MAPIC

MAPIC: EXPERIMENTAL LO QUE SE QUIERE SABER ES ¿CUÁL ES LA EFICACIA DEL MÉTODO PIKA EN LA PREVENCIÓN DEL BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DE LA IES INDEPENDENCIA DE PUNO? VARIABLES

DIMENSIONES 1.1. Entrevistas individuales

1. INDEPENDIENTE: 1.2. Entrevistas de seguimiento MÉTODO PIKAS

1.3. Reunión final con el grupo 2.1. Físico

2.2. Verbal

INDICADORES 1.1.1. Identificación de los agresores 1.1.2. Identificación de la victima 1.1.3. Identificación de los espectadores 1.2.1. Identificación de conductas violentas 1.2.2. Revisar los compromisos 1.2.3. Anunciar una “reunión conjunta” 1.3.1. Afianzar compromisos 1.3.2. Combatir en común el maltrato entre compañeros (as) 2.1.1. Frecuencia con que se dan las patadas,  puñetes, empujones entre entre compañeros. 2.1.2. Frecuencia con que se agreden con objetos. 2.1.3. Frecuencia con que sufren robo y destrozo de material escolar. 2.2.1. Frecuencia con que se dan insultos entre compañeros. 2.2.2. Frecuencia con que se da el

1. TÍTULO DEL PROYECTO: El Método Pikas para prevenir el bullying en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria “Independencia” de la ciudad de Puno.

2. ÁREA, SUB-ÁREA Y LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: 2.1. ÁREA: Disciplina científica 2.2. SUB-ÁREA: Psicología 2.3. LÍNEA: Procesos cognitivos: Maltrato 3. RESPONSABLES: 3.1. INVESTIGADOR (ES): Raúl Yaresi Quispe, David Colquehuanca Vilca 3.2. DIRECTOR: Dr. Francisco Charaja Cutipa 3.3. ASESOR: Dr. Francisco Charaja Cutipa 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: 4.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: En las investigaciones realizadas en nuestro país por la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en el año 2007 a nivel nacional, se reportaron que el 40% del total de escolares secundarios del Perú son víctimas de agresiones en las modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%), discriminados (21%), físicamente

secundaria el Método Pikas para prevenir el bullying que existe en la institución educativa mencionada. Las familias con niveles adecuados de comportamiento y con reglas claras de convivencia, formarán niños capaces de respetar y valorar a los demás. En tanto que los niños provenientes de hogares conflictivos y con carencia de necesidades, por lo general tenderán a desarrollar conductas inadecuadas de relación con los demás. El segundo elemento de importancia crucial en la socialización del niño es la escuela. La escuela constituye el lugar donde convergen una variedad de niños, con hábitos y características  peculiares y en donde la convivencia muchas veces no será nada fácil. Esto en parte porque siempre en cada grupo humano, surgirá un líder negativo y un líder positivo; estos dos tipos de liderazgo prevalecerán siempre en las aulas y una de ellas adquirirá mayor significancia que muchas veces es propiciada por los mismos educadores, que se sienten incapaces para resolver situaciones de conflicto y agresiones entre compañeros. Y el tercer elemento es mucho más importante que los anteriores, que es el Método Pikas, consistente en la  prevención del bullying. Este método se trata de entrevista a los protagonistas del bullying, como las víctimas, agresores y observadores. Para las autoridades educativas, este problema en la población escolar es minimizado y caracterizado como algo normal en el desarrollo de los adolescentes. Pero tampoco se trata de negar una realidad que existe y está demostrado por las investigaciones que se han realizado. En la institución educativa secundaria independencia de la ciudad de Puno, los estudiantes de tercer grado evidencian los maltratos físicos, verbales, sociales y

4.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: 4.2.1. DEFINICIÓN GENERAL: ¿En qué grado disminuirá el bullying en los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Secundaria “Independencia” de la ciudad de Puno, con la aplicación del método Pikas?

4.2.2. DEFINICIONES ESPECÍFICAS:    

¿En qué medida se reducirá el maltrato físico en los estudiantes después de la aplicación del Método Pikas? ¿Cuánto se reducirá el maltrato verbal en los estudiantes después de la aplicación del Método Pikas? ¿En qué medida reducirá la violencia social en los estudiantes después de la aplicación del Método Pikas? ¿Cuánto se reducirá el maltrato psicológico en los estudiantes después de la aplicación del Método Pikas?

