INFLUENŢA STILULUI MANAGERIAL AL CADRULUI DIDACTIC ASUPRA CLIMATULUI CLIMATULUI EDUCAŢIONAL DIN CLASA DE ELEVI Prof. inv. primar DINCĂ VALENTINA VALENTINA Şc. Gimnaziala nr. 194 - Bucureşti Managementul este unul din conceptele revoluţionare ale noului mileniu, concept care domină ideea de organizare, de planificare şi de ndeplinire a scopurilor unor acţiuni corporatiste. !n educaţie, conceptul de management a devenit unul foarte import important ant,, iar activ activita itatea tea cadrel cadrelor or didact didactice ice este este orien orientat tatăă acum acum spre spre eficie eficienţ nţăă şi eficacitate, spre impact asupra "eneficiarilor, spre evaluare a rezultatelor n termeni de o"iective şi realizări. #eforma educaţională accentuează această latură managerială a procesului de nvăţăm$nt prin structurare şi metodologie de implementare a noilor prevederi. %stfel, cadrul cadrul didactic didactic devine manager pentru clasa pe care o conduce, conduce, şeful de catedră catedră devine devine manager pentru ec&ipa de specialitate, directorul şcolii devine managerul unităţii şcolare şi a "unei sale funcţionări. 'a nivelul şcolii, această perspectivă managerială se traduce prin redimensionări redimensionări ale modalităţilor de organizare didactică, prin aplicarea programelor şcolare diferenţiat n funcţi funcţiee de partic particul ulari arităţ tăţile ile elevi elevilor lor,, prin prin aprofu aprofundă ndări ri şi reveni reveniri ri asupra asupra scopur scopurilo ilor r educaţionale propuse n virtutea unor ţinte strategice mai mari. (adrul didactic devine n acest conte)t un element al sistemului managerial de nivel superior, iar rolul său se e)tinde considera"il. *e aceea, literatura de specialitate consemnează pericolul transformării educaţiei ntr-o simplă activitate de servicii pu"lice, iar cadrul didactic ntr-un funcţionar funcţionar care are de atins un anumit număr de puncte. *acă la nivel de politici educaţionale formulăm strategii şi puncte pe termen mediu, lung, şi dezvoltăm reţele de metode şi metodologii de implementare, n virtutea perspectivei manageriale manageriale asupra educaţiei, la nivel practic, n şcoli o"servăm o"servăm o nevoie din ce mai mare de afectivitate, de creativitate şi de dezvoltare personală din partea elevilor şi a societăţii, procese dificil de cuantificat şi de provocat. *in e)perienţa didactică am o"servat sc&im"ările ma+ore care se produc la nivelul colectivelor de elevi la trecerea de la un ciclu de nvăţăm$nt spre următorul, iar un e)emplu clar este trecerea de la ciclul primar la cel gimnazial. %desea, cauzele acestor modificări au fost puse pe seama diferenţei de v$rstă şi mai ales a particularităţilor particularităţilor stagiului de dezvoltare, pu"ertatea fiind perioada cu cele mai multe transformări "iologice, "iologice, sociale şi educaţionale ale copilului. otuş otuşii aceste cauze nu sunt singurele care provoacă sc&im"ări, iar latura managerială tre"uie luată n considerare. e-am propus astfel, astfel, intr-o microcercetare, microcercetare, să descoperim dacă stilul de conducere al cadrului didactic stilul său managerial/ autoritar0gri+uliu0ec&idistant0pasiv0stimulativ influenţează, şi n ce măsură, climatul educaţionaldesc&is0anga+at0inc&is0neanga+at al clasei. *eşi par două concepte cu grad de generalitate ridicat, acestea au fost concretizate n elemente o"serva"ile, accentul fiind pus pe influenţele lor educaţionale. %t$t stilul managerial al cadrului didactic, c$t şi climatul educaţional din clasa de elevi sunt concepte cu o ncărcătură afectiv-motivaţională puternică, iar rolul lor n "una
