INVESTIGACIÓN SANDÍ CHAVEZ CURSOS INGLES

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PROF: MANFRED PEREIRA CURSOS RÁPIDOS DE INGLÉS COMO SEGUNDO IDIOMA EN COSTA RICA ADRIANA SANDÍ CASCANTE MARIANELA CHÁVEZ MORA I CO 2008

Índice de Contenidos ÍNDICE DE CONTENIDOS...........................................................................................2 ÍNDICE DE CUADROS..................................................................................................4 JUSTIFICACIÓN............................................................................................................5 OBJETO DE ESTUDIO..................................................................................................7 OBJETIVO GENERAL..................................................................................................7 ENFOQUE........................................................................................................................7 TIPO DE INVESTIGACIÓN..........................................................................................8 VARIABLES E INDICADORES....................................................................................8 MARCO TEÓRICO........................................................................................................9 1.APRENDIZAJE.................................................................................................................9 a.Concepto: Un cambio persistente en el desempeño o habilidad potencial como resultado   de la experiencia e interacción del individuo con el mundo..................................................9 2.TEORÍAS DEL APRENDIZAJE...............................................................................................9 a.Conductismo (Behaviorism en Inglés)................................................................10 b.Constructivismo (Cognitivism en Inglés)............................................................12 c.Del conductismo al cognitivismo o constructivismo...........................................15 3.APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA............................................................17 a.Nivel de competencia:.........................................................................................17 b.Nivel de competencia del inglés:.........................................................................17 CARACTERÍSTICAS DE LA OFERTA DE LOS CURSOS ABREVIADOS DEL IDIOMA  INGLÉS.........................................................................................................................................21 CURSOS ABREVIADOS QUE SE ENCUENTRAN DENTRO DEL GAM...........24 DIFERENCIAS ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA OFERTA DE LOS CURSOS  ABREVIADOS Y LOS CENTROS EDUCATIVOS FORMALES.........................................32 OPINIÓN QUE TIENEN PROFESORES, Y ESTUDIANTES DE INGLÉS ACERCA DE  LA OFERTA LOS CURSOS ABREVIADOS...........................................................................34

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CONSIDERACIONES FINALES................................................................................46 BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................48

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Índice de Cuadros CUADRO 1.....................................................................................................................34 CUADRO 2.....................................................................................................................35 CUADRO 3.....................................................................................................................36 CUADRO 4.....................................................................................................................37 CUADRO 5.....................................................................................................................38 CUADRO 6.....................................................................................................................39 CUADRO 7.....................................................................................................................40 CUADRO 8.....................................................................................................................41 CUADRO 9.....................................................................................................................42 CUADRO 10...................................................................................................................42 CUADRO 11...................................................................................................................43 CUADRO 12...................................................................................................................44 CUADRO 13...................................................................................................................44 CUADRO 14...................................................................................................................45

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Justificación El conocimiento del idioma inglés es vital en el mundo globalizado en que vivimos; tanto para la superación personal, como el desempeño laboral. Actualmente, se esta volviendo un requerimiento indispensable, el dominio de la lengua inglesa, sumada a cualquier carrera universitaria, o a cualquier área de trabajo. Esto es de relevancia social para Costa Rica, pues en los últimos años las ofertas de empleo en nuestro país han aumentado considerablemente para el personal bilingüe, debido a la llegada de ciertas empresas transnacionales al país como los centros de llamadas (call centers) y casas de apuestas (sportbooks) y a la propuesta y discusión del tratado de libre comercio con los Estados Unidos entre otras iniciativas de comercio internacional. Costa Rica se ha caracterizado por destinar parte de sus lucros económicos en el campo educativo, tanto a nivel de primaria, como secundaria, lo que ha fomentado en los ciudadanos el deseo de obtener mejores oportunidades laborales y de crecimiento académico y personal, esto a su vez contribuye con el desarrollo social y económico del país.1 Sin embargo en cuanto a la enseñanza del Inglés, nuestro sistema educativo público no ofrece un real o adecuado aprendizaje o dominio del idioma. Por esta razón, el costarricense que está interesado en aprenderlo, debe costearse por sus propios medios su formación académica en esta área. En la actualidad, Costa Rica se ha desarrollado la enseñanza del Inglés como segunda lengua con el surgimiento de nuevos y más centros de enseñanza de este idioma, pero lo que es más interesante es el surgimiento de nuevos métodos y programas de enseñanza alternativos, los cuales ofrecen el conocimiento del idioma inglés en un corto período (menos de ocho meses) conocidos como cursos abreviados. Es indispensable destacar que sólo en el Gran Área Metropolitana existen alrededor de cuarenta instituciones formales que ofrecen (entre otros) la enseñanza de un segundo idioma, algunas de ellas orientadas exclusivamente al inglés, tanto a nivel universitario, 1 De acuerdo con el sitio oficial del MEP, el financiamiento para la educación contribuye a su calidad y lo expresa de la siguiente manera: El (…) financiamiento estable y suficiente del sistema educativo mediante el establecimiento de una garantía constitucional de una asignación permanente del 8% del PIB como presupuesto mínimo de la educación pública costarricense. (…) Así se daría sustento efectivo a la universalización de la educación preescolar, primaria y secundaria en condiciones de calidad y pertinencia frente a los retos del desarrollo y la plena realización humana. (Ministerio De Educación Pública de la Republica de Costa Rica, 2008)

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(diplomado, bachillerato, licenciatura y maestría) como a nivel técnico, conversacional, o en la modalidad de curso libre, todas ellas reconocidas por el Ministerio de Educación Pública. Por otra parte, encontramos los cursos abreviados que prometen el conocimiento del idioma inglés en un período mucho más corto, algunos utilizando métodos alternativos que aun no han sido comprobados, ni reconocidos por el MEP o el SINAES1. Por último el mercado ofrece al consumidor, material didáctico de auto aprendizaje multimedia o vía Internet, que ofrece al usuario aprender desde su propia casa. Este es un fenómeno considerable pues muchos costarricenses se interesan en el uso de los mismos, por la facilidad en cuanto a tiempo y presupuesto que estos ofrecen. Debido a la existencia en el mercado de tantos programas distintos en el aprendizaje del idioma inglés, es necesario profundizar en el conocimiento de éstos servicios y las metodologías que los mismos utilizan, con la intención de determinar qué son los cursos abreviados, cuales podemos encontrar dentro del Gran Área Metropolitana (GAM) y cómo funcionan estos en cuanto al aprendizaje del Inglés de los costarricenses (de entre 15 a 25 años, pues esta es la población a la que en promedio se dirigen los cursos), durante los últimos años. Es sumamente importante que el estudiante como consumidor conozca las diferencias entre los cursos abreviados y los centros formales, a la hora de tomar una decisión acerca de cual programa o metodología responde mejor a sus necesidades. Ya que debido a la falta de información en algunos casos, ciertos estudiantes se han sentido engañados, o consideran han invertido mal su tiempo, esfuerzo y dinero. Por ello tener una visión clara, crítica y objetiva, en esencial para escoger una formación académica; además tomar en cuenta que no solo como individuos somos diferentes, sino que cada estudiante es distinto en su estilo de aprendizaje, en su inteligencia y necesidades. El costarricense como estudiante y como cliente de un servicio puede ser capaz de distinguir la importancia que un curso de calidad tiene en su aprendizaje del inglés, y finalmente, como consumidor puede ser más crítico con respecto a las opciones de aprendizaje que le ofrece el mercado. En relación con estos temas, nos hemos planteado las siguientes preguntas de investigación: ¿Qué son y cómo funcionan los cursos abreviados del idioma inglés?, ¿Cómo se diferencian los cursos abreviados de los centros educativos formales?, ¿Cuáles cursos abreviados podemos encontrar en el Gran Área Metropolitana (GAM)?,

1

Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior.

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¿Cuál es la opinión de los costarricenses de entre 15 a 25 años, acerca de los cursos abreviados en los últimos años?

Objeto de Estudio Estudio comparativo del funcionamiento de los cursos abreviados del idioma inglés del Gran Área Metropolitana (GAM), y sus diferencias con los centros educativos formales, 2007-2008.

Objetivo General Realizar un estudio comparativo del funcionamiento de los cursos abreviados del idioma inglés del Gran Área Metropolitana (GAM), y sus diferencias con los centros educativos formales, durante el período 2007- 2008.

Objetivos Específicos •

Conocer las características de la oferta de los cursos abreviados del idioma inglés.

•

Identificar los cursos abreviados que se encuentran dentro del GAM.

•

Comparar las diferencias entre las características de la oferta de los cursos abreviados y los centros educativos formales.

•

Sondear la opinión que tienen profesores, y estudiantes de inglés acerca de la oferta los cursos abreviados.

