Las Empanadas Criollas Son Una Joya

Nuestra historia se escribe hoy 

Proyecto de lectura  Bicentenario

2010

Índice IIó II ó ................................................. .............................................................................................. ............................................. 1 PIME  ¡Contemos uno, dos, tres tres y vayamos a 1810! .......................................................... .......................................................... 2

Proyecto Proyecto integrador de primero:    B A ll ............................................. ................................................................ ................... 3 SEG El diablo inglés ................................................................................................... 4  ¡Contemos uno, dos, tres tres y vayamos a 1810! ......................................................... ......................................................... 4 Proyecto Proyecto integrador de segundo:    í í ............................................................................................ 5 EE Los guerreros de French ....................................................................................... 6 Las empanadas criollas son una joya .................................................................... .................................................................... 6 Proyecto integrador de tercero:  lí ................................................... ...................................................................................................... ................................................... 7 A Un cuento de amor en mayo ................................................................................ 8 Belgrano hace bandera y le sale de primera .......................................................... 8 Proyecto Proyecto integrador de cuarto: E l álb  Recuerdos de la época colonial ........................................... 9 QI En estas hojas detallo cómo llegó el 25 de Mayo .................................................. 10 La revolución .................................................................................................... 10 Proyecto Proyecto integrador de quinto: L lí    l vl .................................................... ................................................................. ............. 11 SEX El secreto del tanque de agua ............................................................................. 12 El aprendiz ....................................................................................................... ....................................................................................................... 12 Proyecto Proyecto integrador de sexto: El   l vl vl ........................................................................... ............................................ ............................... 13 SÉPIM Diario de un viaje imposible ............................................................................. 14 Sangre negra ..................................................................................................... ..................................................................................................... 14 Proyecto Proyecto integrador de séptimo:  ll .................................................... .......................................................................................... ...................................... 15 PE PE IEGA ISIIAL: L l fj l B B ................................................. ...................................................................... ..................... 16

Introducción

E

l Bcentenaro de la Revolucón de Mayo es el tema protagonsta del año 2010, y lo es especalmente en la escuela, el espaco donde se transmte la memora hstórca de nuestra nacón a los uturos cudadanos. S ben los nños en edad escolar están amlarzados con los sucesos de 1810 ya que su estudo orma parte de los contendos currculares de dstntos nveles, su apromacón al tema suele estar más asocado al estudo dscplnar que al dsrute de tetos de ccón. Los tetos que se brndan en esta propuesta no son hstoras “reales”, son hstoras posbles e mposbles, bellas, que asustan, que dverten, que enojan; es decr, son “tetos lteraros” que merecen ser abordados desde el placer de descubrr los mundos que la lteratura orece. Fomentar el placer y el hábto de la lectura es un desaío que requere desplegar múltples estrategas. Para que estas sean eectvas, el ámbto de la escuela debería avorecer el desarrollo de espacos propcos para la lectura comprendda y  dsrutada. ¿Cómo lograr ese espaco? Sn pretender abarcar todas las herramentas posbles, aquí presentamos algunas que pueden resultar útles; seguramente la eperenca de los docentes completará esta lsta: Presentar el momento de lectura como especal. Preparar el ambente hablando de lo que se va a leer, hojear los lbros, detenerse en las mágenes, trabajar con nerencas a partr del título del lbro, de los títulos de los capítulos. Favorecer el ntercambo de opnones entre los chcos. rabajar en la bbloteca de la escuela, o s esto no es vable, ehbr varedad de lbros en el aula; dentro de lo posble brndar dstntas alternatvas, desde revstas hasta encclopedas. Incorporar estrategas que aclten la comprensón a medda que transcurre la lectura: buscar en el dcconaro, nerr a partr del conteto, asocar con térmnos smlares, reemplazar un térmno por otro, etcétera. rabajar con los chcos en la aceptacón de los gustos lteraros: s ben admten una ormacón, son dversos y no a todos les gusta lo msmo. Facltar la manestacón oral de las preerencas y su justcacón (“no me gusta porque me aburre”, “porque me da pena lo que pasa”, “porque no entendo lo que dcen”, “porque es largo”); de ese modo se pueden dseñar recursos para superar el rechazo. Propcar entre los alumnos el regstro de las preerencas: buscar otros títulos de un autor que les haya gustado o de la coleccón a la  que pertenece el lbro de su nterés. Ayudar a los alumnos a que eploren los sentmentos que la lectura provocó en cada uno de ellos y a que los epresen oralmente.  A lo largo del desarrollo de los presentes proyectos, se trabajará con la lectura  de tetos lteraros y, en el momento de realzar las nvestgacones requerdas por los proyectos ntegradores, con la lectura de tetos de estudo. Es mportante establecer la derenca entre estas dos varedades tetuales que requeren dstntos modos de lectura. Los nvtamos a entrar en el mundo en que vveron los hombres y mujeres que deron comenzo a la hstora de nuestra Argentna. ¡Qué dsruten de este maravlloso paseo!

   o    I    r    a    a    r    N    u    t    e    c    e    t    l    e    d    N    o    t    e    c    e    c    y    I    o    r    P    B

1

¡Contemos uno, dos, tres y vayamos a 1810!    o    r    e    M    I    r    P    s    e    d    a    d    I    v    I    t    c    a    e    d    a    t    s    e    u    P    o    r    P

Comprensión lectora 

La lavandera 

rabajar con el tpo de teto. ¿Es un cuento?, ¿por qué?  Al tener rma, ¿es una poesía? Guar a los chcos para  que descubran las partculardades del teto teatral, por ejemplo: ¿dónde se desarrolla la accón?, ¿qué ndcan los dstntos tpos de letras? Dbujar en el pzarrón un cuadro como el sguente y  con ayuda de los chcos completarlo con los personajes prncpales y las accones que realzan. Personaje

Accones

Pntar de un color las opcones correctas. Los presentadores

2

venen del pasado. nvtan al públco a  vajar a otro país.

nvtan al públco a  vajar a 1810. queren comer empanadas.

queren saber cómo vvía la gente en la época colonal. La mazamorrera 

vende una comda  dulce.

