MATERIAL DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
COLECCIÓN CUADERNOS DE RECUPERACIÓN FICHAS DE RECUPERACIÓN DE LA DISLEXIA 1. Nivel de iniciación (4-5 años). Ma. Fernanda Fernández Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo. ISBN: 84-86235-31-6 208 páginas. Los ejercicios que se ofrecen pretenden prevenir los trastornos disléxicos, mediante ejercicios de base, madurativos: éstos giran en torno al lenguaje oral, y ejercicios perceptivo-motrices. Igualmente es conveniente reforzar las funciones mentales de atención, asociación, memoria y razonamiento. Como iniciación al aprendizaje de la lecto-escritura, se ofrecen ejercicios de pre-escritura y prelectura.
FICHAS DE RECUPERACIÓN DE LA DISLEXIA 2. Nivel elemental (5-6 años). Ma. Fernanda Fernández Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo. ISBN: 84-85252-05-5 256 páginas. Comprende ejercicios de actividad mental, seriaciones, atención, diferencias y analogías; ejercicios de iniciación a la lectura; ejercicios manuales y de grafía, de cortado, picado; ejercicios de iniciación a la escritura; ejercicios de lenguaje; ejercicios perceptivo-motrices, de colores, tamaños, formas, de esquema corporal; espaciales y temporales...
FICHAS DE RECUPERACIÓN DE LA DISLEXIA 3. Nivel escolar (6-7 años). Ma. Fernanda Fernández Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo. ISBN: 84-85252-06-3 224 páginas. Contiene ejercicios de actividad mental; de lenguaje; de lectura: reconocimiento y lectura de sílabas inversas, reconocimiento y lectura de sílabas compuestas; ejercicios de grafía, y ejercicios perceptivo-motrices y temporales...
FICHAS DE RECUPERACIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA 4. afianzamiento (a partir de los 8 años).
Nivel de
Ma. Fernanda Fernández Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo. ISBN: 84-86235-40-5 176 páginas. Consta de ejercicios de actividad mental; atención y seriaciones; de lenguaje, lectura y escritura; ejercicios perceptivo-motrices: espaciales y temporales...
FICHAS DE LENGUAJE Y LECTURA COMPRENSIVA 1. (6-8 años). Inés Bustos Sánchez. ISBN: 84-85252-13-6 200 páginas. Ejercicios de apareamiento, comprensión escrita, comprensión-abstracción, asociación, ordenamientos, análisis de lenguaje, operaciones mentales con el lenguaje, redacción con pautas, memoria.
EJERCICIOS TEMPORALES I. I. (6-8 años). Javier Pérez Portabella. ISBN: 84-85252-09-8 121 láminas cartoncillo. Comprende historietas desde dos escenas hasta cinco, para que el niño, tras haberlas captado en su intencionalidad, intencionalidad, las ordene ordene y explique cronológicamente. Después puede narrarlas con con el enriquecimiento de vocabulario consiguiente.
EJERCICIOS TEMPORALES II. II. (8-10 años). Javier Pérez Portabella. ISBN: 84-85252-03-0 112 láminas cartoncillo. Historietas desde seis hasta ocho escenas y de temática algo más compleja que las anteriores. Desarrolla lo que Wechsler llama inteligencia social: comprensión, atención y observación, percepción temporal y enriquecimiento del vocabulario.
EJERCICIOS TEMPORALES III. (11 años en adelante). Javier Pérez-Portabella. ISBN: 84-85252-14-4 132 láminas cartoncillo.
FICHAS DE RECUPERACIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA 4. afianzamiento (a partir de los 8 años).
Nivel de
Ma. Fernanda Fernández Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo. ISBN: 84-86235-40-5 176 páginas. Consta de ejercicios de actividad mental; atención y seriaciones; de lenguaje, lectura y escritura; ejercicios perceptivo-motrices: espaciales y temporales...
FICHAS DE LENGUAJE Y LECTURA COMPRENSIVA 1. (6-8 años). Inés Bustos Sánchez. ISBN: 84-85252-13-6 200 páginas. Ejercicios de apareamiento, comprensión escrita, comprensión-abstracción, asociación, ordenamientos, análisis de lenguaje, operaciones mentales con el lenguaje, redacción con pautas, memoria.
EJERCICIOS TEMPORALES I. I. (6-8 años). Javier Pérez Portabella. ISBN: 84-85252-09-8 121 láminas cartoncillo. Comprende historietas desde dos escenas hasta cinco, para que el niño, tras haberlas captado en su intencionalidad, intencionalidad, las ordene ordene y explique cronológicamente. Después puede narrarlas con con el enriquecimiento de vocabulario consiguiente.
EJERCICIOS TEMPORALES II. II. (8-10 años). Javier Pérez Portabella. ISBN: 84-85252-03-0 112 láminas cartoncillo. Historietas desde seis hasta ocho escenas y de temática algo más compleja que las anteriores. Desarrolla lo que Wechsler llama inteligencia social: comprensión, atención y observación, percepción temporal y enriquecimiento del vocabulario.
EJERCICIOS TEMPORALES III. (11 años en adelante). Javier Pérez-Portabella. ISBN: 84-85252-14-4 132 láminas cartoncillo.
Historietas desde las nueve hasta las once escenas, con características semejantes a las indicadas anteriormente.
FICHAS PARA LA REEDUCACIÓN DE DISLEXIAS I. (4-7 años). Mariana Pelarda Pelarda de Rueda, Rueda, Albertina Gómez Álvarez. ISBN: 84-85252-15-2 272 páginas. Contiene ejercicios de orientación espacial, de flechas, dictado de dibujos, ejercicios de ritmo, percepción y coordinación motriz, conocimiento del esquema corporal, atención, razonamiento, lenguaje, lectura, vocabulario, expresión, percepción auditiva, memoria...
FICHAS PARA LA REEDUCACIÓN DE DISLEXIAS II-III. (7 años en adelante). Mariana Pelarda Pelarda de Rueda, Rueda, Albertina Gómez Álvarez. ISBN: 84-85252-24-1 320 páginas. Contiene ejercicios de percepción y coordinación visomotriz, psicomotricidad, esquema corporal, percepción y orientación espacial, simetría, percepción auditiva, percepción y orientación temporal, atención, memoria, lenguaje, lenguaje, lectura, escritura, vocabulario y expresión, cálculo...
FICHAS DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA 1. (6-9 años). Felipe Alliende, Mabel Condemarín, Mariana Chadwich, Neva Milicic. ISBN: 84-7869-055-7 136 páginas.
FICHAS DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA 2. (9-12 años). Felipe Alliende, Mabel Condemarín, Mariana Chadwich, Neva Milicic. ISBN: 84-7869-056-5 136 páginas. Son un conjunto de lecturas, en su mayor parte, tomadas de experiencias reales vividas por niños/as o de juegos lingüísticos conocidos conocidos por ellos/as. Son lecturas cortas, cortas, graduadas y fáciles con contenidos amenos amenos por el uso uso más frecuente de la coordinación coordinación sobre la subordinación. Se acompañan numerosas actividades para asegurar la comprensión del texto.
LA RECUPERACIÓN RECUPERACIÓN DE LA ATENCIÓN. ATENCIÓN. (8-14 años). José M. Vilanova Peña. ISBN: 84-85252-36-5 72 páginas.
Se trata de ayudar el problema de la atención mediante ejercicios de percepción gráfica, visual, auditiva, olfativa y kinestésica; usando técnicas de autocontrol, mediante el adiestramiento de mecanismos que lo facilitan; con ejercicios de observación e incrementando la concentración, tanto interna como externa.
EJERCICIOS DE COORDINACIÓN VISOMOTORA (Picado con punzón). años).
(4-7
Antonio de la Torre Alcalá. ISBN: 84-85252-38-1 104 páginas. El picado con punzón constituye un magnífico ejercicio de coordinación visomotriz, pues exige movimientos precisos de pequeña amplitud: base para el manejo posterior del lápiz o bolígrafo. Estas fichas están pensadas para enseñar progresivamente la inhibición de movimientos sobre figuras cada vez más complejas.
MÉTODO ANTIDISLÉXICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA. MÉTODO MAPAL 1. (5-8 años) Jaime M. Jiménez. ISBN: 84-86235-69-3 126 páginas. Contiene fichas generativas de todo el abecedario con apoyo mnemotécnico de dibujos, plantillas para la lectura, fichas de desarrollo lingüístico, ejercicios de silabeo en el encerado.
MÉTODO ANTIDISLÉXICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA. MÉTODO MAPAL 2. (5-8 años) Jaime M. Jiménez. ISBN: 84-86235-86-3 96 páginas. Actividades de apresto para la escritura: picado de letras, recorte de sílabas..., actividades de lectura, escritura, silabarios de doble entrada, formación de palabras, plantillas de formación de frases...
