IMPLEMENTASI TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISTIK DALAM PEMBELAJARAN 31/05/2014 AFID BURHANU BURHANUDDIN DDIN LEAVE A COMMENT
Belaa! "e!#$a%a& a%'()('a* "e# %e+(,#$a& -a&. le(+ a(% *ea!a *(*'e"a'(* P!*e* P!*e* elaa! 'e!,(!( a'a* '(.a 'a+a$a& -a('# 'a+a$ (&!"a*( '!a&*!"a*( ,a& e)al#a*( a&. ,("a%*#, ,e&.a& 'a+a$ (&!"a*( a,ala+ $!*e* $e&ela*a& $e&.#!a(a& a'a# $e&.a!a+a& "e&.e&a( *'!#%'#! $e&.e'a+#a& %e'e!a"$(la& ,a& *(%a$ Ta+a$ '!a&*!"a*( a,ala+ $!*e* $e!al(+a& a'a# $e"(&,a+a& *'!#%'#! 'a,( %e ,ala" ,(!( $e*e!'a ,(,(% P!*e* '!a&*!"a*( ,(la%#%a& "elal#( (&!"a*( Se,a&.%a& $e"elaa!a& a,ala+ $!*e* (&'e!a%*( $e*e!'a ,(,(% ,e&.a& $e&,(,(% ,a& *#"e! elaa! $a,a *#a'# l(&.%#&.a& elaa! Pe"elaa!a& "e!#$a%a& a&'#a& -a&. ,(e!(%a& $e&,(,(% a.a! ,a$a' 'e!a,( $!*e* $e"e!le+a& (l"# ,a& $e&.e'a+#a& $e&.#a*aa& %e"a+(!a& ,a& 'a(a' *e!'a $e"e&'#%a& $e"e&'#% a& *(%a$ ,a& %e$e! %e$e!a-aa& a-aa& $a,a $e*e!'a ,(,(% Me&.e&a( $e&.e!'(a& ,(a'a* elaa! ,a& $e"elaa!a& #%a&la+ *e*#a'# -a&. "#,a+ ,(la%*a&a%a& 'a&$a a,a 'e!(6'e!( -a&. "e&,#%#&. #&'#% "e&ala&%a&&-a Te!,a$a' a&-a% 'e!( elaa! -a&. *ala+ *a'#&-a a,ala+ Te!( T e!( K&*'!#%'()(*'(% K&*'!#%'()(*'(% Pa!a Pa!a $ela%# $e"elaa!a& $e"elaa!a& ,a& e!a.a( e!a.a( %"$&e& %"$&e& $e&,(,(%a&/$e"elaa!a& $e&,(,(%a&/$e" elaa!a& +a!#* e&a! e&a!6e&a! 6e&a! e!"a' ,a& *ele%'( 'e!+a,a$ 'e!( elaa! -a&. a,a ,a& 'e!*e,(a Me!e%a +a!#* e&a!6e&a! e&a!6e&a! 'e$a' ,ala" "e&e!a$%a& 'e!( -a&. *e*#a( ,e&.a& %ea,aa& a'a# %&,(*( $e*e!'a ,(,(% J(%a *ala+ ,ala" "e&e!a$%a&&-a "a%a *a&.a' "#&.%(& a&-a% $(+a% -a&. "e&a,( %!a& e&'a+ ('# &e.a!a (&*'('#*( $e&,(,(%a& a'a# $ela%# $e"elaa!a& 7*(*8a9 PEN:ERTIAN TEORI KONSTRUK KONSTRUKTIVISTIK TIVISTIK K&*'!#%*( e!a!'( e!*(a' "e"a&.#& K&*'!#%'()(*"e K&*'!#%*( K&*'!#%'()(*"e a,ala+ *e#a+ 'e!( -a&. "e"e!(%a& %eea*a& 'e!+a,a$ "a*(a -a&. (&.(& elaa! a'a# "e&a!( %e#'#+a&&-a ,e&.a& %e"a"$#a& #&'#% "e&e"#%a& %e(&.(&a& a'a# %e#'#+a&&-a ,e&.a& a&'#a& a*(l('a*( !a&. la(& Te!( %&*'!#%'()(*"e Te!( %&*'!#%'()(*"e "e!#$a%a& "e!#$a%a& *#a'# 'e!( -a&. ,(%e"a&.%a& ,(%e"a&.%a& ,a!( 'e!( elaa! %.&('( P(a.e' -a&. "e&e.a*%a& a+8a $e&.e'a+#a& ,(a&.#& ,ala" $(%(!a& a&a% "elal#( a*("(la*( ,a& a%",a*( A*("(la*( A*("(la*( a,ala+ $e&-e!a$a& (&!"a*( a!# ,ala" $(%(!a& *e,a&.%a& a%",a*( a%",a*( a,ala+ "e&-#*#& %e"al( *'!#%'#! $(%(!a& %a!e&a a,a&-a (&!"a*( a!# *e+(&..a (&!"a*( 'e!*e#' "e"$#&-a( 'e"$a' 7R#*e;e&,( 7R#*e;e&,( 1<==>1339 Te!( %&*'!#%'()(*"e Te!( %&*'!#%'()(*"e #.a "e!#$a%a& "e!#$a%a& la&,a*a& la&,a*a& e!?%(! 7?l*?9 7?l*?9 $e"elaa!a& %&'e%*'#al %&'e%*'#al -a('# a+8a $e&.e'a+#a& ,(a&.#& le+ "a*(a *e,(%(' ,e"( *e,(%(' -a&. +a*(l&-a ,($e!l#a* "elal#( %&'e%*
-a&. 'e!a'a* Pe&.e'a+ Pe&.e'a+#a& #a& #%a&la+ *e$e!a&.%a' a%'a6a%'a %&*e$ a'a# %a(,a+ -a&. *(a$ #&'#% ,(a"(l ,a& ,((&.a' Ma*(a +a!#* "e&.%&*'!#%*( "e&.% &*'!#%*( $e&.e'a+#a& ('# ,a& "e"e!( "a%&a "elal#( $e&.ala"a& &-a'a Te!( $e"elaa!a& %&*'!#%'()(*" Te!( %&*'!#%'()(*"e e (&( *a"a +al&-a ,e&.a& ",el $e"elaa!a& e@$e!(e&'al lea!&(&. -a('# *#a'# ",el ,("a&a $!*e* elaa! "e&.aa! -a&. "e&.a%'(%a& $e"elaa! #&'#% "e"a&.#& $e&.e'a+#a& ,a& %e'e!a"$(la& "elal#( $e&.ala"a&&-a *ea!a la&.*#&. E@$e!(e&'al Lea!&(&. a,ala+ > $!*e* ,("a&a $e&.e'a+#a& ,(($'a%a& "elal#( '!a&*!"a*( $e&.ala"a& Ha*(l Pe&.e'a+# Pe&.e'a+#a& a& ,a!( %" %"(&a*( (&a*( "e&..e&..a" ,a& "e&'!a&*!"a*(%a& $e&.ala"a& 7Kl 1<=49 Te!( K&*'!#%'()(*'(% Te!( K&*'!#%'()(*'(% "e"a&,a&. "e"a&,a&. a+8a elaa! a,ala+ "e&.&*'!#%*( "e&.&*'!#%*( "a%&a a'a* (&!"a*( ,a& "a*#%a&6"a*#%a& -a&. "a*#% %e ,ala" 'a% Belaa! -a&. e!*(a' %&*'!#%'( (&( *e!(&. ,(.#&a%a& #&'#% "e&..a"a!%a& "e&..a"a!% a& e&(* elaa! -a&. 'e!a,( *ela"a $e&e"#a& (l"(a+ ,a& $e"ea+a& "a*ala+ %!ea'( ,( ,ala" %e+(,#$a& *e+a!(6+a!( Pa,a 'e!( (&( #.a "e"a&,a&. "e"a&,a&. $e*e!'a ,(,(% *ea.a( (&,()(,# -a&. -a&. *elal# "e"e!(%*a "e"e!(%*a (&!"a*(( a!# -a&. e!la8a&a& ,e&.a& $!(&*($6$!(&*($ -a&. 'ela+ a,a (&!"a* ,a& "e!e)(*( $!(&*($6$!(&*($ 'e!*e#' a$a(la *#,a+ ,(a&..a$ '(,a% ,a$a' ,(.#&a%a& la.( Hal (&( "e"e!(% "e"e!(%a& a& ("$l(%a*( a+8a $e*e!'a ,(,(% +a!#* 'e!l(a' a%'( ,ala" %e.(a'a& $e"elaa!a& IMPLEMENTASI TEORI KONSTRUKTIVISTIK DALAM PROSES PEMBELAJARAN I"$le"e&'a*( Te!( Belaa! K&*'!#%'()(*'(% ,ala" $!*e* elaa! $e"elaa!a& ,a$a' "e&..#&a%a& ee!a$a "e',e elaa! *e$e!'( $e&ela*a&/e!a"a+ 'a&-a a8a ,(*%#*( $e.a*a& e!"a(& $e!a& Pa,a 'e%&(% $e&ela*a&/e!a"a+ .#!# "e&ela*%a& 'e&'a&. *#a'# "a'e!( $elaa!a& %e$a,a *(*8a a.a! *(*8a "e&.e'a+#( a$a -a&. a%a& ,($elaa!(&-a Pa,a 'e%&(% 'a&-a a8a *eel#" %e.(a'a& (&'( ,ala" *#a'# $e"elaa!a& e!la&.*#&. .#!# ,a& *(*8a ,a$a' "ela%#%a& 'a&-a a8a -a&. e!+##&.a& ,e&.a& "a'e!( -a&. a%a& ,(aa!%a& Hal (&( e!.#&a #&'#% "e&.e'a+#( *ea#+ "a&a $e"a+a"a& *(*8a 'e!+a,a$ "a'e!( 'e!*e#' ,e&.a& "e"a&aa'%a& $e&.e'a+#a& a8al 7,a*a!9 -a&. ,("(l(%(&-a Pa,a 'e%&(% ,(*%#*( *(*8a "e&,(*%#*(%a& ,e&.a& *(*8a la(&&-a ,a& .#!# "e&.e&a( "a'e!( $elaa!a& 'e!*e#' Me',e $e.a*a& "e!#$a%a& *#a'# a!a ,ala" $!*e* elaa! "e&.aa! ,e&.a& ala& "e"e!( '#.a* %e$a,a *(*8a Pe&..#&aa& "e',e (&( "e"e!l#%a& $e"e!(a& '#.a* ,e&.a& a(% a(% !#a&. l(&.%#$ "a#$#& a+a&&-a Pela%*a&aa&&-a Pela%*a& aa&&-a ,a$a' ,(e!(%a& *ea!a (&,()(,#al "a#$#& %el"$% Me',e $e"e!(a& '#.a* (&( #.a ,a$a' ,($e!.#&a% ,($e!.#&a%a& a& #&'#% "e&,#%#&. "e',e $e"elaa!a& -a&. la(&&-a
