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[Habilidades Sociales para el Empleo]

[PRESENTACIÓN] Desde la Unidad de Promoción y Desarrollo “Diputación de Cáceres” queremos ofrecer a los proyectos de Escuelas Taller, Casas de Oficio, Talleres de Empleo y Talleres de Inserción un material sobre habilidades sociales para el empleo con el ánimo de ayudar a todos los proyectos que deseen formar al alumnado en habilidades básicas, cada día más necesarias, para el desarrollo tanto personal como profesional. Presentamos un material básico confeccionado desde la experiencia de los perfiles de alumnos con lo que hasta ahora han contado nuestros proyectos. Por ello es necesario que para su aplicación se realice de antemano un análisis del contexto en el que se quiere aplicar y se realicen los ajustes necesarios si se estima oportuno. Recomendamos desde la Unidad introducir las sesiones programadas en la primera fase del proyecto porque pueden servir de referencia en los posibles conflictos que se originen en la marcha diaria del proyecto. Además, dado que la mejor forma de aprender habilidades es a través del conocimiento, puesta en práctica e imitación, el equipo educativo debe hacerse eco de las mismas y ser un referente continuo para el alumnado sino quedarán en el vacío. El desarrollo de las sesiones que planteamos es conveniente que se realicen con grupos que no excedan de 15 personas y con una temporalización aproximada de tres sesiones de tres horas cada una, preferiblemente en días no consecutivos para favorecer la asimilación de los contenidos. Presentamos esta guía acompañada de un CD con las sesiones en Power Point para facilitar la impartición de las mismas, así como las fichas para realizar los distintos ejercicios.

Unidad de Promoción y Desarrollo “Diputación de Cáceres”

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[PRESENTACIÓN] Desde la Unidad de Promoción y Desarrollo “Diputación de Cáceres” queremos ofrecer a los proyectos de Escuelas Taller, Casas de Oficio, Talleres de Empleo y Talleres de Inserción un material sobre habilidades sociales para el empleo con el ánimo de ayudar a todos los proyectos que deseen formar al alumnado en habilidades básicas, cada día más necesarias, para el desarrollo tanto personal como profesional. Presentamos un material básico confeccionado desde la experiencia de los perfiles de alumnos con lo que hasta ahora han contado nuestros proyectos. Por ello es necesario que para su aplicación se realice de antemano un análisis del contexto en el que se quiere aplicar y se realicen los ajustes necesarios si se estima oportuno. Recomendamos desde la Unidad introducir las sesiones programadas en la primera fase del proyecto porque pueden servir de referencia en los posibles conflictos que se originen en la marcha diaria del proyecto. Además, dado que la mejor forma de aprender habilidades es a través del conocimiento, puesta en práctica e imitación, el equipo educativo debe hacerse eco de las mismas y ser un referente continuo para el alumnado sino quedarán en el vacío. El desarrollo de las sesiones que planteamos es conveniente que se realicen con grupos que no excedan de 15 personas y con una temporalización aproximada de tres sesiones de tres horas cada una, preferiblemente en días no consecutivos para favorecer la asimilación de los contenidos. Presentamos esta guía acompañada de un CD con las sesiones en Power Point para facilitar la impartición de las mismas, así como las fichas para realizar los distintos ejercicios.