EJERCICIOS PERCEPTIVO-MOTORES DE ORIENTACIÓN ESPACIAL – I. Primer nivel (5-6 años) Antonio de la Torre Alcalá ISBN: 84-7869-504-4, 96 páginas. 2006
La lectura y escritura comportan una maduración de la noción espacial derecha-izquierda, arribaabajo y suponen un dominio implícito de las posiciones que permita después distinguir formas tan parecidas como las letras b-d, p-q, u-n… En gran número de niños disléxicos se han apreciado alteraciones gnósicas visuales. Edfedt, creador del Reversal Test, toma como punto de partida de sus investigaciones las dificultades que presentan algunos disléxicos en sus percepciones visuales. Los resultados a que llega le hacen confirmar sus hipótesis de trabajo: a) La tendencia a las inversiones perceptivas es un estadio normal del desarrollo; se detecta muy frecuentemente en la edad de la escuela maternal; b) Los niños que presentan dificultades de tipo disléxico manifiestan una tendencia a las inversiones notoriamente más fuerte; c) El grado de tendencia a las inversiones, en la proximidad de la edad escolar obligatoria, puede utilizarse con una finalidad de diagnóstico y por tanto de recuperación. El niño de seis años percibe sin dificultad la identidad de las figuras simples, mientras que su percepción sincrética le impide a veces percibir las diferencias. Los pares de figuras muy diferentes, las que no presentan simetría, provocan relativamente pocos errores (1er Nivel). Las verdaderas dificultades perceptivo-visuales empiezan con las figuras simétricas. De ellas, unas son de menor dificultad –las que presentan la simetría derecha-izquierda y arriba-abajo a la vez, y las que presentan sólo la simetría arriba-abajo. La de mayor dificultad es la simetría derecha-izquierda. Hasta los seis años, el niño tiende a percibirlas como iguales, mientras que no se deja engañar por otros tipos de simetría. Entonces la madurez neurológica, la dominancia lateral, la del esquema corporal, la estructuración del espacio en relación al cuerpo y en suma la maduración de la percepción le posibilitan romper el sincretismo que le servía de base a su error (2º. Nivel). En la misma línea están las investigaciones de Ajuriaguerra, L. Bender, Decroly-Monchamps y BorelMaisonny.
EJERCICIOS PERCEPTIVO-MOTORES DE ORIENTACIÓN ESPACIAL – II. Segundo nivel (6-8 años) Antonio de la Torre Alcalá ISBN: 84-7869-505-2, 96 páginas. 2006
EJERCICIOS PERCEPTIVO-MOTORES DE ORIENTACIÓN ESPACIAL – III. Tercer nivel (8-10 años) Antonio de la Torre Alcalá ISBN: 84-7869-506-0, 63 páginas. 2006
FICHAS DE LENGUAJE Y LECTURA COMPRENSIVA 2. (8-10 años). Inés Bustos Sánchez. ISBN: 84-86235-71-5 236 páginas. Contiene ejercicios de clasificación, de generalización y abstracción, de comprensión-expresión escrita...
RECUPERACIÓN Y DESARROLLO DE LA MEMORIA. Primaria 4, 5, 6. José M. Vilanova Peña. ISBN: 84-85252-53-5 96 páginas. De acuerdo con las bases de la memoria, se intenta influir, corregir y modificar los siguientes aspectos: el reforzamiento de la huella cerebral, base de la memoria; la selectividad o aislamiento del hecho; la práctica de la voluntad; el autocontrol y la adquisición de una buena conciencia de las sensaciones, de los movimientos y de la imaginación.
LÁMINAS PARA LA RECUPERACIÓN DE LECTURA Y DICTADO. (a partir de 6 años). Antonio de la Torre Alcalá. ISBN: 84-85252-11-X 16 láminas cartoncillo. El niño disléxico presenta una clara dificultad en la lectura y escritura de determinados grafemas, comprometiendo así su comprensión y por tanto el aprendizaje. Sus numerosas inversiones, confusiones, reiteraciones y omisiones de letras o sílabas y hasta las sustituciones de unas palabras por otras hacen aconsejables una serie de ejercicios específicos. Recoge ejercicios de identificación, lectura, composición y dictado con las sílabas de confusión más frecuentes: car, cra, gue, que, far, fra, pla, pal...
EJERCICIOS DE RECUPERACIÓN DE CÁLCULO 1. (4-5 años). Ma. Fernanda Fernández Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo. ISBN: 84-85252-62-4 208 páginas.
EJERCICIOS DE RECUPERACIÓN DE CÁLCULO 2. (5-6 años). Ma. Fernanda Fernández Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo. ISBN: 84-85252-63-2 140 páginas.
EJERCICIOS DE RECUPERACIÓN DE CÁLCULO 3. (6-7 años). Ma. Fernanda Fernández Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo. ISBN: 84-86235-97-9 176 páginas.
EJERCICIOS DE RECUPERACIÓN DE CÁLCULO 4. (8-10 años). Ma. Fernanda Fernández Baroja, Ana M. Llopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo. ISBN: 84-7869-177-4 176 páginas Los ejercicios apropiados para superar las dificultades se enmarcan dentro del siguiente esquema: 1. Ejercicios generales de base psicológica. Adquisiciones de nociones de base (conservación, correspondencia, reversibilidad y número); refuerzo de las funciones adquisitivas (atención y memoria); ejercicios psicomotrices (esquema corporal, sensoriales, ritmo y equilibrio, coordinación, espacio-temporales, toponímicos); ejercicios de simbolización (expresión oral y escrita). 2. Ejercicios específicos de aprendizaje de las matemáticas: referentes a la numeración (asociación número-objeto, correcta realización de números, comprensión y utilización de signos matemáticos y sistemas de numeración decimal); referentes a las operaciones: comprensión, colocación y automatización; referente a la resolución de problemas: comprensión y proceso a seguir; iniciación a la geometría; relaciones especiales y mediciones. Cuadernos utilísimos para ayudar a alumnos lentos, con dificultades de cálculo.
NUEVOS EJERCICIOS TEMPORALES 1. Antonio de la Torre Alcalá, Juanmiguel S. Quirós. ISBN: 84-85252-65-9 78 láminas cartoncillo.
NUEVOS EJERCICIOS TEMPORALES 2. Antonio de la Torre Alcalá, Juanmiguel S. Quirós. ISBN: 84-85252-80-2 80 láminas cartoncillo.
NUEVOS EJERCICIOS TEMPORALES 3. Antonio de la Torre Alcalá, Juanmiguel S. Quirós. ISBN: 84-86235-70-7 76 láminas cartoncillo. Se presentan una serie de ejercicios de ordenación de historietas, estudiados en dificultad creciente como medio didáctico de gran interés para la Educación Especial y Preescolar. Consisten estos ejercicios en ordenar de forma lógica y explicar luego historietas divididas en escenas expresadas por una imagen que se entregarán al niño por separado y desordenadas. Este trabajo se realizará paulatinamente por orden creciente de dificultad: primero con historietas de solo dos escenas, teniendo en cuenta que en ellas deben reflejarse cosas sencillas y habituales en el niño y, poco a poco, se irán complicando pasando a las tres, cuatro, cinco, seis, siete y más escenas, así como a mayor dificultad en su significado. La finalidad de estos ejercicios es afianzar y desarrollar aspectos tan importantes como la comprensión, la atención y observación, la percepción espacio-temporal, el enriquecimiento de vocabulario y la ampliación de conocimientos.
EJERCICIOS DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO Y NUMERICO 2. (12-14 años). Alfredo Gosálbez Celdrán. ISBN: 84-85252-86-1 96 páginas. Consta de unos ochenta ejercicios de razonamiento numérico, orientación especial y razonamiento abstracto, pensados para ser autoaplicados por muchachos desde 12 años. Separata con las soluciones.
EJERCICIOS DE ATENCIÓN, CONCENTRACIÓN Y MEMORIZACIÓN. años).
(12-14
Alfredo Gosálbez Celdrán. ISBN: 84-85252-87-X 88 páginas. El cuaderno consta de las siguientes partes: instrucciones para el terapeuta o psicólogo; instrucciones y ejercicios para el alumno; control de los resultados, y soluciones a los ejercicios de memorización. Los ejercicios se presentan en forma alternativa, aunque identificados por si se desea sólo un tipo de ellos.
EJERCICIOS DEL FACTOR VERBAL. (9-12 años). Alfredo Gosálbez Celdrán. ISBN: 84-85252-88-8 Libro 88 páginas, Cuaderno soluciones 46 páginas. Ofrece unos cincuenta ejercicios tipo de atención, orientación e identificación de las letras; de comprensión y fluidez verbales, y de razonamiento verbal, siguiendo el mismo esquema de los cuadernos anteriores. Son igualmente autoaplicables.
LA ESCRITURA MEDIANTE TÉCNICAS DE EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ. Consuelo Mayor Martínez. ISBN: 84-85252-84-5 96 páginas, 39 láminas cartoncillo + cassette. El material que nos ofrece -Iáminas de grafismo manipulativo, de discriminación de formas, de orientación espacial y las fichas de preescritura y manualidades- complementa la educación del gesto gráfico, poniendo en marcha las actividades perceptivo-visuales, auditivo-visuales y cinestésicas, y sirviendo de apoyo para el método Le Bon Depart o cualquier otro similar que utilice la psicomotricidad como base de aprendizaje de la lectoescritura.
CÓMO ESTUDIAR 1. (12-16 años). Carlos Yuste Hernanz, Antonio Vallés Arándiga. ISBN: 84-86235-52-9 120 páginas. Ofrece los principios fundamentales de los hábitos de estudio: importancia de unas motivaciones positivas, del ambiente de trabajo, de la planificación y organización del tiempo para preparar a largo plazo... cómo combatir la falta de concentración y fatiga. Sigue el esquema del test CETI que diagnostica previamente.
