“AÑO DEL DIÁLOGO Y RECONCILIACIÓN NACIONAL’’
FACULTAD HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA INFORME:
ADAPTACIÓN DEL CUESTIONARIO (STAI) PARA EVALUAR LOS NIVELES DE ANSIEDAD EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE LA CIUDAD DE HUANCAYO.
ESTUDIANTES:
Cabrera, M.
Chuquirachi, Chuquirachi, R.
Fernández, J.
Quicaño, N.
ASESOR: RODRÍGUEZ ISIDRO Teófilo Félix
Huancayo -2018
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AGRADECIMIENTOS Al Dr. Félix Rodríguez Isidro por su meticulosa corrección y constante supervisión, apoyo y exigencia que acompañaron durante el proceso de adaptación del test de STAI. Como también a los distintos docentes que forman parte de nuestro desarrollo profesional como futuros psicólogo con el objetivo objetivo de dar dar aportes aportes a la sociedad.
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DEDICATORIA Dedicamos este trabajo a nuestro asesor Félix Rodríguez Isidro quien fue nuestro guía durante el proceso de adaptación del test de STAI en la ciudad de Huancayo.
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ÍNDICE
RESUMEN ............................................................................................................................................. 7 ABSTRAC .............................................................................................................................................. 8 INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 9
I.
CAPITULO ........................................................................................................................ 11
PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO........................................................................................... 11 1.1.
Planteamiento del problema ................................................................................................. 11
1.2.
Formulación del problema ..................................................................................................... 13
1.3.
Importancia y Justificación de la Investigación .................................................................. 13
1.4.
Objetivos de la investigación ................................................................................................ 14
1.4.1.
Objetivo general .................................................................................................................. 14
1.4.2.
Objetivo específicos ........................................................................................................... 14
1.5.
II.
Formulación de la hipótesis .................................................................................................. 14
CAPÍTULO ........................................................................................................................ 15
MARCO TEÓRICO .................................................................................................................. 15 2.1. Antecedentes de la Investigación ........................................................................................ 15 2.1.1. 2.2.
En el Extranjero................................................................................................................... 15 Bases teóricas ......................................................................................................................... 18
2.2.1.
Definición de Ansiedad ...................................................................................................... 18
Los síntomas de la Ansiedad .................................................................................................... 20
Las causas ................................................................................................................................... 20
El diagnóstico .............................................................................................................................. 21
Trastornos de ansiedad ............................................................................................................. 21
Diferencia entre Estrés y Ansiedad ......................................................................................... 24
2.2.2.
Fundamentación y datos históricos del Cuestionario STAI ......................................... 24
Descripción de las Escalas ....................................................................................................... 26
2.2.3.
Justificación de la nueva edición y adaptación .............................................................. 27
2.2.4.
Conceptos psicométricos .................................................................................................. 29
Adaptación de un Test ............................................................................................................... 29
Validez .......................................................................................................................................... 30
Confiablidad ................................................................................................................................. 30
Baremos o Normas ..................................................................................................................... 31
2.2.5.
Definición de términos ....................................................................................................... 31 4
III.
CAPÍTULO .................................................................................................................... 33
METODOLOGÍA ...................................................................................................................... 33 3.1.
Metodología de investigación ............................................................................................... 33
3.2.
Tipo y Diseño de investigación ............................................................................................. 33
3.3.
Sujetos de investigación ........................................................................................................ 34
Población ..................................................................................................................................... 34
Muestra ........................................................................................................................................ 34
3.4.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................ 34
3.4.1.
Ficha Técnica del Instrumento Adaptado ....................................................................... 34
3.4.2.
Prueba piloto ....................................................................................................................... 37
IV.
ASPECTOS ADEMINISTRATIVOS .................................................................................... 39
4.1.
Cronograma ............................................................................................................................. 39
4.2.
Presupuesto ............................................................................................................................ 40
V. CAPÍTULO ........................................................................................................................ 41 RESULTADOS ......................................................................................................................... 41 5.1.
Resultados del tratamiento y análisis de información ....................................................... 41
5.1.1.
Tabla de validez de contenido .......................................................................................... 41
5.1.2.
Tabla de confiabilidad ........................................................................................................ 43
5.1.3.
Tabla de estadística del elemento: media y desviación estándar ............................... 44
5.1.4.
Tabla del instrumento si el ítem fuera eliminado ........................................................... 46
5.1.5.
Tabla de Baremación ......................................................................................................... 49
5.2. 5.2.3.
Proceso de la adaptación del Cuestionario STAI .............................................................. 52 Prueba Final ........................................................................................................................ 54
CONCLUSIONES .................................................................................................................... 57 REFERENCIAS BIBILOGRÁFICAS ....................................................................................... 58 ANEXOS .................................................................................................................................. 59 Anexo 1: Matriz de consistencia....................................................................................................... 59 Anexo 2: Matriz de consistencia teórica ......................................................................................... 61 Anexo 4: Matriz para el análisis de los Ítems por juicio de expertos – Juez 1 .......................... 63 Anexo 5: Matriz para el análisis de los Ítems por juicio de expertos – Juez 2 .......................... 64 Anexo 6: Matriz para el análisis de los Ítems por juicio de expertos – Juez 3 .......................... 65 Anexo 7: Prueba piloto aplicada ....................................................................................................... 66 Anexo 9: Prueba original – Versión Española................................................................................ 67 Anexo 8: Instrumento Adaptado ....................................................................................................... 69
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ÍNDICE DE TABLAS Tabla N°1
: Representación de la muestra en porcentajes…………………………………………. 34
Tabla N°2
: Cronogramas de las actividades realizadas en el proceso de la adaptación………..39
Tabla N°3
: Presupuesto en la adaptación del cuestionario STAI………… ...….…………………. 40
Tabla N°4
: Índice de Validez de Contenido de Ansiedad Estado……..…….……………………. 41
Tabla N°5
: Índice de Validez de Contenido de Ansiedad rasgo ………….………………………… 42
Tabla N°6
: Índice de confiabilidad de la Ansiedad estado…………………………….……………. 43
Tabla N° 7
: Índice de confiabilidad de la Ansiedad rasgo ………………….……………………….. 44
Tabla N° 8
: Estadísticas del elemento: media y desviación estándar para la Ansiedad estado…44
Tabla N° 9
: Estadísticas del elemento: media y desviación estándar para la Ansiedad rasgo...…45
Tabla N° 10
: Tabla del índice del instrumento si el ítem fuera eliminado Ansiedad estado……… 46
Tabla N° 11
: Tabla del índice del instrumento si el ítem fuera eliminado – Ansiedad rasgo….….. 47
Tabla N°12
: Tabla de Baremación – Ansiedad estado - rasgo……………….………..………..…. 49
Tabla N°13
: Cuadro de interpretación para Ansiedad estado………..…….…………………………50
Tabla N°14
: Cuadro de interpretación para Ansiedad rasgo…………...……………………………..50
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RESUMEN La presente investigación tuvo como objetivo principal la adaptación del cuestionario “State-trait Anxiety Inventory (Stai) para evaluar los niveles de ansiedad en estudiantes de
educación superior de 18 a 25 años de edad de la ciudad de Huancayo para poder contar con una prueba de vocabulario comprensivo acorde a su contexto socio cultural y lingüístico. En el cual pretende medir dos conceptos independientes de la ansiedad, como estado (E) y como rasgo (R). Los centros de estudios donde se realizó la evaluación son: Universidad Continental, Universidad Peruana los Andes, Universidad Nacional del Cetro del Perú, Universidad Peruana del Centro, Universidad Alas Peruanas, Instituto Continental. El informe de investigación se divide en cinco capítulos, los cuales son: En el capítulo uno se presenta el planteamiento de estudio, donde se present a el objeto de estudio; en el cual; presentamos la justificación como la importancia del estudio; además damos a conocer nuestros objetivos generales y específicos y la f ormulación de la hipótesis. En el capítulo dos se presenta el marco teórico, que contiene antecedentes internacionales, además de las bases teóricas de la ansiedad, fundamentación y datos históricos del cuestionario Stai y las definiciones de términos claves del constructo. En el capítulo tres presentamos la metodología, que contiene, el método y alcance de la investigación, además el tipo y diseño, población y muestra. Finalmente presentamos las técnicas e instrumentos de recolección de datos como ficha técnica y prueba piloto. En el capítulo cuatro encontramos los aspectos administrativos como: el cronograma y presupuesto de la investigación de la adaptación. Por último, en el capítulo cinco encontramos los resultados, que están compuestos por las tablas obtenidas durante el transcurso de elaboración: tabla de índice de validez de contenido, tabla de índice de confiabilidad y tabla de baremación. Además la prueba piloto.
Palabras claves: Ansiedad, Ansiedad Rasgo, Ansiedad Estado, tensión, aprensión, nerviosismo, cambios fisiológicos. Situaciones amenazantes, Estrés.
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ABSTRAC The main objective of the present research was to adapt the questionnaire "State-trait Anxiety Inventory (Stai) to assess anxiety levels in higher education students from 18 to 25 years of age in the city of Huancayo in order to have a test of Comprehensive vocabulary according to its socio-cultural and linguistic context. In which aims to measure two independent concepts of anxiety, as a state (E) and as a trait (R). The study centers where the evaluation was conducted are: Continental University, Peruvian Andes University, National University of Peru Scepter, Peruvian University Center, Alas Peruanas University, Continental Institute. The research report is divided into five chapters, which are: In chapter one the study approach is presented, where the object of study is presented; in which; we present the justification as the importance of the study; we also make known our general and specific objectives and the formulation of the hypothesis. Chapter two presents the theoretical framework, which contains international antecedents, as well as the theoretical bases of anxiety, foundations and historical data of the Stai questionnaire and definitions of key terms of the construct. In chapter three we present the methodology, which contains, the method and scope of the research, as well as the type and design, population and sample. Finally, we present the techniques and data collection instruments such as technical data sheet and pilot test. In chapter four we find the administrative aspects such as: the schedule and budget of the adaptation research. Finally, in chapter five we find the results, which are made up of the tables obtained during the course of elaboration: table of index of validity of content, table of index of reliability and table of scale. In addition, the pilot test. Keywords: Anxiety, Anxiety Trait, Anxiety State, tension, apprehension, nervousness, physiological changes. Threatening situations, Stress.
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INTRODUCCIÓN El presente informe de investigación ha sido realizado como parte del curso pruebas psicométricas de la carrera de Psicología de la Universidad Continental, que tiene por objeto la adaptación del cuestionario “State-trait Anxiety Inventory (Stai)” para evaluar los niveles de ansiedad en estudiantes de educación superior de 18 a 25 años de edad de la ciudad de Huancayo, que busca adaptar a nuestra realidad un instrumento fácil para su aplicación y sea comprensible sociocultural y lingüísticamente. Todo el mundo siente ansiedad en algún momento de la vida. A veces, sentir ansiedad es perfectamente normal. Sin embargo, para quienes tienen ansiedad generalizada, la sensación de ansiedad es mucho más constante, y tiende a afectar a la vida cotidiana, haciendo que sea difícil realizar las tareas diarias. Las manifestaciones más frecuentes de estas etapas de ansiedad son las cognitivas, como el exceso de preocupación, gran inseguridad respecto a los conocimientos adquiridos y pensamientos negativos; seguidas de las motoras, como temblores, tics o rigidez de movimientos; y por último las físicas, como trastornos digestivos e intestinales y disminución de las defensas, que puede traer consigo la aparición de infecciones oportunistas. Spielberger (1966, 1972, 1989) considera que para definir la ansiedad de forma adecuada hay que tener en cuenta la diferenciación entre la ansiedad como estado emocional y la ansiedad como rasgo de personalidad, y por ello propuso la Teoría de Ansiedad Estado – Rasgo.