STRATE:I6STRA STRA TE:I6STRATE:I TE:I BELAJAR KONSTRUK KONSTRUKTIVISTIK TIVISTIK
Pe&,e%a'a& elaa! %&*'!#%'()(*'(% "e"(l(%( ee!a$a *'!a'e.( ,ala" $!*e* elaa! S'!a'e.(6*'!a'e.( elaa! 7Sla)(& 1<<49 'e!*e#' a,ala+> 1 Top-down processing. Dala" $e"elaa!a& %&*'!#%'()(*'(% *(*8a elaa! ,("#la( ,a!( "a*ala+ -a&. %"$le%* #&'#% ,($ea+%a& %e"#,(a& "e&.+a*(l%a& a'a# "e&e"#%a& %e'e!a"$(la& -a&. ,(#'#+%a& M(*al&-a *(*8a ,("(&'a "el(* %al("a'6%al("a' %e"#,(a& ,(a a%a& elaa! #&'#% "e"aa elaa! 'e&'a&. 'a'a a+a*a %al("a'6%al("a' 'e!*e#' ,a& %e"#,(a& a.a("a&a "el(* '('(% ,a& %"a&-a 2
Cooperative learning -a('# *'!a'e.( -a&. ,(.#&a%a& #&'#% $!*e* elaa! ,("a&a *(*8a a%a& le(+ "#,a+ "e&e"#%a& *ea!a %"$!e+e&*($ %&*e$6%&*e$ -a&. *#l(' (%a "e!e%a "e&,(*%#*(%a&&-a ,e&.a& *(*8a -a&. la(& 'e&'a&. $!le" -a&. ,(+a,a$( Dala" *'!a'e.( (&( *(*8a elaa! ,ala" $a*a&.a&6$a*a&.a& a'a# %el"$% #&'#% *al(&. "e"a&'# "e"ea+%a& $!le" -a&. ,(+a,a$( 3 Generative learning S'!a'e.( (&( "e&e%a&%a& $a,a a,a&-a (&'e.!a*( -a&. a%'( a&'a!a "a'e!( a'a# $e&.e'a+#a& -a&. a!# ,($e!le+ ,e&.a& *%e"a'a Se+(&..a ,e&.a& "e&..#&a%a& $e&,e%a'a& generative learning,(+a!a$%a& *(*8a "e&a,( le(+ "ela%#%a& $!*e* a,a$'a*( %e'(%a "e&.+a,a$( *'("#l#* a!# Sela(& ('# $e&,e%a'a& (&( "e&.aa!%a& *e#a+ "e',e -a&. #&'#% "ela%#%a& %e.(a'a& "e&'al *aa' elaa! *e$e!'( "e"#a' $e!'a&-aa& %e*("$#la& a'a# a&al.(6a&al.( 'e!+a,a$ a$a -a&. *e,a&. ,($elaa!(
PENUTUP STRATEGI Pe&,e%a'a& $e&.aa!a& ,a& $e"elaa!a& -a&. e!a*a*%a& K&*'!#%'()(*"e a%a& "e"e!( $el#a&. %e$a,a .#!# #&'#% "e"(l(+ %a(,a+ $e&.aa!a& ,a& $e"elaa!a& -a&. *e*#a( ,a& "#!(, ,a$a' "e&e&'#%a& *e&,(!( "a*a -a&. ,($e!l#%a& #&'#% "e"$e!le+ *#a'# %&*e$ a'a# $e&.e'a+#a& Hal (&( a%a& "e"#a' *(*8a le(+ a%'( ,a& "e&a,( 'e!(a*a #&'#% *al(&. e!,(*%#*( #&'#% (*a "e&($'a%a& $e&-ele*a(a& "e!e%a *e&,(!( "e&..#&a%a& (,e -a&. a!# Sela(& ('# ea& .#!# *ea.a( $e&.aa! a%a& e!%#!a&. ,( "a&a .#!# le(+ e!'(&,a% *ea.a( a*(l('a'! DAFTAR PUSTAKA R(a( A+"a, 2011 Psikologi Belajar Orang Dewasa.Se"a!a&.>U&&e*P!e** Ha"al(% Oe"a! 200< Proses Belajar Mengajar Ja%a!'a> B#"( A%*a!a Ra+-#( He!( 2012 Teori-Teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik. Ba&,#&.> N#*a Me,(a
Ba+a!#,(& E*a N#! a+-#&( 200 Teori Belajar Pembelajaran J.a%a!'a> A!6R# Me,(a
IMPLEMENTASI PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DALAM PEMBELAJARAN Oleh : Subagio,M,Pd. Paradigma metodologi pembelajaran saat ini disadarai atau tidak telah mengalami suatu pergeseran dari behaviorisme ke konstruktivisme yang menuntut guru di lapangan harus mempunyai syarat dan kompetensi untuk dapat melakukan suatu perubahan dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Guru dituntut lebih kreatif, inovatif, tidak merasa sebagai teacher center, menempatkan sisa tidak hanya sebagai objek belajar tetapi juga sebagai subjek belajar dan pada akhirnya bermuara pada proses pembelajaran yang menyenangkan, bergembira, dan demokratis yang menghargai setiap pendapat sehingga pada akhirnya substansi pembelajaran benar!benar dihayati. Pembelajaran menurut pandangan konstruktivisme adalah : " Pembelajaran dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas #sempit$ dan tidak sekonyong!konyong. Pembelajaran bukanlah seperangkat fakta, konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkonstruksi pembelajaran itu dan membentuk makna melalui pengalaman nyata #%epdiknas,&''( : ))$ Proses pembelajaran yang dilakukan oleh banyak guru saat ini cenderung pada pencapaian target kurikulum, lebih mementingkan pada penghafalan konsep bukan pada pemahaman. *al ini dapat dilihat dari kegiatan pembelajaran di dalam kelas yang selalu didominasi guru. %alam penyampaian materi, biasanya guru menggunakan metode ceramah dimana sisa hanya duduk, mencatat, dan mendengarkan apa yang disampaikannya dan sedikit peluang bagi sisa untuk bertanya. %engan demikian suasana pembelajaran menjadi tidak kondusif sehingga sisa menjadi pasif. Selain itu pelaksanaan pembelajaran lebih cenderung disampaikan secara konvensional, pembelajaran hanya berpusat pada guru, sisa dalam kondisi ini hanya bersifat pasif dan tidak terlibat secara aktif sehingga tidak mendorong sia dalam mengembangkan keterampilan berpikir. Menurut Syaiful Sagala #&''( : &')$ pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran klasik, guru memberi ceramah #ekspository$, sedangkan sisa mendengar, mencatat, setelah itu menghafal.