CÓMO ESTUDIAR 2. (12-16 años). Carlos Yuste Hernanz, Antonio Vallés Arándiga. ISBN: 84-86235-59-6 136 páginas. Como complemento del anterior se analizan más a fondo las principales técnicas del estudio: la lectura y la escritura: ejercicios de lectura rápida y comprensiva, técnicas del subrayado; esquematización, confección de resúmenes y apuntes.
FICHAS DE LENGUAJE Y LECTURA COMPRENSIVA 3. (12-14 años). Felipe Alliende, Mabel Condemarín, Mariana Chadwik, Neva Milicic. ISBN: 84-86235-73-1 160 páginas. Presenta un conjunto de lecturas de carácter científico, literario y reflexivo, con variedad de enfoques para lectores adolescentes, así como las estrategias de desarrollo de la comprensión lectora y un medio de evaluación.
RECUPERACIÓN DE LA EXACTITUD LECTOESCRITORA. (9-14 años). Antonio Vallés Arándiga. ISBN: 84-86235-93-6 128 páginas. Ejercicios para corregir la incorrecta transcripción gráfica de los fonemas: omisiones, confusiones, inversiones, adivinaciones...
EJERCICIOS DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO Y NUMÉRICO 1. (10-13 años). A. Gosálbez Celdrán. ISBN: 84-7869-026-3 192 páginas. Consta de ejercicios con series de números, de letras, de figuras, y de series mixtas, de operaciones interrelacionadas de suma, resta, multiplicación y división, de claves de figuras que exigen deducción de ciertas letras para obtener la frase en claro, y de deducciones de números y signos.
COMPRENDER PARA APRENDER. (9-12 años). Eduardo Vidal-Abarca y Ramiro Gilabert. ISBN: 84-7869-033-6 56 páginas. Fichas práctica de lectura comprensiva, insistiendo en la idea principal.
EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN Y FLUIDEZ VERBALES 2. (13 años). Alfredo Gosálbez Celdrán. ISBN: 84-7869-044-1 240 páginas.
Las actividades constan de dos partes: en la primera se realizan, y en la segunda se contrastan y evalúan al tiempo que se llevan a cabo ejercicios complementarios de comprobación de su adquisición. Ambas partes están constituidas por cien sesiones de trabajo en que se desarrollan ejercicios de deducción lingüística, de construcción de frases lógicas, de palabras contrarias, de palabras encadenadas...
EJERCICIOS DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO Y NUMÉRICO 3. (15 años en adelante). Alfredo Gosálbez Celdrán. ISBN: 84-7869-043-3 96 páginas. Sigue el esquema del número 1, pero a nivel más elevado.
TÉCNICAS PERSONALES DE ESTUDIO. Cómo superar la Educación Secundaria con facilidad. Miguel Megía Fernández. ISBN: 84-7869-082-4 116 páginas. Comprende el conjunto de aspectos básicos que engloba el proceso educativo de la tutoría. Redactado en forma breve y atractiva, ofrece unos guiones para canalizar las sesiones de la tutoría.
EJERCICIOS DE ATENCIÓN Y MEMORIZACIÓN. (12-16 años). A. Gosálbez Celdrán. ISBN: 84-7869-125-1 158 páginas. Los Ejercicios de Atención y Memorización tienen por objeto desarrollar la capacidad de atención y concentración, potenciando la fijación en memoria de toda clase de huellas, y facilitar su correcta recuperación. Para ello se realizan los más variados ejercicios en los que intervienen números, letras, sílabas, palabras, signos, dibujos, láminas, frases y textos, con y sin interferencia, los cuales exigen, junto a un gran esfuerzo de atención y concentración, desarrollar una gran actividad asociativa y secuencias para su fijación en memoria y su posterior recuperación y utilización.
REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA 1, 2, 3, 4 y 5. José Antonio Portellano Pérez, Juanmiguel S. Quirós. 1. ISBN: 84-7869-020-4 2. ISBN: 84-7869-021-2 3. ISBN: 84-7869-022-0 4. ISBN: 84-7869-023-9
5. ISBN: 84-7869-024-7 95 paginas clu. Desarrollan en forma práctica los fundamentos expuestos en el libro La Disgrafía (Colección Educación Especial). Se rehabilitan no sólo la caligrafía, sino las bases visoperceptoras y grafomotoras: psicomotricidad global y fina, percepción, visomotricidad, grafomotricidad, grafoescritura, posiciones básicas. Los cinco libros de que consta el método pueden ser utilizados por niños en edad escolar, empezando a partir del No. 1 y se deben ir realizando de forma progresiva hasta llegar al No. 5. En cada libro se incluyen fichas que hacen referencia a los distintos trastornos que subyacen en la escritura disgráfica.
COLECCIÓN PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ¡ORIÉNTATE BIEN!... PARA QUE ELIJAS MEJOR. Programa para facilitar la elección académica y profesional (Guía para el Profesorado – Tutor). Coordinadores: Luis Álvarez Pérez, María José Martínez Fernández, María Paulina Viñuela Hernández, José Vicente Peña Calvo, Julio Antonio González Pienda, Paloma González Castro, José Carlos Núñez Pérez. ISBN: 84-7869-516-8 Páginas: 208 + CD Guía para estudiantes 2006 ¡ORIÉNTATE BIEN! es un programa para facilitar la elección académica y profesional de todos aquellos estudiantes que tengan que tomar decisiones importantes en algún momento clave de su escolaridad. Para tomar estas decisiones, los estudiantes, además de conocerse a sí mismos (conocer sus intereses y motivaciones, sus habilidades y nivel de competencia, así como su capacidad de adaptación personal y social), deben conocer las diferentes alternativas académicas que se les presentan al finalizar el Bachillerato y también las alternativas profesionales que les ofrece el mercado laboral. Ajustar bien las características personales a las diversas posibilidades que les ofrece el contexto en el que se encuentran inmersos, será el objetivo básico de esta publicación. Para ello, ¡ORIÉNTATE BIEN! Utiliza los instrumentos: Libro-Guía y CD. El Libro-Guía ofrece a los tutores, orientadores y padres, en general, los pasos necesarios para procurar la orientación en el momento oportuno. El CD, por su parte, facilita la aplicación del programa «paso a paso», permitiendo que cada estudiante analice su perfil competencial para hacerlo compatible con las alternativas académicas o profesionales propias de cada momento.
PROYECTO DE INTELIGENCIA "HARVARD". 12 a 16 años. Miguel Megía Fernández. Coordinador. Según las últimas investigaciones parece que la inteligencia no es innata: lo innato es la capacidad para adquirir esa inteligencia, igual que la capacidad para adquirir el lenguaje. De ahí que tanto la inteligencia, como el lenguaje, hay que aprenderlos a través de la enseñanza. Siguiendo esta concepción se han diseñado programas que nos permiten de manera sistemática aprender a ser inteligentes. Entre ellos podemos situar al PROYECTO DE INTELIGENCIA "HARVARD" (P.I.H.) que consta de seis volúmenes para los educadores (profesores, maestros y padres) y otros tantos cuadernos de trabajo para los alumnos, que nos enseñan a fundamentar nuestro razonamiento; comprender mejor el lenguaje; expresar adecuadamente nuestros razonamientos; resolver problemas; tomar decisiones, y desarrollar el pensamiento creativo. Es práctico y fácil de manejar por educadores, tanto en situaciones de gran grupo como de pequeño grupo o individuales, resultando muy motivador para el alumnado, que adquiere, a través de situaciones muy cercanas a su vida real, las estrategias básicas de razonamiento que le permitirán incorporar aprendizajes válidos para la vida académica y afectivo-social. El hombre de hoy posee una inteligencia mayor... como consecuencia indirecta de la educación general que recibe. Pero, ¿dónde podrá llegar en el futuro, si el sistema educativo asume como objetivo directo y sistemático la enseñanza de la inteligencia?. 1.
Fundamentos del Razonamiento. ISBN: 84-7869-091-3. 337 páginas.
2.
Comprensión del Lenguaje. ISBN: 84-7869-092-1. 219 páginas.
3.
Razonamiento Verbal. ISBN: 84-7869-093-X. 244 páginas.
4.
Resolución de Problemas. ISBN: 84-7869-094-8. 236 páginas.
5.
Toma de Decisiones. ISBN: 84-7869-095-6. 178 páginas.
6.
Pensamiento Inventivo. ISBN: 84-7869-096-4. 177 páginas.
Cuadernos para el Alumno: 7.
Fundamentos del Razonamiento. ISBN: 84-7869-097-2. 116 páginas.
8.
Comprensión del Lenguaje. ISBN: 84-7869-098-0. 76 páginas.
9.
Razonamiento Verbal. ISBN: 84-7869-100-6. 31 páginas.
10. Resolución de Problemas. ISBN: 84-7869-099-9. 38 páginas. 11. Toma de Decisiones. ISBN: 84-7869-101-4. 53 páginas.
12.
Pensamiento Inventivo. ISBN: 84-7869-102-2. 31 páginas.
13.
Manual de Información del P.I.H. ISBN: 84-7869-130-8. 94 páginas.
TALLER DE PRODUCCION DE TEXTOS. Mabel Condemarín, Mariana Chadwick. ISBN: 84-7869-119-7 Páginas: 182 Constituye un programa integrado por 44 actividades destinadas a estimular a los estudiantes a crear y compartir sus producciones escritas. Las actividades se organizan en torno a las modalidades expresivas, poéticas y comunicativas del lenguaje. Pueden ser trabajadas en manera individual o interactiva y cada una se desarrolla sobre la base del siguiente esquema: -
Definición del tema o contenido.
