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FRACASO FRACASO ESCOLAR ESCOLA R REFLEXIONES, PROPUESTAS PROPUESTAS Y ACCIONES. Dora Laino y Patricia Guerra
INTRODUCCIÓN Fracaso escolar es la denominacin !"e #o$ reci%e "n &ro%lema !"e #is'ricamen'e #a reci%ido di(eren'es di(eren'es nom%res e in'er&re'aciones in'er&re'aciones $ al !"e se le #an a'ri%"ido dis'in'as ca"sas, as) como a&or'ado di*ersas sol"ciones. El &resen'e 'ra%a+o in'en'a &resen'ar "na (orma de a%ordar es'a &ro%l &ro%lem em'ic 'ica. a. Des&"Des&"-ss de rese resear ar al/"n al/"nas as conce& conce&cion ciones es !"e !"e #an e0is'ido al res&ec'o, se e0&lici'a cmo se en'iende el (racaso escolar, c"l es la al'erna'i*a de in'er*encin !"e se &ro&one 1desde el mism mismo o m m%i %i'o 'o o2ci o2cial al1 1 $ &or &or 3l'i 3l'imo mo,, se dan dan re(e re(ere renc ncia iass de "na "na e0&eriencia concre'a, e(ec'i*i4ada a &ar'ir del modelo &ro&"es'o. El mismo &roc"r s"&erar las di(erencias e*idenciadas en el an'i/"o /a%ine'e &sico&eda//ico, !"e a3n con'in3a e0is'iendo en m"c#os l"/ares. N"es'ra in'encin es con'ri%"ir a "n de%a'e indis&ensa%le, so%re "n /ra* /ra*e e &ro% &ro%le lema ma !"e !"e se rei'e ei'era ra en la realid alidad ad ed"ca' "ca'i* i*a a la'ino la'inoame americ rican ana a $ !"e si/"e si/"e mereci mereciend endo o 'oda 'oda n"es' n"es'ra ra a'enci a'encin, n, desd desde e los los di*e di*ers rsos os &"n' &"n'os os de *is' *is'a a !"e !"e se &"ed &"eden en ado& ado&'a 'arr al res&ec'o. Las in'er&re'aciones !"e se #an dado al #ec#o de !"e al/"nos nios no &"dieran lo/rar los o%+e'i*os &ro&"es'os &or la esc"ela en el 'iem&o &re*is'o, #an *ariado en dis'in'os momen'os #is'ricos. Re*isam e*isamos os m"$ s"cin' s"cin'ame amen'e n'e al/"n al/"nas as de ell ellas, as, as) como como las sol"ciones sol"ciones res&ec'i* res&ec'i*amen' amen'e e &ro&"es'a &ro&"es'as. s. Consi/nemos Consi/nemos !"e -s'e #a sido "n &ro%lema &resen'e $a en n"es'ra realidad d"ran'e el si/lo &as &asado ado. Se/3n e/3n me men ncion ciona a 5"an 5"an Car arlo loss Tedes edesco co en Educ Educac ació ión n y Los n3meros !"e 2/"ran en're corc#e'es $ en ne/ri'a indican la &a/inacin del ori/inal. *
Dora Laino es Licenciada en Psicolo/)a. Uni*ersidad de 6"enos Aires. Pro(esora Ti'"lar de Psicolo/)a Ed"cacional en la Esc"ela de Ciencias de la Ed"cacin de la Uni*ersidad Nacional de Crdo%a $ asesora de la 7inis'ro de Ed"cacin de la Pro*incia Pro*incia de Crdo%a.Pa'ri Crdo%a.Pa'ricia cia 8"erra es e/resada de la carrera carrera de Ciencias E0ac'as, F)sicas $ Na'"rales de la Uni*ersidad Uni*ersidad Nacional de Crdo%a. Pro(esora Adscri&'a a la c'edra de &sicolo/)a Ed"cacional de la carrera de Ciencias de la Ed"cacin de la Uni*ersidad Nacional de Crdo%a. **
Sociedad en la Argentina (1880–1900) 9 :El (ac'or !"e con'ri%"$ en
ma$or medida a limi'ar los alcances del &ro/reso ed"cacional ("e, &ro%a%lemen'e, la enorme desercin escolar e0is'en'e en 'odo el &a)s;. Tomando da'os de los &er)odos <==>?<=@< $ <=@?<=@B rela'i*os al ciclo &rimario &ro&orcionados en la 7emoria del 7inis'erio de la Ins'r"ccin P3%lica, ao <=@@, T. III, con res&ec'o a las esc"elas de&endien'es del [62] Conse+o Nacional de Ed"cacin los &orcen'a+es de desercin ("eron del @= $ @ res&ec'i*amen'e. :Pero lo ms im&or'an'e es com&ro%ar 1con'in3a diciendo Tedesco1 !"e el ma$or n3mero de deser'ores se &rod"+o en el &asa+e del &rimero al se/"ndo /rado, lo c"al s"&one !"e "n n3mero m"$ ele*ado de escolares &asar)an al &oco 'iem&o a en/rosar el ca"dal de anal(a%e'os.; Si %ien la desercin escolar no &"ede 'omarse como sinnimo de (racaso escolar, cons'i'"$e "na de s"s mani(es'aciones. En c"an'o a las di*ersas in'er&re'aciones $ las correla'i*as %3s!"edas de sol"cin &roc"radas con res&ec'o a es'e 3l'imo, ca%r)a carac'eri4arlas se/3n la *i/encia en cada "na de modelos