Enfoque Mediante el uso de un Modelo de enfoque dominante, esta investigación se llevará a cabo bajo la perspectiva del enfoque cualitativo, el cual prevalece. En general la investigación busca un conocimiento objetivo del funcionamiento de los cursos abreviados del idioma inglés en la actualidad costarricense y sus diferencias con los 7

centros educativos formales. Conservando al mismo tiempo, componentes del enfoque cuantitativo, es decir herramientas de recolección de datos como encuestas y cifras, pero siempre desde el enfoque dominante, pues más que medir numéricamente se investiga la compresión del fenómeno, su inferencia social en el país y la opinión del costarricense como consumidor.

Tipo de Investigación La presente investigación es de tipo exploratorio, ya que no se han encontrado investigaciones previas a esta sobre nuestro objeto de estudio, ni que estudien directamente los cursos abreviados del idioma inglés dentro del marco de referencia que estamos planteando. Tampoco se han hallado investigaciones que determinen claramente las diferencias que estos tienen con los centros educativos formales, y/o la opinión de las personas acerca de este fenómeno. Esta investigación es el primer aporte al tema en cuestión. Sin embargo, la meta de esta investigación no se limita a la mera recolección de datos, sino a la inferencia e interpretación de estos, adquiriendo el suficiente conocimiento como para saber qué factores son relevantes y cuáles no para el estudiante de inglés, determinando de esta manera las relaciones que existen entre dos o más variables. Basándonos en una o varias teorías, se expone y resume la información para analizar los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan a la comprensión del fenómeno en estudio y ofrecer las primeras conclusiones y recomendaciones sobre la investigación.

Variables e Indicadores En relación con nuestro objeto de estudio hemos definido las siguientes variables y sus respectivos indicadores: 1. Funcionamiento de los cursos abreviados: a. Metodologías utilizadas b. Recursos disponibles c. Tiempo de duración de las lecciones 2. Opinión de los costarricenses acerca de estos: a. Información brindada por los programas a sus clientes b. Precios c. Experiencia y/o contacto que han tenido con estos 8

3. Nivel de competencia del Inglés a. Edad del estudiante b. Tipo de aprendizaje del individuo c. Tiempo invertido d. Modo de Práctica

Marco Teórico 1. Aprendizaje a.

Concepto: Un cambio persistente en el desempeño o habilidad potencial como resultado de la experiencia e interacción del individuo con el mundo.1 a.1. Aprendizaje. (De aprendiz). 

m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.



m. Tiempo que en ello se emplea.



m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.2

a.2. aprender. (Del lat. apprehende˘re). 

tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia.



tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.



tr. Tomar algo en la memoria.



tr. ant. prender.



tr. ant. Enseñar, transmitir unos conocimientos.3

a.3. Para Jerome Bruner, psicólogo estadounidense que planteó la teoría del descubrimiento, señala que aprender, se trata de desarrollar la habilidad para resolver problemas y pensar sobre la situación que se enfrenta. Puede decirse que aprender algo es conocer ese algo. De este modo ser experto en cierta área de la actividad humana es dominar los elementos teóricos y prácticos que la tarea requiera, haciendo los ajustes que las circunstancias demanden.4

2. Teorías del aprendizaje 1

Driscoll, M. (2000) Learning and cognition. (2001) Diccionario de la lengua Española. 22.ª edición. Real Academia Española.

2 y 3 3 4

Méndez, Z. Aprendizaje y cognición. (1993) 1 edición. San José, Costa Rica: EUNED.

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a.

Conductismo (Behaviorism en Inglés) Los estudiantes responden ante refuerzos dados por el profesor quien controla el

aprendizaje. Se desarrolló a comienzos del siglo XX; “La psicología se veía a sí misma como el estudio de los procesos mentales que pueden ser conscientes o inconscientes” (Psicología, Morris Ch, p. 16) su figura más destacada fue el psicólogo estadounidense John B. Watson. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras de los fisiólogos rusos Iván Pávlov y Skinner. El enfoque conductista, la cual también es conocida como condicionamiento operante o instrumental se enfoca en el estudio de la conducta observable y mensurable, con esto se quiere decir, que… “uno no puede ver o incluso definir la conciencia más de lo que puede observar el alma. Y si uno no puede localizar o medir algo, esto no puede ser objeto de estudio científico”. (Watson, 1913). Pavlov le llamó condicionamiento por una forma simple de entrenamiento, la cual él experimentó por una observación casual seguida por experimentos rigurosos (el cual será detallado posteriormente donde se hace referencia a Pavlov), (Psicología, Morris Ch, p.16) Otro aspecto importante destacado en esta teoría es la afirmación de que un niño es una tabula rasa (pizarra en blanco) sobre la cual la experiencia puede escribir prácticamente cualquier cosa. En este punto se hace referencia a que todo lo que se encuentra en nuestros pensamientos son respuestas a las experiencias acumulas del condicionamiento. El enfoque conductista formuló una teoría psicológica en términos de estímulo –respuesta, ya que se trata de condicionar las conductas mediante un reforzador, el cual es cualquier estímulo que aumente la probabilidad de que ocurra tal conducta (Skinner, 1971). Ivan Petrovich Pavlov trabajó de forma experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio. La obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo. “Entre las contribuciones de Pavlov a la psicoterapia, destacan el estudio experimental de los procesos de condicionamiento (cómo estímulos previamente

neutros pueden adquirir la capacidad de provocar una respuesta)”,

(Enfoques conductistas, cognitivos y racional emotivos, p.21) 10

Experimento de Pavlov Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear. Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. Después del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. Esto inspiro a Pavlov para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clásico (Proceso de aprendizaje mediante el cual el organismo emite conductas nuevas que antes no se producían de manera natural o refleja). Skinner fue el creador de la teoría del condicionamiento operante, el cual es el proceso de dar forma y mantener una conducta por medio de sus consecuencias y creía que la mente, era una “caja negra” invisiblemente para los científicos, por ende los psicólogos deberían interesarse por lo que entraba y lo que salía de la caja negra y no preocuparse por lo que sucedía en el interior. (Skinner, 1938, 1987, 1989, 1990). El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico), en que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno). El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro. Mecanismo de condicionamiento operatorio de Skinner •

El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio)

•

El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse

•

Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se repitan

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•

Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables cambian John B. Watson afirmaba que todo aprendizaje dependía del ambiente y que toda

actividad humana era condicionada y condicionable, a pesar de su estructura genética (Fadiman y Fragor, 1979), además pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento. A Watson se le atribuye el término "conductismo". Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El niño escucha asociar a un objeto con su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisión del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es sólo pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hábitos de laringe". Watson creía que de esta manera se va formando el pensamiento y sugería que podía ser reducido a un conjunto de hábitos de laringe. En el plano teórico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo importancia ni interés cognoscitivo. b. Constructivismo (Cognitivism en Inglés) Los estudiantes desarrollan sus propias estrategias. el profesor actúa como guía. Componentes del Constructivismo: 

Los estudiantes construyen sus propio aprendizaje.



Conocimiento previo.



Interacción social.



Aprendizaje significativo.

El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias" (Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners). Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son:

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•

Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes

•

Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron “Los estilos de aprendizaje de los niños muestran proclividades e inteligencias

específicas. Sin embargo, tengan en cuenta que la mayoría de los alumnos tienen fortalezas en varias áreas, por lo cual hay que evitar encasillar a un niño en una inteligencia. Probablemente encontrarán a cada alumno representando en por lo menos dos o tres de estas descripciones de inteligencia”. (Gardner, H). Constructivismo Social El constructivismo social es una teoría de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad de quien aprende. El término Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en 2001. Como el mismo lo describe en una publicación propia, "en este modelo, los estudiantes no solamente pasan a través de un curso, como el agua a través de una tubería; sino que dejan su propia huella en el proceso de aprendizaje." El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con lo otros Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodación es el proceso de remarcar su representación mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. La acomodación se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo, aprendemos de cada experiencia. ETAPAS SEGÚN PIAGET Etapa sensorio-motriz: Se inicia cuando el niño no tiene concepción alguna sobre el espacio, el tiempo o los objetos.

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Etapa pre-operacional: Corresponde al periodo de la edad preescolar. Manifestaciones de las llamadas funciones simbólicas. Aparición de sueños y pesadillas; también puede encontrarse en observaciones de actividades lúdicas simbólicas. Empleo de imágenes visuales a lo largo de un gran intervalo de tiempo; esta clave interviene en la capacidad para ofrecer una "respuesta retardada". Etapa de operaciones concretas: Los niños aprovechan sus experiencias y transacciones previas con su medio ambiente para elaborar las representaciones internas crecientemente complejas de aquellos sujetos y acontecimientos que se encuentran en su mundo. Etapa de las operaciones formales: El niño que se halla en esta etapa apreciará la importancia que la experimentación posee para evaluar el resultado de conjunto de supuestos más complicado e interdependientes. Por otra parte, David Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Algunas Ventajas del Aprendizaje Significativo: 

Produce una retención más duradera de la información.