-
Modelo ilustrativo, con ejemplos tomados de los mismos estudiantes.
-
Instrucciones graduadas.
-
Criterios o pautas para la autocorreción.
Está destinado a estudiantes que ya dominen la escritura manuscrita, proceso que se logra generalmente en los cursos intermedios de la Enseñanza General Básica.
PROYECTO DE INTELIGENCIA "HARVARD". Educación Primaria (8 a 12 años). Miguel Megía Fernández. Coordinador. El presente trabajo es una adaptación del Proyecto de Inteligencia "Harvard" (P.I.H), diseñado para el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (12-16 años), al alumnado de 2º y 3º ciclos de Educación Primaria (8-12 años). Es el resultado de cuatro años de trabajo en la zona rural de Madrid, durante los cuales se han aplicado de manera práctica las estrategias de este proyecto, para ayudar a los alumnos a razonar, resolver problemas, dominar el lenguaje y tomar sus propias decisiones, siendo creativos. 1.
Fundamentos del Razonamiento. ISBN: 84-7869-328-9. 167 páginas.
2.
Comprensión del Lenguaje. ISBN: 84-7869-329-7. 119 páginas.
3.
Razonamiento Verbal. ISBN: 84-7869-330-0. 31 páginas.
4.
Resolución de Problemas. ISBN: 84-7869-331-9. 32 páginas.
5.
Toma de Decisiones. ISBN: 84-7869-332-7. 36 páginas.
6.
Manual de Información para Educadores. ISBN: 84-7869-333-5. 47 páginas.
ASÍ. Programa de Entrenamiento en Técnicas y Hábitos de Estudio. E. Manuel García, José Luis Galve y Manuel Trallero. Manual del Tutor, ISBN: 84-7869-157-X. 80 páginas. Libro de Trabajo del Alumno Nivel I (12-14 años), ISBN: 84-7869-136-7. 142 páginas. Libro de Trabajo del Alumno Nivel II (14-16 años), ISBN: 84-7869-138-3. 118 páginas. Constituye un excelente método para conseguir desarrollar en escolares Habilidades y Hábitos de Estudio. Fundamentado conceptualmente en el Modelo de Campo de J.R. Kantor, en el modelo de procesamiento de la información (Lindsey y Norman), así como también, en otros planteamientos de gran solidez conceptual y experimental. Explicado de una manera sencilla en el Manual del Tutor, no constituye un Cuaderno de Trabajo para el alumno, sino un auténtico Programa de Intervención Educativa, que requiere la guía de un Entrenador-Tutor. Diseñado y aplicado de manera individual y colectiva con grupos de alumnos (de 12 años en adelante), durante más de siete años, por el Departamento de Psicología Educativa del Equipo ALBOR.
YA PUEDO. Programa de Entrenamiento en Autocontrol en el Estudio. Equipo ALBOR. ISBN: 84-7869-194-4 Material en maletín de polipropileno: Manual de Referencia para el Tutor; Manual del Alumno; Cuaderno de Control de Estudio, Repasos y Gráficas de Resultados; Cuaderno de Planificación y Control Diario de Estudio; Cuaderno de Planificación y Control Semanal de Estudio; Cuaderno de Acuerdos de Auto-control; Horario de Estudiante; Auto-instrucciones. El conjunto de instrumentos de que consta este programa ha sido diseñado y puesto a prueba durante más de cinco años, por el equipo ALBOR de psicología, habiéndose comprobado su eficacia en la mayoría de los casos. Se considera adecuado para estudiantes de 12 años en adelante, incluidos estudiantes universitarios. Es un programa sencillo y eficaz para desarrollar la «fuerza de voluntad» y adquirir firmes Hábitos de Estudio, para aprender a organizar el estudio, planificar las actividades, organizar repasos...
TU FUTURO PROFESIONAL. Programa de preparación de los jóvenes para la transición a la vida activa y adulta. Elvira Repetto. Guía Profesor, ISBN: 84-7869-334-3, Vol. I, (301 páginas), Vol. II (342 páginas). Libro del Alumno (12-14 años), ISBN: 84-7869-335-1, 137 páginas. Libro del Alumno (14-16 años), ISBN: 84-7869-336-X, 225 páginas. Libro del Alumno (16-18 años), ISBN: 84-7869-337-8, 285 páginas. Tu Futuro Profesional es un Programa de Orientación, que capacita a los jóvenes para el logro del éxito académico y de su acceso al mundo laboral; que da respuesta a muchas de las cuestiones que los estudiantes de Educación Secundaria se plantean: · ¿Qué conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes útiles he adquirido y cuáles debo adquirir o mejorar de cara a triunfar en los estudios y en el trabajo?. · ¿Cómo puedo utilizar mejor mi tiempo, mis recursos, mis relaciones con los otros, para incrementar mis oportunidades de éxito ahora, en la Institución Educativa y, más tarde en la sociedad?. · En definitiva ¿qué competencias poseo y en cuáles debo capacitarme para enfrentarme mejor a la educación y al empleo posterior?. Tu Futuro Profesional, dirigido a alumnos de 12 a 18 años, consta de los cuatro módulos siguientes: · Auto-conocimiento: Entrenamiento en las estrategias para lograr el conocimiento de uno mismo y de los demás. ·
Toma de Decisiones: Entrenamiento en las estrategias para dirigir el proyecto de vida.
· Exploración de la Carrera: Entrenamiento en las estrategias para identificar las competencias y relacionarlas con las características de las ocupaciones. · Planificación y Gestión de la Carrera Profesional: Entrenamiento en las estrategias para diseñar y construir el futuro laboral. El libro se destina no sólo a los orientadores, psicopedagogos, pedagogos y psicólogos escolares, sino también a los profesores, trabajadores y mediadores sociales o a cualquier profesional interesado en el desarrollo óptimo de los jóvenes y en su transición a la vida activa.
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUAL PARA NIÑOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. Isabel Orjales Villar y Aquilino Polaino Lorente. ISBN: 84-7869-359-9 Páginas: 208
En la primera parte de este libro encontrará una relación actual de algunos de los programas cognitivo-conductuales diseñados para el tratamiento de los niños con Déficit de Atención con Hiperactividad (DDAH): Kendall, Padawer y Zupan; Kirby; Goldstein y Pollock; Gargallo; Bloonquist, Barkley... En la segunda parte dispondrá de un manual completo y pormenorizado de un programa de intervención cognitivo-conductual especialmente diseñado para su aplicación en el marco escolar para niños con DDAH de 6 a 12 años de edad. Este programa ha sido diseñado para su aplicación en 30 sesiones individuales y grupales. En el libro se incluye una descripción detallada de cada una de las sesiones con tres modelos de fichas y materiales para su aplicación en tres niveles de dificultad diferentes, las instrucciones del terapeuta, hojas de autoevaluación y autorrefuerzo, un listado de los materiales a utilizar y un cuadro resumen de las sesiones.
CORAL. PROGRAMA PARA ENSEÑAR A PENSAR Mª del Rosario Cerrillo Martín Para pensar adecuadamente es decisivo aprender a observar, analizar, comparar, clasificar, seriar, representar, deducir, ingeniar, relacionar analógicamente y resolver problemas lógicos. CORAL, inquieta, curiosa y despierta, presenta en este libro pistas, herramientas y estrategias para aprender a pensar. Los retos propuestos están secuenciados de manera que van adquiriendo progresivamente mayor dificultad. CORAL introduce, con sus propias palabras, los distintos tipos de tareas y las ilustraciones, atractivas y divertidas, tienen carácter didáctico. CORAL necesitará de un profesor-mediador que conceda libertad para tomar decisiones con autonomía, ayude a detectar fallos y aciertos en el modo de razonar, elogie los aciertos con entusiasmo y favorezca el aprendizaje cooperativo. CORAL, que aparece rodeada de amigos con los que dialoga, propone convertir al grupo que trabaje con este libro en una comunidad de investigación. Este programa pretende ser una respuesta útil a los problemas con los que el profesor se encuentra en el aula, o el padre o tutor, en su casa. CORAL abre una puerta hacia el ineludible desarrollo de capacidades y valores. Finalmente, CORAL espera hacer posible que el mediador haga surgir, a partir de estas páginas, una experiencia de enseñanza-aprendizaje participativa, imaginativa y eficaz. CORAL consta de cuatro libros para el alumno y un Manual para el profesor-mediador que incluye la presentación del Programa, los excelentes resultados de su aplicación experimental y los solucionarios.
CORAL 1. DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE. Libro del alumno. Nivel 1 Primaria. María del Rosario Cerrillo Martín ISBN: 84-7869-527-3 Páginas: 96 2006
CORAL 2. DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE. Libro del alumno. Nivel 2 Primaria. María del Rosario Cerrillo Martín ISBN: 84-7869-528-1 Páginas: 96 2006
CORAL 3. PROGRAMA PARA ENSEÑAR A PENSAR. Libro del Alumno. Nivel 3 Primaria. María del Rosario Cerrillo Martín I.S.B.N. 84-7869-529-X Páginas: 96 2006
CORAL 4. Programa para enseñar a pensar. Didáctica para desarrollar el potencial de aprendizaje. Libro del alumno – Nivel ESO. Mª del Rosario Cerrillo Martín ISBN: 84-7869-491-9 Páginas: 112 VAMOS A JUGAR CON… las palabras, las sílaba s, los sonidos y las letras. (6-20
años).