Entonces por que será necesario adaptar un test psicométrico. El profesor Omar Clemente explica que las evaluaciones son importantes porque permiten tener medida más o menos exacta del fenómeno que se desea conocer. Además, dice, ayudan a comparar y generalizar resultados des de el punto científico. “considerando que la mayoría de la prueba psicológicas proviene de Estados Unidos y Europa, la adaptación de ellas al contexto local tanto lingüísticamente u socioculturalmente se convierte en un quehacer necesario en la práctica pr ofesional”. En este sentido el profesor de la Universidad de Piura señala que el 9
proceso de adaptación es complejo, pues implica una serie de pasos estructurados del investigador. Según el experto estos pasos son: equivalencia del constructo, adaptación idiomática, establecimiento de validez y confiabilidad, y establecimiento de los puntos de corte para la interpretación. Por ello se decidió la adaptamos el cuestionario “State-trait Anxiety Inventory (Stai)” para evaluar los niveles de ansiedad en los estudiantes de educación superior de 18 a 25 años de edad de la ciudad de Huancayo, lo que facilita su tratamiento y un mejor pronóstico. Esta investigación consta en cinco capítulos que se dará a conocer en su desarrollo: el Capítulo I, El planteamiento del estudio; Capitulo II, Marco teórico; Capitulo III, Metodología de la investigación; Capitulo IV, Aspectos administrativos, y por último en el Capítulo V se dará a conocer los resultados.
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I.
CAPITULO
PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO 1.1.
Planteamiento del problema (Juan Carlos Sierra, 2003)La psicología se ha interesado por la ansiedad desde
las primeras décadas del siglo XX, llegando a considerarla una respuesta emocional paradigmática que ha ayudado a la investigación básica y aplicada en el ámbito de las emociones. A lo largo de la historia esas investigaciones se han encontrado con dos problemas fundamentales: la ambigüedad conceptual del constructo de ansiedad y las dificultades metodológicas para abordarlo. Estos problemas han llevado a que todas las corrientes psicológicas se hayan ocupado de la ansiedad, aunque desde diferentes perspectivas, sin llegar a desarrollar una definición unánime; para definirla han utilizado diversas etiquetas (reacción emocional, respuesta, rasgo de personalidad, estado, síntoma, etc.) y han analizado las similitudes y diferencias con otros conceptos, ya que existe gran confusión terminológica con la angustia, miedo y estrés, entre otros . La ansiedad ha recibido atención de escritores, periodistas, sociólogos y filósofos, convencidos todos de que es uno de los rasgos característicos de la sociedad contemporánea. Esta sociedad, que está orientada hacia el logro y el éxito, determina de alguna forma una desorganización de la personalidad cuando ésta tiene que enfrentarse con retos que no puede superar, o con tareas que desbordan su capacidad o sus normas morales de acción. Las manifestaciones de ansiedad, como preocupación, inseguridad, sequedad de boca, vómitos, temblores, o tartamudeo, son muy habituales en la etapa previa a los exámenes en estudiantes de educación superior. De hecho, se estima que uno de cada dos alumnos necesitaría ayuda contra la ansiedad de manera preventiva, para afrontar la perspectiva de los exámenes, como de tratamiento de sus síntomas. 11
(Colado, 2015)Existe una gran diferencia entre hombre y mujeres en cuanto a cómo les afecta la ansiedad. Un 85% de mujeres son susceptibles de sufrir ansiedad que necesite de intervención en la etapa previa a los exámenes, mientras que solo un 15% de los varones tendrían estas manifestaciones. Un 77% de mujeres podrían necesitar ayuda preventiva frente a la ansiedad previa a los exámenes, frente al 23% por ciento de los hombres, que experimentan con menor frecuencia los síntomas de la ansiedad.
En
cuanto
de
a
la
edad
en
la
que
los estudiantes son
más
susceptibles
experimentar ansiedad que requiera de intervención, en los primeros cursos (entre los 18 y 20 años) es donde los alumnos presentan mayores niveles de ansiedad, sobre todo caracterizada por la sensación de inseguridad. Para Spielberger creador del cuestionario STAI, desarrollado entre los años 1964 y 1970, considera que para definir la ansiedad de forma adecuada hay que tener en cuenta la diferenciación entre la ansiedad como estado emocional y la ansiedad como rasgo de personalidad, y por ello propuso la Teoría de Ansiedad Estado – Rasgo. La ansiedad Estado, según Spielberger (1972), es un “estado emocional” inmediato, modificable en el tiempo, caracterizado por una combinación única de sentimientos de tensión, aprensión y nerviosismo, pensamientos molestos y preocupaciones, junto a cambios fisiológicos. Por su parte la ansiedad rasgo hace referencia a las diferencias individuales de la ansiedad relativamente estable, siendo éstas una disposición, tendencia o rasgo. Contrariamente a la ansiedad estado, la ansiedad rasgo no se manifiesta directamente en conducta y debe ser inferida por la frecuencia con la que un individuo experimenta aumentos en su estado de ansiedad. En este sentido, los sujetos con alto grado de ansiedad rasgo perciben un mayor rango de situaciones como amenazantes y están más predispuestos a sufrir ansiedad estado de forma más frecuente o con mayor intensidad. (Francis Ries, 2012). Spielberger es el creador del cuestionario STAI, desarrollado entre los años 1964 y 1970. En la actualidad disponemos de gran cantidad de pruebas para evaluar los niveles ansiedad y como cualquier otra prueba psicométrica su utilización en un medio sociocultural distinto al de origen, requiere de su adaptación y estandarización. Para ello, su empleo en la ciudad de Huancayo no puede hacerse directamente sin antes haber realizado este proceso teniendo en cuenta las características socioculturales y lingüísticas. En este sentido, consideramos necesario la adaptación del cuestionario “State Trait Anxiety Inventory (STAI)”, antes mencionado al contexto sociocultural y lingüístico de
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la ciudad de Huancayo, con el fin de obtener una prueba y una tabla de normas que se adecuen a la realidad en la que son empleados. Así mismo, este proceso nos facilitara contar con un criterio más de evaluación que será punto de partida para determinar un diagnostico en el futuro, a partir del cual se puede elaborar los programas de intervención a seguir cuando fuera necesario Por último, sería trascendente para el contexto educativo o pedagógico la adaptación de dicha prueba para que sirva como punto de referencia para muchas otras adaptaciones y llegue a convertirse en una herramienta esencial.
1.2.
Formulación del problema ¿Será válido y confiable la adaptación del cuestionario “State-Trait Anxiety
Inventory (Stai)” para evaluar los niveles de ansiedad en los estudiantes de educación superior de 18 a 25 años de edad de la ciudad de Huancayo?
1.3.
Importancia y Justificación de la Investigación El estudio tiene relevancia porque en nuestro medio no se cuenta con instrumentos
adaptados, por ende la realización de este trabajo nos permitirá en primera instancia contar con un test adaptado a nuestra realidad que estará acorde a las características socioculturales, lingüísticos propios de la población de referencia, ya que actualmente no contamos con instrumentos que cumplan dichas características. En la adaptación del cuestionario STAI se contó como muestra a estudiante de educación superior de 18 a 25 años de edad. Según Bühler (1922): La adultez joven o juventud es una etapa que se inicia alrededor de la adolescencia y llega hasta la adultez joven (de los 15 a los 25 años aproximadamente). Es aproximadamente entre esas edades la época en que los estudiantes ingresan o se encuentran en una educación superior (universidad o instituto) que constituye un periodo de la vida, lo que implica que son una población donde se consolidan los proyectos de vida, se adquiere la mayoría de edad, se asumen nuevas responsabilidades sociales y aumentan las presiones psicosociales, lo que puede redundar en una mayor vulnerabilidad frente a trastornos psicosociales como el síndrome ansioso.
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1.4.
Objetivos de la investigación 1.4.1. Objetivo general Adaptar el cuestionario “State-Trait Anxiety Inventory (STAI) ” para la evaluación de los niveles de ansiedad en los estudiantes de educación superior de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo.
1.4.2. Objetivo específicos
Analizar la validez de la prueba “State-Trait Anxiety Inventory (STAI) ” para la evaluación de los niveles de ansiedad en los estudiantes de educación superior de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo.
Determinar la confiabilidad de la prueba “State-Trait Anxiety Inventory (STAI)” para la evaluación de los niveles de ansiedad en los estudiantes de educación superior de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo.
Determinar la Baremación de la prueba “State-Trait Anxiety Inventory (STAI)” para la evaluación de los niveles de ansiedad en los estudiantes de educación superior de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo.
1.5.
Formulación de la hipótesis Será válido y confiable la adaptación del cuestionario State-Trait Anexito Inventory
(STAI)” para la evaluación de los niveles de ansiedad en los estudiantes de educación superior de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo.
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II.
CAPÍTULO
MARCO TEÓRICO 2.1.
Antecedentes de la Investigación 2.1.1. En el Extranjero (Burgos Fonseca & Gutierrez Sepúlveda, 2013) Guillén y Buela (2011)
realizaron la “Actualización Psicométrica y Funcionamiento Diferencial de los
Ítems en el State Trait Anxiety Inventory (STAI)”. El objetivo de este estudio fue realizar la revisión de la adaptación española del cuestionario realizada en el 1982 por Spielberger, Gorshuch y Lushene, puesto que, la validación de Spielberger se había realizado hace casi 30 años atrás. A través del análisis factorial, se lograron establecer los factores presencia de ansiedad y ausencia de ansiedad, tanto para la sub escala de ansiedad estado, como para la sub escala de ansiedad rasgo (Guillén y Buela, 2011). De los análisis de la fiabilidad realizados, mediante el alpha de Cronbach, se obtuvo para los ítems de la sub escala de ansiedad rasgo un valor de 0,90, por su parte la sub escala de ansiedad estado alcanzó un alfa de 0,94. (Burgos Fonseca & Gutierrez Sepúlveda, 2013) Según (Mesfin, 2002).