La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.



Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Ausubel distingue entre la Significatividad lógica que es inseparable a un determinado material de enseñanza y se debe a sus características intrínsecas. Los contenidos pueden relacionarse con las ideas correspondientes a la capacidad humana de aprendizaje y a un contexto cultural particular y Significatividad psicológica es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores. Así

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mismo, señala que es posible al planificar secuencias, garantizar la significatividad lógica, pero no la psicológica, porque esta depende cada individuo.

c.

Del conductismo al cognitivismo o constructivismo Albert Bandura estableció la Teoría de Aprendizaje Social la cual es conductista

porque concede gran importancia al refuerzo, aunque va más allá del tipo de refuerzo directo de Skinner e incorpora el refuerzo vicario. Y es cognitivista porque en el proceso de aprendizaje da mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del sujeto. Su planteamiento explica que se aprende no sólo lo que se hace, sino también “observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”. Bandura estableció que existen ciertos pasos para el proceso de modelado: •

Atención: Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atención, resultará en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observación.

•

Retención: Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Así podremos resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.

•

Reproducción: En este punto, estamos ahí soñando despiertos. Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. La habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea.

•

Motivación: No haremos nada a menos que estemos motivados o tengamos buenas razones a imitar. Bandura menciona un número de motivos: Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico. Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar. Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Por último, las motivaciones negativas que nos motivan a no imitar como el castigo.

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Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros. Se sugiere en cambio la Autorregulación: Significa controlar nuestro propio comportamiento, Bandura sugiere tres pasos: 1. Auto-observación: Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello. 2. Juicio: Comparamos lo que vemos con un estándar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos. 3. Auto-respuesta: Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Para Gagné‚ los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje. El modelo de Gagné‚ está expresado en el modelo del procesamiento de la información. En este proceso la información, los estímulos del ambiente, se reciben a través de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De allí pasa a una estructura a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para el cerebro; esta información pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual. Las Fases del procesamiento de la información y el aprendizaje •

Fase de motivación (expectativas), es preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender

•

Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva), es la percepción selectiva de los elementos destacados de la situación

•

Fase de adquisición (codificación almacenaje), es la codificación de la información que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance

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•

Fase de retención (acumulación en la memoria), es la acumulación de elementos en la memoria.

•

Fase de recuperación es la recuperación de la información almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estímulos recibidos

•

Fase de generalización (transferencia), consiste en la recuperación de la información almacenada ya sea en circunstancias similares como también diferente en las que se produjeron su almacenamiento

•

Fase de desempeño (generación de respuestas), la información ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido

•

Fase de retroalimentación (reforzamiento), la persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente

3. Aprendizaje del Inglés como segunda lengua a.

Nivel de competencia: a.1. Desempeño en un arte específico, habilidad o rama del aprendizaje con exactitud experta y facilidad. También implica un alto grado de competitividad a través del entrenamiento.1

b. Nivel de competencia del inglés: b.1. De acuerdo con Omaggio (1993), Bachman considera que la “competencia del lenguaje es conocimiento del lenguaje”. Esta competencia se desarrolla de la siguiente manera: Competencia del lenguaje Competencia Organizacional Competencia Pragmática (estructura formal) (uso funcional del lenguaje) Competencia Competencia Competencia Competencia Gramatical Textual Illocutionary Sociolingüística

1

(1978) The American Heritage Dictionary of the English Language. 2nd. Edition. Editors of The American Heritage Dictionaries.

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Referencias culturales y figuras discursivas

Sensible al registro Sensible a la naturalidad (como nativo)

funciones Heuristic enseñar, aprender y resolver problemas) funciones Imaginativas (creatividad) Sensible al dialecto o variedad

Organización Retórica funciones Ideacional (ideas o emociones) funciones Manipulables (haciendo cosas)

Cohesión

fonemas & Grafemas

Sintaxis

Morfología

Vocabulario 1

Para que una persona tenga una real competencia del idioma inglés, esta debe manejar todas y cada una de las partes que se mencionan en el cuadro anterior, con el fin de que el idioma no sea un obstáculo en su comunicación. b.2. Edad del estudiante b.2.1. Muchos aspectos varían con la edad de los estudiantes: la atención, la competencia, el desempeño. Esto es así por que niños y o adultos no suelen aprender de las mismas maneras. b.2.2. Se habla de que los niños tienen la capacidad de adquirir un segundo idioma, o más, mientras que los adultos aprendemos un segundo idioma.2 b.2.3. Como se explicó al principio de este marco teórico, aprender es obtener el conocimiento de algo a través del estudio y la experiencia, pero es importante distinguir aquí el termino “adquisición de un idioma,” ya que este es un proceso inconsciente, en el que el individuo va en busca del significado y adquiere las estructuras al mismo tiempo,3 pero sin estudiarlas conscientemente. b.3. Tipo de aprendizaje del individuo Existen ciertos factores en cada estudiante que juegan un papel en el proceso del aprendizaje de una segunda lengua. Las diferencias individuales de cada estudiante (edad, aptitud, actitud, motivación, la personalidad, el estilo cognoscitivo, la estrategia de aprendizaje preferida) afectan el éxito del aprendizaje de una segunda lengua. Ciertamente, cada estudiante es diferente uno del otro, incluso los estudiantes más exitosos difieren en las características o hábitos que los llevan a alcanzar su dominio del lenguaje. Profesores, psicólogos y pedagogos están de acuerdo que los estudiantes deben ser tratados como personas individuales con necesidades diferentes, 1

Omaggio Hadley, A.(1993) Teaching Language in Context. Massachusetts: Heinz and Heinz. Omaggio Hadley, A.(1993) Teaching Language in Context. Massachusetts: Heinz and Heinz.

2 y 2 3

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estilos, y preferencias. Por ello se hace una categorización de los estudiantes según todos estos aspectos para conocer mejor sus necesidades y trabajar con ellos dentro de una clase. Esta clasificación se conoce como estilos de aprendizaje y se detallan a continuación:

Activo

Reflexivo

haciendo, tratando,

pensamiento, análisis,

trabajando en grupos

trabajando solo

Sensitivo aprendizaje de hechos

Visual

Verbal palabras, lenguaje

cuadros, diagramas,

hablado y escrito,

organigramas, películas y oyendo explicaciones demostraciones

de compañeros de

Intuitivo

Secuencial

descubrimiento

pasos lineales

clase Global saltos grandes.

solución de problemas por: métodos establecidos

propios métodos

no le gustan las

gusta de la innovación

complicaciones ni

no le gusta la

sorpresas paciente con los detalles

repetición nuevos conceptos abstracciones y

trabajo de laboratorio

formulaciones

práctico y cuidadoso

matemáticas rápido y creativo

aleatoriamente soluciona problemas

sigue caminos lógicos

de repente para encontrar soluciones dificultad de explicar como lo hicieron

b.4. Tiempo invertido La cantidad de práctica, y la cantidad de horas que el estudiante invierta en su educación es uno de los aspectos más importantes para su aprendizaje. Sin embargo no

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se ha desarrollado aun ninguna teoría que indique si se aprende más en extendidos periodos de tiempo, o si es menor lo aprendido en unos cuantos minutos. Si bien la memoria puede guardar información dada en una breve fracción de segundo, y almacenarla en el cerebro durante toda una vida, aún los expertos no han determinado como podemos trabajar en el control y manejo de estas cualidades durante el proceso de aprender una materia, en este caso un segundo idioma. Por ejemplo, la memoria sensorial: asociada con los sentidos (visión, audiencia, etc.), sostiene la información en la memoria brevemente, sólo suficiente tiempo para usarla más adelante. La memoria a corto plazo: funciona como una memoria temporal donde la información está lista para el almacenaje a largo plazo o para realizar una respuesta. Esta es comparada con el conciencia. Las ideas conscientes están dentro de ella. La memoria a corto plazo sostiene una cantidad limitada de la información durante una tiempo limitado. Finalmente la memoria a largo plazo almacena información permanentemente. Esta es capaz de retener una cantidad ilimitada y variada de información. Una vez que la información ha sido tratada en la memoria a largo plazo, nunca se pierde realmente. Sin embargo, nada se ha dicho acerca de cómo controlar voluntariamente estas tres etapas de la memoria. b.5. Modo de Práctica Proveer de práctica extensa y variada al estudiante es muy importante para el proceso enseñanza aprendizaje. "La práctica hace al maestro". La automaticidad de las capacidades básicas es un objetivo educativo deseable. La práctica extensa es un modo de conseguirlo. Los teóricos conductistas hacen referencia al “sobre aprendizaje” o práctica de una habilidad hasta que sea habitual y requiera el mínimo de atención consciente. La cantidad de práctica no es la única variable. La clase de práctica también importa. " la buena práctica hace al buen maestro". Es decir, el modo en que se ensaye determinada destreza debe ser el correcto, por que el simple hecho de practicar no garantiza el correcto aprendizaje, pues si la práctica no es correcta, se estarán cometiendo las mismas equivocaciones una y otra vez.