 Adela Basch

vende galletas.

les dce la receta a los otros personajes. vende croquetas. se pelea con la vendedora  de empanadas.

lava la ropa en un lavarropas. perde la ropa de sus clentes.

lava la ropa  en el río. mezcla la ropa de sus clentes.

lleva la ropa en un carrto. Responder - Cuando empeza la obra, los presentadores ¿están en la actualdad o en 1810? - ¿Qué comdas se menconan? ¿Conocen alguna?, ¿cuál? - ¿Qué palabras usa la mazamorrera para descrbr la mazamorra? Para ella, ¿es una comda rca o ea? - ¿Qué ngredentes lleva la mazamorra? - Según la cancón del aguatero, ¿para qué se puede usar el agua que vende? - ¿Por qué es oscura el agua del río donde lava la  ropa la lavandera? achar lo que no corresponde. - El sereno trabaja de día/de noche. - Además de dar la hora, el sereno avisa cómo está  el tiempo/vende velas. - Para hacer su trabajo, el sereno recorre las calles/ mira por la ventana de su casa . - El sereno trabaja  hasta que se cansa/hasta que llega la mañana . Elegr un personaje, dbujarlo en el cuaderno. Inventar un nuevo pregón para que orezca su producto.

Una maqueta de Buenos Aires colonial El objetvo de este proyecto es construr una maqueta de Buenos Ares colonal para ser ehbda en los estejos del Bcentenaro que se realcen en el colego. Se propone la realzacón de una maqueta por grado, aunque s el grupo es numeroso se puede dvdr en dos o en tres para trabajar con más comoddad. Sn embargo, la dea del trabajo es omentar el sentmento de pertenecer a un grupo que puede aunar esuerzos para  llevar adelante una obra en común, en la que el aporte personal puede estar desdbujado pero es undamental para la obtencón del producto nal. Por otra parte, se pretende ncentvar la amplacón de conocmentos utlzando el teto como dsparador, ya que s ben la obra brnda normacón, esta tendrá que ser amplada con la nvestgacón del grupo.  Al msmo tempo, al llevar el teto a una estructura vsual trdmensonal, se pueden trabajar más áclmente las derencas entre el pasado y la actualdad. Para acltar las comparacones, se sugere conrontar la produccón nal con mágenes actuales del msmo sector de la cudad. Es aconsejable trabajar en conjunto con los docentes de las áreas de educacón artístca y  tecnología. 1. rabajar con normacón sobre Buenos Ares en la época colonal. Pedr a los chcos que, con ayuda de amlares, aporten datos acerca de la vda cotdana durante la colona. Consegur mágenes que muestren cómo eran las calles, las casas, las plazas, en qué se transportaban las personas, cómo eran los vestdos, cómo era el río. Intercambar esta normacón para generar un espaco que permta ejerctar la epresón oral de los alumnos. 2. Dvdr el grupo en equpos que se ocuparán de conecconar los dstntos elementos de la maqueta, como los personajes, las casas y los accesoros (arboltos, perros, etcétera). 3. Usar una base de cartón y marcar las calles ormando una cuadrícula. No olvdar que en la cudad colonal la presenca de la plaza rodeada por los prncpales edcos como la  glesa y el cabldo eran undamentales. Para hacer las castas se pueden utlzar cajtas de remedos, de jugos, etcétera, orradas con papel blanco o pntadas. Sobre ellas, los chcos podrán dbujar las achadas. 4. Dbujar los personajes de la obra de Adela Basch, pegarlos sobre cartulna y colocarlos en dstntos lugares de la cudad. rabajar la comprensón lectora de los alumnos para los detalles, por ejemplo, el aguatero tendrá un sombrero y los personajes no, o el aguatero sn sombrero y los personajes que recben el agua con uno solo para los tres. 5. Para el momento de la ehbcón, preparar chas con algunos de los pregones, para  que los alumnos puedan memorzarlas en casa con la ayuda de los mayores (hermanos, padres abuelos, etc.). Durante la muestra, los chcos se pueden turnar para rectar los dstntos pregones.

   o    r    e    r    o    M    d    I    a    r    r    g    e    P    t    N    I    o    t    c    e    y    o    r    P

3

El diablo inglés    o    d    N    u    g    e    s    s    e    d    a    d    I    v    I    t    c    a    e    d    a    t    s    e    u    P    o    r    P

Comprensión lectora  Unr cada epresón con su sgncado.

Payador  Alazán Mandnga Clarín

Playa de los Qulmes

4

Caballo que tene el pelo de color rojzo. Instrumento muscal. Costa del Río de la Plata   al sur de la Cudad de Buenos Ares. Cantor que va nventando sus versos mentras compte con otro. Dablo

Numerar del 1 al 6 las oracones para ordenar la secuenca de la narracón: omás ve, a la orlla del río, un montón de barcos de los que salen más personajes vestdos de rojo. Una noche ría omás, que era un aprendz de payador, prende un ueguto a la orlla de río. omás conunde al personaje vestdo de rojo con un dablo y corre a buscar a la hechcera.

María Elena Walsh

omás decde cambar su gutarra por un usl para deender a la cudad de Buenos Ares de la  nvasón de los ngleses. Otros pasanos le cuentan a omás que los personajes vestdos de rojo no son dablos sno soldados ngleses. Detrás de las llamas aparece un personaje de ojos claros vestdo de rojo. Responder: ¿Por qué pensó omás que el personaje que se le aparece detrás del uego era un dablo? ¿Por qué va a buscar a la hechcera? ¿Por qué te parece que el título del cuento es El  diablo inglés ? ¿En qué año sucederon los hechos que se cuentan? ¿Sucederon antes o después de la Revolucón de Mayo? Escrbr nuevamente el sguente párrao, reemplazando las epresones subrayadas por otras que sgnquen lo msmo. Una vez lo sorprendió la noche cerca de la desolada pla ya de los Quilmes y, como era pleno invierno, decidió  encender un ueguito para entrar en calor. Mientras lo avivaba se puso a cantar como era su costumbre…

¡Contemos uno, dos, tres y vayamos a 1810! Comprensión lectora  Marcar con V s la oracón es verdadera y con F s es alsa. Los presentadores nvtan al públco a vajar a 1810 porque esa era una época muy dvertda. “Los tempos de la colona” se llama a la época en que éramos vrrenato.  Ana, Juan, Isabel y Mguel le pden la receta de mazamorra a la mazamorrera para no gastar dnero en comprarla. Mentras Clarsa y Carlos están con el sereno, la  noche está sempre estrellada. El aguatero tene puesto un sombrero y lleva agua  en un barrl. Los clentes de la lavandera se llaman Arel, Homero, Leonor y Ramón. Completar el teto con las palabras de abajo para  contar de qué se trata la obra. lavandera - pregones - sereno - mazamorrera  públco - cancón - vendedores ambulantes - aguatero

 Adela Basch

En la actual Plaza de Mayo –que en tempos de la colona se llamaba Plaza de la Vctora–, un presentador y una presentadora nvtan al a r al año 1810 para conocer cómo era la vda cotdana en esa época. En 1810 se encuentran con varos que rectan sus y luego cantan todos  juntos. Luego, se muestran varas escenas en las que los vendedores: , , y  cuentan cómo es su trabajo y conversan con sus clentes. Al nal, todos juntos cantan otra  . Buscar en el teto las palabras que rman con: Maíz ; leche ; azúcar ; canela ; mel . Pensar nuevas rmas para esas palabras.