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[ÍNDICE] [PRESENTACIÓN] [PRESENTACIÓN] ................................... .......................................................................... ............................................................................. ...................................................... ................ 1 [ÍNDICE] .................................... ........................................................................... ............................................................................... ................................................................. ......................... 2 [ÍNDICE] .................................... ........................................................................... ............................................................................... ................................................................. ......................... 3 [01 INTRODUCCIÓN] INTRODUCCIÓN] .................................... ............................................................................ ......................................................................... ............................................... .............. 4 [01 INTRODUCCIÓN] INTRODUCCIÓN] .................................... ............................................................................ ......................................................................... ............................................... .............. 5 [02 DIAGNÓSTICO Y AUTOCONOCIMIENTO AUTOCONOCIMIENTO PERSONAL Y PROFESIONAL]...................................... .................................................... .............. 6 [02 DIAGNÓSTICO Y AUTOCONOCIMIENTO AUTOCONOCIMIENTO PERSONAL Y PROFESIONAL]...................................... .................................................... .............. 7 [Ejercicio 1] Valorar los aspectos de d e tu personalidad .................................... ......................................................................... ............................................ ....... 9 [Ejercicio 2] Reflexión personal ........................................ ................................................................................. .................................................................... ...........................10 [Ejercicio 3] Cómo me veo y cómo me ven ....................................................................................... ............................................................................................ .....11 [Ejercicio 4] Análisis de artículos y ofertas de trabajo ....................................... .......................................................................... ....................................... .... 15 [Ejercicio 5] Entrevistas o visitas a empresas .............................................. ................................................................................ ........................................... ......... 16 [03 LA COMUNICACIÓN] COMUNICACIÓN] ..................................................... ........................................................................................... ................................................................. ...........................17 [04 ESTILOS DE CONDUCTA] .......................................................... ................................................................................................. ..................................................... ..............18 [Ejercicio 6] El Role Playing de los estilos de conducta.................................. ........................................................................ ........................................... .....21 [05 HABILIDADES SOCIALES: DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS] CARACTERÍSTICAS] ............................................................ ............................................................22 [06 ESCUCHAR ACTIVAMENTE] ACTIVAMENTE] .................................... .......................................................................... .................................................................... .................................. .... 25 [07 EMPATIZAR]................................................................. ....................................................................................................... ................................................................ ..........................26 [08 HACER PREGUNTAS] PREGUNTAS] .................................... ............................................................................ ....................................................................... ......................................... .......... 26 [08 HACER PREGUNTAS] PREGUNTAS] .................................... ............................................................................ ....................................................................... ......................................... .......... 27 [09 SER RECOMPENSANTE] RECOMPENSANTE] .................................. ......................................................................... ...................................................................... ........................................ ......... 28 [10 SER OPORTUNO] ..................................... ............................................................................. ........................................................................ ............................................. .............29 [Ejercicio 7] Role Playing ..................................................................................... .................................................................................................................. ................................ ... 30 [Ejercicio 8] Transmisión de dibujos ....................................... ................................................................................ ............................................................... ......................31 [Ejercicio 9] Caso Elle............................................................... Elle..................................................................................................... ........................................................... .....................32 [Ejercicio 10] Una isla en el Pacífico Sur ............................................................................................ ................................................................................................ .... 33 [Ejercicio 11] Ejercicio de la Nasa ............................................................... ............................................................................................... .......................................... .......... 34 [Ejercicio 12] ¿Quién es el cajero? ...................................................................... .................................................................................................... .................................. .... 37


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[01 INTRODUCCIÓN] El concepto de Inteligencia Emocional introducido por Daniel Goleman ha supuesto un replantamiento en los procesos educativos muy importante desde los años 90, haciendo que tengamos en cuenta aspectos como las habilidades sociales de cara a predecir el éxito personal y profesional por encima del coeficiente intelectual de la persona. Además, haciéndonos eco de publicaciones realizadas en el ámbito profesional, se pone de manifiesto que cada día las empresas valoran más no tanto los conocimientos y procedimientos de las personas como sus actitudes y formas de adaptación e integración. Por todo esto y porque necesitamos mantener relaciones interpersonales eficaces y productivas creemos necesaria una formación básica en habilidades sociales que nos ayude a resolver los problemas que se nos plantean a diario de forma positiva y constructiva.


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[02 DIAGNÓSTICO Y AUTOCONOCIMIENTO PERSONAL Y PROFESIONAL] Los objetivos a los que podemos dar respuesta desde este apartado son: Tomar conciencia de las capacidades y habilidades personales identificando sus déficit y fortalezas. Analizar las demandas del mercado laboral. A través del diagnóstico personal se analizarán 2 áreas de la persona relacionadas entre sí, primero lo que denominamos área personal o inventario personal, donde analizaremos lo que el individuo ofrece al mercado en cuanto a sus habilidades y características personales y en segundo lugar el área profesional o inventario profesional, donde recogemos el perfil profesional de la persona valorando tanto su experiencia laboral como la formación general y específica. El análisis de estas áreas es fundamental para determinar la calidad del producto que pretendemos situar en el mercado laboral.