o #i&'esis &aradi/m'icos !"e &ri*ile/ian "n as&ec'o &ar'ic"lar en la lec'"ra !"e reali4an del (enmeno. Comen4aremos &or dis'in/"ir "na conce&cin en"nciada en '-rminos de sal"d?en(ermedad, &or res&onder a "n modelo m-dico en el !"e se &riori4an las consideraGciones %iol/icas. De es'e modo el ori/en ca"sal del (racaso es' *inc"lado a la e0is'enGcia de dis("nciones an'omo?2siol/icas. En es'a l)nea cons'i'"$e "n an'eceden'e el 'ra%a+o del m-dico 5ean 7arc 8as&ard I'ard, !"ien en <=H conoci s" conocida e0&eriencia &eda//ica con el sal*a+e de A*e$ron. 7ar)a 7on'essori, dos aos des&"-s de /rad"arse en medicina desc"%re, en <@=@, los escri'os de I'ard. En <@> escri%e9 :Se de%e recordar !"e las descri&ciones min"ciosas de I'ard ("eron los &rimeros ensa$o de &eda/o/)a e0&erimen'al.; Se/3n Pia/e' res"l'a m"$ in'eresan'e el sincronismo de los desc"%rimien'os de DeJe$, 7on'essori Y Decrol$ :K m"es'ra de !"manera las ideas del 'ra%a+o ("ndado en el in'er-s $ la ac'i*idad !"e &re&aran el &ensamien'o, es'a%an en /ermen en 'oda la &sicolo/)a, la &sicolo/)a %iol/ica so%re 'odo, del 2n del si/lo XIX;. La inicia'i*a de Cla&arede en <=@=, de incl"ir :clases es&eciales; en las esc"elas &3%licas, &ara los nios :re'rasados;, cons'i'"$e la al'erna'i*a de sol"cin im&lemenG'ada como re&"es'a.
Ed"ardo Se/"in <=<?<==H ("nd la &rimera esc"ela de reed"cacin en Par)s en <=B $ en <=> &"%lic s" li%ro so%re el :Tra'amien'o moral de los idio'as $ o'ros nios re'rasados; en el !"e e0&"so s" m-'odo de :Ed"cacin 2siol/ica;. Un se/"ndo &aradi/ma in'er&re'a'i*o del (enmeno !"e nos oc"&a lo &ro&orGcion la &sicolo/)a E0&erimen'al, de la c"al es s"%sidiario el m-'odo de los 'es's. El s"&"es'o s"%$acen'e es !"e e0is'e la &osi%ilidad de c"an'i2car la in'eli/encia de los s"+e'os, de lo !"e se des&rende !"e se &odrn o%'ener &rons'icos de a&rendi4a+e a &ar'ir de los res"l'ados de es'as &r"e%as. La escala m-'rica de la in'eli/encia, &"%licada &or 6ine' en <@HB $ ada&'ada a &os'eriori en E.E.U.U., &or Terman, #a sido el modelo de ins'r"men'o &sicom-'rico, con'in"ado &or n"merosos 'es' men'ales em&leados &or &siclo/os $ &sico&eda/o/os &ara dia/nos'icar a nios con &ro%lemas en s" rendimien'o escolar. [63] Es'e en(o!"e em&iris'a s"&one !"e dados cier'os es')m"los se o%'iene cier'as res&"es'as, de manera 'al !"e ac'"ando so%re la cond"c'a de los indi*id"os se &odrn re(or4ar o s"&rimir (ormas de accin &ar'ic"lares, se/3n se las considere &osi'i*as o ne/a'i*as. Las 'eor)as del a&rendi4a+e de los a"'ores nor'eamericanos s"s'en'aron las &rc'icas &sico&eda//icas reed"ca'i*as &ro&ias de es'e modelo. A &ar'ir de la o%ra de Si/m"nd Fre"d $ 'al *e4 &ar'ic"larmen'e de s" :Anlisis de "na (o%ia de "n nio de cinco aos; 5"ani'o de <@H@, los &ro%lemas de los lo/ros escolares de los nios ("eron in'er&re'ados em&leando la 'eor)a &sicoanal)'ica. Si %ien es'a no es'"*o *inc"lada ori/inalmen'e a la &ro%lem'ica de )ndole &eda//ica, dada la im&or'ancia !"e as"mi en el anlisis de los com&or'amien'os #"manos, ("e &"es'a en +"e/o 'am%i-n en el es'"dio de los &rocesos ed"ca'i*os. Se/3n Anna Fre"d9 :K los analis'as no siem&re #emos &odido e*i'ar !"e el &3%lico &ro(ano se (or+e e0cesi*as es&eran4as en la a&licacin de los desc"%rimien'os &sicoanal)'icos ala crian4a in(an'il; &asado $ &resen'e del Psicoanlisis, A. Fre"d, Si/lo XXI, <@. No o%s'an'e lo c"al m"c#os esclarecimien'os reali4ados &or los &sicoanal)s'ias ("eron o&or'"nos $ necesarios9 :An'e la incom&rensin del medio, se ins'alan reacciones en cadena de dece&ciones m"'"as, im%ricadas con an/"s'ias rec)&rocas, con &rocesos de(ensi*os $ de rei*indicacin inso&or'a%le. La ener/)a resid"al li%re se red"ce ms $ ms, en'raando la ca&acidad de n"e*as ad!"isiciones c"l'"rales en el +o*en $ la &-rdida de con2an4a en s) mismo; FranMoise Dol'o9 La di2c"l'ad de *i*ir, 8edisa, <@=.