Un teatro de títeres

Para el presente proyecto se propone representar el teto  ¡Contemos uno, dos, tres y vayamos  a 1810!  con títeres realzados por los propos alumnos. Se ntegrará a dcha obra al personaje de omás de El diablo inglés que, como es payador, tambén utlza rmas y versos como orma  de epresón. El objetvo es refeonar medante una actvdad lúdca y dvertda para los chcos sobre los momentos prevos a la Revolucón de Mayo y la mportanca de la partcpacón popular durante las Invasones nglesas como antecedente de los acontecmentos de 1810, vnculando los hechos como parte de un proceso hstórco complejo. El proyecto tene tres momentos: la nvestgacón y adaptacón del teto para ser representado y la dstrbucón de los papeles; la produccón de los elementos necesaros para la representacón (escenograía, títeres, pequeño teatro) y nalmente la muestra del producto nal durante los estejos relaconados con el bcentenaro que se realcen en la nsttucón. Primer momento: investigación y producción del texto

1. rabajar con el personaje de omás. ¿Cuánto tempo pasó desde que luchó contra los soldados ngleses hasta la Revolucón de Mayo? S en aquel momento era un aprendz de payador, es probable que en 1810 ya uera un payador hecho y derecho. ¿Cómo se lo puede ntegrar en la obra? Guar las dscusones para que los chcos magnen cómo llegaría a la Plaza de la Vctora, con quén hablaría, qué cosas dría, cómo descrbría su actvdad. 2. Escrbr entre todos el teto que rectará omás y, s es necesaro, reducr el teto de la  obra para acltar el trabajo de los alumnos. 3. Dvdr la clase en 5 o 6 grupos para que cada uno represente una escena (el número de grupos dependerá de la cantdad de alumnos y de la cantdad de escenas que queden luego de la ncorporacón del personaje de omás). Dstrbur los papeles en los grupos. Segundo momento: producción de los elementos necesarios para la representación

1. Investgar cómo eran los vendedores ambulantes en 1810, cómo eran los payadores. Se puede recurrr a descrpcones de época y a mágenes. 2. En cada grupo, construr los títeres necesaros para representar los dstntos papeles: una  orma senclla de hacerlos es dbujar dos veces en papel el contorno de cada personaje, recortar y pegarlos entre sí colocando entre los dos papeles una varlla de madera de unos 30 o 40 cm. Luego pntar de un lado el personaje de rente y del otro lado de espaldas. Se sugere trabajar con los docentes de las áreas de educacón artístca y tecnología. 3. La escenograía y el teatro dependerán de las posbldades de cada nsttucón, pero un escrtoro tapado con un lenzo y unas lámnas con dbujos de la cudad en la época  colonal realzada por los alumnos son recursos posbles y eectvos. Tercer momento: representación

1. Para acltar la representacón se sugere copar los tetos de cada personaje en chas, así los chcos podrán leerlas. Por turno, cada grupo representará la escena que le corresponde. 2. El trabajo en equpo con el área de educacón artístca permtrá ncorporar músca  a la representacón, especalmente en algunas de las escenas en las que los personajes cantan y balan.

   o    d    N    r    o    u    d    a    r    g    g    e    e    t    N    s    I    o    t    c    e    y    o    r    P

5

Los guerreros de French    o    r    e    c    r    e    t    s    e    d    a    d    I    v    I    t    c    a    e    d    a    t    s    e    u    P    o    r    P

Comprensión lectora  Marcar las palabras o rases que eplcan mejor el sgncado de las epresones destacadas. “Al atardecer empezaban a caer los amgos de don Zolo y algún gutarrero…” bajaban llegaban se derrumbaban se emborrachaban “Las autordades colonales hacían la vista gorda con los lcores, los trapos, las chucherías, los vdeojuegos a  leña.” usaban anteojos mraban con cudado se hacían los que no veían nvestgaban “Pero a los chcos les deron una msón: avistar con atencón y cudado, en las aueras, por dónde podrían llegar las naves enemgas.” observar atacar avsar colaborar

6

“Muchos de los que estiraron la pata bajo las balas crollas ueron enterrados bastante enermos.”

durmeron la sesta meteron la pata

 Vicente Muleiro se quebraron las pernas mureron

“Veían a los españoles como auténtcos usurpadores” personas que se apropan de algo que no les pertenece. malos gobernantes. personas que se enojan áclmente. enemgos Completar la sguente tabla con los hechos de la  vda de los mellzos, anotar qué edad tenían en cada  caso y cómo partcparon. Fecha

Acontecimiento

Edad de los mellizos

1799

Naceron. Muró su mamá 

Recén nacdos

1806 1807 1810

 Algunos de los nombres de este teto tenen doble sentdo, buscarlos y encontrar su sgncado. Inventar nombres smlares. Ejemplo: Zolo Más (Soy lo más).

Las empanadas criollas son una joya  Comprensión lectora  Conversar con los alumnos sobre las partculardades del teto dramátco o teatral. ¿Hay más o menos descrpcones? ¿Por qué está la lsta de personajes al prncpo? ¿Qué ndcan las partes entre paréntess? ¿Qué uncón tenen los presentadores? En el dscurso de los personajes hay reerencas tanto a que se está representando una obra de teatro como a  que los personajes son actores. Pedr a los alumnos que las señalen. Pntar las epresones que se usan en el teto para  descrbr las empanadas de la vendedora. sn relleno

 jugosas

equstas

saladas

calenttas

rcas

sabrosas

dulces

Cómo participaron

 Adela Basch

Responder marcando la opcón correcta. - ¿Qué quería el mayordomo del Vrrey? Llevarse las empanadas para el Vrrey. Hacerse amgo de los clentes de la vendedora. - ¿Cómo trataba de consegurlo? Usando su autordad. Pdéndolas amablemente. - ¿Cómo reacconaron la vendedora y los clentes? Le entregaron las empanadas. Lo enrentaron. - ¿Cómo actuaron los vecnos? No ntervneron. Apoyaron a la vendedora y a  sus clentes. Copar rases que muestren qué hzo o djo cada personaje para epresar su dsgusto al Vrrey: la escobera  el lechero la vendedora de empanadas el sereno vecnos la pastelera 

