Higher Order Thinking Skills
Higher Order Thinking Skills didefinisikan didalamnya termasuk
berpikir kritis, logis, reflektif, metakognisi dan kreatif (King, 2011).
Semua keterampilan tersebut aktif ketika seseorang berhadapan dengan
masalah yang tidak biasa, ketidakpastian, pertanyaan dan pilihan.
Penerapan yang sukses dari keterampilan ini terdapat dalam penjelasan,
keputusan, penampilan, dan produk yang valid sesuai dengan konteks dari
pengetahuan dan pengalaman yang ada serta lanjutan perkembangan
keterampilan ini atau keterampilan intelektual lainnya.
Terminologi yang digunakan untuk mendeskripsikan higher order thinking
ada bermacam-macam. Beberapa definisi kunci disajikan dalam tabel 1.
Higher order thinking skills berdasarkan pada keterampilan berpikir
tingkat rendah seperti membedakan, penerapan dan analisis sederhana, dan
strategi kognitif yang berhubungan dengan pengetahuan sebelumnya dari isi
permasalahan pokok (kosakata, pengetahuan prosedural, dan pola memberi
alasan). Strategi pengajaran yang sesuai dan lingkungan belajar yang
memfasilitasi pertumbuhan kemampuan berpikir yang lebih tinggi seperti
halnya ketekunan siswa, pemantauan diri, dan berpikiran terbuka, sikap
fleksibel.
Tabel 1. A Sampling of Terms Associated with Higher Order Thinking
"Terms "Description "
"cognition "the "mental operations involved in thinking; the "
" "biological/neurological processes of the brain that "
" "facilitate thought" (Alvino cited in Cotton, 1997, p. 3); "
" ""all of our mental processes, such as perception, memory, "
" "and judgment" (Crowl et al., 1997, p. 36) "
"comprehensio"the process by which individuals "construct meaning from "
"n "incoming information" (Crowl et al., 1997, p. 149) "
"creative "generating and producing ideas through brainstorming, "
"thinking "visualizing, associating relationships, making analogies, "
" "inventing, inferring, and generalizing (Fogarty & McTighe, "
" "1993) "
"critical "an attitude of suspended judgment, logical inquiry, problem "
"thinking "solving, evaluative decision or action (National Council on "
" "Teacher Education's [NCTE] Committee on Critical Thinking "
" "and the Language Arts as cited in Carrol, n.d.); skillful, "
" "responsible thinking that facilitates good judgment, relies "
" "upon criteria, is self-correcting and sensitive to context "
" "(Lipman cited in Legg, 1990); skepticism, curiosity; "
" "questioning of beliefs, aims, definitions, conclusions, "
" "actions, appraisal of frameworks or sets of criteria by "
" "which judgments are made (Patrick, 1986) "
"graphic "an organizing pattern to visually represent relationships; "
"frame "serves as a medium for organizing new information and "
" "patterns of relationships (e.g., flowcharts, cartoons, "
" "symbols, diagrams, time lines, grids, graphs, concept maps, "
" "chains, towers, circles, pyramids, boxes) (Clarke, 1990) "
"higher order"understanding of facts, concepts, principles, and procedures"
" "(Haladyna, 1997); analysis, synthesis, and evaluation "
"thinking "(Bloom, 1956), analyze, evaluate, and create (revised "
" "Bloom's taxonomy, Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. 2001) "
"inquiry "investigating beliefs or forms of knowledge, taking care to "
" "consider the grounds that support them and the conclusions "
" "drawn from them (Dewey, 1933) "
"insight ""seeing" a correct solution; sudden coherency or change in "
" "perceptions, feeling, thought (Gruber, 1995); the "aha" "
" "experience, from a state of not knowing to knowing (Gick & "
" "Lockhart, 1995) "
"metacognitio"mental process of being aware of monitoring, supervising, "
"n "organizing, and making executive decisions about one's own "
" "thinking process (Crowl et al., 1997); thinking about "
" "thinking, the use of information and strategies to solve "
" "problems (Pogrow, 1990; Pogrow & Buchanan, 1985); mind's "
" "management system; ability of the mind to control its own "
" "processing of how we think (Sternberg; Gagné; Flavell; "
" "Presseisen; all cited in Costa, 1990) "
"problem "application of more than one rule/more than four concepts to"
"solving "solve problems to situations with multiple variables, "
" "multiple relationships (King, Rohani, & Goodson, 1997); "
" "combines two or more rules to solve a problem (Gagné, "
" "Briggs, & Wager, 1988) "
"rational "the interdependent skills of creative thinking, critical "
"thinking "thinking, and problem solving (Ennis cited in Lewis & Smith,"
" "1993) "
"scaffolding "support and guidance gradually removed until one can work "
" "independently (Rogoff; Rogoff, Malkin, & Gilbride cited in "
" "Crowl et al., 1997) "
"schemata "systems of relationships between concepts (Crowl et al., "
" "1997); complex networks of related knowledge (Rumelhart "
" "cited in Costa, 1990); cluster of knowledge associated with "
" "a type of problem; typical solution procedures (Gick & "
" "Lockhart, 1995) "
"scripts "simple routines developed through repeated practice of "
" "elaborate reasoning procedures (Galambos cited in Costa, "
" "1990) "
"transfer ""the ability to apply thinking skills taught separately to "
" "any subject" (Alvino cited in Cotton, 1997, p. 3) "
(King, 2011)
Dalam higher order thinking, jalan di depan yang dilalui tidak
terlihat jelas, atau mudah terlihat dari segala sudut pandang tunggal.