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Características de la oferta de los cursos abreviados  del idioma inglés. Los

cursos

abreviados

del

idioma

inglés

son

un

recurso

basado

fundamentalmente en el aprendizaje del idioma en un período más corto a los cursos formales existentes en la actualidad. Con el propósito de facilitar la inserción en el mercado laboral, se ha incrementado una gran demanda por conseguir personal con un conocimiento en la lengua inglesa. Esto provoca a su vez que los costarricenses hagan uso de estos métodos, buscando ahorrar tiempo y esfuerzo en su aprendizaje del inglés. Estos se enfocan en ofrecer programas de estudios principalmente factibles para quienes desean alcanzar un nivel apropiado, es decir, se les garantiza tener una comunicación, ya sea escrita u oral, pero cabe destacar que algunos cursos impartidos se enfatizan más en el campo conversacional, pero de igual forma no dejan de lado la parte escrita, sin embargo, lo esencial que éstos cursos proyectan al público es ofrecer lo que se le es solicitado cuando aplican hacia cierto puesto de trabajo y así puedan enfrentarse o defenderse ante cualquier situación presentada. Con el propósito de tener un amplio grupo de estudiantes éstos cursos o métodos se caracterizan por comercializarse de forma que la persona interesada en matricularse esté convencida de obtener buenos resultados y se vea atraída por los cursos abreviados que se les están ofreciendo, ya que les garantizan y proporcionan varios

servicios para inscribirse en dicho instituto. Entre las cuales se pueden

mencionar, las facilidades de pago que es lo que muchos toman en cuenta antes de tomar una decisión, y otro aspecto de suma importancia es el corto tiempo que se invertirá en su aprendizaje. Lo particular de esta clase de cursos es el lapso en que se lleva a cabo, ya que es muy atrayente obtener resultados en un corto tiempo y con ciertas facilidades, ya sea en el horario que se imparten o bien en el costo de éste. Cabe destacar aquí, que no necesariamente por ser cursos impartidos en un período más corto, el precio significará siempre que será menor a los otros impartidos. Sin embargo, lo que este tipo de centros de enseñanza proporciona es que el estudiante no se vea afectado financieramente, ya que no obligan a que se lleve el curso desde lo más básico sabiendo que el estudiante posee algún conocimiento, por eso a la hora de brindarles información se les ofrece

21

realizar un examen de ubicación y así sus pagos serán menores si ya se está en un nivel superior. Otra característica que brindan los cursos abreviados es la posibilidad de realizar otras actividades como trabajar o del mismo modo dedicarse a estudiar algo que no este relacionado directamente con el idioma inglés, mientras llevan a cabo sus estudios conjuntamente. La mayoría de estos métodos han sido creados para darles la oportunidad de no abandonar otros estudios y seguir realizando sus actividades diarias siempre y cuando el interés por alcanzar lo propuesto no sea interrumpido, ya que algunos dan lecciones una vez a la semana y algunas personas a lo mejor no se sentirán comprometidas o bien no le prestarán atención en el resto de los días. También son centros que habilitan un plan accesible en cuanto al horario, ya que muchos de sus estudiantes laboran y por ende pueden optar por recibirlos en horario nocturno, o bien recibirlos en días que comúnmente no se deben asistir a sus trabajos. Se le debe dar relevancia a que estos cursos tienen presente que cada individuo tiene su propio estilo de aprendizaje, por lo cual no se enfatizan únicamente a desarrollar las lecciones de forma visual, auditiva o kinestésica, sino que hacen una combinación de éstos o utilizan uno a uno para que el desempeño se vea reflejado en los estudiantes y se maneja mejor la información recibida, por lo tanto, son campos de estudio que son creados con el fin de satisfacer las necesidades de las personas. Por tanto, cada quien tiene la posibilidad de recibir una educación en el idioma sin temor a no responder de la mejor manera por sus técnicas de instrucción, ya que el centro se enfatiza en dar lo que el estudiante merece, requiere y exige para su formación. Es de suma importancia incidir que algunos centros de cursos abreviados ofrecen precios accesibles, realizan promociones, brindan becas o alguna ofrecen otras opciones para que el cliente acceda a sus servicios. De este modo las personas interesadas que no tienen los medios suficientes para adquirir alguno de los cursos regulares, o en centros formales, pueden recibir el programa captado por su interés y las opciones que se le son proporcionadas. Estas instituciones ejecutan este tipo de ofertas para dar un aporte a quienes se sienten anhelantes de poseer un segundo idioma para su preparación personal. También un curso abreviado no se limita exclusivamente a instituciones que ofrecen un medio para aprender el idioma inglés en corto tiempo, sino que los podemos encontrar en material didáctico de auto aprendizaje multimedia, como los presentados por los medios de comunicación, por ejemplo, CDs, enciclopedias, libros o vía Internet, 22

que ofrece al consumidor aprender desde su casa, como un medio más accesible para muchos. Esto podría ser una opción para quienes tengan alguna discapacidad y se vean imposibilitados de acudir a las instituciones o bien para adultos mayores que prefieran aprender el idioma con la facilidad de hacerlo desde sus hogares. Pero no es de uso exclusivo para los mencionados anteriormente, ya que jóvenes y hasta personas que se encuentran en un centro abreviado puede utilizarlo para expandir y fortalecer su instrucción mediante prácticas establecidas en éstos o material para apoyar ciertos temas que se están trabajando. Asimismo, estos programas se ofrecen no solo como material de apoyo para una clase presencial, sino que la idea es que el comprador sea su propio maestro, y prometen que no es necesario adquirir nada más para alcanzar la meta de saber un nuevo idioma. Los cursos abreviados ofrecidos dentro del GAM son una opción en progreso para el mercado que busca aprender fácil, rápido, y en algunos casos barato. Estos buscan proponer todo lo necesario para el conocimiento del inglés al público en general. No mencionan límites de edad, distancia o dificultades para ninguno de sus servicios y han ido incrementando poco a poco los beneficios hacia sus clientes con el propósito de crecer junto a sus estudiantes. Finalmente, existe una gran cantidad de este tipo de cursos, los cuales se diferencian unos a otros por sus metodologías de enseñanza, costos, duración de cada uno con sus respectivos niveles, en general por lo que cada uno ofrece a sus clientes, pero una característica en particular que los relaciona es que se enfocan en otorgar facilidad, conveniencia, y resultados a corto plazo a quienes deseen aprovechar estos cursos abreviados.

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Cursos abreviados que se encuentran dentro del GAM. Solo en el GAM existe una larga lista de centros, métodos (incluyendo libros de autoaprendizaje o cursos en casa con CDs o DVDs) o maneras para quien desea adquirir el inglés como segunda lengua. También se incluye a esa lista, una gran cantidad de profesores particulares que ofrecen desde clases de recuperación para estudiantes de bachillerato, a convertir a sus alumnos en personas bilingües. Pero lo que es significativo aquí mencionar es la gran afluencia de cursos abreviados que se ha presentado en los últimos años. Con solo mirar las páginas de anuncios clasificados en cualquier periódico o hacer una búsqueda en Internet sobre cursos de inglés, es llamativo el número de opciones que se nos aparecen. Estas pueden parecer serias ofertas de institutos formales especializados en la enseñanza del inglés, o en el peor de los casos, son tan dudosos que los clientes no se ven interesados en ellos. Por otra parte entre los mejores centros y métodos que ofrecen el conocimiento del idioma inglés en un menor tiempo (menos de un año) se encuentran los siguientes:

Instituto Británico El Instituto Británico se enfoca en ofrecer distintos programas dedicados a niños, adultos y profesionales, los cuales tienen una duración según la edad en que se encuentra, sin embargo el precio de la matricula es igual para todos, en ¢12.000. Los niños realizan su curso semestralmente por ciclos en un periodo de un año; el curso para preescolar es de 40 horas, el de primaria y secundaria recibe 60 horas. En cambio los adultos realizan su curso bimestralmente divididos en Standard o Fast Track. Cada curso de adultos tiene una duración de 6 bimestres, y su finalización radica en un año. Los costos de estas opciones van desde ¢25.000 a ¢80.000.1 En el caso de los profesionales ofrecen varias certificaciones, mediante una prueba. Así quienes ya poseen un conocimiento alto del idioma y solo desean certificarlo, no tendrán que someterse a un curso que requiera de ellos tiempo, dinero y esfuerzo. Por ejemplo, Cambridge ESOL posee los módulos de principiante, intermedio y avanzado desde los $80; además, el Certificado de Inglés Legal (ILEC) y el Certificado Internacional de Inglés Financiero (ICFE) por $150 cada uno. 1

Instituto Británico. (2008) Recuperado www.institutobritanico.co.cr/esp/IhIb_IntHouse.html

el

2

de

abril

del

2008,

de

24

Su metodología se enfoca en este caso al método cognitivista, ya que se realiza una planificación de las lecciones donde el estudiante aprende lo que realmente necesita. Por medio de tutorías individuales y clubes de conversación los estudiantes experimentan y practican lo que han aprendido.