Una pulpería  El presente proyecto consste en armar una pulpería de 1810, que se ehbrá en los estejos por el bcentenaro que se realcen en la nsttucón. En el marco de su desarrollo se avorecerá  la refeón sobre los cambos y las permanencas en la vda cotdana, las costumbres, la uncón socal y polítca de estos lugares de encuentro. Los preparatvos y la ehbcón serán una  ocasón propca para que los padres de los alumnos partcpen de las actvdades. El desarrollo del proyecto permtrá trabajar sobre varas áreas: nvestgacón, comprensón lectora de los tetos trabajados, produccón de tetos. Se sugere trabajar con la colaboracón de los docentes del área de educacón artístca. 1. Pedr a los alumnos que luego de leer las obras dbujen una pulpería como se la  magnan, ncorporando los personajes según las descrpcones de los dos tetos. 2. omando como punto de partda los tetos leídos y los dbujos de los chcos, contnuar la nvestgacón sobre el aspecto de las pulperías de la época, su uncón, sus característcas. Conversar con los alumnos sobre los aspectos del comerco colonal: el monopolo, el contrabando, los artesanos, los vendedores ambulantes. Generar espaco para eectuar comparacones con el comerco en la actualdad. 3. rabajando con todo el grupo, desarrollar el teto de una escena que se representará  el día de la ehbcón. Escrbr entre todos un teto con rma, en lo posble breve, para acltar su representacón. Algunos alumnos podrán representar a los dueños de la pulpería, parroquanos (gauchos, patrotas, pasanas, damas, sacerdotes, esclavos) y  presentadores. 4. Una vez reunda la normacón y con el teto elaborado, se comenzará con la organzacón de la muestra. Para armar la escenograía se requerrán un escrtoro que puede servr de mostrador, unas mesas y sllas. Una bbloteca desocupada puede cumplr las uncones de estantería para la mercadería. La complejdad en la elaboracón de la escenograía dependerá de los recursos materales y humanos de cada nsttucón; sn embargo, es mportante destacar que el ambente tambén se puede generar solo con los personajes. La dea es que, además de la representacón de la escena escrta, los chcos jueguen a estar en una pulpería e nteractúen entre ellos y con los nvtados. En resumen, que lo vvan como una actvdad lúdca. 5. Luego de la ehbcón, realzar una evaluacón en el aula. ¿Qué les gustó y qué no? S hubo allas, ¿a qué se deberon? ¿Qué cuestones mejorarían para la próma vez? ¿Dsrutaron de la eperenca? Destacar la mportanca del trabajo en equpo para la  obtencón de un producto complejo. ¡A dsrutar de la eperenca!

   o    r    r    e    o    d    c    a    r    r    g    e    e    t    N    t    I    o    t    c    e    y    o    r    P

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Un cuento de amor en mayo    o    t    r    a    u    c    s    e    d    a    d    I    v    I    t    c    a    e    d    a    t    s    e    u    P    o    r    P

Comprensión lectora  Identcar los dstntos personajes y descrbr brevemente sus característcas. Por ejemplo, “Clara  Inés de los Ángeles Orhuela es una chca de once años nqueta y travesa que se sente sola porque es derente de las demás chcas de la colona.” Relaconar cada personaje con la epresón que me jor descrba su preocupacón a lo largo del cuento. Clara Inés Chcombú Doña María  del Carmen Ordoñez y Velazco José Agustín Orhuela  Marquta Sánchez de Tompson

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“…que algo ocurriría en Buenos Aires, que los criollos podrían gobernarse y comerciar de igual a igual con todo el mundo. Y hablaba de reuniones y reuniones para discutir…”   ¿Qué clase de marido podrían conseguirle si lo único que la muchacha   pretendía era imponer su voluntad?”  “¿Por qué lo que de verdad le gustaba  no era asunto de mujeres?”  “Volverían al centro de la ciudad,  pasarían cerca de la Plaza Mayor   para pispear novedades y acabarían el viaje…”  “…Que lo dejaran seguir viendo a  Clara, que era la mejor amiga que  había tenido desde que lo habían se parado de su padre.” 

Mentras se desarrolla el confcto de los chcos, en segundo plano se desarrolla la Revolucón de Mayo. Buscar en el teto pstas de ese suceso, por ejemplo, el adelanto del regreso del padre, el amontonamento de vecnos alrededor del Cabldo. Asocar cada psta  con los hechos que ueron sucedendo en la Semana  de Mayo. El padre de Clara Inés, ¿estaría a avor o en contra de la Revolucón? Descubrr el sgncado de los reranes que utlza  la madre de Clara Inés: Donde hay caprichos, nido de  bichos – No hay gran edifcio sin gran sacrifcio – ¡Y  a enarbolar los manteles, que se acercan los corceles! –   ¡Con negro y con mulato, no se frma ningún trato! –   ¡Ni uno más y haya paz! 

Buscar reranes utlzados por los chcos o sus amlas en la vda cotdana, eplcar su sgncado.

Belgrano hace bandera y le sale de primera  Comprensión lectora  Responder: ¿En qué lugares transcurre la obra? ¿Qué epresones permten ubcar el tempo en el que se desarrollan las escenas? ¿Quén es el canddato?, ¿qué representa? ¿Cómo sabemos qué es lo que pensa hacer en realdad? ¿Por qué el guardaespaldas no puede lastmar al hombre y a la mujer del pueblo? ¿Por qué el hombre y la mujer del pueblo decden llevar al canddato al pasado? ¿Cuál es la acttud del canddato luego de recorrer la hstora de Manuel Belgrano? Comparar la acttud del canddato con la de Manuel Belgrano. ¿Cuál es el objetvo de las accones de cada  uno de ellos? Rodear con un color los adjetvos que descrban al canddato y con otro los que descrban a Manuel Belgrano. Buscar en el teto rases que justquen la  eleccón de cada adjetvo.

Silvia Schujer 

 Adela Basch

Medoso – audaz – egoísta  – gnorante estudoso – comprometdo –  generoso mentroso – valente – decddo agresvo – autortaro Ordenar del 1 al 10 los sguentes hechos de la vda de Manuel Belgrano según están relatados en la obra. Epedcón al Uruguay. Segunda Invasón nglesa y deensa de Buenos Ares. Nombramento como cónsul en el Río de la Plata. Prmera Invasón nglesa y reconqusta de Buenos Ares. Revolucón de Mayo. Declaracón de la Independenca. Epedcón al Paraguay. Estudos en Valladold. Creacón de la Bandera. Nombramento como jee del Ejércto del Norte.