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Con el inventario personal valoramos nuestros rasgos personales y actitudes, reflexionando sobre su incidencia práctica.

Además es importante no sólo conocernos sino saber si los que están a nuestro alrededor ven en nuestro comportamiento las características personales con las que nos definimos. Los ejercicios que proponemos para conseguir un diagnóstico personal que refleje nuestra realidad personal son los siguientes:


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[Ejercicio 1] Valorar los aspectos de tu personalidad Se da a los alumnos un cuadro abierto con características personales para que valoren cuánto se refleja cada uno de los aspectos en su forma habitual de comportarse.

ASPECTOS PERSONALES

NADA (1)

POCO (2)

NORMAL (3)

BASTANTE (4)

MUCHO (5)

Tengo buen ánimo Tengo Iniciativa Sé Organizar Soy Constante Soy optimista Soy Responsable Confío en mí mismo/a Soy Puntual Soy Solidario Me gusta trabajar en grupo Soy Comunicativo Soy una persona segura


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[Ejercicio 2] Reflexión personal Se facilita al alumno/a un cuadro de características personales como el que a continuación se detalla y se le pide que escriba 2 situaciones de su vida en las que se vean reflejadas alguna de estas características de su personalidad.

CUADRO DE CARACTERÍSTICAS PERSONALES ABIERTO ACTIVO ACTUAL AGRESIVO AMBICIOSO CAPAZ COHERENTE

CREATIVO CUIDADOSO CUMPLIDOR CARÁCTER CAUTO CLARO

FLEXIBLE HÁBIL HONESTO IMAGINATIVO INDEPENDIENTE MINUCIOSO

PERSUASIVO POLIVALENTE VOLUNTARIOSO ORDENADO PACIENTE COLABORADOR

SITUACIONES DE MI VIDA


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[Ejercicio 3] Cómo me veo y cómo me ven En una tabla cada alumno/a especifica en una columna los rasgos más representativos de su personalidad y después en otra columna el grupo, o por parejas, contrastan los rasgos definidos por la persona con lo que ellos observan en el comportamiento de esa persona.

CÓMO ME VE

CÓMO ME VEN LOS DEMÁS

Con el inventario profesional recogeremos a través de la realización del currículum vitae lo que cada persona puede ofrecer a las empresas respecto a su formación general y específica así como su experiencia laboral. Proponemos la recomendación de la Comisión de 11 de marzo de 2002 relativa a un modelo europeo común de currículum vitae (CV):


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[Habilidades Sociales para el Empleo] MODELO DE CURRICULUM VITAE EUROPEO

INFORMACIÓN PERSONAL Nombre Dirección Teléfono Fax Correo electrónico Nacionalidad Fecha de nacimiento

[APELLIDOS, Nombre] [Número, calle, código postal, localidad, país]

[Día, mes, año]

EXPERIENCIA LABORAL • Fechas (de – a)

[Empezar por el más reciente e ir añadiendo aparte la misma información para cada puesto ocupado]

• Nombre y dirección del empleador • Tipo de empresa o sector • Puesto o cargo ocupados • Principales actividades y responsabilidades

EDUCACIÓN Y FORMACIÓN • Fechas (de – a)

[Empezar por el más reciente e ir añadiendo aparte la misma información para cada curso realizado]

• Nombre y tipo de organización que ha impartido la educación o la formación • Principales materias o capacidades ocupacionales tratadas • Título de la cualificación obtenida • (Si procede) Nivel alcanzado en la clasificación nacional


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[Habilidades Sociales para el Empleo] CAPACIDADES Y APTITUDES PERSONALES Adquiridas a lo largo de la vida y la carrera educativa y profesional, pero no necesariamente avaladas por certificados y diplomas oficiales. LENGUA MATERNA OTROS IDIOMAS

