PENGALAMAN TERBAIK PENGALAMAN LAPANGAN PERSEKOLAHAN (PLP)
DI SMA NEGERI 11 MUARO JAMBI
Diajukan kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi untuk memenuhi tugas pada mata kuliah Pengalaman Lapangan Persekolahan
oleh: ( Desi Aulia Ulpa ) N I M. A1A114014
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS JAMBI
TAHUN 2018
Pengalaman Terbaik Lapangan Persekolahan di SMA Negeri 11 Muaro Jambi yang disusun oleh Desi oleh Desi Aulia Ulpa NIM. Ulpa NIM. A1A114014 telah A1A114014 telah diperiksa dan disetujui pada tanggal ___________________ ___________________
Dosen Pembimbing
Guru Pamong
Dr. Dra. Muazza, M.Si NIP. 196711081995112001
Yenti, S.Pd NIP. 198505312010022009
Mengetahui, Kepala SMA Negeri 11 Muaro Jambi
Drs. Mujiono NIP. 196511121998021001 196511121998021001
ii
B E S T P R A CT CT I C E
PENGALAMAN LAPANGAN PERSEKOLAHAN DI SMA NEGERI 11 MUARO JAMBI
ABSTRAK
Tugas pokok guru disekolah adalah melaksanakan proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan secara utuh. Seorang guru mempunyai andil besar dalam dunia pendidikan. Pada hakekatnya pendidikan merupakan suatu pembentukan dan pengembangan kepribadian manusia secara menyeluruh, yaitu pembentukan dan pengembangan potensi ilmiah yang ada pada diri manusia secara menyeluruh (Dewey dalam Depdikbud, 2003 : 3). Untuk melaksanakan tugas pokok tersebut seorang guru perlu memiliki kompetensi dan strategi khusus, karena akan berhadapan dengan para siswa, lingkungan sekolah dan rekan
– rekan guru yang memiliki karakter dan latar
belakang pendidikan dan pengalaman yang berbeda dan sangat beragam. Dalam tulisan ini penulis akan menguraikan secara sederhana strategi/siasat yang dilaksanakan dalam melaksanakan guru pembelajar strategi pembelajaran dalam media pembelajaran.
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur disampaikan kehadirat Allah SWT yang telah memberi rahmat, inayah dan kesempatan pada penulis sehingga dapat membuat Best membuat Best Practice ini sebagai salah satu tugas akhir dalam kegiatan Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) yang diselenggarakan oleh UPT PPL FKIP Universitas Jambi. Best Practice ini Practice ini berisi tentang kegiatan yang dilaksanakan oleh penulis dalam kegiatan PLP sehingga membawa dampak positif dalam pelaksanaan tugas sebagai calon guru dan dan memberikan nilai tambah atau kemudahan dalam melaksanakan tugas di sekolah. Dengan selesainya penulisan Best penulisan Best Practice ini Practice ini penulis mengucapkan terima kasih pada semua pihak yang telah membantu dan memberikan masukan dalam pembuatan Best pembuatan Best Practice ini, Practice ini, terutama kepada: 1. Drs. H. Hariyanto, M. Kes Selaku kepala UPT PLP Universitas Jambi 2. Drs. Mujiono selaku kepada Kepala Sekolah SMA Negeri 11 Muaro Jambi 3. Dr. Drs. Muazza, M.Si selaku Dosen pembimbing 4. Yenti S.Pd, selaku Guru Pamong Pamong Ekonomi Ekonomi di SMAN 11 Muaro Jambi 5. Epi Hardita, M.Pd Waka Kurikulum 6. Sukadi S.Pd Waka Kesiswaan 7. Bapak dan Ibu Guru, Segenap Staf Tata Usaha dan pegawai yang telah mendukung dan membantu penulis dalam melaksanakan PLP di SMA Negeri 11 Muaro Jambi 8. Teman-teman PLP Universitas Jambi di SMA Negeri 11 Muaro Jambi, serta; 9. Seluruh pihak yang telah membantu dalam rangka menyelesaikan kegiatan PLP dan penyusunan laporan ini Tulisan ini disadari masih mas ih banyak kekurangan dan kelemahan ,untuk itu mohon saran dan kritik dari semua pihak yang membaca tulisan i ni untuk perbaikan. Akhir kata penulis berharap Best berharap Best Practice ini Practice ini bermanfaat terutama bagi teman – teman teman mahasiswa PLP Universitas Jambi dan pembaca lainnya.
Jambi, Penulis
iv
Mei 2018
DAFTAR ISI
Halaman Sampul ............................................ .................................................................. ............................................ ................................. ...........
i
Halaman Pengesahan ............................................ .................................................................. ............................................ .......................... ....
ii
Abstrak ............................................ .................................................................. ............................................ ............................................ .......................... ....
iii
Kata Pengantar ........................................... ................................................................. ............................................ ..................................... ...............
iv
Daftar Isi ............................................. ................................................................... ............................................ ............................................ ......................
v
Daftar Tabel ........................................... .................................................................. ............................................. ........................................ ..................
vi
Daftar Gambar ........................................... ................................................................. ............................................ ..................................... ...............
vii
Daftar Lampiran ............................................. ................................................................... ............................................ ................................. ...........
viii
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ............................................ ................................................................... ................................. ..........
1
1.2 Pendekatan Penyelesaian .......................................... ................................................................. ................................. ..........
3
1.3 Tujuan ............................................. ................................................................... ............................................ ..................................... ...............
3
1.4 Manfaat ........................................... ................................................................. ............................................ ..................................... ...............
3
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Media Pembelajaran dalam Strategi Pembelajaran .................................... ....................................
4
2.2 Alasan Menggunakan Media Pembelajaran dalam Strategi Pembelajaran.
10
BAB III PEMBAHASAN MASALAH 3.1 Waktu dan Tempat Pengumpulan Data............................................... Data...................................................... .......
12
3.2 Subjek Pengumpulan Data ............................................ ................................................................... ............................. ......
12
3.3 Instrumen Pengumpulan Data .......................................... ................................................................. .......................... ...
16
3.4 Langkah-Langkah dalam Pemecahan Masalah .......................................... ..........................................
16
3.5 Hambatan yang Dihadapi dalam Pemecahan Masalah .............................. ..............................
18
BAB IV HASIL YANG DICAPAI ............................................ ................................................................... .......................... ...
19
BAB V PENUTUP 5.1 Simpulan ............................................. ................................................................... ............................................ ................................. ...........
21
5.2 Saran............................................ ................................................................... ............................................. ........................................ ..................
22
DAFTAR PUSTAKA ........................................... ................................................................. ............................................ .......................... ....
23
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ............................................ ................................................................... ................................. ..........
24
LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................... ................................................................. ........................................ ..................
25
v
DAFTAR TABEL
Jadwal Piket Harian Mahasiswa/i PLP ........................................... ................................................................. ......................
36
Jadwal Mengajar ............................................ .................................................................. ............................................ ................................. ...........
37
Daftar Hadir Mahasiswa/i PLP ............................................ ................................................................... ................................. ..........
38
vi
DAFTAR GAMBAR
Foto Mahasiswa/i PLP .......................................... ................................................................ ............................................ .......................... ....
41
Foto Bersama Guru Guru Pamong dan Kepala Sekolah ............................................ ................................................ ....
41
Foto Kegiatan di Perpustakaan ............................................ ................................................................... ................................. ..........
42
Foto Kegiatan Lomba Debat ............................................ .................................................................. ..................................... ...............
42
Foto Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka............................................................... Pramuka...............................................................
42
Foto Mengajar di Kelas ......................................... ............................................................... ............................................ .......................... ....
42
Foto Kegiatan Gotong Royong/Bersih-bersih ........................................... ...................................................... ...........
42
vii
DAFTAR LAMPIRAN
RPP ............................................. .................................................................... ............................................. ............................................ ............................. .......
