ESQUEMA DE LA PRACTICA PRACTICA PRE PROFESIONAL
INDICE
ESQUEMA DE INFORME DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL DE DIAGNÓSTICO EDUCATIVO EDUCATIVO Carátula Informe Dedicatoria Presentación Visión y Misión de la UNA Visión y misión de la FACULTAD Visión y misión de la ECUELA DE EDUC! P"IMA"IA
CAPITULO I ASPECTOS GENERALES DE LA PRÁCTICA PRE – PROFESIONAL #!# Fundamentación! #!# #!$ Marco Le%al #!$!# Constitución Pol&tica del Per' #!$!$ Ley (eneral de Educación $)*++ #!$!, Ley de la Carrera P'-lica #!$!+ Ley (eneral del Profesorado n. $+*$/ #!$!0 "!M! +/+1$**) ED 2rientaciones metodoló%icas! #!$!3 Estatuto Uni4ersitario! #!$!5 Con4enio Interinstitucional D"EP1FCEDUC #!$!) "e%lamento de 6ráctica 6re 6rofesional! #!, 2-7eti4os y metas de la 6ráctica 6re 6rofesional! #!,!# Descri6ción #!,!$ 2-7eti4o (eneral! #!,!, 2-7eti4os Es6ec&ficos! #!,!+ Metas!
CAPÍTULO II 1
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL $!# DIA(N8TIC2 DE LA L A "EALIDAD $!#!#! "ealidad Mundial $!#!$! "ealidad Nacional $!#!,! "ealidad "e%ional $!#!+! "ealidad Local #
Conce6ción de Educación # Conce6to $ Fines y Princi6ios de la Educación! , Proyectos Educati4os # Proyecto Educati4o Nacional $ Proyecto Educati4o "e%ional
CAPITULO III Diagnostico !"cati#o ,!#! Dia%nóstico Educati4o9 ,!#!#! Definición! ,!#!$! 2-7eti4os del Dia%nóstico Educati4o! ,!#!,! Im6ortancia del Dia%nóstico Educati4o! ,!#!+! Función del Dia%nóstico! ,!$! Dia%nóstico ,!$!#! Dia%nóstico Dia%nóstico de de Conte:to! ,!$!$! Dia%nóstico de Infraestructura! ,!$!,! Dia%nóstico de er4icios ;ásicos! ,!$!+! Dia%nóstico de E
2
,!,!,! C2NCEPT2 DE (ETI2N EDUCATIVA ,!,!+! Ti6os d %estión educati4a ,!+! Proceso de 6lanificación ,!+!#! Proyecto Educati4o Institucional > P! P!E!I!? E!I!? ,!+!$!P"2@ECT2 Curricular Institucional >P!C!I!? ,!+!,!PLAN ,!+!,!P LAN Anual de Tra-a7o >PA >PAT?! T?! ,!+!+!"e%istro de Asistencia del Personal Docente! ,!+!0!Arci4o de DocumentosB actas y nóminas de matricula ,!+!3 In4entario In4entario de -ienes y enseres ,!0! Proceso de 2r%aniación 2r%aniación!! ,!0!#! 2r%ani%rama de la I!E!P I!E!P!! ,!0!$!Cuadro de Asi%nación del Personal! ,!0!,! "e%lamento Interno! ,!0!+Plan de Tutor&a! ,!3! Proceso de Dirección! ,!3!#! Cualidades del Director! ,!5! Proceso de Control! ,!5!#! Control de Asistencia al Personal Docente! ,!5!$! u6er4isión Educati4a! ,!5!,! Control de A4ance de la Pro%ramación Curricular! ,!5!+! Medidas Correcti4as ,!)! 2r%aniación Administrati4a1Peda%ó%ica! Administrati4a1Peda%ó%ica! >Aula? ,!)!#! Documentos de (estión Administrati4a! ,!)!$! Planificación Peda%ó%ica
CAPITUILO IV ANILISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS +!#! Aná Anális lisis is e int inter6 er6ret retaci ación ón de las Ins Instit tituci uciones ones Educati Educati4as 4as Dia%nóstico (eneral +!#!#! Dia%nóstico de Conte:to Educati4o +!#!$! Dia%nóstico de la Infraestructura Educati4a +!#!,! Dia%nóstico de er4icios ;ásicos +!#!+! Dia%nóstico del Aula +!#!0! Dia%nóstico de E
3
se%'n se% 'n el
+!#!/! Dia%nóstico de la Familia +!$! Análisis e inter6retación del 6ersonal docente administrati4o y alumnado de las instituciones! +!$!#! m-ito ur-ano +!$!$! m-ito 6erifrico +!$!,! m-ito rural +!,! +! ,!A Aná náli lisi siss e in inte ter6 r6re reta taci ción ón de la Adm dmin inis istr trac ació ión n y %e %est stió ión n de la lass instituciones +!,!#! Proceso de Planificación +!,!$! Proceso de 2r%aniación +!,!,! Proceso de Dirección +!,!+! Proceso de Control +!+! +! +! Anál nális isis is e in inte ter6 r6re reta taci ción ón de la 2r 2r%a %ani niac ació ión n Admi dmini nist stra rati ti4a 4a de la lass Instituciones Educati4as a ni4el de Aula +!+!#! Documentos de (estión Administrati4a Administrati4a +!+!$! Planificación Peda%ó%ica! C2NCLUI2NEU(E"ENCIA;I;LI2("AFAANEG2 Documentos de coordinación con la Institución Educati4a! Cartas de Presentación! Plan de tra-a7o Constancias de la Dirección 6or a-er realiado la Práctica! Asistencia de los alumnos 6racticantes E4idencias Fotos CAPITULO
I
4
#9 APECT2 (ENE"ALE DE LAP"CTICA P"E1P"2FEI2NAL P"E1P"2FEI2NAL #!#FUNDAMENTACI2N9 LA ESCUELA ESCUELA PROFES PROFESIONAL IONAL de de educación primaria primaria la facultad facultad ciencias de la educación imparte áreas de practica pre- profesional ue promue!e la preparación teórica teórica practica practica de los estudia estudiantes" ntes" atre!es de de asi#naturas asi#naturas ue ue se desarrolla desarrollan na partir de $ semestre % se culminan culminan en el & semestre" las mismas ue contri'u%en enormemente en la formación Profesional Profesional de los futuros docentes" docentes" uienes uienes conducirán conducirán los destinos destinos de la ni(e) de la nue!a #eneración de manera inte#ral* +eniendo en cuenta" ue la la'or docente" docente" no solo implica el dominio teórico teórico de una materi materia a sino sino tam'i tam'i,n ,n la parte parte practi practica ca es es por ello ello ue la asi#n asi#natu atura ra de practica practica pre-profesional pre-profesional dia#nostico dia#nostico educati!o educati!o correspondiente correspondiente $ semestre" está considerado como una de las seis practicas pre-profesionales con el nue!o plan de estudios ue encaminan la formación docente ue forma forma parte de la estructura curri curricu cula larr fle&i fle&i'l 'le e de escue escuela la prof profesi esion onal al de educ educac ació ión n primar primaria ia"" siend siendo o el cumplimiento cumplimiento de esta esta uno de los reuisitos reuisitos indispensa'l indispensa'les es para formación formación del estudi estudiant ante e
de la escuela escuela profes profesion ional* al* En estas práctic prácticas as influ%en influ%en todas todas las
asi#naturas" de formación #eneral 'ásicas % de especialidad" permitiendo a los estudiantes estudiantes consolidar consolidar % contratar contratar los conocimiento conocimientoss aduiridos aduiridos en % 'ase a ello enfrentar nue!os desaf.os* La asi#natura asi#natura de práctica profesional/ dia#nóstico educati!o ue consiste en/ La planificación or#ani)ación" e0ecución % sustentación de un dia#nostico de la realidad de las institucione institucioness educati!as educati!as primarias primarias seleccionados seleccionados en aspect aspectos os
infra infra estruct estructura ura
% euipa euipamie miento nto
administrati!a educati!a*
#!$ MA"C2 LE(AL FAL+A
#!$!# C2NTITUCI8N P2LTICA DEL PE"H/
5
de la la'or la'or peda#ó# peda#ó#ica ica %
CO1PLE+AR A"T!#, A"T!#+* A"T!#0
A"T!#3* A"T! #5 AR+*23
#!$!$ LE@ (ENE"AL DE EDUCACI2N DEL PE"U $)*++ C2MPLETA"
A"T!#! 2;ET2 @ M;IT2 DE APLICACI8N A"T!3!1 F2"MACI8N JTICA @ CVICA *A"T!0# INTITUCI2NE DE EDUCACI2N UPE"I2"E * LE@ DE LA CA""E"A PH;LICA MA(ITE"IAL N. $/*3$!
C2MPLETAA" A"T! ,. El Profesor9 A"T! +.Marco Jtico @ Ciudadano De La Profesión Docente9 #!$!+! LE@ (ENE"AL DEL P"2FE2"AD2 $+*$/ C2MPLETA" A"T #K!1 Modificación* A"T,,K!1 A"T #$34 A"T #,5K!1 A"T $K!1 A"T ##/ A"T ,K!1 "efrendo! #!$!0 "!M +/+1$**) ED! 2"IENTACI8N MET2D2L2(ICA C2MPLETA" DI"ECTIVA PA"A EL DEA""2LL2 DEL A2 EC2LA" $**/ C2MPLETA" Art!#1! A"T!$ A"T!,1!
2;ETIV2 CO1PLE+AR II! ALCANCE instituciones % Pro#ramas Educati!os 5 Pri!ados de Educación 6ásica %
Educación+,cnico-Producti!as unidades de 7estión Educati!a Local 8U7EL9
6
:irecciones Re#ionales de Educación 8:RE9 1inisterio de Educación 1unicipalidad comprendidas en el Plan de 1unicipali)ación
III! ;AE LE(AL
Le% N4 ;<=;>" Le% del Profesorado
Le% N? ;@<>" Le% de los Centros Educati!os Pri!ados* Le% N? ;BB3" Le% de 6ases de la :escentrali)ación" modificada por las Le%es N?