La in'er*encin &sicoanal)'ica &roc"ra lo/rar !"e el s"+'o reco%re la &osi%ilidad de a&rendi4a+e armnico o, an'es %ien, !"e no lle/"e a &erderla. En las dos 3l'imas d-cadas #a ad!"irido rele*ancia el en(o!"e socioan'ro&ol/iGco en la consideracin de los (racasos ed"ca'i*os. Las *aria%les socio?am%ien'ales comien4an a incl"irse en las mani(es'acione de &eda/o/os, &siclo/os $ &sico&eda/o/os !"e se &reoc"&an &or los &ro%lemas de rendimien'o escolar. Las consideraciones c"l'"rales, socio?lin/)s'icas se cons'i'"$en en lec'"ras o%li/adas de !"ienes in'en'an resol*er es'a &ro%lem'ica. Encn'ramos al res&e'o !"e 7ic#ael S'"%%s sos'iene9 :Un nio &"ede &arecer ined"ca%le &or!"e la esc"ela es insensi%le a s"s (ormas de len/"a+e $ &ensamien'o c"l'"ralmen'e dis'in'as e insis'e en 'ra'ar es'as di(erencias como de2ciencias;. Por s" &ar'e, FranQ Riessman nos dice9 :El nio &o%re !"iere res&e'o, no amor 'am&oco !"iere limosna. La 3nica (orma #ones'a en !"e el maes'ro &"ede darle res&e'o es com&rendiendo s" (orma de *ida $ s"s es("er4os &or s"&erar los as&ec'os ne/a'i*os del medio !"e los rodea. Sin esa com&rensin, la e0i/encia de res&e'o carece sim&lemen'e de sen'ido $ se 'rans(orma en "na (rase almi%arada ms;. Se &odr)a sin'e'i4ar m"$ es!"em'icamen'e lo e0&resado an'eriormen'e a 'ra*-s del si/"ien'e c"adro res"men9 [64] En '-rminos de sal"d?en(ermedad se/3n "n 7odelo 7-dico. Se/3n el 7odelo &ro&io Psicolo/)a e0&eriGmen'al.
de
la
Se/3n "n 7odelo Psicoanal)'ico? &sico'era&-"G'ico, el no a&render es "n s)n'oma de ori/en &s)!"ico. Se/3n "n 7odelo Socio?an'ro&ol/ico las di2Gc"l'ades deri*an de la dis'ancia c"l'"ral en're docen'e $ al"mnos.
Sol"cin &ro&"es'a Prc'icas &eda//icas di(erenciadas en esc"eGlas :es&eciales; &ara d-%iles men'ales. Dia/ns'ico, a 'ra*-s de las '-cnicas &sicom-'riGcas, $ 'ra'amien'o reed"ca'i*o s"s'en'ado, en /eneral en 'eor)as cond"c'is'as. Tra'amien'o &sicoanal)'ico !"e &ermi'a al s"+eG'o resi/ni2car s"s &osi%ilidades de a&rendi4a+e. Res&e'ar los cdi/os ori/inales de la &o%lacin escolar en los mensa+es ed"ca'i*os.