viii
29
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan investasi jangka panjang yang memerlukan usaha dan dana yang cukup besar, hal ini diakui oleh semua orang atau suatu bangsa demi kelangsungan masa depannya. Demikian halnya dengan Indonesia menaruh harapan besar terhadap pendidik dalam perkembangan masa depan bangsa ini, karena dari sanalah tunas muda harapan bangsa sebagai generasi penerus dibentuk. Oleh sebab itu, untuk menunjang investasi besar jangka panjang perlu ditata, disiapkan dan diberikan sarana maupun prasarananya dalam arti modal material yang cukup besar. Dalam hal ini seperti pengeloaan pendidikan di satuan pendidikan, salah satunya hal yang berbentuk pada penelitian, pengabdian, dan pemagangan untuk mendalami satu aspek dalama praktik pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Perguruan tinggi dituntut memberikan kualitas lulusan sumber daya manusia yang berkualitas agar pendidikan dapat menghasilkan generasi yang unggul. Generasi unggul tersebut dihasilkan oleh pendidikan dengan guru-guru yang unggul/bermutu. Menurut peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia No. 55 tahun 2017 Tentang Standar Pendidikan Guru, mata
kuliah
Pengenalan
Lapangan
Persekolahan
(PLP)
adalah
proses
pengamatan/observasi dan pemagangan yang dilakukan oleh mahasiswa program sarjana pendidikan untuk mempelajari aspek-aspek pembelajaran dan pengeloaan pendidikan di satuan pendidikan. pendidikan. Pada dasarnya Program Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) merupakan suatu kegiatan akademik intrakurikuler yang mencakup pengenalan lapangan, latihan mengajar, dan tugas-tugas kependidikan lainnya secara terbimbing, terarah, dan terpadu untuk memenuhi persyaratan pembentukan tenaga profesional dalam bidang pendidikan. Tujuan umum PLP adalah agar para mahasiswa (praktikan) mendapatkan pengalaman kependidikan secara faktual di lapangan, sebagai wahana terbentuknya tenaga kependidikan yang profesional. Pengalaman yang dimaksud meliputi
1
pengetahuan, sikap, dan keterampilan dalam profesi sebagai pendidik, serta mampu menerapkannya dalam penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran, baik di sekolah maupun di luar sekolah dengan penuh tanggung jawab. Adapun tujuan khusus PLP yakni melalui PLP diharapkan para mahasiswa : 1. Mengenal secara cermat lingkungan sosial, fisik, administrasi dan akademik sekolah tempat latihan. 2. Dapat menerapkan berbagai keterampilan dasar keguruan/kependidikan secara utuh dan terpadu dalam situasi sebenarnya. 3. Dapat
menarik
pelajaran
dari
pengalaman
dan
penghayatannya,
yang
direfleksikan dalam perilakunya sehari-hari. Sehingga, PLP dilaksanakan dengan tujuan agar para mahasiswa mengenal lapangan. tugasnya, menguasai berbagai keterampilan dasar mengajar, mampu menerapkan berbagai kemampuan keguruan secara utuh dan terintegrasi dalam situasi sebenarnya dengan bimbingan atau tanpa bimbingan. PLP juga digunakan mahasiswa agar mampu memeragakan sikap, pengetahuan, dan keterampilan keguruan di sekolah sehingga pelaksanaan PLP dapat melatih mahasiswa menjadi guru profesional. Setelah memahami bahwa PLP berbentuk Penelitian, Pengabdian, dan Pemagangan terdapat berbagai bentuk jenis dan variasi. Apalagi sejalan dengan
tantangan kehidupan global saat ini, peran dan tanggung jawab guru pada masa mendatang akan semakin kompleks, sehingga menuntut guru untuk senantiasa melakukan berbagai peningkatan dan penyesuaian kemampuan profesionalnya. Dengan adanya pendalaman yang dapat memberikan manfaat untuk mengembangkan pendidikan dan pembelajaran oleh setiap mahasiswa yang melaksanakan kegiatan PLP, dimana praktikkan menemukan satu kesatuan yang cukup kompleks untuk ditindaklanjuti yang mana pada sistem pembelajaran yang kurang efektif dengan kurangnya kombinasi penggunaan media pembelajaran. Sehingga, problematika tersebut setelah di coba untuk dicari akar permasalahannya, bagaikan sebuah mata rantai yang melingkar. Untuk melaksanakan tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien, selain itu juga dituntut agar dapat mengembangkan kualitas dan kompetensi pribadinya sesuai ses uai
2
dengan bidang keahliannya. Sehingga, melalui kegiatan Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) yang merupakan salah satu kegiatan intrakurikuler yang harus ditempuh mahasiswa dalam menyelesaikan studinya. Kegiatan ini bertujuan untuk memberikan bekal pengalaman dan pengetahuan praktis kependidikan sebagai usaha untuk mewujudkan guru/ tenaga kependidikan yang profesional.
1.2 Pendekatan Penyelesaian Masalah
Untuk dapat meningkatkan kompetensi dan kemampuan seorang guru terutama dibidang pengetahuan ekonomi, dimana seorang guru dituntut kerja keras dan mau berusaha untuk dapat meningkatkan kemampuannya. Salah satunya adalah dengan penggunaan media pembelajaran yang dikomplekskan pada sebuah pendekatan kasus.
1.3 Tujuan
Sejalan dengan pembentukan kegiatan PLP, diharapkan dapat memantapkan kompetensi akademik kependidikan dan bidang studi yang disertai dengan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan berpikir tingkat tinggi karena sesuai dengan tujuan awalnya yaitu: 1. Menelaah kurikulum dan perangkat pembelajaran yang digunakan guru, sehingga dengan adanya laporan best practice practice ini dapat dilaksanakan program-program untuk mengkombinasikan mengkombinasikan berbagai strategi pembelajaran 2. Menelaah sistem evaluasi yang digunakang guru guru 3. Melatih mahasiswa sebagai calon guru dalam menulis pengalaman pribadi setelah membantu guru dalam mengembangkan RPP, media pembelajaran, Lembar Kegiatan Peserta Didik, bahan ajar dan perangkat evaluasi.
1.4 Manfaat
Manfaat dari penulis Best Practice Practice ini adalah suatu sumber atau kiat dalam menjalankan tugas sebagai guru disekolah dan bagi rekan – rekan mahasiswa PLP dari berbagai bidang studi yang lainnya.
3
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Media Pembelajaran dalam Strategi Pembelajaran
Pada teknik ini media dimanfaatkan untuk menunjang tercapainya tujuan tertentu dan penggunaannya dipadukan dengan proses belajar mengajar dalam situasi kelas. Dalam merencanakan pemanfaatan media tersebut guru harus melihat tujuan yang akan dicapai, materi pembelajaran yang mendukung tercapainya tujuan tersebut, serta strategi belajar mengajar yang sesuai untuk mencapai tujuan tersebut. Secara umum strategi dapat diartikan sebagai suatu upaya yang dilakukan oleh seseorang atau organisasi untuk sampai pada tujuan. Adapun dalam kamus bahasa Indonesia, Strategi adalah rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus (yang diinginkan). Sedangkan, Yamin berpendapat bahwa yang dimaksud strategi adalah suatu prosedur yang digunakan untuk memberikan suasana yang konduktif kepada siswa dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Dalam mengatur strategi, guru dapat memilih berbagai metode, seperti ceramah, tanya jawab, diskusi, dan demonstrasi. Berbagai media, seperti film, VCD, kaset audio, dan gambar, dapat digunakan sebagai bagian dari teknik-teknik yang dipilih oleh guru. Media pembelajaran yang dipilih haruslah sesuai dengan ketiga hal tersebut, ialah tujuan, materi dan strategi pembelajaran. Yang terpenting dalam hal ini media tersebut disajikan di ruang kelas dimana guru dan siswa hadir bersama-sama berinteraksi secara langsung ( face face to face). face). Tentu saja media yang dapat digunakan di kelas adalah yang memungkinkan dilihat dari sisi biaya, berat dan ukuran, kemampuan siswa dan guru untuk menggunakannya, dan tidak membahayakan bagi penggunannya. penggunannya. Dalam kontesk ini media harus praktis, ekonomis, mudah untuk digunakan (user (user friendly). friendly). Apalagi efektivitas dan efisiensi belajar individu di sekolah sangat bergantung kepada peran guru. Abin Syamsuddin (2003) mengemukakan bahwa dalam pengertian pendidikan secara luas, seorang guru yang ideal seyogyanya dapat berperan sebagai :
4
1. Konservator
(pemelihara)
sistem
nilai
yang
merupakan
sumber
norma
kedewasaan; 2. Inovator (pengembang) sistem nilai ilmu pengetahuan; 3. Transmitor (penerus) sistem-sistem nilai tersebut kepada peserta didik; 4. Transformator (penterjemah) sistem-sistem nilai tersebut melalui penjelmaan dalam pribadinya dan perilakunya, dalam proses interaksi dengan sasaran didik; 5. Organisator
(penyelenggara)
terciptanya
proses
edukatif
yang
dapat
dipertanggungjawabkan, baik secara formal (kepada pihak yang mengangkat dan menugaskannya) maupun secara moral (kepada sasaran didik, serta Tuhan yang menciptakannya). Strategi pembelajaran juga dapat diartikan sebagai pola kegiatan pembelajaran yang dipilih dan digunakan guru secara kontekstual, sesuai dengan karakteristik siswa, kondisi sekolah, lingkungan sekitar serta tujuan khusus pembelajaran yang dirumuskan. Gerlach & Ely (1980) juga mengatakan bahwa perlu adanya kaitan antara strategi pembelajaran dengan tujuan pembelajaran, agar diperoleh langkahlangkah kegiatan pembelajaran yang efektif dan efisien. Strategi pembelajaran terdiri dari metode dan teknik (prosedur) yang akan menjamin bahwa siswa akan betul-betul mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Gerlach & Ely (1980) mengatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan materi pelajaran dalam lingkungan pembelajaran tertentu, meliputi sifat, lingkup, dan urutan kegiatan yang dapat memberikan pengalaman belajar kepada siswa. Sedangkan, Dick & Carey (1996) berpendapat bahwa strategi pembelajaran tidak hanya terbatas pada prosedur kegiatan, melainkan juga termasuk di dalamnya materi atau paket pembelajaran. Strategi pembelajaran terdiri atas semua komponen materi pelajaran dan prosedur yang akan digunakan untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Sebagai pola kegiatan pembelajaran yang dipilih dan digunakan guru secara kontekstual, sesuai dengan karakteristik siswa, kondisi sekolah, lingkungan sekitar serta tujuan khusus pembelajaran yang dirumuskan. Seiring dengan kemajuan IPTEK yang mana dapat mempengaruhi pola pikir pendidik dalam
memfasilitasi kebutuhan belajar
5
siswanya, salah
satunya
dalam penggunaan
media
pembelajaran. Yaitu dengan
adanya
media
pembelajaran yang menarik seperti tayangan atau tampilan yang dihasilkan dari media pembelajaran
siswa
akan
mudah mengingat
dan
menyerap
materi
pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Media pembelajaran merupakan salah satu komponen pembelajaran yang mempunyai peranan penting dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Pemanfaatan media seharusnya merupakan bagian yang harus mendapat perhatian oleh guru atau fasilitator dalam setiap kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, guru atau fasilitator perlu mempelajari bagaimana menetapkan media pembelajaran
agar dapat
mengefektifkan pencapaian tujuan pembelajaran dalam proses belajar mengajar. Media
pembelajaran
secara
umum adalah
mengajar. Selain itu media pembelajaran adalah
alat segala
bantu proses sesuatu
belajar
yang
dapat
dipergunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan atau ketrampilan
si
pelajar sehingga dapat
mendorong
terjadinya
proses belajar.