Boston “Este instituto se especializa en la formación del estudiantes a nivel intermedio o avanzados para mejorar su fluidez y reducir sus acentos, de modo que ellos puedan trabajar en empleos bilingües, sobre todo en centros de llamada (apoyo de tecnología y/o servicio al cliente).”1 Se desarrollan en un plan de estudio basado en las cuatro habilidades del Idioma. Además se tienen en cuenta la habilidad oral, comprensión auditiva, lectura, escritura, entendimiento de fonética y el programa Multicultural, el cual les permite entender el mismo idioma sólo que con diferentes acentos. Cuenta con un grupo selecto de profesionales en la enseñanza del inglés que se encargan de preparar cada clase para un máximo aprovechamiento de sus estudiantes en el que buscan excelencia académica con el fin de que sean estudiantes exitosos. Este centro otorga un programa, el cual se finaliza en un año, dividido en 3 cuatrimestres, con 5 materias en el primero y 6 para los dos últimos, con un valor de ¢500.000 en total, en el que se le es incluido el material didáctico, libros, certificaciones y todo lo que necesitan los estudiantes para llevarlo a cabo. Al ingresar a esta sede si el estudiante considera que posee un nivel del idioma inglés podría realizar una prueba de ubicación con un costo de ¢2.000, por consiguiente, en el grado que se encuentre así serán las lecciones impartidas, por ejemplo si se encuentra en un nivel básico asistirá de lunes a viernes 4 horas al día, pero de ser lo contrario serán 2 horas diarias. También ofrecen un Taller de Conversación cada dos niveles, totalmente gratuito y que contribuye en un mejor manejo técnico de la lengua inglesa, del mismo modo le otorgan una práctica profesional en las grandes empresas y por ende podría se elegible para laborar en estas.

1

Colegio Universitario BOSTON (2008) Carreras que te ponen a trabajar. Recuperado el 2 de abril del 2008, de www.boston.ac.cr

25

Sykes Academy Sykes academy es un programa que ofrece un accesible entrenamiento para llegar a ser un miembro de la empresa Sykes, pero no necesariamente para aplicar a esta, sino para mejorar la pronunciación, entonación y por consiguiente incrementar fluidez. Es un programa intensivo para mejorarse en la industria de los llamados “call centers" o centros de llamadas. Su metodología consiste en practicarlo por medio de interacciones por medio del teléfono como si estuvieran laborando para que así el aprendizaje sea duradero mediante la experiencia y pueda ser aplicado correctamente. Es ofrecido para personas que ya hablen el idioma pero que desean mejorar sus habilidades para obtener un empleo. La duración de el programa es de solo tres semanas. Además le ofrecen al estudiante que termina el curso, que si aplica a algún puesto de la empresa y posteriormente es seleccionado, recibirá una devolución del dinero que invirtió en el curso.1 2

Natural Learning Corporation (NLC)       El NLC es un instituto que otorga un aprendizaje del idioma inglés por medio de la asimilación de palabras y estructuras con el señalamiento de pautas orales fonético-melódicas, seguida de una aplicación efectiva en conversación y una posterior lecto-escritura. Se da la utilización del “Starting Up” (conceptos básicos para reforzar pronunciación, lecto-escritura y comprensión auditiva), “Moving On” 1 y 2 (serie de vivencias cotidianas que permitirán iniciar con temas desde su experiencia para poder expresarse), “Home Lab” 1 y 2 (ejercicios para desarrollar la capacidad de auto evaluación), y por último “Living Up” (expresiones idiomáticas y modismos) El tiempo de duración es de 8 meses, entre los cuales los primeros 4 meses se enfocan en el método conversacional y los otros 4 meses a la lectura y gramática llevados de 2 a 4 horas a la semana, ya que su método de enseñanza es realizado como la persona aprende su propio idioma, que primeramente es solo hablar y por consiguiente se aprende a escribir y leer.

1 2

(2008) La Nación domingo 30 de marzo. Pág. 26 Económicos. (2008) La Nación

26

Instituto Pacífico De Idiomas (IPAI) En el Instituto Pacífico de Idiomas se ofrecen programas intensivos con una duración de 5 meses en el cual se asiste a lecciones 4 días a la semana cada una de estas con un período de 2 horas diarias. Por otro lado se encuentra el programa semi-intensivo programado para 10 meses recibiendo 4 horas por semana. Sin embargo si lo que se quiere es llevar un curso regular, estaríamos hablando de un período de 15 meses con lecciones sabatinas de 2 horas, este último aún así es corto, pues se esta hablando de año y apenas tres meses, partiendo de un estudiante principiante sin conocimiento previo del idioma inglés. Un beneficio de estos cursos es la entrega los libros gratuitamente.1 Cuentan con un método gradual, que tiene un amplio material audio activos, 5 libros con diálogos, lecturas breves, ejercicios orales, tareas escritas y videos de apoyo en el que los tres primeros libros son impartidos por profesores nacionales para dejar muy claro los detalles de gramática, pronunciación y traducción. Los dos libros restantes lo imparte un profesor extranjero. Si ya la persona tiene bases conversacionales se le hace un examen de ubicación, y se integrará a un grupo correspondiente a su nivel en forma inmediata, cabe destacar que los grupos son conformados de 8 a 10 alumnos por salón. Los precios de los cursos varian desde los ¢30.000 a ¢18.000 mensualmente.

Universidad Central La Universidad central se caracteriza por ofrecer varios módulos para el aprendizaje del idioma inglés, entre los cuales se destaca el inglés conversacional finalizándose dentro de un año dividido en 3 niveles (básico, intermedio y avanzado). También se encuentra el club conversacional de inglés (enfatizándose en los enfoques de pronunciación, precisión, y fluidez) y el inglés gramatical (orden, relación entre palabras y estructura gramatical) asistiendo a clases por 6 meses con la obtención de 2 clases por semana cada una se imparte en un lapso de 2 horas.2 Estas metodologías utilizadas se realizan individualmente para enfocarse en cada nivel en un objetivo específico garantizando habilidades en las diferentes áreas a sus estudiantes. 1

IPAI (2008) Cursos de Inglés Conversacional. Recuperado el 8 de abril del 2008, de spanishipai.com/ingles_conversacional.html 2 Universidad central (2008) Inglés Gramatical. Recuperado el 8 de abril del 2008, de www.universidadcentral.com/web/index.php?option=com_content&task=view&id=62&Itemid=46

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Academia De Inglés Atitlan Esta academia ofrece al público en general, tanto a niños, jóvenes como adultos, cursos completos de inglés, con una duración de 5 o 6 meses cada uno, los cuales tiene un programa específico para cada uno, los niños y jóvenes reciben lecciones una vez por semana, en el caso de los adultos será de dos veces por semana. En cada módulo se reciben diferentes niveles (básico, intermedio, avanzado 1 y 2), con facilidad de horario, con profesores costarricenses y norteamericanos.1 Su metodología radica en darle mayor énfasis a lo conversacional, mediante el apoyo de material auditivo y modernos textos como la tercera edición del libro Side by Side.

Escuela de Idiomas Naciones Unidas Esta escuela otorga cursos verdaderamente rápidos, entre los que se destacan está el curso de Inglés Bloque de 7.5 ó 10 horas en total, diseñado específicamente para el estudiante para prepararse para las pruebas del bachillerato o bien para profesionales que tiene poco tiempo y necesitan practicarlo. Estos bloques tienen diferentes costos dependiendo de la cantidad de alumnos dentro de una clase. Si es individual el costo inicial es de ¢22.500, pero si la clase llega a ser de 5 a 7 estudiantes tendría un valor de ¢12.5000 para cada uno de ellos, en el bloque de siete horas y media. 2 También existe otra modalidad de cursos de inglés para niños, dividida en 3 módulos (principiante e intermedio y avanzado) con un promedio de cinco meses de duración cada módulo. El costo es de estos asciende hasta los ¢22.500, sin embargo en estos se incluye el material. Los cursos son 100% conversacionales desde el primer día. Se apoyan de libros con CD ó casetes para un aprendizaje mixto. También contiene música y películas para fortalecer el área de entretenimiento.