Miren J. García Celada. ISBN: 84-7869-382-3 Páginas: 160 + CD-ROM. Este libro intenta ser una ayuda para los profesionales (maestros, logopedas, etc.) que trabajan tanto en la etapa de educación infantil o primeros cursos de primaria como para aquellos que lo hacen con alumnos con trastornos de lectoescritura. Empieza con una breve justificación teórica de la necesidad del desarrollo de las habilidades metalingüísticas tanto para la prevención como para el tratamiento de las dificultades específicas del lenguaje escrito. En la primera parte se recoge un programa detallado para el desarrollo de dichas habilidades contemplando las tres fases del proceso: conciencia léxica, conciencia silábica y conciencia fonémica. Se han incluido unos sencillos juegos en CD-ROM para que el alumno pueda poner en práctica de forma motivadora los aprendizajes que ha adquirido a través de las actividades del programa.
En la segunda parte se hace una propuesta de actividades para el trabajo específico de la correspondencia grafema-fonema, tanto para el momento de aprendizaje discriminativo como para el tratamiento de los trastornos. Se ha optado por un enfoque lúdico que permite un grado de motivación apropiado. Se trata de que los alumnos descubran lo divertido que puede resultar jugar con las palabras.
LOS PROGRAMAS DE MEJORA DE LA INTELIGENCIA. Carlos Yuste Hernanz. ISBN: 84-7869-168-5 Páginas: 286 Se fundamentan, describen y valoran en este libro una docena de programas que de alguna manera tratan de mejorar lo que entendemos por Inteligencia. Aunque el libro comienza con una ambientación general al concepto de inteligencia y al universo de Programas de Modificación Cognitiva, tiene como finalidad más importante dar a conocer a profesores, psicólogos, pedagogos y educadores en general, los programas que tienen disponibles, tratados con suficiente amplitud y detalle como para hacerse una idea clara antes de seleccionar aquel que pueda interesar más y acudir a los materiales completos que necesita para su puesta en práctica. Será muy útil a las personas que simplemente investiguen en el tema de la modificabilidad cognitiva desde una perspectiva aplicada a la educación.
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS (P. E. N.). Ma. Teresa Mollá, Susana Navarro. Coordinadoras. Habilidades Motoras Finas y Gruesas (4-5 años), ISBN: 84-7869-376-9, 182 páginas. Habilidades Perceptivo-Cognoscitivas (4-5 años), ISBN: 84-7869-377-7, 222 páginas. Habilidades Lingüísticas (4-5 años), ISBN: 84-7869-378-5, 122 páginas. Habilidades Matemáticas (4-5 años), ISBN: 84-7869-379-3, 196 páginas. Habilidades Relacionales y de Autoayuda (4-5 años), ISBN: 84-7869-380-7, 136 páginas. Esta obra quiere ser un instrumento de ayuda para los padres y profesionales que asumen la tarea de educar a los niños, enriqueciendo su desarrollo en una etapa de su vida tan importante, ya que los primeros años constituyen un periodo crítico para la mayoría de los aprendizajes básicos. Para facilitar esta tarea, se proporciona un inventario de desarrollo en el que se presentan, de forma secuenciada, las adquisiciones más importantes para cada período de edad y unas fichas de estimulación en las que se encuentran sugerencias para favorecer su aprendizaje. Estos libros son una continuación del PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL (P.E.I.), de esta misma colección.
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA NIÑOS DE CUATRO A SEIS AÑOS. PEN 5-6 AÑOS. HABILIDADES MOTORAS FINAS Y GRUESAS Teresa Mollá y Susana Navarro (Coord) I.S.B.N. 978-84-7869-607-9, Páginas: 120. 2007 Este sexto volumen, de los diez que componen la obra PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA NIÑOS DE CUATRO A SEIS AÑOS (P.E.N.), está referido a las principales habilidades motoras finas y gruesas que el niño ha de ir adquiriendo a lo largo de su quinto año de vida. Esta obra quiere ser un instrumento para los padres y profesionales que asumen la tarea de educar a los niños, enriqueciendo su desarrollo en una etapa de su vida tan importante, ya que los primeros años constituyen un período crítico para la mayoría de los aprendizajes básicos. Para facilitar esta tarea, se proporciona un INVENTARIO DE DESARROLLO en el que se presentan, de forma secuenciada, las adquisiciones más importantes para cada período de edad y unas FICHAS DE ESTIMULACIÓN en las que se encuentran sugerencias para favorecer su aprendizaje.
PEN 5-6 AÑOS. HABILIDADES PERCEPTIVO-COGNOSCITIVAS Teresa Mollá y Susana Navarro (Coord) I.S.B.N. 978-84-7869-608-6, Páginas: 160 2007 Este séptimo volumen, de los diez que componen la obra PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA NIÑOS DE CUATRO A SEIS AÑOS (P.E.N.), está referido a las principales habilidades perceptivocognoscitivas que el niño ha de ir adquiriendo a lo largo de su quinto año de vida.
PEN 5-6 AÑOS. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Teresa Mollá y Susana Navarro (Coord) I.S.B.N. 978-84-7869-609-3, Páginas: 104 2007 Este octavo volumen, de los diez que componen la obra PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA NIÑOS DE CUATRO A SEIS AÑOS (P.E.N.), está referido a las principales habilidades lingüísticas que el niño ha de ir adquiriendo a lo largo de su quinto año de vida.
PEN 5-6 AÑOS. HABILIDADES MATEMÁTICAS Teresa Mollá y Susana Navarro (Coord.) I.S.B.N. 978-84-7869-610-9, Páginas: 200 2007
Este noveno volumen, de los diez que componen la obra PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA NIÑOS DE CUATRO A SEIS AÑOS (P.E.N.), está referido a las principales habilidades matemáticas que el niño ha de ir adquiriendo a lo largo de su quinto año de vida.
PEN 5-6 AÑOS. HABILIDADES RELACIONALES Y DE AUTOAYUDA Teresa Mollá y Susana Navarro (Coord.) I.S.B.N. 978-84-7869-611-6, Páginas: 96 2007 Este décimo y último volumen, de la obra PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA NIÑOS DE CUATRO A SEIS AÑOS (P.E.N.), está referido a las principales habilidades relacionales y de autoayuda que el niño ha de ir adquiriendo a lo largo de su quinto año de vida.
EL PROYECTO HARVARD EN LAS AULAS DE SECUNDARIA. Evaluación experimental y propuestas prácticas de uso. Marino Pérez Avellaneda (coordinador). ISBN: 84-7869-254-1 Páginas: 220 Editorial CEPE ha publicado en esta misma colección el Proyecto de Inteligencia Harvard, obra compuesta por varias guías para el profesor y cuadernos para los alumnos, así como el manual de utilización. Dicho Proyecto, que tiene un lugar significativo entre los programas de enseñar a pensar, constituye uno de los mejores medios para el entrenamiento sistemático de los procedimientos en el aula. En esta ocasión se intenta ofrecer una ayuda práctica a los docentes que estén utilizando o vayan a aplicar en las aulas de Secundaria dichos materiales, presentando fórmulas organizativas variadas, con el objetivo de que sean valoradas dichas propuestas y saque el máximo provecho de las posibilidades didácticas que dicho proyecto implica.
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DURANTE LA ADOLESCENCIA. Bases psicológicas para un programa de prevención del “analfabetismo funcional”.
Dra. Mª del Pilar Gallo Valdivieso I.S.B.N. 978-84-7869-650-5 2007 Páginas: 89 Formato: 27 x 19 cm. La autora de este libro, Dra. en Psicología y especialista en Desarrollo del Lenguaje, comienza enfocando el problema desde la consideración de la comprensión lectora como un proceso cognitivo desvelando, de forma accesible, la compleja dinámica mental que los lectores adultos ponen en marcha cada vez que se enfrentan a textos complejos. Pero el modelo de competencia adulta resulta insuficiente si no se complementa con un modelo evolutivo que rastree desde la
infancia hasta el final de la adolescencia los obstáculos que hay que ir salvando para alcanzar dicha competencia. De la consideración de ambas perspectivas se deriva un programa de prevención del "analfabetismo funcional" en torno a tres objetivos: -Desde la infancia, la vinculación entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito para conseguir una lectura correcta, que no distorsione el mensaje que el autor quiere transmitir. -Durante la adolescencia, la vinculación de la lectura con el proceso de construcción de la identidad personal para conseguir una lectura significativa, vinculada a los pensamientos, sentimientos y acciones del lector. -Al final de la adolescencia, la vinculación de la lectura con los avances cognitivos en memoria, atención, supervisión consciente y autorregulación para conseguir una lectura eficaz, capaz de afrontar los textos más complejos. Los profesionales de la educación encontrarán en este libro una vía sencilla de acceso al conocimiento científico acumulado en torno al proceso lector, como una serie de propuestas prácticas para evitar que los déficits en comprensión lectora impidan a los alumnos alcanzar el máximo de su potencialidad cognitiva.