Batasan ini cukup luas dan mendalam mencakup pengertian sumber, lingkungan, manusia dan metode yang yang dimanfaatkan untuk tujuan pembelajaran/pelatihan. Sedangkan menurut Briggs (1977) media pembelajaran adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti: buku, film, video dan sebagainya. Kemudian menurut National Education mengungkapkan
bahwa
Associaton Associaton
(1969)
media pembelajaran adalah sarana komunikasi dalam
bentuk cetak maupun pandang-dengar, termasuk teknologi perangkat keras dan posisi media pembelajaran. Oleh
karena
proses
pembelajaran merupakan
proses
komunikasi
dan
berlangsung dalam satu sistem, maka media pembelajaran menempati posisi yang cukup penting sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran. Tanpa media, komunikasi tidak akan terjadi dan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi juga tidak akan bisa berlangsung secara optimal. Media pembelajaran adalah komponen integral dari sistem pembelajaran. Media dapat di gunakan baik secara perorangan, kelompok atau siswa dalam jumlah yang sangat banyak. Media dapat di gunakan secara perorangan ( Individual Learning ) maka perlu dilengkapi tapeRecorder , Proyektor Film Bingkai, earphone, earphone,
6
layar kecil dan sebagainya. Media juga dapat digunakan secara berkelompok ( Big ( Big Group) Group) berupa kelompok kecil dengan jumlah 2 sampai 8 atau kelompok besar berjumlah 9 sampai 40 orang. Adapun tujuan dari media pembelajaran yaitu: 1. Mempermudah proses belajar-mengajar. 2. Meningkatkan efisiensi belajar-mengajar. 3. Menjaga relevansi dengan tujuan belajar. 4. Membantu konsentrasi Mahasiswa. 5. Menurut Gagne: Komponen sumber belajar
yang dapat merangsang siswa
untuk belajar. 6. Menurut Briggs: Wahana fisik yang mengandung materi instruksional. 7. Menurut Schramm: Teknologi pembawa informasi atau pesan instruksional. 8. Menurut Y. Miarso: Segala sesuatu yang dapat merangsang proses belajar siswa (Haryanto: 2012) Ada empat landasan dalam penggunaan media pembelajaran yaitu: a. Landasan Psikologis. Belajar adalah proses yang kompleks dan unik, artinya, seseorang yang belajar melibatkan segala aspek-aspek kepribadiannya, baik itu fisik maupun mental.
Keterlibatan
dari semua
aspek
kepribadian
ini
akan nampak
dari
perilaku belajar orang itu. Perilaku belajar yang nampak adalah unik, artinya perilaku itu hanya terjadi pada orang itu dan tidak t idak pada orang lain. Setiap orang memunculkan perilaku belajar yang berbeda. Keunikan
perilaku belajar
ini
disebabkan
oleh
adanya perbedaan
karakteristik yang menentukan perilaku belajar itu sendiri, seperti: gaya belajar (visual vs auditif), gaya kognitif ( field independent vs vs field dependent ), ), bakat, minat, tingkat kecerdasan, kematangan intelektual dan lainnya yang bisa diacukan pada karakteristik individual siswa. Perilaku belajar siswa yang kompleks dan unik ini menuntut layanan dan perlakuan pembelajaran yang kompleks dan unik pula untuk setiap siswa. Komponen pembelajaran yang bertanggung jawab untuk menangani masalah ini adalah strategi penyampaian pembelajaran, lebih khusus lagi media pembelajaran.
7
b. Landasan Teknologis Dalam upaya itu, teknologi bekerja mulai dari pengembangan dan pengujian teori-teori tentang
berbagai
media
pembelajaran melalui
penelitian
ilmiah,
dilanjutkan dengan pengembangan desainnya, produksi, evaluasi dan memilih media yang telah diproduksi, pembuatan katalog untuk memudahkan layanan penggunaannya, penggunaannya,
mengembangkan prosedur
penggunaannya
dan
akhirnya
menggunakannya menggunakannya baik pada tingkat kelas maupun pada tingkat yang lebih luas lagi (diseminasi). Semua
kegiatan ini dilakukan oleh para teknologi dengan berpijak pada
prinsip bahwa suatu media hanya memiliki keunggulan dari media lainnya bila digunakan oleh siswa yang memiliki karakteristik sesuai dengan angsangan yang ditimbulkan oleh media pembelajaran itu. Dengan demikian, proses belajar setiap siswa akan amat dimudahkan dengan hadirnya media pembelajaran yang sesuai dengan karakteriktinya. Jadi, dalam kaitannya dengan teknologi, media pembelajaran merupakan proses kompleks dan terpadu yang melibatkan orang, prosedur, ide, peralatan dan organisasi untuk
menganalisis
masalah,
mencari cara
pemecahan,
melaksanakan, mengevaluasi dan mengelola pemecahan masalah-masalah dalam situasi dimana kegiatan belajar itu mempunyai tujuan dan terkontrol. Dalam teknologi
pembelajaran, pemecahan masalah
dilakukan
dalam
bentuk: kesatuan komponen-komponen sistem pembelajaran yang telah disusun dalam fungsi disain atau seleksi, dan dalam pemanfaatan serta dikombinasikan sehingga
menjadi
sistem
pembelajaran yang lengkap. Komponen-komponen
tersebut meliputi pesan, orang, bahan, media, peralatan, teknik, dan latar. c. Landasan empiris Berbagai temuan penelitian yang menunjukan bahwa ada interaksi antara penggunaan
media
pembelajaran
dan karakteristik
belajar
siswa
dalam
menentukan hasil belajar siswa. Artinya, bahwa siswa akan mendapat keuntungan yang signifikat bila ia belajar dengan menggunakan media yang sesuai dengan karakteristiknya.
Siswa yang
mendapatkan keuntungan
memiliki gaya
belajar
visual akan lebih
dari menggunakan media visual, seperti film, video,
8
gambar atau diagram. Sedangkan siswa yang memiliki gaya belajar auditif lebih mendapatkan keuntungan
dari penggunaan media pembelajaran auditif, seperti
rekaman suara, radio atau ceramah dari guru/ pengajar. Akan lebih tepat dan menguntungkan siswa dari kedua tipe ti pe belajar tersebut jika menggunakan media audio-visual. Berdasarkan landasan la ndasan rasional empiris empiri s tersebut, maka pemilihan pemilih an media pembelajaran
hendaknya
mempertimbangkan
jangan
kesesuaian
atas dasar
kesukaan
antara karakteristik
guru,
tetapi
pembelajar,
harus
karakteristik
materi pelajaran, dan karakteristik media itu sendiri. Atas dasar ini, maka prinsip penyesuaian
jenis
media
yang
akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran
dengan karakteristik individual siswa menjadi semakin mantap. Pemilihan dan penggunaan
media
kesenanangan pengajar, dengan karakteristik
hendaknya tetapi siswa,
jangan didasarkan
juga dilandaskan disamping kriteria
pada lain
pada
kesukaan
kecocokan yang
atau
media
telah
itu
disebutkan
sebelumnya. d. Landasan filosofis Ada suatu pandangan, bahwa dengan digunakannya berbaga jenis media hasil teknologi baru di dalam kelas, akan berakibat proses pembelajaran yang kurang manusiawi. Dengan kata lain, penerapan teknologi dalam pembelajaran akan terjadi dehumanisasi. Benarkah pendapat tersebut? Bukankah dengan adanya berbagai media pembelajaran justru siswa dapat mempunyai banyak pilihan untuk digunakan media yang lebih sesuai dengan karakteristik pribadinya. Dengan kata lain, siswa dihargai harkat kemanusiaannya diberi kebebasan untuk menentukan
pilihan,
baik
cara
maupun alat
belajar sesuai
dengan
kemampuannya. Dengan
demikian, penerapan
teknologi
tidak
berarti dehumanisasi.
Sebenarnya perbedaan pendapat tersebut tidak perlu muncul, yang penting bagaimana pandangan guru terhadap siswa dalam proses pembelajaran. Jika guru menganggap siswa sebagai anak manusia yang memiliki kepribadian, harga diri, motivasi, dan memiliki kemampuan pribadi yang berbeda dengan yang lain, maka baik menggunakan media hasil teknologi baru atau
9
tidak, proses
pembelajaran yang dilakukan akan tetap menggunakan pendekatan humanis. Dengan memperhatikan kompleks dan uniknya proses belajar, maka ketepatan pemilihan media dan metode pembelajaran akan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Disamping itu, persepsi siswa juga sangat mempengaruhi hasil belajar. oleh sebab itu dalam pemilihan media disamping memperhatikan kompleksitas dan keunikan proses belajar memahami makna persepsi serta faktor-faktor yang berpengaruh terhadap penjelasan persepsi hendaknya diupayakan secara optimal agar proses pembelajaran dapat berangsung tersebut, perlu:
(1)
diadakan pemilihan
secara
media
efektif.
Untuk maksud
yang tepat
sehingga dapat
menarik perhatian siswa serta memberikan kejelasan obyek yang diamatinya, (2)
bahan
pembelajaran yang akan diajarkan disesuaikan dengan pengalaman
siswa (Maya, 2011).