Psycometric propierties of scores on the preliminary amharic versión of the state trair anxiety inventory in etiopia . El objetivo de la investigación fue analizar la validez y fiabilidad del STAI, de acuerdo a la adaptación de la versión en inglés al idioma amaharic en Etiopia (STAI-A) En este estudio participaron en total 551 estudiantes, cuyas edades fluctuaron entre 15 y 28 años. El 36,7% de ellos, eran estudiantes de 15
secundaria, mientras que el resto fueron estudiantes universitarios que estaban cursando diferentes niveles de formación. La muestra se agrupo en tres grupos, el primero de ellos estuvo compuesto por 62 hombres bilingües estudiantes de 4° año de medicina, a los cuales se les administró el STAI versión en inglés y el STAI - A (versión en idioma amhárico) , el segundo grupo fue conformado por 127 estudiantes de secundaria y universitarios, ellos contestaron STAI-A, para posteriormente, con los datos recolectados, realizar el análisis de fiabilidad y, por último, el tercer grupo estuvo conformado por 362 estudiantes secundarios y universitarios que contestaron STAI-A, y que respondieron además, el cuestionario estando en una situación hipotética de prueba o evaluación. También, se utilizó una lista para determinar la ocurrencia y el grado de estrés debido acontecimientos negativos acontecidos durante el último año, la cual abarcó las dificultades académicas, dificultades en la relación y dificultades socioeconómicas. En cuanto a la consistencia interna de las diferentes modalidades del instrumento, en general obtuvieron los siguientes resultados. Para la escala STAI-A: Para el cuestionario en idioma amhárico, se obtuvo un alpha de Cronbach de 0,87 para la sub escala de ansiedad estado y de 0,85 para la sub escala de ansiedad rasgo. Estos coeficientes tienden hacer más altos en la tercera edad y en estudiantes universitarios por sobre los estudiantes de secundaria Para la escala STAI original se alcanzó un alpha de Cronbach de 0,98 para la sub escala de ansiedad estado y de 0,89 para la sub escala de ansiedad rasgo. Y por último, los resultados obtenidos de aquellos estudiantes que fueron sometidos a una situación hipotética de prueba o evaluación, obtuvieron un alpha de Cronbach un poco más elevado que aquellos que estuvieron bajo condición normal (0,89). Se concluyó en la presente investigación, que las puntuaciones en el STAI-A fueron fiables y válidas, reflejando una alta consistencia interna y presentando altas correlaciones en las direcciones esperadas (Mesfin, 2002). Según (Bados, Gómez-Benito & Balaguer, 2010). The State-Trait Anxiety
Inventory, Trait Version: Does It Really Measure Anxiety. Este estudio tuvo como objetivo realizar una validez de contenido con el fin de aclarar si el instrumento STAI realmente mide lo que se desea medir. Para llevar a cabo dicha actividad sólo se hizo uso de la sub escala de rasgo, para cual, se realizó un análisis factorial confirmatorio y se evaluó la validez interna del instrumento En cuanto a la muestra, esta estuvo compuesta por 333 estudiantes de la facultad de psicología (Barcelona), cuyas edades 16
que fluctuaron entre los 20 y 25 años. A continuación, se presentan los instrumentos utilizados por Bados y colaboradores (2010): STAI-T forma X, DSS-21: evalúa síntomas emocionales negativos que se agrupan en tres temáticas: depresión, ansiedad y estrés; Sysptom Checklist 90: cuestionario que evalúa angustia; BDI: evalúa síntomas de depresión; BAI: evalúa ansiedad en pacientes depresivos. Los mencionados instrumentos se utilizaron para llevar a cabo la validez de constructo, con el fin de obtener claramente las diferencias entre el constructo de ansiedad y el constructo de depresión. La validez de constructo, se realizó mediante al análisis factorial, y se consideraron cinco factores modelos: (1) Factor ansiedad general; (2) correlación de métodos; (3) dos métodos modelos en el que todos los elementos se cargan en la misma construcción (ansiedad); (4) Factor de ansiedad y depresión; (5) modelo bi-factorial (dos factores específicos ansiedad y depresión y uno general). En cuanto a los resultados alcanzados, la media y desviación estándar (STAIT) de la puntuación de este estudio fueron similares a los obtenidos por los estudiantes universitarios del STAI original, siendo también similares a los conseguidos en las adaptaciones realizadas del STAI en los la población franco- canadiense y en noruega (Bados et al, 2010). (Burgos Fonseca & Gutierrez Sepúlveda, 2013) Según (Lim & Kwon, 2007). The State-Trait Anxiety Inventory, Trait Version:
Examination of a Method Factor . El presente estudio se llevó a cabo con el objetivo de establecer las propiedades psicométricas y realizar el análisis factorial de la sub Escala Ansiedad Rasgo en población Coreana. Para su realización se trabajó en base a una muestra conformada por 260 alumnos de ambos sexos pertenecientes a carreras de pregrado de una universidad ubicada en Seúl De acuerdo con los resultados obtenidos, se pudo apreciar la existencia de dos factores en la mencionada subescala, el primero de ellos indicó ansiedad presente y el segundo ansiedad ausente, dando resultados iguales a los encontrados otros estudios realizados en diferentes países y en otros contextos. En lo que respecta a la validez interna del instrumento, el análisis de fiabilidad realizado a través de alpha de Cronbach arrojó una confiabilidad para la escala total de 0,75, obteniendo los 13 ítems planteados de forma positiva una confiabilidad de 0,88 y los 7 reactivos planteados de forma negativa o a la inversa una confiabilidad de 0,87. Los autores, además decidieron poner a prueba la validez de criterio del instrumento por lo cual aplicaron otro instrumento “el Cuestionario de Ansiedad de
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Beck” y “el Cuestionario de Depresión del mismo autor” ya validados en el contexto
Coreano, dando como resultado correlaciones positivas y significativas entre ambos cuestionarios y la Escala de Ansiedad Rasgo. Cabe destacar, que la principal limitación de este estudio fue el hecho de no ser extrapolable a la población Coreana en general, debido a las características propias de la muestra. (Lim & Kwon, 2007).
2.2.
Bases teóricas 2.2.1. Definición de Ansiedad Spielberger (1966, 1972, 1989) considera que para definir la ansiedad de forma adecuada hay que tener en cuenta la diferenciación entre la ansiedad como estado emocional y la ansiedad como rasgo de personalidad, y por ello propuso la Teoría de Ansiedad Estado – Rasgo. La ansiedad Estado, según Spielberger (1972), es un “estado emocional” inmediato, modificable en el tiempo,
caracterizado por una combinación única de sentimientos de tensión, aprensión y nerviosismo, pensamientos molestos y preocupaciones, junto a cambios fisiológicos. Por su parte la ansiedad rasgo hace referencia a las diferencias individuales de la ansiedad relativamente estable, siendo éstas una disposición, tendencia o rasgo. Contrariamente a la ansiedad estado, la ansiedad rasgo no se manifiesta directamente en conducta y debe ser inferida por la frecuencia con la que un individuo experimenta aumentos en su estado de ansiedad. En este sentido, los sujetos con alto grado de ansiedad rasgo perciben un mayor rango de situaciones como amenazantes y están más predispuestos a sufrir ansiedad estado de forma más frecuente o con mayor intensidad. (Francis Ries, 2012) Según Miguel- Tobal en los años 90: “la ansiedad es una respuesta emocional o patrón de respuestas que engloba aspectos cognitivos, displacenteros de tensión y aprensión; aspectos fisiológicos, caracterizados por un alto grado de activación del sistema nervioso autónomo y aspectos motores que suelen implicar comportamientos poco ajustados y escasamente adaptativos. La respuesta de ansiedad puede ser ocasionada tanto por estímulos externos o situacionales como por estímulos internos al sujeto, tales como pensamientos, ideas, imágenes, etc., que son percibidos por el individuo como peligrosos o amenazantes. El tipo de estímulos (internos o externos) capaces de evocar la respuesta de ansiedad estarán en gran parte, determinados por las características del sujeto, existiendo notables 18
diferencias individuales en cuanto a la propensión a manifestar reacciones de ansiedad ant e las diversas situaciones”. (Alvaro de Ansorena Cao, 1983)La ansiedad es un estado del organismo caracterizado por la emisión de respuestas fisiológicas y motoras que se corresponden con aquellas asociadas al “distress” y que van acompañadas de la
percepción cognitiva de este peculiar estado del organismo como negativo y disfórico, atribuyéndose, en la mayoría de los casos, tal estado a la existencia de un estímulo percibido como potencialmente nocivo. Según el enfoque psicodinámico, Freud considera en su libro “El problema de la ansiedad en 1936”, la ansiedad aparece como un estado emocional o
condición caracterizada por una dimensión motora acompañado de una sensación de malestar percibida por el individuo; tal estado se produce por la incapacidad del “yo” para reprimir impulsos que por su naturaleza le resultan inadmisibles. Sin
embargo, el mismo Freud, indica que la ansiedad es una señal de peligro para el organismo. En el enfoque Experimental motivacional, Ya Yerkes y Dodson (1908) sugirieron la existencia de una cierta relación entre el nivel de excitación de un sujeto y el nivel de ejecución que consigue una determinada conducta. Más tarde, y asumiendo las aportaciones de la teoría de Hull (1921, 1943, 1952), una larga serie de autores han querido considerar la ansiedad como un “drive” motivacional,
responsable de la capacidad del sujeto para emitir respuestas ante una estimulación. Así, Dollard y Miller (1950) Spence y Taylor (1953) estos dos últimos suponen una relación entre la ansiedad causada por la prueba y el grado de dificultad de la tarea a ejecutar, de manera que una respuesta condicionada sencilla es aprendida con mayor facilidad por aquellos sujetos que tienen un nivel de ansiedad alto, mientras que aquellos cuyo nivel de ansiedad es menor, encuentran mayor dificultad en aprender la tarea. En tareas de mayor complejidad se encuentra el efecto contrario. Tal relación fue comprobada experimentalmente. Como puede apreciarse la ansiedad es, para estos autores, equiparable al grado de excitación general del sujeto o “drive” motivacional.
También desde el punto de vista experimental – conductista, y esta vez como una perspectiva de Psicología aplicada, encontramos diversos intentos de explicar la ansiedad como una respuesta condicionada. Debemos los primeros esfuerzos en este sentido a Pavlov (1927) que consigue, en una situación de 19
laboratorio, inducir mediante un procedimiento de condicionamiento clásico lo que él llama una neurosis experimental. No podemos olvidar en este apartado la clásica aportación de Watson (1920) que lograron inducir respuestas de ansiedad en Albert, un bebé de once meses, ante una pequeña rata blanca por el procedimiento de presentar este estimulo, en principio neutro, apareado con un f uerte sonido. Es cierto que los resultados de los trabajos experimentales antes citados han constituido un claro avance en la delimitación del constructo ansiedad, considerando como un estado o una respuesta emocional transitoria evaluable en función de sus antecedentes y consecuencias, así como su frecuencia y duración. (Alvaro de Ansorena Cao, 1983)
Los síntomas de la Ansiedad La
ansiedad
puede
afectar
tanto
física
como
mentalmente
(psicológicamente). La ansiedad generalizada puede provocar alteraciones del comportamiento y cambiar la forma de pensar y ver las cosas. Los síntomas psicológicos de la enfermedad son: agitación, sensación de terror, sentirse “al límite” y dificultades de concentración. También pu ede sentirse irritable,
impaciente y que se distrae fácilmente. Además de afectar psicológicamente, la ansiedad también puede hacerlo físicamente. Los síntomas físicos de la ansiedad generalizada son: mareos, letargia, hormigueo, latidos irregulares (palpitaciones), dolor muscular, sequedad de la boca, mucha sudoración y dificultad respiratoria. También puede darse dolor estomacal, diarrea, dolor de cabeza, mucha sed, orinar frecuentemente, dolor menstrual o pérdida de periodos, y dificultad para dormirse o quedarse dormido. La mayoría de quienes tienen ansiedad leve se sienten ansiosos por una situación o suceso concretos. Por ejemplo, puede sentir ansiedad porque debe presentarse a un examen. Sin embargo, si tiene ansiedad generalizada, el motivo de la ansiedad no siempre estará claro. Desconocer el motivo que la desencadena puede intensificar la sensación de la misma. (American Psychological Association, 2010)
Las causas Como en la mayoría de las enfermedades que afectan a la salud mental,
la causa exacta de la ansiedad generalizada no se conoce totalmente. Algunas personas presentan la enfermedad sin causa aparente. Otros pueden tener 20
ansiedad generaliza tras un gran incidente o suceso estresante. Algunas investigaciones han apuntado la posibilidad de que la ansiedad generalizada se deba a un desequilibrio químico que ocurre de forma natural en el cerebro. Estas sustancias químicas se denominan neurotransmisores. Dos neurotransmisores que se cree que afectan a la ansiedad son la serotonina y la norepinefrina. Si se desequilibra el nivel de estas sustancias químicas en el cerebro, esto puede afectar considerablemente al estado de ánimo, y aumentar la probabilidad de que se desarrolle algún tipo de enfermedad relacionada con la ansiedad, como la ansiedad generalizada. Lo más probable es que la ansiedad generalizada sea una combinación compleja de causas, y la enfermedad no se desencadena simplemente por un desequilibrio de sustancias químicas del cerebro. Los investigadores creen que la enfermedad se debe a una combinación de factores, incluyendo los procesos biológicos corporales, la genética, el entorno y las experiencias de la vida. (American Psychological Association, 2010)
El diagnóstico Deberá acudir al médico de familia si nota que la ansiedad está afectando
a su vida cotidiana o causándole angustia. La ansiedad generalizada puede ser una enfermedad difícil de diagnosticar. El médico le puede preguntar cosas sobre sus preocupaciones, temores y sentimientos. También puede hacerle preguntas sobre su vida privada. Dígale al médico todos los síntomas que tiene y también desde cuándo los ha tenido. Hablar de sus sensaciones, sentimientos y vida privada puede ser difícil. Pero es importante que el médico se haga una buena idea de los síntomas y las circunstancias para hacer un diagnóstico correcto. Es muy probable que el diagnóstico sea ansiedad generalizada si ha tenido los síntomas de la enfermedad durante seis meses o más. La dificultad para controlar la sensación de ansiedad también es una indicación de que tiene la enfermedad. (American Psychological Association, 2010)
Trastornos de ansiedad
Trastorno de ansiedad generalizada (TAG) (Jimenez, 2007)Las personas con TAG Suelen ir a lo largo de todo el día tensos y con preocupaciones excesivas, aunque no exista nada suficientemente importante que lo justifique. Estas preocupaciones anticipan el desastre y pueden 21
abarcar cualquier tema (salud, dinero, pareja, familia, trabajo), aunque cada paciente suele tener un grupo de temas más frecuentes. La intensidad de las preocupaciones puede llegar a bloquear la toma de decisiones cotidianas y a interferir de forma severa en la vida diaria. Físicamente aparece dificultad para relajarse o concentrarse y para el descanso nocturno. Todo esto tiende a facilitar la presencia de fatiga, dolores de cabeza, contracturas y tensión muscular elevada, como múltiples posibles síntomas inespecíficos digestivos, respiratorios o cardíacos que afortunadamente no corresponden a otras enfermedades. Para diagnosticar el TAG es preciso tener estos síntomas durante más de 6 meses. Si la ansiedad es muy elevada es posible que se empiece a evitar ciertos lugares o decisiones. En general esto no sucede y se desarrolla la vida normalmente con un buen funcionamiento social, incluyendo el trabajo o estudios. Conviene evaluar la presencia de otros trastornos de ansiedad, depresión o abuso de sustancias, pues raramente se consulta por esta enfermedad de forma aislada y debe realizarse un tratamiento integrado que atienda las distintas necesidades en el orden adecuado. El tratamiento efectivo de esta enfermedad incluye la utilización de fármacos y de terapia cognitivo-conductual.