;B>= % N? ;32>*
Le% N? ;3=<<" Le% 7eneral de Educación" % sus modificatorias las Le%es N? ;32;" N? ;3=; % N? ;3;>*
Le% N? ;32@2" Le% ue esta'lece pla)o para ue el Poder E0ecuti!o determine la Derarui)ación de Acti!os" Empresas % Pro%ectos*
Le% N? ;3;B<" Le% de Incenti!os para la Inte#ración % Conformación de Re#iones*
Le% N? ;3<22" Le% 7eneral del Sistema Nacional de Presupuesto*
Le% N? ;3@;3" Le% ue re#ula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia enlas Instituciones Educati!as P'licas* Le% N? ;3B<=" Le% del Sistema Nacional de E!aluación" Acreditación % Certificación de laCalidad Educati!a* Le% N? ;B3@B" Le% Or#ánica de 7o'iernos Re#ionales" modificada por las Les N? ;3>@2" N?;3>@3 % N? ;>=* Le% N? ;3>;@" Le% ue re#ula el R,#imen +ransitorio de las :irecciones Re#ionalesSectoriales de los 7o'iernos Re#ionales* Le% N? ;3>33" Le% ue declara la Educación 6ásica Re#ular como ser!icio p'lico esencial* Le% N? ;>=@;" Le% ue modifica la Le% del Profesorado en lo referente a la Carrera P'lica1a#isterial* :ecreto Supremo N? =2>->=-E:" ue aprue'a el Re#lamento de la Le% del Profesorado* :ecreto Supremo N? =;@-;==-E:" ue dispone ue el 1inisterio de Educación lle!e a ca'o Planes % Pro%ectos ue #aranticen la E0ecución de Acciones so're Educación Inclusi!a en el 1arco de una :,cada de la Educación Inclusi!a ;==;=2;G* :ecreto Supremo N? =2-;==<-E:" ue aprue'a el Re#lamento de Educación 6ásica Re#ular* :ecreto Supremo N? =2-;==<-E:" ue aprue'a el Re#lamento de Educación 6ásicaAlternati!a*
7
:ecreto Supremo N? =;;-;==<-E:" ue aprue'a el Re#lamento de Educación +,cnico-Producti!a* :ecreto Supremo N? ==;-;==-E:" ue aprue'a el Re#lamento de Educación 6ásica Especial* :ecreto Supremo N? ==>-;==-E:" ue aprue'a el Re#lamento de la 7estión del Sistema Educati!o* :ecreto Supremo N? =2-;==-E:" ue aprue'a el Re#lamento de de Educación Comunitaria* :ecreto Supremo N? ==<-;==@-E:" ue aprue'a el Re#lamento de la Le% N? ;3@;3" uere#ula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educati!as P'licas* :ecreto Supremo N? ==@-;==@-E:" ue aprue'a el Re#lamento de Or#ani)ación % Funciones del 1inisterio de Educación" modificado por el :ecreto Supremo N? =2@-;==B-E: % el :ecreto Supremo N? ==2-;==3-E:* :ecreto Supremo N? ==3-;==@-E:" ue aprue'a los Lineamientos para el Se#uimiento %Control de la La'or Efecti!a de +ra'a0o :ocente en las Instituciones Educati!as P'licas* :ecreto Supremo N? ==>-;==@-E:" ue aprue'a el Re#lamento de las Instituciones Pri!adas de Educación 6ásica % Educación +,cnicoHProducti!a* :ecreto Supremo N? =;B-;==B-PC1" ue :efine % Esta'lece las Pol.ticas Nacionales deO'li#atorio Cumplimiento por las Entidades del 7o'ierno Nacional* :ecreto Supremo N? =23-;==B-E:" ue aprue'a el Re#lamento de la Le% N? ;3B<=" Le% delSistema Nacional de E!aluación" Acreditación % Certificación de la Calidad Educati!a* :ecreto Supremo N? =2B-;==B-E:" ue aprue'a el Re#lamento de la Le% N? ;3>33" Le% ue declara la Educación 6ásica Re#ular como Ser!icio P'lico Esencial* :ecreto Supremo N? ==-;==3-E: " ue aprue'a el Re#lamento de la Le% N? ;>=@;" Le%ue modifica la Le% del Profesorado en lo referido a la Carrera P'lica 1a#isterial* Resolución 1inisterial N? ;-;==-E:" ue declara el 2@ de octu're de cada a(o" como el:.a de la Educación Inclusi!a* Resolución 1inisterial N4 =;@-;==-E:" Institu%e los Due#os Florales Escolares comoacti!idad educati!a de la Educación 6ásica Re#ular* Resolución 1inisterial N4=@@B-;==-E:" ue aprue'a el documento :ise(o CurricularNacional de Educación 6ásica Re#ular H Proceso de ArticulaciónG* Resolución 1inisterial N4 =<>-;==3-E:" ue Crea la Red Nacional de Oruestas Sinfónicas % Coros Infantiles % Du!eniles de las Instituciones Educati!as P'licas en el 1arco del Pro#rama de Escuelas A'iertasG* Resolución 1inisterial N? =<;-;==B-E:" ue aprue'a las Normas para la Implementaciónde Simulacros en el Sistema Educati!o" en el 1arco de la Educación en 7estión de Ries#os* Resolución 1inisterial N? =2>=-;==B-E: ue aprue'a el Plan Estrat,#ico Sectorial1ultianual - PSE1 del Sector Educación ;==B-;=22*
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Resolución 1inisterial N ==@>-;==3-E:" Aprue'an la :irecti!a Normas para la matr.cula deni(os" ni(as % 0ó!enes con discapacidad en los diferentes ni!eles % modalidades del sistemaeducati!o en el marco de la Educación Inclusi!aG* Resolución $ice 1inisterial N4 ==2B-;==B-E:" ue aprue'a las Normas ue esta'lecen laOr#ani)ación % la E0ecución de la Acti!idad Permanente de 1o!ili)ación Social/ GEscuelasSe#uras" Limpias % Saluda'lesG* Resolución $ice 1inisterial N? ==;;-;==B-E:" ue aprue'a las Normas para el Fortalecimiento de la Con!i!encia % :isciplina Escolar" el Uso AdecuadoFormación Ciudadana" C.!ica % Patriótica de los Estudiantes de las Instituciones % Pro#ramas de la Educación 6ásicaG* Resolución $ice 1inisterial N? ==;-;==3-E:" Campa(a Nacional de Sensi'ili)ación %1o!ili)ación por la Educación Inclusi!a* Resolución 1inisterial <=2-;==3-E: ue esta'lece el sistema del 6anco de Li'ros de laEducación 6ásica Re#ular* Resolución 1inisterial N4<<=-;==3-E:" ue aprue'a el documento :ise(o CurricularNacional de Educación 6ásica Re#ularG" como resultado del proceso de re!isión"actuali)ación % me0oramiento
#!$!3 ETATUT2 UNIVE"ITA"I2! Apro'ado en Asam'lea Uni!ersitaria del =@ al 2> de enero-;==
DIP2ICI2NE (ENE"ALE A"T!,. La Uni!ersidad Nacional del Altiplano es una institución de educación superior" inte#rada por docentes" estudiantes % #raduados* +iene como misión desarrollar conocimiento cient.fico" tecnoló#ico % uman.stico para formar profesionales #raduados calificados" de e&celencia acad,mica" capacidad competiti!a % de #estión para proponer" ela'orar % e0ecutar alternati!as inte#rales en el desarrollo re#ional % nacional*
A"T!#0)1!para apro'ar el #rado de 'aciller se reuiere/ Ja'er apro'ado el plan d estudios de la carrera profesional* Los demás reuisitos del re#lamento de la facultad*
9
A"T!$5,!1 Son derecos de los estudiantes de la Uni!ersidad Nacional del Altiplano/ a9 Reci'ir una formación acad,mica profesional inte#ral en el área de su elección* '9 Participar acti!amente en el proceso de ense(an)a-aprendi)a0e" in!esti#ación" de pro%ección social % e&tensión de la Uni!ersidad* c9 Jacer uso de los ser!icios acad,micos" ser!icios asistenciales % de 'ienestar uni!ersitario" ue ofrece la Uni!ersidad as. como de los demás 'eneficios ue se(ale la le% % el Estatuto* l9 Participar en prácticas pre-profesionales rentadas en la empresa p'lica % pri!ada* La Uni!ersidad de'erá propiciar con!enios con este fin*
A"T!$55! INCI2 I Participar en Pre-Profesional prestados en las empresas p'licas % pri!adas* La uni!ersidad de'erá propiciar con!enios con este fin*
A"T! $5) INCI2 D Apro'ar las asi#naturas correspondientes del plan de estudios en concordancia con la le% % re#lamento*
A"T!$5+!1 Son de'eres % o'li#aciones de los estudiantes de la Uni!ersidad Nacional del Altiplano/ Apro'ar las asi#naturas correspondientes al plan de estudios" en concordancia con la le% % los re#lamentos*
#!$!5 "E(LAMENT2 DE P"ACTICA P"E1P"2FEI2NAL C2MPLETA" A"T!3!1* A"T!5!1 La 6ráctica 6re 6rofesional
A"T!#*!1 En la 6ráctica 6re 6rofesionalB dia%nostico educati4oB se e4aluaran los si%uientes as6ectos9 #!,! 2;ETIV2 @ META DE LA P"CTICA P"E1P"2FEI2NAL #!,!#! DEC"IPCI2N (ENE"AL
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A"T!5 #!,!,! 2;ETIV2 (ENE"AL! A"T! ).!1 #!,!+ 2;ETIV2 EPECFIC2 #!,!0 META! A"T! /.
CAPITUL2 II MA"C2 TE8"IC2 C2NCEPTUAL $!#! DIA(N2TIC2 DE LA "EALIDAD EDUCATIVA!
$!#!#! "EALIDAD MUNDIAL! Un análisis cr.tico
Eduardo Palomino Tom6son >Docente del Post%rado? Se a dico mucas !eces ue la realidad del mundo es normalmente antinómica" de dos contrarios" o de elementos % situaciones claramente diferentes % a !eces complementarios/ la materia % el esp.ritu el cuerpo % el alma los án#eles % los demonios la corriente positi!a % la ne#ati!a el 2 % el = el 'ien % el mal el om're % la mu0er la po're)a % la riue)a el amor % el odio* En casos" uno representa lo !alioso en otros lo desea'le 5 as. sucesi!amente* Pero" en otros mucos casos" solamente la inte#ración de los di!ersos elementos
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diferentes" % asta aparentemente opuestos ue constitu%en el todo" permite alcan)ar el lo#ro deseado" el ,&ito esperado* As." entre mucos otros e0emplos/ un pa.s se considera desarrollado no solamente cuando tiene una 'uena econom.a" sino cuando en ,l e&iste tam'i,n/ li'ertad" posi'ilidad de e&presarse" distri'ución euitati!a de los 'ienes" 'uena educación" respeto a los derecos umanos" ser!icios 'ásicos de !i!ienda" lu)" a#ua" etc* etc* En el caso de la Educación" si se refiere a las personas" como dir.a Kalter Pe(alo)a" se trata de procurar una educación no parcial" de un nico aspecto" sino inte#ral/ omini)ación" sociali)ación % culturali)ación* Si en cam'io se refiere al con0unto de la educación de un pa.s" tenemos ue con0u#ar elementos de calidad" cantidad" euidad" inclusión" elementos co#niti!os" ,ticos" ciudadanos" de !alores" % otros" ue permiten el desarrollo del ser" acer" conocer % !i!ir unidos" entre otros" dentro del con0unto de la sociedad* Por tantoB el Proyecto Educati4o
Nacional
por una !isión insuficiente de la realidad educati!a o por
con!icciones ideoló#icas" pol.ticas" u otras" será un
pro%ecto" se#uramente
e&celentes en mucos aspectos" pero parcial" inadecuado" insuficiente % por u, no peli#roso* Por tanto" la primera pre#unta ue de'e acerse el torno al Pro%ecto Educati!o es si es pertinente en cuanto a lo ue es la educación si a'arca toda ella o a de0ado aspectos importantes ue podr.an constituir más temprano ue tarde" al#unas en la formación personal o colecti!a de los peruanos* Para el caso del Pro%ecto Educati!o Nacional" a'rá ue re!isar los dos aspectos ue constitu%en lo sustanti!o del tra'a0o reali)ado por el Conse0o Nacional de Educación % refrendado % oficiali)ado por el 7o'ierno el a(o pasado :
a? la ur%encia de un nue4o orionte >Primera Parte? y -? los o-7eti4os estrat%icos >e%unda Parte?!
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#! LA U"(ENCIA DE UN NUEV2 2"IO2NTE La re!isión de los t.tulos del primer apartado planteado 'a0o este ep.#rafe en el :ocumento ue se anali)a" nos ace !er pronto ue el Pro%ecto Educati!o Nacional 'usca descu'rir" por una parte" las ur#encias o necesidades ue se !islum'ran para el futuro en el sector educati!o %" de otra" acer un 're!e dia#nóstico de la realidad educati!a peruana como necesario punto de partida para sa'er lo ue de'emos acer* +anto uno como otro aspecto" ur#encias 8necesidades9 % dia#nóstico 8realidad de la ue partimos9" son fundamentales" %a ue so're sus 'ases se esco#erán los o'0eti!os estrat,#icos por los ue se opta en la se#unda parte de este importante documento* En cuanto al dia#nóstico" no es cuestión solamente de se(alar 'ien situaciones pro'lemáticas di!ersas" sino ue es preciso ue ellas sean las más si#nificati!as e influ%entes* Ja'rá ue a!eri#uar si los aspectos esco#idos son los me0ores* Se trata" por tanto" de !er ante todo si se an esco#ido 'ien las ur#encias % se an se(alado adecuadamente los aspectos ue se dia#nostican % si" en am'os casos" son los más si#nificati!os* Asimismo" el dia#nóstico lo podr.a acer 'ásicamente so're las carencias materiales de la #ente % poco so're la situación espiritual de las personas* O'!iamente estar.amos ante unas ur#encias % un dia#nóstico no sólo parciales" sino ue no !an a los aspectos fundamentales*
-? QDe
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caminamos so're terreno 'ald.oG* El desarrollo ue ace a continuación de los recursos con ue contamos para a!an)ar/ sociales" educati!os" pol.ticos % normati!os" as. como los financieros" ace !er una serie de aspectos fa!ora'les ue acen 0usticia a los #randes esfuer)os ue se an eco en el pasado por la educación de parte de di!ersos actores/ docentes" sociedad" #o'iernos* As. !emos un mapa conceptual/ CONTE$TO MUNDIAL
Globl!"#!