2.2 Alasan Menggunakan Media Pembelajaran Dalam Strategi Pembelajaran
Ada 2 alasan penggunaan media pembelajaran dalam strategi pembelajaran, yaitu : a. Alasan yang pertama yaitu berkenaan dengan menfaat media pengajaran itu sendiri, antara lain: 1. Pengajaran lebih menarik perhatian siswa, sehingga menumbuhkan motivasi belajar. 2. Bahan pengajaran lebih jelas maknanya, sehingga dapat menguasai tujuan pembelajaran dengan baik. 3. Metode pengajaran akan bervariasi. 4. Siswa dapat lebih banyak melakukan aktivitas belajar, seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain. b. Alasan kedua yaitu sesuai dengan taraf berpikir siswa. Dimulai dari taraf berfikir konkret menuju abstrak, dimulai dari yang sederhana menuju berfikir yang kompleks. Sebab dengan adanya media pengajaran hal-hal yang abstrak dapat dikonkretkan, dan hal-hal yang kompleks dapat disederhanakan. Itulah beberapa
10
alasan mengapa media pembelajaran dapat mempertinggi keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Menurut Arif Sadiman (1996:89) terdapat beberapa alasan orang memilih media pembelajaran, yaitu: 1. Demonstration. Media dapat digunakan untuk mendemonstrasikan sebuah konsep, alat, objek, kegunaan, cara mengoperasikan dll. Media berfungsi sebagai alat peraga pembelajaran. 2. Familiarity. Karena sudah terbiasa menggunkaan media tersebut dan merasa sudah menguasai. 3. Clarity. Ingin memberikan gambaran/penjelasan yang lebih konkret. 4. Active Learning. Guru dapat membuat siswa berperan aktif baik secara fisik, mental, emosional. Jadi, seorang guru sebagai pengguna harus dapat memilih media yang tepat dengan kebutuhan pembelajran sesuai dengan karakteristik siswa dan karakteristik materi pembelajaran. Media pembelajaran memiliki peranan yang sangat penting dalam meningkatkan prestasi siswa dilihat dari pengertian Media pembelajaran secara umum adalah
alat bantu
proses belajar mengajar. Selain itu media
pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan atau ketrampilan pelajar sehingga dapat mendorong terjadinya terjadi nya proses belajar. Manfaat media pembelajaran Secara umum media mempunyai kegunaan: (1). Memperjelas pesan agar tidak ti dak terlalu verbalistis, (2). Mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan da n daya indera, (3). Menimbulkan Meni mbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara antar a murid dengan sumber belajar, (4). Memungkinkan anak belajar
mandiri sesuai
dengan
bakat
dan
kemampuan visual,
auditori
&
kinestetiknya, (5). Memberi rangsangan yang sama, s ama, mempersamakan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama.
11
BAB III PEMBAHASAN MASALAH
3.1 Waktu dan Tempat Pengumpulan Data
Pelaksanaan Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) dilakukan di SMA Negeri 11 Muaro Jambi yang beralamatkan di Jalan J alan Raya Ra ya Jambi – Ma. Ma. Bulian Km. 16 Desa Mendalo Darat, Kec. Jambi Luar Kota, Kabupaten Muaro Jambi. PLP dilaksanakan pada Bulan Maret – Mei Mei 2018.
3.2 Subjek Pengumpulan Data 3.2.1 Identitas Sekolah
PROFIL SMA N 11 MUARO JAMBI
Nama
: SMA Negeri 11 Muaro Jambi
NPSN
: 69822715
NSS
: 30.1.10.06.06.007 30.1.10.06.06.007
Daerah
: Pedesaan
Alamat
: Jl. Lintas Timur KM. 16 Mendalo Darat
Telp
:-
Desa/Kelurahan
: Mendalo Darat
Kecamatan
: Jambi Luar Kota
Kabupaten
: Muaro Jambi
Provinsi
: Jambi
Tahun Berdiri
: 2013
SK
: No. 398/Kep. Bud/Disdik/2013 tanggal 9 November 2013
Penerbit SK ditandatangi oleh : Bupati Muaro Jambi
12
Struktur Organisasi Organisasi Sekolah SMA N 11 Muaro Jambi Tahun Pelajaran 2017/2018
Kepala Sekolah Drs. Mujiono NIP. 196511121998021001 196511121998021001
KOMITE SEKOLAH
Wakil Kepala Sekolah Epi Hardita, M.Pd NIP. 197901122006042010 197901122006042010
Kepala TU Asril NIP. 196311271988121001 196311271988121001
Guru BK
Majelis Guru
Staff Tata Usaha
Wali Kelas
Siswa
13
Selain struktur organisasi yang ada, SMA N 11 Muaro Jambi tentu mempunyai tujuan dan arah yang dapat membangun serta mewujudkan generasi yang unggul. Adapun visi ke depan di SMA N 11 Muaro Jambi yaitu dapat terwujudnya peserta didik yang berakhlak mulia, cerdas, terampil, dan berbudaya. Untuk mewujudkan visi tersebut, maka dibentuklah misi untuk mengarah pada tujuan daripada visi tersebut adalah: 1. Menanamkan sikap yang jujur dan kedisiplinan dalam pribadi peserta didik 2. Membiasakan peserta didik melaksanakan ibadah sesuai dengan agama dan kepercayaannya 3. Pembinaan pembelajaran aktif dan pembinaan olimpiade 4. Melaksanakan pembelajaran muatan lokal 5. Menciptakan lingkungan yang bersih, rindang, indah dan nyaman
Oleh sebab itu, perlunya kerjasama untuk mencapai tujuan sekolah di SMAN 11 Muaro Jambi yaitu : 1. Meningkatkan kejujuran dan kedisilinan dalam diri peserta didik. 2. Melaksanakan 5S. Senyum, Sapa, Salam, Sopan, dan Santun. 3. Melakukan shalat berjamaah, yasinan dan membaca Al-Quran. 4. meningkatkan prestasi siswa dibidang ilmu pengetahuan dan teknologi. 5. meningkatkan prestasi siswa sesuai dengan keunggulanya. 6. mewujudkan sekolah yang nyaman, bersih, dan ramah li ngkungan.
DAFTAR GURU DI SMA NEGERI 11 MUARO JAMBI NO
NAMA GURU
JABATAN
MATA PELAJARAN
1.
Drs. Mujiyono
Kepala Sekolah
Bahasa Indonesia
2.
Epi Harpdita, S.Pd
Wakil Kepsek
Bahasa Inggris
3.
Asnawati, S.Pd
Guru
Bahasa Indonesia
4.
Syofinar, S.Pd
Guru
Geografi
5.
Ilsya Martini, M.Pd
Guru
Kimia
6.
Halijah, S.Pd
Guru
Agama
14
7.
Rosa Marlinza, S.Pd
Guru
Biologi
8.
Yenti, S.Pd
Guru
Ekonomi
9. Novalina, S.Pd
Guru
Biologi
10. Sukadi, S.Pd
Guru
Matematika
11. Hermala Dewi, S.Pd
Guru
Bahasa Inggris
12. Zuhdi, S.Pd
Guru
Sejarah
13. Erma Suryanti, S.Pd
Guru
Fisika
14. Aminatuzuhra, S.Pd
Guru
Tik
15. Kiki Kurniawan,S.Pd
Guru
Penjas
16. Siti Aminah, S.Pd
Guru
Fisika
17. Rotua Isabella, S.E, S.Pd
Guru
Bahasa Inggris
18. Sri Junianti, S.Pd
Guru
Matematika
19. Dapot Parulian, S.Pd
Guru
Agama Kristen
20. Yulistianti, S.Pd
Guru
Sosiologi
21. Qinan Aditya, S.Pd
Guru
Seni Budaya
22. Halimah Tussadiyah
Guru
BK
JUMLAH SISWA/I SMA NEGERI 11 MUARO JAMBI No
Kelas
Laki-laki
Perempuan
Jumlah
1.
X MIA 1
5
16
25
2.
X MIA 2
6
18
24
3.
X IIS 1
14
11
25
4.
X IIS 2
13
10
23
5.
X IIS 3
15
10
25
6.
XI IPA
11
20
31
7.
XI IPS
16
14
30
80
99
183
Jumlah seluruh siswa
15
3.2.2 Sampel
Sampel di ambil dari kelas X IIS 1 dengan jumlah si swa/i 25 orang yaitu 14 putri, 11putra.
3.3 Instrumen Pengumpulan Data 3.3.1 Observasi
Observasi adalah pengamatan langsung terhadap suatu kegiatan yang sedang berjalan. Pada pelaksanaan kegiatan PLP ini dilakukan observasi saat terjadinya proses pembelajaran media video di kelas X IIS 1. Observasi dilakukan untuk mengetahui dan mengamati aktivitas guru dan aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Untuk melihat aspek pengamatan yang digunakan untuk mengamati aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan media video. 3.3.2 Dokumentasi
Menurut Iskandar (2013:77) dokumentasi adalah ditunjukan untuk memperoleh data langsung dari tempat penelitian, meliputi buku-buku yang relevan data yang relevan mendapatkan data nama siswa SMA Negeri 11 Muaro Jambi yang ada dalam populasi. populasi.
Oleh sebab itu, gunakan media pembelajaran yang sebanyak mungkin memberikan rangsangan pada indra peserta didik. Artinya, dalam satuan-satuan waktu yang bersamaan peserta didik dapat melakukan aktivitas fisik maupun psikis, misalnya menggunakan OHP. Dalam menjelaskan suatu bagan, lebih baik guru menggunakan OHP daripada hanya berceramah, karena penggunaan OHP memungkinkan peserta didik sekaligus dapat melihat dan mendengar penjelasan guru.