desfăşurare a procesului instructiv este "ine determinată. 2tudiile şi cercetările anterioare n domeniu atestă importanţa unui climat educaţional desc&is, dega+at asupra eficienţei metodelor de instruire, iar a"ilitatea de a crea un climat educaţional adecvat, de a-l ntreţine sau de a-l optimiza este o necesitate pentru un cadru didactic european. 3n rol deose"it de important in sta"ilirea climatului il are comunicarea, fiind necesara distingerea celor doua laturi ale sale/
COMUNICAREA MANAGERIALĂ
COMUNICAREA CUNOŞTINŢELOR Obiective Obiective ale implicării elevilr !n ac"iune Obiective cgnitive# $e !nvă"are Cn"inuturi In%rma"ii privin$ mer&ul activită"ii In%rma"ii 'tiin"i%ice prevă(ute !n curriculum)ul 'clar *trategii +met$e# mi,lace# %rme $e rgani(are$e in%luen"are# participare# implicare !n $e pre$are)!nvă"are ac"iuni Evaluare a e%icien"ei cn$ucerii activită"ii a re(ultatelr 'clare# %rmării)$e(vltării elevilr
*atorită acestui specific comunicarea managerială ncă utilizează, ca pro"lemă de stil, de organizare, un sistem specific de canale, mi+loace de transmisie reţele de comunicare. %cestea pot fi/ descentralizate n 5cerc6 sau n 6lanţ6, n care mem"rii grupului sunt egali, incluz$nd c&iar şi profesorii7 centralizate n 586 sau n 5stea6, ntre mem"rii grupului fiind relaţii de supra0su"ordonare, n +urul profesorului sau al unor lideri informali. oate aceste caracteristici ale comunicării educaţionale reprezintă premise deose"it de importante n organizarea proceselor relaţionale din clasa de elevi. (omunicarea educativă reprezintă, de altfel, punctul de plecare n identificarea climatului educaţional sta"ilit n mediul educativ. rin o"iectivarea acestor concepte şi prin transpunerea lor e)perimentală am avut ocazia să identificam elemente care ne caracterizează activitatea didactică şi să dezvoltam anumite dimensiuni care se cereau ndreptate, ameliorate, iar din acest punct de vedere consider că orice cadru didactic are nevoie de o introspecţie asupra stilului managerial şi asupra efectelor pe care acesta le are asupra elevilor, ndepărt$nd rutina şi metodele rigide din activitatea sa. :n urma microcercetarii la nivelul a doua clase de elevi, cu doi manageri educativi diferiti, am adus n discuţie pro"lematica stilului managerial al cadrului didactic, su"
forma unui concept relativ distinct de cel de stil educaţional sau stil didactic, prin concentrarea pe procesul de proiectare a activităţilor şi de luare de decizie n cadrul microgrupului condus clasa de elevi. #ealizarea unei corelaţii ntre stilul managerial al cadrului didactic şi climatul educaţional de la nivelul colectivelor de elevi sta"ileşte premisa de dezvoltare a unor grupuri educative clase "azate pe principii moderne, pe team "uilding, pe spirit antreprenorial, eficient. (unosc$ndu-se importanţa modului de conducere a clasei de elevi pentru climatul socio-afectiv al acesteia se pot opera modificări implicite la nivelul am"elor varia"ile cu scopul optimizării funcţiilor şi consolidării relaţiilor educaţionale elevi-elevi7 elevi-cadre didactice. %stfel, se pot realiza a+ustări ale stilului managerial la climatul clasei pentru a putea eficientiza procesul de integrare al elevilor şi pentru a dezvolta sentimentul de apartenenţă la un grup solid n care să se afirme trăsăturile personale pozitive şi elevii să se simtă importanţi n conte)tul grupului.
.I.LIOGRA/IE Iucu# R # 0111# ;anagementul clasei de elevi, E$itura 2lirm# Ia'i icolescu, <. coord., 199=, G3i$ul managerului e%icient , vol. :-::, >ditura e&nică, Bucureşti7 >lena ?oiţa, @AAA, Management E$uca"inal , >ditura olirom, :aşi7 ăun, >mil, 1999, Şcala# abr$are &cipe$aggică, >ditura olirom, :aşi.
