Iniciacion a Las Operaciones Logicas Matematicas

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Guía Gu ía didáctica

Iniciación a las Operaciones Lógico-matemáticas 5 CICLO

MENCIÓN: Educación Infantil AUTORA: Mgs. Angelina Gajardo Valdés

Reciba asesoría virtual en: www.utpl.edu.ec 12501

MATERIAL DE USO DIDÁCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA, PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO

INICIACIÓN A LAS OPERACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Guía didáctica

Angelina Gajardo Valdés © UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA Diagramación, diseño e impresión: EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA Call Center: 593-7-2588730, Fax: 593-7-2585977 C.P.: 11-01-608 www.utpl.edu.ec San Cayetano Alto s/n Loja-Ecuador Primera edición Tercera reimpresión ISBN-978-9942-00-500-7 Reservados todos los derechos conforme a la ley. No está permitida la reproducción total o parcial de esta guía, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.

Octubre, 2011

ÍNDICE ÍTEM

PÁGINA

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................

5

OBJETIVOS GENERALES ..............................................................................................................

6

BIBLIOGRAFÍA

6

................................................................ .............................

ORIENTACIONES GENERALES

.............................................................................................

9

PRIMER BIMESTRE

OBJETIVOS ESPECÍFICOS..............................................................................................................

13

CONTENIDOS......................................................................................................................................

13

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ..........................................................................................

14

Unidad 1: Introducción a la lógico matemática en el diseño curricular de base ....................................................................................................................

16

Unidad 2: Matemática en la educación infantil ........................................................

19

Unidad 3: Orientaciones didácticas generales ..........................................................

23

Unidad 4: Actividades de lógica. .....................................................................................

27

SEGUNDO BIMESTRE

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...........................................................................................................

33

CONTENIDOS .................................................................................................................................

33

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE .......................................................................................

34

Unidad 5: Orientaciones didácticas generales entorno al número ................

35

Unidad 6: Enseñanza del conteo .......................................................................................

39

Unidad 7: Geometría ..............................................................................................................

41

Unidad 8: Medida y magnitudes .....................................................................................

42

SOLUCIONARIO .................................................................................................................................

48

GLOSARIO ............................................................................................................................................

49

ANEXOS ................................................................................................................................................

53

EVALUACIONES A DISTANCIA

PRELIMINARES

Guía didáctica: Iniciación a las Operaciones Lógico-matemáticas

Introducción

“L rí d hr t ct  l mi d s cncits” Francis Bacón Estimado estudiante(a), esta guía didáctica tiene como propósito guiarlo y conducirlo en su estudio independiente y autónomo, facilitarle el estudio y manejo del texto básico de la asignatura Iniciación a las Operaciones Lógico- Matemáticas, ampliar su información y proporcionar el soporte teórico de algunos temas que no se encuentran en el texto básico. Uno de las áreas de acción del educador infantil es el iniciar a los niñ@s en el mundo de la matemática, geometría, medida y lógica, siendo la introducción a las operaciones lógico-matemáticas la disciplina que estudia como poder motivar, enseñar y evaluar a los niñ@s preescolares. Está asignatura constituye un eje muy importante para quienes han optado por la carrera de educación infantil; pues a través de su estudio adquirirán capacitación teórica, técnica, cientíca y práctica dentro de estos lineamientos para planicar, ejecutar y evaluar actividades de los alumn@s en los años preescolares concernientes al área de la matemática y la lógica, tan difícil de desarrollar en los años superiores, si no hubo un buen direccionamiento desde los primeros años. Los fundamentos teóricos de esta asignatura están en el texto básico titulado “Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB” resultado de la compilación de Mabel Panizza y en esta guía didáctica. La asignatura consta de ocho unidades, cinco por cada bimestre. El primer bimestre hace un análisis de la enseñanza e importancia de las actividades lógico metmeáticas en los primeros años de vida. Además de diversas actitudes y actividades que el docente debe realizar con sus alumnos, en el segundo bimestre, se muestra las actividades para desarrollar el calculo, medida, magnitudes y geometría en niños menores de 6 años. Es necesario que conteste las preguntas y realice las autoevaluaciones al término de cada unidad, para que controle por sí mismo sus progresos en el estudio y rectique los errores a tiempo. Este es el proceso didáctico del estudio a distancia. Usted mismo es su profesor.