3.4 Langkah-langkah Dalam Pemecahan Masalah
Masalah Kurangnya motivasi belajar siswa terutama dalam hal pembelajaran yang
Pemecahan Masalah Mengeffesiensikan strategi pembelajaran yang berkenaan dengan proses pencapain
16
bersifat hafalan
hasil dalam proses belajar mengajar dalam penggunaan media pembelajaran dan untuk media yang diplih oleh guru dan digunakan dalam proses belajar mengajar sesuai dengan kemampuan yang ada pada guru dan siswa, sesuai pola belajar siswa, serta menarik perhatian. Penggunaan media yang secara terprogram, bila media itu berupa media pembelajaran, sasaran didik (audience) diorganisasikan dengan baik hingga mereka dapat menggunakan media itu secara teratur, berkesinambungan dan mengikuti pola belajar mengajar tertentu Seperti halnya bahwa media video merupakan media yang dapat digunakan
untuk membantu siswa dalam mencapai beberapa aspek dari tujuan pembelajaran. Media video bertujuan untuk mencapai keperluan yang spesifik yang meliputi; (1) Memberi Informasi; (2) Membelajarkan; (3) Membujuk; (4) Menghibur, Marisa (2011: 54). Keunggulan Media Video, Menurut Heinich dalam Merisa, (2011: 57), (1) Sebagai sarana pembelajaran menarik perhatian; (2) Memperlihatkan gerakan; (3) meliputi: (1)Mengungkap sesuatu yang tidak sepenuhnya dapat dilihatoleh mata; (4) Mengulang adegan atau peristiwa secaraakurat; (5) Menampilkan unsur visual secara realistic; (6)menampilkan unsur warna dan suara; (7) Membangkitkanemosi pemirsa. Kelemahan media video pembelajaran, (1) sebagaimana media audio-visual yang
lain,
video
juga
terlalumenekankan
pentingnya
materi
ketimbang
prosespengembanganmateri tersebut; (2) pemanfaatan media ini juga terkesan memakan biaya tidak murah;(3) dan penanyangannya juga terkait peralatanlainnya seperivideoplayer, layar bagi kelas besar beserta LCDnya dan lain-lain. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media video dapat memberikan motivasi siswa untuk mempelajari isi informasi dan pengetahuan pembelajaran yang terdapat didalamnya. Pada hakikatnya, dalam pendekatan kasus lebih mengarah ke pembelajaran berbasis masalah yang dapat diartikan sebagai rangkaian aktivitas
17
pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. Di dalam strategi pembelajaran berbasis masalah ini terdapat 3 ciri utama: 1. Pertama, Pertama, strategi pembelajaran berbasis masalah merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran artinya dalam pembelajaran ini tidak mengharapkan siswa hanya sekedar mendengarkan, mencatat kemudian menghafal materi pelajaran, akan tetapi melalui strategi pembelajaran berbasis masalah siswa aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data data dan akhirnya menyimpulkannya. menyimpulkannya. 2. Kedua, Kedua, aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah. Strategi pembelajaran berbasis masalah menempatkan masalah sebagai kata kunci dari proses pembelajaran. Artinya, tanpa masalah tidak mungkin ada proses pembelajaran. 3. Ketiga, Ketiga, pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah. Berpikir dengan menggunakan metode ilmiah adalah proses berpikir deduktif dan induktif. Proses berpikir ini dilakukan secara sistematis dan empiris, sistematis artinya berpikir ilmiah dilakukan melalui tahapan-tahapan tertentu, sedangkan empiris artinya proses penyelesaian masalah didasarkan pada data dan fakta yang jelas.
3.5 Hambatan yang Dihadapi Dalam Pemecahan Pemecahan Masalah
Masalah Kurangnya motivasi belajar siswa terutama dalam hal pembelajaran yang bersifat hafalan
Hambatan Dalam penggunaan media pembelajaran, kurangnya sarana untuk menunjang proses kegiatan belajar mengajar. Seperti kurangnya OHP, dan terminal listrik untuk menghubungkan ke sumber listrik. Buku penunjang yang digunakan tidak ada varian sebagai sumber bahan ajar yang lainnya. Kondisi fisik sekolah yang kurang memadai sehingga dapat bertindak lanjut ke motivasi siswa untuk meningkatkan kegiatan belajar di sekolah
18
BAB IV HASIL YANG DICAPAI
Bertugas sebagai pendidik di era otonomi daerah harus siap mental dan fisik serta
dituntut
berinovasi
dalam
proses
belajar
mengajar
sehingga
tujuan
pembelajaran dalam tercapai secara optimal dan tepat sasaran. Mengawali kegiatan Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) yang mana ditempatkan di SMA yang baru saja 5 tahun yang lalu berdiri tepatnya tanggal 9 November 2013.
Selain
menjadi guru untuk pemagangan di sekolah tersebut dalam hal pembelajaran yang harus dilaksanakan adalah seperti membuat program RPP, silabus, Program Harian, Program Ekstrakurikuler Ekstrakurikuler demi peningkatan hasil pembelajaran dan prestasi siswa. Dari pengalaman bertugas di sekolah sedikit terdapat kendala – kendala dan hambatan dari keterbatasan sarana prasarana, alat-alat penunjang lainnya sampai hal
– hal non teknis semisal kurangnya kerjasama dan dukungan stackeholder pendidikan, yaitu lingkungan, tokoh – tokoh tokoh masyarakat, orang tua siswa dan lain – lain. Dengan demikian seorang guru dituntut agar dapat mengatasi atau menyiasati hambatan – hambatan serta pemecahan masalah yang dihadapi sehari – hari dalam proses pembelajaran. Upaya mengatasi hambatan
– hambatan dalam proses kegiatan belajar
mengajar di sekolah alhamdulillah dapat disiasati dengan cara saya mendekatkan proses kegiatan ke giatan pembelajaran yang berbasis pada pendekatan sebuah kasus. Dimana dalam hal penggunaan media pembelajaran menampikan media video yang berisikan tentang masalah-masalah yang sesuai dengan materi pembelajaran. Keaktifan siswa dalam menanggapi hal-hal yang terkait di video tersebut, membuat saya senang dalam mengajar. Dengan adanya strategi pembelajaran tersebut, sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada kemampuan berpikir siswa. Dalam pembelajaran ini materi pelajaran tidak disajikan begitu saja kepada siswa, akan tetapi siswa dibimbing untuk proses menemukan sendiri konsep yang harus dikuasai melalui proses dialogis yang terus menerus dengan memanfaatkan pengalaman siswa. Jadi, seorang guru sebagai pengguna harus
19
dapat memilih media yang tepat dengan kebutuhan pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa dan karakteristik materi pembelajaran. Pelaksanaan PLP semester genap tahun akademik 2017/2018 Universitas Jambi dilaksanakan sejak bulan Maret 2018 sampai Mei 2018 yang telah terintegrasi dengan Program Pendampingan SMA/SMK Sederajat. Lokasi PLP tersebar di sekolah-sekolah lanjutan, salah satu diantaranya adalah Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi sebagai tempat praktikan melaksanakan PLP. Dalam kegiatan pembelajaran, praktikan mendapat kesempatan untuk mengajar di kelas X- IIS 1 dengan jumlah jam pelajaran setiap minggunya 3 jam pelajaran mata pelajaran Ekonomi dan tambahan mata pelajaran lainnya yaitu Sosiologi. Adapun jadwal mengajar praktikan selama PLP di SMA N 11 Muaro Jambi adalah sebagai berikut: No.
Hari
Waktu
Kegiatan
Keterangan
1.
Senin
10.30 – 13.00
Mengajar materi
3 jam pelajaran
tentang BUMS 2.
Selasa
09.00 – 11.15
Mengajar materi
3 jam pelajaran
tentang rancangan dalam melakukan penelitian
Beberapa pengalaman berkesan lainnya, yang membuat praktikkan mampu merangkul siswa/i yaitu pada saat mengikuti lomba debat. Sebagai peringatan Hari Pendidikan Nasional, adanya pengetahuan yang baru yang timbul berdasarkan pengalaman peserta didik untuk berpendapat pada sebuah kasus (mosi) yang diberikan. Tak lupa pula realita yang dihadapi dengan ekspektasi yang ada membuat praktikkan sadar s adar bahwa untuk memulai dari tumbuhnya tunas t unas memang tidak sesuai dengan prosedur yang di terapkan. Namun, dari adanya pelaksanaan lomba debat tersebut, membuat diri praktikkan sadar akan apa yang praktikkan alami untuk disalurkan ke orang lain perlu persiapan, dan keterbukaan diri untuk dapat memahami setiap karakteristik per individu siswa.
20
BAB V PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan pembahasan di atas yang diperoleh dari berbagai aktifitas yang dilakukan praktikan dari semenjak observasi, pengenalan, dan adaptasi terhadap lingkungan sekolah, maka praktikan dapat menarik kesimpulan antara lain sebagai berikut : 1) Program Pengalaman Lapangan (PLP) merupakan sebuah program yang sangat membantu mahasiswa dalam menanamkan kesadaran pada profesi baik berupa pengalaman maupun pengalaman praktis kependidikan sebagai persiapan untuk menjadi tenaga pengajar yang profesional. 2) PLP adalah salah satu upaya yang akan memberikan manfaat dalam pembentukan dasar-dasar keguruan bagi calon tenaga edukatif yang berkualitas. 3) Menjadi pengajar atau pendidik ternyata tidak mudah karena mengajar memerlukan keahlian dan keterampilan khusus seperti penguasaan materi, pengelolaan kelas, serta teknik dan metode yang cocok untuk digunakan pada saat menyampaikan materi agar mudah dipahami oleh peserta didik. 4) Permasalahan yang dialami praktikan selama melaksanakan PLP berkisar pada masalah-masalah teknis, adaptasi dan partisipasi dengan lingkungan sekolah.