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D*+))ollo ,*#%ol$-!#o
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$!#!$! "EALIDAD NACI2NAL! :esde
R*.*)#,* *% lo #l,)l */#,!o
la dimensión sociocultural" en el Per
el <*
de una po'lación
estimada en ;@ B<3 >B; a'itantes se encuentra en una situación de po're)a" I%-)*+o l *) /*l #o%o#!&!*%,o *+ .o/*) o !%(o)&#!$% *+ .o/*)
esto implica ue más de 2< millones de a'itantes no puede satisfacer sus necesidades 'ásicas" e&tendiendo de este modo desi#ualad en todos los ni!eles de or#ani)ación social" ue ataca primordialmente a las po'laciones del medio rural* Se#n el .ndice de desarrollo umano ela'orado por el pro#rama de las naciones unidas para el desarrollo 8PNU: - ;==<9" el Per se u'ica en el lu#ar 3* Con un .ndice de desarrollo de =*B;* Nuestro pa.s" además" se caracteri)a
por tener manifestaciones de
pluriculturalidad % multilin#Mismo por lo cual
los pro%ectos de desarrollo" no
pueden ser aplicados en forma omo#,nea* La 'reca e&istente entre po'ladores ur'anos % rurales es alarmante" ocasionando la ineuidad" % e&clusión de los ser!icios p'licos 'ásicos" con ma%or incidencia en el medio rural especialmente
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en la po'lación infantil* Es en este marco ue se producen altos .ndices de mi#ración del medio rural al ur'ano* Un #ran pro'lema de nuestro pa.s como lo demuestran las in!esti#aciones e indicadores o'ser!a'les se(alan ue" e&isten una marcada crisis en la práctica !alores" ue contri'u%en al incremento de los .ndices de pro'lema psicoHsociales % corrupción sin em'ar#o los esfuer)os desple#ados solo uedan en la parte anal.tica e informati!a % no se traduce en acciones concretas" colecti!as % propositi!as* Se#n el .ndice de desarrollo umano ela'orado por el pro#rama de naciones unidas para el desarrollo 8PNU:-;==<9" considera tres indicadores 'ásicos/ la esperan)a de !ida el nacer" la alfa'eti)ación de los adultos % la matriculación de lo distintos ni!eles del sistema educati!o" % el producto 'ruto interno 8P6I9" el Per ocupa el lu#ar 3" situación ue !a paralela con los malos resultados alcan)ados en las prue'as PISA* Este mismo informe se(ala ue el Per in!ierte en educación el " del P6I % el ;2"2 del #asto p'lico total de'a0o de 1,&ico" Ar#entina" 6rasil % Cile 82>>> H ;==29* El 1inisterio de Educación* In!ierte @< soles en inicial" @B> en primaria % >;; en primaria* :e acuerdo a la ANEP" la po'lación de 2 a(os de edad en el pa.s asciende < @=2 de los cuales 3 B3= son escolari)ados es decir el @*@* El 'a0o ni!el de presupuesto ue se in!ierte en el sector educación" es una de las causas del 'a0o ni!el de calidad educati!a refrendado por la e!aluación de PISA ;==2 H ;== % la or#ani)ación para la cooperación % el desarrollo 8OC:E9 para la UNESCO" donde con la participación de < === a 2= === estudiantes de 2 a(os por pa.s* El Per uedo en el ltimo lu#ar de lectura" matemáticas % ciencias" resultados ampliamente difundidos* Lo preocupante es ue en <2 pa.ses ue participaron en el estudio PISA" nin#n pa.s latinoamericano o'tu!o una posición superior al * Los estudiantes con destre)as de lectura inferiores al l.mite esta'lecido como ni!el =*2G oscilaron entre el 2= al < 8incluido el Per9* Si una persona no alcan)a el ni!el =*2 si#nifica ue no tiene una destre)a lectora ue le permita reali)ar las tareas más elementales*
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:e acuerdo a los resultados de la e!aluación nacional ;==<" de la unidad de medición de la calidad educati!a 1E:" se puede apreciar ue al ni!el nacional" al incluir el ni!el primario solo 2; de cada 2== estudiante comprenden lo ue leen" % el se#undario > de 2==* El área de matemáticas ocurre ue 3 de 2== estudiantes lo#ran" los aprendi)a0es pre!istos al terminar la primaria % solo de 2== lo acen en la se#undar.a* Ante esta realidad se !iene reali)ando al#unos refuer)os para re!ertir esta situación" como la declaratoria de emer#encia educati!a nacional" la dación de la le% #eneral de educación % el pro#rama de emer#encia educati!a" ue asta o% se desarrolla sin un presupuesto espec.fico*Por otra parte en el esfuer)o de construir planes a lar#o pla)o % pol.ticas de estado se conforma/
EL ACUE"D2 NACI2NAL >$**$?9 Los representantes de los partidos pol.ticos" la sociedad ci!il % el #o'ierno" dentro del proceso de transición % consolidación de la democracia
% la 'sueda de una !isión compartida
% de apertura a un
crecimiento económico socialmente euili'rado" firmaron un documento ue se denomina el acuerdo nacional" donde contiene las principales pol.ticas de estado asta el a(o ;=;2* 6a0o cuatro o'0eti!os principales/
Consolidar la democracia % el estado de dereco*
Lo#rar la euidad % la 0usticia social*
Fomentar la competiti!idad del pa.s en un mercado #lo'al*
Crear un estado eficiente" transparente % descentrali)ado*
Las pol.ticas de estado en educación están referidas" entre otros" a #aranti)ar el acceso uni!ersal a una educación inte#ral" pu'lica"
#ratuita % de calidad para
ofrecer oportunidades de aprendi)a0e a lo lar#o de toda la !ida teniendo presente la realidad multalin#uistica % multicultural de pa.s la euidad si#la la sosteni'ilidad am'iental la autonom.a de la #estión escolar % la profesionali)ación docente" en el marco de un modelo educati!o descentrali)ado e inclusi!o orientado por !alores ,ticos" sociales % culturales*
MUNICIPALIOACI8N DE LA ECUELA9
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La idea de municipali)ar las escuelas parte del si#uiente concepto/ La 'urocracia estatal es ineficiente % #enera corrupción* 1ucos recursos no lle#an a los alumnos % los ciudadanos no se sienten responsa'les de la educación de sus i0os* Las municipalidades de'erán acer part.cipes a las comunidades en los di!ersos ser!icios ue ella reuiera* La solución es implementar la auto#estión comunitaria* La educación es un ser!icio más a la comunidad 8de0a de ser un dereco9*
"EC2MENDACI2NE DEL ;ANC2 MUNDIAL El estado de'e trasladar la responsa'ilidad del ser!icio educati!o a las comunidades* Esto se conoce como descentrali)aciónG por la cual se 'usca ue la comunidad se sienta part.cipe % responsa'le por la toma de decisiones en el ám'ito educati!o* Se a!an)ó en una primera etapa en la pro!inciali)ación lue#o se de'e implementar la municipali)ación %" finalmente" el traspaso a las comunidades de 'ase* Arancelar en los casos en ue sea pol.ticamente facti'le* Se de'e ase#urar ue la ma%or parte de los recursos económicos lle#uen a los alumnos* Por ello" la escuela de'e tener una entrada de dinero por alumno matriculado % no por docente como ocurre en la actualidad* Este sistema de'erá implementarse con los !ales educati!os o 6oucersG ue los padres reci'irán anualmente por cada uno de sus i0os en edad escolar* Para estudiantes del ni!el superior terciario o uni!ersitario" estos !ales serán pr,stamos ue lue#o de'erán de!ol!erse* Con ellos" los padres podrán ele#ir entre una escuela p'lica o una pri!ada 8ue ten#a relación entre el costo de la misma % la cantidad disponi'le en los !ales9* Se desarrollará" de esta forma" un esp.ritu de competencia entre las escuelas %a ue su presupuesto dependerá de la cantidad de alumnos inscriptos ue redundará en una me0ora en el ser!icio educati!o* Los fondos para los !ales educati!os por alumno serán los ue o% están destinados al pa#o de salarios docentes*
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Las escuelas de'en #estionarse desde las autoridades de las mismas teniendo amplia li'ertad para poder cam'iar a los docentes se#n los reuerimientos del pro%ecto educati!o* La descentrali)ación consiste en entre#ar a los directores de escuela % conse0os escolares un ma%or poder en la toma de decisiones" control so're los recursos % responsa'ilidad por el rendimiento de las escuelas* Cada escuela se de'e auto #estionar en todo sentido 8administrati!o" peda#ó#ico % económico9* El Estado de0a de lado su o'li#ación de #aranti)ar la educación % dele#a la misma en la comunidad ,sta de'erá ar'itrar los medios para ue la escuela 'rinde el ser!icio 8salarios" material peda#ó#ico" papeler.a" etc*9* A'rir el sistema educati!o para la li're competencia de empresas 8locales" nacionales o e&tran0eras9* La educación tendrá otros ser!icios de soporte como ser la e!aluación 8ue ser reali)ará con empresas pri!adas9" financiamiento de 'ecas" !ia0es de estudio" euipamiento" etc* Las Nue!as +ecnolo#.as de la Información % la Comunicación orientadas acia la educación #eneran mercados !irtuales ue !enderán ser!icios educati!os coordinando con empresas como 1icrosoft" I61" I++" di!ersas editoriales" #rupos multimedia les como Clar.n" CNN" etc* Para estos di!ersos pro%ectos" se contratan docentes por un tiempo determinado 8por pro%ectos9 ue dependen de las empresas* +am'i,n dependerá del administrador la propuesta peda#ó#ica % sus contenidos* Los docentes sólo tra'a0arán a desta0o" por un tiempo % por determinada cantidad de alumnos* Los ser!icios se de'en pa#ar por el costo ue tienen para 'rindarlos* La responsa'ilidad descentrali)ada de'e ser la autoridad para adoptar decisiones peda#ó#icas % de asi#nación de recursos a ni!el local* Se propone ue entre las escuelas % los or#anismos financieros 8incluidos los ministerios #u'ernamentales % conse0os escolares diri#idos por los apoderados9 se esta'le)can contratos por resultados donde se especifiuen las metas de aprendi)a0e" ue los estudiantes rindan prue'as normali)adas
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para medir su aprendi)a0e % ue se pon#an en práctica premios % sanciones relacionados con el rendimiento" entre ellos premios para cole#ios cu%o rendimiento es so'resaliente % posi'les despidos de los directores de escuelas cu%o rendimiento se encuentra marcadamente por de'a0o de lo esperado*
L2 2;ETIV2 SUE PE"I(UEN9
*
EVALUACIN DE D2CENTE QSuines dan la e4aluaciónR +odos los profesores de Educación 6ásica Re#ular de los ni!eles de Inicial" Primaria % Secundaria ue tra'a0an en Instituciones Educati!as p'licas" o en Con!enio con el 1inisterio de Educación" en condición de nom'rados o contratados o destacados % ue tienen aula a car#o u oras de clase por eso los :irectores de Escuelas un. docentes o multi#rado dan la prue'a porue tienen aula a car#o* Lo mismo ocurre con los Coordinadores en Secundaria" sólo si tienen oras de clase* Los profesores con aula a car#o o con oras de clase" ue están de licencia % uieren presentarse a la e!aluación" lo solicitan a la U7EL la ue los a(adirá a la lista respecti!a*
QSuines no dan la e4aluaciónR
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•
Los au&iliares de educación
•
Los profesores ue no tra'a0an para el Estado*
•
Los :irectores o personal 0eráruico ue no ten#a aula a car#o u oras de clase*
•
Los ue tra'a0an para el Estado en la Educación 6ásica Alternati!a" en la modalidad de Educación Especial" en la +,cnico Producti!a o en la Educación Superior*
•
Los ue tra'a0an en las U7EL % :RE el condición de nom'rados" contratados o destacados*
•
Los profesores contratados ue se retiraron del ser!icio p'lico antes del mes de octu're del ;==@*