%alam pembelajaran konvensional selama belajar mengajar tampak baha sisa kurang aktif dalam kegiatan tersebut. Sisa lebih banyak mendengarkan dan menuis apa yang diterangkan atau ditulis oleh guru di papan tulis. +erdasarkan hasil penelitian pusat kurikulum #PS-$, ternyata metode ceramah dengan guru menulis di papan tulis merupakan metode yang paling sering digunakan -asan #&''/$. %isisi lain menurut *artono -asmadi #)00(:&/$ baha pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dimana pengajar masih memegang peran yang sangat dominan, pengajar banyak ceramah #telling method$ dan kurang membantu aktivitas nurid. +erdasarkan PP no )0 tahun &''1 tentang Sistem Pendidikan 2asional pemerintah mengeluarkan kebijakan baha pengembangan kurikulum sekolah tingkat satuan pendidikan #-3SP$, -urikulum ini sangat menuntut peserta didik mempunyai kompetensi dan keterampilan dalam berbagai bidang yang nantinya sangat berguna dalam kehidupan yang akan datang ketika mereka terjun dalam kehidupan bermasyarakat. Penulis yakin pada saat ini banyak guru yang telah melaksanakan konstruktivisme dalam pembelajaran di kelas tetapi volumenya masih terbatas, karena kenyataan di lapangan kita masih banyak menjumpai guru yang dalam mengajar masih terkesan hanya melaksanakan keajiban. 4a tidak memerlukan strategi, metode dalam mengajar baginya yang penting bagaimana sebuah pembelajaran dapat berlangsung baik di bidang pendidikan, ekonomi, sosial, politik, budaya dan sebagainya. 4nteraksi di bidang pendidikan dapat diujudkan melalui interaksi sisa dengan sisa, sisa dengan guru, sisa dengan masyarakat, guru dengan guru, guru dengan masyarakat di sekitar lingkungannya. Proses interaksi sisa dapat dibina dan merupakan proses pembelajaran, seperti yang dikemukakan oleh 5orey #)067$ dalam Syaiful Sagala #&''(:7)$ dikatakan baha : "pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara sengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi!kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu8 Selanjutnya Syaiful Sagala menyatakan baha pembelajaran mempunyai dua karakteristik, yaitu : "Pertama, dalam proses pembelajaran melibatkan proses berpikir, -edua, dalam proses pembelajaran membangun suasana dialogis dan proses tanya jaab terus menerus yang diarahkan untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan berpikir sisa, yang pada gilirannya kemampuan berpikir itu dapat membantu sisa untuk memperoleh pengetahuan yang mereka konstruksi sendiri8 #Syaiful Sagala,&''(,7($. 4mplementasi pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran diujudkan dalam bentuk pembelajaran yang berpusat pada sisa #student center$. Guru dituntut untuk menciptakan suasana belajar sedemikian rupa, sehingga sisa bekerja sama secara gotong royong #cooperative learning$. -onstruktivisme adalah proses membangun atau menyusun pengetahuan baru dalam struktur kognitif sisa berdasarkan pengalaman. %alam teori ini, penekanan diberikan kepada sisa lebih dari pada guru. *al ini karena sisalah yang berinteraksi dengan bahan dan peristia dan memperoleh kepahaman tentang bahan dan peristia tersebut. Mc +rien 9 +randt #dalam 4sjoni,&''$ menyebutkan konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan pada penyidikan tentang bagaimana manusia belajar. 3obin dan 3immons dalam emsey, #)007$ menegaskan baha pembelajaran yang berlandaskan pandangan konstruktivisme harus memperhatikan empat hal yaitu #)$ berkaitan dengan aal pengetahuan aal sisa #prior knoledge$, #&$ belajar melalui pengalaman #e;periences$, #($ melibatkan interaksi sosial #social interaction$, #/$ kepemahaman #sense making$. -onstruktivisme adalah salah satu filsafat pengetahuan yang menekankan baha pengetahuan kita itu adalah konstruksi #bentukan$ kita sendiri, ean Piaget dan
ini menekankan baha perubahan kognitif kearah perkembangan terjadi ketika konsep!konsep yang sebelumnya sudah ada mulai bergeser karena ada sebuah informasi baru yang diterima melalui proses ketidak seimbangan #dise?ulibrium$. Selain itu, >ean Piaget dan
Konstruktivisme Dalam Pemela!aran
KONSTRUKTIVISME DALAM PEMBELAJARAN
Oleh Cainal =bidin
A. Pendahuluan
Ba&-a% al(!a&6al(!a& $e"elaa!a& -a&. e!%e"a&. *eala& ,e&.a& !,a *ea!a+ A,a -a&. "e&-ea!a+ a,a $#la -a&. le8a' e.('# *aa +(&..a '(&..al "e&a,( *e%a,a! e!('a *ea!a+ Sala+ *a'# -a&. a&-a% "e&a,( $e!(&a&.a& ,a& 'e&'#&-a "e&-ea!a+ a,ala+ %&*'!#%'()(*"e =pa sesungguhnya konstruktivismeD +agaimana konstruktivisme berpengaruh dalam pembelajaranD Makalah ini berusaha mengupas pertanyaan!pertanyaan terebut. Pembahasannya difokuskan pada apa, mengapa, bagaimana konstruktivisme dalam pembelajaran. 3ak lupa, agar bahasan ini bermanfaat dan membumi dalam konteks keindonesiaan, maka juga akan dibahas disini mengenai implementasi dan implikasinya bagi pendidikan di 4ndonesia. Mengapa pembahasan mengenai konstruktivisme dalam pembelajaran ini pentingD -arena perkembangan terakhir dalam pendidikan, khususnya pendidikan tinggi, kebanyakan bermuara pada penerapan berbagai strategi pembelajaran yang berorientasi pembelajar # Student-centered Learning Strategies), dengan ciri!ciri: !