El trastorno de pánico (American
Psychological
Association,
2010)Implica
sentimientos
repentinos, intensos y no provocados de terror y pavor. Por lo general, las personas que tienen este trastorno desarrollan mucho miedo respecto a cuándo y cómo se producirá su próximo ataque de pánico, y en consecuencia a menudo limitan sus actividades.
Un trastorno relacionado incluye fobias O miedos intensos, respecto a determinados objetos o situaciones. Las fobias específicas pueden incluir situaciones como encontrarse con determinados animales o volar en avión, mientras que las fobias sociales incluyen miedo con relación a entornos sociales o lugares públicos.
El trastorno obsesivo-compulsivo Se
caracteriza
por
sentimientos
o
pensamientos
persistentes,
incontrolables y no deseados (obsesiones) y rutinas o rituales que realizan las personas para tratar de evitar o para liberarse de estos pensamientos (compulsiones). Ejemplos de compulsiones comunes incluyen lavarse las manos 22
o limpiar la casa en exceso por temor a los gérmenes, o verificar algo una y otra vez para detectar errores. Algunas personas personas que tienen graves graves traumas físicos físicos o emocionales, emocionales, como como por ejemplo, los producidos por un desastre natural o un accidente o delito grave pueden experimentar un trastorno de estrés postraumático. Los pensamientos, sentimientos y patrones de conducta se ven seriamente afectados por recuerdos de estos sucesos, a veces durante meses o incluso años después de la experiencia experiencia traumática. Los síntomas como el temor extremo, falta de aire, taquicardia, insomnio, nauseas, temblores y mareos son comunes en estos trastornos de ansiedad. Aunque pueden producirse producirse en cualquier momento, los trastornos de ansiedad surgen con frecuencia en la adolescencia o en el inicio de la adultez. Hay algunas evidencias de que los trastornos de ansiedad son hereditarios. Aparentemente, los genes, así como las primeras experiencias de aprendizaje en las familias, hacen que algunas personas sean más propensas que otras a padecer estos trastornos. (American Psychological Association, 2010)
El tratamiento Existen dos formas principales de tratamiento de la ansiedad generalizada:
la psicoterapia y la medicación. medicación. La psicoterapia psicoterapia cognitivo-conductual es una forma de psicoterapia que enseña a sustituir las conductas y pensamientos negativos por otros positivos. Las benzodiazepinas son fármacos que contribuyen a aliviar los síntomas de ansiedad. Sin embargo, las benzodiazepinas no pueden usarse durante periodos prolongados porque son adictivas. Los inhibidores selectivos de recaptación de la serotonina son una clase de antidepresivos que actúan aumentando el nivel de una sustancia química del cerebro denominada serotonina. Normalmente, Normalmente, los betabloqueantes se usan para tratar enfermedades enfermedades como la angina de pecho (dolor pectoral) y la tensión arterial alta (hipertensión). Sin embargo, también pueden aliviar los síntomas de ansiedad, como la sudoración y las palpitaciones (sensación de que el corazón late más deprisa de la normal). Si la medicación, medicación, la psicoterapia cognitivo-conductual cognitivo-conductual o los grupos de apoyo no consiguen aliviar la ansiedad generalizada, es posible la remisión a un especialista de salud mental que realizará una reevaluación completa de la enfermedad.
23
Diferencia entre Estrés y Ansiedad (Jimenez, 2007)En la ansiedad razonable la intensidad de la misma es
acorde con la situación (objetivamente peligrosa) y finaliza con la misma, siendo útil para protegernos de ese peligro objetivo Por ejemplo: Ante un león estimulo objetivamente peligroso peligroso nos sirve para salir corriendo. corriendo. Sin embargo em bargo cuando c uando se trata de ansiedad no razonable razonabl e o patológica, interpretamos como peligrosas situaciones, síntomas o pensamientos que en realidad no lo son y la intensidad de la ansiedad no es acorde con la situación objetiva, suele ser muy alta, además de duradera y así cuando acaba la situación la respuesta de ansiedad continúa. Por ejemplo cuando nos encomiendan un nuevo trabajo y suponemos que no estaremos a a la altura sin tener evidencias de lo mismo; ante esto disparamos la respuesta fisiológica de alarma y estamos en tensión mucho más tiempo del debido. En el estrés la intensidad es acorde con la importancia de la demanda planteada y es siempre inferior a la de la ansiedad no razonable. Por ejemplo cuando me encomiendan entregar un proyecto y evaluó que el tiempo que tengo es insuficiente, ante esto me activo y gracias a ello me pongo en marcha para intentar finalizar a tiempo, tan pronto como a cabo el proyecto mi estrés desaparecerá. El estrés finaliza cuando la demanda externa acaba, volviendo a nuestro estado habitual o sea reduciéndose la activación fisiológica Cuando el peligro percibido es muy grande, creyendo que nuestra vida está en peligro la intensidad de la ansiedad todavía sube más dando lugar a los ataques de pánico
2.2.2. Fundamentación y datos históricos del Cuestionario STAI (Casal, Riquelme, & Cubero, 1982)Una primera versión del Cuestionario de ansiedad Estado- Rasgo (STAI) esta descrita y evaluada en la obra de Levitt (1967); en un capítulo dedicado a la ansiedad, el autor compara y contrasta el STAI con otros instrumentos psicológicos desarrollados desarrollados para medir esta variable.
24
El cuestionario STAI comprende escalas separadas de autoevaluación que miden dos conceptos independientes de la ansiedad, como estado (E) y como rasgo (R). Aunque originalmente fue ideado como instrumento para investigar los fenómenos de la ansiedad en adultos “normales” (sin alteraciones psiquiátricas), el STAI ha mostrado ser útil para medir ambos conceptos tanto en escolares de estudios medios y superiores como en pacientes de diversos grupos clínicos. La ansiedad Estado (A/E) esta conceptualizada como un estado o condición emocional transitoria del organismo humano, que se caracteriza por sentimientos subjetivos, conscientemente conscientemente percibidos, de tensión y aprensión, aprensión, así como por una hiperactividad del sistema nervioso autónomo. Puede variar con el tiempo y fluctuar en intensidad. La ansiedad Rasgo (A/R) señala una relativamente estable propensión ansiosa por la que difieren los sujetos en su tendencia a percibir las situaciones como amenazadoras y a elevar, consecuentemente, su ansiedad Estado (A/E). Como un concepto psicológico, la A/R posee características similares a los constructos que Atkinson llama “motivos” (esas disposiciones que permanecen
latentes hasta que son activadas por algunos estímulos de la situación), y que Campbell alude como “disposiciones comportamentales adquiridas” (residuos de experiencias pasadas que predisponen tanto a ver el mundo de una determinada manera como a manifestar unas tendencias de respuesta vinculada al objeto). La primera es una manifestación, en un determinado momento y con un grado de intensidad, de un proceso de reacción empírica, mientras que la segunda indica diferencias de fuerza en una disposición latente para manifestar un determinado tipo de reacción. La ansiedad rasgo implica diferencias entre los sujetos en su disposición para responder a situaciones tensas con diferentes cantidades de ansiedad estado. En general, los sujetos A/R+ (con mayor ansiedad rasgo) presentaran un A/E + (mayor ansiedad estado) que los los sujetos sujetos A/R-, A/R-, porque porque los los A/R + ven muchas más situaciones amenazadoras. Por tanto, los A/R + son más propensos a responder con un aumento de A/E en situaciones de relaciones interpersonales que impliquen alguna amenaza a la autoestima (por ejemplo, enfrentarse a una tarea difícil o novedosa). Sin embargo, el hecho de que las personas que difieren en A/R muestren unas correspondientes diferencias en A/E, depende del grado en que la situación específica es percibida por un determinado individuo como 25
peligrosa o amenazadora, y esto está muy influido por las particulares experiencias pasadas.
Descripción de las Escalas (Casal, Riquelme, & Cubero, 1982) La construcción del STAI comenzó en
1,964, con la finalidad de desarrollar una única escala que permitiera medidas objetivas de autoevaluación de la ansiedad, tanto de estado como de rasgo. Durante el curso de los estudios, los resultados vinieron a introducir cambios en la concepción teórica de la ansiedad, y especialmente en lo que se refiere a la ansiedad rasgo; en consecuencia, se introdujeron modificaciones en el proceso de la construcción del STAI En principio, se dio por supuesto que los elementos que presentasen relaciones con otros instrumentos de medida de la ansiedad, serian útiles en un cuestionario diseñado para medir el estado y rasgo de la ansiedad. Como la mayoría de las escalas de ansiedad existentes median el rasgo, se redactaron de nuevo muchos elementos, de modo que midieran tanto el estado como el rasgo; y el resultado fue un STAI único (Forma A) que, con diferentes instrucciones de aplicación, podían medir ambas variables. Sin embargo, se observó que las características psicolingüísticas de algunos elementos de esa Forma A (sobre todo las palabras claves) presentaban significados que interferían cuando se las utilizaba como medidas de ambas variables. Más aún, muchos de los mejores elementos de ambas habían sido excluidos porque, incluso alterado las instrucciones de aplicación, no se soslayaban las fuertes connotaciones estado o rasgo de las palabras claves utilizadas. Por ejemplo, “Me canso rápidamente”, que parecía tener la connotación
de un rasgo relativamente estable de la personalidad, presento elevadas correlaciones con otros elementos de A/R y no mostraba los cambios esperados como medida de A/E en condiciones experimentales de tensión o relajación. Sin embargo. “Me siento alterado” resulto un buen elemento de A/E y deficiente en
A/R. Consecuentemente, se cambió la estrategia de selección de elementos para tomar aquellos que mejor midieran A/E y aquellos otros que discriminaran mejor A/R y su resultado fue la Forma X (la utilizada para elaborar la versión española). En las primeras fases de su construcción se utilizaron muestras de estudiantes universitarios no graduados (con más de 3.000 casos) que 26
contestaron a la forma A. En la siguiente fase se aplicó la forma X a unos 3.300 alumnos de enseñanza secundaria y universitaria, y se complementaron con más de 600 pacientes de medicina y neuropsiquiatría y unos 200 reclusos de prisiones. En el proceso original de su adaptación española, como se ha indicado anteriormente, se siguió un proceso de tipificación similar al original: obtención de muestras de estudiantes universitarios con una primera versión experimental, replicación de los resultados obtenidos con nuevas muestras de estudiantes y de adultos normales y con una segunda versión experimental, y su contraste y validación con grupos clínicos. En muestras de sujetos normales se alcanzó el millar de casos, lo cual permitió una buena fundamentación estadística de la versión española STAI. La escala E (A/E) consta de 20 frases con las que el sujeto puede describir cómo se siente “en un momento particular”, mientras que la escala
R (A/R), también con 20 frases, puede mostrar cómo se siente el sujeto “generalmente”.