• Lectura • Escritura • Expresión oral CAPACIDADES Y APTITUDES SOCIALES Vivir y trabajar con otras personas, en entornos multiculturales, en puestos donde la comunicación es importante y en situaciones donde el trabajo en equipo resulta esencial (por ejemplo, cultura y deportes), etc. CAPACIDADES Y APTITUDES ORGANIZATIVAS Por ejemplo, coordinación y administración de personas, proyectos, presupuestos; en el trabajo, en labores de voluntariado (por ejemplo, cultura y deportes), en el hogar, etc. CAPACIDADES Y APTITUDES TÉCNICAS Con ordenadores, tipos específicos de equipos, maquinaria, etc. CAPACIDADES Y APTITUDES ARTÍSTICAS Música, escritura, diseño, etc . OTRAS CAPACIDADES Y APTITUDES Que no se hayan nombrado anteriormente. PERMISO(S) DE CONDUCCIÓN INFORMACIÓN ADICIONAL

ANEXOS

[Escribir la lengua materna] [Escribir idioma] [Indicar el nivel: excelente, bueno, básico] [Indicar el nivel: excelente, bueno, básico] [Indicar el nivel: excelente, bueno, básico] [Describirlas e indicar dónde se adquirieron]

[Describirlas e indicar dónde se adquirieron]

[Describirlas e indicar dónde se adquirieron]

[Describirlas e indicar dónde se adquirieron] [Describirlas e indicar dónde se adquirieron]

[Introducir aquí cualquier información que se considere importante, como personas de contacto,referencias, etc.] [Enumerar los documentos anexos]


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El conocimiento del área personal y profesional de cada persona es fundamental para saber cómo somos y qué sabemos para ponernos en contacto con el mercado de trabajo desde una perspectiva realista y ajustada a lo que queremos y sabemos. Junto a ese conocimiento necesitamos información sobre lo que el mercado laboral pide para participar en sus empresas, ya sean públicas o privadas. El conocimiento global de nosotros y de lo que el mercado nos pide nos dará un balance que nos permitirá situarnos y procurar mejoras de cara al aumento de nuestras posibilidades laborales. Para conocer el contexto laboral en el que nos queremos insertar proponemos los siguientes ejercicios:


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[Ejercicio 4] Análisis de artículos y ofertas de trabajo Seleccionaremos artículos que hagan mención a las características personales y profesionales que imperan en las empresas y ofertas de trabajo, recogidas de diversas fuentes, periódicos, Sexpe, Internet, … para analizarlos y extraer lo que buscan las empresas de nuestro entorno.


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[Ejercicio 5] Entrevistas o visitas a empresas Realizaremos encuestas o visitas a empresas de la especialidad en la que los alumnos/as se están formando para recoger las necesidades que tienen esas empresas a la hora de cubrir un puesto de trabajo.


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[03 LA COMUNICACIÓN] Una vez trabajadas las áreas personal y profesional para conocernos y saber qué necesitamos mejorar y qué debemos mantener de nuestro comportamiento en las distintas situaciones en las que nos desenvolvemos, nos centraremos en la forma más habitual que define la relación del ser humano con los demás: la comunicación. El acto de comunicación se caracteriza por los siguientes componentes: Emisor, es la persona que inicia la comunicación y que transmite o intenta transmitir algo (sus opiniones, sus conclusiones, sus sentimientos,…) Receptor, es la persona que escucha, acoge y recibe lo emitido por el emisor. Mensaje, es la información o contenido comunicado entre el emisor y el receptor. Medio o canal, es el sistema que utilizan el emisor y el receptor para comunicarse. Contexto, es la situación en la que se produce el acto de comunicación.


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[04 ESTILOS DE CONDUCTA] A la hora de resolver los problemas, cada persona lo hace a su modo, pero a grandes rasgos se pueden clasificar en tres los estilos de conducta que utilizamos para relacionarnos con los demás: estilo agresivo, estilo pasivo o inhibido y estilo asertivo.

La conducta agresiva, es la conducta que una persona manifiesta cuando expresa sus sentimientos y opiniones atacando a los demás, defendiendo siempre sus derechos de forma dañina para el otro, con lo cual, no sólo no resuelve los problemas que se le plantean sino que los va sumando porque va rozando con los demás. Las personas que emplean esta conducta manifiestan una comunicación verbal, una comunicación no verbal y otras características en sus formas de relacionarse con los demás determinada por:


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La conducta pasiva o inhibida, es la conducta que una persona manifiesta cuando no resuelve los problemas que se le plantean porque no expresa sus opiniones y sentimientos y por lo tanto, no defiende sus derechos. Las personas que emplean esta conducta manifiestan una comunicación verbal, una comunicación no verbal y otras características en sus formas de relacionarse con los demás determinada por:


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La conducta asertiva, es la conducta deseable de comportamiento interpersonal y de resolución de los problemas cotidianos. Consiste en expresar los sentimientos y opiniones personales de manera asertiva, defendiendo los propios derechos y respetando los derechos de los demás. Las personas que emplean esta conducta manifiestan una comunicación verbal, una comunicación no verbal y otras características en sus formas de relacionarse con los demás determinada por:

Después de conocer teóricamente los diferentes estilos de conducta realizaremos prácticas sobre los mismos para que se consolide su aprendizaje


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[Ejercicio 6] El Role Playing de los estilos de conducta Podemos dividir el grupo de alumnos/as en subgrupos para que cada uno represente un tipo de conducta sobre una misma situación. Las situaciones a plantear pueden ser diversas, a modo de ejemplo pueden ponerse las siguientes: Cómo actúas cuando estas en la cola de la panadería y una persona se cuela de ti. Cómo actúas cuando estás buscando aparcamiento para tu coche y cuando lo encuentras otra persona aparca en ese lugar. Cómo actúas cuando estás en una reunión de la comunidad de vecinos para tratar un tema en el que no estáis todos de acuerdo. Una vez representados los distintos estilos se lleva a cabo un análisis comparativo sobre las ventajas, inconvenientes, requisitos, etc, de cada uno de los estilos. Como resumen de los estilos de conducta adoptaremos la siguiente frase que quedará expuesta a la vista de todos como base de trabajo para el desarrollo de las habilidades sociales:

Hay que cuidar lo que se dice y cómo se dice por los efectos que produce


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[05 HABILIDADES SOCIALES: DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS] En las relaciones personales, así como a la hora de enfrentarnos a un puesto de trabajo, tener habilidades sociales resulta muy importante por varias razones: Necesidad, necesitamos mantener buenas relaciones con los demás y que ellos las mantengan con nosotros. Necesitamos resolver eficazmente situaciones conflictivas sin que los problemas nos hagan perder el control. Su valor, valoramos positivamente a las personas que poseen habilidades sociales porque saben salir airosos de situaciones difíciles, no se dan por vencidos y no violan los derechos de los demás. Sus ventajas, nos permiten sentirnos a gusto con nosotros mismos y con los demás, nos permiten ser y sentirnos más valorados y aceptados en el grupo. La definición habilidades sociales queda recogida en el siguiente cuadro.

Las características de las habilidades sociales quedan recogidas en el siguiente cuadro. Unidad de Promoción y Desarrollo “Diputación de Cáceres”

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Dentro del amplio campo de habilidades sociales hemos seleccionado habilidades básicas a tener en cuenta para mejorar la comunicación y convivencia. Proporcionando una herramienta eficaz que nos ayude a solventar o aminorar los conflictos con los que nos encontramos en las relaciones interpersonales. El marco en el que se aplican las habilidades sociales para que surtan efectos es a través de nuestro autocontrol y utilizando un estilo de conducta asertivo, teniendo en cuenta la situación en la que nos encontramos y los objetivos que pretendemos.


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Las habilidades sociales seleccionadas se exponen a continuación e intentan dar respuestas a las preguntas de qué es la habilidad, por qué se utiliza, para qué, cómo se lleva a cabo y cuándo se aplica.


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[06 ESCUCHAR ACTIVAMENTE]


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[07 EMPATIZAR]


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[08 HACER PREGUNTAS]


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[09 SER RECOMPENSANTE]


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[10 SER OPORTUNO]

Recomendamos después de ver teóricamente cada una de las habilidades sociales ponerlas en práctica. Los ejercicios que se pueden proponer son los siguientes:


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[Ejercicio 7] Role Playing Todas las habilidades pueden practicarse dramatizando alguna situación que refleje el contenido de las mismas. Es conveniente seleccionar situaciones cercanas a los alumnos para que su implicación y aprendizaje sea más eficaz.