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO COGNITIVO PARA NIÑOS PEQUEÑOS. María Consuelo Saiz, José María Román. ISBN: 84-7869-232-0 Páginas: 336 Este programa quiere ser una ayuda para conseguir que los niños de 4-8 años aprendan a pensar, es decir, que desarrollen habilidades y adquieran estrategias adecuadas para resolver problemas tanto cognitivos como sociales. Puede ser empleado en la práctica diaria del profesorado, ya que introduce de manera sencilla y motivadora presupuestos metodológicos fundamentales para el buen desarrollo cognitivo y social de los alumnos. También puede utilizarse en el ámbito clínico. Su estructura y los instrumentos de evaluación posibilitan un análisis particular de cada uno de los alumnos, por lo que puede ser utilizado de forma colectiva (en aulas, en agrupamientos) o individual (en apoyos educativos o en intervenciones clínicas).
VEO, COMPRENDO, HABLO. Programa de entrenamiento lingüísticas para niños pequeños con dificultades.
en habilidades
Juan-Donoso Valdivieso, José-María Román. ISBN: 84-7869-257-6 Páginas: 253 + 32 láminas. El programa ha sido diseñado para niños de 18 a 36 meses con dificultades socioculturales y familiares. Es útil para ayudar a desarrollar:
a.
Habilidades para reconocer y recordar personas y cosas.
b.
Habilidades para atender y responder a señales.
c.
Habilidades para hablar mecánica e intencionalmente.
Se puede administrar en pequeños grupos y de manera individual. Consta de 36 sesiones y ha sido validado experimentalmente. Puede ser de utilidad para Educadores y Educadoras que trabajan en centros infantiles especiales, para padres con hijos pequeños con dificultades, para psicólogos, pedagogos y psicopedagogos de los equipos y para estudiantes de magisterio, especialidad Educación Infantil.
PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL (P. E. I.). Ma. Isabel Zulueta, Ma. Teresa Mollá, Ana Ma. Martínez, Carmen Lago, Francisco Arrieta. P.E.I. 1... 0 a 1 año, ISBN: 84-7869-288-6, 179 páginas. P.E.I. 2... 1 a 2 años, ISBN: 84-7869-289-4, 130 páginas. P.E.I. 3... 2 a 3 años, ISBN: 84-7869-290-8, 176 páginas + 4 láminas. P.E.I. 4... 3 a 4 años, ISBN: 84-7869-291-6, 200 páginas + 21 láminas. Los cuatro volúmenes que integran el Programa para la Estimulación del Desarrollo Infantil (P. E. I.), componen una obra elaborada para servir de guía tanto a profesionales de la Atención Temprana y de Escuelas Infantiles como a familias. Cada volumen presenta, ordenadas evolutivamente en un inventario, algunas de las principales adquisiciones del desarrollo del niño a lo largo de cada uno de los cuatro primeros años de vida. Como otros programas de intervención educativa, éste tuvo su origen en el intento de facilitar y acelerar el aprendizaje en niños que presentan retrasos o déficits evolutivos. En función de este tipo de desfases, distintos en cada niño, además de situar cada nueva adquisición en la edad en que habitualmente se alcanza, las fichas e inventario incluyen el concepto de conducta previa, como prerrequisito que el niño habrá de tener adquirido antes de enfrentarse a un nuevo aprendizaje, con independencia de su edad real.
LEER ES FÁCIL. Fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje de la lectura. Francisco Secadas, Ignacio J. Alfaro y Javier Cortés. ISBN: 84-7869-421-8 Páginas: 224 Este método ofrece en sus primeros capítulos una reflexión importante en la que se dan respuestas originales a diversos temas: al porqué de la habilidad lectora, cuándo es oportuno enseñar al niño y cómo hacerlo inteligente y creativamente a través del juego. En su parte aplicada, los autores hacen una propuesta diagnóstica y metodológica de enseñanza de la lectura que parte de largos años de investigación pedagógica en las aulas y que está centrada
fundamentalmente en los perfiles de errores más habituales diagnosticados en el aprendizaje inicial de lectura. El método describe un modo práctico de evaluación de los errores en lectura desde un punto de vista positivo, partiendo de la lectura de un cuento. Dicha evaluación, a diferencia de otros métodos, enlaza con una propuesta fundamentada de actividades que, sin duda, hará que tanto docentes como alumnos encuentren en la lectura una habilidad para desarrollar su inteligencia y creatividad.
LEER ES FÁCIL. Fichas para el alumno. Ignacio J. Alfaro, Javier Cortés, Francisco Secadas ISBN: 84-7869-500-1 Páginas: 231 Psicológicamente, el juego tiene un sentido. Se juega a consolidar aquellas habilidades que nos interesa poseer, hasta ejecutarlas automáticamente y sin prestarles atención. Para leer hay que asociar sin titubeos a cada letra el sonido que le corresponde, para pasar luego a identificar las palabras instantáneamente y pensarlas por su significado. Primero se aprende el sonido que corresponde a cada letra y se combinan los sonidos en vez de las figuras de las letras (primera habilidad); y luego se lee pensando el significado de las palabras y «olvidándose» del sonido de cada letra (segunda habilidad). Cada una de estas dos habilidades debería ir seguida de su propio juego para automatizar la lectura. En el método Leer es fácil se proponen dos tipos de juego para acabar de leer. En el primero de ellos se pretende afianzar el paso del signo al símbolo, es decir, saltar de la figura de las letras a sus sonidos, y se juega combinando los sonidos en palabras. Se juega a fonetizar las letras aplicando a cada una su sonido. No basta con reconocer la figura de la letra y nombrarla: ésta es la A, ésta es la B. El juego se centra ahora en los símbolos fonéticos asignados a las figuras de las letras. Esa es la habilidad, y ése es el juego. El niño tiene que jugar con la habilidad de fonetizar, hasta dominarla o suprimirla, de manera que con ver la letra le baste. En eso consiste el primer juego. Un segundo juego debe conseguir que el alumno lea de corrido lo que ve escrito en el papel, pero pensando en el significado de las palabras, ya no en las letras ni en los sonidos. Es el último nivel de habilidad lectora. Este juego se propone al final del método. Lo llamamos lectura amena, y se practica mediante la lectura de cuentos cuidadosamente preparados con este fin lúdico. El objetivo es que, al final, el alumno lea pensando solamente en lo que las palabras dicen, como deslizándose sobre el texto escrito. Entonces, cuando la lectura se instala por encima de las palabras, el alumno está preparado para estudiar.
YO TAMBIÉN ¡QUIERO LEER!. Programa completo para aprender a leer. Elena Rodríguez Mahou y Eva de Santos Sanz ISBN: 84-7869-453-6 Páginas: 220
Yo también ¡Quiero Leer! es un programa práctico, completo, para enseñar a leer en el Segundo Ciclo de Educación Infantil y a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEES). Las autoras proponen como punto de partida que el profesor fomente en el aula la necesidad del acto mismo de leer. Para ello presentan una serie de historietas que por su brevedad y contenido significativo para el niño atraen fácilmente su atención. Éstas están programadas en sesiones de trabajo para leer y ser contados a los alumnos por el profesor. De las historietas se extraen las palabras que contienen cada uno de los fonemas que se van a enseñar debidamente correlacionados como se muestra en el programa. Yo también ¡Quiero Leer! tiene presente desde el comienzo del aprendizaje que leer es comprender palabras y frases con significado para el niño; es decir, unidades con sentido. Se propone que se realicen juegos fonéticos para reforzar el aprendizaje lector. Las historietas, a su vez, también son un recurso para los alumnos que ya han aprendido a leer y pueden ser utilizadas como textos breves de lectura en todos los niveles que se precise. El plan de trabajo que proponen las autoras, además de ser un programa para la enseñanza de la lectura, permite realizar actividades de estimulación del lenguaje y favorecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral. Yo También ¡Quiero Leer! permite llevar a cabo a través de los textos que muestra con sus historias los siguientes objetivos: - Responder a las preguntas del texto: ¿Quién?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿qué?, ¿por qué?, ¿cuándo? - Reproducir la narración oída. - Establecer y seguir diálogos y conversaciones diversas entre los compañeros. - Contar experiencias y vivencias propias. -Ordenar y explicar series temporales gráficas. - Aumentar el conocimiento del vocabulario. Las autoras, Elena Rodríguez Mahou y Eva de Santos Sanz, son licenciadas en Pedagogía. En la actualidad, trabajan como logopedas en la escuela pública. Yo También ¡Quiero Leer!. Libro de lectura 1. Elena Rodríguez Mahou y Eva de Santos Sanz Páginas: 48 Yo También ¡Quiero Leer!. Libro de lectura 2. Elena Rodríguez Mahou y Eva de Santos Sanz Páginas: 48
Yo También ¡Quiero Leer!. Libro de lectura 3 Elena Rodríguez Mahou y Eva de Santos Sanz Páginas: 48 Yo También ¡Quiero Leer!. Libro de lectura 4. Elena Rodríguez Mahou y Eva de Santos Sanz Páginas: 48 Yo También ¡Quiero Leer!. Libro de lectura 5. Elena Rodríguez Mahou y Eva de Santos Sanz Páginas: 48 Yo También ¡Quiero Leer!. Libro de lectura 6. Elena Rodríguez Mahou y Eva de Santos Sanz Páginas: 64
CONTAR ES FÁCIL. Fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje del cálculo. Francisco Secadas Marcos. ISBN: 84-7869-438-2 Páginas: 240 La obra parte de la concepción octaédrica de la inteligencia, así como de la perspectiva psicopedagógica derivada de ella. Analiza la cualidad (operación mental que maneja el niño) y la complejidad (número de operaciones necesarias para resolver el problema) de las tareas lógicomatemáticas infantiles. Tras realizar un análisis dimensional de las tareas matemáticas, obtenidas en su investigación, presenta diversos ejemplos lúdicos y psicomotrices (3 - 6 años) para que sirvan de pauta en las programaciones personales que deberá hacer el profesor según las diversas edades y características del niño.