CÓ7O Y U ENTENDER POR FRACASO ESCOLARV
Si los nios no alcan4an los o%+e'i*os !"e el sis'ema escolar 2+a &ara considerar a&ro%ado "n /rado o ni*el en el 'iem&o es'a%lecido, se #a%la en'onces de (racaso escolar. La e0&resin :(racaso escolar; remi'e a 'ra*-s de s" &rimer '-rmino a la idea de inc"m&limien'o, de no lo/ro de me'as &ro&"es'as, el se/"ndo es&eci2ca el m%i'o den'ro del c"al oc"rre o se si'3a dic#o (racaso. Se al"de en'onces a "na discordancia o diarmon)a, a "na no adec"acin en're lo !"e el nio es ca&a4 de &rod"cir, a!"ello !"e lle/a a lo/rar $ lo !"e la ins'i'"cin e0i/e en ("ncin de s"s normas &ara acredi'ar los res"l'ados o%'enidos, &ara cali2car &osi'i*amen'e 'ales &rod"c'os. El #ec#o de no c"m&lir con las normas cond"+o en m"c#as o&or'"nidades a la idea de anormal, como a!"ello !"e ser &or s" irre/"laridad mar/inado, se/re/ado. Weamos !"- nos dice el e&is'emlo/o 8eor/es Can/"il#en al res&ec'o9 :Normas es el '-rmino median'e el c"al el si/lo XIX *a a desi/nar el &ro'o'i&o escolar $ el es'ado de sal"d or/nica;. :Una norma, "na re/la, es a!"ello !"e sir*e &ara #acer +"s'icia, insG'r"ir, endere4ar, normar, normali4ar, si/ni2ca im&oner "na e0i/encia a "na e0is'enGcia, a "n da'o, c"$a *ariedad $ dis&aridad se o(recen, con res&ec'o a la e0i/encia, ms a3n como al/o inde'erminado $ #os'il !"e sim&lemen'e como al/o e0'raoK En &ocas &ala%ras9 %a+o c"al!"ier (orma, im&l)ci'a o e0&l)ci'a !"e sea, las normas re2eren lo real a *alores, e0&resan discriminaciones de c"alidades con(orme a la o&osicin &olar de "na &osi'i*idad $ "na ne/a'i*idad.; Dec)amos an'es !"e se 'ra'a de "na desarmon)a en la relacin en're [65] dos '-rminos9 &or "n lado la ins'i'"cin ed"ca'i*a $ &or el o'ro la &o%lacin escolar. Ca%e &re/"n'ar &or!"-, c"ando se #a %"scado es'a%lecer la ra4n de es'a no adec"acin, se #a insis'ido en el inc"m&limien'o de los nios, 1es'o es de "na de las &ar'es en relacin1 con res&ec'o a las e0i/encias es'a%lecidas &or la o'ra. Si &os'"lamos "na relacin de adec"acin den'ro de "n orden 'erico, como #i&'esis de %ase den'ro de la c"al &ar'imos, es &ara sealar la necesidad de consideGrar como o%+e'o de anlisis la relacin misma, sin reali4ar "na lec'"ra *ec'ori4ada a &ar'ir de "na de los '-rminos en direccin al o'ro. U%icndonos en "n orden (c'ico, dic#a adec"acin de%er &rod"cirse en "n &roceso de e!"ili%raciones s"cesi*as. "!"eremos decir con -s'oV as'a a#ora #a e0is'ido "na acen'"acin en "no de los '-rminos, en c"an'o a la de'erminacin del :de%er ser;. La norma, la me'a, el &"n'o ideal a alcan4ar era es'a%lecido "nila'eralG men'e &or la ins'i'"cin.
Una es'ra'e/ia com&ensadora de es'a circ"ns'ancia se orien'ar #acia el o'ro '-rmino de la relacin, &roc"rando o%'ener re(erencias so%e las carac'er)s'icas de la &o%lacin, con el o%+e'o de lo/rar "n ma$or a+"s'e de las me'as, !"e $a sern im&"es'as "nidireccionalmen'e, sino !"e cons'i'"irn "n in'ercam%io en're &ar'es. Dado !"e di()cilmen'e se &"ede alcan4ar en "n &rimer in'en'o el e!"ili%rio en're am%os '-rminos, ca%e &ensar en s"cesi*as es'ra'e/ias de acercamien'o al o%+e'i*o %"scado. Si en el anlisis en s"cesin 'em&oral e(ec'"ramos cor'es sincrnicos d"ran'e es'e &roceso de ada&'acin m"'"a, no o%'endremos en esas ins'an'neas la *isin de "na si'"acin de e!"ili%rio, sino !"e -s'e se o%'endr en el con+"n'o de 'odas las a&ro0imaciones !"e se e(ec'3an, en la dinmica del &roceso 'o'al. Pro&onemos la consideracin de es'a relacin desde dis'in'as &ers&ec'i*as de anlisis. Recordemos al res&ec'o lo !"e dice 7an#eim9 :En el m"ndo de los o%+e'os *is"ales admi'imos es'o &or com&le'o K slo &"eden *erse las dis'in'as &ers&ec'i*as de "na casa, $ en're ellas no #a$ nin/"na *isin !"e re&rod"4ca la casa en s" 'o'alGdad9 a &esar de ello, #a$ conocimien'o, &"es las di(eren'es &ers&ec'i*as no son ar%i'raGrias, $ "na &"ede ser com&rendida a &ar'ir de la o'ra. De%er)amos admi'ir res&ec'o al conocimien'o en /eneral lo !"e reconocemos con di2c"l'ad res&ec'o de la &erce&cin del m"ndo *isi%le.;. Plan'eamos, de "na manera seme+an'e, las &ers&ec'i*as co/nosci'i*a, lin/)s'ica, &sicol/ica?&sicoanal)'ica, socio? an'ro&ol/ica, &eda//ica $ &sicomo'ri4, como los &"n'os de *is'a desde los !"e o%ser*amos la relacin en c"es'in. Cada "na con'e0'3a $ com&lemen'a a las o'ras, in'e/rndose en la consideracin 'o'al. Los a/en'es re&resen'a'i*os !"e ma'eriali4an la relacin, en're ins'i'"cin ed"caG'i*a $ &o%lacin escolar, indicada en el /r2co, son el docen'e $ el al"mno. Am%os se "%ican en &osiciones rela'i*as incl"idas en "na escena en la !"e se des&lie/"e el &roGceso de ensean4a?a&rendi4a+e. Consideremos como objeto a ober!ar a la relacin de adec"acin [66] ins'i'"cin ed"ca'i*a&o%lacin escolar $ las "%icaciones ideales donde nos si'"amos &ara o%ser*ar, &rod"ccin di(eren'es &ers&ec'i*as desde donde se e(ec'3an el anlisis.