4.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN El maltrato que se da entre los escolares y que se manifiesta en las modalidades de insultos, humillaciones,  poner sobrenombres, coacciones, marginaciones y discriminaciones, es reconocido universalmente como bullying. Si bien es cierto que este tipo de violencia siempre ha existido en los colegios, los acontecimientos iniciales por los

la Encuesta Nacional de Hogares, realizado por el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2008), el 76.9% de hogares es conducido por un varón y el 23.1% por una mujer. Es oportuno resaltar que este 23.1% de familias, que son conducidas por una mujer, se deba a razones de divorcio, abandono, viudez y que tienen que asumir la difícil tarea de cuidar y educar a los hijos. El índice de divorcios va en aumento, con la vigencia de la Ley 29227 conocido como la ley del divorcio rápido. Al respecto, los datos presentados por la Municipalidad del Distrito de Jesús María indican que en el primer semestre del 2010 se presentaron 1200  parejas para disolver su matrimonio y tan solo 890 se casaron (Perú.21, 2010), generando así consecuencias negativas para los hijos en edad escolar. Otro factor importante es la tasa de repitencia que hay en los colegios del Perú. Según datos del INEI (2008) en los colegios públicos del nivel primario la repitencia es de 10.6% frente al 1.1% en los colegios privados. La tasa de repitencia en los colegios secundarios públicos es de 6.9% y en los colegios particulares de 1.6%. En cuanto al nivel de educación de los padres, según datos del INEI (2009) a nivel nacional, el 19.1% de los padres son analfabetos. Otra probable causa son los índices de violencia familiar. Según datos elaborados por el Movimiento Manuela Ramos (2010), el departamento que registró mayor violencia familiar durante el primer semestre del 2009, es Lima con el 43.08% (20.940 casos denunciados). Después de lo anterior expuesto, esta investigación nace como una necesidad del Departamento de Psicopedagogía de la Institución Educativa “EE UU” del distrito de Comas, con la finalidad de poder conocer y determinar los niveles del bullying, sus

El presente estudio se delimita considerando los siguientes factores: a)  b) c) d)

Población de estudio: Estudiantes de tercer grado. Lugar de estudio: Institución Educativa Secundaria “Independencia” de Puno. Fecha de estudio: Del 7 de julio al 15 de agosto del 2014. Técnicas e instrumentos de estudio: Formulario de preguntas, entrevista.

4.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 4.6.1. OBJETIVO GENERAL: Determinar el grado en que disminuirá el bullying en los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Secundaria “Independencia” de la ciudad de Puno, con la aplicación del Método Pikas.

4.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:    

Identificar la medida en que reducirá el maltrato físico en los estudiantes después de la aplicación del Método Pikas. Señalar la medida en que reducirá el maltrato verbal en los estudiantes después de la aplicación del Método Pikas. Identificar la medida en que reducirá la violencia social en los estudiantes después de la aplicación del Método Pikas. Señalar la medida en que reducirá el maltrato psicológico en los estudiantes después de la aplicación del Método Pikas.

son conflictivas, el trato percibido, tanto de la familia como en la escuela, por los niños y adolescentes, es deficiente, además de aumentar la probabilidad de comportamientos sociales desadaptados por parte de los hijos. Cuando en la familia existen, por el contrario, vías para la expresión de los sentimientos y se anima a que sus miembros actúen libremente, cuando los intereses culturales, así como los sociales y recreativos son cultivados, cuando se organizan las responsabilidades familiares y cuando hay cohesión, es decir, ayuda, compenetración y apoyo entre los miembros, la probabilidad de comportamientos victimizadores, o sufrir mal trato en la escuela y en la casa, es baja o nula. En los estudios realizados por Estévez, Murgui, Moreno y Musito (2007), sobre estilos de comunicación familiar, actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta del adolescente en la escuela, en una muestra de 1,049 escolares de ambos sexos. Encontraron que existe una estrecha asociación entre la comunicación negativa con el padre y la conducta violenta en la adolescencia. También encontraron que existe una influencia indirecta del padre, la madre y el profesor en el comportamiento violento del hijo-alumno, fundamentalmente a través de su efecto en el autoconcepto familiar y escolar. Por otro lado, Yuste y Pérez (2008), hallaron que los padres destacan como aspectos que más influyen en el origen o génesis de las conductas violentas en la escuela son: la escasa educación en el respeto a los demás y a las cosas y la falta de educación en los valores. Además, las autoras Santander, Zubarew, Santelices, Argollo, Cerda y Bórquez (2008), realizaron estudios sobre la influencia de la familia como factor protector de conductas de riesgo en escolares chilenos. Las autoras hallaron que el 66.5% de los