QDónde dan la e4aluaciónR En los lu#ares desi#nados por la U7EL" en coordinación con el Operador Lo#.stico* Los profesores destacados" con aula a car#o o con oras de clase" dan su prue'a en el lu#ar ue corresponda a los profesores de la I*E* donde están tra'a0ando en el mes de diciem're*
QCómo 4an a sa-er los 6rofesores en
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Qo-re
So're comprensión lectora/ ;= .tems
•
So're a'ilidades ló#ico-matemáticas" consistente en la resolución de pro'lemas/ ;= .tems
•
So're conocimientos #enerales de la Estructura Curricular 6ásica/ ;= .tems
•
So're conocimientos espec.ficos de la Estructura Curricular 6ásica ue corresponda al ni!el educati!o en el ue uno tra'a0a/ ;= .tems*
QSuin 6re6aró la 6rue-a de docentesR :os euipos de especialistas en ela'oración de prue'as de medición" ue no sa'.an ue e&ist.a el otro* Cada euipo preparó una prue'a % un tercer euipo" de sólo tres personas" constru%ó la prue'a final*
QSuin tiene la 6rue-a de docentesR El Operador Lo#.stico ue la !a a aplicar % ue tiene e&periencia en este tipo de aplicación nacional* Las prue'as están lacradas % el Operador Lo#.stico a firmado un compromiso de confidencialidad % reser!a*
QSuin califica la 6rue-a de docentesR El Operador Lo#.stico lo ará con la modalidad de lectura óptica* % entre#ará los resultados al 1inisterio de Educación para su análisis de modo ue se dise(en los di!ersos planes de capacitación a ni!el nacional" re#ional " local e institucional*
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QCuál es la res6onsa-ilidad de la D"ER >"!M! N.5#3BDirecti4a #5+B numeral +!$? Coordinar permanentemente con el Coordinador Re#ional del Operador Lo#.stico" prestarle el apo%o % la asistencia t,cnica ue reuiera % las facilidades so're rutas de acceso" distancia % transporte a las I*E* donde se !a a e!aluar a alumnos*
-
-
Super!isar la capacitación ue realice el Operador Lo#.stico" la
-
confidencialidad de la prue'a % su se#uridad* Super!isar % monitorear la aplicación de la prue'a" en coordinación
con sus respecti!as U7EL* Informar permanentemente a la SPE del 1E: las acciones ue se están desarrollando asta la finali)ación de la acti!idad*
QCuál es la res6onsa-ilidad de la U(ELR >"!M! N. 5#3B Directi4a #5+B numeral +!,? Prestar apo%o lo#.stico % la asistencia t,cnica reuerida por el Super!isor del Operador Lo#.stico" ue está en cada U7EL % coordinar permanentemente con ,l % 'rindarle las facilidades so're rutas de acceso" distancia % transporte a las I*E* donde se !a a e!aluar a alumnos* Super!isar la capacitación ue realice el Operador Lo#.stico en el ám'ito de la U7EL" la confidencialidad de la prue'a % su se#uridad* Entre#an las nóminas de docentes por I*E*" % con car#o" al Super!isor del Operador Lo#.stico* Esta norma se dio el 2B de no!iem're en la R*1* N? =B2@ % la :irecti!a N? 2B<* En coordinación con el Operador Lo#.stico u'ican las sedes de e!aluación censal de los profesores* Reci'en la credencial de sólo un representante del #remio ma#isterial por cada local" antes de dar inicio a la aplicación de los instrumentos % le!antan acta de dico eco* Esta Acta tam'i,n la firma el Super!isor del Operador Lo#.stico $erifican/ ue el Operador Lo#.stico a%a colocado en el local la relación de docentes por aula*
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La asistencia de los docentes a la prue'a" en coordinación
con el
representante del #remio ma#isterial* ue el Operador Lo#.stico a%a ceueado la asistencia de los docentes en cada aula* Firman el Acta al inicio de la aplicación censal % a la conclusión de la misma* Si u'iese al#una o'ser!ación" por parte de los !eedores 81inisterio de Educación o 7remio9 esta o'ser!ación se escri'e en el Acta si el otro representante uiere e&presar su disconformidad o acuerdo con lo escrito tam'i,n lo ace por escrito en la misma Acta* Conduce este momento del proceso el aplicador del Operador Lo#.stico*
QCuál es la res6onsa-ilidad de los Directores de las I!ER > "!M! N. 5#3B Directi4a #5+B numeral +!+? Entre#an a la U7EL la relación de docentes" con su correspondiente :*N*I*" por ni!eles % por orden alfa',tico* A(aden a esa lista los docentes con licencia ue uieran participar en la e!aluación censal % lo comunican a la U7EL Informan por escrito a cada profesor el lu#ar donde rendirá la prue'a de e!aluación* 6rindan las facilidades para el traslado del profesor a su sede de prue'a*
QSu se ará con los resultados de la 6rue-a de docentesR Se entre#arán al docente ue la solicite* El 1inisterio de Educación ela'orará con esos resultados la l.nea de 'ase del Pro#rama Nacional de Capacitación % dise(ará los diferentes planes de desarrollo profesional docente de acuerdo con las posi'ilidades del presupuesto nacional
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OR7ANOS IN+ER1E:IOS/ :ESCONCEN+RA:OS/ :REU7ELs*
INSTITUCIONES EDUCATIAS INFRAESTRUCTURA EQUIPAMIENTO
Ra%i!a! E!"cati#a Rgiona%
DOCENTES DEDICACIN AL TRAAO DOCENTE
CONDICIONES DE LA IDA DEL DOCENTE
LOS ESTUDIANTES
a? L2 8"(AN2 INTE"MEDI2 DEC2NCENT"AD29 D"E1U(EL! En el ám'ito de la :REP" e&isten 2 U7ELS" de las cuales => son unidades E0ecutoras 8Cara'a%a" 1el#ar" A)án#aro" Juancan," Putina" San Román" CucuitoDuli" Collao % 5un#u%o9 % =< están en proceso de con!ersión 8Lampa" 1oo" Sandia % Puno9* :e las 2 U7ELS" sólo < cuentan con el PLAN ES+RA+7ICO INS+I+UCIONAL" ue si#nificar.a el 2 % > U7ELS 8@>9 no cuentan con este documento" el al#unos casos están en proceso de ela'oración % en otras no tienen a'solutamente nada*
-? LA INTITUCI2NE EDUCATIVA! En el a(o ;==<" se an re#istrado en total =B instituciones educati!as escolari)adas" de las cuales ; @@2 83@*@9 son estatales % <2; 82*<9" son de #estión pri!ada* Es importante indicar ue e&iste cada !e) un crecimiento Si#nificati!o del aporte pri!ado en la educación" especialmente en las localidades más po'ladas como Puno % Duliaca*
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Predominan las Instituciones Educati!as del ni!el de educación primaria con un total de 2 >2 ue representa el @;* " en tanto ue las @ instituciones secundarias si#nifican el 2B*< % las <@ de educación inicial representan el 2<*3*
c? INF"AET"UCTU"A @ ESUIPAMIENT2! En la Re#ión Puno" e&isten ;"@@2 Instituciones Educati!as estatales" ur'ano % rural" en los ni!eles 8Inicial" Primaria" Secundaria" Superior" Ocupacionales" Especiales" etc*9" de ellos apro&imadamente el <= 8>3 locales educati!os9
Re#istran construcción en material ado'e de los cuales el 2;*3= eui!alentes a 2; locales educati!os re#istran mal estado de conser!ación reuiriendo una ur#ente atención con nue!a infraestructura f.sica* En los ltimos a(os desde el ;==;" el 7o'ierno poco o nada a contri'uido en me0orar esta situación desesperante traducida en necesidades de nue!as aulas" planteadas por los :irectores de di!ersas Instituciones educati!as" a pesar de los
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al#unos apo%os de los 7o'iernos Locales 81unicipios9" FONCO:ES % al#unas Jon#o 8Asociación SOLARIS9* :e otro lado" las condiciones climáticas imperantes en la Re#ión % la falta de una cultura de preser!ación % mantenimiento de infraestructura f.sica por parte de los Comit,s de infraestructura conformada en cada una de las instituciones educati!as" !iene acentuando ,sta situación traduci,ndose en una emer#enciaG por el deterioro pro#resi!o incidiendo en las anti#uas aulas construidas en ado'e" especialmente en el área rural* El mo'iliario educati!o" tam'i,n presenta maltrato %Qo deterioro estimado en un < por falta de conser!ación % mantenimiento" mala calidad en su fa'ricación" % dise(os totalmente inadecuados a las normas del 1inisterio de Educación* Estas deficiencias se acentan con ma%or incidencia en el ni!el secundario* As. mismo" el sistema de infraestructura educati!a :REP" !iene desarrollando la acti!idad de le!antamientos topo#ráficos de predios de Instituciones Educati!as Estatales" con la finalidad de efectuar el Saneamiento Le#al % re#istro en el 1ar#es. de 6ienes del 1E: ue permitirá reali)ar nue!as construcciones educati!as* :e ello" se desprende ue a la feca se tiene @>B locales educati!os de'idamente saneados con la correspondiente inscripción en las Oficinas de Re#istros P'licos ue representa el ;@*2> % <2@ instituciones educati!as inscritas en el 1ar#es. de 6ienes del 1E:" representando el 2*@ aciendo un total de 2"22 instituciones educati!as saneadas 8<2*3;
d? L2 D2CENTE! En el ám'ito de la :irección Re#ional de Educación Puno" la'oran acti!amente un total de 2> B docentes" de los cuales 2@ @< 839 la'oran en centros educati!os del Estado % ; >= 829 en centros educati!os de #estión no estatal* Es importante indicar ue en Educación Inicial no escolari)ada prestan ser!icios ;
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En el ni!el de Educación Primaria" la'oran la ma%or parte de docentes" > ;; entre menores % adultos* Este ni!el es el ue más docentes tiene representando el
e? C2NDICI2NE DE VIDA DEL D2CENTE! La calidad de !ida del docente en las )onas rurales más ale0adas de la re#ión" se reducen a un con0unto de necesidades insatisfecas" desde el acceso" %a ue mucas !eces tiene ue lle#ar tras lar#as oras de caminata arries#ando su salud" % ale0ado de su familia 8sólo mensualmente se rene9 se de0a a'sor'er por el conte&to rural" !i!iendo en cuartos inadecuados % fr.os" donde el sueldo se constitu%e en el nico sustento familiar* Por su parte en las )onas de frontera % ciudades" cerca del = de docentes se dedican a otra acti!idad en sus oras li'res 8comercio" IIEE particulares % otros9" sumando en in#reso familiar*
f? L2 ETUDIANTE! La po'lación escolar de la Re#ión Puno" se#n la estad.stica oficial en el a(o ;==<" alcan)a a 3@ BB3 estudiantes en sus di!ersos ni!eles % modalidades" asimismo en la forma no escolari)ada" se atendió a 3 <@B ni(os participantes" por tal ra)ón la atención educati!a se ele!ar.a a un total de <; ;< alumnos*
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La atención de los alumnos" e&clusi!amente está 'a0o la responsa'ilidad del sector estatal ue atiende a 3>";=< alumnos" es decir el >2*@ del total re#ional" en tanto ue el sector pri!ado representa el 3*< de la po'lación escolar*
$!#!+! "EALIDAD L2CAL! La formación cient.fica umanista en las instituciones educati!as del medio ur'ano" so're todo en entidades pri!adas" conlle!an a la discriminación en la formación de la ma%or.a de los educandos de la Re#ión" pro!ocando al mismo tiempo d,ficit en acceso a entidades superiores e inserción la'oral* La concentración de alumnos de ori#en rural o de sociedades tradicionales" en el medio ur'ano si#nifica una inserción en condiciones desfa!ora'les e ineuitati!as" pro!ocando discriminación % despo'lamiento de las instituciones educati!as rurales" pro!ocando un crecimiento desproporcionado de las ciudades en desmedro de la po'lación rural* La orientación teórica de la educación" sin tomar en cuenta la inclusión de la formación en el tra'a0o para la !ida" desde el ni!el inicial atenta contra el desarrollo inte#ral de los educandos*
CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN La concentración de alumnos de dicionales, en el medio urbano significa una inserción en condiciones desfavorables e inequitativas.