5.2 Saran
Setelah mengalami banyak hal selama mengikuti kegiatan PLP di SMA Negeri 11 Muaro Jambi, maka pada kesempatan ini praktikan ingin menyampaikan beberapa saran : 1. Saran untuk SMA N 11 Muaro Jambi a. Tetap pertahankan kedisiplinan yang tinggi baik seluruh warga sekolah bukan hanya terhadap para siswa. b. Terus memotivasi siswa untuk tetap bersaing secara sehat supaya berhasil dalam
akademik
ataupun
dalam
21
hal
lainnya
dengan
memberikan
penghargaan setinggi-tingginya sehingga siswa terpacu untuk berprestasi lebih baik lagi. c. Tetap pertahankan komunikasi yang baik antara para guru dan siswa. d. Meyakinkan siswa bahwa belajar oleh praktikan tetap sama dengan belajar dengan guru. 2.
Saran untuk praktikan a. Praktikan harus mempersiapkan mental dan fisik secara matang selama kegiatan PLP karena dalam kenyataannya dilapangan biasanya sangat berbeda dari yang dibayangkan. dibayangkan. b. Praktikan harus bisa beradaptasi dengan seluruh anggota lingkungan sekolah, baik dengan kepala sekolah, guru, staf TU maupun dengan siswa untuk membangun suasana kondusif bagi praktikan sehingga dapat mengaktualisasikan dirinya sebaik mungkin. c. Praktikan harus menjalin komunikasi yang intensif dengan dosen dalam bentuk bimbingan dan dan konsultasi agar praktikan berkembang dengan dengan baik. d. Praktikan harus mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan pembelajaran. e. Perlunya pembenahan dan peningkatan wawasan praktikan dalam hal pembelajaran. f. Praktikan harus memahami psikologi anak remaja sebagai satu bekal tambahan dalam menghadapi siswa guna keberhasilan proses pembelajaran. g. Praktikan harus kompak dan solid dengan sesama praktikan lainnya sehingga bisa saling membangun dan menguntungkan.
22
DAFTAR PUSTAKA
Aliboy. (2016). Laporan (2016). Laporan Best Practice Program Guru Pembelajar Pembelajar Moda Daring Kombinasi Bidang PJOK SD di PB SMA N 2 Rangkasbitung. PPPTK Penjas dan BK. Arsyad, A. (2002). Media (2002). Media Pembelajaran. Jakarta: Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Ekayani, N. L. (2017). (2017). Pentingya Pentingya Penggunaan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Singaraja: Siswa. Singaraja: FIP: Universitas Pendidikan Ganesha. Prastya, A. (2016). Strategi Pemilihan Media Pembelajaran Bagi Seorang Guru. PROSIDING TEMU ILMIAH NASIONAL GURU (TING) VIII (hal. (hal. 1-9). Surabaya: UPBJJ-UT Surabaya. Sori, E. (2014). Penerapan (2014). Penerapan Media Pembelajaran Langsung Dengan Media Video untuk Meningkatkan Kemampuan Lempar Turbo Siswa Kelas V SD N 06 Lebong Atas Kabupaten Kabupaten Lebong. Bengkulu: Lebong. Bengkulu: FKIP: UNIB. Sundayana, R. (2013). Media (2013). Media Pembelajaran Matematika (untuk (untuk guru, calon guru, orang tua, dan para pecinta matematika). Bandung: Alfabeta. Zulkipli. (2011). Laporan (2011). Laporan Individual Program Program Latihan Profesi SMK N 3 Bengkulu Bengkulu Semester Genap TA 2010/2011. Bandung: 2010/2011. Bandung: Divisi Pendidikan Profesi dan Jasa Keprofesian Direktorat Akademik: UPI. Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia nomor 55 tahun 2017 tentang Standar Pendidikan Guru, 55 C.F.R. (2017). Keputusan Direktorat Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Tentang Panduan Program Pengenalan Lapangan Persekolahan Program Sarjana Pendidikan, (2017).
23
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Saya bernama Desi Aulia Ulpa. Biasa dipanggil, Ulfa. Saya lahir tanggal 8
Desember 1995, di Brebes dari pasangan Waros bin Kusri dan Bariyah binti Sudari. Saat SD, SMP, SMK, saya tinggal di Rimbo Bujang. SD saya di SDN Wirotho Agung, Rimbo Bujang. Lulus 2008, saya melanjutkan di SMP N 3 Tebo. Lulus tahun 2011, kemudian lanjut ke SMK N 2 Tebo. Lulus tahun 2014, dan setelah lulus SMK langsung melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi yaitu kuliah di Universitas Jambi dengan mengambil program studi Pendidikan Ekonomi, di Jambi. Selain itu, selain sebagai mahasiswa saya juga dituntut untuk Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) di SMK N 1 Kota Jambi yang kebetulan ditempatkan pada bagian akuntansi sesuai dengan konsentrasi di jurusan saya. Kemudian, setelah PPL saya melanjutkan kembali PLP di SMA N 11 Muaro Jambi. PPL dan PLP merupakan bagian yang tidak terpisahkan, dimana keduanya saling berkaitan untuk membentuk terwujudnya kualitas pendidikan dengan menghasilkan tenaga kependidikan yang profesional.
24
LAMPIRAN-LAMPIRAN
25
LEMBAR BIMBINGAN PENGENALAN LAPANGAN PERSEKOLAHAN
No 1. 2. 3. 4. 5. 6.
7.
Nama
: Desi Aulia Ulpa
NIM
: A1A114 A1A 114014 014
Jurusan/Prodi Guru Pamong
: Pendidikan Ekonomi : Yenti, S.Pd
Dosen Pembimbing
: Dr. Muazza, M.Si
Sekolah Latihan
: SMA N 11 Muaro Jambi
Tanggal
Hal yang di Konsultasikan
Saran dan Komentar
Paraf Dosen/Guru
15 – 03 03 -2018 Profil sekolah dan sejarah singkat berdirinya 20 – 03 03 – 2018 2018 Pemanfaatan TIK dalam pembelajaran 28 – 03 03 – 2018 2018 Menelaah kurikulum dan perangkat pembelajaran yang digunakan 02 – 04 04 - 2018 2018 Menyusun persiapan dalam pembuatan RPP 6 – 04 04 – 2018 Perangkat administrasi sekolah 13 – 04 04 – 2018 2018 Perpustakaan sebagai sumber belajar siswa khususnya dalam mata pelajaran ekonomi 18 – 04 04 – 2018 2018 Prestasi sekolah yang perlu dikembangkan
Mengetahui Kepala SMA N 11 Ma. Jambi
(Drs. Mujiono) NIP. 196511121998021001
Dosen Pembimbing
(Dr. Dra. Muazza, M.Si) NIP. 196711081995112001
26
Guru Pamong
(Yenti, S.Pd) NIP.198505312010022009
LEMBAR KEGIATAN PENGENALAN LAPANGAN PERSEKOLAHAN
No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Nama
: Desi Aulia Ulpa
NIM
: A1A114 A1A 114014 014
Jurusan/Prodi Guru Pamong
: Pendidikan Ekonomi : Yenti, S. Pd
Dosen Pembimbing
: Dr. Muazza, M.Si
Sekolah Latihan
: SMA N 11 Muaro Jambi
Tanggal
Kegiatan PLP yang Dikerjakan
15 – 03 03 – 2018 2018 Mendampingi guru pamong mengajar Membantu guru pamong mengoreksi tugas siswa 16 – 03 03 – 2018 2018 Mendampingi guru pamong mengajar Membantu guru mempersiapkan UASBN 20 – 03 03 – 2018 2018 Mendampingi guru mengawas UASBN 23 – 03 03 – 2018 2018 Mendampingi guru mengawas UASBN 28 – 03 03 – 2018 2018 Membantu guru pamong menggantikan jam pelajaran lain (sosiologi) 29 – 03 03 – 2018 2018 Memberikan tugas/latihan individu ke peserta didik Membantu guru pamong mengajar di kelas 02 – 04 04 – 2018 2018 Membantu guru merapikan buku diperpustakaan Membantu guru pamong mengoreksi UASBN 03 – 04 04 – 2018 2018 Menggantikan guru pamong mengajar jam pelajaran lain Mendampingi siswa bersih-bersih sekitar lingkungan perpustakaan
04 – 04 04 – 2018 2018 Membantu guru mengisi jam kosong (Bahasa Inggris) Membantu guru merekap buku diperpustakaan Mendampingi siswa mengikuti kegiatan ekstrakurikuler pramuka Membantu guru menggantikan jam kosong (Bahasa Indonesia) 10. 05 – 04 04 – 2018 2018 Membantu guru merekap absen siswa dengan guru BK Membantu guru menggantikan jam kosong (Bahasa Indonesia) 9.