Pers&ec'i*a Pers&ec'i*a
Pers&ec'i*a RELACIÓN DE
Ins'i'"cin
Po%lacin
Pers&ec'i*a
Pers&ec'i*a socio?
Pers&ec'i*a &sicol/ica? •
•
Desde la &ers&ec'i*a co/nosci'i*a se considera la adec"acin en're los con'enidos c"rric"lares $ los es!"emas de &rocesamien'o in'elec'"al de los al"mnos. Se ins'r"men'a es'e anlisis a &ar'ir de la 'eor)a !"e, so%re la cons'r"ccin de los conocimien'o ela%or 5ean Pia/e' $ el Cen'ro in'ernacional de E&is'emolo/)a 8en-'ica. La concordancia en're el 'i&o de len/"a+e !"e em&lean los docen'es $ a!"el con el !"e se com"nican re/"larmen'e los nios es "no de los as&ec'os ("ndamen'ales !"e se anali4ar desde la &ers&ec'i*a lin/)s'ica. Las ac'i*idades lin/)s'icas es'n &resen'es en 'odas las clases, a3n en las ma'em'icas, &or lo !"e las relaciones en're el len/"a+e $ los &rocesos de ensean4a? a&rendi4a+e son de &ar'ic"lar im&or'ancia. El desc"%rimien'o $ la in'e/racin de las #a%ilidades no lin/")s'icas de e0&resin /es'"ales, /r2cas, e'c. de los nios con la com"nicacin *er%al, con'ri%"ir a e0aminar los lo/ros de los &rocesos ed"ca'i*os. Con res&ec'o a los ma'eriales de lec'"ra !"e se &ro&onen son m"c#as las o%ser*aciones !"e &"eden reali4arse desde las &ers&ec'i*a lin/)s'icas se/3n sea la calidad $ adec"acin de los ma'eriales s"minis'rados ar')c"los, re*is'as, &oes)as, 'e0'os *arios ser 'am%i-n el res"l'ado o%'enido.
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La dimensin &sicol/ica?&sicoanal)'ica de anlisis &ermi'ir esclarecer as&ec'os s"%+e'i*os &resen'es en 'oda relacin ed"ca'i*a. La reedicin 'rans(erencial de *)nc"los si/ni2ca'i*os, el *alor iden'i2can'e de los mensa+es, el im&ac'o narcisi'a de las e*al"aciones, son slo al/"nos [67] e+em&los de 'emas !"e &"eden ser considerados desde es'a &ers&ec'i*a. Ca%e senalar !"e c"ando el ed"cador en*)a mensa+es didc'icos es, en 'odos los casos, ine*i'a%le !"e &rod"sca e(ec'os en el inconcien'e de s"s al"mnos. Desde el &"n'o de *is'a socio?an'ro&ol/ico, la consideracin de las microc"l'"ras de &er'enencia cond"cir a e0&licar ac'i'"des, *alores, normas, #%i'os, !"e in'er*ienen como or/ani4adores de accin di(eren'es. La dismin"cin de mani(es'aciones e'noc-n'ricas $ c"l'"roc-n'ricas en las esc"elas, a$"dar a acer'ar dis'ancias c"l'"rales $ a dismin"ir si'"aciones de *iolencia sim%lica de ori/en c"l'"ral. El %alance armnico en're ori/inalidad $ red"ndancia en la im&lemen'acin de los i'inerarios c"rric"lares cons'i'"$e "no de los as&ec'os a ser o%ser*ados desde la &ers&ec'i*a &eda//ica. Id-n'ica consideracin &"ede #acerse so%re la con'in"iGdad $ sec"encia de los con'enidos, 'an'o con res&ec'o a los &ro&orcionados &or la esc"ela como a!"ellos !"e &ro*ienen de la com"nidad de &er'enencia. Las carac'er)s'icas de las ac'i*idades mo'rices es&ons'neas de los nios *ar)an en las dis'in'as edades. El /rado de a+"s'e en're las e0i/encias escolares $ las carc'er)si'icas &sicomo'rices de los al"mnos es am'eria de anisis desde la dimensin de la &sicomo'ricidad. El c"er&o es "n es&acio de coordinacin de es!"emas $ "n ins'r"men'o de e0&resin !" no siem&re res&onde a los deseos del mismo s"+e'o. P"ede s"ceder !"e el nio desee c"m&lir con la consi/na dada &or el docen'e &ero !"e -s'a s"&ere s"s &osi%ilidades de e+ec"cin mo'ora. La armon)a de las consi/nas !"e lo in*ol"cren con'ri%"ir a a"men'ar la calidad de los &rocesos de ensean4a?a&rendi4a+e.
UNA ALTERNATIWA WIA6LE Desde es'e modelo de in'er&re'cin !"e se #a &ro&"es'o se &resen'a la sol"cin a!"ella !"e lle*e a ma'eriali4ar 'odas las &ers&ec'i*as de anlisis com&lemen'ndose en're s).