1

Academia De Inglés Atitlan (2008) Inglés. Recuperado el 8 de abril del 2008, de http://www.academiaatitlan.com 2 Escuela de Idiomas Naciones Unidas (2008) Inglés. Recuperado el 8 de abril del 2008, de http://www.idiomasnacionesunidas.com/esp/cursos_det.php?id=36

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Autoaprendizaje Otra opción que actualmente tenemos los costarricenses al alcance de nuestras manos son los libros y enciclopedias autodidácticas. Mencionamos las opciones que tienen una mayor demanda en el momento presente:

Aprende Un Idioma En 7 Días   Este es un libro desarrollado por Ramón Campayo. Está avalado por prestigios internacionales, por sus Records Mundiales de memorización y lectura rápida. Asimismo es necesario comentar que en nuestro país se ha vendido considerablemente y que se mantiene en las listas de los más vendidos desde el año 2007. El autor principalmente, se enfoca en dar consejos prácticos para que quienes adquieren este método de aprendizaje puedan obtener resultados rápidos, por ejemplo, hay una serie de consejos que el otorga: 

Asociar vocabulario y repasarlo con frecuencia.



Tratar de adquirir velocidad hablada para poder construir frases sencillas.



Aprender lo esencial, sin embargo trabajarlo con mucha constancia.



Dejar de lado los pensamientos pesimistas.

Otro aspecto importante es el accesible costo que ofrece al lector, de unos ¢8000 aproximadamente. De esta manera como ha tenido tanta aceptación no solo en nuestro país, sino en el resto de Latinoamérica, el autor de este libro se encuentra trabajando en una academia de inglés online.1

Curso   de   inglés   Global   English   Academy   de   la   Editorial  Océano. Este es curso autodidacta y multimedia de inglés que integra todos los soportes en un innovador método de enseñanza, mediante el cual el usuario reproduce las condiciones necesarias para un aprendizaje por inmersión. Consta de tres etapas de aprendizaje: principiantes, intermedios y avanzados (4 libros, 4 CD-Audio, 4 CD-ROM y 4 DVD por etapa), divididas en 60 unidades y 240 lecciones en total. Los CD-ROM incorporan el Laboratorio de Aprendizaje Interactivo,

1

Ramón Campayo. Aprende idiomas. Recuperado el 09 de Abril del 2008, de, http://www.ramoncampayo.com.

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que permite evaluar la pronunciación mediante la comparación con un modelo estándar y repetirla tantas veces como se desee para mejorarla.1 Las especificaciones del programa es de 12 volúmenes en un formato de 18,5 x 25,5 cm, y 2400 páginas. En total los complementos multimedia son 12 DVD, 12 CDROM, 12 CD-Audio, audífonos con micrófono, guía del curso y guía interactiva del curso en CD-ROM. El precio de este método de autoaprendizaje oscila alrededor de los ¢200000.

Cursos por Internet, en línea, online, e­learning, o virtuales. No podemos dejar de mencionar algunos de los recursos que se ofrecen en Internet para aprender el idioma inglés. Si bien gran parte de estos servicios en línea son gratuitos, existen algunos que exigen el pago del total del valor del curso o cuotas ya sea por periodo o por lección. La mayoría ofrecen prácticas, ejercicios de gramática, pruebas cortas, lecciones, juegos interactivos, uso de múltiples diccionarios; también en algunos de estos sitios se puede escuchar desde la correcta pronunciación del vocabulario hasta conversaciones, canciones, historias. En otros casos se ofrecen evaluaciones para determinar el actual nivel de inglés que tiene el interesado. Otra característica importante de los cursos en línea es que pueden ser accesados a cualquier hora del día o la noche, sin las inconveniencias que cumplir con un horario pueda ocasionar. En los portales donde el estudiante debe pagar por su aprendizaje a través del Internet, se le da un seguimiento al alumno; el cual tiene la opción de crear un perfil, y de mantener guardadas las lecciones que ha aprendido. Por lo demás, al finalizar el curso se le otorga un certificado, que dependiendo del reconocimiento que la empresa realizadora del sitio en Internet tenga, es válido para su formación académica y profesional. Aunque no es posible, por su gran número, mencionar aquí todos los sitios de Internet en los que se puede aprender desde lo más básico, hasta lo más complicado del idioma inglés, señalamos algunos de estos a continuación: 1. www.oceanoidiomas.com: Es un instituto en línea creado por la anteriormente mencionada Editorial Océano. 2. www.learn-english-online.org: Cursos gratis para estudiantes de inglés como segunda lengua. 1

Editorial Océano de Costa Rica, Sabana norte, 2008.

30

3. www.1-language.com: Recursos gratis y comunidad para aprender inglés en línea. 4. www.ego4u.com: Ejercicios y explicaciones, pruebas, vocabulario, materiales en inglés como un idioma extranjero. 5. www.learnenglish.org.uk: Aprenda inglés en línea con la ayuda de este sitio Web gratuito del Consulado Británico. 6. www.effortlessenglishclub.com: Cursos por correo electrónico o en formato mp3. 7. www.teflonline.com: Ofrece la realización y certificación del TEFL (examen de inglés como lengua extranjera) que acredita el nivel del idioma mundialmente. No ofrece ningún curso, solo el examen. 8. www.englishclub.com: Inglés en línea como segundo idioma o extranjero (ESL o EFL). 9. www.englishpage.com: Lecciones gratis inglesas con gramática inglesa y ejercicios de vocabulario en línea. Cientos de lecciones para ayudarle para aprender inglés. 10. www.bbc.co.uk/learningenglish: Sección de la página de la BBC de Reino Unido, que ofrece mejorar su inglés con ejercicios y grupos de discusión. 11. www.netlanguages.com: ofrece cursos como inglés general hasta especializado para cada profesión. (desde profesores, hasta doctores)1

1

La información utilizada para llevar a cabo el objetivo, en el cual se detallaba conocer los cursos abreviados existentes dentro del Gran Área Metropolitana fue elaborada por medio de algunos brouchures o bien por anuncios publicados en medios de comunicación escrita, sin embargo para saber más sobre cada uno de ellos se ingresó a las páginas de Internet de cada uno, posteriormente solicitando información vía telefónica.

31

Diferencias entre las características de la oferta de los  cursos abreviados y los centros educativos formales. Como se ha visto, las múltiples opciones que existen en el mercado para quienes buscan aprender inglés dentro del GAM son muchas. Pero es necesario hacer un énfasis entre las instituciones formales que brindan cursos de este idioma y los cursos o métodos abreviados, con el fin de entender las ventajas y desventajas que una u otra opción puedan tener, para que el estudiante interesado sepa discernir el programa qu mejor se ajuste a su conveniencia. Si bien la más obvia diferencia entre los cursos abreviados y los cursos de centros de enseñanza formal, es la cantidad de tiempo que deberá disponer el estudiante. Sin embargo, es importante tener en cuenta ciertos aspectos: 

Que no todos los cursos que ofrecen aprender inglés en una forma rápida, duran pocos meses. En su mayoría, la duración de estos llega a ser de un año.



Que algunos de los cursos pueden ser finalizados en menos tiempo (8 meses) siempre y cuando se asista a lecciones durante muchas horas todos los días. Lo que se conoce como curso intensivo.



Que en su mayoría es necesario que el estudiante disponga de horas extra en clubes de conversación, practicas en el hogar u otros similares.

Por otra parte, los cursos de centros educativos formales suelen durar más (alrededor de 1 o 2 años), pero no se exige tanto del estudiante. Se le da la oportunidad de ser evaluado con más calma, de pedir ayuda extra si así lo requiere y de cumplir con horarios más livianos, algunos de hasta un par de horas por semana. Una peculiaridad que se debe contemplar en este punto, es el uso de materiales didácticos como libros, casetes, CDs, DVDs, y otros recursos multimedia como la Internet. Que si bien no son diferentes en contenido, ni en su metodología, es debido considerar el lugar que estos ocupan en el proceso de aprendizaje. Los programas autodidactas ofrecen al estudiante adquirir el lenguaje sin necesidad de asistir a clases de ningún tipo, y que tampoco es necesario el uso de ninguna otra fuente de información

32

para obtener el conocimiento del inglés. Por otra parte, los centros educativos siempre han aprovechado estos recursos y otros similares como material de apoyo, no como base única del aprendizaje. En cuanto a costos y precios no existe gran diferencia. Ciertamente, algunos cursos parecen a simple vista más cómodos económicamente hablando, pero después de comparar el precio de todas la sesiones sumadas, los costos se elevan. Los libros también suelen ser caros, y muchas veces, con solo comprar uno no es suficiente, y en el peor de los casos, estos se quedan almacenados en un estante (o en la caja) en la casa del comprador. Además existen muchas facilidades ofrecidas por los centros educativos formales a sus estudiantes, como becas, rifas, promociones, y más. La utilidad de los recursos ofrecidos gratuitamente en Internet es limitada. Como ya se mencionó anteriormente, pueden servir como un gran material de apoyo para el estudiante, pero con tantos sitio, tan variados y tan similares al mismo tiempo, es fácil confundirse y no desarrollar una formación integral, es decir que se deje de lado alguno de los aspecto importantes a la hora de aprender un segundo idioma (escuchar, hablar, escribir, leer, pronunciación y gramática). Esto funciona de manera diferente en un curso regular, donde el profesor es el encargado de fortalecer las debilidades del estudiante, y de no ser así, el alumno tiene la posibilidad de expresar sus inquietudes con el fin de mejorar su proceso de aprendizaje. Quizá una diferencia algo subjetiva es el reconocimiento que ofrecen las instituciones educativas formales, principalmente las especializadas en el idioma inglés. No quiere decir que el esfuerzo del estudiante no se reconozca en los cursos abreviados, ni tampoco que estos programas no son válidos. Lo importante aquí es destacar que los centros educativos formales se han ganado una fama y acreditación a través del tiempo que se han mantenido en el mercado y en el campo educativo, que los cursos abreviados aún no poseen. Además por la cantidad de personas que han logrado graduar con éxito de sus instituciones, lo que les da evidencia de la preferencia que tienen ante los estudiantes. Asimismo, entre los estudiantes se maneja un nivel de estatus socioeconómico y cultural, en cuanto al nivel que tienen las personas que asisten u optan por una u otra opción en el mercado.