DIBUJAR ES FÁCIL. Escalas evolutivas. Francisco Secadas Marcos. ISBN: 84-7869-467-6 Páginas: 88 Enseñar a dibujar atañe más al maestro y al psico-pedagogo que al artista. Nuestro enfoque no es propiamente estético, sino psicológico y didáctico. Intenta contribuir al conocimiento del alumno y a su evolución personal. Más que la corrección del dibujo nos importa desarrollar la mente del alumno que lo hace.
A partir de los tres años, tras una fase de garabateo, el niño va creando estructuras gráficas en el espacio, representa con dibujos los objetos que observa habitualmente, calca las formas y, finalmente, se sirve de ellas para comunicar algo a los demás. El niño aprende a dibujar desde los tres años; aprende a escribir a los cinco o a los seis años, según cuál sea el método seguido. Antes de dibujar, garabatea líneas sin norma ni sentido; para aprender a escribir tiene que dibujar las letras antes. Luego, tanto la escritura como el dibujo se vuelven medios de expresión. El dibujo fuerza el paso del signo al símbolo, es decir, al empleo habitual de la inteligencia. Con este enfoque se han analizado 20.000 dibujos de niños comprendidos entre los tres y catorce años sobre dos temas propuestos: el primero, una escena de juego; el segundo, pensando en papá. A partir de ellos se han construido dos escalas, apoyadas en modelos según pentas, para poder deducir unos cocientes evolutivos en dibujo, mediante dos procedimientos: primero, en relación con los «productos» de su edad (intra-edad); y segundo, en comparación con los de otras edades (inter-edad).
ESCRIBIR ES FÁCIL. Francisco Secadas, María Teresa Rodríguez, Ignacio Alfaro. Manual, ISBN: 84-7174-366-3, 290 Páginas Fichas del alumno, ISBN: 84-7174-367-1 Escribir es fácil si se consigue que resulte, a la vez, placentero para el gran protagonista de esta incitante tarea. El niño. Demostrarlo, y proponer el procedimiento apropiado para conjuntar satisfacción y eficacia, es lo que los autores de esta obra han intentado con éxito. Desde un profundo conocimiento de las bases que rigen el proceso evolutivo; con el respaldo de una amplia experiencia pedagógica y el apoyo de una rigurosa investigación, presentan, justifican y estructuran el nuevo método ESCRIT. No es un método más, relativamente ingenioso y atractivo, sino el primero que parte de postulados científicos y comprueba experimentalmente sus resultados. Las formas de las letras se originan en una serie de figuras tipo, de dificultad variable, que el niño será capaz de reproducir sólo de manera progresiva. Hacerlo en el momento, en el orden y con los medios adecuados, constituirá para él un juego gratificante. Consecuentemente un impulso estimulador –por supresión de lo aprendido- de nuevos avances. En un período no superior a 5 meses habrá podido completar agradablemente este, de otro modo, tedioso aprendizaje que le a bre, como subrayan los autores, “la puerta del mundo intelectual”.
COLECCIÓN FICHAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA CUADERNO PARA EL PREAPRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LECTURA EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL. Método Esperanza. José Pérez Marina. ISBN: 84-85252-20-9 Páginas: 104 Teniendo en cuenta las características específicas que concurren en el preaprendizaje y aprendizaje de la lectoescritura del niño deficiente o con serias dificultades madurativas, el autor ha programado cuidadosamente cuatro etapas. La primera comprende ejercicios de itinerarios, repaso de dibujos punteados, de discriminación visual, de cursividad, de repaso de punteado de letras… para concluir con una evaluación.
LECTURA Y ESCRITURA CON SÍLABAS DIRECTAS E INVERSAS. Método Esperanza. José Pérez Marina. ISBN: 84-85252-21-7 Páginas: 120 En la enseñanza especial, además del ritmo adecuado, hay que insistir en procesos de aprendizaje que el niño normal logra casi sin darse cuenta, implícitamente; es por ello que el autor destaca la necesidad de un material sin sentido para ejercitar la mecánica de la lectura, base de una buena lectura comprensiva posterior. Se ha procurado una introducción progresiva y adecuada en el ritmo de las sílabas.
LECTURA Y ESCRITURA CON LAS DEMÁS SÍLABAS. Método Esperanza. José Pérez Marina. ISBN: 84-85252-22-5 Páginas: 164 El objetivo de este nivel es lograr una lectura comprensiva de textos sencillos; dominio de la ortografía natural, con separación de palabras y utilización de mayúsculas. Se ha suprimido el material de sílabas y palabras sin sentido, al haberse logrado el objetivo de la lectura mecánica, pero se insiste en actividades de análisis y síntesis, así como en la corrección de errores de pronunciación y disléxicos. Se ha seleccionado un vocabulario concreto y familiar; las ilustraciones se refieren a una acción y se pide al niño la construcción de f rases a partir de dos palabras.
CUADERNO DE ESCRITURA SCRIPT ENLAZADA. Método Esperanza. José Pérez Marina. ISBN: 84-85252-23-3 Páginas: 64 La escritura script tiene para el deficiente la ventaja de la claridad y la sencillez inicial, pero es sólo un punto de partida, el ideal es la cursiva. Este cuaderno presenta el enlace que hace posible, siguiendo a Borel-Maissonny, pasar de la script a la cursiva.
¡GRACIAS, PADRE!. Antonio Eguiluz. ISBN: 84-85252-44-6 Páginas: 112 Es un libro de trabajo para niños de 6-8 años. Contiene cinco cuadernillos bajo el lema de dar gracias al Padre Dios por las cosas que el niño va descubriendo en sí mismo: las manos, los pies, los ojos… Cada tema se presenta a modo de pequeña historia de la mano de dos personajes, quienes nos hacen penetrar en el interior de las cosas, de las motivaciones y actitudes… Ello favorece el diálogo, señala pautas para escenificaciones. En cada tema aparece el procedimiento del contraste: frente a un sentido que funciona, la limitación del que falla. Recomendable para profesores de formación religiosa, para clases de lenguaje, para sordos…
ESQUEMA CORPORAL. Puzzles y fichas para recuperación. Antonio de la Torre Alcalá. ISBN: 84-85252-52-7 Ocho puzzles a color y 16 láminas de trabajo graduado. Libro para la realización de ejercicios de localización de las diversas partes del cuerpo, conforme a pautas madurativas; ejercicios de nominación (lo que supone verbalización y asimilación), ejercicios de identificación y nominación de lateralidad… Material útil de 3 a 14 años.
VIVENCIAS-1. Método sensorio-motor para el aprendizaje de la lectoescritura. Ma. Isabel González, Ma. Salud de la Puente, Ma. del Carmen Rico y Ma. Victoria Sánchez. ISBN: 84-85252-71-3 Páginas: 128 Partiendo de centros de interés sumamente motivadores, las autoras presentan las letras y sinfones del alfabeto, procurando que el niño se sienta protagonista. Echan mano de infinidad de recursos didácticos: ritmo, psicomotricidad, canciones, rimas, contacto directo con la naturaleza (agua, tierra, arena…), hasta llegar al grafismo y la lectura.
VIVENCIAS-2. Método sensorio-motor para el aprendizaje de la lectoescritura. Ma. Isabel González, Ma. Salud de la Puente, Ma. del Carmen Rico y Ma. Victoria Sánchez. ISBN: 84-85252-72-1 Páginas: 160 Los cuadernos prácticos introducen los grafemas a partir de un dibujo generador inicial, global, del que surgirá la letra a estudiar; el niño debe completar textos y dibujos adecuados a cada letra, concluyendo con pequeñas frases en las que se va incorporando progresivamente nuevos términos. El método está experimentado con niños de 4-5 años normales, para ser utilizado durante todo un curso; así como en grupos de deficientes entre uno y tres cursos. Se puede utilizar idealmente entre los 5 y los 7 años normales.
VIVENCIAS-3. Método sensorio-motor para el aprendizaje de la lectoescritura. Ma. Isabel González, Ma. Salud de la Puente, Ma. del Carmen Rico y Ma. Victoria Sánchez. ISBN: 84-85252-73-X Páginas: 120
ALE. Actividades para el aprendizaje de la lectura y la escritura Autor: Rosa Mary González Seijas y Fernando Cuetos Vega 4 vol. Formato: 29,5 x 21 cm Este material es el resultado de un trabajo sobre dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura que tuvo como objetivo final brindar a los profesionales de la educación materiales de intervención que sirviesen de ayuda en la tarea de recuperación de estas dificultades. Los contenidos están agrupados en los siguientes cuatro bloques: • PREPARACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Este bloque está formado por tareas de conciencia fonológica y velocidad en denominación. La conciencia fonológica puede ser descrita como la habilidad para reflexionar explícitamente sobre la estructura de los sonidos de las palabras. Las tareas de velocidad en denominación están compuestas de láminas con letras, colores, dibujos familiares y números que los alumnos tienen que nombrar lo más rápido posible. • LECTURA. Para poder leer cualquier palabra es necesario conocer todas las reglas de conversión de grafemas en fonemas y además ser capaz de aplicarlas de manera automática. • ESCRITURA. Algunos alumnos tienen graves dificultades a la hora de producir textos que se adecuen a la estructura que requiere cada tipo de escrito. Por ello necesitan programas de escritura que los entrenen en estos procesos. • PLANIFICACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA. Aprender a leer implica el desarrollo de estrategias para obtener sentido del texto. Para la consecución de los objetivos proponemos la siguiente secuenciación:
1) Comprobar la aptitud del alumno en dos capacidades íntimamente relacionadas con el aprendizaje de la lectura como son la conciencia fonológica, la velocidad en denominación, así como en la lectura y la escritura propiamente dichas (Cuaderno de Evaluación Inicial). 2) Realizar la fase de entrenamiento mediante un cuaderno para el alumno que está dividido en los cuatro bloques indicados anteriormente junto a una libreta de actividades igualmente para el alumno que le permitirá desarrollar aquellas actividades de cada bloque que requieren lápiz y papel. 3) Cuaderno de Evaluación Final para verificar el progreso tras la intervención.