Edición del álbum de

 Recuerdos de la época colonial  El objetvo de este proyecto será realzar una nvestgacón sobre la vda cotdana en la  época de la colona para concretarla en un álbum de recuerdos. El lbro crculará entre las amlas de los alumnos a la manera de los “cuadernos vajeros” y será epuesto en el marco de los estejos por el Bcentenaro que se realcen en la nsttucón. 1. rabajar en el aula las nocones de cambos y permanencas en las socedades. Comentar con los chcos la mportanca de las personas comunes en el desarrollo de la hstora, recuperando las cuestones relaconadas con la vda cotdana. 2. Elegr varos ejes temátcos para comenzar a recolectar “recuerdos”. Pueden ser: la ropa  de nños y adultos, los transportes y los vajes, los juegos, la educacón, la hgene, los grupos socales. Dvdr el grado en tantos grupos como ejes se trabajen y dstrbur los temas. 3. Guar la nvestgacón de los chcos en cada tema orentándolos en la búsqueda. Consultar en la bbloteca tanto lbros de hstora como de ccón, trabajar con mágenes, cuadros de época, etcétera. 4. Entre todos, dseñar un personaje de esa época e nventarle una hstora. Elegr un nombre, pensar cómo sería su amla, a qué grupo socal pertenecería, cuál sería su partcpacón en la Revolucón de Mayo, etc. Ese personaje será el dueño del álbum de recuerdos. 5. Cada grupo, de acuerdo con el tema que está trabajando, deberá producr una sere de mágenes que refejen lo que podrían ser recuerdos del personaje nventado en el período prevo a la Revolucón de Mayo; por ejemplo, una escena de un paseo a la orlla del río, o la “nstantánea” de un vaje al nteror, un bale en una pulpería, una tertula, etcétera. Como son “recuerdos”, se puede abarcar un largo período en la hstora del personaje, desde que era un nño hasta la adultez. 6. Armar el álbum dvddo en tantos capítulos como temas se hayan elegdo. Pegar las mágenes y escrbr pequeños tetos descrptvos. Una opcón dvertda puede ser traba jar con rmas y escrbrlos en verso. 7. Dejar al nal unas hojas en blanco para que las personas que lo vean puedan volcar sus mpresones. Hacer unas tapas lustradas y una caja para contenerlo como s uera un tesoro. S el álbum crcula entre los alumnos, se puede pedr a las amlas que dejen mensajes en las hojas en blanco. El día de los estejos por el Bcentenaro se puede colocar el álbum en un escrtoro con un par de sllas para que los vstantes puedan verlo. En ese caso algunos alumnos por turnos pueden acompañar a los vstantes y eplcarles su eperenca.

   o    t    r    r    o    d    a    a    r    g    u    e    t    N    c    I    o    t    c    e    y    o    r    P

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En estas hojas detallo cómo llegó el 25 de Mayo    o    t    N    I    u    Q    s    e    d    a    d    I    v    I    t    c    a    e    d    a    t    s    e    u    P    o    r    P

Comprensión lectora  Completar con el número de la escena en la que suceden los hechos que se relatan a contnuacón. Escena : Plar-nña conversa con sus padres sobre la stuacón de los esclavos. Escena : Plar-abuela relata los hechos del 25 de mayo de 1810. Escena : Una esclava se muere mentras dos españoles toman mate y comen tortas rtas. Escena : Descrpcón de la stuacón de los habtantes del Vrrenato del Río de la Plata. Escena : Plar, sus padres y un vecno se enteran de las nsurreccones en otras partes del vrrenato y sus consecuencas. Escena : El vrrey Sobremonte huye y los ngleses se apoderan del tesoro. Escena : Llegada de los ngleses a Buenos Ares. Escena : El pueblo toma concenca de su poder y epulsa a los ngleses. Escena : Dálogo entre Plar, San Martín y un envado del rey.

Escena su relato. Escena

 Adela Basch

: Plar-abuela cuenta la motvacón de : Segundas nvasones nglesas.

Marcar con X  Qué recurso usa el rey para desoír los reclamos de los habtantes del Vrrenato del Río de la Plata: Argumenta que no está en condcones de resolver los problemas de la gente. Se hace el sordo y conunde las palabras. Les promete que va a soluconarlos más adelante. Para el papá de Plar la esclavtud estía porque: No todas las personas son guales. Ese es el destno de los negros. Muchos seres humanos son mezqunos y codcosos. San Martín opna que para que una nacón sea  grande… … son los gobernantes los que necestan educacón. … es mportante que haya una buena educacón para todos por gual. … no mporta la educacón sno el comerco.

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La revolución Comprensión lectora  Relaconar cada personaje con sus característcas. Benco Constantno Delgado Casavento  Antono Romero de ejada   Angélca Lnares Ncolás Lnares Carrllo Saturnno

Drector del correo. Joven crollo empleado del correo enamorado de una chca de clase alta. Crollo dueño de la posta  de Luján. Caballero español contraro a la Revolucón de Mayo. Personaje de ccón creado para consprar contra  la Revolucón. Joven crolla de clase alta  sobrna del caballero español.

Responder: ¿Cuáles eran las actvdades que se desarrollaban en el correo? ¿Cuáles eran las tareas que tenía que realzar Benco? ¿Cuáles serían las ventajas y desventajas de trabajar en el correo? ¿Cuáles eran los resgos que corrían los vajeros de la  época? ¿Por qué eran tan mportantes las postas? ¿Por qué el tío de Angélca no aceptaba el romance entre su sobrna y Benco? Según las costumbres

Ricardo Mariño

de la época, ¿con quén debería casarse Angélca? ¿Qué stuacón aclta que los jóvenes sgan adelante con su romance? Subrayar la rase que más se aprome al sgncado de las sguentes epresones empleadas en la novela. “La carrera de Córdoba” Ruta de postas que unía a Buenos Ares con las cudades del norte – Maratón que se realzaba por la cudad de Córdoba. “Una bolsa de gatos” Bolsa donde cargaban los anmales los cazadores de gatos monteses –  Lugar donde hay confcto entre las personas y peleas constantes. “Chsperos de French” Encargados de prender los cañones con chspas durante la Revolucón –  Grupo de jóvenes revoltosos que durante la Revolucón de Mayo estaban al mando de Domngo French. “El drector trnaba” El drector estaba enojado – El drector cantaba  “Corto de entendederas” Persona con la cabeza pequeña – Persona a la que le cuesta entender las cosas – “Pasados por las armas” Los que quedaban prsoneros en los depóstos de armas – Los que eran uslados.