Apreciado estudiante(a), le deseamos éxito en el estudio de esta importante e interesante asignatura.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

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PRELIMINARES

Objetivos generales El alumno debe: •

•

Analizar e interpretar los fundamentos teóricos sobre la enseñanza de la lógica matemática para aplicarlos en situaciones concretas en el salón de clases con niñ@s de nivel preescolar y primer año de básica.

Desarrollar el espíritu investigativo, la creatividad, el pensamiento reexivo y crítico en el

tratamiento de los temas.

Bibliografía L ler hac  hr cl; l cvrsaci l hac ág,  cr l hac r Francis Bacón

BÁSICA:

La bibliografía básica es obligatoria para que estudie la asignatura y pueda desarrollar las evaluaciones a distancia y presénciales, por lo tanto debe adquirirla en su totalidad. La bibliografía básica es la siguiente: PANIZZA, Mabel (Comp.) (2006): Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB Análisis y propuestas Análisis y propuestas, Buenos Aires, Editorial Paidós 320 p. Mabel Panizza es Profesora de Didáctica de la Matemática en la Licenciatura en Nivel Inicial de la Universidad de Luján, Profesora asociada del área Matemática en el Ciclo Básico común de la Universidad de Buenos Aires, Directora del equipo de investigación del Proyecto UBACyT “ Didáctica del razonamiento matemático” Integrante del equipo de investigación franco-argentino CESAME, con sede en Niza, Integrante del equipo de especialistas del Programa de Gestión Curricular de la Dirección de Transformación y Acreditación de los Institutos superiores de Formación docente de la Provincia de Buenos Aires, Área Matemática( 2001) La obra consta de ocho capítulos. Pasando de las reexiones generales de la enseñanza de matemática,

así como conceptos básicos de la didáctica de matemática, así como asiendo acercamientos a la geometría y medida

GAJARDO, V., Angelina (2008): Guía Didáctica de Introducción a las Operaciones Lógico – Matemáticas Loja-Ecuador, Edit. UTPL.

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PRELIMINARES


La guía didáctica de la asignatura de Introducción a las Operaciones Lógico - Matemáticas : es un medio

de apoyo (instrumento didáctico) muy útil que reemplaza al profesor presencial, pues ayuda al alumno de educación a distancia a estudiar solo. A través de este canal la profesora de la asignatura interactúa con el alumno a distancia en forma

indirecta y simulada. Lo anima, exhorta, asesora e instruye sobre los diversos tópicos de la asignatura, le indica qué debe estudiar, qué debe hacer, cómo debe estudiar, cómo debe manejar el texto básico. La guía didáctica incluye preguntas de reexión y autoevaluaciones sobre los temas tratados en cada unidad didáctica, solucionario para calicar las autoevaluaciones, glosario de términos utilizados en el desarrollo de la asignatura que son importantes para una mejor comprensión de los temas y anexos sobre temas que no hay en el texto básico.

Dentro de la guía se encuentra el instructivo de las evaluaciones a distancia que usted debe desarrollar en cada bimestre y enviar a la UTPL. COMPLEMENTARIA:

La bibliografía complementaria constituye un medio de apoyo muy útil para que amplíe y profundice la información de los temas propuestos tanto en el texto básico como en la guía didáctica. La adquisición de estos textos no es obligatoria.