Se des&rendede a!") como al'erna'i*a con/r"en'e con 'al modelo al or/ani4acin $ ("ncionamien'o de "na ins'i'"cin !"e re"na las si/"ien'es carac'er)s'iGcas9 <. Es'ar in'e/rada al sis'ema ed"cai*o, lo !"e (acili'a el conocimien'o del sis'ema ed"ca'i*o desde aden'ro $ &or lo 'an'o de la &osi%ilidad de desarrollar acciones ms e2caces $ &er'inen'es. . Ac'"ar en (orma coordinada con o'ros or/anismos del 7inis'erio de Ed"cacin, com&ar'iendo "na &ol)'ica comn al rea, lle*ada a ca%o a 'ra*-s de &ro$ec'os com&ar'idos. . O&erar a 'ra*-s de "nidades descen'rali4adas con(ormadas &or e!"i&os cons'iG'"idos &or &siclo/os, &sico&eda/o/os, m-dicos, (onoa"dilo/os, &sicomo'risG'as $ asis'en'es sociales. En es'e modelo s"%$ace la conce&cin de !"e en la resol"cin de si'"aciones &ro%lem'icas, lo monodisci&linario res"l'a insi2cien'e &ara [68] dar c"en'a de la realidad, lo !"e lle*a a &ensar en las com%inaciones in'erdisci&linarias. En el in'erior de ese 'i&o de a%orda+e in'erdisci&linario se &erci%ir en (orma ms e*iden'e la rela'i*idad de la &ers&ec'i*a monodisci&linaria as) como 'am%i-n se enri!"ecern $ &recisarn los anlisis &rod"ci-ndose in'eracciones $ a&or'aciones rec)&rocas. Sa%emos !"e cada "na de las disci&linas &osee9 a Un marco 'erico conce&'"al. % Un o%+e'o de s'"dio o &ro%lem'ica de in'er*encin. c S"s ins'r"men'os '-cnico?me'odol/icos, desde los c"ales &rod"ce "na de2nicin del &ro%lema en %ase a las ca'e/or)as de anlisis !"e em&lea consec"en'emen'e de las *aria%les !"e dis'in/"e. Si %ien en cada si'"acion &"ede #a%er "n &redominio rela'i*o de "no de los en(o!"es de anlisis no e0is'e "na ca"salidad lineal a &ar'ir de "n 3nico (ac'or, sino !"e de%emos conce%ir "na ca"salidad es'r"c'"ral. Es'o mismo cond"ce !"e en el a%orda+e de es'a si'"acin &ro%lema relacin de adec"acin en're ins'i'"cin ed"ca'i*a $ &o%lacin escolar de%a es'a%lecer la com&a'i%ili4acin de los as&ec'os 'ericos conce&'"ales de las di(eren'es disci&linas, as) como la com&lemen'ariedad, com&a'i%ilidad $ &er'inencia de los ins'r"men'os '-cnico?me'odol/icos. Tal &er'inenGcia se de'erminar 'eniendo siem&re como marco re(erencial el modelo de anlisis !"e &ro&one in'e/rar las dis'in'as &ers&ec'i*as &or la na'"rale4a de la si'"acin real en &ar'ic"lar. Con es'o !"eremos re(erirnos a "na (orma de 'ra%a+o !"e &odr)a sis'ema'i4arse de la si/"ien'e manera9 se reali4ar en 'odos los casoso "n dia/ns'icos en el !"e dis'in/"iremos dos ni*eles9
[69]
LA EXPERIENCIA CONCRETA Una (orma de im&lemen'ar el modelos 'erico &ro&"es'a la cons'i'"$e la or/aniG4acin $ ("ncionamien'o de la Direccin de A&o$o Escolar In'erdisci&linario. La Direccin #a es'a%lecido &ara concre'ar s"s o%+e'i*os dos es'ra'e/ias &rinci&ales9 "na 'rans*errsal $ o'ra lon/i'"dinal en ac"erdo con las caracer)s'icas n3mero $ n3mero an'es en"nciadas. Para desarrollar acciones de 'i&o lon/i'"dinal #a cons'i'"ido "nidades desen'raliG4adas lla madas Cen'os de A&o$o Escolar In'erdisci&linarios C.A.E.I. Los C.A.E.I. cons'i'"$en "na ins'ancia di(eren'e a la de los an'i/"os /a%ine'es &sico&eda//icos. A 'ra*-s del ("ncionamien'o de es'as "nidades de e+ec"cin, as) como 'am%i-n en la na'"rale4a de