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[Ejercicio 8] Transmisión de dibujos Todos los alumnos salen del aula, excepto uno al que se le da un folio dividido en cuatro partes, con un dibujo en cada una de las partes. Una vez visto durante unos minutos los dibujos se pide que comunique a un compañero lo que ha visto, éste al siguiente y así sucesivamente. El compañero que reciba el último la información representará en la pizarra el dibujo comunicado. La dinámica termina con la comparación del dibujo realizado por el alumno y el original, donde se analizarán las pérdidas de información que tenemos en las conversaciones y las representaciones que realizamos según nuestras comprensiones, que en muchos casos difieren bastante de la realidad.


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[Ejercicio 9] Caso Elle Una joven casada, abandonada por su marido, excesivamente entregado a los negocios, se deja seducir y va a pasar la noche con su seductor, en una casa al otro lado del río. Para volver al día siguiente muy temprano, antes de la vuelta de su esposo, que está de viaje, debe pasar el puente; pero un loco amenazador le impide el paso. Corre entonces a buscar un barquero, que le pide el importe del billete. Ella no tiene dinero y él rehúsa trabajar sin que se le pague por adelantado. Va a buscar a su amante y le pide dinero. Él se niega sin darle explicaciones. Va a buscar a un amigo soltero que vive allí y que le profesa desde siempre un amor platónico, sin que ella, por su parte, haya correspondido jamás. Le cuenta todo y le pide dinero. También se niega: ella lo ha querido al portarse tan mal. Entonces decide, tras una nueva tentativa en vano con el barquero, pasar el puente. El loco la mata. ¿A cuál de estos 4 personajes, que son (por orden de aparición): la mujer, el marido, el amante, el amigo, se le puede tener por responsable de la muerte? NOMBRE DEL RESPONSABLE:


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[Ejercicio 10] Una isla en el Pacífico Sur El grupo del que ustedes formaban parte efectuaba un crucero por el sur del Océano Pacífico. A consecuencia de una tempestad, el barco naufragó y ustedes son los únicos supervivientes, náufragos en una isla, lejos de toda línea de navegación. Un barco pasa cerca de esta isla cada tres meses. Acaba, precisamente de cumplirse esta operación hace una semana. En esta isla vive una familia de indígenas compuesta por un hombre, sus dos esposas y tres hijos (dos muchachas de 20 y 12 años y un chico de 18 años). La tierra más próxima se encuentra a 1650 Km de distancia. En la isla hay cabras salvajes, una pareja de pumas, algo de caza, serpientes y pájaros marinos. Otros de los objetos de los que pueden disponer por el momento son los que el mar ha traído hasta la isla después del naufragio, a saber: una gran caja conteniendo 2 fusiles con municiones, 2 hachas, 1 sierra, 100 m de cable, 2 azadones, 1 pala, 30 m de cable eléctrico, 24 agujas de tricotar. El mar también ha traído cajas con latas de conservas (6 latas grandes de mermelada, 12 latas pequeñas de espinacas), 1 barril metálico vacío, 8 botellas de aceite, 1 rollo grueso de cuerda alquitranada (28 m), tela (paño) de 42 m por 1,20 m, 1 saco de yute con 20 pasamontañas, 1 gran red de pesca, 1 biblia y 2 periódicos. ¿Qué haríais en esta situación? Elaborad un Plan de Acción.


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[Ejercicio 11] Ejercicio de la Nasa Las probabilidades de sobrevivir dependen de que, en este juego, acierte a elegir los aparatos y equipos adecuados para una expedición lunar. Cada uno de vosotros formáis parte de la tripulación de una nave espacial que va a reunirse con la nave “nodriza” en la superficie iluminada de la Luna. A causa de unas dificultades mecánicas que surgen, vuestra nave espacial que ha de alunizar en un lugar que dista unos 350 Km del sitio donde tenía que encontrarse con la otra nave. Durante el alunizaje, gran parte del equipamiento que llevabais, quedó inutilizable; y puesto que vuestra supervivencia depende de que podáis llegar a la “nave nodriza”, habéis de seleccionar el material más importante para llevarlo, dejando lo menos importante. A continuación se indican los objetos y aparatos que quedaron ilesos después del alunizaje forzado. El trabajo a realizar consiste en ordenarlos de acuerdo con su importancia y utilidad para poder llegar al punto de encuentro con la “nave nodriza”. Estos son los objetos que quedaron ilesos después del forzado alunizaje. Enuméralos por orden de importancia guiándote de lo que sabes y de tu sentido común. No hacen falta conocimientos especiales de ningún tipo para ello. Escribe en las casillas de la izquierda el orden que atribuyes a cada objeto.