A continuación le indicamos algunas obras que usted puede consultar: &

LAHORA, CRISTINA (2000). Actividades matemáticas con niños de 0 a 6 años. Madrid España, Nancea S. A. Ediciones. Este libro es de suma importancia en lo concerniente a las actividades de los niños menores de 3 años, el cual se encuentra recurrentemente utilizado en está guía didáctica, además tomamos muchos ejemplos de los materiales didácticos utilizados en las diferentes actividades matemáticas en la escuela infantil.

&

GONZÁLEZ. A. y WEINSTEIN. E. (2000) La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes, Rosario, Santa Fe, Argentina, Homosapiens Ediciones. Para nuestro estudio hemos tomado tres importantes capítulos, el primero que analiza la didáctica del enfoque de la resolución de problemas, además analizamos los capítulos tres y cuatro en el que se estudia las relaciones espaciales, formas geométricas y magnitudes mediante diferentes actividades.

SITIOS DE INTERNET:

A continuación se indica las siguientes direcciones de Internet para que las consulte si desea ampliar su información sobre los temas tratados a lo largo del curso.






PRELIMINARES

Educación Inicial Procesos Matemáticos,

:

Ministerio de Educación y Deportes de la República Bolivariana de Venezuela, Febrero 2005 Encontraremos el sustento teórico y aprendizajes esperados en áreas como geometría, medida y series numéricas. http://www.portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mppe/documentos/ procesosmatematicos.pdf Glosario

:

En este sitio encontrará diferentes términos de educación (Revisado por última vez el 22 de enero de 2008) http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm





PRELIMINARES


Orientaciones generales Dch  ñ u  gnr  at u  ht  .

Dch  at Qu ca í sud lermt  ñ u rvv  

Leo Buscaglia

Estimado Estudiante: Tome en cuenta los siguientes consejos antes de empezar a estudiar la asignatura de Iniciación a las Operaciones Lógico- Matemáticas. ¸

Adquiera el siguiente material de apoyo: mesa de trabajo, cuaderno, esferográcos, lápiz, borrador, máquina de escribir o computadora, grapadora, etc., Y el siguiente material bibliográco: texto

denominado: Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB de Mabel Panizza y la guía didáctica de la asignatura del presente período académico. ¸

Elabore un horario personal de estudio y asigne una hora diaria para el estudio de la asignatura. Imagínese que debe asistir a una hora de clase presencial diariamente, con el único inconveniente de que no dispondrá de la presencia del profesor, pero ésta es sustituida por el texto básico y la

guía didáctica de la asignatura, en la cual el profesor se hace presente en forma indirecta (medio impreso), para orientarlo y guiarlo en el estudio de las diferentes unidades y temas. ¸

Empiece su estudio analizando esta guía didáctica de principio a n y la estructura del texto básico indicado. El texto Básico de Panizza, como usted puede ver, no es autoinstruccional, es

decir no está elaborado didácticamente para el estudio a distancia, por eso se ha incluido en

esta guía preguntas de reexión, autoevaluaciones y algunas actividades de refuerzo para que

usted realice un autoaprendizaje y una autorregulación del mismo. ¸

Para el estudio de la asignatura siga el siguiente proceso metodológico: investigue los temas de las unidades didácticas correspondientes a cada bimestre, en el texto básico y los que no hay en dicho texto, en la guía didáctica de la asignatura, en el apartado titulado “Anexos”. Desarrolle las unidades didácticas en un cuaderno para que tenga unicado y sintetizado el contenido cientíco de cada bimestre y se le haga más fácil el estudio.

¸

Antes de proceder a contestar las preguntas de la parte objetiva y a realizar las actividades de ensayo de las evaluaciones a distancia de cada bimestre, estudie en forma comprensiva los contenidos de cada unidad (guíese por el esquema de contenidos de esta guía didáctica), conteste las preguntas de reexión, realice las autoevaluaciones, autocalique con la clave

adjunta y autoevalúe su rendimiento; si éste no es satisfactorio, no siga adelante, retroceda en el aprendizaje hasta que alcance el dominio requerido de aquellos temas que no han sido

comprendidos sucientemente. Solamente cuando esté convencido de que el conocimiento del

tema o unidad haya sido asimilado en un 80%, pase a estudiar un nuevo tema o unidad, esto a más de darle seguridad en el aprendizaje lo prepara para las evaluaciones presenciales y le ahorra tiempo y energías.