Oliveros, Figueroa y otros (2009), realizaron un estudio sobre la intimidación en colegios estatales de secundaria del Perú. Los resultados evidenciaron que la incidencia de intimidación tuvo un promedio de 50,7%. Las variables asociadas fueron apodos, golpes, falta de comunicación, llamar homosexual, defectos físicos, obligar a hacer cosas que no se quiere, discriminación e insulto por correo electrónico. Concluyendo que la intimidación tiene un origen multicausal, ocasiona problemas en la salud, fobia escolar y el pronóstico a largo plazo para víctimas y agresores es negativo.

5.2. SUSTENTO TEÓRICO: 5.2.1. EL MÉTODO PIKAS: El Método Pikas, desarrollado por el profesor Anatol Pikas (Suecia, 1989), es ampliamente utilizado para estos casos. Se trata de una serie de entrevistas con los agresores, la víctima y los espectadores, de forma individual, en las que se intenta crear un campo de preocupación mutua o compartida y donde se acuerdan estrategias individuales de ayuda a la víctima. El método de Anatol Pikas ha sido muy utilizado para disuadir a la persona o grupo agresor de su ataque hacia un compañero/a. El objetivo de la intervención es conseguir que los miembros del grupo, de forma individual, tomen conciencia de la situación que en que todos viven y se comprometan a realizar una serie de acciones que mejoren su situación social. Para lo cual se sigue la siguiente secuencia: a) ENTREVISTAS INDIVIDUALES: Con cada alumno/a implicado (5 a 10 minutos persona). Se comienza quién lidera el continúa el resto de

La mediación puede realizarse por una persona o conjuntamente por psicopedagogo y tutor. Uno desempeñará un papel de facilitador de la comunicación mediante la aportación de soluciones positivas y moderando los turnos de palabra. Si fracasará el método empleado sería conveniente realizar una intervención más específica y especializada con el agresor/a.

5.2.2. EL BULLYING: Las conductas y situaciones de acoso escolar no son exclusividad solo de colegios nacionales, estos se dan también en los colegios más prestigiosos. Tampoco es una novedad, estas conductas siempre han existido, solo que ahora han alcanzado niveles alarmantes y los padres de familia y autoridades ya le dan importancia y comienzan a sentir  preocupación. El psiquiatra sueco Heinemann (1969, véase Garaigordobil y Oñederra, 2010 p.32-33), denominándolo mobbing y que lo definió como “la agresión de un grupo de alumnos contra uno de sus miembros que interrumpe las actividades ordinarias del grupo´´. De mobbing se pasó al término anglosajón bullying  para designar la acción y bully para designar al autor. En consecuencia la palabra bullying deriva de la inglesa bully, que literalmente significa “matón¨ o “bravucón¨, son términos aceptados y utilizados en la comunidad científica internacional que hacen referencia a un fenómeno específico, evitando por consiguiente cualquier confusión terminológica. Por otro lado, Olweus (1999), tiene la definición más aceptada y usada, es la siguiente:

 prolongado, a agresiones físicas, burlas, hostigamiento, amenaza, aislamiento social o exclusión social, aprovechándose de su inseguridad, miedo o dificultades  personales para pedir ayuda o defenderse. (Garaigordobil y Oñederra, 2010, p.33)

Díaz-Aguado (1996) señala al respecto: Que el bullying está relacionado con una violencia en la que ocurren las siguientes características: a) variedad, porque puede implicar diversos tipos de conductas; b) duración en el tiempo, implica convivir en un determinado ambiente; c) provocación,  por un individuo o grupo de individuos, y d) prevalencia debido a la falta de información o pasividad de quienes rodean a víctimas y agresores. (Garaigordobil y

