Definiciones sobre la deserción Deserción
Del lat. desertio, -ōnis. 1. f. Acción de desertar. 2. f. Der. Desamparo o abandono que alguien hace de la apelación que tenía interpuesta.
(real academia española, 201!
Deserción Desd Desdee el punto punto de "ist "istaa indi indi"i "idua dual, l, dese desert rtar ar sign signif ific icaa el frac fracas aso o para para compl complet etar ar un determinado curso de acción o alcan#ar una meta deseada, en pos de la cual el su$eto ingreso a una particular institución de educación superior. %or consiguiente, la deserción no solo solo depende depende de las intenci intencione oness indi"i indi"idual duales es sino sino tambi& tambi&n n de los proces procesos os social sociales es e intelectuales a tra"&s de los cuales las personas elaboran metas deseadas en una cierta uni"ersidad. (tinto, 1''!
Deserción )a deserción o el abandono anticipado de los estudios es, conceptualmente, *un caso des"iado del ob$eti"o+, el cual suele estar precedidas la maoría de las "eces por la repitencia, "ariable que desde hace mucho tiempo aparece como pródromo de la deserción. (Donoso -chiefelbein, 200!
Tipo de deserciones con respecto al tiempo
/l factor temporal se refiere al momento o momentos en que ocurre la des"inculacion a su duracion (pinto et. al. 200!. -egn astaño. allon. ome# 3a#que# (2004! esos momentos se di"iden en %reco#5
este se da cuando el indi"iduo es aceptado por la uni"ersidad no se
matricula. 6emprano5 se presenta cuando el indi"iduo abandona sus estudios en uno de los cuatro primeros se mestres de la carrera.
6ardio5
si es estudiate abandona su proecto educati"o del quinto semestre en
adelante. %ero pinto et. Al. (200! considera que no deberian hablarse de desercion preco# puesto que no se a dado inicio al recorrido educati"o. 7a$o este marco surgen dos formas de des"inculacion que se definen como temporal definiti"a. /l primer caso tiene que "er con desligarse del programa academico por uno o "arios periodos. )o cual repercute en condiciones de re#ago5 el segundo al abandono absoluto. /s importante mencionar tambien que la temporalidad se asocia con la duracion5 ba$o este marco teorico surgen dos formas de des"inculacion que se definen como temporal definiti"a. /l primer caso tiene que "er con desligarse del programa academico por uno o "arios periodos, lo cual repercute en condiciones de re#ago5 el segundo se refiere al abandono absoluto. Desde la perpecti"a del alcance, la desercion puede ser del programa, de la institucion o del sistema educati"o. /l primero de ellos se refiere a los cambios de programa academico, el segundo a los traslados entre instituciones el ultimo al tipo de des"inculacion en el que el estudiante, a pesar de haber ingresado al sistema, se desliga de el por completo (astaño et al. 2004!.
Adicionalmente la desercion se clasifica segn el mecanismo de abandono, lo que implica considerar los factores institucionales que pro"ocan la salida del estudiante. /n este sentido cobra reele"ancia todo lo asociado con la normati"idad de la institucion, es decir, la reprobacion de materias, el mantener los promedios establecidos, en los curriculos la reali#acion aprobacion de pasantias o traba$os de grado, asi como los aspectos de car8cter disciplinario. /stos factores se asocian a su "e# con otra forma de desercion. )a in"oluntaria o aquella en la que la institucion se encarga de no permitir que el estudiante continue con la carrera, bien sea por que no cumple con las condiciones que requiere para ello o por faltas al reglamento estudiantil. %ero por otra parte, puede tambien de retiro "oluntario (seidman, 2009! presente cunado el estudiante mismo es quien toma la decisión de abandonar su traectoria. Determinates de la desercion estudiantil
-on muchos los modelos que se han generado para e:plicar el abandono escolar, la persistencia el &:ito academico que se encuentran descritos en otros referentes teoricos e in"estigaciones, sin embargo cabe destacar el estado del arte sobre los determinates de la desercion estudiantil de u#man et al. (200'! en el que se detallan cuatro factores cua interaccion condiciona la posibilidad de tener acceso al sistema de educacion superior, las opciones de mantenerse "inculado la culminacion e:itosa de su traectoria. Dichos factores se e:ponen en la siguiente tabla. (%ineda %edra#a, %ersistencia raduacion, 2011!