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PRELIMINARES

Para una mejor comprensión de la asignatura se ha dividido su contenido en dos bimestres y cada bimestre en unidades didácticas. El primer bimestre comprende las cuatro primeras unidades didácticas y el segundo de la cinco a la ocho Cada unidad a más de los contenidos,

¸

incluye preguntas de reexión y autoevaluación, mismas que tienen como nalidad rearmar el

aprendizaje adquirido y desarrollar competencias intelectivas de alto nivel como son: el análisis crítico, la aplicación, la creatividad, la capacidad de síntesis, etc. ¸

Con el n de ampliar y complementar su información sobre los contenidos de la asignatura, se ha incluido en anexos de esta guía didáctica, temas que no hay en el texto básico y que constan

en el esquema programático propuesto para cada bimestre. ¸

Al nal de cada unidad en esta guía se incluye una autoevaluación; la clave de respuestas,

para que usted autoevalúe su nivel de conocimientos alcanzado y determine su avance en

los mismos, se encuentra al nal de la guía, antes de anexos. Estas autoevaluaciones no debe

enviarlas a la Universidad, pero le sugerimos desarrollarlas porque constituyen una estrategia muy valiosa de aprendizaje de la asignatura. ¸

El estudio de los contenidos de la asignatura es como sigue: usted debe presentar un trabajo a distancia cada bimestre (dos en el ciclo). El primer trabajo a distancia versa sobre los contenidos de las unidades uno la cuatro correspondientes al primer bimestre y el segundo, sobre el contenido de las unidades cinco a la ocho, correspondientes al segundo bimestre.

¸

El trabajo a distancia comprende dos partes: una objetiva y otra de ensayo, la parte objetiva como su nombre lo indica comprende un gran número de items de tipo objetivo sobre los contenidos de las unidades diseñadas para cada bimestre. Para contestarlos usted debe e studiar en forma comprensiva todos los temas de cada unidad en la bibliografía indicada anteriormente. El n de esta actividad es ayudarle a interiorizar aquellos contenidos básicos y signicativos de

cada tema y a prepararlo para las evaluaciones presenciales. ¸

La parte de ensayo tiene como nalidad desarrollar su pensamiento lógico y su juicio crítico, prepararle para la investigación cientíca, para el desarrollo de habilidades y destrezas tanto

conceptuales como actitudinales y psicomotrices; y para la práctica profesional dentro de la

especialización respectiva, mediante la elaboración de ensayos y diversos organizadores grácos

(esquemas, mapa conceptuales, diagramas, etc.) ¸

Para la mejor comprensión de los temas utilice las técnicas de estudio que usted crea más convenientes como: subrayado de ideas principales, resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, diagramas y mapas conceptuales, redes conceptuales, etc.

¸

Consulte también el glosario de términos que se encuentra en esta guía y la bibliografía complementaria, si dispone de ella, para que amplíe sus conocimientos. En el glosario encuentra deniciones muy importantes de términos utilizados en la asignatura, lo que le va a ayudar a

comprender en mejor forma los contenidos. ¸

Cuando tenga alguna dicultad no dude en comunicarse con su profesora a través del correo electrónico que gustosos lo atenderemos. El correo electrónico es la vía más eciente para la

comunicación con su profesor tutor.