"EALIDAD L2CAL
P)o#*+o +o#!o #l,)l .*)&%*%,*
D*+))ollo !%,*-)l
So#!l!"/o)
N*+ -*%*)#!o%*+ So#!*//
P*)+o%+
28 Cl,)
R*+.o%+b!l!//*+ )ol*+ #!//%o+
$!$!
C2NCEPCI8N DE LA EDUCACI8N! :esarrolla competencias
$!$!#! Conce6to!
Esta'lece ue la educación es un proceso permanente ue contri'u%e al desarrollo del indi!iduo % a la transformación de la sociedad" % es factor determinante en la aduisición de conocimientos para formar al om're de manera ue ten#a sentido de solidaridad social* 8 Ley (eneral de Educación9
La educación es un proceso de aprendi)a0e % ense(an)a ue se desarrolla a lo lar#o de toda la !ida % ue contri'u%e a la formación inte#ral de las personas" al pleno desarrollo de sus potencialidades" a la creación de cultura" % al desarrollo de la familia % de la comunidad nacional" latinoamericana % mundial* Se desarrolla en instituciones educati!as % en diferentes ám'itos* La educación es el con0unto de conocimientos" ordenes % m,todos por medio de los cuales se a%uda al indi!iduo en el desarrollo % me0ora de las facultades intelectuales" morales % f.sicas* La educación no crea
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facultades en el educando" sino ue coopera en su desen!ol!imiento % precisión >Ausu-el y col-s!B #//*?!
Es el proceso por el cual el om're se forma % define como persona* La pala'ra educar !iene de educereB ue si#nifica sacar afuera*
$!$!$! FINE @ P"INCIPI2 DE LA EDUCACI8N Fines de la Educación 6eruana FALTA C2MPLETA" Princi6ios de la educación 6rimaria
La Educación de-e ser ticaB es decir" de'e rescatar los !alores ue permitan la construcción de una sociedad solidaria" 0usta" en la ue se respete la !ida % la li'ertad*
La Educación de-e orientarse al desarrollo umanoB inclu%endo 'a0o este concepto el desarrollo inte#ral de aptitudes" destre)as" a'ilidades % conocimientos para enfrentar un mundo cam'iante*
La Educación de-e 6re6arar 6ara el tra-a7oB otor#ando al 0o!en capacidades la'orales adecuadas no sólo para emplearse en un mercado competiti!o" sino para crear su propio tra'a0o producti!o" en el marco de la transformación % moderni)ación de la estructura producti!a del pa.s*
La Educación de-e alcanar a todosB poniendo a disposición de cada peruano la ma%or % me0or educación posi'le" sin distinción" en pos de la e&celencia*
La Educación de-e ser interculturalB promo!iendo el diálo#o entre culturas % etnias" de acuerdo con nuestra realidad de pa.s multicultural % multi,tnica*
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P"INCIPI2 PIC2PEDA(8(IC2 Princi6io de la construcción de los 6ro6ios a6rendia7es! El aprendi)a0e es un proceso de construcción/ interno" acti!o e indi!idual e interacti!o con el medio social % natural* Los alumnos para aprender utili)an estructuras ló#icas ue dependen de !aria'les como el conte&to % los aprendi)a0es aduiridos anteriormente*
Princi6io de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acom6a=amiento en los a6rendia7es! La interacción entre el alumno % el profesor % entre el alumno % sus padres se producen" so're todo" a tra!,s del len#ua0e* $er'ali)ar los pensamientos lle!a a reor#ani)ar las ideas % facilita el desarrollo* Esto o'li#a a propiciar interacciones en las aulas" más ricas" más moti!antes % saluda'les* En este conte&to el profesor es uien crea situaciones de aprendi)a0e adecuadas para facilitar la construcción de los sa'eres" propone acti!idades !ariadas % #raduadas" orienta % conduce las a tareas" promue!e la refle&ión" a%uda a o'tener conclusiones" etc*
Princi6io de la si%nificati4idad de los a6rendia7es! El aprendi)a0e si#nificati!o es posi'le si se relaciona los nue!os conocimientos con los ue %a posee el su0eto* En la medida ue el aprendi)a0e sea si#nificati!o para los educandos ará posi'le el desarrollo de la moti!ación para aprender % la capacidad para construir nue!os aprendi)a0es*
Princi6io de la or%aniación de los a6rendia7es Las relaciones ue se esta'lecen entre los diferentes conocimientos se ampl.an a tra!,s del tiempo % de la oportunidad de aplicarlos en al !ida" lo ue permite esta'lecer nue!as relaciones entre con0untos de conocimientos % desarrollar la
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capacidad para e!idenciar estas relaciones mediante instrumentos di!ersos" como por e0emplo" los mapas conceptuales % las redes conceptuales*
Princi6io de inte%ralidad de los a6rendia7es Los aprendi)a0es de'en a'arcar el desarrollo inte#ral de los ni(os % las ni(as" % cu'rir todas sus mltiples dimensiones* Esta multiplicidad es mas o menos !ariada" de acuerdo a las caracter.sticas indi!iduales de cada persona* Por ello" se propicia el respeto a las capacidades aduiridas por los educandos en su !ida cotidiana % el desarrollo de nue!as capacidades a tra!,s de todas las áreas del curr.culo* En este conte&to" es imprescindi'le tam'i,n el respeto de los ritmos indi!iduales de los educandos en el lo#ro de sus aprendi)a0es* Principio
$!$!,! P"2@ECT2 EDUCATIV2! $!$!,!#! Proyecto Educati4o Nacional! completar
$!$!,!$!P"2@ECT2 EDUCATIV2 "E(I2NAL! com6letar $!$!+! "2L DE L2 A(ENTE EDUCATIV29 D2CENTEB NI2>A? DE FAMILIA!
inte#ralidad de los aprendi)a0es A'arcar el desarrollo inte#ral de los ni(os % las ni(as" % cu'rir todas sus mltiples dimensionesde acuerdo a las caracter.sticas indi!iduales de cada personael respeto de los PAD"E ritmos indi!iduales delos educandos en el lo#ro de sus aprendi)a0es
$!$!+!#! "ol del Docente9 El maestro de'e de0ar de ser un docente trasmisor para pasar a ser un docente orientador" facilitador de la in!esti#ación" de conocimiento" de 'sueda de soluciones a pro'lemas ue sur#en de la realidad* Además de'e promo!er en los ni(os inter,s" la autonom.a % la cooperación* El rol del maestro es mu% importante" %a ue de'erá presentar a sus alumnos situaciones ue les posi'iliten a!an)ar en su desarrollo % conocimiento" ue los pro'lematicen" ue les permitan in!esti#ar e&perimentar* l es el encar#ado de #uiarlo en todos esos procesos*
32
de
Caracter&sticas esenciales del docente 6ara 6ro6iciar un
clima
fa4oreca el a6rendia7e! •
Entusiasmo9 Es el ue se o'ser!a en un maestro cuando esta ense(ando promue!e ue sus alumnos se identifiuen con ,l % con lo ue esta aprendiendo*
Docente como modelo9 Cuando el maestro se transforma en un modelo de sus alumnos fa!orece enormemente el aprendi)a0e de lo ue ense(a* •
Calide y em6at&a9 Es dif.cil ser un 'uen docente sin interesarse #enuinamente por los alumnos* A esto alude la calide)* La empat.a tiene ue !er con la capacidad del docente para comprender como se sienten sus alumnos % contemplar sus puntos de !ista* Am'as cualidades de'en estar re!estidas de autenticidad*
E:6ectati4as 6ositi4as9 Se refiere a las inferencias ue el docente ace cerca de los lo#ros futuros de sus alumnos 'asados en los ue sa'en aora de ellos*
$!$!+!$! El "ol del Ni=o El ni(o a de cam'iar tam'i,n su rol % 'uscar un rol acti!o en la construcción de su propio proceso de aprendi)a0e* 5a no sir!e el ni(o ue se limita a asimilar información" sino ue a de ser cr.tico" inda#ador" refle&i!o" in!esti#ador" creati!o* El ni(o actual se caracteri)a por ser interacti!o" espontáneo" inuieto" cr.tico" á'il en el uso de tecnolo#.as % á!ido de e&periencias % sensaciones nue!as por consi#uiente" su rol en el aula %a no es el de un simple espectador ni el de un simple comprador de un producto !endido por el profesor" sino al contrario" el ni(o actual #enera su propio conocimiento" sólo con la a%uda del profesor" aunando % relacionando producti!amente el cmulo de informaciones ue posee" encau)ando ,stas en pro de su 'eneficio personal" es decir" creando un aprendi)a0e si#nificati!o para su !ida % para su entorno social en otras pala'ras" es el propio educando uien produce su aprendi)a0e % uien diri#e" en definiti!a" el proceso de ense(an)a - aprendi)a0e*
$!$!+!,! El "ol de los Padres de Familia!