los &ro$ec'os !"e im&lemen'an $ en las me'odolo/)as &"es'as en +"e/o, es !"e se e(ec'i*i4a en /ran medida la al'erna'i*a de accin corres&ondien'e al modelo de in'er&re'acin mencionado. Dada la (orma en !"e es'n in'e/rados los e!"i&os &ro(esionales de los C.A.E.I. &"eden &onderse en +"e/o anlisis di(eren'es $ com&lemen'arios !"e se in'e/ran en la o&eracin con+"n'a. Con res&ec'o a las disci&linas !"e se incl"$en en la DAEI, las mismas se es'a%lcieron a a&r'ir de considerar9 G Las dis("nciones o &er'"r%aciones !"e &"eden &resen'arse $ !"e /eneran las demandas. G Los &ro(esionales de de a!"ellas disci&linas, c"$o o%+e'o de es'"dio &"ede coincidir con los di*ersos &"n'os de *is'a en los c"ales nos si'"amos &ara reali4ar el anlisis $ !"e a la *e4 se c"en'e con los mismos en n"es'ra &ro*incia. PRO6LE7[TICA Or/nica De len/"a+e 7o'ri4 Social Co/nosci'i*a Ps)!"ica
PROFESIONALES 7-dico Fonoa"dilo/o Psicomo'ri4 Tra%a+or Social Psico&eda//ico Psiclo/o
*
El accionar en con+"n'o de los &ro(esionales !"e ac'3an en los C.A.E.I. se e*idenGcia en las me'odolo/)as im&lememn'adas as) como en la na'"rale4a de los &ro$ec'os. Los e!"i&os ac'3an &roc"rando &o'enciar las &osi%ilidades de sal"d $ ed"cacin e0is'en'es en la &o%lacin a 'ra*-s de acones no con*encionales desde el &"n'o de *is'a '-cnico?&ro(esional !"e, en m"c#os casos, se acerca a lo !"e se #a dado en llamar :animacin;. [70] Los &ro(esionales !"e in'er*ienen se cons'i'"$en en di("sores de (orm"laGciones disc"rsi*as di(eren'es de a!"ellas 1de 'i&o 'era&-"'ico1 con las !"e 'radicioGnalmen'e se los iden'i2ca, desde la conce&cin del modelo m-dico?#e/emnico. En concec"encia, se 'ra'a de &reser*ar la sal"d, a a&r'ir de la Se incl"$en /rad"ados en Ciencias de la Ed"cacin con es&eciali4acin en &sico&eda/o/)a, as) como /rad"ados de carreras 'erciarias con ')'"lo en Psico&eda/o/)a. *
acen'"acin &"es'a en la misma, en l"/ar de &erse/"ir la en(ermedad. Es as) como se 'ra%a+a &re(eren'emen'e con docen'es $ &adres, con in'e/ran'es de la com"nidad ed"ca'i*a !"e de2nen las si/ni2caciones de las si'"aciones en las !"e se enc"en'ran los nios. La na'"rale4a de los &ro$ec'os se es'a%lece de com3n ac"erdo con los des'ina'arios de las acciones. De es'e modo se e*i'an las im&osiciones de des&lie/"e '-cnicos so%re &ersonas rei2cadas. En "n 'ra%a+o com&ar'ido &ar'ici&an los di(eren'es es&ecialis'as con direc'i*os, docen'es, &adres, as"miendo "na res&onsa%ilidad colec'i*a en el lo/ro de los o%+e'i*os &ro&"es'os. As), en'onces, se anali4an $ modi2can conce&ciones *i/en'es &re*iamen'e en c"an'o a las ca"sas $ las (ormas de e*i'ar el (racaso escolar. En si'"aciones &ar'ic"lares, !"e as) lo +"s'i2!"en, se 'ra%a+a con los nios, den'ro de "na sec"encia de acciones !"e 'am%i-n incl"$e a o'ros com&onen'es de las relacioGnes ed"ca'i*as en las !"e es'n in*ol"crados. A con'in"acin se an"ncian los ')'"los de los &ro$ec'os em&rendidos, con el o%+e'o de dar "na re(erencia 1a"n!"e sea sim&lemen'e nominal1 de los mismos, a/r"&ados se/3n las carc'er)s'icas de los &ro&si'os &erse/"idos. a Pro$ec'os < Pro$ec'os !"e 'ienden a e*i'ar el (racaso escolar a 'ra*-s de "na adec"acin en're la esc"ela $ la com"nidad. ? Ca"sas del (racaso escolar. ? acia el na"(ra/io del (racaso escolar. ? Talleres de re\e0in con+"n'a en la com"nidad ed"ca'i*a. ? Con'in"idad en el sis'ema ed"ca'i*o. ? Democra'i4acin escolar. ? acia "na adec"acin c"l'"ral esc"elG&o%lacin "r%anoG mar/inal. ? acia "n am%ien'e escolar democr'ico !"e &osi%ili'e el desarrollo &ersonal. ? Una n"e*a esc"ela &ara s" com"nidad. Pro$ec'os !"e se cen'ran es&ec)2camen'e en el accionar del docen'e en el a"la. ? Resol"cin con+"n'a de si'"aciones con\ic'i*as. ? O%ser*acin $ a&o$o diri/ido a los &rimeros /rados. ? La con'in"idad ni*el inicial?ni*el &rimarioK "na necesidad. ? Cri'erios de or/ani4acin de las secciones de