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PRELIMINARES

SISTEMA DE EVALUACIÓN En cuanto al sistema de evaluación, éste es un proceso sistemático y permanente que tiene como n recoger información durante y al nal del proceso de aprendizaje de la asignatura. Durante el proceso para vericar los avances y retrocesos en el estudio de ésta y realizar acciones de retroalimentación y al nal para vericar resultados. En consecuencia, estamos hablando de dos tipos de evaluación: formativa y sumativa. La formativa se realiza a través de las actividades, tareas, preguntas y autoevaluaciones que constan en esta guía (estas actividades no debe enviarlas a la Universidad son para su autoaprendizaje); y la sumativa mediante las evaluaciones a distancia y presenciales con nes de acreditación. Las evaluaciones presenciales son tres en el ciclo, una por bimestre que versan sobre los contenidos de los meses respectivos y la supletoria al nal del ciclo, para quienes no hayan logrado el puntaje mínimo de 14 puntos en la primera y/o segunda evaluaciones, sumadas las evaluaciones a distancia y presenciales.

PLAN DE EVALUACIÓN

PRIMER BIMESTRE PRIMERA EVALUACIÓN A DISTANCIA PRIMERA EVALUACIÓN PRESENCIAL Estudiar en el texto básico y en el anexo de

esta guía didáctica: UNIDADES: 1,2,3 y 4

SEGUNDO BIMESTRE SEGUNDA EVALUACIÓN A DISTANCIA SEGUNDA EVALUACIÓN PRESENCIAL Estudiar en el texto básico y en el anexo de

esta guía didáctica: UNIDADES: 5,6,7 y 8

En caso de presentarse a la evaluación supletoria, estudie únicamente los contenidos del bimestre no aprobado. Recuerde que si se queda al supletorio se anula el trabajo a distancia. (Guíese por el esquema de contenidos de esta guía didáctica). Investigue los temas en la bibliografía básica indicada. Recuerde que parte del contenido cientíco se encuentra en esta guía didáctica en la sección titulada “anexos”.



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PRIMER BIMESTRE

PRIMER BIMESTRE Objetivos especíﬁcos El estudiante debe: •

Identicar los bloques básicos de la Reforma Curricular para la Educación Básica Ecuatoriana

•

Valorar y promover las actitudes del Educador que favorecen el desarollo del pensamiento

•

Determinar que actividades matemáticas deben aplicarse en los dos ciclos de Ecuación infantil.

Contenidos UNIDAD 1 1. Introducción a la lógico matemática en el diseño curricular de base 1.1. Propuesta consensuada de reforma curricular para la educción básica currículo de preescolar UNIDAD 2 2. Matemática en la educación infantil 2.1. La enseñanza de la matemática en el nivel inicial 2.2. Reexiones generales acerca de la enseñanza de matemática

2.3. Actitudes del educador que favorecen el desarrollo del pensamiento matemático UNIDAD 3 3. Orientaciones didácticas generales 3.1. Conceptos básicos de la teoría de situaciones didácticas 3.2. Autonomía como objetivo de la educación UNIDAD 4 4. Actividades de lógica 4.1. Actividades de lógica para niños de 0 a 3 años 4.2. Actividades de lógica para niños de 3 a 6 años



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PRIMER BIMESTRE

Desarrollo del aprendizaje L c eucaci rn  t: tr l btt egr d n cs, r rvr  drl   ñ.” Gilbert Chesterton Señor Estudiante, imagínese que está en una clase presencial frente a su profesor y que está interactuando con él. Para el estudio de la asignatura debe manejar al mismo tiempo la guía didáctica y el texto básico.

Empiece revisando la guía didáctica porque dentro de ésta se incluye el instructivo para la realización de los trabajos a distancia. La guía didáctica contiene datos informativos sobre: el nombre de la profesora, horario de asesoramiento, teléfonos y dirección electrónica (e-mail) para que usted se comunique con ella y reciba asesoramiento ya sea por vía telefónica o por vía online; los objetivos que debe lograr al término del bimestre, los contenidos que debe estudiar, la bibliografía básica que debe consultar y complementaria para que amplíe la información; las orientaciones para el estudio, el sistema de

evaluación y promoción de la asignatura, preguntas de reexión, autoevaluaciones, solucionario, temas que no hay en el texto básico, anexos, etc.