belajar aktif
!
belajar mandiri
!
belajar kooperatif dan kolaboratif
!
generative learning. %an juga berbagai model pembelajaran kognitif : !
problem based learning
!
discovery learning
!
cognitive strategies Semuanya ini didasarkan pada teori belajar atau aliran filsafat konstruktivisme. -onstruktivisme saat ini semakin mempengaruhi pembelajaran tradisional, khususnya pembelajaran pada pendidikan tinggi. Sebagian pakar menganggap konstruktivisme sebagai suatu aliran filsafat pengetahuan, namun sebagian lagi menganggapnya sebagai suatu teori tentang pembelajaran. Menurut -amus Merriam Aebster, teori ialah prinsip!prinsip umum yang masuk akal atau dapat diterima secara ilmiah yang disajikan untuk menjelaskan suatu fenomena, sedangkan filsafat # philosophy $ ialah pencarian akan pemahaman umum tentang nilai!nilai dan realitas, yang dilakukan terutama melalui cara yang spekulatif, bukan secara observasi. -onstruktivisme bukan berakar pada penelitian pendidikan dibanding dengan berbagai teori belajar yang lain seperti behaviorisme dan kognitivisme. 2amun demikian, saat ini konstruktivisme banyak dikembangkan oleh komunitas pendidik dalam melalukan desain atau rancangan instruksional.
B.
Konstrut!"!s#e dala# Mana
-onstruktivisme merupakan salah satu aliran filsafat pengetahuan yang menekankan baha pengetahuan kita merupakan hasil dari konstruksi #bentukan$ kita sendiri #
dan proposisinya yang kita
abstraksikan dari pengalaman dalam diri kita sendiri. Fingkungan juga merujuk pada hal!hal yang berada di sekeliling fokus kita. Fingkungan, baik yang ada dalam diri kita sendiri maupaun hal!hal disekeliling merupakan lingkup dari pengalaman kita masing!masing, bukan dunia obyektif yang lepas dari pengamat #
Pengetahuan bukanlah suatu barang yang dapat ditransfer dari orang yang mempunyai pengetahuan kepada orang yang belum mempunyai pengetahuan. +ahkan, bila seorang guru bermaksud mentransferkan konsep, ide, dan pengertiannya kepada sisa, pemindahan itu harus diinterpretasikan, ditransformasikan, dan dikonstruksikan oleh sisa leat pengalamannya #
melainkan
menunjukkan baha pengetahuan kita tidak dapat begitu saja
harus
dikonstruksikan
atau
paling
sedikit
diinterpretasikan
dan
ditransformasikan sendiri oleh sisa. %ari uraian di atas, maka dapat kita simpulkan batasan!batasanE definisi konstruktivisme sebagai berikut : a.
Merupakan salah satu aliran filsafat pengetahuan yang menekankan baha pengetahuan kita merupakan konstruksi #bentukan$ kita sendiri, bukan imitasi dari kenyataan, bukan gambaran dunia kenyataan yang ada.
b.
Pengetahuan selalu merupakan akibat dari konstruksi kognitif dari kenyataan yang terjadi melalui serangkaian aktivitas seseorang. Seseorang membentuk skema, kategori, konsep dan struktur pengetahuan yang diperlukan untuk pengetahuan.
c.
Pengetahuan bukanlah tentang hal!hal yang terlepas dari pengamat, tetapi merupakan ciptaan manusia yang dikonstruksikan dari pengalaman atau dunia yang dialaminya
d.
Proses pembentukan ini berjalan terus menerus, dan setiap kali terjadi reorganisasi atau rekonstruksi karena adanya pengalaman baru.
C. Perbandingan Konstruktivisme dengan Berbagai Aliran Teori a.
Konstruktivisme dan Empirisme Pertanyaan paling besar dalam konstruktivisme : Struktur pengetahuan itu terletak dalam realitas manaD =pakah yang disebut kebenaran pengetahuan D -enyataan terdiri atas dua dimensi: dimensi eksternal yang bersifat objetif, dan dimensi internal yang bersifat subjektif. -aum rasionalis: pengetahuan merujuk pada obyek!obyek, dan
kebenaran merupakan
akibat
dari deduksi
logis. (Cogito ergo sum Saya berpikir maka saya ada$. -aum empiris: pengetahuan merujuk pada obyek!obyek berdasarkan penalaran induktif dengan bukti!bukti yang diperoleh dari pengalaman. Menurut kaum empiris, semua kenyataan itu diketahui dan dipahami melalui indra, dan kriteria kebenarannya adalah kesesuaiannya dengan pengalaman. %alam hal ini kaum rasionalis lebih menekankan pada: rasio, logika, dan pengetahuan deduktif, sedangkan kaum empiris lebih menekankan pada pengalaman dan pengetahuan induktif. -onstruktivisme dikatakan merupakan sintesis pandangan rasionalis dan empiris. -onstruktivisme menunjukkan interaksi antara subyek dan objek, antara realitas eksternal dan juga internal. b.
Konstruktivisme, Empirisme, dan Relativisme -onstruktivisme sering terkontaminasi sehingga mengarah ke empirisme dan relativisme, terlebih dalam pendidikan sains. -aum konstruktivis dalam pendidikan sains menekankan pada peranan
indra, pengalaman, dan percobaan dalam pengembangan pengetahuan, sehingga cenderung ke empirisme. -onstruktivis
lain
menekankan
pada
abstraksi,
sehingga
mengarah
pada relativisme, yang mengatakan baha semua konsep adalah sah, karena setiap ide diturunkan dari suatu abstraksi yang dianggap sah pula. c.
Konstruktivisme, Empirisme, Nativisme, dan Pragmatisme -alau empirisme menyatakan baha semua pengetahuan diturunkan dari pengalaman indrai, nativisme menyatakan baha sumber pengetahuan adalah dari dalam diri: manusia. -onstruktivisme memuat segi empirisme dan nativisme #gabungan$ pengetahuan itu berasal dari sumber luar tetapi dikonstruksikan dalam diri seseorang. -ebenaran pengetahuan dalam konstruktivisme diganti dengan viability #berjalannya suatu pengetahuan$ dan tidak mengklaim kebenaran. *al ini berbeda dengan pragmatisme yang berslogan: kebenaran adalah hanya apa yang jalan. -onstruktivisme tidak mengklaim suatu kebenaran.
d.