Oñederra, 2010, pp.34-35) Cerezo (2007), define el bullying como: “una forma de maltrato, normalmente intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro compañero, generalmente más débil, al que convierte en su víctima habitual; suele ser persistente, puede durar semanas, meses e incluso años” (p. 47). En la misma dirección, Piñuel y Oñate (2007), definen al bullying como: “un continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un niño por parte de otro u otros que se comportan con él cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del niño¨(p.117). Piñuel y Oñate (2007) mencionan:  El objetivo del acoso es intimidar, apocar, reducir, aplanar, amedrentar y consumir

de identificar cuando un niño sufre realmente bullying. Aquí es preciso entender que no toda conducta de violencia es bullying. Casi la mayoría de investigadores concuerdan en la existencia de cuatro formas de bullyin: a) FÍSICO:  Conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos pueden manifestarse mediante patadas, puñetes, empujones, golpes con las manos, agresión con objetos, zancadillas o conductas agresivas indirectas dirigidas contra la  propiedad, como robar, romper, ensuciar y esconder cosas. Y cualquier agresión que atente contra la integridad corporal de la persona así como acciones humillantes como  bajar los pantalones, jalar la ropa entre otros. es el tipo de violencia más popular, ya que es fácil de detectar.  b) VERBAL: Se refiere a conductas como amenazas, insultos, menosprecio en público, resaltar algún defecto físico o mental, burlas sobre la indumentaria, la raza, el origen étnico, algún defecto o anomalía visible, una singularidad del habla o de la conducta,  poner apodos, calumnias y hablar mal de otros. Este es el tipo de maltrato que mayor incidencia ha demostrado en las investigaciones. Actualmente, es necesario resaltar el uso del teléfono móvil o el uso de internet para ejercer este tipo de actitudes. c) SOCIAL:  Son conductas mediante las cuales se aísla al individuo del grupo, se le margina, se le ignora, se le hace el vacío. Actitudes con las que se pretende aislar a la víctima con respecto al grupo haciendo participar a otros individuos en la acción. Estos otros individuos se inhiben y dejan hacer. Es una forma de discriminación grupal fomentada por el agresor hacia la víctima. Se puede manifestar ignorando a la

 b) BULLYING:  La intimidación de persona más débil: el proceso de intimidar o a maltratar a alguien más débil o adentro una situación más vulnerable. “Una conducta de persecución y agresión física, psicológica o moral que realiza un alumno o grupo de alumnos sobre otro, con desequilibrio de poder y de manera reiterada”.

c) FÍSICO:  Perteneciente o relativo a la constitución y naturaleza corpórea, en contraposición a moral. Exterior de una persona; lo que forma su constitución y naturaleza. d) VERBAL: Que se refiere a la palabra, o se sirve de ella. Memoria verbal. Expresión verbal. Que se hace o estipula solo de palabra, y no por escrito. e) SOCIAL:  Perteneciente o relativo a una compañía o sociedad, o a los socios o compañeros, aliados o confederados. f) PSICOLÓGICO:  Ciencia que estudia los procesos mentales en personas y en animales. Manera de sentir de una persona o de un pueblo. Síntesis de los caracteres espirituales y morales de un pueblo o de una nación. Todo aquello que se refiere a la conducta de los animales.

6. HIPÓTESIS Y VARIABLES:

6.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES (VARIABLES, DIMENSIONES, INDICADORES Y CRITERIOS DE VALORACIÓN O CATEGORÍAS) Variables

Dimensiones

1. INDEPENDIENTE: 1.1. Entrevistas MÉTODO PIKAS

2. DEPENDIENTE: EL BULLYING

individuales

Indicadores

Criterios de valoración

1.1.1. Identificación de los agresores. 1.1.2. Identificación de la víctima. 1.1.3. Identificación de los espectadores.

1.2. Entrevistas de seguimiento

1.2.1. Identificación de conductas violentas. 1.2.2. Revisar los compromisos. 1.2.3. Anunciar una “reunión conjunta”.

1.3. Reunión final con el grupo

1.3.1. Afianzar compromisos. 1.3.2. Combatir en común el maltrato entre compañeros (as) 2.1.1. Frecuencia con  Niveles de que se dan las intensidad del  patadas, puñetes,

2.1. Físico

 bullying por defecto físico y mental. 2.3. Social

2.3.1. Frecuencia con que se dan las exclusiones. 2.3.2. Frecuencia con que se dan las discriminaciones.

2.4. Psicológico

2.4.1. Frecuencia con que se dan las amenazas. 2.4.2. Frecuencia en que se da el desprecio. 2.4.3. Frecuencia con que se dan las humillaciones y  burlas públicas.

7. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN: 7.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: 7.1.1. TIPO:

El diseño de investigación que corresponde al presente estudio que se quiere ejecutar es la investigación cuasi experimental de dos grupos con pre y post test, cuyo esquema es el siguiente:

PRE TEST SI SI

GRUPOS DE ESTUDIO Grupo de control Grupo de experimento

TRATAMIENTO NO SI

POST TEST SI SI

Este diseño de investigación significa que se tiene que seleccionar dos secciones del tercer grado de secundaria para que una de ellas sea de grupo de control y la otra, el grupo de experimento. Antes de empezar con la aplicación del test psicológico se suministrará con un cuestionario de entrevista como una prueba de entrada (pre test) para determinar el grado de bullying que existe en los estudiantes de las dos secciones (grupos de estudio). Luego, durante un trimestre se llevará quince sesiones de entrevista con el Método Pikas (SÍ=tratamiento) solo con el grupo de experimento. Finalmente, posterior al trimestre se aplicará un cuestionario de entrevista como una prueba de salida (post test) para determinar cuánto disminuyó el bullying en los estudiantes de los dos grupos. Para comprobar la hipótesis planteada se tomará en cuenta el estadígrafo inferencial correspondiente.

7.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN: 7.2.1. POBLACIÓN: La población de estudio está constituida por los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Secundaria “Independencia” de la ciudad de Puno. Esta población de

Por consiguiente, la población de estudio lo conforman con un total de 139 estudiantes sumando la cantidad de varones y mujeres distribuidos en cinco secciones.

7.2.2. MUESTRA: De la población de estudio se toma una muestra representativa. Con este motivo se aplica la siguiente formula: Donde:

()   ( )

N = Población (139) E = Margen de error (0.05) Z = Nivel de confianza (1.96)



Aplicando esta fórmula se obtiene una muestra de ciento cinco estudiantes que serán motivo de investigación. Por consiguiente, la muestra total está constituida por 105 estudiantes. Seguidamente, se  procede con la determinación de las muestras de cada sección (muestras por estrato). Para este efecto se considera la formula siguiente:

Donde:

  ()

ni = Muestra de estrato (de sección) n = Muestra total (105) Ni = Población de estrato (pob. de cada sección) N = Población total (139)

El procedimiento para constituir las muestras de cada sección (estrato) será correspondiente al muestreo aleatorio simple, es decir, cada muestra de sección será constituida mediante la técnica de la lotería.

7.3. UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: La población de estudio corresponde a la Institución Educativa Secundaria “Independencia” de la ciudad de Puno. Esta institución tiene más de 35 años de existencia y es considerado como colegio tildado de baja calidad de enseñanza-aprendizaje que muestran los  profesores, como también la sociedad ve como un colegio donde no hay práctica de valores a nivel de la ciudad de Puno. Los estudiantes en su mayoría proceden de familias  provincianas y rurales de todo el departamento. Según el director de esta institución educativa, el 80% de la población estudiantil procede de familias de la clase media y de los sectores populares especialmente campesinas y de los distritos de toda la región. El  promedio de edad de los estudiantes del tercer grado es entre 14 a 15 años de edad.

7.4. MATERIAL EXPERIMENTAL: 

MATERIAL Registro auxiliar





Hojas de preguntas de entrevista.



ULITIDAD Para el control de la asistencia de los estudiantes. Para hacer una entrevista a los estudiantes con comportamientos raros.

7.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

3. Aplicación de instrumentos: de acuerdo a la coordinación realizada se aplicarán los instrumentos de investigación en la fechas y en los horarios previstos. Se tendrá mucho cuidado en la aplicación de los instrumentos de investigación a todos los miembros de la muestra de estudio. 4. Finalización de la investigación: después de haberse realizado todas los instrumentos de investigación se dejará constancia a la autoridad de la institución educativa de la culminación del trabajo de investigación. Al mismo tiempo, se solicitará una constancia de las actividades realizadas en la institución para cumplir con las formalidades de trámite administrativo en la facultad de educación.

7.7. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS: Los datos recogidos serán tratados considerándose las siguientes actividades secuenciales y lógicas: 1) Tabulación de datos: después de aplicarse los instrumentos de investigación serán tabulados de acuerdo a una escala de valoración previamente establecida. Con el fin de tabular los datos, previamente se determinarán los puntajes de cada instrumento de investigación aplicado. 2) Elaboración de cuadros estadísticos: con los datos tabulados se elaborarán los cuadros de distribución porcentual para cada variable y para cada dimensión. Estos cuadros servirán para el análisis e interpretación de datos.

la aplicación del Método Pikas, en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Secundaria “Independencia” de la ciudad de Puno.

con la aplicación del Método Pikas, en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Secundaria “Independencia” de la ciudad de Puno.

 b. Margen de error que se asume: 

005

c. Estadística de prueba:  Dado que la muestra de estadística está constituida por 23 estudiantes (es menor a 30), se aplicará la fórmula de la prueba de T de Student.