Nº

OBJETOS Cerillas Alimentos Concentrados 25 metros de soga de nylon Tela de paracaídas Calentador de Alimentos Dos pistolas del 45 Una caja de leche en polvo


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[Habilidades Sociales para el Empleo] Nº

OBJETOS ( Co n t i n u a c i ón ) Dos tanques de oxígeno Un mapa de la Luna Un bote salvavidas Una brújula 25 litros de agua Luces de Bengala Botiquín de urgencias con jeringuillas Receptor-emisor de ultracorta, alimentado con energía solar

[Solución] Aquí tienes la solución acertada del juego de la NASA, con las razones por las que los expertos de la NASA calibraron la mayor o menor importancia de los 15 objetos. Nº

OBJETOS

UTILIDAD

15

Cerillas

De poca o ninguna utilidad

4

Alimentos Concentrados

Alimentación diaria necesaria

6

25 metros de soga de nylon

Útil para arrastrar a los heridos e intentar la ascensión

8

Tela de paracaídas

Para protegerse del sol

13

Calentador de Alimentos

Necesario en la parte de la luna no iluminada por el sol

11

Dos pistolas del 45

Con ellas se puede intentar tomar impulso por reacción

12

Una caja de leche en polvo

Alimentación útil mezclada con agua

1

Dos tanques de oxígeno

Necesarios para la respiración

3

Un mapa de la Luna

Uno de los medios más necesarios para orientarse en la luna

9

Un bote salvavidas

Las botellas de anhídrido carbónico (que sirven para hinchar el bote) pueden servir de fuerza impulsora para salvar simas, etc.

14

Una brújula

Inútil porque no parece haber campo magnético en la luna


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[Habilidades Sociales para el Empleo] 2

25 litros de agua

Para remediar la deshidratación debida a la transpiración

10

Luces de Bengala

Señales de socorro cuando se esté al alcance de la vista

7

Botiquín de urgencias con jeringuillas

Inyecciones y comprimidos muy útiles

5

Receptor-emisor de ultracorta, alimentado con energía solar

Muy útil la emisora para pedir socorro: acaso es posible comunicar con la nave espacial

Las soluciones marcan las diferencias de puntuación que hemos obtenido, debemos marcar las nuestras y las de nuestro grupo. TABLA DE DESVIACIONES PUNTUACIONES 1 2 3 4 5 GRUPO

OBJETOS Cerillas Alimentos Concentrados 25 metros de soga de nylon Tela de paracaídas Calentador de Alimentos Dos pistolas del 45 Una caja de leche en polvo Dos tanques de oxígeno Un mapa de la Luna Un bote salvavidas Una brújula 25 litros de agua Luces de Bengala Botiquín de urgencias con jeringuillas Receptor-emisor de ultracorta, alimentado con energía solar SUMA


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[Ejercicio 12]

¿Quién es el cajero? La oficina de un pequeño negocio está integrada por el Gerente, el Asistente del gerente, el Cajero, un Dependiente, un Oficinista y un Taquígrafo. El personal empleado lo constituyen: Sr. Botella, Sr. Sánchez, Srta. Jiménez, Srta. Pérez, Sra. Crespo y el Sr. Díaz. Vuestro trabajo es encontrar quién es EL CAJERO, para ello se facilitan las siguientes pistas: El asistente del gerente es nieto del gerente. El Sr. Botella es soltero. El Sr. Sánchez tiene 21 años. El cajero es yerno del taquígrafo. El dependiente es la hermanastra de la Srta. Jiménez. El Sr. Díaz es vecino del gerente.


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Los ejercicios propuestos deben siempre partir de las necesidades e intereses del grupo, adaptándolos a la situación que tengamos y deben ser un referente para el análisis y reflexión de los contenidos planteados. Las dinámicas propuestas buscan el análisis de los comportamientos individuales o grupales, según el caso, por lo que es conveniente tener, si es posible, personas que hagan la función de observadores para valorar los aspectos vistos en los contenidos.


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