Konstruktivime vs dealisme -aum idealis menyatakan baha pikiran dan konstruksinya adalah satu!satunya realitas. -onstruktivisme menyatakan baha kenyataan adalah apa yang dikonstruksikan dalam pikiran manusia. +entukan selalu berjalan, namun tidak selalu merupakan representasi dari dunia nyata.
e.
Konstruktivisme vs !b"ektivisme +agi para Objektivis: realitas itu ada, terlepas dari pengamat, dan dapat ditemukan melalui langkah! langkah sistematis menuju kenyataan dunia ini. -onstruktivisme: pengetahuan adalah konstruksi pikiran manusia. Pengetahuan adalah suatu kerangka untuk mengerti bagaimana seseorang mengorganisasikan pengealaman, dan apa yang mereka percayai sebagai realitas.
#. Prinsip #asar Pembela"aran Konstruktivisme +elajar merupakan proses konstruksi pengetahuan melalui keterlibatan fisik dan mental peserta didik secar aktif, dan juga merupakan proses asimilasi dan menghubungkan bahan yang dipelajari dengan pengalaman!pengalaman yang dimiliki seseorang sehingga pengetahuannya mengenai objek tertentu menjadi lebih kokoh. Semua peserta didik benar!benar mengkonstruksikan pengetahuan untuk dirinya sendiri, dan bukan pengetahuan yang datang dari pendidik "diserap8 oleh murid. 4ni berarti baha setiap peserta didik akan mempelajari sesuatu yang sedikit berbeda dengan pelajaran yang diberikan #Muijs dan eynolds, &''6:0$ Selanjutnya Muijs dan eynolds mengemukakan baha peserta didik adalah konstruktor pengetahuan aktif yang memiliki sejumlah konsekuensi yaitu: ).
+elajar selalu merupakan sebuah proses aktif. Peserta didik secara aktif mengkonstrusikan belajarnya dari berbagai macam input yang diterimanya. 4ni menyiratkan baha belajar harus bersikap aktif agar dapat belajar secara efektif. +elajar adalah tentang membantu perta didik untuk mengkonstruksikan makna mereka sendiri, bukan tentang "mendapatkan jaaban yang benar8.
&.
+agi konstruktivis, belajar adalah pencarian makna. Peserta didik secara aktif berusaha mengkonstruksikan makna. %engan demikian, pendidik mestinya berusaha mengkonstruksi berbagai
kegiatan belajar di seputar ide!ide besar eksplorasi yang memungkinkan peserta didik untuk mengkonstruksi makna. (.
-onstruksi pengetahuan bukan sesuatu yang bersifat individual semata. +elajar juga dikonstruksikan secara sosial, melalui interaksi dengan teman sebaya, pendidik, orang tua, dan sebagainya. %engan demikian yang terbaik adalah mengkonstruksikan siatuasi belajar secara sosial, dengan mendorong kerja dan diskusi kelompok
/.
@lemen lain yang berakar pada fakta baha peserta didik secara individual dan kolektif mengkonstruksikan pengetahuan. =gar efektif pendidik harus memiliki pengetahuan yang baik tentang perkembangan anak dan teori belajar, sehinggga mereka dapat menilai secara akurat belajar seperti apa yang dapat terjadi
1.
%i samping itu, belajar selalu dikonseptualisasikan. -ita tidak mempelajari fakta!fakta secara abstrak, tetapi sealalu dalam hubungannya dengan apa yang telah kita ketahui.
7.
+elajar secara betul!betul mendalam berarti mengkonstruksikan pengetahuan secara menyeluruh, dengan mengeksplorasi dan menengok kembali materi yang kita pelajari dan bukan dengan cepat pindah satu topik ke topik lain. Peserta didik hanya dapat mengkonstruksikan makna bila mereka dapat melihat keseluruhannya, bukan hanya bagian!bagiannya
.
Mengajar adalah tentang memberdayakan peserta didik, dan memungkinkan peserta didik untuk menemukakan dan melakukan refleksi terhadap pengalaman!pengalaman realistis. 4ni akan menghasilkan pembelajaran yang otentikE asli dan pemahaman yang lebih dalam. 4ni juga membuat kaum
konstruktivis
percaya
baha
lebih
baik
menggunakan
bahan!bahan hands-
ondaripada tekxbook %engan demikian, dapat kita simpulkan baha prinsip dasar pembelajaran konstruktivisme adalah sebagai berikut : ).
Pengetahuan dibangun oleh peserta didik sendiri, baik secara personal maupun sosial.
&.
Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari pendidik atau pembelajar ke peserta didik, kecuali melalui keaktifan peserta didik sendiri untuk menalar.
(.
Peserta didik aktif mengkonstruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep menuju ke yang lebih rinci, lengkap, serta sesuai dengan konsep ilmiah
/.
Pendidik atau pembelajar sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses konstruksi peserta didik dapat terlaksana.
E.
$ubungan Konstruktivisme dengan Beberapa Teori Bela"ar -onstruktivisme menjadi landasan beberapa 3eori +elajar, misalnya 3eori Perubahan -onsep, 3eori +elajar +ermakna #=usubel$, 3eori Skema.
a.
Konstruktivisme dan Teori Peruba%an Konsep
-onstruktivisme maupun 3eori Perubahan -onsep percaya baha dalam proses belajar seseorang mengalami perubahan konsep melalui proses perkembangan terus menerus, dengan cara mengubah konsep lama melalui akomodasi. =tau mengembangkan konsep yang sudah ada melalui asimilasiH pengertian yang dibentuk sendiri oleh peserta didik mungkin berbeda!beda dengan pengertian ilmuan, sehingga terjadi miskonsepsi. b.
Konstruktivisme dan Bala"ar Bermakna 3eori +elajar +ermakna #=usubel$ juga didasarkan atas -onstruktivisme, dengan penekanan pada pentingnya peserta didik mengasosiasikan pengalaman, fenomena, dan fakta baru ke dalam sistem pengertian yang telah dimiliki peserta didik sebelumnya
c.
Konstruktivisme dan Teori &kema 3eori Skema juga berlandaskan -onstruktivisme, memandang baha seseorang belajar dengan mengadakan restrukturisasi #menambah atau mengganti$ skema yang sudah dimiliki. Proses pembentukan dan pengubahan skema merupakan proses belajar
'.
Pengaru% Konstruktivisme Ter%adap Peserta #idik -egiatan belajar adalah kegiatan aktif peserta didik untuk menemukan sesuatu dan membangun sendiri pengetahuannya, bukan proses mekanik untuk mengumpulkan fakta. Peserta didik bertanggungjaab atas hasil belajarnya. 4a membuat penalaran atas apa yang telah dipelajarinya dengan cara mencari makna, membandingkannya dengan apa yang telah diketahuinya, serta menyelesaikan ketidaksamaan antara yang telah diketahui dengan apa yang diperlukan dalam pengalaman
baru.
+elajar
merupakan
pengembangan
pemikiran
dengan
membuat
kerangka pengertian yang berbeda. +elajar yang bermakna terjadi melalui refleksi, pemecahan konflik, dialog, penelitian, pengujian hipotesis, pengambilan keputusan, dll., dan dalam prosesnya tingkat pemikiran selalu diperbaharui sehingga menjadi semakin lengkap. Setiap peserta didik mempunyai caranya sendiri untuk mengkonstruksikan pengetahuannya, yang terkadang sangat berbeda dengan teman!temannya. >adi sangat penting bagi pendidik atau pembelajar untuk menciptakan berbagai variasi situasi dan metode belajar, karena dengan satu model saja tidak akan membantu peserta didik yang cara belajarnya berbeda. Model Multiple 4ntelegence dari *oard Gardner sangat membantu dalam hal ini.