Proses ini melibatkan interpretasi tentang ketidakpastian menggunakan
beberapa kriteria dan kadang-kadang bertentangan. Hal ini sering
menghasilkan beberapa solusi, dengan pengaturan diri dalam berpikir,
untuk memaksakan makna dan menemukan struktur dalam ketidakteraturan
(Clarke, 1990). Namun, tatanan yang lebih tinggi proses berpikir dan
nilainya paling baik dijelaskan oleh Lewis dan Smith (1993).
Higher order thinking terjadi ketika seseorang mengambil informasi
baru dan informasi yang tersimpan dalam memori dan saling berhubungan
dan / atau menata kembali dan memperluas informasi ini untuk mencapai
suatu tujuan atau menemukan jawaban yang mungkin dalam situasi
membingungkan. Berbagai tujuan dapat dicapai melalui pemikiran
tingkat tinggi. . . memutuskan apa yang harus percaya; memutuskan apa
yang harus dilakukan; menciptakan ide baru, objek baru, atau ekspresi
seni; membuat prediksi, dan memecahkan masalah tidak rutin.
Tabel 2 adalah sebuah sintesis dari penelitian yang berkaitan dengan
pengembangan keterampilan berpikir orde tinggi. Meskipun nama teori
berbeda-beda yang telah diberikan kepada unsur-unsur pemikiran
pengembangan keterampilan, proses dasar adalah sama. Kerangka kerja ini
menggambarkan suatu proses dimana siswa ditantang untuk menafsirkan,
menganalisis, atau memanipulasi informasi. Ini melibatkan mengisi
informasi yang hilang dari urutan logis, memperluas argumen tidak lengkap
atau bukti, dan menata ulang informasi untuk mempengaruhi interpretasi
baru dengan bergerak melalui serangkaian langkah-langkah yang saling
berhubungan (Lewis & Smith, 1993).
Tabel 2
Development of Higher Order Thinking Skills
"LEVEL 3: HIGHER ORDER THINKING "
"Situations "Skills "Outcomes "
" situations of "multidimensional skills "outcomes that are created "
"multiple categories,"of applying more than "through thinking processes, not"
"for which the "one rule or transforming"generated from rote responses "
"student has not "known concepts or rules "of prior learning experiences "
"learned answers, "to fit the situation " "
"preferably real-life"complex analysis " "
"context "creative thinking " "
"ambiguities "critical thinking " "
"challenges "decision making " "
"confusions "evaluation " "
"dilemmas "logical thinking " "
"discrepancies "metacognitive thinking " "
"doubt "problem solving " "
"obstacles "reflective thinking " "
"paradoxes "scientific " "
"problems "experimentation " "
"puzzles "scientific inquiry " "
"questions "synthesis " "
"uncertainties "systems analysis " "
" " "arguments "performances "
" " "compositions "plans "
" " "conclusions "predictions "
" " "confirmations"priorities "
" " "decisions "probabilities "
" " "discoveries "problems "
" " "estimates "products "
" " "explanations "recommendations "
" " "hypotheses "representations "
" " "insights "resolutions "
" " "inventions "results "
" " "judgments "solutions "
"LEVEL 2: BRIDGES—Connecting Networks and Operations "
"Linkages "Schemata "Scaffolding "
"extension of prior "network, organization, "guidance, structure, visual and"
"learning to new "representation, or "verbal representations, "
"context and higher "architecture for "modeling of higher order "
"order skills—may "organizing new learning "thinking "
"require mastery or " " "