Membantu guru dalam menyiapkan kegiatan isro’ mi’roj 11. 06 – 04 04 – 2018 2018 Mengikuti kegiatan isro’ mi’roj Mendampingi siswa dalam kegiatan doa bersama menjelang UNBK
27
Paraf Dosen/Guru
Menempel & Menggunting kartu peserta UNBK Membantu guru dalam mempersiapkan Laptop/Komputer untuk UNBK 12. 07 – 04 04 – 2018 2018 Mendampingi peserta didik dalam gotong royong 13. 13 – 04 04 – 2018 2018 Mendampingi siswa untuk berlatih upacara 14. 16 – 04 04 – 2018 2018 Membantu guru pamong menggantikan jam mengajar 15. 17 – 04 04 – 2018 2018 Membantu guru pamong menggantikan jam pelajaran lain 16. 18 – 04 04 – 2018 2018 Mendampingi peserta didik untuk latihan tari 17. 19 – 04 04 – 2018 2018 Membantu guru menggantikan jam kosong (seni budaya) 18. 20 – 04 04 – 2018 2018 Mendampingi siswa untuk latihan tari 19. 21 – 04 04 – 2018 2018 Mendampingi peserta didik dalam mengikuti lomba puisi, memasak, fashion memasak, fashion show dalam show dalam rangka menyambut peringatan Hari Kartini 20. 23 – 04 04 – 2018 2018 Mendampingi peserta didik untuk latihan tari 21. 25 – 04 04 – 2018 2018 Mengikuti acara perpisahan wisuda/i purna siswa kelas XII di Museum Siginjai 22. 26 – 04 04 – 2018 2018 Mendampingi guru pamong mengajar 23. 27 – 04 04 -2018 Mengkoordinir siswa dalam kegiatan rutin Jumat pagi untuk untuk yasinan 24. 28 – 04 04 – 2018 2018 Mempersiapkan ujian PLP 25. 30 – 04 04 – 2018 2018 Pelaksanaan ujian PLP 26. 02 – 05 05 – 2018 2018 Mengikuti upacara HARDIKNAS Mendampingi siswa menjadi juri dalam lomba debat sebagai bentuk peringatan HARDIKNAS HARDIKNAS 27. 07 – 05 05 – 2018 2018 Mengisi jam kosong (Bahasa Indonesia) 28. 08 – 05 05 – 2018 2018 Mengisi jam kosong (Matematika) Menggantikan jam mengajar guru pamong (sosiologi) 29. 09 – 05 05 – 2018 2018 Mempersiapkan acara perpisahan PLP dengan Sekolah 30. 11 – 05 05 – 2018 2018 Acara perpisahan mahasiswa PLP dengan pihak sekolah Mengetahui, Kepala SMA N 11 Ma. Jambi
(Drs. Mujiono) NIP. 196511121998021001
Dosen Pembimbing
(Dr. Dra. Muazza, M.Si) NIP. 196711081995112001
28
Guru Pamong
(Yenti, S.Pd) NIP.198505312010022009
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
A.
Sekolah Sekola h
: SMAN 11 Muaro Jambi
Mata pelajaran pelaj aran
: EKONOMI
Kelas/Semester
: X/2
Materi Pokok
: Badan Usaha
Alokasi Alokas i Waktu
: 3 x 45 (1 x Pertemuan)
Kompetensi Inti (KI)
KI3:
Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerap-kan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI4:
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkrit dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B.
Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi Dasar Indikator 3.7 Mendeskripsikan 3.7.7 Membedaan perusahaan swasta dan BUMS konsep badan usaha dalam 3.7.8 Menjelaskan peran BUMS dalam perekonomian perekonomian Indonesia. 3.7.9 Mengidentifikasi bentuk - bentuk bentuk BUMS
C.
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat membedakan kekuatan dan kelemahan BUMN, BUMS. 2. Siswa dapat mengidentifikasi peran BUMN, BUMS dalam perekonomian di Indonesia D.
Materi Pembelajaran 1. Pengertian BUMS,
perbedaan perusahaan BUMN dan BUMS, peran
BUMS dalam perekonomian, bentuk - bentuk bentuk BUMS.
29
Kekuatan dan kelemahan BUMS, jenis - jenis jenis kegiatan usaha BUMS,
2.
tahapan mendirikan usaha dalam BUMS. E.
F.
Pendekatan dan Metode Pembelajaran a. Pendekatan : Saintifik
b. Model
: Discovery : Discovery Learning Learning
c. Metode
: Ceramah, Diskusi, tanya jawab dan penugasan
Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran
No 1.
Langkah-langkah Kegiatan Pendahuluan
Waktu 15 menit
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
2.
Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
Bertanya tentang permasalahan BUMN
Kegiatan Inti
90 menit
Guru menyampaikan materi tentang kelebihan dan kekurangan BUMN
Guru menampilkan video yang berhubungan dengan materi BUMN, BUMS
Mengamati
Peserta didik mengamati video yang ditampilkan guru yang diberikan guru kepada siswa
Menanya
Peserta didik saat mengamati video yang ditampilkan mulai bertanya bertan ya mengenai hal-hal yang apa saja yang tertera didalam pemutaran video dan tema yang terdapat di dalam video.
Mengumpulkan data / informasi
30
Peserta didik mengumpulkan data hasil pengamatan dan informasi yang berkaitan dengan permasalahan yang disajikan
Peserta didik membaca buku referensi dan berdiskusi mengumpulkan opini terhadap kasus yang diamatinya
Menalar
Peserta didik berdiskusi dengan teman sebangkunya untuk saling menalar dan kemudian mengutarakan opininya masing-masing
Mengkomunikasikan
Peserta didik menyajikan tugas dalam bentuk tulisan atas hasil analisis yang dipaparkan
3.
Penutup
25 Menit
Guru dan peserta didik bersama-sama membuat kesimpulan secara lisan
Guru menutup pelajaran dengan do’a dan salam.
H. Media, Alat, Bahan Dan Sumber Belajar 1. Media Pembelajaran a.
Video BUMN & BUMS
B. Alat dan Bahan
a.
Laptop
b. LCD c.
Papan Tulis
d. Bolpoint 3. Sumber Pembelajaran
Buku siswa ekonomi kelas X (peminatan) Endang Mulyadi, Erick Wicaksono. 2016. Ekonomi SMA kelas X. Jakarta: Yudhistira
31
1.
Penilaian
Lampiran Lampiran 1 Instrumen penilaian kognitif No
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
1. 3.1Mendeskripsik Konsep an konsep dasar dasar BUMS BUMS
Bahan Kelas Semester X/2
Indikator soal
Peserta didik dapat menjelaskan pengertian BUMS Peserta didik dapat membedaan perusahaan BUMN dan BUMS BUMS
3
Peserta didik dapat menyebutkan dan menjelaskan bentuk - bentuk bentuk BUMS
4
Peserta didik dapat menyebutkan kekuatan dan kelemahan BUMS
5
Peserta didik dapat menjelaskan jenis- jenis jenis kegiatan usaha BUMS
6
Jawablah dengan singkat dan jelas menurut pendapat anda! 1. Mengapa badan usaha swasta diizinkan berdiri di Indonesia? 2. Apa yang dimaksud dengan studi kelayakan usaha? 3. Apa dasar yang digunakan untuk membolehkan usaha asing beroperasi di
Indonesia? 4. BUMN/BUMD seharusnya menguasai perekonomian Indonesia. 5. Usaha swasta asing tidak diperhatikan pemerintah, namun selalu dijadikan sasaran pajak. 6. Indonesia sebaiknya menolak perusahaan asing. Nilai akhir :
Jumlah Score x 10 6
Lampiran 2 Instrumen penilaian Aspek Afektif a. Penilaian sikap Spiritual
32
2
Peserta didik dapat menjelaskan peran BUMS dalam perekonomian
Peserta didik dapat menjelaskan tahapan mendirikan usaha dalam BUMS
Score : Setiap soal memiliki score 5
Nomo r Soal 1
7
Petunjuk : Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah tanda cek () pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut : Nama Peserta Didik : …………………. Kelas : …………………. Tanggal Pengamatan : ………………….. Materi Pokok : ………………….. No
Aspek Pengamatan
Skor 1
1.
Berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu
2.
Mengucapkan rasa syukur atas karunia Tuhan yang diterima
3.
Mengungkapkan rasakekaguman kepada Tuhan YME secara lisan
4.
Mengungkapkan rasa kekaguman secara tulisan kepada Tuhan YME
2
3
4
Jumlah Skor Keterangan : 4= selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan per nyataan 3= sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan kadang-kadang tidak melakukan 2= kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak mel akukan 1= tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan b. Lembar Penilaian Diri Sikap Jujur Nama Peserta Didik : ………………….
Kelas : …………………. Materi Pokok : …………………. Tanggal : …………………. Petunjuk: Bacalah pernyataan yang ada di dalam kolom dengan teliti berilah tanda cek (√) sesuai dengan sesuai dengan kondisi kondisi dan keadaan kalian sehari-hari
33
No
Aspek Pengamatan
Skor 1
1.
Tidak menyontek dalam mengerjakan ulangan dan tugas
2.
Tidak melakukan plagiat dalam mengerjakan setiap tugas
3.
Mengungkapkan perasaan apa adanya terhadap sesuatu
4.
Melaporkan data atau informasi apa adanya
2
3
4
Jumlah Skor Keterangan : 4= selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan per nyataan 3= sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan kadang-kadang tidak melakukan 2= kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak me lakukan 1= tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
c. Lembar Penilaian antar peserta didik sikap disiplin Petunjuk :
Berilah tanda cek () pada kolom skor sesuai sikap tanggung jawab yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut : Nama Peserta Didik : …………………. Kelas : …………………. Tanggal Pengamatan : …………………. Materi Pokok : …………………..
34
NO.