La línea de tiempo de la Revolución Integrando los contendos de las áreas de Lengua y Cencas Socales, el presente proyecto propone que los alumnos realcen una línea de tempo ggante para ehbr en el lugar de la  nsttucón donde se desarrollen los estejos por el Bcentenaro. En el teto de Adela Bach se hace un relato de los acontecmentos prevos a la Revolucón y en el de Rcardo Marño se nserta una hstora cotdana en los sucesos nmedatamente posterores. La dea es reunr esa sere de hechos, amplar los datos dsponbles medante la  nvestgacón de los alumnos y volcarlos en la línea de tempo. En otro regstro se ntercalará  normacón sobre los protagonstas de ambas obras. El producto nal será una línea de tempo tanto dacrónca (regstra hechos sucesvos) como sncrónca (regstra hechos smultáneos). No perder de vsta que mentras algunos de los hechos que regstramos son hstórcos, otros son ctcos. 1. Hacer una lsta de todos los hechos hstórcos que se regstrarán en la línea de tempo; nvestgar las echas eactas en que sucederon. 2. Conecconar otra lsta con los hechos de ccón (correspondentes a las dos obras) que se regstrarán, por ejemplo: Benco conoce a Fernando y Angélca. Datarlos. 3. Decdr el ormato de la línea de tempo; puede medr unos tres o cuatro metros, depende de las dmensones del espaco dsponble. Con la medda nal, establecer en orma proporconal las dvsones para que cada segmento represente correctamente el período correspondente. Colocar en los etremos una ndcacón del año en el que comenza y en el que termna  el período representado, y recordar que los etremos deben termnar con fechas con línea quebrada para ndcar que el tempo contnúa antes y después. 4. Realzar lámnas con lustracones para cada hecho que se haya decddo regstrar. En esta tarea pueden partcpar todos los chcos ndvdualmente o en grupos. 5. La línea de tempo se armará drectamente sobre la pared del pato o el salón donde se realcen los actos conmemoratvos del Bcentenaro. Colocar los sucesos hstórcos en la  parte de arrba de la línea y los sucesos de ccón (los relaconados con la vda de Plar y  Benco) en la parte de abajo. Es mportante que la dvsón entre hechos hstórcos y de ccón quede clara tanto entre los alumnos como entre los vstantes. 6. Escrbr con los alumnos tetos breves para eplcar el recurso a los nvtados a los estejos. Regstrarlos en chas y dstrburlos entre aquellos que queran ser “guías”. Para  aprovechar el recurso, se puede colocar la línea de tempo unos días antes y hacer “vstas guadas” a los alumnos de otros grados.

   o    t    r    o    N    d    I    a    r    g    u    e    t    N    Q    I    o    t    c    e    y    o    r    P

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El secreto del tanque de agua     o    t    X    e    s    s    e    d    a    d    I    v    I    t    c    a    e    d    a    t    s    e    u    P    o    r    P

Comprensión lectora   Así como Lucas construye un espaco propo en el techo de la casa de su abuela, que pasa a ser una  espece de reugo, conversar con los alumnos acerca  de sus “reugos”. ¿enen espacos que senten como propos, rncones personales? ¿Cómo reacconan cuando otras personas entran en ellos? Descrbr la relacón de Lucas con su hermana. Identcar los cambos que se van producendo a medda  que avanza el relato. ¿Es la msma relacón al prncpo que al nal de la novela? Buscar rases en el teto que justquen las armacones. Responder: ¿Por qué se ríen cuando Rocío le dce señora a Francsca? ¿Cómo se dan cuenta los chcos de que están en la época colonal? Además de conocer de prmera mano los procesos hstórcos, ¿qué otras cosas aprenden los chcos?

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María Inés Falconi

 Aunque estaba preocupado, Lucas estaba emoconadísmo con el vaje al pasado. Nazareno no cree nada de lo que le cuentan Lucas y Rocío pero no lo dce porque cree que están locos. Mentras encuentran la orma de volver al presente, Lucas y Rocío, se adaptan a la vda amlar y  trabajan como crados de la casa. Los srventes de la casa de Ncolás Rodríguez Peña  eran empleados y tenían un salaro. En 1810 la mayoría de los chcos trabajaba y solo algunos aprendían a leer y escrbr. Completar un cuadro como el sguente con la normacón de la novela.

rabajos que hacen Nazareno y Lucas

rabajos que hacen Rocío, Martna  y eresa.

Marcar con una V s es verdadera y con una F s es alsa cada una de las sguentes armacones. En la época colonal las actvdades que correspondían a los hombres y a las mujeres estaban claramente derencadas.

El aprendiz Comprensión lectora  Realzar un cuadro cronológco como el que se presenta abajo, asocando la vda de Saturnno Cardad con los hechos hstórcos que se ueron producendo paralelamente en el Vrrenato del Río de la Plata. Hechos en la  Hechos en el Vrrenato del Fecha  vda de Saturnno Río de la Plata  Cardad Es entregado en 29-11-1789 la Casa de Nños Epóstos.

 Asocar cada personaje con adjetvos que los caracterzan. Buscar en la novela ragmentos que justquen cada eleccón.  Ambcoso Saturnno Cardad Lucía Fuenlabrada  Dego Fuenlabrada  Hpólto Veytes Palmra 

 Audaz Osado Decdda  Buena  Regañona  Generoso Desachatado Bella   Alegre  Justo  Agresvo Cálda 

Mario Méndez

Responder: ¿Quén narra la hstora? ¿Cómo ue la nanca del protagonsta? ¿Qué personajes están menconados con carño?, ¿qué hechos están relatados con agradecmento? ¿Por qué lo rechaza el padre de Lucía? ¿Por qué cuando el juez Alonso Pérez de Otálora le pregunta quén es su padre, Saturnno lo consdera un nsulto? ¿Qué otros apelldos tenían los nños crados en la Casa de Nños Epóstos? Buscar las palabras en el dcconaro y relaconarlas con la condcón de los nños. ¿Qué recursos emplea Saturnno para contactarse con Lucía? (ener en cuenta que a lo largo de la  novela son múltples, desde dejar un trozo de melón en la ventana hasta la correspondenca).