33

Opinión que tienen profesores, y estudiantes de inglés  acerca de la oferta los cursos abreviados. Con la intención de conocer de cerca la opinión de profesores y estudiantes acerca de los cursos abreviados del idioma inglés se llevó a cabo una serie de entrevistas a 6 profesores de inglés como segunda lengua. De los datos obtenidos en estas entrevistas, se obtuvo la siguiente información:

Cuadro 1 ÀCree posible aprender un idioma en menos de 8 meses?

SI

NO 1 Profesor 17%

5 Profesores 83%

Fuente propia.

De los cinco profesores entrevistados solo uno cree viable aprender un idioma en tan corto tiempo. Los cinco restantes están de acuerdo por múltiples, pero no tan diferentes razones en que es poco probable conocer un lenguaje en un periodo menor a 8 meses. Las principales razones que los entrevistados ofrecieron para respaldar o comentar su respuesta fueron las siguientes:1 

“Un idioma requiere de mucho tiempo para ser aprendido.”



“Nunca se aprende un idioma en su totalidad.”

1

Citas textuales tomadas de las entrevistas realizadas para esta investigación.

34



“Para el aprendizaje de un idioma es necesario un mayor tiempo de práctica.



“Hay que adaptar el oído, y la mente, a no ser que se aprenda en el país de origen.”



“Hay muchas variables tales como los músculos de la cara, el sistema o estructura de la lengua q difiere del español.”



“La habilidad del estudiante se debe considerar; algunos no lo logran ni en años.”



“Las Variables culturales, gramaticales, y fonéticas del idioma son muy complejas. Es muy difícil aprenderlas en tan corto tiempo.”



“Se tendría que ser un genio para tener un nivel desarrollado del idioma en menos de 8 meses.”

Cuadro 2 Nivel de inglŽs que podr’a adquirir el estudiante en menos de 8 meses Superior

Avanzado

Intermedio

Principiante

0

1

2

3

4

5

6

Fuente propia.

Según los profesores entrevistados el nivel más alto que pudiese un estudiante obtener de un curso impartido en menos de 8 meses es el nivel intermedio. Y la mayoría de concordaron en que los estudiantes solo alcanzarían un nivel principiante en dicho idioma.

35

Cuadro 3

Comparaci— n entre los cursos abreviados y los de autoaprendizaje Opini—n acerca de los cursos abreviados Opini—n acerca de los cursos de autoaprendizaje 4

3

2

2

1

Mala

Regular

0

0

0

Buena

Muy buena

Fuente propia.

En referencia a la opinión que tienen los profesores acerca de los cursos abreviados y los de autoaprendizaje, el cuadro anterior muestra como hacia ambos métodos la opinión no es muy buena. Solo dos profesores dijeron tener una opinión buena de los cursos de aprendizaje, pero ninguno de ellos opina de este modo en cuanto a los cursos de menos de 8 meses; 6 de los entrevistados tienen una opinión mala o regular de estos cursos abreviados. Por otra parte, los cursos de autoaprendizaje obtuvieron 3 opiniones regulares y una mala.

36

Cuadro 4 Tiempo necesario para que el estudiante alcanze un buen conocimiento del inglŽs

M‡s de 2 a–os 33%

Menos de 8 meses 0%

De 1 a 2 a–os 67%

0 Profesores

4 Profesores

2 Profesores

Fuente propia.

De acuerdo con la última pregunta que se les pidió a los profesores entrevistados responder, todos contestaron que es necesario un lapso de un año o más para que un estudiante tenga un conocimiento significativo del idioma inglés. La mayoría, el 67%, dice que dentro de 1 a 2 años ya se ha alcanzado un buen conocimiento, y el 33% restante concuerda que es necesario más de 2 años para que ese conocimiento sea realmente bueno. Finalmente ninguno de los entrevistados cree que en un curso abreviado menor a los 8 meses se adquiera un buen conocimiento del inglés. Además de estas valiosas entrevistas a ciertos profesores, se elaboró una encuesta en el Centro Cultural Costarricense Norteamericano. Dicha encuesta fue realizada a 75 estudiantes regulares (21 Varones y 54 Mujeres), de entre 15 a 30 años de edad, de los distintos programas que ofrece la institución. Entre los datos obtenidos con este cuestionario, los resultados más relevantes para la investigación fueron los siguientes:

37

Cuadro 5 Raz— n por la cual los entrevistados decidieron aprender inglŽ s 96% 100% 94%

Buscando superaci—n acadŽmica 55%

Por la necesidad de comunicarse

76%

46% 64%

Para conseguir mejores ingresos econ—micos

61%

71% 77%

Para obtener un mejor empleo

74% 0%

20%

40%

60% Mujeres

Varones

80%

86%

100%

120%

Total

Fuente propia.

La principal razón por la que decidieron los actuales estudiantes de inglés aprender este idioma fue la búsqueda de su superación académica. Solo en el caso de los varones, el 100% declaró que esta la causa número uno de su decisión. Asimismo, el 96% del total de los estudiantes entrevistados expreso estar muy de acuerdo con esta opción. Puede ser inferido también que

dicha búsqueda de un mayor grado de

habilidades se debe a su vez al deseo de obtener una buena ocupación, al menos en un futuro. Esto se ve reflejado en el 86% que alcanzó la razón acerca de la obtención de un mejor empleo por parte de los estudiantes varones.

38

Cuadro 6 Otras opciones consideradas al escoger d— nde y c— mo estudiar inglŽ s 80%

73%

70%

Viajar a un pa’s de habla inglesa por 3 a 6 meses Cursos r‡pidos en CR por 3 a 8 meses

64%

60% 50%

45% 39%

40% 30%

28%

Cursos por Internet

Libros de autoaprendizaje

20%

Casetes, CDs, DVDs.

10% 0% Muy en desacuerdo

Fuente propia.

Se les preguntó a los encuestados si antes de decidir qué lugar y cuál método sería mejor para cada uno de ellos al aprender un nuevo idioma, habían tomado en cuenta alguna otra opción. El 73% de ellos sugirió que el uso de casetes, CDs y DVDs, no era una opción viable para ellos. Los cursos por Internet también fueron rechazados por un 64% de los estudiantes. Sin embargo podemos rescatar que el 72% de los entrevistados, ha considerado que viajar por tres a seis meses a un país extranjero donde se hable inglés, si resulta una opción para aprender este idioma. Como se puede apreciar en el siguiente gráfico, a pesar de la opinión que tienen los actuales estudiantes de inglés acerca de estos cursos abreviados, solo un segmento de ellos ha experimentado alguna de las opciones que se mencionaban en el cuadro anterior. Este porcentaje fue la mayoría, el 56% de los estudiantes. También es necesario subrayar que el 31% dijo nunca haber utilizado alguna de las opciones antes mencionadas y el 13% restante se rehusó a contestar esta pregunta.

39

Cuadro 7 Estudiantes que han utilizado alguno de estos mŽtodos de corta duraci n si

no

n/r

13%

31%

56%

Fuente propia.

40

Cuadro 8

Opini

n acerca de los cursos r (menos de 8 meses)

pidos

8%

32%

60%

Muy en desacuerdo o Desacuerdo

Algo de acuerdo o De acuerdo

Muy de acuerdo Fuente propia.

Se consulto además la opinión de los estudiantes acerca de los cursos de menos de 8 meses de duración. Los datos dieron a conocer que solo un porcentaje pequeño del 8% de ellos mantiene una buena opinión de los cursos que ofrecen el aprendizaje del idioma inglés en un corto periodo. En contraparte, el 60% está muy en desacuerdo o de acuerdo con la idea de utilizar estos métodos abreviados.