  −    + 



  









Donde:

Tc = “T” Calculada

n = Muestra o grupo de estudio e = Grupo experimental   = Media aritmética c = Grupo de control S = Desviación estándar



d. Regla de decisión:  Si el valor de la t calculada está fuera de la región de rechazo (campana de gauss) se aceptará como cierta la hipótesis de investigación, de lo contrario se aceptará como cierta la hipótesis nula.

8.2. PRESUPUESTO: 8.2.1. BIENES: CUADRO N° 4 LOS BIENES QUE SE UTILIZARON DURANTE LA INVESTIGACIÓN

Bienes

Costo (s/.)

Computadora Materiales de escritorio (papel, lapiceros,  plumones, CD, USB, etc.)

2.500 100.00

impresora Cuadernos de apuntes TOTAL

350.00 5.00 2.995.00

8.2.2. SERVICIOS: CUADRO N° 5 LOS SERVIOCIOS BÁSICOS QUE SE UTILIZÓ DURANTE EL ESTUDIO

Servicios Libros asesoramiento Digitado del trabajo

Costo (s/.) 250.00 500.00 200.00

9. BIBLIOGRAFÍA: 

  

 

CCOICCA M., T. (2010). Bullying y funcionalidad familiar en una Institución Educativa del Distrito de Comas (Tesis de bachiller). Universidad Nacional Federico Villareal. Lima –  Perú Secretaría de Seguridad Pública (2012). Guía del taller prevención del acoso escolar (bullying) MUÑOZ O., R. y otros. Proyecto de Actuación e Intervención en Casos de Acoso Escolar en Nuestro Centro Educativo MERINO G., J. (2008 (4) enero/marzo). El acoso escolar –  bullying una Propuesta de Estudio desde el Análisis de Redes Sociales (ARS). Revista D´estudis de la Violència-ICEV CHARAJA C., F. (2011). El MAPIC en la Metodología de la Investigación. Sagitario Impresores. Segunda Edición. Puno, Perú Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

10. ESQUEMA DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN: PERFIL O ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1. TÍTULO DEL PROYECTO: 2. ÁREA, SUB-ÁREA Y LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: 2.1. ÁREA: 2.2. SUB-ÁREA: 2.3. LÍNEA: 3. RESPONSABLES: 3.1. INVESTIGADOR (A): 3.2. DIRECTOR: 3.3. ASESOR: 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: 4.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: 4.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: 4.2.1. DEFINICIÓN GENERAL: 4.2.2. DEFINICIONES ESPECÍFICAS: 4.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 4.4. LIMITACIONES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 4.5. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: 4.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 4.6.1. OBJETIVO GENERAL: 4.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 5. MARCO TEÓRICO 5.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN: 5.2. SUSTENTO TEÓRICO: 5.3. GLOSARIO DE TÉRMINOS BÁSICOS 6. HIPÓTESIS Y VARIABLES: 6.1. HIPÓTESIS GENERAL

11. ANEXOS: ANEXO 1: MÉTODO PIKAS: MÉTODO DE PREOCUPACIÓN COMPARTIDA: (Extraído de las obras: Bullying. Intimidación y maltrato entre el alumnado, de José Mª Avilés. Ed. Stee.Eilas y La Convivencia Escolar: qué es y cómo abordarla, de Rosario Ortega y colaboradores. Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía). El método Pikas, desarrollado por el profesor Anatol Pikas, de Suecia (Pikas, 1989), es ampliamente utilizado para estos casos. Se trata de una serie de entrevistas con los agresores, la víctima y los espectadores, de forma individual, en las que se intenta crear un campo de preocupación mutua o compartida y donde se acuerdan estrategias individuales de ayuda a la víctima. El método de “preocupación compartida” o de “repartir responsabilidades”, va dirigido a desorganizar la estructura social de dominio-sumisión que se establece entre víctimas y agresores que se alimenta pasivamente por la presencia de espectadores activos. Parte de que el fenómeno violento afecta a los protagonistas (agresores y víctima) y a los espectadores. La edad adecuada para su aplicación va de los nueve a los dieciséis años.