MODELOS DE RETENCON DE EST!D"NTES EN L" !N#ERSD"D
A partir de los aportes de abrera, astañeda ;ora (1''2!, 7ra:ton, -ulli"an (1''!, se proponen cinco grandes categorías para clasificar los enfoques sobre deserción retención, segn el &nfasis asignado a las "ariables e:plicati"as fundamentales, a saber5 personales, familiares o institucionales. /n ra#ón de ello se identifican. las perspecti"as psicológica, sociológica, económica, organi#acional, la interaccionista. ?@D/)@ %-@)@@ )a característica fundamental de los enfoques psicológicos de la retención se refiere a los rasgos de personalidad que diferencian (discriminan! a los alumnos que completan sus estudios respecto de los que no lo hacen. -iendo la propuesta de Bishbein A$#en (1'9! una de las pioneras en este campo. /llos muestran que el comportamiento est8 influido significati"amente por las creencias actitudes. De esta forma, la decisión de desertar o continuar en un programa acad&mico est8 influida (i! por las conductas pre"ias, (ii! las actitudes sobre la deserción (o! persistencia , (iii! por normas sub$eti"as acerca de estas acciones, las que generan *una intención conductual+, que es un comportamiento definido.
/ste ltimo contribue tanto a la modificación de sus creencias sobre las consecuencias de su actuar como a sus con"icciones normati"as sub$eti"as. /l modelo asume la deserción como el debilitamiento de las intenciones iniciales la retención como un fortalecimiento de las mismas, sea deserción "oluntaria, como la retención ("&ase diagrama siguiente!.
%or otra parte, /thington (1''0!, bas8ndose en los modelos anteriores, elabora una estructura m8s completa formulada a partir de una teoría m8s general sobre las *conductas de logro+ de /ccles et al. (1'C! /ccles igfield (2002!. /sta comprende atributos tales como la perse"erancia, la elección el desempeño. Ena de las premisas centrales de /ccles es que el rendimiento acad&mico pre"io influe significati"amente en el desempeño futuro del estudiante, al actuar sobre su autoconcepto, su percepción de la dificultad de los estudios, sus metas, "alores e:pectati"as de &:ito. /l apoo el estímulo que recibe de su familia, a su "e# inciden sobre el autoconcepto acad&mico el ni"el de aspiraciones. /thington ("&ase diagrama ;F 2! encontró empíricamente que el ni"el de aspiraciones tenía un efecto directo sobre los "alores. Adem8s, pudo obser"ar que las e:pectati"as de &:ito estaban e:plicadas por el autoconcepto acad&mico la percepción de las dificultades de los estudios. 6anto los "alores como las e:pectati"as de &:ito influen a su "e# sobre la persistencia en la uni"ersidad.
MODELO SOCOLO$CO
Entre estos modelos está la propuesta de Spady (1970) sobre deserción universitaria. El autor desarrolla su modelo basado en la teoría del suicidio de Dur!eim" #uien sostiene #ue el suicidio es el resultado de la ruptura del individuo con el sistema social por su imposibilidad de inte$rarse a la sociedad. %a probabilidad de suicidio aumenta cuando e&iste una ba'a conciencia moral (con$ruencia normativa ba'a) y aliación social insuciente. Esto es" ba'o apoyo de las relaciones sociales. Spady sostiene #ue estos mismos tipos de inte$ración aectan directamente la retención de los alumnos en la universidad. Su$iere #ue la deserción es el resultado de la alta de inte$ración de los estudiantes en el entorno de la educación superior. Este autor tambi*n se+ala #ue el medio amiliar es una de las principales uentes #ue e&ponen a los estudiantes a in,uencias" e&pectativas y demandas" aectando su nivel de inte$ración social en la universidad. %a inte$ración plena al ambiente universitario re#uiere de respuestas eectivas a las diversas demandas de los sistemas acad*micos y sociales de la educación superior. En el dia$rama - / se establece la relación #ue" se$n Spady" el ambiente amiliar in,uye sobre el potencial acad*mico y la con$ruencia normativa. El primero" tambi*n $ravita sobre el rendimiento acad*mico. demás" la con$ruencia normativa acta directamente sobre el rendimiento acad*mico e intelectual" el apoyo de pares y la inte$ración social. su ve2" el apoyo de pares tiene un eecto sobre la inte$ración social. Esta ltima in,uye en la satisacción del estudiante en su inserción en la universidad y contribuye a rearmar su compromiso institucional.