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Cuadro 9 ÀCree posible aprender un idioma en menos de 8 meses? 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

46%

25%

21% 8%

Muy en desacuerdo 0% Desacuerdo Algo de acuerdo De acuerdo Muy de acuerdo

Fuente propia.

En cuanto a la posibilidad de que el idioma pueda ser aprendido en un periodo de menos de 8 meses, nadie está muy convencido de que sea posible; 0% . Apenas un 8% de los estudiantes consideró estar de acuerdo con la posibilidad. Mientras que el 71% se manifestó en desacuerdo y muy en desacuerdo, expresando que no creen posible aprender un lenguaje en tan corto tiempo.

Cuadro 10 Opini— n acerca de los cursos de autoaprendizaje Porcentaje de estudiantes Estudiantes 41%

45% 40% 35%

32%

30%

20%

25% 20% 15%

7%

10% 5% 0%

Muy en desacuerdo

Desacuerdo

Algo de acuerdo

De acuerdo

Muy de acuerdo

42

Fuente propia.

Los estudiantes también mostraron tener una mala opinión acerca de los cursos de autoaprendizaje. Si bien un 20% se mostró algo de acuerdo y un 7% de acuerdo con la utilización de libros, Casetes, CDs, DVDs u otros similares (sin la guía de un profesor), el 73% mantuvo una opinión más negativa: con el 41% en desacuerdo y el 32% muy en desacuerdo. Asimismo, para esta investigación se contó con el aporte de la investigación realizada por la Licda. Yolette Portugués Bolaños, quien encuestó a padres y personal docente de Saint Edward’s School en el 2002. Se realizaron dos cuestionarios, el primero a 48 docentes de distintas áreas tanto de español como de inglés y el segundo cuestionario a 53 padres de familia. Entre los resultados obtenidos por la Licda. Portugués, los que ofrecen un aporte significativo a la presente investigación son los siguientes:

Cuadro 11

Fuente: Portugués Bolaños, Y.

Según el 90% de los docentes, afirma que el conocimiento de otros idiomas es actualmente vital en la vida de toda persona, y el otro 10% restante considera que es importante pero no imprescindible para trabajar y vivir en la sociedad costarricense. Sin embargo es notable que ninguno de los entrevistados le restó importancia a que en la actualidad se está mejor preparado si se cuenta con la habilidad de hablar múltiples idiomas. 43

Cuadro 12 Destrezas desarrolladas con el aprendizaje de un segundo idioma. 2002. 80% 80%

visual

85% 90%

memor’stica

90%

auditiva

100% 100% 100%

lingŸistica 0%

20%

40%

60%

Opini—n de Docentes

80%

100%

120%

Opini—n de Padres

Fuente: Portugués Bolaños, Y.

El conocimiento de otro idioma contribuye positivamente en el desarrollo de las destrezas del estudiante, según el 100% de los docentes, se desarrollan principalmente el área lingüística y auditiva, mientras que la memorística se beneficia en un porcentaje menor de acuerdo al 90% de profesores y la capacidad visual, en un 80%. En concordancia con los maestros, los padres también afirman que la habilidad lingüística y auditiva son las más desarrolladas, la primera con un 100% y la segunda con un 90%. En cuanto al área memorística y visual los valores son del 85% y 80% respectivamente.

Cuadro 13 Causas por la que los padres de familia envían a sus hijos a instituciones educativas privadas - 2002

Fuente: Portugués Bolaños, Y.

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El aprendizaje del inglés como segunda lengua en las instituciones privadas es la principal razón por la que la gran mayoría de los padres, el 95 % para ser precisos, deciden enviar a sus hijos a estudiar en ellas. Esto se debe en gran medida a que la enseñanza del inglés en la educación pública no alcanza a todas las instituciones, y las que si lo imparten, no ofrecen un superior nivel de competencia del idioma suficientemente bueno para convencer a los padres a matricular a sus hijos en esos centros educativos.

Cuadro 14 Beneficios adquiridos a travŽs del idioma inglŽs. 2002

80% Individuos m‡s comunicativos o sociables Competencia profesional

90% 1

Mayores oportunidades laborales 100%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Fuente: Portugués Bolaños, Y.

Otro aspecto importante que se puede concluir de los datos recolectados en estas encuestas es que de los beneficios que puede brindar el conocer el idioma inglés el que adquiere mayor valor es el ámbito laboral Con un 100%. Posteriormente, la producción de personal más competente está representada por un 90% y la comunicación o sociabilidad de los individuos con un 85%.

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Consideraciones Finales Los cursos abreviados del idioma inglés se basan en el aprendizaje del idioma en un período más corto a los cursos formales. La demanda de estos se ha incrementado conjuntamente con la solicitud de las empresas por personal con un conocimiento en la lengua inglesa o completamente bilingüe. Esto ha resultado en que los costarricenses hagan uso de estos métodos cada vez más, buscando ahorrar tiempo y esfuerzo en su aprendizaje del inglés. Además, están orientados a personas que no cuentan con suficiente tiempo para dedicarse al estudio de un idioma. Dentro del GAM se cuenta con múltiples opciones entre centros, métodos y material didáctico para quien desea adquirir el inglés como segunda lengua. Y más recientemente se cuenta con la afluencia de los cursos abreviados que vienen a ser una opción en progreso para el mercado que busca aprender fácil, rápido, y en algunos casos barato. Estos se diferencian unos a otros por sus metodologías de enseñanza, costos, duración de cada uno con sus respectivos niveles, en general por lo que cada uno ofrece a sus clientes, pero una característica en particular que los relaciona es que se enfocan en otorgar facilidad, conveniencia, y resultados a corto plazo a quienes deseen aprovechar estos cursos abreviados. La más indiscutible diferencia entre los cursos abreviados y los cursos de centros de enseñanza formal, es la cantidad de tiempo que deberá disponer el estudiante. Pero estos cursos que ofrecen aprender inglés en una forma rápida, en su mayoría, duran hasta un año. Además exigen del estudiante asistir a lecciones durante muchas horas todos los días (curso intensivo) y disponer de horas extra de practica. Los cursos en centros educativos no se basan en el material didáctico que ofrecen, sino que lo aprovechan como material de apoyo. No hay mayor diferencia en cuanto a costos y precios en relación a la duración de los cursos; además, ambas se pueden encontrar en ambas modalidades, becas, rifas, promociones, y más. Existe un reconocimiento general en el grado académico otorgado por los centros formales que aun no se tiene de los cursos abreviados. (Valor agregado). En relación con la opinión de profesores y estudiantes, se tiene una pobre opinión de los cursos abreviados, no obstante se evidencia que ya esa relativamente

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nueva modalidad de aprendizaje ocupa un considerable lugar dentro de la oferta educativa. Además, no se considera posible el real y completo manejo del lenguaje (aprendizaje, según la noción real del concepto) en un período menor a un año. Esto por parte tanto de estudiantes como docentes. Y se cree que el nivel que se consigue con un método abreviado es de entre básico a intermedio, es decir un conocimiento parcial. Quizá, no se podría garantizar que al finalizar algún curso impartido por éstos se lleguen a cumplir los objetivos propuestos por dichas instituciones, ya que al prometer un correcto entendimiento y habla del idioma inglés en un período muy corto, algunas veces resulta difícil de creer, pero se debe dejar claro que existen estudiantes capaces de lograrlo. Por otro lado, es importante conocer que por los avances que se dan en el mundo, surgen esta clase de aprendizajes, como se ha mencionado anteriormente éstos eran imposibles de impartirse en épocas anteriores, por ejemplo, el Internet antes no era muy común utilizarlo en personas que no estuvieran involucradas con un cargo importante para que se les pudiera brindar un tipo de enseñanza impartida por este medio, por ello se otorgaba el idioma inglés siempre a través de las escuelas y colegios. Es interesante que se haya demostrado aquí como la superación académica, la necesidad de un mejor empleo y el deseo de incrementar los ingresos económicos sean las principales razones por las que los estudiantes deciden estudiar el idioma inglés. Por estas razones es que el aprendizaje del idioma inglés es de suma importancia para el costarricense en la actualidad y esto está ligado íntimamente con la búsqueda de la ocupación laboral. El estudiante interesado en aprender el idioma, debe conocer primero este análisis comparativo para que así pueda seleccionar lo mejor, y no irse a la ligera, ya que algunas veces por querer realizar ciertas actividades en un rápido proceso se termina finalizándolas en un tiempo mucho más largo. Finalmente se espera que de esta investigación el costarricense pueda discernir el programa más apropiado, no solo para su bolsillo o su horario, sino también para su estilo de aprendizaje, habilidades y para la mejor y más oportuna la realización de sus objetivos en cuanto al aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua.

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