Peserta didik bela"ar dalam kelompok Pengetahuan dan pengertian dikonstruksi peserta didik bila ia terlibat secara sosial dalam dialog, dan aktif dalam percobaan dan pengalaman. Pembentukan makna dapat diperoleh dari dialog antar pribadi dalam suatu kelompok. %alam kelompok belajar, peserta didik dapat mengungkapkan perspektifnya dalam melihat persoalan dan hal lain yang akan dilakukan dengan persoalan itu. Melalui kesempatan mengemukakan gagasan, mendengarkan pendapat orang lain, serta bersama! sama membangun pengertian akan menjadi sangat penting dalam belajar, karena memiliki unsur yang berguna untuk menantang pemikiran dan meningkatkan kepercayaan seseorang.
(. Pengaru% Konstruktivisme Ter%adap Proses Pembela"aran +agi konstruktivisme, pembelajaran bukanlah kegiatan memindahkan pengetahuan # transfer of knowledge$ dari pendidik ke peserta didik, melainkan kegiatan yang memungkinkan peserta didik membangun sendiri pengetahuannya #belajar sendiri$. Pembelajaran berarti partisipasi pendidik bersama peserta didik dalam membentuk pengetahuan, membuat makna, mencari kejelasan, bersikap kritis, dan mengadakan justifikasi. Pembelajaran
adalah
proses
membantu
seseorang
berpikir
secara
benar,
dengan
cara
membiarkannya berpikir sendiri, +erpikir yang baik lebih penting dari pada mempunyai jaaban yang benar atas suatu persoalan. Seorang yang mempunyai cara berpikir yang baik dapat menggunakan cara berpikirnya ini dalam mengahadapi suatu fenomena baru, dan dapat menemukan pemecahan dalam menghadapi persoalan lain. -emampuan ini tidak dipunyai peserta didik yang hanya dapat menemukan jaaban yang benar, sehingga tidak dapat memecahkan masalah yang baru. %i 4ndonesia, konsep ini sesungguhnya pernah diterapkan. Aujudnya ada pada pembelajaran 5+S= #5ara +elajar Sisa =ktif$. 5+S= menjaab permasalahan pendidikan yang monoton pada saat itu dengan teacher centered nya, sehingga masa saat itu banyak orang memplesetkan dengan kata 5atat +uku sampai *abis #5+S=$, karena kebanyakan guru masih memberlakukan gaya pembelajaran mendikte, dan sisa disuruh menulis atau apapun yang sifatnya 8dikte!an8 dari guru. Sayangnya, implementasi 5+S= yang konsepnya sesungguhnya bagus, dalam pelaksanaannya ternyata kebanyakan guru tidak siap melaksanakan konsep 5+S=. *asilnya, 5+S= hanya 8mengaktifkan8 sisa saja sementara guru justru pasif. Pun demikian halnya dengan kurikulum terbaru, -3SP, didalamnya pendidik pun diharuskan membuat @ksplorasi, @laborasi, dan -onfirmasi #@@-$. 2amun dalam praktik di lapangan, sepertinya hal tersebut masih sekadar formalitas dalam dokumen pembelajaran semata, yang minim implementasi.
$. Pendidik &ebagai )ediator dan 'asilitator Menurut prinsip konstruktivisme, seorang pendidik berperan sebagai mediator dan fasilitator, yang membantu agar proses belajar peserta didik berjalan baik, yaitu : ).
Menyediakan pengalaman belajar yang memungkinkan peserta didik bertanggungjaab. Memberi kuliahE ceramah bukan lagi tugas utama pendidik.
&.
Menyediakan kegiatan yang merangsang keingintahuan peserta didik, dan membantu mereka mengekspresikan gagasannya serta mengkomunikasikan ide ilmiah mereka.
(.
Memonitor, mengevaluasi dan menunjukkan apakah pemikiran peserta didik sudah berjalan atau tidak. Pendidik menunjukkan dan mempertanyakan apakah pengetahuan peserta didik dapat diberlakukan untuk menghadapi persoalan baru yang berkaitan. =gar faktor!faktor tersebut berfungsi optimal, maka kegiatan pendidik hendaknya meliputi hal!hal sebagai berikut :
).
Pendidik perlu banyak berinteraksi dengan peserta didik untuk lebih mengerti hal!hal yang sudah diketahui dan dipikirkan peserta didik.
&.
3ujuan dan apa yang akan dilakukan di kelas sebaiknya dibicarakan bersama sehingga peserta didik sungguh terlibat
(.
Pendidik perlu mengerti pengalaman belajar yang lebih sesuai dengan kebutuhan peserta didik. *al ini dapat dilakukan dengan berpartisipasi di tengah peserta didik.
/.
%iperlukan keterlibatan pendidik bersama peserta didik yang sedang belajar, dan pendidik perlu menumbuhkan kepercayaan peserta didik baha mereka dapat belajar
1.
Pendidik perlu mempunyai pemikiran yang fleksibel untuk dapat mengerti dan menghargai pemikiran peserta didik, karena kadang kala peserta didik berpikir berdasarkan pengandaian yang belum tentu diterima pendidik. Pendidik yang konstruktivis akan dapat menerima dan menghormati upaya!upaya peserta didik untuk membentuk suatu pengertian baru, sehingga dapat menciptakan berbagai kemungkinan untuk peserta didik berkreasi, dengan cara:
).
Membebaskan peserta didik dari ikatan beban kurikulum dan membolehkan untuk berfokus pada ide!ide yang menyeluruh #big concepts$
&.
Memberikan keenangan dan kebebasan kepada peserta didik untuk mengikuti minatnya, mecari keterkaitan, mereformulasikan ide, dan mencapai kesimpulan yang unik.
(.
+erbagi informasi dengan peserta didik tentang kompleksitas kehidupan di mana terdapat berbagai perspektif, dan kebenaran merupakan interpretasi orang per orang.
/.
Mengakui baha belajar dan proses penilaian terhadap belajar merupakan hal yang tidak mudah untuk dikelola, karena banyak hal yang tidak kasat mata, tetapi lebih kepada rasionalitas individu. Menurut +rook 9 +rook #)000$, baha ciri sikap dan perilaku pendidik yang menerapkan pendekatan konstruktivisme dalam P+M adalah:
).
Pendidik menganjurkan dan menerima otonomi dan inisiatif peserta didik dalam memahami, menginterpretasi materi pelajaran,
&.
Pendidik menggunakan data primer dan bahan manipulatif dengan penekanan pada ketrampilan berpikir kritis peserta didik, (.
-etika penyusunan tugas!tugas materi pelajaran, pendidik memakai istilah!istilah
kognitif seperti: klasifikansikanlahH analisilahH ramalkanlahH dan ciptakanlah, /.
Pendidik menyertakan respons peserta didik dalam rangka pengendalian pelajaran,
mengubah strategi pembelajaran dan mengubah isi materi pelajaran, 1.
Pendidik menggali pemahaman, pengetahuan atau pengalaman peserta didik
tentang konsep!konsep yang akan dibelajarkan sebelum konsep!konsep baru tentang materi pelajaran yang akan dikaji
7.
Pendidik menyediakan kondisi pembelajaran di kelas yang kondusif agar peserta
didik dapat berdiskusi dengan baik dengan dirinya maupun dengan peserta didik yang lain untuk memecahkan permasalahan, .