El periódico de la Revolución En las dos novelas que se proponen para seto grado la escrtura es algo muy mportante. Desde las notas que escrbe Lucas para colaborar con la Revolucón y ganar algo de dnero hasta las ansas de domnar la escrtura de Saturnno Cardad son manestacones del valor de este saber como herramenta de epresón y comuncacón. En ambos casos se trabaja la  crculacón de normacón en los nales de la época colonal como algo undamental para  las luchas revoluconaras. Por tal motvo, se propone como proyecto ntegrador la redaccón, edcón e mpresón de un peródco para dstrbur entre los alumnos e nvtados a los estejos por el Bcentenaro que se realcen en la nsttucón. 1. Antes de comenzar con la produccón escrta, nvestgar las característcas de los peródcos de la época. Revsar los conocmentos trabajados sobre el dscurso perodístco y sus partculardades. Elegr un nombre para el peródco. 2. Organzar equpos de trabajo; s ben todos pueden colaborar con la escrtura, es nteresante que haya responsables de las dstntas áreas: redaccón, armado del peródco, coneccón de las mágenes, mpresón. 3. Determnar las seccones que tendrá el peródco, por ejemplo, notcas, opnón, avsos comercales, publcdades, cartas de los lectores, etc. ambén será necesaro selecconar los temas a tratar: consderando que es un peródco del momento de la Revolucón, probablemente estos sean los temas domnantes. Conversar con los alumnos sobre la  mportanca de ponerse en el lugar de las personas que vvían en ese momento para  entender sus preocupacones. 4. Al msmo tempo que se trabaja sobre las cuestones de contendo, es mportante r planeando los aspectos ormales, las dmensones del peródco y la cantdad de págnas para tener en claro de cuánto espaco se dspone. Sn embargo, parte de la tarea  de edcón es realzar una seleccón entre todo el materal producdo. Como le sucede a Saturnno cuando trabaja para la mprenta de Hpólto Veytes, la prmera vez que escrbe no es publcado pero eso no le quta valor a su trabajo. Es mportante que esta  tarea de seleccón la realce el grupo debatendo y tratando de llegar a un consenso. 5. Antes de armar el peródco, probablemente haya que cortar o etender algunos tetos para que se ajusten al ormato de las págnas. Dscutr los títulos de las notcas, redactar las bajadas o copetes. Una vez armadas las págnas mprmr y otocopar varos ejemplares para dstrburlos entre los vstantes el día de los estejos por el Bcentenaro. 6. El día de los estejos, varos alumnos pueden vestrse como “canlltas” de la época y  entregar los peródcos. S es necesaro se puede vender los peródcos por algunos centavos para suragar los costos de mpresón y, al msmo tempo, darle un aspecto más “verídco” a la representacón.

   o    r    t    o    d    X    a    r    e    g    e    s    t    N    I    o    t    c    e    y    o    r    P

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Diario de un viaje imposible    o    M    I    t    P     É    s    s    e    d    a    d    I    v    I    t    c    a    e    d    a    t    s    e    u    P    o    r    P

Comprensión lectora  ¿Cómo está compuesta la amla de Emanuel Rzzo? Descrbr el tpo de relacón que establecda entre sus membros. Rastrear normacón a lo largo de la novela y descrbr un día en la vda de Margarta: a qué hora se levanta, qué desayuna, cuáles son sus actvdades a  lo largo del día. Hacer una lsta de los sus aprendzajes: ¿qué clases toma a lo largo del día? Establecer smltudes y derencas con una adolescente actual. Comparar con las actvdades que se le mponen a Manuel Rzo al ncorporarlo a la vda colonal. ¿Cuáles son los conocmentos elementales que debería tener y le altan?

Lucía Laragione - Ana María Shua  achar lo que no corresponda. Cuando Manuel Rzzo llegó a casa de los Ulloa, Margarta no lo quería porque el chico se comportaba de forma agresiva / estaba celosa . Manuel se sente ncómodo con Margarta porque no la entiende / ella se comporta como si fuera  más grande que él. Margarta comenza a aprecar a Manuel cuando él comienza a portarse como un caballero / se da  cuenta de que él la está ayudando a descubrir los límites de su educación. Manuel se hace amgo de Margarta cuando se da  cuenta de que ella es interesante e inteligente / ella le pide disculpas por haberlo maltratado.

El protagonsta mencona que es una suerte estar en la casa de don Blas de Ulloa por tres motvos; escrbr el justcatvo de cada uno: Don Blas… tene la cabeza aberta, y eso es bueno porque… tene plata, y eso es bueno porque… ¡es un consprador!, y eso es bueno porque… 14

Sangre negra  Comprensión lectora  Completar la sguente cha: Nombre del protagonsta: Fecha en que suceden los hechos que relata: (dreccón) Cudad: Comparte la vvenda con: Pertenece a un grupo de espadachnes llamado: Los ntegrantes del grupo son: ene un romance con:

Eduardo González

Eplcar el sgncado de las sguentes rases en el conteto de la novela: p. 45 “…Bueno, hjo, es hora de separarnos […] Ya no tengo nada que hacer en este lugar... M lugar en el mundo no está en la cvlzacón. No me gusta el progreso a uego y plomo…” p. 63 “Un hombre que nega el medo es un camarada  mucho más pelgroso que un cobarde…” p. 106 “Saben que esta terra está sedenta de lbertad y  que, s no renan la hstora ahora, nada mpedrá el avance de las nuevas deas…” p. 138 “Usarán la sangre negra como carne de cañón, los van a mandar al rente, a la vanguarda, para abrrse paso, total, qué más da…” Responder: ¿A qué hace reerenca la “Sangre negra” del título y del capítulo XXII? ¿Quénes eran los tumbeiros ? ¿Para qué se había organzado la actoría? ¿En qué consstía el complot negrero? ¿Cómo logran los marselleses desartcularlo?