AHORA PREPARE EL ÁNIMO PORQUE VAMOS A EMPEZAR EL ESTUDIO DE ESTA IMPORTANTE E INTERESANTE ASIGNATURA. Abra esta guía didáctica en la segunda página, lea los datos de identicación, allí

encuentra el nombre de la profesora de la asignatura, el teléfono, el horario de asesoramiento y el correo electrónico, para que se comunique con ella, en caso de que tenga alguna dicultad en el estudio y en la realización de las actividades

a distancia.

Lea la introducción, aquí se resalta la importancia de la asignatura, los propósitos de la misma y se presenta en forma sintética los contenidos a estudiar. Revise también los objetivos generales, éstos indican las competencias que usted debe adquirir al término del estudio de la asignatura. Siguiendo con la estructura de la guía, a continuación de los objetivos generales se encuentra la bibliografía básica y complementaria. La básica debe adquirirla en forma obligatoria, la complementaria queda a su libre elección. Luego de la bibliografía encontramos las orientaciones generales para el estudio, léalas pausadamente, son consejos muy útiles para el estudio de la asignatura y para el desarrollo de las evaluaciones a distancia. Aquí también se hace un análisis de la estructura del texto básico, de las evaluaciones a distancia y presenciales y del sistema de evaluación, calicación y promoción. Lea todo

esto porque es muy importante.

Sigamos pasando las páginas de la guía didáctica y nos encontramos con un título bastante grande que dice PRIMER BIMESTRE, a continuación están los objetivos especícos del primer bimestre que

se caracterizan por ser concretos, observables y medibles; dichos objetivos constituyen los escalones para llegar a los generales y hacen relación a cada unidad de aprendizaje, a medida que usted los va 14



PRIMER BIMESTRE


logrando, va capacitándose para el desempeño eciente en su campo laboral, luego están los contenidos

programáticos que debe estudiar en cada bimestre, guíese por este esquema de contenidos porque

incluye temas del texto básico de Panizza y otros temas importantes que no hay en el texto básico que se los adjunta a esta guía en anexos.

Como usted puede ver, la materia está estructurada en diez unidades didácticas, cinco para el primer bimestre y cinco para el segundo.

¿QUÉ VAMOS A HACER AHORA? A continuación iremos analizando unidad por unidad.

¡ATENCIÓN! Antes de desarrollar la primera evaluación a distancia, estudie a profundidad los contenidos del primer bimestre, esto le ahorra tiempo y energías al contestar los diversos ítems propuestos porque no tiene que estar adivinando. CONSEJOS: •

Lea comprensivamente los conceptos expuestos las veces que sea necesario hasta que capte su contenido. Cuando usted pueda explicarlos con sus palabras, emitir un concepto propio, ejemplicarlos y aplicarlos, signica que ya los asimiló.

•

Evite los aprendizajes mecanicistas, memorísticos, repetitivos y carentes de sentido. Trate de que sus aprendizajes sean signicativos y metacognitivos para que los pueda utilizar en la vida

práctica. •

Es necesario que forme su pensamiento reexivo y crítico, que desarrolle su capacidad creativa e imaginativa, analítica y sintética; que extraiga sus propias conclusiones y que aplique en su

trabajo habitual los conocimientos que va adquiriendo para que el aprendizaje sea teóricopráctico. •

Ayúdese de cualquier técnica de estudio como: subrayado, mapas conceptuales, mentefactos, cuadros sinópticos, resúmenes, etc.



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PRIMER BIMESTRE

1 U NIDAD INTRODUCCIÓN A LA LÓGICO MATEMÁTICA EN EL DISEÑO CURRICULAR DE BASE

¿Está listo(a) para empezar a estudiar la primera unidad? Empecemos: Consulte los contenidos de esta unidad en el anexo 1, de esta guía didáctica. Si desea ampliar su información puede también consultar en otras obras y en Internet, pero su obligatoriedad es estudiar en la bibliografía básica, porque las evaluaciones tanto a distancia como presenciales, están elaboradas en base a ésta.