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El prota#onismo de la familia % el papel ue la misma 0ue#a en la educación formal como cola'oradora principal de la institución" % teniendo en cuenta ue la escuela e&i#e una reno!ación % una reforma en educadores" con un replanteo profundo de la relación educador Heducando* Partiendo de la 'ase de considerar al om're como ser social" sociali)ante % sociali)a'le" constructor de su pro%ecto de !ida" acedor de la sociedad 8normas" !alores" costum'res9 % #arante de la defensa del medio am'iente en ue a'ita" sur#e el inter,s de conocer el papel ue desarrolla la familia como institución % a#ente educadora" con relación a otra institución formadora del om're como es la escuela" determinar !inculaciones" circuitos de comunicación" mecanismos de participación" factores endó#enos % e&ó#enos ue inter!ienen en la relación % ue facilitan estructurar en el ni(o una coerencia entre pautas culturales" normas" !alores
costum'res
transmitidas
por
am'as
!ertientes*
Interacción
%
retroalimentación de los a#entes educadores 8familia- escuela9" para la formación de su0etos con e0ercicio de su ciudadan.a*
$!$!0! P"2CE2 PEDA(8(IC2! Los Procesos Peda#ó#icos se conceptuali)an cómo acti!idades ue desarrolla el docente de manera intencional con el o'0eto de mediar en el aprendi)a0e si#nificati!o del estudiante estas prácticas docentes son un con0unto de acciones intersu'0eti!as % sa'eres ue acontecen entre los ue participan en el proceso educati!o con la finalidad de construir conocimientos" clarificar !alores % desarrollar competencias para la !ida en comn* Ca'e se(alar ue los procesos peda#ó#icos no son momentos" son procesos permanentes % se recurren a ellos en cualuier momento ue sea necesario*
Estos procesos peda#ó#icos son/
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#! M2TIVACI8N9 Es el proceso permanente mediante el cuál el docente crea las condiciones" despierta % mantiene el inter,s del estudiante por su aprendi)a0e*
$! "ECUPE"ACI8N DE L2 A;E"E P"EVI29 los sa'eres pre!ios son auellos conocimientos ue el estudiante %a trae consi#o" ue se acti!an al comprender o aplicar un nue!o conocimiento con la finalidad de or#ani)arlo % darle sentido" al#unas !eces suelen ser erróneos o parciales" pero es lo ue el estudiante utili)a para interpretar la realidad*
,! C2NFLICT2 C2(NITIV29 Es el deseuili'rio de las estructuras mentales" se produce cuando la persona se enfrenta con al#o ue no puede comprender o e&plicar con sus propios sa'eres*
+! P"2CEAMIENT2 DE LA INF2"MACI8N9 Es el proceso central del desarrollo del aprendi)a0e en el ue se desarrollan los procesos co#niti!os u operaciones mentales estas se e0ecutan mediante tres fases/ Entrada Ela'oración - Salida*
0! APLICACI8N9 es la e0ecución de la capacidad en situaciones nue!as para el estudiante*
3! "EFLEGI8N9 es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce so're lo aprendido" los pasos ue reali)ó % cómo puede me0orar su aprendi)a0e*
5! EVALUACI8N9 es el proceso ue permite reconocer los aciertos % errores para me0orar el aprendi)a0e*
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CAPITUL2 III DIA(N8TIC2 EDUCATIV2 ,!#! DIA(N8TIC2 EDUCATIV29 ,!#!#! DEFINICI8N DE DIA(N2TIC2 EDUCATIV2 CO1PLE+AR
,!#!#! 2;ETIV2 DEL DIA(N8TIC2 EDUCATIV2
Ob:*,!o+ /*l /!-%o+,!#o */#,!o
El D!-%$+,!#o E/#,!o +* )*l!" #o% *l ob:*,!o /* ,o&) /*#!+!o%*+; *+,bl*#*) % ob:*,!o P*)&!,* *lbo)) % (,)o *+.*)/o
El D!-%$+,!#o E/#,!o *% )*l#!$% l PEI *+ *l .)o#*+o &*/!%,* *l #l *+ .o+!bl* !/*%,!<#) l+ /*b!l!//*+ .o,*%#!l!//*+ /* l !%+,!,#!$% */#,! El D!-%$+,!#o .*)&!,* (%/&*%,) #&b!o+ .),!) /* lo+ )*+l,/o+ =* +*=* +* ob,*%-%
,!#!, IMP2"TANCIA DEL DIA(N2TIC2 EDUCATIV2 •
E&plica la realidad educati!a de la Institución" !ista en su con0unto e interacción dinámica con su medio % focali)ar la atención en el proceso peda#ó#ico*
36
•
Sir!a de 'ase para tomar decisiones relacionadas con acciones concretas" tales como definir políticas" o'0eti!os" proponer nue!os planes" pro#ramas % proyectos*
•
Dustifica % fundamenta los cam'ios o me0oras para resol!er los pro'lemas identificados*
,!#!+ TIP2 DE DIA(N2TIC2 EDUCATIV2 Estos tipos de dia#nósticos son/
#? Dia%nostico educati4o 6ara el 6royecto educati4o institucional $? Dia%nostico curricular 6ara el 6royecto curricular de centro educati4o ,? Dia%nostico curricular 6ara la 6ro%ramación de aula
#? Dia%nostico educati4o 6ara el 6royecto educati4o institucional9ue es primer paso de la di!ersificación curricular a la realidad escolar ue afecta de una manera #lo'al la orientación del centro educati!o* En este proceso el dia#nostico sir!e de 'ase para la refle&ión % toma de decisiones so're las l.neas directricesdel centro educati!o $? Dia%nostico curricular 6ara el 6royecto curricular de centro educati4o9 ue es la forma de di!ersificación curricular especifica"" el dia#nostico educati!o contri'u%ente a aplicar principios peda#ó#icos apro'ados en el PEI en el proceso curricular diferenciando #rados % considerando las áreas pre!istas en los dise(os curriculares* 9 Dia%nostico curricular 6ara la 6ro%ramación de aula9 +am'i,n parte del dia#nóstico educati!o curricular* Este pro%ecto es el pro#rama de tra'a0o o plan de acción ue a% ue desarrollar en una aula de cada #rado del centro educati!o*
37
,!$ DIA(N2TIC2 ,!$!#! DIA(N8TIC2 DE C2NTEGT2! El Conte&to de la Institución Educati!a" es la parte ue nos permite re#istrar datos referentes a lo si#uiente/ a9 Identificación de la Institución Educati!a/ Este aspecto nos permite consi#nar la misión % !isión de cada uno de las instituciones educati!as* '9 Conte&to local/ Este aspecto nos permite consi#nar o re#istrar los distintos aspectos de la Institución Educati!a/
,!$!#!# As6ecto Económico En este espacio se descri'e la condición económicas de la po'lación" como" tam'i,n a las acti!idades ue se dedican además se(alando el ni!el de desocupación de dico conte&to" pudiendo ser este 'a0o" medio % alto* El análisis del aspecto económico nos permite refle&ionar so're la eficiencia e&terna
del sistema
educativo a
la
preparación
de recursos umanos tiles a proceso de desarrollo económico de nuestro pa.s" re#ión % su' - re#iones* Es decir" nos interesa conocer las caracter.sticas de la fuerza producti!a o po'lación económicamente acti!a*
,!$!#!$ As6ecto Ecoló%ico El análisis de la caracter.sticas del sistema ecoló#ico nos lle!a a identificar los recursos naturales con ue cuenta la re#ión" su'* Re#ión o localidad donde estamos efectuando el dia#nóstico* El conocimientos de dicos recursos" as. como de la pro'lemática ecoló#ica e&istente 8 por e0emplo el mane0o inadecuado % la mala distribución de la basura9 puede lle!ar a los responsa'les de la tarea de diseño 8o di!ersificación9 curricular a tomas decisiones de diferente ndole* Por e0emplo" la de incorporar o sustituir contenidos de ense(an)a en el Plan 7eneral de formación ma#isterial a aplicarse en una institución determinada* As." un curso de Ecología puede formar parte de un nue!o plan de estudios con la finalidad ue el futuro maestro cono)ca" !alores % fomente en sus alumnos el uso racional %
38
armonioso de los recursos naturales de su re#ión % la distri'ución % adecuado reciclaje de la basura*
,!$!#!, As6ecto ocial Está relacionado al lu#ar en el ue se encuentra el centro educati!o las mismas ue pueden ser ur'ano" ur'ano mar#inal % rural" de'e tenerse presente a su !e) los distintos ser!icios e&istentes en dica )ona como/ agua" desa#Me" luz" salud" educación polic.a" transporte" teléfono" alimentación" recreación % otros aspectos con sus respecti!as e&plicaciones" i#ualmente es importante re#istrar el comportamiento ue no se desea como/ alcoholismo" delincuencia" drogadicción" prostitución %
otros
por
otro
lado
las
distintas organizaciones sociales e&istentes en el ám'ito como/ or#ani)ación 'arrial" clu' de madres" !aso de leche" comit,s" asociaciones" ronda campesina % otros i#ualmente los datos relacionados a la dirección familiar de eco ue nos permite tener una idea #eneral del tipo de estudiantes como se les cuenta en distintas secciones" del mismo modo el promedio de inte#rantes por familia % por ltimo este aspecto ue se finali)a re#istrando el nmero apro&imado de familiar ue conforman dico entorno*
,!$!#!+! As6ecto Cultural @ Cient&fico En este aspecto se reco#en datos so're el acceso a medios de comunicación del centro educati!o como/ diarios" re!istas" radio" televisión" ca'le" Internet % otros con su respecti!a e&plicación i#ualmente nos permite conocer" el tiempo en el ue son utili)ados el tele!isor ue pueden ser/ toda la ma(ana" toda la tarde" todo el d.a tam'i,n el uso de la computadora ue puede ser nulo" m.nimo" re#ular % ma%oritario al mismo tiempo el empleo de la fotocopiadora al mismo tiempo conocer la e&istencia de instituciones de carácter cultural % cient.fico-tecnoló#ico ue puede e&istir o no %
39
finalmente nos permite conocer este aspecto reco#er datos so're el #rado de participación en manifestaciones de carácter cultural como teatro" pintura" msica" danza"
festi!idades" ritos % otros con su respecti!a
e&plicación respecto al centro educati!o
,!$!#!0! As6ecto Pol&tico La pol.tica podemos anali)ar desde dos ópticas/ desde la pol.tica educati!a nacional" re#ional % la situación de los derecos umanos* Lo ue mas nos interesa a nosotros" es la pol.tica re#ional" es decir cual es el #rado de participación de los funcionarios" directores sociedad en la toma de decisiones" a fa!or de una óptima calidad educati!a* En consecuencia" pues nos referimos al ni!el de participación colecti!a de la sociedad en pro de una educación ue cu'ra las necesidades % aspiraciones de cada po'lador*
,!$!$! DIA(N8TIC2 DE INF"AET"UCTU"A! Se
denomina
infraestructura
a
auella
reali)ación
umana
carente
de utilidad directa ue es" sin em'ar#o" necesaria para la reali)ación de cierta acti!idad principal" #eneralmente económica* +am'i,n se ace referencia con infraestructura a las condiciones 'ásicas 8instalaciones % tecnolo#.a9 ue permiten ue el tra'a0o contine dentro de la or#ani)ación* EL E:IFICIO ESCOLAR*- de'e ser ante todo no un simple edificio para prote#er alumnos % maestros de las inclemencias del tiempo sino" de'e ser locales escolares li#eramente ale0ados de los ncleos ur'anos* Con!iene un local con capacidad má&ima de mil alumnos % == alumnos m.nimo* El edificio de'e contener dependencias como/ patio de recreo" aulas de clases" oficina del director" sala para biblioteca" sala para reuniones culturales" ser!icios i#i,nicos % talleres* LAS AULAS*- es la mas
40
importante del edificio escolar" la decoración de'e ser sencilla % atracti!a" de'e reunir las si#uientes condiciones i#i,nicas % peda#ó#icas* LAS CARPE+AS* Se recomienda las unipersonales pero tiene incon!enientes/ son caras % ocupan mas espacio" las 'i-personales son más económicas pero menos cómodas" por eso se recomienda las indi!iduales" as. el alumno e!ita distraerse rápidamente* Estas de'en estar ordenada en filas % columnas para e!itar desordenes* LA PITARRA*- de'e construirse de madera o cemento de color oscuro 8tradicional9 o acr.lico de color 'lanco de preferencia alrededor del aula" la pi)arra de'e tener un tama(o considera'le es decir de m* de anco % 2"m* de alto" en donde se apuntan ideas 'ásicas sin e&a#eraciones % tratar de conser!arlo en 'uen estado*
,!$!,! DIA(N8TIC2 DE E"VICI2 ;IC2! Los er4icios ;ásicos! a! Conce6to!1 Son las instalaciones 'ásicas dentro de los am'ientes de una infraestructura cu%a finalidad es la de ofrecer ser!icios ue permitan la preser!ación de la i#iene de la institución as. como de los su0etos de la educación" % la de 'rindar las comodidades para el proceso de ense(an)a -aprendi)a0e*
-! Ti6os!- Se tiene/ •
El ser4icio de a%ua y desa%e* Esta de'e estar en óptimas condiciones" u'icado en un lu#ar adecuado % en condiciones i#i,nicas*
•
El ser4icio de alum-rado* La institución de'e contar con iluminación artificial para usos e&traescolares como para ser!icios nocturnos*
,!$!+! DIA(N8TIC2 DE ESUIPAMIENT2 @ MATE"IALE EDUCATIV2! El E
41
a! Conce6to!1 El euipo escolar se refiere a los materiales lo#.sticos como mue'les" materiales educati!os" euipo de recreación % otros ue permiten me0orar las condiciones de los am'ientes de la infraestructura educati!a*
-! Ti6os!- El euipamiento escolar se clasifica en/ •
E
•
E
•
E
Los Materiales Educati4os! a! Conce6to!1 Llamados tam'i,n recursos educati!os ue !ienen a ser todos auellos medios ue son utili)ados para facilitar el proceso de ense(an)aaprendi)a0e" para estimular e intensificar este proceso" permitiendo al alumno construir sus conocimientos % desarrollar actitudes % normas de conducta*
-! Clasificación*- El material educati!o" para nuestro caso" se di!ide en dos #randes #rupos
Material educati4o %enrico/ se refiere al material ue está disponi'le
•
para cualuier momento % para cualuier situación de aprendi)a0e" no tiene una función ni utilidad espec.fica* Por e0emplo tenemos/
•
Computadora*
•
+ele!isión*
•
Pro%ector*
•
Pi)arra*
42
•
Láminas*
•
+e&tos escolares*
•
Franeló#rafos*
•
Rota folio*
•
Folletos*
•
Afices*
Material educati4o es6ec&fico/ Se refiere al material utili)ado con un fin
•
determinado* Estas tienen una función espec.fica en cada una de las áreas de desarrollo personal" como por e0emplo* •
rea de Ló#ico-matemático/ Capas" palitos" á'aco" 'loues ló#icos" 'alan)a" relo0" etc*
•
rea de Ciencia % Am'iente/ Instrumentos de la'oratorio" acuarios" insectos" láminas" plantas" etc*
•
rea de Personal Social/ !ideos" foto#raf.as" artesan.as" museos" restos arueoló#icos" etc*
•
rea de Comunicación Inte#ral/ Siluetas" periódicos" mu(ecos" propa#andas" casetes" etc*
•
rea de Formación Reli#iosa/ 6i'lia" siluetas" !ideos" etc*
•
rea de Educación F.sica/ Pelotas" so#as" o'stáculos" latas" cintas" ruedas" etc*
•
rea de Educación por el arte/ Pinceles" cra%ones" colores" instrumentos naturales 8'om'o" trompeta" flauta" #uitarra" etc*9*
,!$!0! DIA(N2TIC2 DEL AULA ,!$!3 DIA(N8TIC2 DE M2;ILIA"I2! El Mo-iliario Escolar!