El método Pikas se propone que los miembros del grupo, de forma individual, tomen conciencia de la situación en que participan, a través de charlas individuales por separado donde afloran sus miedos y reservas sobre el comportamiento intimidatorio en el que están  participando.

CONDICIONES PREVIAS:



Las primeras entrevistas deben hacerse consecutivamente y, si es posible, en un solo  período lectivo

ANEXO 2: ETAPAS: Una vez detectado el grupo en el que se da el fenómeno de maltrato entre iguales y se conoce a los protagonistas  – agresores, víctima y espectadores- se desarrollarán tres etapas diferenciadas. El tiempo de duración entre cada etapa es de una semana. En la práctica, el empleo de tiempo depende de nosotros, aunque estos intervalos deben ser siempre menores a dos semanas.

ETAPA 1ª: Entrevistas individuales con cada elemento del grupo implicado (en torno a 7 o 10 minutos por persona). Se comienza con el líder del grupo y se continúa con el resto de los agresores-as. A continuación a los espectadores y se finaliza con la víctima. Serán entrevistas estructuradas de forma clara y cerrada. Es muy importante la planificación de las entrevistas. Los chicos irán acompañados a la entrevista. Se trata de evitar que en ese intervalo en que son entrevistados se comuniquen entre ellos. Guión para la entrevista con el/los alumno/s agresor/es: 1) “Me gustaría hablar contigo porque he oído que... (Víctima) está teniendo  problemas”. O: “Me gustaría hablar contigo porque he oído que te has estado metiendo con... (nombre de la víctima). 2) “¿Qué sabes sobre esto que te he mencionado?” 3) “De acuerdo, ya hemos hablado suficientemente de todo ello”.

 

  



El chico no coopera: esperar en silencio hasta que hable. Si pasan unos minutos se le dice que se deja para otro día. Entonces, a veces, comienzan a hablar. Al chico-a no se le ocurren soluciones. Hay que dar tiempo para pensar, no tener miedo al silencio. También se les puede ofrecer alguna sugerencia, siempre con el  permiso del chico-a: “Tengo una idea, ¿te gustaría oírla?”  No rechazar ninguna sugerencia aunque parezca inadecuada o ineficaz. Se puede decir al chico-a: “Si eso sucediera, ¿pararía el acoso? Si propone una solución que implica a otras personas no negociar. Si niega su involucración, se debe echar marcha atrás y hablar de forma pausada sobre el contexto en el que se está dando la agresión y aproximarse a la situación de la víctima. Al menor signo de admitir su participación, se vuelve al guión. Cuando aluden a la conducta provocativa de la víctima –“él me lo hizo a mí antes”-, lo justifican como si la víctima causara el maltrato. No hay que rechazar la ira, la furia o la frustración del agresor contra la víctima pero sí hay que ayudarle a que se haga cargo del momento que está pasando la víctima.

Entrevista a los espectadores: Se sigue el mismo modelo que en las anteriores. El objetivo es que se comprometan a hacer algo concreto para ayudar a la víctima, o para no cooperar a la agresión. Muy importante también con los espectadores es que no les lleve a culpabilizarse y que la entrevista termine con un compromiso y el acuerdo de volver a verse.

Entrevista a las víctimas: Los pasos a seguir son los mismos que con el agresor. El que entrevista tendrá una actitud abiertamente positiva, empática y que inspire seguridad. Primero se intenta que el entrevistado comunique su malestar y lo que le ocurre.

situación. Si la situación ha mejorado, se puede organizar ya la reunión conjunta con todos los implicados siempre y cuando la víctima esté preparada para ello.

ETAPA 3ª: Encuentro de grupo (media hora). En la etapa final se produce una reunión conjunta en la que agresores y víctima se comprometen al cese de actitudes hostiles. Esta etapa es necesaria siempre pero especialmente cuando la víctima es de tipo provocativo. Aunque la situación haya cambiado, este encuentro debe servir para consolidar el cambio en la conducta de maltrato. 

Es necesario primero una reunión con agresores y espectadores juntos. Se les  pregunta cómo ha ido en la última semana. Se escucha todo lo que tengan que decir  para que puedan aparecer las dificultades. Luego se les pregunta sobre lo que pueden seguir haciendo y se concreta qué precauciones hay que tomar para mantener los logros. Hay que hacerles consciente de que cualquier solución debe ser reconocida como tal y por tanto que es necesario reunirse con la víctima para ratificarlo. En esta reunión es imprescindible que aparezcan los elementos positivos de la víctima y la voluntad de cambio del grupo agresor.