2.2.3. Justificación de la nueva edición y adaptación (Casal, Riquelme, & Cubero, 1982)Desde su adaptación española en 1982, el STAI ha mostrado ser un instrumento útil y eficaz para medir ansiedad en diversos ámbitos. Prueba de ello es que el cuestionario ha sido utilizado en más de 3.900 investigaciones hasta el año 2000 y que ha sido adaptado a más de 40 idiomas y países. Durante los años transcurridos desde su creación se ha mostrado la utilidad del cuestionario a la hora de medir la ansiedad en varios contextos tales como adolescentes y adultos en diversos contextos. Por otra parte, más allá de sus implicaciones en investigaciones, el STAI se ha establecido como una de las principales herramientas de los profesionales de la salud mental a la hora de evaluar ansiedad. Así pues, en el estudio de Muñiz y Fernández – Hermida (2010) se realizó una encuesta a más de 3000 psicólogos españoles colegiados, donde se observó que el STAI era el séptimo cuestionario más utilizado por los psicólogos en general y que también ocupaba esta misma posición entre los instrumentos más utilizados dentro de la Psicología clínica. Por todo lo visto anteriormente, se puede concluir que el STAI es un cuestionario que, pese a haber sido adaptado al castellano hace casi tres décadas, se sigue utilizando tanto para investigación como para la práctica clínica de la Psicología y otras profesiones afines. Sin embargo, en el estudio de Guillen27
Riquelme y Buena-Casal (2011), se halló que, en una nueva muestra española de población general, las puntuaciones medias de las escalas variaban respecto a los valores indicados en la adaptación original. Se observó que, para los diferentes grupos utilizados, la A/R variaba casi un punto y medio respecto de la adaptación original. Sin embargo, en el caso de la A/E, las diferencias eran de entre cinco y seis puntos por debajo de las puntuaciones que se presentaban en los baremos originales de su adaptación española. Esta diferencia entre las puntuaciones en A/E podría deberse a que las demandas ambientales y estimulares se han elevado con el paso del tiempo. Este hecho habría producido que los ítems que antes eran sinónimos de una elevada ansiedad hayan perdido sensibilidad, considerándose “normales” o cotidianos. Además, los resultados también indican que la A/R
(teóricamente más estable) se ha mantenido prácticamente igual, pese al tiempo transcurrido desde la primera edición. Estos resultados son un indicador de que el cuestionario sigue siendo válido, puesto que ha detectado cambios en la A/E sin modificarse apenas las medidas en la A/R.
Criterios de calidad:
Fiabilidad: Consistencia interna: 0.90-0.93 (subescala Estado) 0.84-0.87 (subescala Rasgo). Fiabilidad test-retest: 0.73-0.86 (subescala Rasgo).
Validez: Muestra correlaciones con otras medidas de ansiedad, como la Escala de Ansiedad Manifiesta de Taylor y la Escala de Ansiedad de Cattell (0.73-0.85). Presenta un cierto solapamiento entre los constructos de ansiedad y depresión, ya que la correlación con el Inventario de Depresión de Beck es de 0.60.
Finalidad y aplicaciones (Casal, Riquelme, & Cubero, 1982)Como se ha indicado anteriormente, la
primera finalidad de la construcción del STAI fue la de disponer de un instrumento para investigar los fenómenos de la ansiedad (mediante una autoevaluación de dos conceptos independientes de la misma). Así, la subescala A/E puede ser utilizada para determinar los niveles actuales de intensidad de la ansiedad inducidos por procedimientos experimentales cargados de tensión o “estrés”, o como un índice del nivel del
28
impulso. Se ha observado que las puntuaciones A/E aumentan como respuesta a diferentes tipos de tensión y disminuyen como resultado de las técnicas de relajación. Por otra parte, la variable A/R puede ser utilizada en las investigaciones para seleccionar sujetos con diferente predisposición a responder al “estrés”
psicológico con distintos niveles de intensidad de la A/E. El STAI también ha mostrado ser útil en una labor clínica. La puntuación A/R permite discriminar alumnos (enseñanza secundaria o universitaria) según su predisposición a la ansiedad, así como para evaluar el grado en que están afectados por problemas de ansiedad los alumnos que acuden a los servicios de orientación y consejo. La puntuación A/E es un índice sensible del nivel de ansiedad transitoria de los sujetos o pacientes de orientación, psicoterapia, modificación de conducta u hospital psiquiátrico. También puede ser utilizada para medir los cambios que ocurren en estas situaciones en la variable A/E. Las características esenciales evaluadas por A/E incluyen sentimientos de tensión, nerviosismo, preocupación y aprensión.
Material Aparte del presente manual (con las bases teóricas, descripción, normas
de aplicación e interpretación y fundamentación estadística), es necesario el uso del ejemplar autocorregible que contiene los ítems y las instrucciones necesarias para llevar a cabo la corrección. Es posible utilizar la mecanización en los procesos de corrección, puntuación e interpretación, pero exige la utilización de una hoja de respuesta de diseño especial y de lapicero y goma para su cumplimiento.
2.2.4. Conceptos psicométricos
Adaptación de un Test (Mariana Catro Sanchez, 2013)La adaptación de una prueba no solo se trata de la traducción de la misma, sino que implica un proceso que permitirá 29
que una prueba ya existente logre medir el mismo constructo de la misma forma, pero ajustándose a las peculiaridades de una nueva población. (Isidro, 2014)Según Vijver y Leung (1997) existen tres niveles de adaptación en cuanto a pruebas psicológicas; el primero corresponde Aplicación que es la simple traducción de un test de un idioma a otro. Este es uno de los métodos más comunes y utilizados en el mundo. El segundo método es la adaptación, en este caso a la traducción se le agrega la transformación, adición o sustracción de algunos ítems de la escala original, debido a que algunos de estos ítems pueden cambiar su significado a través de las culturas. El tercer método es conocido como ensamble, donde el instrumento al ser modificado tanto se llega a transformar en un nuevo instrumento con distintos elementos. Para Delgado, Escurra & Torres (2006 p. 23) la adaptación de un test “es un proceso a través del cual se adecua o modifica un instrumento para un
contexto socio-cultural determinado”. Este proceso, no solo implica la revisión y adaptación lingüística de las instrucciones y los ítems es de la prueba, sino también realizar el análisis de ítem es, determinar la validez y confiabilidad, y elaborara los baremos correspondientes.
Validez Para Aiken 2003, p. 94-99) es el grado en que una prueba mide lo que está diseñada para medir. Una prueba puede tener muchas clases de validez, dependiendo de los propósitos específicos para los cuáles fue diseñada, la población objetivo, las condiciones en que se aplica y el método para determinar la validez.
Confiablidad (Méndez, 2016)La confiabilidad de un instrumento de medición hace referencia al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto dará como producto resultados iguales. De manera que al maximizar el valor verdadero, minimizamos el error de medición, con el consecuente incremento de la confiabilidad. Permite estimar que proporción de la varianza total de las puntuaciones se debe a la varianza de error. Es necesario especificar las 30
características de la muestra normativa, ya que la confiabilidad declarada caracteriza la prueba cuando se aplica en condiciones normales a personas similares a los que conformaron la muestra normativa original.
Baremos o Normas Es un método de interpretación de las puntuaciones obtenidas en una prueba que indica la posición de una persona con respecto a la distribución de las calificaciones obtenidas por sujetos de la misma edad cronológica, grado, sexo u otras características demográficas (Aiken, 2003, p.74).
2.2.5. Definición de términos
Ansiedad: Es una reacción emocional desagradable producida por un estímulo externo, que es considerado por el individuo como amenazador, produciendo cambios fisiológicos y conductuales en el sujeto. Spielberger (1975). La ansiedad es una reacción emocional escasamente controlable por parte del individuo. La caracteriza la preocupación o inquietud excesiva sobre situaciones que tienen resultados inciertos. (Ries, 2012)
Ansiedad Estado: Es un “estado emocional” inmediato, modificable en el tiempo, caracterizado por una combinación única de sentimientos de tensión, aprensión y nerviosismo, pensamientos molestos y preocupaciones, junto a cambios fisiológicos. Spielberger (1972).
Ansiedad rasgo: Hace referencia a las diferencias individuales de ansiedad relativamente estables, siendo éstas una disposición, tendencia o rasgo. No se manifiesta directamente en la conducta y debe ser inferida por la frecuencia con la que un individuo experimenta aumentos en su estado de ansiedad. (Ries, 2012)
Tensión: Activación que provoca un malestar notable o un deterioro clínicamente significativo de la actividad del individuo. Estado en el cual el sujeto percibe su cuerpo rígido e intranquilo. (Consuegra, 2010)
31
Aprensión: Temor o malestar relacionado con una fuente identificada de peligro anticipada. (Consuegra, 2010)
Nerviosismo: Estado de desequilibrio leve del sistema nervioso, con trastornos psíquicos de cierta intensidad (irritabilidad, poca atención, etc.) y orgánicos (intranquilidad motora, etc.). (Consuegra, 2010)
Cambios Fisiológicos: Los cambios fisiológicos son los cambios que se producen en el interior del cuerpo, es decir en su forma, tamaño y funcionamiento de los diferentes órganos, glándulas, etc. (Consuegra, 2010)
Situaciones Amenazantes: Es todo evento, hecho, exposición o situación que implica a una amenaza latente, es la posibilidad y probabilidad de que por algún motivo ocurra un evento, hecho o situación con consecuencias perjudiciales, para las personas. (Consuegra, 2010)
Estrés: El estrés es un proceso que se origina cuando las demandas ambientales superan la capacidad adaptativa de un organismo. Esto puede dar lugar a cambios biológicos y psicológicos, que a su vez pueden ser causantes de enfermedad. (Consuegra, 2010)
32
III.
CAPÍTULO
METODOLOGÍA 3.1.
Metodología de investigación El estudio corresponde a una investigación de tipo descriptiva, dado que pretende
describir estadísticamente algunas características de la población de adolescentes y jóvenes de 18 a 25 años, utilizando el Inventario de ansiedad estado- rasgo (STAI) para evaluar la ansiedad en la vida en general y en aspectos momentáneos o habituales. La prueba se pretende adaptar en el ámbito académico- universitario de la ciudad de Huancayo.
3.2.
Tipo y Diseño de investigación La presente investigación es de tipo sustantiva, porque se orienta al conocimiento
de la realidad que se desea investigar; y de acuerdo a la clasificación de Sánchez y Reyes (2002) es de tipo instrumental, en la medida que se pretende adaptar el Inventario de ansiedad estado- rasgo (STAI) a la realidad de Huancayo. Y sigue un diseño descriptivo, ya que pretende describir estadísticamente las características de la población de jóvenes universitarios de 18 a 25 años evaluando la ansiedad en la vida en general y en aspectos momentáneos o habituales, en el distrito del tambo y Huancayo. Las Universidades a evaluar son de condición privada y pública.
33
3.3.
Sujetos de investigación
La población y muestra del presente estudio queda definida de la siguiente manera:
Población Está conformada por los estudiantes de educación superior de instituciones
tanto privadas como estatales de la ciudad de Huancayo, que se encuentra dentro de rango de edades, de 18 a 25 años.
Muestra La muestra estuvo conformada por un total 1401 estudiantes de educación
superior de instituciones privadas como estatales: Tabla 1: Cuanto representa la muestra en porcentajes. Institución
3.4.
