INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Aproximación a algunos conceptos. conceptos.
¿Qué no es
INVESTIGAR? Sólo operaciones de laboratorio. Recopilación de opiniones. Simple consulta bibliográfica. Seg Seguimie imien nto ríg rígido ido de métodos y técnicas. Elaboración de recetas para el cambio.
¿Qué es INVESTIGAR? Proc Proces eso o de búsq búsque ueda da de cono conocim cimie ient nto o sobr sobre e algo que tomamos como objeto. Busca respuesta sta a un problema. Una forma de comportamiento humano. Búsqu squeda met metódica y sistemática de la verdad.
LO PROPIO O CARACTERÍSTICO DE UNA
INVESTIGACIÓN CONSISTE NSISTE EN PLANTEAR:
Plantear problemas y buscar soluciones tras un interés teórico o práctico. Explorar sistemáticamente. Partir de un problema formulado con precisión. Comprobar o desaprobar la o las hipótesis iniciales, mediante verificaciones empíricas. Producir hallazgos de valor general. métodos, dos, técn écnicas cas e inst nstrumen mentos par para la Uso de mét obtención y procesamiento de datos. Sistematizar los resultados o conocimientos obtenidos como aporte a la teoría general o para su aplicación aplicación en el terreno de la acción transformadora, esto último, según sea la naturaleza o tipo de la investigación.
¿QUÉ SE ENTIENDE POR INVESTIGACIÓN?
Proceso reflexivo, sistemático, controlado y crítico de actuaciones ordenadas lógicamente, sustentadas teóricamente, metodológicamente logradas, como respuestas a un problema generador de la curiosidad inquisitiva.
Investigar en educación es ³el procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un análisis científico´ (Best, 1972,6). Es decir, consiste en una ³actividad encaminada hacia la creación de un cuerpo organiza izado de conocimientos científicos cos sobre todo aquello que res resulta de interés para los educadores´ (travers, 1979, 19). En sentido amplio, por tanto, puede entenderse como la ³Aplicación del método científico al estudio de los problemas educativos´ (Ary y otros, 1987, 20),
Para la concepción interpretativa, investigar es comprender la conducta humana desde los significados e inten tencione ioness de los suj sujetos que int intervi rvienen nen en el escenario educativo. La
inve invest stig igac ació ión n educ educat ativ iva, a, si sin n olvi olvida darr su func funció ión n de crea crearr con conoci cim mien iento, to, asum sume el prop propós ósiito de gene enerar rar conocimiento útil para la acción educativa, ya se trate de una acción política o de un cambio en la práctica educativa (Keeves, 1988); se rige, pues, como guía de la acción educativa.
indag ndaga aci ció ón si sist ste emáti mática ca y man manteni tenida da,, planif anifiicada cada y auto autocr crít ític ica, a, que se hall halla a somet sometid ida a a crítica crítica públ públic ica aya las comprobaciones empíricas en donde éstas resulten adec adecua uada das´ s´ (Ste (Stenh nhou ouse se,, 1984 1984), ), o como como una una refle reflexi xión ón diagnóstica sobre la propia práctica (Elliot, 1978). Su finalidad se centra en la búsqueda de soluciones ±no de explicacionesexplicaciones- a los problemas educativos. ³
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Los fenómenos educativos son más complejos.
Los
fenó fenóme meno nos s educ educat ativ ivos os plan plante tean an mayo mayorr difi dificu cult ltad ad epistemológica.
Su carácter pluriparadigmático.
Su carácter plurimetodológico.
Su carácter multidisciplinar.
La
relación investigado.
peculiar
entre
investigador
y
Es más difícil conseguir los objetivos de la ciencia
Su delimitación.
objeto
TIPOS DE INVESTIGACIÓN 1. Según el método o carácter de la medida. 2. Según su aplicabilidad o finalidad. finalidad. 3. Según la amplitud con respecto al proceso de desarrollo del fenómeno que abarque el estudio. 4. Según el nivel de profundidad profundidad del conocimiento.