ALE1. ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Cuaderno de evaluación inicial. I.S.B.N. 978-84-7869-655-0 2008 Páginas: 72 Contenido: Bloque I. PREPARACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA: Actividades de conciencia fonológica, Pruebas de velocidad en denominación. Bloque II. LECTURA: Velocidad en lectura. Bloque III. ESCRITURA: Composición escrita. Bloque IV. COMPRENSIÓN DE TEXTOS: Comprensión de lectura. Hojas de Registro
ALE2. ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Cuaderno de entrenamiento. I.S.B.N. 978-84-7869-656-7 2008 Páginas: 208 + RULETA Contenido: Presentación: Aprendizaje de la lectura y la escritura, Registro de actividades realizadas. Bloque I. PREPARACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA: Actividades de conciencia fonológica, Velocidad en denominación. Bloque II. LECTURA: Lectura de letras, sílabas y palabras en "otro idioma"; Lectura de palabras. Bloque III. ESCRITURA: Escritura de las palabras, Procesos de planificación de la escritura. Bloque IV. COMPRENSIÓN DE TEXTOS: Comprensión de textos
ALE3. ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Libreta de actividades para el alumno. I.S.B.N. 978-84-7869-657-4 2008 Páginas: 72 Contenido: Bloque I. PREPARACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA: Actividades de conciencia fonológica, Pruebas de velocidad en denominación. Bloque II. LECTURA: Lectura de letras, sílabas y pseudopalbras; Lectura de palabras y textos. Bloque III. ESCRITURA: Escritura de palabras, Planificación de la Escritura. Bloque IV. COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
ALE4. ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Cuaderno de evaluación final. I.S.B.N.978-84-7869-658-1 2008 Páginas: 72 Contenido Bloque I. PREPARACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA: Actividades de conciencia fonológica, Pruebas de velocidad en denominación. Bloque II. LECTURA: Lectura de palabras, Lectura de pseudopalabras. Bloque III. ESCRITURA: Planificación de la escritura. Bloque IV. COMPRENSIÓN DE TEXTOS: Comprensión de lectura. Hojas de Registro.
COLECCIÓN LIBROMÓVIL TENCIÓN Y PERCEPCIÓN. COMPLETAR DETALLES. Carlos Yuste Hernanz, Javier Aznar Serrano. ISBN: 84-7869-237-1 3 - 7 años.
CONCEPTOS DE COLOR Y FORMA. Carlos Yuste Hernanz, Javier Aznar Serrano. ISBN: 84-7869-238-X 3 - 7 años.
POSTURAS CORPORALES. Carlos Yuste Hernanz, Javier Aznar Serrano. ISBN: 84-7869-239-8 3 - 7 años.
DISCRIMINAR NUMERALES Y CONTAR. Carlos Yuste Hernanz, Javier Aznar Serrano. ISBN: 84-7869-240-1 3 - 7 años.
COLECCIÓN PROGRESINT PROGRESINT Programas para la Estimulación de las Habilidades Básicas de la Inteligencia. El PROGRESINT es un proyecto integrador: interviene en la mejora de la inteligencia teniendo en cuenta los datos de la psicología evolutiva, de la psicología del aprendizaje, de la de los procesos cognitivos e incluso de la psicometría..., pues el niño o adolescente sobre el que se actúa es uno.
El PROGRESINT quiere ser un proyecto completo; es decir, considera la inteligencia como potencialidad general relacionante y abstractiva, pero también como aptitudes varias, dependiendo del tipo de operación que utilizamos o de la modalidad que procesamos. El PROGRESINT quiere optimizar el desarrollo cognitivo, por lo que quiere dirigirse a todos los niños, en todas las edades. El PROGRESINT trata de poner el acento en los procesos mentales, porque es la manera más profunda de intervenir educativamente. El PROGRESINT quiere ofrecer un procedimiento de intervención y unos materiales que hagan el trabajo estimulante por sí mismo, por el puro placer de aprender. El PROGRESINT, sin menospreciar los contenidos curriculares, sugiere operaciones genéricas, que enseñen a pensar con modalidades de contenidos muy generales. El PROGRESINT quiere ser útil y práctico para el maestro, sin exigirle gran especialización, procurando acercar el programa al estilo de trabajo de la escuela.
EDUCACIÓN INFANTIL: CICLO SEGUNDO (4 - 6 años). 1.
Conceptos Básicos Espaciales.
C. Yuste y M. Trallero. ISBN: 84-7869-187-1, 128 páginas. 2.
Conceptos Básicos Numéricos.
C. Yuste y M. Trallero. ISBN: 84-7869-196-0, 128 páginas. 3.
Relacionar, Clasificar, Seriar.
C. Yuste y M. Trallero. ISBN: 84-7869-235-5, 128 páginas. 4.
Atención-Percepción, Conceptos de Forma y Color.
C. Yuste y M. Trallero. ISBN: 84-7869-180-4, 128 páginas. 5.
Conceptos Básicos Temporales. Series Temporales.
C. Yuste y M. Trallero. ISBN: 84-7869-243-7, 125 páginas. 6.
Pensamiento Creativo.
D. Díez Bugallo, C. Yuste y M. Trallero. ISBN: 84-7869-218-5, 128 páginas. 7.
Psicomotricidad.
L. Guarga, Ma. L. Millán, C. Yuste y M. Trallero. ISBN: 84-7869-205-3, 127 páginas. Manual-Guía 1. C. Yuste, M. Trallero, L. Guarga, Ma. L. Millán. ISBN: 84-7869-247-9, 206 páginas.
CICLO PRIMARIA I. 1º, 2º, 3º. (6 - 8 años) 8.
Fundamentos del Razonamiento.
C. Yuste y Juanmiguel S. Quirós. ISBN: 84-86235-94-4, 95 páginas. 9.
Comprensión del Lenguaje.
C. Yuste y Juanmiguel S. Quirós. ISBN: 84-7869-003-4, 95 páginas. 10. Estrategias de Cálculo y Problemas Numérico-Verbales. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirós. ISBN: 84-7869-085-9, 95 páginas. 11. Pensamiento Creativo. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirós. ISBN: 84-7869-014-X, 95 páginas. 12. Orientación Espacio-Temporal. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirós. ISBN: 84-7869-015-8. 95 páginas. 13. Atención-Observación. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirós. ISBN: 84-7869-016-6, 95 páginas. 14. Motricidad, Coordinación Visomanual. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirós. ISBN: 84-7869-010-7, 94 páginas. Manual-Guía 2. Carlos Yuste. ISBN: 84-7869-011-5, 194 páginas.
CICLO PRIMARIA II-III. 4º, 5º, 6º. (8 - 11 años) 15. Fundamentos del Razonamiento. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirós. ISBN: 84-7869-052-2, 95 páginas.
16. Comprensión del Lenguaje. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirós. ISBN: 84-7869-057-3, 95 páginas. 17. Estrategias de Cálculo y Problemas Numérico-Verbales. C. Yuste, J. L. Galve y Juanmiguel S. Quirós. ISBN: 84-7869-067-0, 95 páginas. 18. Pensamiento Creativo. C. Yuste, D. Díez y Juanmiguel S. Quirós. ISBN: 84-7869-109-X, 95 páginas. 19. Orientación y Razonamiento Espacial. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirós. ISBN: 84-7869-059-X, 95 páginas. 20. Orientación y Razonamiento Temporal. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirós. ISBN: 84-7869-058-1, 95 páginas. 21. Atención-Observación. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirós. ISBN: 84-7869-051-4, 95 páginas. 22. Memoria y Estrategias de Aprendizaje. C. Yuste y Juanmiguel S. Quirós. ISBN: 84-7869-110-3, 96 páginas. Manual-Guía 3. Carlos Yuste. ISBN: 84-7869-117-0, 264 páginas.
CICLO E.S.O. (12 - 16 años) 23. Razonamiento Lógico Inductivo-Proposicional. C. Yuste. ISBN: 84-7869-172-3, 112 páginas. 24. Comprensión del Lenguaje. C. Yuste. ISBN: 84-7869-197-9, 112 páginas. 25. Estrategias de Cálculo y Resolución de Problemas. C. Yuste y J. L. Galve. ISBN: 84-7869-173-1, 112 páginas. 26. Estrategias de Cálculo y Resolución de Problemas (Segundo nivel de dificultad). C. Yuste y J. L. Galve. ISBN: 84-7869-230-4, 111 páginas.