"automatization of " " "
"prior learning " " "
"LEVEL 1: PREREQUISITES "
"Content and Context "Lower Order Thinking "Dispositions and Abilities "
" "Skills " "
"subject area content"cognitive strategies "attitudes, adaptiveness, "
"(vocabulary, "comprehension "tolerance for risk, "
"structure, concept "concept classification "flexibility, openness "
"definitions, "discriminations "cognitive styles (e.g., field "
"procedural "routine rule using "dependence, locus of control, "
"knowledge, reasoning"simple analysis "response rates) "
"patterns) "simple application "habits of mind (persistence, "
"thinking terms, " "self-monitoring, "
"structures, " "self-reflection) "
"strategies, errors, " "multiple intelligences "
"fallacies " "(linguistic-verbal, "
"teaching strategies " "logical-mathematical, spatial, "
"and learning " "musical, bodily-kinesthetic, "
"environment (safe, " "interpersonal, intrapersonal) "
"motivating, " " "
"supportive) " " "
Level 1: Prerequisites (Prasyarat)
Sejauh mana siswa mengembangkan kemampuan berpikir tingkat lebih
tinggi tergantung pada bagaimana konten dan konteks interaksi dengan
keterampilan rendah siswa untuk berpikir, disposisi, dan kemampuan. Dalam
perencanaan pelajaran, guru kadang-kadang mungkin merasa sulit untuk
membedakan tingkat tertinggi dalam kategori "golongan rendah" dari tingkat
terendah dalam kategori "golongan lebih tinggi". Bagaimanapun, kemampuan
berpikir tidak benar-benar sebagai individu yang terpisah seperti "blok
bangunan," meskipun para sarjana dan peneliti sering menggunakan metafora
tersebut. Meskipun demikian, penguasaan konten dan berpikir tingkat rendah
merupakan prasyarat penting untuk berpikir yang lebih tinggi menurut Gagne,
Briggs, dan Wager (1988)
Setiap tingkat belajar yang lebih rendah dari prasyarat akan
menghasilkan kebingungan, percobaan penundaan, tidak efisien dan
kesalahan di terbaik, dan dengan kegagalan, frustrasi, atau
penghentian usaha terhadap belajar lebih lanjut di terburuk. . . .
Perencanaan pelajaran yang memanfaatkan hirarki keterampilan
intelektual juga dapat memberikan untuk diagnosis kesulitan belajar.
(Hal. 222)
Kecerdasan bawaan siswa, lingkungan belajar, dan penggunaan yang lebih
rendah kemampuan berpikir dapat mempengaruhi perkembangan kognitif mereka.
Pada Tabel 2, strategi kognitif, yang mungkin telah ditempatkan di jaringan
yang menghubungkan (Level 2), muncul sebagai bagian dari keterampilan
berpikir yang lebih rendah (Tingkat 1). Mereka "sering pada hakekatnya
memiliki struktur sederhana," seperti menggarisbawahi gagasan utama,
menguraikan, dan menafsirkan (Gagne, Briggs, & Wager, 1988, hal. 70).
Contoh lain termasuk penggunaan perangkat mnemonic, citra, analogi, atau
metafora untuk menyederhanakan penarikan kembali informasi.
Kecenderungan dan kemampuan memainkan bagian penting dari proses
berpikir. Marzano (1993) menggambarkan satu set kecenderungan sebagai
"kebiasaan berpikir". Ini termasuk mencari akurasi dan kejelasan, yang
berpikiran terbuka, menahan diri, dan mengambil posisi atau arah, serta
pengaturan-diri, berpikir kritis dan kreatif berpikir. Peneliti lain
memperlakukan pengaturan diri sebagai bagian dari metakognisi, dan
pemikiran kritis dan kreatif sebagai dimensi yang terpisah (Fogarty &
McTighe, 1993).