ASPEK PENGAMATAN 1
1
Masuk kelas tepat waktu
2
Mengumpulkan tugas tepat waktu
3
Memakai seragam sesuai tata tertib
4
Mengerjakan tugas yang diberikan
5
Tertib dalam mengikuti pembelajaran
6
Membawa buku teks sesuai mata pelajaran
SKOR 2 3
4
Jumlah Skor 1 : tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan 2 : kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering ti dak melakukan 3 :sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 4 :selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
Muaro Jambi, 30 April 2018 Mengetahui, Guru Pamong
Mahasiswi PLP
Yenti, S.Pd NIP. 198505312010022009 198505312010022009
Desi Aulia Ulpa N IM . A 1A 11 40 14
35
DAFTAR PIKET MAHASISWA PLP UNIVERSITAS JAMBI DI SMA NEGERI 11 MUARO JAMBI
Senin/Kamis
Selasa/Jumat
Rabu/Sabtu
Burlian Fathona
Desi Aulia Ulpa
Arif Rohman
M. Oscar Atmajaya
Kelana Putra
Tri Wulan
Akbar Alif Iskandar
Riki Oktomi Putra
Eky Pratama Septian
Ismawati
Andika Pratama
Rakes Prasetia
Trisnadi Tarigan
Riska Putri Dewi
Ragil Rahmat Kesumah
36
JADWAL MENGAJAR DI SMA NEGERI 11 MUARO JAMBI
SENIN
SELASA
-
XI IPS (08.00 – 09.30) 09.30)
RABU
X IIS 3 (10.30 – 12.00) 12.00)
XI IIS 1 (10.30 – 13.00) 13.00) KAMIS
XI IPS
JUMAT
(08.45 – 10.15) 10.15)
X IIS 2
-
X IIS 3 (07.15 – 08.00) 08.00)
(11.15 – 12.00) 12.00)
XI IPS (09.30 – 10.15) 10.15)
SABTU
X IIS 2 (10.30 – 11.00) 11.00)
37
DAFTAR HADIR MAHASISWA PENGENALAN LAPANGAN PERSEKOLAHAN
Sekolah Alamat
No
Na ma
: SMA Negeri 11 Muaro Jambi : Jln. Raya Jambi – Ma. Ma. Bulian Km. 16 Ds. Mendalo Darat, Kec. Jaluko, Kab. Muaro Jambi
NIM
1
2
3
4
5
6
7
8
Mar-18 Ket 9 10 11 1 1 12 1 2 13 1 3 14 1 4 15 1 5 16 1 6 17 1 7 18 1 8 19 1 9 20 2 0 21 2 1 22 2 2 23 2 3 24 2 4 25 2 5 26 2 6 27 2 7 28 2 8 29 2 9 30 3 0 31 31
1 Ismawati
A1A114004
2 Desi esi Au Auli liaa Ulpa Ulpa
A1 A1A1 A114 1401 0144
3 An Anddika ika Prat Pratam amaa
A1 A1A1 A114 1401 0155
4 Burl Burliian Fath Fathon onaa
A1 A1A1 A114 1401 0188
RRA1A114029
6 Ragil Rahmat Kesumah Kesumah
A1A214006
A
A
A
A
7 Tris Trisna nadi di Tarig arigan an
A1A2 A1A214 1401 0199
A
A
A
A
A
A
8 Eky Pratama Pratama Seplia Sepliann
A1A21403 A1A2140388
A
A
A
A
A
A
9 Kelana Putra
A1A214055
A
A
A
A
10 M Osca Oscarr Atmaj Atmajaya aya
A1A314 A1A314053 053
S
11 Akbar Akbar Alif Alif Iskand Iskandar ar
A1D4140 A1D414010 10
12 Risk Riskaa Putr Putrii Dewi ewi
A1D A1D4140 414020 20
13 Arif Rohman
A1D414023
14 Rak Rakes Pras Praset etiia
A1 A1D D4140 414024 24
15 Riki Riki Oktom Oktomii Putra Putra
A1D414 A1D414026 026
5 Tri Wulan
38
No
Na ma
N IM
Apr-18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16 17 17 18 18 19 19 20 20 21 21 22 22 23 23 24 24 25 25 26 26 27 27 28 28 29 29 30 30
1 Is ma w a t i
A 1 A 11 40 0 4
2 Desi esi Aul Aulia Ulpa pa
A1A1 A1A114 1401 0144
I
3 And Andika Prat Pratam amaa
A1A1 A1A114 1401 0155
S
A
4 Burl Burlian Fath Fathon onaa
A1A1 A1A114 1401 0188
I
I
RRA1A114029
I
6 Ragil Rahmat Kesumah Kesumah A1A214006
A
A A A A A A
I
7 Trisnad s nadii Tarig arigan an
A1A2 A1A214 1401 0199
A
A A A A A
A A
8 Eky Pratama Pratama Sepli Seplian an
A1A21403 A1A2140388
A
A A A A A
S
S
9 Kelana ana Putra
A 1 A 21 40 5 5
A
A A A A A
A A
10 M Oscar Oscar Atmaja Atmajaya ya
A1A314 A1A314053 053
I
11 Akbar Akbar Alif Iskanda Iskandarr
A1D4140 A1D414010 10
12 Risk Riskaa Putr Putrii Dewi Dewi
A1D4 A1D414 1402 0200
13 Arif Rohman
A1D414023
14 Rake Rakess Pras Praseetia tia
A1D A1D4140 414024 24
A
15 Riki Riki Oktom Oktomii Putra Putra
A1D414 A1D414026 026
A A
5 Tri Wulan
I
I
I I
Ket
No
Na ma
N IM
Apr-18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16 17 17 18 18 19 19 20 20 21 21 22 22 23 23 24 24 25 25 26 26 27 27 28 28 29 29 30 30
1 Is ma w a t i
A 1 A 11 40 0 4
2 Desi esi Aul Aulia Ulpa pa
A1A1 A1A114 1401 0144
I
3 And Andika Prat Pratam amaa
A1A1 A1A114 1401 0155
S
A
4 Burl Burlian Fath Fathon onaa
A1A1 A1A114 1401 0188
I
I
RRA1A114029
I
6 Ragil Rahmat Kesumah Kesumah A1A214006
A
A A A A A A
I
7 Trisnad s nadii Tarig arigan an
A1A2 A1A214 1401 0199
A
A A A A A
A A
8 Eky Pratama Pratama Sepli Seplian an
A1A21403 A1A2140388
A
A A A A A
S
S
9 Kelana ana Putra
A 1 A 21 40 5 5
A
A A A A A
A A
10 M Oscar Oscar Atmaja Atmajaya ya
A1A314 A1A314053 053
I
11 Akbar Akbar Alif Iskanda Iskandarr
A1D4140 A1D414010 10
12 Risk Riskaa Putr Putrii Dewi Dewi
A1D4 A1D414 1402 0200
13 Arif Rohman
A1D414023
14 Rake Rakess Pras Praseetia tia
A1D A1D4140 414024 24
A
15 Riki Riki Oktom Oktomii Putra Putra
A1D414 A1D414026 026
A A
5 Tri Wulan
I
I
I I
Ket
38
No
Nama
N IM
Mei-18 Ket 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16 17 17 18 18 19 19 20 20 21 21 22 22 23 23 24 24 25 25 26 26 27 27 28 28 29 29 30 30 31 31
1 Ismawati
A1A114004
2 Desi esi Aul Aulia Ulpa pa
A1A1 A1A114 1401 0144
A
3 And Andika Prat Pratam amaa
A1A1 A1A114 1401 0155
S
4 Bur Burlian Fath Fathon onaa
A1A1 A1A114 1401 0188
A A
S
A
A
A
6 Ragil Rahmat Kesumah A1A214006
A
A A
7 Tris Trisna nadi di Tari arigan gan
A1A2 A1A214 1401 0199
A
A
8 Eky Pratama Pratama Seplian ian
A1A214038 A1A214038
9 Kelana Putra tra
A1A214055
10 M Osca Oscarr Atmaja Atmajaya ya
A1A314 A1A314053 053
A
11 Akbar Akbar Alif Alif Iskan Iskanda darr
A1D414 A1D414010 010
I
12 Risk Riskaa Putr Putrii Dewi Dewi
A1D4 A1D414 1402 0200
13 Arif Rohman
A1D414023
14 Rak Rakes Prase asetia
A1D A1D414 414024 024
15 Riki Riki Oktom Oktomii Putra Putra
A1D414 A1D414026 026
5 Tri Wulan
RRA1A114029
S
No
Nama
N IM
Mei-18 Ket 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16 17 17 18 18 19 19 20 20 21 21 22 22 23 23 24 24 25 25 26 26 27 27 28 28 29 29 30 30 31 31
1 Ismawati
A1A114004
2 Desi esi Aul Aulia Ulpa pa
A1A1 A1A114 1401 0144
A
3 And Andika Prat Pratam amaa
A1A1 A1A114 1401 0155
S
4 Bur Burlian Fath Fathon onaa
A1A1 A1A114 1401 0188
A A
S
A
A
A
6 Ragil Rahmat Kesumah A1A214006
A
A A
7 Tris Trisna nadi di Tari arigan gan
A1A2 A1A214 1401 0199
A
A
8 Eky Pratama Pratama Seplian ian
A1A214038 A1A214038
9 Kelana Putra tra
A1A214055
10 M Osca Oscarr Atmaja Atmajaya ya
A1A314 A1A314053 053
A
11 Akbar Akbar Alif Alif Iskan Iskanda darr
A1D414 A1D414010 010
I
12 Risk Riskaa Putr Putrii Dewi Dewi
A1D4 A1D414 1402 0200
13 Arif Rohman
A1D414023
14 Rak Rakes Prase asetia
A1D A1D414 414024 024
15 Riki Riki Oktom Oktomii Putra Putra
A1D414 A1D414026 026
5 Tri Wulan
RRA1A114029
S
38
DOKUMENTASI DOKUMENTASI KEGIATAN PLP
DOKUMENTASI DOKUMENTASI KEGIATAN PLP
41
41