34DE%4 E54-43654 El análisis desde la teoría económica responde principalmente a la aplicación del eno#ue costobenecio. l respecto se sostiene #ue no siempre el racional de los benecios opera en la orma esperada" esto es" cuando los benecios sociales y económicos $enerados por los estudios universitarios son percibidos como ineriores a los derivados de actividades alternas" los su'etos optan por retirarse. Sin embar$o" ello no ocurre con la velocidad y ran$o esperado ya #ue el estudiante puede adoptar otro racional de uncionamiento. Esto es" los benecios no siempre son tan evidentes" como tambi*n e&iste una inercia y desase entre la percepción #ue tiene el su'eto de un enómeno y la realidad del mercado laboral. 8n componente crucial en esta visión es la percepción del estudiante acerca de su capacidad o incapacidad para solventar los costos asociados a los estudios universitarios. Sin embar$o" este actor está mediati2ado por una serie de otras variables" cr*ditos de lar$o pla2o a tasas relativamente blandas" o subsidios parciales o totales (becas de matrícula" de alimentación" etc.). %os estudios #ue anali2an los subsidios ocali2ados en los estudiantes tienen por ob'eto aumentar la retención" cuando se orientan a los $rupos #ue presentan limitaciones reales para permanecer en el sistema (costo de estudios" costo oportunidad de otras opciones" etc.). Estos subsidios buscan un impacto en la e#uidad (5abrera" -ora y 5asta+eda 199/). Este eno#ue privile$ia el impacto eectivo de los benecios estudiantiles sobre retención
(deserción)" sin cuestionarse el a'uste entre los benecios y los costos de los estudios.
34DE%4 4:-6;564-% %os modelos or$ani2acionales enocan la deserción desde las características de la institución universitaria" atendiendo a los servicios #ue orece a los estudiantes. En estos modelos tienen un rol crucial las variables de calidad en oportunidades> los benecios proporcionados por la or$ani2ación a los estudiantes en salud" deportes" cultura y apoyo acad*mico y docente (recursos biblio$rácos" laboratorios" y nmero de alumnos por docente). Estas variables pertenecen al ámbito operacional de las universidades" siendo actible su intervención. 34DE%4 6-?E5564-6S? El modelo de ?into (19@A" 19@7" 197B" 1997)" #ue responde a esa perspectiva" es el de mayor in,uencia sobre el estudio de la retención. <econociendo el rol de las instituciones en la $eneración de resultados" ?into desarrolla un renado modelo para e&plicar las decisiones de los estudiantes por permanecer o cambiarse de las instituciones de educación superior (en los Estados 8nidos). Este atraviesa por la inte$ración social e intelectual de los estudiantes" a#uellos #ue alcan2an esta condición tienen mayores posibilidades de permanecer en la institución= (Ceterson 199/ AA0). Este autor incorpora al modelo de Spady la teoría de intercambio de -ye (1979)" la cual asume como principio #ue las personas tienden a evitar las conductas #ue implican un costo de al$n tipo para ellas y por ende buscan recompensas en las relaciones" interacciones y estados emocionales (-ye 1979). Se$n ?into" los estudiantes emplean
social de la universidad puede derivar en su ale'amiento de la institución. El modelo considera #ue a medida #ue el alumno transita a trav*s de la educación superior" diversas variables contribuyen a reor2ar su adaptación a la institución #ue seleccionó" ya #ue in$resa a ella con un con'unto de características #ue in,uyen sobre su e&periencia en la educación postsecundaria. Estas características comprenden antecedentes amiliares" tales como el nivel socioeconómico y cultural de la amilia" así como los valores #ue *sta sustenta" a la ve2 #ue atributos personales y de la e&periencia acad*mica preuniversitaria. Dic!os ras$os distintivos se combinan para in,uir sobre el compromiso inicial con la institución" así como para la consecución de su meta #ue es la $raduación o titulación. (Donoso. Sc!ieelbein" F007)