? [71] Ins'alacin del C.A.E.I. NZ <. ? P"es'a en marc#a de "n C.A.E.I. ? Proceso de sondeo $ dia/ns'ico &ara la ins'alacin de "n C.A.E.I. en la com"nidad de Willa El Li%er'ador. ? Dia/ns'ico de si'"acin &ara la ins'lacin del C.A.E.I. NZ <>. Pro$ec'os !"e in'en'an res"mir $ ca'e/ori4ar las demandas indi*id"ales !"e se &resen'an. ? A'encin de demandas indi*id"ales. ? A'encin de demandas no c"%ier'as. ? E0'ensin de A&o$o en Ca&i'al. ? E0'ensin de A&o$o en el In'erior. % Ra4ones de demandas Ca%e consi/nar a con'in"acin las ra4ones !"e ori/inan las dis'in'as clases de demandas !"e la Direccin reci%e con ma$or (rec"encia desde la com"nidad ed"ca'i*a 'al como son ca'e/ori4adas &or los mismos docen'es !"e (orm"lan el &edido9 < ? Nios !"e re&i'en de /rados. ? Nios con di2c"l'ades en s" rendimien'o escolar. ? Un /rado com&le'o !"e re&i'e. ? Pro%lemas de a&rendi4a+e en clc"lo $ lec'"?escri'"ra. B ? Pro%lemas de adec"acin me'odol/ica en relacin a la es'r"c'"ra de &enGsamien'o de los nios. > ? Pro%lemas de len/"a+e. ? Pro%lemas (amiliares !"e inciden en el a&rendi4a+e. = ? Pro%lemas de disci&lina escolar. @ ? Pro%lemas de cond"c'a. ? Relaciones in'rains'i'"cionales. c En"nciacin de 7e'odolo/)as $ T-cnicas de Tra%a+o. Ado&a'adas &or los di(eren'es e!"i&os en ("ncin de s" a"'onom)a de decisin. ? In*es'i/acinGaccin. ? [72] T-cnicas e'no/r2cas. ? O%ser*acin &ar'ici&a'i*a. ? Pr"e%as &sico&eda//icas. ? Enc"es'as.
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
Talleres de re\e0ion. En're*is'as9 li%res $ semies'r"c'"radas. Dinmica de /r"&os. 5"e/o $ li%re di%"+o. Drama'i4acin. Talleres a"dio*is"ales. Talleres de recreacin. Re"nionesde in'ercam%io $ disc"sin. Enc"en'ros de re\e0in. Wisi'as domiciliarias. Asam%lea de &adres. Panel. E0&osicin dialo/ada. O%ser*acin de los /rados. La in'er*encin en 'erreno, en con'ac'o direc'o con los docen'es &ermi'e a la *e4 ac'"ar asesorando '-cnicamen'e a -s'os 1'oda *e4 !"e sea as) $ lo re!"ieran1 $ enri!"ecer de es'e modo las &osi%ilidades de o%ser*acin e in'er&re'acin de los maes'ros con res&ec'o al com&or'amien'o de los nios en la esc"ela, a s"s carc'er)s'icas, necesidades $ re!"erimien'os. Tradicionalmen'e se conci%i al (racaso escolar como *aria%le de&endien'e en relacin al ("ncionamein'o de la ins'i'"cin ed"ca'i*a 1*aria%le inde&endien'e1 $ a las &ar'ic"laridades de la &o%lacin escolar 1*aria%le in'er*inien'e. A#ora creemos !"e es la com"nidad ed"ca'i*a con s"s ras/os &ar'ic"lares la !"e &"ede considerarse en '-rminos de *aria%le inde&endien'e, siendo la accin de la ins'i'"cin escolar la *aria%le in'er*inien'e !"e &rod"cir como consec"encia el -0i'o el (racaso escolar.
6I6LIO8RAF]A CAN8UILEN, 8. Lo nor"al y lo #atológico. Si/lo XXI, 7-0ico, <@B. DOLTO, F. La di$cultad de !i!ir . Wol. 9 El &sicoanlisis $ la &re*ensin de la ne"rosis. 8edisa, 6"enos Aires, <@=. FREUD, A. Paado y #reente en #icoan%lii. Si/lo XXI, 7-0ico, <@.
FREUD, S. &bra 'o"#leta, *ol. ? Li%ro X9 is'orias Cl)nicas9 'res anlisis de la (o%ia de "n nios de cinco aos. 6i%lio'eca N"e*a, 7adrid, <@>=. ITARD, 5. El al!aje de A!eyron9 Psicolo/)a $ Peda/o/)a en el il"minismo 'ard)o. CEAL, 6"enos Aires, <@@. 7ANNEI7, ^. ieniologie. Al(red Wier ^and', S'"'/ar', <@<. PIA8ET, 5. Picolog*a y #edagog*a. Ariel, 6arcelona, <@>@. RIESS7AN, F. +rabajo #icológica y #edagógico con ni,o de clae #o#ulare. Tiem&o con'em&orneo, 6"enos Aires, <@. STU66S, 7ic#ael. Lenguaje y ecuela. Ciencel?^a&el"4, 7adrid, <@=. TEDESCO, 5. C. Educación y ociedad en Argentina <==HG<@HH. CEAL, 6"enos aires, <@=. TER7AN, L. $ 7ERRIL, 7. -edida de la inteligencia . Es&asa Cal&e, 7adrid, <@BH.