Número de sujetos
Universidad Continental
475
Porcentaje que representa 33.90 %
Universidad Nacional del Centro del Perú
380
27.12 %
Universidad Peruana los Andes
378
26.98 %
Universidad Alas Peruanas
75
5.35 %
Instituto Continental
66
4.72 %
Universidad Peruana del Centro
27
1.93 %
Total
100 %
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.4.1.
Ficha Técnica del Instrumento Adaptado FICHA TÉCNICA
Nombre
:
Escala de Ansiedad Estado/Rasgo (STAI)
Nombre original
:
State-Trait Anxiety Inventory
Autores
:
Spielberger, C.D., Gorsuch, R.L. y Lushene, R.E.
Procedencia
:
Consulting Psychologists Press, Palo Alto, California.
Adaptación española
:
Sección de estudios de TEA Ediciones, S.A. Madrid
Adaptación – Huancayo
:
Estudiantes de la Universidad Continental.
34
Autor
:
Fernández Tuncar, July; Cabrera Huacaychuco Marco; Quicaño Jara Nataly; Chuquirachi Cárdenas Renzo.
Tipo de instrumento
:
Cuestionario
Número de ítems
:
40
Tiempo de administración : Descripción
:
15 minutos La mitad de los ítems pertenecen a la subescala Estado, formada por frases que describen cómo se siente la persona en ese momento. La otra mitad, a la subescala Rasgo, que identifican como se siente la persona habitualmente.
Dirigido a
:
Estudiantes de educación superior de 18 a 25 años.
Objetivos
:
Tiene como finalidad evaluar el nivel de ansiedad en estudiantes de educación superior de la edad de 18 a 25 años de la Ciudad de Huancayo.
Tipificación
:
La muestra estuvo conformada por un total 1401 estudiantes de educación superior de instituciones privadas como estatales: Universidad Continental 475 sujetos; Universidad Nacional del Centro del Perú 380 sujetos; Universidad Peruana los Andes 378 sujetos; Universidad Alas Peruanas 75 sujetos; Instituto Continental 66 sujetos y la Universidad Peruana del Centro 27 sujetos.
Instrucciones: Para el evaluador
Para el evaluado
Preparar con anticipación las Seguir las indicaciones del pruebas aplicadas. evaluador Verificar que ambiente sea Debe de contestar de manera adecuada para la evaluación. sincera Leer las indicaciones con voz alta y Debe de permanecer en silencio clara. durante la prueba Dar ejemplos claros para que los estudiantes desarrollen el cuestionario. Absolver las dudas de los Normas de aplicación El estudiante contesta a los ítems teniendo estudiantes. en cuenta que para A/E 0 = nada, 1 = algo
35
Observar las conductas de los y 2= bastante, 3= mucho. Y A/R 0 = casi nunca, 1 = a veces y 2= a menudo, 3= casi estudiantes. Utilizar el manual para la siempre. calificación y la interpretación
Materiales
Materiales adicionales
Cuestionario de 40 ítems. Una plantilla de corrección Un manual
Lápiz Borrador Tajador
Atributos psicométricos Validez El coeficiente de validez de contenido en ansiedad Estado es de 0.92 Siendo así una prueba consistente después del proceso de validez de los ítems y juicio de expertos. El coeficiente de validez de contenido en ansiedad Rasgo es de 0.97 Siendo así una prueba consistente después del proceso de validez de los ítems y juicio de expertos.
Confiabilidad Para validar la confiabilidad de la adaptación del cuestionario STAI en estudiantes de educación superior de la edad de 18 a 25 años en la ciudad de Huancayo se usó el programa IBM SPSS Statistics versión 24; el cual arrojo un Alfa de Cronbach de 0.609 en ansiedad Estado, determinando así dicho inventario es confiable. Así mismo arrojo un Alfa de Cronbach de 0.642 en ansiedad Rasgo, determinando así dicho inventario es confiable
36
3.4.2.
Prueba piloto
37
38
IV. 4.1.
ASPECTOS ADEMINISTRATIVOS
Cronograma Tabla 2: Cronogramas de las actividades realizadas en el proceso de la adaptación . ACTIVIDADES
AÑO 2018
ABRIL VERSIÓN
X
REDACCIÓN DEL PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
X
JUSTIFICACI N DE LA INVESTIGACI N
X
BÚSQUEDA ESPAÑOLA
DEL
CUESTIONARIO
STAI
OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS INVESTIGACÓN FORMULACI N DE HIP TESIS
DE
LA
MAYO
JUNIO
JULIO
X X
COSTRUCCION DEL MARCO TEORICO
X
FUNDAMENTACI N DE LA METODOLOG A
X
ELABORACIÓN DE LOS INTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS (PRUEBA PILOTO)
X
VALIDACI N DE LOS INTRUMENTOS DE RECOLECCI N DE DATOS
X
APLICACI N DE LOS INTRUDMENTOS DE RECOLECCI N DE DATOS
X
AN LISIS Y PROCESAMIENTO DE DATOS
X
PRESENTACI N DE RESULTADOS
X
DISCUSI N DE RESULTADOS
X
REDACCI N DEL INFORME DE ADAPTACI N
X
PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL INFORME
X
39
4.2.
Presupuesto Tabla 3: Presupuesto en la adaptación del cuestionario STAI
DENOMINACIÓN
CANTIDAD
PRECIO UNITARIO
PRECIO TOTAL S/.
RECURSOS HUMANOS Asesor
1
Aplicadores
45
SUB TOTAL
RECURSOS MATERIALES Papel Bond Lapiceros
2 millares
20.00
40.00
30 unidades
1.50
45.00 85.00
SUB TOTAL
EQUIPOS Lap Top
4 unidad
impresora
1 unidad
SUB TOTAL
VIÁTICOS Pasajes
105.00
SUB TOTAL
TOTAL
275.00
40
V.
CAPÍTULO
RESULTADOS 5.1.
Resultados del tratamiento y análisis de información Los resultados obtenidos en cada paso, los organizamos mediante tablas, que se
presentan a continuación.
5.1.1.
Tabla de validez de contenido Tabla de ansiedad estado Tabla 4: Índice de Validez de Contenido de Ansiedad Estado
En la tabla 4 se muestra los puntajes de cada ítem de Ansiedad Estado por criterio de los jueces. El ICV es el índice de validez de contenido, por ejemplo, cuando todos los ítems son pertinentes puntúan como 0.99 y cuando solo 2 jueces consideran que es pertinente le corresponde a 0.66, por último, cuando solo un juez cree que el ítem es pertinente se considera como 0.33. Al final nuestro inventario obtuvo una validez de contenido de 0.92.
41
Índice de validez de Contenido
0.92
Tabla de ansiedad rasgo Tabla 5: Índice de Validez de Contenido de ansiedad rasgo En la tabla 5 se muestra los puntajes de ca da ítem de Ansiedad Rasgo por criterio de los jueces. El ICV es el índice de validez de contenido, por ejemplo, cuando todos los ítem s son pertinentes puntúan como 0.99 y cuando solo 2 jueces consideran que es pertinente le corresponde a 0.66, por último, cuando solo un juez cree que el ítem es pertinente se considera como 0.33. Al final nuestro inventario obtuvo una validez de contenido de 0.97.
42
Índice de validez de Contenido
0.97
5.1.2. Tabla de confiabilidad Tabla de ansiedad estado Tabla N°6: Índice de confiabilidad de la ansiedad estado En la tabla N°6 observamos el valor del índ ice de Confiabilidad por medio del Alfa de Cronbach, en el trabajo realizado para la ansiedad estado en el cual se obtuvo un valor de 0.609, el cual es significativo, puesto que cuanto más cerca se encuentre el valor alfa a mayor será la consistencia interna de los ítems analizados.
Estadísticas de fiabilidad Alfa de Alfa de N de Cronbach Cronbach elementos basada en elementos estandarizad os 0,609 0,611 20
43
Tabla de ansiedad rasgo
Tabla N° 7: Índice de confiabilidad de la ansiedad rasgo En la tabla N°7 observamos el valor del índ ice de Confiabilidad por medio del Alfa de Cronbach, en el trabajo realizado para la ansiedad rasgo en el cual se obtuvo un valor de 0.642, el cual es significativo, puesto que cuanto más cerca se encuentre el valor alfa a mayor será la consistencia interna de los ítems analizados.
Estadísticas de fiabilidad Alfa de Alfa de N de Cronbach Cronbach elementos basada en elementos estandarizad os 0,642 0,636 20
5.1.3. Tabla de estadística del elemento: media y desviación estándar Tabla de ansiedad estado Tabla N° 8: Estadísticas del elemento: media y desviación estándar para la ansiedad estado En la tabla N°8 observamos las medidas de tendencia central por ítems, por ejemplo, en el ítem 1 tiene una media de 1.73 y una desviación estándar de 0.844.
Estadísticas de elemento Media Desviación estándar Me siento calmado 1,73 ,844 Me siento seguro 1,94 ,804 Estoy tenso 1,03 ,871 Estoy confundido ,95 ,917 Me siento cómodo 1,81 1,026 Me siento alterado ,77 ,903 Estoy preocupado por las 1,23 ,998 posibles desgracias futuras Me siento sin cansancio 1,23 ,902 Me siento angustiado 1,00 ,916
N 1392 1392 1392 1392 1392 1392 1392 1392 1392 44
Me siento a gusto Tengo confianza en mi mismo Me siento nervioso Estoy tranquilo Me siento muy presionado como (oprimido) Estoy relajado Me siento satisfecho Estoy preocupado Me siento desorientado y alterado Me siento alegre En este momento me siento bien
1,84 2,08 ,98 1,79 1,03
,854 ,862 ,906 ,946 ,965
1392 1392 1392 1392 1392
1,70 1,77 1,09 ,85
,935 ,856 ,933 ,929
1392 1392 1392 1392
1,98 2,00
1,208 ,896
1392 1392
Tabla de ansiedad rasgo Tabla N° 9: Estadísticas del elemento: media y desviación estándar para la ansiedad rasgo En la tabla N°9 observamos las medidas de tendencia central por ítems, por ejemplo, en el ítem 1 tiene una media de 2.03 y una desviación estándar de 0.860.
Estadísticas de elemento Media Desviación estándar Me siento bien 2,03 ,860 Me canso rápidamente 1,26 1,006 Siento ganas de llorar ,96 ,909 Me gustaría ser feliz como otros 1,22 1,013 Pierdo oportunidades por no 1,26 ,878 decidirme Me siento sin cansancio 1,35 ,920 Soy una persona tranquila ,serena y 1,89 ,918 pacifica Veo que las dificultades se me 1,18 ,890 amontonan y no puedo con ellas Me preocupo demasiado por cosas 1,23 ,924 sin importancia Soy feliz 2,13 ,876 Suelo tomar las cosas con demasiada 1,77 ,925 seriedad Me falta confianza en mi mismo 1,12 ,968
N 1397 1397 1397 1397 1397 1397 1397 1397 1397 1397 1397 1397 45
Me siento seguro No suelo afrontar crisis o dificultades Me siento triste Estoy satisfecho Me rodean y molestan pensamientos sin importancia Me afectan tanto los desengaños que no puedo olvidarlos Soy una persona estable Cuando pienso en preocupaciones me pongo tenso
1,93 1,17 1,05 1,91 1,17
,887 ,911 ,908 ,859 ,878
1397 1397 1397 1397 1397
1,20
1,021
1397
1,93 1,42
,839 ,906
1397 1397
5.1.4. Tabla del instrumento si el ítem fuera eliminado Tabla de ansiedad estado Tabla N° 10: Tabla del índice del instrumento si el ítem fuera eliminado – Ansiedad estado En la tabla 10 se muestra los valores que tomaría Alfa de Cronbach si un ítem se eliminaría; así como la media y la varianza. Como observamos si el ítem número 17, el más representativo, se eliminara el índice de fiabilidad aumentaría a 0.606; mostrando así un ligero aumento del valor de alfa, sin embargo, se consideró no eliminarlo ya que el incremento en el valor de alfa de Cronbach no es significativo .