Level 2: Bridges (Penghubung)
Menghubungkan jaringan dan operasi membantu menyediakan jembatan ke
tingkat yang lebih tinggi berpikir. Secara keseluruhan, dimensi konten dan
konteks, berpikir tingkat yang lebih rendah, dan disposisi dan kemampuan
membantu untuk mengembangkan skemata, koneksi, dan perancah untuk jaringan
yang menghubungkan dan operasi. Ketika siswa menghubungkan sebelum belajar
dengan konteks yang baru, memasuki schemata mereka sendiri, dan memiliki
perancah yang tepat untuk informasi baru, mereka bergerak menuju pemikiran
tingkat tinggi. Mahasiswa "memperluas pengetahuan mereka tentang dunia
dengan membangun hubungan antar konsep yang berbeda" (Crowl et al, 1997.,
Hal. 148), dan ketika digabungkan, hubungan ini membentuk aturan yang
merupakan prasyarat utama bagi pemerintahan orde tinggi menggunakan dan
pemecahan masalah ( Gagne, Briggs, & Wager, 1988).
Penghubung dari rendah ke pemikiran tingkat tinggi dibuat dengan
menjalin kegiatan berpikir dengan konten melalui "menguraikan materi yang
diberikan, membuat kesimpulan melampaui apa yang secara eksplisit
disajikan, membangun representasi yang memadai, menganalisis dan membangun
hubungan" (Lewis & Smith, 1993, hal 133.) . Misalnya, dalam materi
pemahaman membaca, siswa terlibat dalam membuat kesimpulan dan menggunakan
informasi yang berada di luar apa yang tertulis, sehingga menjalin berpikir
tingkat rendah dan lebih tinggi dengan isi materi. Hubungan dari jaringan
penghubung sangat penting karena "dalam istilah yang sangat sederhana, kita
mengingat hal-hal yang kita telah banyak hubungankan" (Marzano, 1993, hal.
156). "Hal ini terutama isi yang dimulai dalam bentuk yang relatif
sederhana dan tumbuh menuju kompleksitas. . . sifat berpikir tidak berubah.
. . tetapi menyesuaikan dengan tantangan yang meningkat "(Clarke, 1990, hal
24.).
Level 3: Higher Order Thinking (Berpikir Tingkat Tinggi)
Situasi, keterampilan, dan hasil adalah komponen yang menantang
pemikir untuk melakukan pemikiran tingkat tinggi. Beberapa interpretasi
mungkin telah menempatkan pemikiran metakognitif sebagai bagian dari
jaringan penghubung, namun pada Tabel 2 tampak sebagai salah satu higher
order thinking skills. Konsep kontemporer metakognisi yang sebenarnya
berasal dari Sternberg (dikutip dalam Crowl et al, 1997.) yaitu Teori
triarchic kecerdasan. Teori ini mencakup komponen-komponen berpikir,
pendekatan untuk pengalaman, dan konteks tanggapan terhadap pemecahan
masalah situasi. Tiga bagian dari teori triarchic adalah aspek komponen
makna, aspek pengalaman, dan aspek kontekstual.
Strategi metakognitif adalah kompleks. Termasuk temuan masalah,
ditetapkan oleh Bruner (dikutip dalam Gagne, Briggs, & Wager, 1988) sebagai
tugas yang membutuhkan lokasi ketidaklengkapan, anomali, kesulitan,
ketimpangan, dan kontradiksi. Mereka menghubungkan penemuan permasalahan
dan kreativitas melalui kegiatan perencanaan, pemantauan diri dari
kemajuan, dan strategi penyesuaian diri untuk memecahkan masalah (Sternberg
& Lubart, 1995, hal 276;. Young, 1997).
Higher Order Thinking Skills Menurut Taksonomi Bloom Revisi
Pada tabel 2 di atas terdapat beberapa teori yang berkaitan dengan
Higher Order Thinking Skills (HOTS). Termasuk di dalamnya adalah Taksonomi
Bloom untuk tingkat analisis, sintesis dan evaluasi (Taksonomi Bloom lama)
dan tingkat menganalisis, mengevaluasi dan mencipta (Taksonomi Bloom
Revisi). Pada Taksonomi Bloom Revisi, yang termasuk ke dalam kategori
Higher Order Thinking Skills adalah pada tingkat Analyze (Menganalisis),
Evaluate (Mengevaluasi) dan Create (Mencipta). Adapun definisi untuk masing-
masing tingkat tersebut adalah sebagai berikut.