SEGÚN EL MÉTODO O CARÁCTER DE LA MEDIDA: INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
1. La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. 2. La inve invest stig igac ació ión n cuan cuantitita tatitiva va trat trata a de dete determ rmin inar ar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencias a una población. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por que las cosas suceden o no de un manera determinada. 3. En general los métodos cuantitativos son muy potentes en términos de validez externa ya que con una muestra representativa de la población hacen inferencia a dicha población a partir de una muestra con una seguridad y precisión definida.
4. En general, su ámbito de aplicación queda reducido a fenó fenóme meno noss observ servab able les, s, susc susce eptibl tibles es de medi medici ción ón,, control experimental experimental y análisis estadístico. 5. La investigación cuantitativa suele utilizar tres moda modalilida dade dess de inves investitiga gació ción: n: Expe Experim rimen enta tal,l, Cuasiexperimental experimental y ex-post-facto. 6. En la investigación cuantitativa la Observación Sistemática, la medida, el experimento y la construcción de teorías son aspectos claves de este tipo de investigación, junto con el papel que tiene la estadística en la contrastación de hipótesis.
SEGÚN EL MÉTODO O CARÁCTER DE LA MEDIDA : INVESTIGACIÓN CUALITATIVA 1. La investigación Cualitativa evita la cuantificación. 2. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante, participante, entrevistas no estructuradas. 3. La investigación Cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica. 4. Una limitación de los métodos cualitativos es su dificultad para generalizar. 5. Es inductiva o sea s ea que establece generalizaciones a partir de observaciones específicas. 6. El investigador ve al escenario esc enario y a las personas desde la perspectiva amplia, amplia, integrada; las personas, los escenarios, o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo.
7.
Los
inve invest stig igad ador ores es cual cualititat ativ ivos os son son sens sensib ible less a los los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de estudio. 8. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellos mismos. 9. El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. predisposiciones. 10. Para la investigación cualitativa todas las perspectivas son valiosas. 11. La investigación cualitativa de énfasis a la validez en su investigación. 12. En la investigación cualitativa todos los escenarios y personas son dignos de estudio.
SEGÚN SU APLICA APLICABILIDAD BILIDAD- FINALIDAD fine como aquella Investigac Investigación ión Básic Básicaa: Se define acti ctividad orien rienttada ada a la búsqued ueda de nuevos conocimientos y nuevos campos de investigación sin un fin práctico específico e inmediato. Tiene como fin crear un cuerpo de conocimiento teórico sobre los fenómenos educativos, sin preocuparse de su aplicación práctica. iene como como final inalid ida ad Investiga igació ción n Aplica Aplicada da:: Tiene Invest prim primor ordi dial al la resol resoluci ución ón de prob proble lema mass prác práctitico coss inmediatos en orden a transformar las condiciones del acto didáctico y a mejorar la calidad educativa.
SEGÚN EL PERÍODO DE ESTUDIO.
Longitudinal cuando se estudia de manera sistemática o continua el desarrollo del fenómeno en su totalidad o muchos períodos de todo este proceso. Transversal se realiza en un momento determinado
SEGÚN EL NIVEL DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO U OBJETIVO:
Exploratorias Descriptivas Correlativas Explicativas
Una investigación es exploratoria cuando se estudia el problema sin tener mucho conocimiento sobre éste, el investigador inicia el contacto con el fenómeno, es un prime imer acer cercamien iento, to, por tant anto el estudio dio será será de carácter superficial. Tiene Tiene carácter provisional. Las
investigaciones descriptivas tienen mayor nivel de explorat ratorio orio,, tiene tiene como como objetivo objetivo prof profun undi dida dad d que que el explo central la descripción de los fenómenos. Se sitúa en el primer nivel de conocimiento científico. Utiliza métodos descriptivos como la observación, estudios correlacionales, correlacionales, de desarrollo, cte.
Las
investigaciones correl correlati ativa vas s están están dirigi dirigida das s a medir el grado de relación entre dos o más vari variab able less (cua (cuant ntifific ican an rela relaci cion ones es), ), la util utilid idad ad y el propósito fundamental de este tipo de estudio es saber como se puede comportar una variable conoci cie endo el compo mportamie miento de otra variab iable relacionada. Las investigaciones expli explica cativ tivas as están están dirigi dirigida das s a conocer la relación entre dos o más variables, en los cuales unas determinan a las otras, es decir, que es condición que exista una variable para que pueda existir la otra, esto quiere decir que es una relación de causalidad. En este tipo de estudio es fundamental fundamental la redacción de hipótesis.