43
a! Conce6to!1 El mo'iliario escolar se u'ica dentro del con0unto del euipo escolar* Se refiere a los mue'les ue utili)an los alumnos para su proceso de aprendi)a0e % ue pueden ser distintos como/ carpetas" mesas" sillas % pupitres*
-! Caracter&sticas!- El mo'iliario de'e cumplir con ciertas condiciones psicopeda#ó#icas" por e0emplo/
•
:e'en ser coerentes % #uardar relación con la edad cronoló#ica del ni(o*
•
Presentar un 'uen estado de conser!ación % presentación*
Adecuada a las caracter.sticas psico-motrices del ni(o8a9" para respetar
•
la formación del ni(o respecto a la utili)ación de sus miem'ros 8)urdos o diestros" por e0emplo9
c! Ti6os*- :entro de tipos de mo'iliario escolar" se tienen los si#uientes/ •
Personales* Son auellos ue sir!en solamente para la posesión de un solo ni(o*
•
;i16ersonales* Para la u'icación de dos personas en uno mismo*
•
(ru6ales* Para el uso de un #rupo de ni(os8as9*
,!$!5 DIA(N8TIC2 DE L2 A(ENTE EDUCATIV2! Los u7etos De La Educación! a! Conce6to!1 Los su0etos de la educación" o tam'i,n llamados comunidad educati!a" está conformada por estudiantes" padres de familia" profesores" directi!os" administrati!os" e& alumnos % miem'ros de la comunidad local* Se#n las caracter.sticas de la Institución Educati!a" sus representantes inte#ran el Conse0o Educati!o Institucional*
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,!$!5!#! D2CENTE Es el a#ente fundamental del proceso educati!o % tiene como misión contri'uir efica)mente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del ser umano* El rol del docente se#n la Le% ;3=<< es 8Art*@9/ -
Planificar" desarrollar % e!aluar acti!idades ue ase#uren el lo#ro de aprendi)a0es de los estudiantes" as. como tra'a0ar en el marco del respeto de las normas institucionales de con!i!encia en la comunidad educati!a ue inte#ran*
,!$!5!$! NI2 2 NIA El estudiante es el centro del proceso % del sistema educati!o* Le corresponde" se#n el Art* ;* Le% ;3=<<9/ •
Contar con un sistema educati!o eficiente" con instituciones % profesores responsa'les de su aprendi)a0e % desarrollo inte#ral reci'ir un 'uen trato % adecuada orientación e in#resar oportunamente al sistema educati!o o disponer de alternati!as para culminar su educación
•
Asumir con responsa'ilidad su proceso de aprendi)a0e" as. como practicar la tolerancia" la solidaridad" el diálo#o % la con!i!encia armónica en la relación con sus compa(eros" profesores % comunidad*
•
Or#ani)arse en 1unicipios Escolares u otras formas d or#ani)ación estudiantil" a fin d e0ercer sus derecos % participar responsa'lemente*
•
Opinar so're la calidad del ser!icio educati!o ue reci'e*
,!$!5!,! PAD"E DE FAMILIA La familia es ncleo fundamental de la sociedad" responsa'le en primer lu#ar de la educación inte#ral de sus i0os* A los padres de familia" o a los ue acen sus !eces" les corresponde/ 8Art*<*Le% ;3=<<9*
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•
Educar a sus i0os % proporcionarles en el o#ar un trato respetuoso de sus derecos como personas" adecuado para el desarrollo de sus capacidades" % ase#urarles la culminación de su educación*
•
Informarse so're la calidad del ser!icio educati!o % !elar por ella % por el rendimiento acad,mico % el comportamiento de sus i0os*
•
Participar % cola'orar en el proceso educati!o de sus i0os*
•
Or#ani)arse en asociaciones de padres de familia" comit,s u otras instancias de representación a fin de contri'uir al me0oramiento de los ser!icios ue 'rinda la correspondiente Institución Educati!a*
•
Apo%ar la #estión educati!a % cola'orar para el me0oramiento de la infraestructura % el euipamiento de la correspondiente I* E*" de acuerdo a sus posi'ilidades*
,!,! 2;E"VACI2N ADMINIT"ATIVA @ (ETI2N EDUCATIVA DE LA I!E!P! ,!,!# C2NCEPT2 DE ADMINIT"ACI2N e%'n 2toniel Al4arado >#//*9 #5? es el con0unto de teor.as" t,cnicas" principios % procedimientos aplicados del sistema educati!o a fin de lo#rar un optimo rendimiento en 'eneficio de la comunidad a la cual sir!e*G
e%'n el Dr! Francisco Cara7a C! lo conci'e Como un contenido % como proceso" !ale decir como teor.a % acti!idad* Como teor.a es el con0unto de conocimientos" t,cnicas" principios % procedimientos ue e&isten % !ersan acerca de cómo diri#ir las instituciones % pro#ramas educati!os acia el lo#ro de sus o'0eti!os % metas* Como
acti!idad lo definimos como el
proceso racional % sistemático de conducción de instituciones % pro#ramas educati!os acia el lo#ro de sus o'0eti!os % metas* Este proceso comprende la planificación" or#ani)ación" dirección % control de todas las acti!idades % de los recursos % medios" en forma eficiente % efica) para lo#rar los o'0eti!os educati!os pre!istosG*
46
e%'n la UNEC2! La administración de la educación/ Se refiere a los ser!icios administrati!os % financieros ue inter!ienen en la #estión de la educación en todos los ni!eles de responsa'ilidadesG* :e lo manifestado por los autores anteriormente mencionados podemos concluir ue/ La administración es un proceso de coordinación sistemática ue ace uso de las teor.as % t,cnicas e&istentes para planificar" or#ani)ar" diri#ir % control de los recursos umanos" materiales elementos % funciones e&istentes dentro % fuera de la I*E* para el lo#ro de los o'0eti!os % metas*
,!,!$ FUNCI2NE DE ADMINIT"ACI2N C2MPLETA" ,!,!, C2NCEPT2 DE (ETI2N EDUCATIVA CO1PLE+AR
,!,!+ TIP2 DE (ETI2N EDUCATIVA CO1PLE+AR
,!+! P"2CE2 DE PLANIFICACI8N! C2MPLETA" ,!+!#! Proyecto Educati4o Institucional >PEI?! FINALIDAD FUNCI2NE Im6ortancia del PEI El PEI es importante porue/
Com6onentes del PEI •
La identidad9
•
Visión!1
•
Misión!1
•
Dia%nóstico
47
,!+!$! Proyecto curricular institucional >PCI?! com6letar P"2CE2 PA"A ELA;2"A" EL PCI! Com6onentes del P!C!I! Caracter&sticas del P!C!I! Di4ersificación curricular
Ni4el Nacional!1 El :ise(o Curricular Nacional le corresponde ela'orarlo al ministerio de educación*
Ni4el "e%ional*- El Pro%ecto Educati!o Re#ional ue de'e ser ela'orado por la :RE* de cada re#ión*
Ni4el Local!1 El Pro%ecto Educati!o Local ue de'e ser ela'orado por las U7ELS correspondientes*
Ni4el
Institucional!1 El Pro%ecto
Curricular
Institucional
8PCI9
le
corresponde a los directi!os 0eráruicos % plana docente de cada Institución Educati!a*
,!+!,!PLAN ANUAL DE T"A;A2 >PAT?! com6letar ,!+!+! "E(IT"2 DE AITENCIA DEL PE"2NAL D2CENTE! El re#istro % control de la asistencia % permanencia del personal docente en las instituciones educati!as p'licas de Educación 6ásica % Educación +,cnico Producti!a se reali)a considerando lo si#uiente/ a* El control de asistencia % permanencia del personal docente es responsa'ilidad del :irector" sin e&cluir la ue corresponda al docente*
'* Es responsa'ilidad del personal directi!o 0eráruico % docente" concurrir puntualmente
%
o'ser!ar
los
48
orarios
esta'lecidos"
de'iendo
o'li#atoriamente" re#istrar su asistencia al in#reso % salida al centro de la'ores" mediante el sistema de control utili)ado 8tar0etas o li'ro le#ali)ado9* c* La asistencia % permanencia de los docentes esta en función a las oras efecti!as de tra'a0o" ue comprende la la'or con los alumnos en el aula % fuera de ella en acti!idades de carácter peda#ó#ico" en cumplimiento de lo pre!isto en la pro#ramación curricular d* El :irector de la Institución Educati!a" 'a0o responsa'ilidad" informa cada fin de mes a la Unidad de 7estión Educati!a Local correspondiente" las inasistencias % tardan)as del personal docente" para los descuentos % sanciones pertinentes conforme a le%* e* La 0ornada m.nima de tra'a0o peda#ó#ico semanal mensual del profesorado del rea de la :ocencia" en los diferentes ni!eles % modalidad del Sistema Educati!o es el si#uiente/
Educación Inicial" Primaria % Especial/ = oras de tra'a0o peda#ó#ico*
Educación Secundaria % Ocupacional/ ;< oras de tra'a0o peda#ó#ico*
:e e&istir
disponi'ilidad de oras
de clases
presupuestadas" podrá e&tenderse asta un má&imo de = oras de tra'a0o peda#ó#ico* f* Los Conse0os Educati!os Institucionales con0untamente con el :irector de las instituciones educati!as cautelan el control de asistencia de los profesores" el cumplimiento de la la'or efecti!a del docente % la !eracidad de la información* #* El :irector de la Institución Educati!a Unidocente" ue reuiera de licencia o permiso" presentará la respecti!a solicitud ante la Unidad de 7estión
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Educati!a Local" con copia informati!a al Presidente del Comit, de aula %Qo la autoridad comunal respecti!a*
* El presidente del Comit, de Aula %Qo autoridad de la comunidad están facultados para e0ercer el control de asistencia % permanencia de los directores de instituciones educati!as unidocentes e informar a la Unidad de 7estión Educati!a Local en caso de inasistencias o tardan)as en ue incurra" para los descuentos correspondientes conforme a Le%* i* En todos los casos de licencia o permiso" la sola presentación de la solicitud no da dereco al #oce de la licencia o permiso" sal!o caso fortuito o de fuer)a ma%or* Si el ser!idor se ausentara en esta condición sus ausencias se consideran como inasistencias o permisos in0ustificados su0etos a descuento % sanción de acuerdo a Le%* 0* Las :irecciones Re#ionales de Educación" Unidades de 7estión Educati!a Local % los :irectores de las Instituciones Educati!as" en el ám'ito de su competencia" tienen la responsa'ilidad administrati!a del control" se#uimiento e información oportuna de la la'or educati!a efecti!a de los docentes" a fin de dar cumplimiento a lo esta'lecido en el art.culo ? del :ecreto Supremo N? =@-;==-EF*