Me siento calmado Me siento seguro Estoy tenso Estoy confundido Me siento cómodo Me siento alterado Estoy preocupado por las posibles desgracias futuras Me siento sin cansancio
Estadísticas de total de elemento Media de Varianza de Correlación escala si escala si el total de el elemento elementos elemento se ha corregida se ha suprimido suprimido 27,08 38,101 ,193 26,86 37,735 ,247 27,78 38,216 ,171 27,85 37,736 ,199 26,99 37,322 ,195 28,03 37,667 ,211 27,57 37,458 ,194
27,57
37,489
,228
Correlació n múltiple al cuadrado
,362 ,406 ,330 ,314 ,180 ,410 ,251
Alfa de Cronbach si el elemento se ha suprimido ,599 ,593 ,602 ,598 ,599 ,596 ,599
,075
,594 46
Me siento angustiado Me siento a gusto Tengo confianza en mí mismo Me siento nervioso Estoy tranquilo Me siento muy presionado como (oprimido) Estoy relajado Me siento satisfecho Estoy preocupado Me siento desorientado y alterado Me siento alegre En este momento me siento bien
27,81 26,96 26,72
37,245 37,165 38,614
,245 ,281 ,137
,407 ,313 ,278
,592 ,588 ,606
27,82 27,01 27,77
37,447 37,712 37,829
,230 ,191 ,174
,344 ,279 ,366
,594 ,599 ,602
27,10 27,03 27,71 27,95
37,374 37,367 38,350 38,101
,225 ,260 ,139 ,162
,350 ,337 ,360 ,380
,595 ,590 ,606 ,603
26,82 26,80
35,698 37,366
,254 ,242
,247 ,428
,590 ,592
Tabla de ansiedad rasgo Tabla N° 11: Tabla del índice del instrumento si el ítem fuera eliminado – Ansiedad rasgo. En la tabla N°11 se muestra los valores que tomaría Alfa de Cronbach si un ítem se eliminaría; así como la media y la varianza. Como observamos si el ítem número 11, el más representativo, se eliminara el índice de fiabilidad aumentaría a 0.657; mostrando así un ligero aumento del valor de alfa, sin embargo, se consideró no eliminarlo ya que el incremento en el valor de alfa de Cronbach no es significativo.
Me siento bien Me canso rápidamente Siento ganas de llorar Me gustaría ser feliz como otros
Estadísticas de total de elemento Media de Varianza de Correlación escala si escala si el total de el elemento elementos elemento se ha corregida se ha suprimido suprimid o 27,14 41,915 ,037 27,90 38,442 ,289 28,21 38,185 ,361 27,95 38,543 ,278
Correlació n múltiple al cuadrado
Alfa de Cronbach si el elemento se ha suprimido
,349 ,151 ,337 ,150
,651 ,622 ,614 ,624
47
Pierdo oportunidades por no decidirme Me siento sin cansancio Soy una persona tranquila ,serena y pacifica Veo que las dificultades se me amontonan y no puedo con ellas Me preocupo demasiado por cosas sin importancia Soy feliz Suelo tomar las cosas con demasiada seriedad Me falta confianza en mi mismo Me siento seguro No suelo afrontar crisis o dificultades Me siento triste Estoy satisfecho Me rodean y molestan pensamientos sin importancia Me afectan tanto los desengaños que no puedo olvidarlos Soy una persona estable Cuando pienso en preocupaciones me pongo tenso
27,90
39,089
,292
,191
,623
27,82 27,28
40,722 41,453
,127 ,065
,065 ,161
,642 ,650
27,99
37,935
,395
,322
,610
27,93
38,055
,365
,271
,614
27,03 27,40
42,482 40,562
-,016 ,140
,395 ,126
,657 ,641
28,05
38,574
,296
,309
,622
27,24 28,00
42,239 38,504
,003 ,330
,331 ,177
,656 ,618
28,12 27,26 28,00
38,023 41,716 37,951
,377 ,055 ,401
,355 ,295 ,335
,612 ,649 ,610
27,96
37,494
,362
,303
,612
27,23
42,028
,031
,282
,652
27,75
38,039
,376
,262
,612
48
5.1.5. Tabla de Baremación Tabla 12: Tabla de Baremación PUNTUACIONES DIRECTAS PERCENTILES
ALTO
PROMEDIO
BAJO
99 97 96 95 90 89 85 80 77 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 23 20 15 11 10 5 4 1 N MEDIA DESVIACIÓN TÍPICA
VARONES
MUJERES
ESTADO
RASGO
ESTADO
RASGO
43-60 39 37 36 33 32 31 30 29 29 27 26 25 23 22 20 19 18 16 15 15 14 12 11 10 7 7 0-4 622 21,82
44-60 38 37 36 33 33 32 31 30 29 28 27 26 24 23 22 21 20 18 17 17 16 14 12 12 9 8 0-6 622 23,08
44,20-60 40 38 37 35 34 32 31 30 30 29 27 26 25 24 22 21 20 18 16 16 15 14 12 12 9 8 0-5 779 23,33
45-60 41 39 38 35 35 33 32 31 31 30 29 27 26 25 24 23 21 20 18 18 16 15 13 13 10 9 0-6 779 24,52
8,882
8,359
8,911
8,674
49
Tabla 13: Cuadro de interpretación para ansiedad estado La tabla 13 muestra la categorización de ansiedad estado en estudiantes de educación superior de acuerdo a los puntajes obtenidos en los estudiantes de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo. Además se clasifica alto (60), Promedio (15-59), Bajo (0-14)
RANGO
60
15-59
0-14
ANSIEDAD ESTADO CATEGORÍA INTERPRETACIÓN Las personas con ansiedad transitoria alta tienden a sentir tensión, intranquilidad, pensamientos presentando un aumento de la actividad del sistema nervioso autónomo como los cambios en la frecuencia cardiaca y respiratoria, manos frías y pegajosas, boca ALTO seca, sudoración, náuseas o diarreas, polaquiuria, problemas para tragar o quejas de tener «algo en la garganta») y son apreciados como intensamente molestos, ello reduce la eficacia en las labores que realiza lo cual genera resultados negativos a largo plazo.
PROMEDIO
BAJO
Implica reaccionar con los ánimos alterados, hay tensión, sin embargo, trata de manejarlo para lograr su tranquilidad. Si una persona no puede evitar el estrés que se los causa, pondrá en marcha las habilidades de afrontamiento necesarias para enfrentarse a la situación amenazante y reducir así su estado emocional irritante. La persona tiende a reaccionar con un estado de ánimo positivo, manifiesta su confianza en sí mismo logrando satisfacción y bienestar en diversas situaciones de la vida cotidiana
Tabla 14: Cuadro de interpretación para ansiedad rasgo La tabla 14 muestra la categorización de ansiedad rasgo en estudiantes de educación superior de acuerdo a los puntajes obtenidos en los estudiantes de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo. Además se clasifica alto (60), Promedio (15-59), Bajo (0-14)
RANGO
60
ANSIEDAD RASGO CATEGORÍA INTERPRETACIÓN Las personas con ansiedad rasgo alto no siempre reconocen que sus preocupaciones resultan excesivas, manifiestan una evidente dificultad para controlarlas y les provocan malestar subjetivo o deterioro social, laboral o de otras áreas importantes de actividad. ALTO A estos individuos les resulta difícil olvidar estas preocupaciones para poder dedicar la atención necesaria a las tareas que están realizando, y todavía les cuesta más eliminar aquéllas completamente. Las preocupaciones son más permanentes, intensas, perturbadoras y duraderas, apareciendo a menudo en 50
ausencia de factores desencadenantes. A la tensión muscular que presentan estos individuos pueden añadirse temblores, sacudidas, inquietud motora, y dolores o entumecimientos musculares, manos frías y pegajosas, boca seca, sudoración, náuseas o diarreas, polaquiuria, problemas para tragar o quejas de tener «algo en la garganta») y respuestas de sobresalto exageradas. Las preocupaciones son más permanentes, intensas, perturbadoras y duraderas, apareciendo a menudo en ausencia de factores desencadenantes.
15-59
0-14
PROMEDIO
Perciben las situaciones como amenazantes, generalmente cuando la persona está a prueba en ciertas actividades como entrevistas de trabajo, conocer a nuevas personas, interactuar con su entorno, etc. Tiende a enfrentar las situaciones haciendo uso de sus habilidades como confiar en sus propias capacidades para solucionar los problemas, aceptan los cambios, etc. Tener en cuenta que cuantas más preocupaciones tenga el individuo (económicas, salud de los hijos, rendimiento laboral, reparación del automóvil), más elevada será su ansiedad.
BAJO
No percibe como amenazantes las situaciones y contextos si estos no lo ameritan. Logra adaptarse con facilidad. Las preocupaciones normales de la vida diaria son más controlables e incluso pueden dejarse para otro momento y no suelen acompañarse de síntomas físicos (p. ej., fatiga excesiva, inquietud motora, impaciencia, irritabilidad)
51
5.2.
Proceso de la adaptación del Cuestionario STAI Citando a Vande Vijver y Leung (1997) establecen tres niveles de adaptación de
las pruebas psicológicas: El primero corresponde al de la aplicación: El proceso de adaptación “State-trait Anxiety Inventory (Stai)” se inició con la revisión del manual y los protocolos. Enseguida
se estudió el contenido del instrumento, luego se procedió a determinar el objeto de estudio del porqué de la adaptación, en este caso nuestro medio no cuenta con instrumentos adaptados, por ende la realización de este trabajo nos permitirá en primera instancia contar con un test adaptado a nuestra realidad que estará acorde a las características socioculturales, lingüísticos propios de la población de referencia Para tal caso se realizó una revisión y adaptación de los Ítem al contexto de la investigación para los grupos de edades que se iban a tomar en cuenta en la adaptación, en el cual se determinó a estudiantes de educación superior de edades de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo. Creando así una prueba piloto que entro a prueba su nivel de comprensión de cada Ítem. La segunda alternativa es la adaptación: en este caso se agrega la transformación, adición o sustracción de algún ítem de la escala original, en nuestro caso se adaptaron nueve ítems del test Stai - versión Española. Los Ítem que fueron adaptados son: Ansiedad Estado Ansiedad Rasgo Versión Española Versión Adaptado - Versión Española Versión Adaptado Huancayo Huancayo 4. Estoy contrariado Estoy confundido 26. Me siento siento Me sin descansado. cansancio siento sin 27. Soy una persona Soy 8. Me siento Me una persona descansado cansancio. tranquila, serena y tranquila, serena y sosegada. pacífica. 10. Me siento Me siento a gusto 40. Cuando pienso Cuando pienso sobre confortable. sobre asuntos y asuntos y preocupaciones preocupaciones actuales, me pongo actuales, me pongo tenso y agitado. tenso e inquieto. 13. Estoy sosegado Estoy tranquilo. muy 14. Me siento “muy Me siento (como “presionado” (como atacado” oprimido) oprimido). 18. Me siento aturdido Me siento y sobreexcitado. desorientado y alterado.
Ya efectuados los cambios requeridos se sometió la prueba al juicio de tres expertos para precisar si los ítems conceptualmente miden lo que deben medir y que 52
sea entendida lingüística, sociocultural. En el momento de la revisión de los juegues; el ítem 4 “Estoy confuso “de ansiedad de estado, los jueces nos indicaron que ese ítem se puede cambiar por “estoy confundido” . Después del proceso de validación y luego
de la revisión de las observaciones por los jueces. La tercera opción es el ensamble: En este caso el instrumento original ha sido modificado y logrando obtener la prueba final adaptada, necesario para la aplicación de la prueba en la muestra escogida. Enseguida se llevó a cabo las coordinaciones con los aplicadores para que puedan realizar la aplicación del cuestionario adaptado a instituciones de estudio superior ya sea pública o privada. Finalmente una vez realizada la evaluación a los estudiantes de educación superior se ingresaron los datos al análisis estadístico SPSS versión 24 que arrojo los datos de validez, confiabilidad y baremación de la prueba adaptada y logrando del mismo modo nuestro objetivo principal “Adaptar el cuestionario “State -Trait Anxiety Inventory (STAI)” para la evaluación de los niveles de ansiedad en los estudiantes de educación superior de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo”
53
Resultados 5.2.3. Prueba Final
54
55
56
CONCLUSIONES
Se concluye que, para evaluar la ansiedad en el contexto local de la ciudad de Huancayo en los estudiantes de educación superior de 18 a 25 años, la prueba “State Trait Anxiety Inventory (STAI)” propia del continente europeo, no es apropiada puesto
que en los ítems que le pertenecen se emplea términos que no son entendibles tanto lingüística como socioculturalmente y es por ello que es necesario realizar su adaptación para una medición más exacta.