Si las conclusiones de esta reunión previa lo aconsejan, se hará la reunión final con la víctima. 

  

Se incorpora la víctima al grupo cuidando su posición en el lugar de encuentro. A continuación cada agresor expresa de forma sincera su opinión sobre la víctima que en principio, sólo escucha. El entrevistador pregunta a la víctima qué tiene que decir. Se da un espacio libre para que cada participante exprese sus dificultades y reproches. El entrevistador facilitará la comunicación en el grupo, aportando soluciones  positivas moderando los turnos de intervención. Comentará con satisfacción la

1.1.Entrevistas individuales ¿En qué grado disminuirá el bullying en los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Secundaria “Independencia”

de

la ciudad de Puno, con la aplicación del método Pikas?

 ¿En

qué medida se reducirá el maltrato físico en los estudiantes después de la aplicación del Método Pikas?  ¿Cuánto se reducirá el maltrato verbal en los estudiantes después de la aplicación del Método Pikas? qué medida  ¿En reducirá la violencia social en los estudiantes después de la aplicación del Método Pikas?  ¿Cuánto se reducirá el maltrato psicológico en los estudiantes después de la aplicación del Método Pikas?

Determinar el grado en que disminuirá el bullying en los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Secundaria “Independencia” de la

ciudad de Puno, con la aplicación del Método Pikas

 Identificar

la medida en que reducirá el maltrato físico en los estudiantes después de la aplicación del Método Pikas.  Señalar la medida en que reducirá el maltrato verbal en los estudiantes después de la aplicación del Método Pikas.  Identificar la medida en que reducirá la violencia social en los estudiantes después de la aplicación del Método Pikas.  Señalar la medida en que reducirá el maltrato psicológico en los estudiantes después de la

El bullying se disminuirá de la situación en la que se encuentran al grado saludable con la aplicación del Método Pikas, en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Secundaria

1.INDEPENDIENT E:

1.2.Entrevistas de seguimiento

MÉTODO PIKAS 1.3.Reunión final con el grupo

1.2.1.Identificación conductas violentas 1.2.2.Revisar compromisos 1.2.3.Anunciar

 Observaciones

espontaneas.

 Conversaciones

y diálogos.

 Entrevistas.

 Observación

de

sistemática.

 Test

los

psicológico. de observación.  Encuestas.  Fichas

una

“reunión conjunta”

“Independencia” de la

ciudad de Puno

La medida en que se reducirá el maltrato físico en los estudiantes después de la aplicación del Método Pikas del estado desfavorable al nivel favorable. El maltrato verbal en los estudiantes se reducirá en un promedio favorable después de la aplicación del Método Pikas. La medida en que reducirá la violencia social en los estudiantes después de la aplicación del Método Pikas de una hostilidad a una escala favorable. El maltrato psicológico en los

1.1.1.Identificación de los agresores 1.1.2.Identificación de la victima 1.1.3.Identificación de los espectadores

2.1.Físico

2.2.Verbal 2.DEPENDIENTE:

EL BULLYING

2.3. Social

2.4.Psicológico

1.3.1. Afianzar compromisos. 1.3.2.Combatir en común el maltrato entre compañeros (as) 2.1.1. Frecuencia con que se dan las patadas, puñetes, empujones entre compañeros. 2.1.2 .Frecuencia con que se agreden con objetos. 2.1.3. Frecuencia con que sufren robo y destrozo de material escolar. 2.2.1. Frecuencia con que se dan insultos entre compañeros. 2.2.2. Frecuencia con que se da el menosprecio en público. 2.2.3. Frecuencia con que se da el bullying por defecto físico y mental. 2.3.1. Frecuencia con que se dan las exclusiones. 2.3.2. Frecuencia con que se dan las discriminaciones.

Niveles de intensidad del bullying a) b) c) d) e) f) g)

Muy alto Alto Casi alto Medio Casi bajo Bajo Muy bajo

aplicación Método Pikas.

del

estudiantes se reducirá en forma progresiva después de la aplicación del Método Pikas.

2.2.4. Frecuencia con que se dan las amenazas. 2.2.5. Frecuencia en que se da el desprecio. 2.2.6. Frecuencia con que se dan las humillaciones y burlas públicas.