Pendidik mendorong sikap inkuiri peserta didik dengan menanyakan sesuatu yang
menuntut berpikir kritis!sistematis, menggunakan pertanyaan!pertanyaan terbuka, dan mendorong peserta didik agar berdiskusi antar teman, 6.
Pendidik mengolaborasi respon aal peserta didik atau guru sebagai mediator
pemikiran!pemikiran peserta didik yang konstruktif, 0.
Pendidik mengikutsertakan peserta didik dalam pengalaman!pengalaman yang dapat
menimbulkan kontradiksi terhadap hipotesis aal mereka dan kemudian mendorong untuk mendiskusikan sesama teman dan memecahkannya, )'.
Pendidik menyediakan aktu tunggu bagi peserta didik untuk memecahkan beberapa
pertanyaan atau problem yang diajukan, )).
Pendidik menyediakan aktu untuk peserta didik dalam mengkontruksi hubungan!
hubungan dan menciptakan analogi atau kiasan!kiasanH dan, )&.
Pendidik memelihara sikap keingintahuan alamiah peserta didik melalui peningkatan
frekuensi pemakaian model siklus belajar. %alam penerapan dua belas ciri pembelajaran konstruktivisme di atas, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh pendidik, yaitu: #a$ pendidik berusaha mencari pandanganE pendapat peserta didik dan membuatnya sebagai titik tolak untuk memulai pelajaran. Pendidik tidak boleh otoriter dalam menentukan topik pelajaranH #b$ Pendidik mengarahkan kegiatan belajar untuk menantang apa yang menjadi keyakinan peserta didikH #c$ Pendidik dalam menyajikan pelajaran memunculkan problem yang baru dan relevan bagi peserta didikH #d$ Pendidik dalam merancang pembelajaran #PP$ mulai dari konsep dasar dan ide dasar, bukan bagian!bagian kecil yang terpisah satu sama lainH #e$ Pendidik memberikan penilaian hasil belajar peserta didik dalam konteks proses belajar, menggunakan pola penilaian internal #internal assessment$H dan #f$ Pendidik harus tetap tanpa henti membangun kualitas akademiknya, membangun semangat menyelidik dan meneliti # sense of inquiry dan sense of research$, serta guru selalu berkaca diri yang menyangkut self concept self idea, dan self reality #Satori, dkk, &''$. 3anpa upaya diri untuk terus membangun kualitas akademik, kepribadian dan sosialnya, sulit seorang pendidik untuk menjadi mediator yang baik dalam pembelajaran konstruktivisme. Poin keenam ini menjadi kunci keberhasilan pembelajaran konstruktivisme, sebab bagaimana mungkin pembelajaran konstruktivisme akan bisa berhasil apabila pendidiknya sendiri aasan keilmuannya tidak berkualitas, tidak multidimensi dan tidak prospektif. %emikian berat beban kemampuan yang harus dimiliki seorang pendidik ketika akan menerapkan konstruktivisme dalam pembelajarannya. Meminjam istilahnya =ndrias *arefa, maka seorang pendidik untuk melaksanakan pembelajaran konstruktivisme tidak boleh tidak, harus menjadi seoarang "manusia pembelajar8. Guru harus terus menerus untuk belajar, karena jika guru berhenti belajar, maka ia pun harus berhenti mengajar #-omaruddin *idayat, &')&$. Pendidik harus memiliki banyak amunisi untuk dapat menstimulasi sisa. Pendidik tidak dapat lagi menerapkan konsep 5+S= dimana menekankan pada keaktifan sisa saja, karena tanpa pendidik yang #juga$ aktif
dan
mampu mengimbangi sisa, sisa
dapat menjadi
"liar8
pemahamannya. -onsep 5+S= sudah tidak sesuai jika hanya sisa yang aktif, namun harus berubah
menjadi 5ara +elajar "Semua8 =ktif #5+S=$. 3entu tidak mudah menciptakan pendidik yang semacam ini. 3erlebih jika FP3- tidak meng! up date pembekalannya terhadap para pendidik. *al ini sudah terbukti saat ini, dimana kebanyakan pendidik masih memiliki kompetensi yang rendah. endahnya mereka tentu tidak boleh disalahkan sebagai kesalahan individual, karena mereka bukan mahluk yang muncul dengan cara sulap sim sala bim maupun kun fayakun, mereka lahir dari FP3-, sehingga, ajib pula hukumnya bagi FP3- untuk berbenah diri, karena di FP3- lah hulu sungai dari para pendidik muncul.
.
Pengaru% Konstruktivisme Ter%adap &trategi Pembela"aran 3ugas pendidik ialah membantu peserta didik agar mampu mengkonstruksi pengetahuannya sesuai dengan situasinya yang konkret. Selain penguasaan yang luas dan mendalam, seorang pendidik dituntut untuk menguasai beragam strategi pembelajaran sehingga dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan situasi peserta didik. *al ini disebabkan karena tidak ada satu strategi pembelajaran yang cocok untuk semua situasi, aktu, dan tempat. Strategi yang disusun pendidik hanyalah suatu alternatif, bukan menu yang sudah jadi. Pembelajaran adalah suatu seni yang menuntut bukan hanya penguasaan teknik, melainkan juga intuisi dari setiap pendidik. Ciri Pembela"aran Konstruktivisme*
).
Orientasi : Peserta didik diberi kesempatan untuk mengembangkan motivasi dalam mempelajari suatu topik, dan untuk mengadakan observasi terhadap topik yang hendak dipelajari.
&.
@lisitasi : Peserta didik dibantu untuk mengungkapkan idenya secara jelas dengan berdiskusi, menulis, membuat poster,dll. Peserta didik mendiskusikan apa yang diobservasinya dalam ujud tulisan, gambar ataupun poster.
(.
estrukturisasi ide
!
-larifikasi ide yang dikontraskan dengan ide orang lain
!
Membangun ide yang baru
!
Mengevaluasi ide barunya dengan eksperimen
/.
Penggunaan ide dalam banyak situasi. 4de atau pengetahuan yang telah dibentuk oleh peserta didik perlu diaplikasikan pada bermacam!macam situasi yang dihadapi, sehingga menjadi lebih lengkap dan lebih rinci.
1.
evie bagaimana ide berubah. %apat terjadi baha dalam mengaplikasikan pengetahuannya, seseorang perlu merevisi gagasannya agar menjadi lebih lengkap. *al yang perlu diperhatikan dalam konstruktivisme ialah mengevaluasi hasil belajar peserta didik. %alam mengevaluasi, pendidik sebenarnya menunjukkan kepada peserta didik baha pikiranE pendapat mereka tidak sesuai untuk persoalan yang dihadapi berdasarkan prinsip atau teori tertentu. -ebenaran bukanlah hal yang dicari, namun berhasilnya suatu proses # viable$ adalah hal yang dinilai.
%alam mengevaluasi perlu dilihat tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, misalnya peserta didik dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya, atau sekedar dapat menangani prosedur standar dan memberikan sumber jaaban standar yang terbatas. Proses evaluasi berbeda berdasarkan tujuan belajarnya, namun dalam konstruktivisme berfokus pada pendekatan peserta didik terhadap persoalan yang dihadapi, bukan jaaban akhir yang diberikannya. Proses evaluasi dalam pembelajaran konstruktivisme tidak tergantung pada bentuk asesmen yang menggunakan paper and pencil test atau bentuk tes objektif. +entuk asesmen yang digunakan disebut altenative assessment , seperti portfolio, observasi proses, dinamika kelompok, studi kasus, simulasi dan permainan, performance appraisal , dll. %engan kondisi di negara kita, terlebih system jian 2asional, sepertinya penilaian konstruktivisme akan sulit diterapkan, kecuali untuk penilaian yang sifatnya harian. Sedangkan untuk penilaian akhir, terlebih untuk menentukan nasib lulus tidaknya seorang sisa, nampaknya penilaian konstruktivisme tidak akan berlaku.