Comidas coloniales En Diario de un viaje imposible el protagonsta tene una percepcón ntensa de las comdas, estas orman parte de los recuerdos que atesora para su vuelta al uturo. En Sangre negra , esto es menos evdente; sn embargo, se eploran las múltples raíces étncas que han ormado nuestro presente. El presente proyecto se propone realzar una nvestgacón sobre la cocna colonal. El ob jetvo es descubrr las raíces de nuestros antepasados en nuestras costumbres actuales y rescatar aquellos sabores que ya no están tan presentes. Nuestras costumbres almentaras se han orjado no solo del aporte de los nmgrantes llegados a nuestro país a partr de nes del sglo xix, sno de nuestras raíces españolas, crollas, negras e ndígenas. La propuesta es nvestgar estas raíces a partr de los tetos selecconados y generar un recetaro de comdas colonales para compartr en amla. 1. Rastrear a lo largo de los tetos leídos las comdas que se menconan. Algunas de ellas son: los panecllos de dulce de coco, los buñuelos rtos con mel, las colacones, el dulce de leche, las empanadas, los aleñques, los pasteltos de membrllo, la mazamorra, la  multa a las brasas, la carbonada, la ambrosía, los huevos qumbos, el locro, el arroz con leche, el asado, las natllas, etcétera. Una nvestgacón por parte de los alumnos y docentes puede amplar esta lsta. Proundzar con los alumnos acerca de los ngredentes utlzados en la cocna, ¿cuáles son?, ¿por qué?, ¿cuáles serían las lmtacones a la hora  de consegurlos?, ¿cuáles son los ngredentes que abundan?, ¿de dónde provenen? 2. Consegur las recetas de las comdas selecconadas, la web puede ser un ecelente recurso para esta nvestgacón. Sn embargo, en muchas amlas es probable que se conserve la memora de estas recetas; por lo tanto, se recomenda consultar con los mayores. Recurrr a vejos cuadernos amlares de recetas es una alternatva a tener en cuenta. No olvdar que en muchas provncas se respetan las comdas tradconales muchas veces sn tener regstro de que son recetas ancestrales. 3. A medda que se desarrolla la nvestgacón, r conecconando chas para cada receta  con el objetvo nal de armar una carpeta de Recetas Coloniales . 4. Solctar la colaboracón de los amlares para elaborar algunas de estas recetas y presentarlas durante los estejos por el Bcentenaro que se realcen en la nsttucón. S la  escuela dspone de nstalacones adecuadas, una buena eperenca puede ser preparar alguna de estas recetas con los alumnos. 5. El día de los estejos, los alumnos dspondrán de una mesa para ehbr las produccones que sea posble realzar y podrán mostrar la carpeta de Recetas a los vstantes. ambén pueden orecerlas mentras recorren el lugar de los actos al modo de los vendedores ambulantes.

   o    M    I    t    P     É    r    s    o    d    a    r    g    e    t    N    I    o    t    c    e    y    o    r    P

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La escuela festeja el Bicentenario

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   l    a    N    o    I    c    u    t    r    I    o    d    t    a    r    s    g    e    t    N    N    I    I    o    t    c    e    y    o    r    P

El 25 de mayo de 2010 se cumplrán 200 años de la Revolucón de Mayo, una verdadera revolucón contra el orden mpuesto por España en esta parte del mundo. Por prmera vez los crollos del Río de la Plata partcpaban actvamente del goberno de las terras que habtaban. Este hecho es el comenzo de un largo proceso que concluría con la Independenca de Amérca y la ormacón de los estados amercanos. S ben la valentía y decsón de nuestros próceres ue ndspensable para llevar adelante la Revolucón, no debemos olvdar a las personas comunes que se comprometeron desde múltples aspectos con la causa.  A lo largo de la lectura de los tetos propuestos los alumnos puderon acercarse a  una socedad en la que se dsrutaba de la comda, los chcos se enamoraban, las madres retaban a sus hjos, las personas se embarraban al salr a la calle. Este acercamento desde la ccón pretende unconar como dsparador para la nvestgacón hstórca y el dsrute lteraro. La propuesta de este proyecto nsttuconal consste en traer al presente y a la escuela  una porcón de esa socedad con su problemátca, sus costumbres, sus ansedades, sus deseos. Así, se sugere la organzacón de un evento que tenga como tema “Un día de 1810 en la escuela”. Este día puede representar uno de los de la semana de mayo, con sus tensones constantes o el msmo 25, con su desenlace de euora y epectatva. 1. Dsponer de un espaco amplo para organzar los proyectos ntegradores de cada  grado con comoddad. Puede ser un salón de actos, un pato cerrado o ncluso un pato aberto s el clma lo permte. Decorar la escuela para dar aspecto estvo, se pueden colocar gurnaldas y globos. 2. Unos días antes, elaborar las nvtacones como las que recberon los vecnos de Buenos Ares en los días prevos al 25 de mayo. Un detalle dvertdo puede ser utlzar el msmo teto de esas nvtacones reemplazando las palabras correspondentes para adaptarlas al estejo de la escuela: El Exemo. Cabildo (Escuela…) convoca a V. para que se sirva asistir precisamente  mañana 22 (echa que corresponda) del corriente a las 9  (hora que corresponda) sin etiqueta alguna, y en clase de vecino al Cabildo abierto (estejo por el Bcentenaro de la Revolucón de Mayo) , que con anuencia del Exemo. Sr. Virrey  (o las autordades de la escuela) ha acordado celebrar, debiendo maniestar esta esquela  a las Tropas que guarezcan las avenidas de esta Plaza, para que se le permita pasar  libremente.

3. Durante el desarrollo de los proyectos ntegradores de cada grado los alumnos habrán nvestgado acerca de cuestones de la vda cotdana desde dstntos aspectos. Invtarlos a vestrse como en la época y, además de llevar adelante los respectvos proyectos, representar roles smlares a los de los personajes de las obras que leyeron. Varos French y Berut, por ejemplo, ayudados por otros chcos, como en El secreto del taque de agua , pueden repartr escarapelas y volantes en los que se eplque el sentdo del estejo. 4. Instalar los espacos donde se ehbrán los proyectos de cada grado: la maqueta  de Buenos Ares colonal de prmer grado, el teatro de títeres de segundo, la pulpería de tercero, el álbum de recuerdos de cuarto, la línea de tempo de qunto, el peródco de seto y las comdas de séptmo. La dea es abarcar múltples aspectos de la socedad vrrenal en los momentos prevos a la Revolucón de mayo. No perder de vsta que es una reproduccón cconal, en la cudad, s ben se ha trabajado con nvestgacón hstórca, debería predomnar lo lúdco. 5. Fnalmente, valorar todo el trabajo realzado durante tanto tempo y ¡dsrutar de la esta!

Nuestra historia se escribe hoy 

¡Contemos uno, dos, tres y vayamos a 1810!  Adela Basch Seie Amailla 

En estas hojas detallo cómo llegó el 25 de Mayo  Adela Basch Seie naaja 

Las empanadas criollas son una joya  Adela Basch

Los guerreros de French  Vicente Muleiro

Un cuento de amor en mayo Silvia Schujer

Seie Moada 

Seie Moada 

La invasión Ricardo Mariño

La revolución Ricardo Mariño

Seie naaja 

Seie naaja 

Seie Moada 

El secreto del tanque de agua María Inés Falconi Seie naaja 

El aprendiz Mario Méndez Seie Azul

Diario de un viaje imposible Lucía Laragione  Ana María Shua Seie Azul

Sangre negra Eduardo González Seie roja 

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