SEGÚN EL MARCO EN QUE TIENE LUGAR
De laboratorio. Se realiza en situación de laboratorio, lo que conlleva la creación intencionada de las condiciones de investigación con mayor rigor y control de la situación. Los resultados de esta investigación son difícilmente generalizables a las situaciones naturales de los sujetos. De campo o sobre el terreno. El hecho de realizarse en una situación natural permite la generalización de los resultados a situaciones afines; sin embargo, no permite el riguroso control propio de la investigación de laboratorio. Las investigaciones llevadas a cabo en el aula se consideran de este tipo .
SEGÚN LA CONCEPCIÓN DEL FENÓMENO EDUCATIVO
Investigación nomotética. Pretende establecer las leyes generales por las que se rigen los fenómenos educativos, orientándose hacia explicaciones generales. Utiliza la metodología empíricoïanalítica y se apoya básicamente en la experimentación. Investigación idiográfica. Enfatiza lo particular e individual. Son estudios que se basan en la singularidad de los fenómenos y su objetivo fundamental no es llegar a leyes generales ni ampliar el conocimiento teórico
SEGÚN LA DIMENSIÓN TEMPORAL
Investigación histórica. Estudia los fenómenos ocurridos en el pasado, reconstruyendo los acontecimientos y explicando su desarrollo, fundamentando su significado en el contexto del que ha surgido. Utiliza el método histórico y se sirve de todo tipo de documentos. La investigación histórica describe, analiza e interpreta los acontecimientos del pasado. Investigación descriptiva. Estudia los fenómenos tal como aparecen en el presente, en el momento de realizarse el estudio. Se incluyen en esta modalidad gran variedad de estudios cuya finalidad es describir los fenómenos en el momento en que tienen tienen lugar estudios de desarrollo, de casos, casos, correlacionales, etc.). Investigación experimental. El investigador introduce cambios deliberados con el fin de observar los efectos que producen. Dado que media un tiempo entre los cambios introducidos y los efectos observados se considera orientada al futuro.
LOS PARADIG PARADIGMAS MAS
PARADIGMA
Es un conjunto de teorías, métodos, y técnicas que, en un determinado momento histórico y en el campo de una disciplina particular, los científicos consideran legítimo y aceptan como base de su práctica investigativa . Este conjunto de elementos supone además una determinada concepción respecto de cuáles son las entidades que componen el mundo y de sus características. ´Realizaciones
científicas univer versal salmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científicaµ (Kuhn, 1971, pág. 13).
PARADIGMA.
Preciencia ± Ciencia Normal ± Crisis ± Revolución ± Nueva Ciencia Normal ± Nueva Crisis
Ciencia iencia
normal "significa "significa investig investigación ación basada basada firmemen firmemente te en una o más realizaciones científicas pasadas, real realiz izac acio ione ness que que algu alguna na comu comuni nida dad d cient científ ífic ica a part partic icul ular ar reconoce, durante cierto tiempo, como fundamento para su práctica posterior . ³
La
crisis supone la proliferación de nuevos paradigmas, en un principio tentativos y provisionales, con vistas a resolver la o las las cue cuestio stione ness más prob proble lemá mátitica cas. s. Esto Estoss nuevos vos paradigmas compiten entre sí y cada uno trata de imponerse como el enfoque más adecuado. "Las revo revolu luci cion ones es ci cien entí tífifica cass se cons consid ider eran an aquí aquí como como aquellos episodios de desarrollo no acumulativo en que un antiguo paradigma es reemplazado, completamente o en parte, por otro nuevo e incompatible."
A diferencia de la ciencias naturales, en las las ci cien enci cias as socia ociale less coex coexis iste ten n dive divers rsos os paradigmas, sin que se pueda reducir unos a los otros. No hay por lo tanto un determinado cuerpo de conocimiento que pueda ser considerado como verdadera ciencia´ , como ciencia normal. El término paradigma suele usarse para designar teorías específicas, como sucede con la obra de Max Weber que suele denominarse como paradigma weberiano´ lo mismo sucede con el paradigma marxista´ , relativo a la obra de Marx. ³
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