Perbedaan situasi pembela"aran di kelas berasarkan konstruktivisme dan secara tradisional
Trad!s!onal
Konstrut!"!s#e
1
R#a&. l(&.%#$ 'e!$(*a+
1
2
K#!(%#l#" *ea!a '#&'a*
2
3
Be!,a*a! #%# 'e%*
U'#+ a,a %e'e!%a('a& Le(+ $e&'(&. $e!'a&-aa& $e*e!'a ,(,(% ,a& %&*'!#%*( a8aa&
3 Be!a.a" *#"e! 5 Pe*e!'a ,(,(% *ea.a( e"e! -a&. a%a& ,((*( 4 Pe*e!'a ,(,(% *ea.a( $e"(%(! Pe&,(,(% "e&.aa! ,a& 5 Pe&,(,(% (&'e!a%'( "e,(a'! *ea.a( Pe&-ea! (&!"a*( ,a& a*(l('a'! Me&a!( a8aa& -a&. e&a! = Pe&(la(a& 'e!$(*a+ ,a!( $!*e* Pe&,(,(% "e&.(%#'( $la $(%(! elaa! $e*e!'a ,(,(% <
Pe*e!'a ,(,(% e%e!a *e&,(!(
=
+.
Pe&(la(a& (&'e.!al "e&.e&a( +a*(l %e!a $e*e!'a ,(,(% Le(+ a&-a% elaa! e!%el"$%
Penutup
A. S!#$ulan Be!,a*a!%a& $el(*a& "a%ala+ (&( ,a$a' ,('#l(*%a& ee!a$a *("$#la& -a('#> 1
Pe&e!a$a& ",el elaa! %&*'!#%'()(*"e ,ala" $e"elaa!a& e!("$l(%a*( 'e!+a,a$ O!(e&'a*( Pe"elaa!a& Pe"elaa!a& ,e&.a& ",el elaa! %&*'!#%'()(*"e '(,a% e!!(e&'a*( $a,a $!,#% 'e'a$( e!!(e&'a*( $a,a $!*e* Pe"elaa!a& '(,a% ,(!a*a%a& *ea.a( *#a'# $!*e* $e"ea&a& -a&. *e"a'a6
"a'a e!!(e&'a*( $a,a %e"a"$#a& $e*e!'a ,(,(% ,ala" "e!eGe%*(%a& a$a -a&. ,(%e!a%a& a'a# ,((&!"a*(%a& $e&,(,(% Pe&e%a&a& $e"elaa!a& 'e!le'a% $a,a %e"a"$#a& $e*e!'a ,(,(% #&'#% "e&.e"#%a%a& a!.#"e&'a*( ,a& "e&.!.a&(*a*( $e&.ala"a& ,ala" +al (&( a%a& ,a$a' "e&.#&.%a$%a& "(*%&*e$*( $e*e!'a ,(,(% ,a& "e"$e!a+a!#(&-a 2
Pe&e!a$a& ",el elaa! %&*'!#%'()(*"e ,ala" $e"elaa!a& "e&'#' $e!#a+a& $e!a& $e&,(,(% %+#*#*&-a ,ala" a!a $a&,a&. 'e!+a,a$ $e*e!'a ,(,(% M,el elaa! %&*'!#%'()(*"e *a&.a' "e"$e!+a'(%a& a!(&.a& (,e6(,e -a&. a,a ,ala" *'!#%'#! %.&('( *(*8a Pe&.e'a+#a& #%a&la+ .a"a!a& ,a!( *#a'# !eal('a T!a&*!"a*( $e&.e'a+#a& ,ala" %&*'!#%'()(*"e"e a,ala+ $e!.e*e!a& $e*e!'a ,(,(% *ea.a( $e&e!("a $a*( (&!"a*( Pa!a $e&,(,(% ,(*a!a&%a& #&'#% "e&..#&a%a& ",el elaa! %&*'!#%'()(*"e *ea.a( "e&a,( $e&.%&*'!#%*( a%'( ,ala" $!*e* $e"elaa!a& Pe*e!'a ,(,(% ,($a&,a&. *ea.a( *#-e% -a&. '#"#+ ,a& e!%e"a&. *e*#a( ,e&.a& %e"a"$#a& "a*(&.6"a*(&. B. Saran
1
M,el elaa! %&*'!#%'()(*"e 'ela+ "a"$# "e&.#a+ "(*%&*e$*( $e*e!'a ,(,(% "e&a,( %&*e$ (l"(a+ Pe"elaa!a& #%a& la.( ,(,(%'e "ela(&%a& ,(*'("#la*(
2
Pe"elaa!a& *a&.a' *a!a' ,e&.a& %&*e$6%&*e$ -a&. "e"#'#+%a& $e&ala!a& '(&..( A.a! +a*(l elaa! -a&. ,(a$a( le(+ $'("#" "a%a $a!a $e&,(,(% *ea(%&-a *elal# "e"$e!+a'(%a& $e&ala!a& !"al -a&. 'ela+ ,("(l(%( $e*e!'a ,(,(% Se+(&..a *'!a'e.( $e&.#a+ "(*%&*e$*( ,a$a' ,('e&'#%a& ,e&.a& 'e$a' Tela+ 'e!#%'( a+8a %#al('a* "(*%&*e$*( -a&. ,("(l(%( $e*e!'a ,(,(% *a&.a' 'e!.a&'#&. $a,a $e&ala!a& !"al $e*e!'a ,(,(% U&'#% +al (&( "a%a "#'la% %"$e'e&*( $e&,(,(% +a!#* *e&a&'(a*a ,($e!a!#(
DA%TAR PUSTAKA A#!!a+"a& 200< Belajar dan Pembelajaran Ba&,#&.> Alae'a
5hatib, Munif. Penyunting +udhyastuti .*. 5etakan <444, &')'. Sekolahnya !anusia" Sekolah #erbasis !ultiple $ntelegences di $ndonesia%+andung: P3 MiIan Pustaka.
D&al, R C!#(%*+a&% e'al 72009 T!e Act o" Teac!ing# $o%rt! &dition Ne8 !%> M:!a86H(ll
M#(*
Da&(el ,a& Re-&l,* Praktek 7'e!e"a+a&9
Da)(,
7200=9 &'ective
Teac!ing Teori
dan
Sa&a-a 200 (trategi Pembelajaran# Berorientasi (tandar Proses Pendidikan. Ja%a!'a> Pe&e!(' Ke&a&a P!e&a,a Me,(a :!#$
Salim,
Sa,(a
=gus. @ds. @disi 44 5etakan ke ). &''. $ndonesia #ela&arlah' !embangun $ndonesia% Jogyakarta: Kakultas 4lmu Pendidikan nnes dan Penerbit 3iara Aacana.
,%% 71<<9 Pengar%! Prior )nowledge C!ange. .-a%a!'a> P#*'a%a Pelaa!
dan
(trategi
endidikan
Consept%al
S#$a!& P 1<< $ilsa"at )onstr%ktivismememe dalam Pendidikan.-a%a!'a> Pe&e!(' Ka&((#*