Se logró adaptar el cuestionario “State -Trait Anxiety Inventory (STAI)” para la
evaluación de los niveles de ansiedad en los estudiantes de educación superior superior de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo, para ello se tomó como muestra a 1401 estudiantes de la Universidad Continental, Universidad Peruana los Andes, Universidad Nacional del Centro de Perú, Universidad Alas Peruanas, Instituto Continental, Universidad Rosseevelt.
La validez de contenido por el criterio de jueces de la prueba adaptada “State -Trait Anxiety Inventory (STAI)” fue de 0.95, siendo válida y representativa lo cual indica que
los cambios lingüísticos y culturales de los ítems son relevantes para el uso que se le va a dar al test, en este caso para medir la ansiedad en los estudiantes de educación superior de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo.
Se obtuvo para la adaptación de la prueba un índice de confiabilidad de 0,609 para la escala de ansiedad estado y para la escala ansiedad rasgo un índice de 0,642, lo cual indica que la prueba es consistente en el tiempo.
Para la prueba adatada “State-Trait Anxiety Inventory (STAI)” para la evaluación de
los niveles de ansiedad en los estudiantes de educación superior de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo; se elaboró una tabla de baremación teniendo en cuenta la variable sexo (varón y mujer) y se halló los percentiles correspondientes para las puntuaciones directas obtenidas tanto para la escala ansiedad estado como para la escala ansiedad rasgo.
57
REFERENCIAS BIBILOGRÁFICAS Alvaro de Ansorena Cao, J. C. (1983). El constructo ansiedad en Psicologia. Madrid. American Psychological Association. (2010).
Burgos Fonseca, P., & Gutierrez Sepúlveda, A. (2013). Adaptacion y Validación del Inventario Ansiedad Estado - Rasgo (STAI) en Población Universitaria de la Provincia de Ñuble. Chillán. Casal, G. B., Riquelme, A. G., & Cubero, N. S. (1982). Cuestionario de Ansiedad Estado - Rasgo. España: Tea Ediciones. Colado, P. (2015). Muy interesante: Ciencia, Salud, tecnologia, Naturaleza . Obtenido de https://www.muyinteresante.es/salud/articulo/la-ansiedad-afecta-mas-a-las-mujeres-y-los jovenes-291465287763 Francis Ries, C. C. (2012). Relaciones entre ansiedad rasgo y ansiedad estado en competencias deportivas. España. Isidro, F. r. (2014). Manual Autoformativo - Construcción de Instrumentos Psicologicos. Huancayo. Jimenez, D. J. (2007). Guia de ayuda a pacientes y familares - Transtronos de aniedad y estrés. Madrid. Juan Carlos Sierra, V. O. (2003). Ansiedad, Angustia y estres: tres conceptos a diferenciad. España. Mariana Catro Sanchez, G. N. (2013). Adaptacion y Estandarización del Test Figura- palabra de Vocabulario Expresivo de Gardner en niños. Lima - Perú. Méndez, G. O. (2016). Construcción de Instrumentos de Investigación en Ciencias Sociales. Perú: Huancayo soluciones . Consuegra, N. (2010). Diccionario de psicología. ECOE Ediciones: Bogotá. Frances, A. (1995). DSM-IV: Manual diagnóstico y estadístico. Barcelona: MASSON, S.A. Ries, F. C. (2012). Relaciones entre ansiedad-rasgo y ansiedad-estado en competiciones deportivas. SciELO Analytics, 9,10,11.
58
ANEXOS Anexo 1: Matriz de consistencia PROBLEMA Identificación del problema En la actualidad disponemos de gran cantidad de pruebas para evaluar los niveles ansiedad y como cualquier otra prueba psicométrica su utilización en un medio sociocultural distinto al de origen, requiere de su adaptación y estandarización. Para ello, su empleo en la ciudad de Huancayo no puede hacerse directamente sin antes haber realizado este proceso teniendo en cuenta las características socioculturales y lingüísticas.
OBJETIVO Objetivo general Adaptar el cuestionario “State-Trait Anxiety Inventory (STAI)” para la evaluación de los niveles de ansiedad en los estudiantes de educación superior de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo.
BASES TE RICAS
HIP TESIS
Spielberger, 1964-1970, Será válido y confiable Teoría de Ansiedad Estado – la adaptación del Rasgo. cuestionario State-Trait Anexito Inventory Autor (año) (definición de (STAI)” para la variables) evaluación de los niveles de ansiedad en Spielberger, 1964-1970. los estudiantes de educación superior de 18 a 25 años de la Ansiedad ciudad de Huancayo. Ansiedad como Objetivos específicos estado Ansiedad como rasgo Analizar la validez de la prueba “State-Trait Antecedentes Anxiety Inventory (STAI)” para la (Burgos Fonseca & Gutiérrez evaluación de los Sepúlveda, 2013) Guillén y niveles de ansiedad Buela (2011) realizaron la en los estudiantes de “Actualización Psicométrica y educación superior Funcionamiento Diferencial de de 18 a 25 años de la los Ítems en el State Trait ciudad de Huancayo. Anxiety Inventory (STAI)”.
VARIABLES Y DIMENSIONES Ansiedad Ansiedad como estado Ansiedad como rasgo
METODOLOG A Tipo de investigación La presente investigación es de tipo sustantiva.
Método El estudio corresponde a una investigación de tipo descriptiva,
Diseño
La investigación sigue un diseño descriptivo
Población y muestra Está conformada por los estudiantes de educación superior de instituciones tanto privadas como estatales de la ciudad 59
Formulación problema
del
¿Será válido y confiable la adaptación del cuestionario “StateTrait Anxiety Inventory (Stai)” para evaluar los niveles de ansiedad en los estudiantes de educación superior de 18 a 25 años de edad de la ciudad de Huancayo?
Determinar la confiabilidad de la prueba “State-Trait Anxiety Inventory (STAI)” para la evaluación de los niveles de ansiedad en los estudiantes de educación superior de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo. Determinar la Baremación de la prueba “State-Trait Anxiety Inventory (STAI)” para la evaluación de los niveles de ansiedad en los estudiantes de educación superior de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo.
Según (Bados, Gómez-Benito & Balaguer, 2010). The StateTrait Anxiety Inventory, Trait Version: Does It Really Measure Anxiety. (Lim & Kwon, 2007). The State-Trait Anxiety Inventory, Trait Version: Examination of a Method Factor
de Huancayo, que se encuentra dentro de rango de edades, de 18 a 25 años. La muestra estuvo conformada por un total 1401 estudiantes de educación superior de instituciones privadas como estatales:
Técnica e instrumentos Escala de Ansiedad Estado/Rasgo (STAI) Materiales: • Cuestionario de 40
ítems. •
Una
plantilla
de
corrección •
Un manual
Materiales adicionales • Lápiz • Borrador • Tajador
60
Anexo 2: Matriz de consistencia teórica
61
Anexo 3: Matriz para el análisis de los ítems por juicio de experto
62
Anexo 4: Matriz para el análisis de los Ítems por juicio de expertos – Juez 1
63
Anexo 5: Matriz para el análisis de los Ítems por juicio de expertos – Juez 2
64
Anexo 6: Matriz para el análisis de los Ítems por juicio de expertos – Juez 3
65
Anexo 7: Prueba piloto aplicada
66
Anexo 9: Prueba original – Versión Española
67
68
Anexo 8: Instrumento Adaptado A/E
AUTOEVALUACION A (E/R)
AR
P D = 30 + P.D = 21 +
APELLIDOS Y NOMBRES:…………………………………………………….…..…EDAD: ……….……..…. (F) (M)
-
= =
SEXO:
ESTADO CIVIL: ……………….CENTRO DE ESTUDIO:
………………….................................................FECHA:…………
A-E INSTRUCCIONES A continuación, encontrará unas frases que se utilizan corrientemente para describirse uno a sí mismo. Lea cada frase y señale la puntuación 0 a 3 que indique mejor cómo se SIENTE UD. AHORA MISMO, en este momento. No hay respuestas buenas ni malas. No emplee demasiado tiempo en cada frase y conteste señalando la respuesta que mejor describa su situación presente.
l
1. Me siento calmado…………………………………………………………………. 2. Me siento seguro…………………………………………………………………… 3. Estoy tenso…………………………………………………………………………. 4. Estoy confundido…………………………………………………………………… 5. Me siento cómodo………………………………………………………………….. 6. Me siento alterado………………………………………………………………….. 7. Estoy preocupado por las posibles desgracias futuras………………………………. 8. Me siento sin cansancio…………………………………………………………….. 9. Me siento angustiado……………………………………………………………….. 10.Me siento a gusto……………………………………………………………………. 11.Tengo confianza en mí mismo………………………………………… …………… 12.Me siento nervioso………………………………………………………………….. 13.Estoy tranquilo……………………………………………………………………… 14.Me siento muy “presionado” (como oprimido)…………………………………….. 15.Estoy relajado………………………………………………… ……………………. 16.Me siento satisfecho………………………………………………………………… 17.Estoy preocupado…………………………………………………………………… 18.Me siento desorientado y alterado………………………………………………….. 19.Me siento alegre……………………………………………………………………. 20. En este momento me siento bien…………………………………………………….
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
0 0 0
1 1 1
3 3 3
COMPRUEBE SI HA CONTESTADO A TODAS LAS FRASES CON UNA SOLA RESPUESTA
69
A-R INSTRUCCIONES A continuación encontrará unas frases que se utilizan corrientemente para describirse uno a sí mismo. Lea cada frase y señale la puntuación 0 a 3 que indique mejor cómo se SIENTE UD. EN GENERAL, en la mayoría de ocasiones. No hay respuestas buenas ni malas. No emplee demasiado tiempo en cada frase y conteste señalando lo que mejor describa como se siente Ud. Generalmente.
a c i s a
1. Me siento bien………………………………...………………… ……………... 2. Me canso rápidamente………………………………………………………….... 3. Siento ganas de llorar …………………………………………..………………… 4. Me gustaría ser feliz como otros……………………………………………….... 5. Pierdo oportunidades por no decidirme pronto……………………….………… 6. Me siento sin cansancio…………………………………………………………. 7. Soy una persona tranquila, serena y pacífica………………… ………………... 8. Veo que las dificultades se amontonan y no puedo con ellas…………………… 9. Me preocupo demasiado por cosas sin importancia…………………………….. 10. Soy feliz…………………………………………………………………………. 11. Suelo tomar las cosas con demasiada seriedad………………………………….. 12. Me falta confianza en mí mismo………………………………………………… 13. Me siento seguro………………………………………………………………… 14. No suelo afrontar crisis o dificultades…………………………………………… 15. Me siento triste (melancólico)………………………………………………….. 16. Estoy satisfecho…………………………………………………………………. 17. Me rondan y molestan pensamientos sin importancia…………………………… 18. Me afectan tanto los desengaños que no puedo olvidarlos……………………… 19. Soy una persona estable…………………………………………………………. 20. Cuando pienso sobre asuntos y preocupaciones me pongo tenso………………... e inquieto
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COMPRUEBE SI HA CONTESTADO A TODAS LAS FRASES CON UNA SOLA RESPUESTA
Muchas gracias
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STAI PLANTILLA DE CORRECCIÓN
A-E
A-R
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