Analyze (Menganalisis)
Menganalisis meliputi kemampuan untuk memecah suatu kesatuan menjadi
bagian-bagian dan menentukan bagaimana bagian-bagian tersebut
dihubungkan satu dengan yang lain atau bagian tersebut dengan
keseluruhannya. Analisis menekankan pada kemampuan merinci sesuatu
unsur pokok menjadi bagian-bagian dan melihat hubungan antar bagian
tersebut. Di tingkat analisis, seseorang akan mampu menganalisa
informasi yang masuk dan membagi-bagi atau menstrukturkan informasi ke
dalam bagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya
dan mampu mengenali serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari
sebuah skenario yang rumit. Kategori Analyze terdiri kemampuan
membedakan (Differentiating), mengorganisasi (Organizing) dan memberi
simbol (Attributing)
a. Differentiating (membedakan)
Membedakan meliputi kemampuan membedakan bagian-bagian dari
keseluruhan struktur dalam bentuk yang sesuai.
b. Organizing (mengorganisasi)
Mengorganisasi meliputi kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur
secara bersama-sama menjadi struktur yang saling terkait.
c. Attributing (mengatribusikan)
Attributing adalah kemampuan siswa untuk menyebutkan tentang sudut
pandang, bias, nilai atau maksud dari suatu masalah yang diajukan.
Attributing membutuhkan pengetahuan dasar yang lebih agar dapat
menerka maksud dari inti permasalahan yang diajukan.
Evaluate (Mengevaluasi)
Mengevaluasi didefinisikan sebagai kemampuan melakukan judgement
berdasar pada kriteria dan standar tertentu. Kriteria sering digunakan
adalah menentukan kualitas, efektifitas, efisiensi, dan konsistensi,
sedangkan standar digunakan dalam menentukan kuantitas maupun
kualitas. Evaluasi mencakup kemampuan untuk membentuk suatu pendapat
mengenai sesuatu atau beberapa hal, bersama dengan pertanggungjawaban
pendapat itu yang berdasar kriteria tertentu. Adanya kemampuan ini
dinyatakan dengan memberikan penilaian terhadap sesuatu. Kategori
menilai terdiri dari Checking (memeriksa) dan Critiquing (mengkritik).
a. Checking (memeriksa)
Cheking adalah kemampuan untuk mengetes konsistensi internal atau
kesalahan pada operasi atau hasil serta mendeteksi keefektifan
prosedur yang digunakan.
b. Critiquing (mengkritik)
Critique adalah kemampuan memutuskan hasil atau operasi berdasarkan
criteria dan standar tertentu. mendeteksi apakah hasil yang
diperoleh berdasarkan suatu prosedur menyelesaikan suatu masalah
mendekati jawaban yang benar
Create (Mencipta)
Create didefinisikan sebagai menggeneralisasi ide baru, produk atau
cara pandang yang baru dari sesuatu kejadian. Create di sini diartikan
sebagai meletakkan beberapa elemen dalam satu kesatuan yang menyeluruh
sehingga terbentuklah dalam satu bentuk yang koheren atau fungsional.
Siswa dikatakan mampu Create jika dapat membuat produk baru dengan
merombak beberapa elemen atau bagian ke dalam bentuk atau stuktur yang
belum pernah diterangkan oleh guru sebelumnya. Proses Create umumnya
berhubungan dengan pengalaman belajar siswa yang sebelumnya. Proses
Create dapat dipecah mnjadi tiga fase yaitu: masalah diberikan, dimana
siswa mencoba untuk memahami soal, dan mengeluarkan solusi yang
mungkin; perencanaaan penyelesaian, di mana siswa memeriksa
kemungkinan dan memikirkan rancangan yang dilaksanakan; dan
pelaksanaan penyelesian, di mana siswa berhasil melaksanakan rencana.
Karena itu, proses kreatif dapat diartikan sebagai awalan yang
memiliki fase yang berbeda di mana akan muncul kemungkinan
penyelesaian yang bermacam-macam sebagaimana yang dilakukan siswa yang
mencoba untuk memahami soal (Merumuskan/Generating). Langkah ini
dilanjutkan dengan langkah yang mengerucut, dimana siswa memikirkan
metode penyelesaian dan menggunakannya dalam rancangan kegiatan
(Merencanakan/Planning). Terakhir, rencana dilaksanakan dengan cara
siswa menyusun penyelesaian (Memproduksi/Producing).
Sumber :
Anderson, W. Lorin & David R. Krathwohl (Eds.). 2001. Kerangka Landasan
untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen. Terjemahan Agung
Prihantoro. 2010. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
King, FJ., Ludwika Godson dan Faranak Rohani. 2011. Higher Order Thinking
Skills. Center for Advancement of Learning and Assessment. (Online)
(http://www.cala.fsu.edu/files/higher_order_thinking_skills.pdf)