¡ÁNIMO, VAMOS!

En esta unidad estudiaremos temas referentes a la educación preescolar ecuatoriana: Presentes en la reforma curricular. El cual resumimos en el anexo 1.

Dentro de este tema encontraremos las consideraciones generales, la estructura de la propuesta curricular, el perl del desarrollo, los objetivos del

ciclo preescolar,

los ejes del desarrollo,

recomendaciones metodológicas, recomendaciones para la implementación, a breves rasgos ya que solo nos hemos limitado a lo referente al eje de desarrollo: conocimiento del entorno inmediato, que es el que incluye al bloque de la lógico matemática, dejando de lado otros aspectos que aunque necesarios en la educación inicial no nos concierne en esta asignatura.

Muy importantes los temas ¿Verdad? METODOLOGÍA:

Utilice la metodología que usted crea conveniente, la que mejores resultados le dé en el proceso de aprender. “Recuerde que hay que aprender a aprender”. A manera de sugerencia le proponemos lo siguiente: Empiece a leer los temas señalados aplicando las técnicas de estudio que usted crea más convenientes. Por ejemplo, dando en primera instancia un vistazo a vuelo de pájaro del contenido de toda la unidad y luego en forma más pausada y comprensiva; subrayando palabras o frases, ideas principales, elaborando resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, etc. Importante: Le recomendamos contestar las preguntas de refexión, autoevaluación y actividades recomendadas que se encuentran a continuación, como estrategia valiosa para que estudie está asignatura.

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PRIMER BIMESTRE


PREGUNTAS DE REFLEXIÓN

1.

¿Qué tipo de individuo busca formar nuestro sistema educativo?

2.

¿Por qué la reforma currricular ecuatoriana considera que es importante formar al niñ@ de manera integral?

3.

¿Se respeta el desarrollo evolutivo de los niñ@s en la educación preescolar? Y de ¿Qué manera? AUTOEVALUAcióN 1

Instrucción: en el espacio punteado escriba la V ó la F según sean los siguientes enunciados verdaderos o falsos. 1.

(

)

El enfoque de la educación preescolar del niñ@ debe ser integral.

2.

(

)

El currículo preescolar debe evitar propiciar un desarrollo acorde a las necesidades y características evolutivas del niñ@.

3.

(

)

La estructura de la propuesta curricular ecuatoriana tiene un carácter programático, dejando de lado el orientador.

4.

(

)

Uno de los objetivos que persigue el ciclo preescolar es desarrollar y fortalecer la identidad y autonomía personal.

5.

(

)

Los ejes de desarrollo son: Personal, Conocimiento del entorno inmediato, y Expresión y comunicación creativa.

6.

(

)

La ampliación creciente del ámbito de sus experiencias, y la optimización para

7.

(

)

Los bloques de experiencia movilizan a los ejes de desarrollo y se operativizan por medio de experiencias expresadas en términos de habilidades, destrezas y

construir conocimientos y destrezas por medio del establecimiento de relaciones con el mundo físico, social y cultural son parte del eje del conocimiento del entorno inmediato.

actitudes

8.

(

)

Las situaciones signicativas buscan dar a la propuesta curricular una dimensión

9.

(

)

Dentro del eje de desarrollo de expresión y comunicación creativa encontramos los bloques de Expresión corporal, lúdica, oral y escrita, musical y plástica.

10. (

)

Al hablar de nociones de objeto estamos considerando las relaciones de cerca-lejos, arriba-abajo, delante – detrás, encima – debajo.

11. (

)

Cuando nos referimos a la noción de espacio concerniente a la relación nos referimos al: sujeto – objeto, objeto entre sí, objetos estáticos-en movimiento, objetos, en equilibrio – no equilibrio.

integral, en donde se abre al niñ@ un espacio de interacción.



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Iniciacion a Las Operaciones Logicas Matematicas

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