,!+!0! A"CIV2 DE D2CUMENT2BACTA @ N2MINA DE MAT"ICULA! Arci!ar los documentos en las carpetas respecti!as dentro de los estantes o #a'inetes de acuerdo con lo re#istrado en los listados de documentos % re#istros" teniendo en cuenta/ Las Inspección reali)adas" la Clasificación" la Codificación % la :istri'ución* Los documentos se arci!an en las carpetas marcadas en los diferentes tipos de arci!o de acuerdo con lo descrito en la ta'la N*
50
,!0! P"2CE2 DE 2"(ANIOACI8N ,!0!#! 2"(ANI("AMA DE LA INTITUCI2N Un or#ani#rama es la representación #ráfica de la estructura de una empresa u organización*
Representa las estructuras departamentales %" en al#unos casos" las
personas ue las diri#en" acen un esuema so're las relaciones jerár!uicas % competenciales de !i#or en la or#ani)ación*
El or#ani#rama es un modelo a'stracto % sistemático" ue permite o'tener una idea uniforme acerca de la estructura formal de una or#ani)ación*
Definición de 2r%ani%rama9 •
Se#n Ferrel" Jirt" Adriaens,ns" Flores % Ramos" autores del li'ro Introducción a los Ne#ocios en un 1undo Cam'iante" el or%ani%rama es una representación !isual de la estructura or#ani)acional" l.neas de autoridad" 8cadena de mando9" relaciones de personal" comit,s permanentes % l.neas de comunicación
•
Para Enriue 6* FranVlin" autor del li'ro Or#ani)ación de Empresas" el
or%ani%rama es la representación #ráfica de la estructura or#ánica de una institución o de una de sus áreas" en la ue se muestran las relaciones ue #uardan entre s. los ór#anos ue la componen •
DacV Fleitman" autor del li'ro Ne#ocios E&itosos" define el or%ani%rama como la representación #ráfica de la estructura or#ánica ue refle0a" en forma esuemática" la posición de las áreas ue inte#ran la empresa" los ni!eles 0eráruicos" las l.neas de autoridad % de asesor.a
•
Simón Andrade" autor del li'ro :iccionario de Econom.a" proporciona la si#uiente definición de or%ani%rama/ E&presión #ráfica o esuemática de la estructura or#ani)ati!a de una empresa" o de cualuier entidad producti!a" comercial" administrati!a" pol.tica" etc*
+iene una do'le finalidad/ •
:esempe(a un papel informati!o*
51
•
O'tener todos los elementos de autoridad" los diferentes ni!eles de 0eraru.a" % la relación entre ellos*
En el or#ani#rama no se tiene ue encontrar toda la información" para conocer como es la estructura total de la empresa* +odo or#ani#rama tiene ue cumplir los si#uientes reuisitos/ •
+iene ue ser fácil de entender % sencillo de utili)ar*
•
:e'e contener nicamente los elementos indispensa'les*
TIP2 DE 2"(ANI("AMA 6asándose en las clasificaciones planteadas por Enriue 6*FranVlin 8en su li'ro Or#ani)ación de empresasG9 % Elio Rafael de Tuni 8en su li'ro Introducción a la Administración
de Or#ani)acionesG9" pon#a
a
consideración del lector la si#uiente clasificación de 2"(ANI("AMA929 Por su naturale)a" ;9 Por su finalidad" 9 Por su contenido % 9 Por su presentación o disposición #rafica*
#? P2" U NATU"ALEOA9 este #rupo de di!ide en tres tipos de or#ani#ramas /
Micro administrati4as9 Corresponde a una sola or#ani)ación" % pueden referirse a ella en forma #lo'al o mencionar al#una de las áreas ue la
conforman* Macro administrati4os9 In!olucran a mas de una or#ani)ación Meso administrati4os9 Consideran una mas or#ani)aciones de un mismo sector de acti!idad o ramo especifico* Ca'e se(alar ue el termino meso administrati!o corresponde a una con!ención utili)ada normalmente en el sector pu'lico" aunue tam'i,n puede utili)arse en el sector pri!ado*
$? P2" U FINALIDAD9Este #rupo se di!iden en cuatro
tipos de
or#ani#ramas /
Informati4o9Sedenominan de este modo a los or#ani#ramas ue se dise(an con el o'0eti!o de ser puestos a disposición de todo p'lico" es decir" como información accesi'le a personas no especiali)adas* Porello" solo de'en e&presar las partes o unidades del modelo % sus
52
relaciones de l.neas % unidades asesoras" % ser #raficados a ni!el
#eneral cuando se trate de or#ani)aciones de ciertas dimensiones* Anal&tico9 Este tipo de or#ani#rama tiene por finalidad el análisis de determinados aspectos del comportamiento or#ani)acional" como tam'i,n de cierto tipo de información ue presenta en un or#ani#rama permite la !enta0a de la !isión macro o #lo'al de la misma" tales son los casos de análisis de un presupuesto" de la distri'ución de la planta de personal" de determinadas partidas de #astos" de remuneraciones" de relaciones informales"etc*Susdestinatarios son personas especiali)adas
en el conocimiento de estos instrumentos % sus aplicaciones* Formal9 Se define como tal cuando representa el modelo de funcionamiento planificado o formal de una or#ani)ación" % cuenta con el instrumento escrito de su apro'ación* As. por E0emplo" el or#ani#rama de una sociedad Anónima se considera formal cuando el mismo a%a
sido apro'ado por el :irector de la S*A* Informal9 Se considera como tal" cuando representa
su
modelo
planificado no cuenta toda!.a con el instrumento escrito de su apro'ación*
,? P2" U AM;IT29Este #rupo se di!ide en dos tipos de or#ani#ramas/
(enerales9contienen
información
representati!a
de
una
or#ani)ación asta determinado ni!el 0eráruico" se#n su ma#nitud % caracter.sticas* En el sector p'lico pueden a'arcar asta el ni!el de dirección #eneral o su eui!alente" en tanto ue en el sector pri!ado suele acerlo asta el ni!el d departamento u oficina* Es6ec&ficos9 muestran en forma particular la estructura con un área de la or#ani)ación*
+? P2" U C2NTENID29 Este #rupo se di!ide en tres tipos de or#ani#ramas/
Inte%rales9 Son representaciones #raficas de todas las unidades administrati!as de una or#ani)ación % sus relaciones de 0eraru.a o
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dependencia* Con!iene anotar
ue los or#ani#ramas #enerales e
inte#rales son eui!alentes* Funcionales9 Inclu%en las principales funciones ue tienen asi#nadas" demás de las unidades % sus interrelaciones* Este tipo de or#ani#rama es de #ran utilidad para capacitar al personal % presentar a la or#ani)ación en forma #eneral*
0? P2" U P"EENTACI2N 2 DIP2ICI2N ("AFIACA9 Este #rupo se di!ide en cuatro tipos de or#ani#ramas/
Verticales9 Presentan las unidades ramificadas de arri'a a'a0o a partir del titular" en la parte superior" % desa#re#an los diferentes ni!eles 0eráruicos en forma escalonada *Son los de uso mas #enerali)ado en la administración" por lo cual" los manuales de or#ani)ación recomiendan empleo* oriontales9 :esplie#an las unidades de i)uierda a dereca % colocan al titular en el e&tremo i)uierdo* Los ni!eles 0eráruicos se ordenan las unidades se ordenan por l.neas dispuestas ori)ontales* Mi:tos9 Este tipo de or#ani#rama utili)a com'inaciones !erticales % ori)ontales para ampliar las posi'ilidades de traficación* S e recomienda utili)arlos en el caso de or#ani)aciones con un #ran numero de unidades en la 'ase* De -lo
,!0!$! CUAD"2 DE AI(NACI8N PE"2NAL >CAP?
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El CAP es un documento de #estión ue contiene los car#os clasificados en 'ase a la estructura or#ánica pre!ista de su re#lamento de or#ani)ación % funciones 8ROF9 %a los o'0eti!os % metas esta'lecidas en su plan estrat,#icoG*
C2NCEPT2 CUAD"2 DE AI(NACI8N DE PE"2NAL com6letar Estructura del CAP ,!0!3! "E(LAMENT2 INTE"N2 "e%lamento Interno >"I? Im6ortancia del "I ,!0!+ PLAN DE TUT2"A Definición / ,!0! P"2CE2 DE DI"ECCI8N ,!3!#! CUALIDADE DEL DI"ECT2" ,!5! P"2CE2 DE C2NT"2L! ,!5!#! Control de Asistencia al Personal Docente! En el control de asistencia se usa un re#istro diario de parte de asistencia en donde el tra'a0ador firmara la ora de in#reso % salida de la institución educati!a de acuerdo al orario esta'lecido mediante el sistema de control para e!itar el a'andono de car#o *
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,!5!$! u6er4isión Educati4a! ,!5!+! Control de A4ance de la Pro%ramación Curricular! ,!5!0! Medidas Correcti4as! ,!)! 2"(ANIOACI8N ADMINIT"ATIVA1PEDA(8(ICA! >INTITUCI8N 1 AULA? ,!)!#! Documentos de (estión Administrati4a >aula?!
,!,!$! Planificación Peda%ó%ica! C2NTENID2 "ECU"2 DIDCTIC2 EVALUACI8N UNIDAD DIDCTICA O6DE+I$OS/ WPara u, ense(ar % aprenderX Wu, es lo ue deseo alcan)arX
DET"EOA ET"ATE(IA C2NTENID2 ACTIVIDADE "ECU"2 EVALUACI2 Wu, de'e
Cómo
Wu,
Wu, aplicó
WCon u,
N WCómo
desarrollar
ense(ar %
ense(ar
para ense(ar ense(ar %
!alorar
el alumnoX
aprenderX
% aprenderX
% aprenderX
ue
AprenderX
lo
Je ense(adoX WJe lo#rado 1is o'0eti!osX
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CAPITUL2 IV +!#! ANALII E INTE"P"ETACI2N DE LA INTITUCI2NE EDUCATIVA E(HN EL DIA(N2TIC2 (ENE"AL! +!$!#! Dia%nóstico del Conte:to Educati4o! CUAD"2 NK*# DIA(N2TIC2 DEL C2NTEGT2 EDUCATIV2 DE LA I!E!P!
C2NCLUI2NE 8+omando en cuenta los o'0eti!os de la practica pre profesional9 PRI1ERA/ SE7UN:A +ERCERA/ CUAR+A/ UIN+A/*
U(E"ENCIA P"IME"A9 E(UNDA9 TE"CE"A9* CUA"TA9 SUINTA9 ;I;LI2("AFA
+IPULA" francisco 1edios % 1ateriales Edit* +iticaca FCE:UC- UNAP" Puno-Per" ;===*
ACUYA 1AN+ANET" Dulio* ""anual de Formulación del Proyecto Educati!o Institucional*edit* Areuipa - Per- ;==@*
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