Guia HP

Universidad Veracruzana Area de Formación Básica general

Competencias para el desarrollo de las :

Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo

Guía del estudiante Aportaciones especiales en esta edición: edición: Margarita Uscanga Bobón Ma. De la Luz Flores Ceballos

Autores Ludivina Sánchez Dorantes Gildardo Aguilar Castillo

Ene/2013

Universidad Veracruzana Área de Formación Básica General Competencias Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento http://sites.google.com/site/thpcyc/ [email protected] Novena Edición: Ene/2013 Octava Edición: Ene/2011 Séptima Edición: Ene/2010 Sexta Edición: Ene/2009 Quinta Edición: Ene/2008 Ene/2008 Cuarta Edición: Ene/2005 Ene/2005 Tercera Edición: Ene/2004 Segunda Edición: Ene/2003 Primera Edición: Ago/2002 D.R. © Gildardo Aguilar Castillo Ludivina Sánchez Dorantes [email protected], [email protected]

_________________ _________________________ _________________ __________________ __________________ __________________ __________________ ___________ __

Índice Presentación 1. Generalidades sobre las Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo (HPCyC) 1.1. Habilidades de pensamiento concepto e importancia 1.2. Enfoque de competencias 1.3. Modelo COL (Comprensión Ordenada del Lenguaje) 1.4. Metacognición : concepto e importancia en las HPCYC 1.5. Actitudes: concepto e importancia en las HPCYC Bibliografía y Referencias en Internet

2 3 6 18 21 29

2. Habilidades Básicas de Pensamiento (HBP) 2.1. Observación 2.2. Descripción 2.3. Comparación 2.4. Relación 2.5. Clasificación 2.6. Desarrollo e importancia del procedimiento sistematizado de las HBP Bibliografía y Referencias en Internet

31 35 37 42 46 49 58

3. Habilidades Analíticas de Pensamiento (HAP) 3.1. Autobservación 3.2. Juicio 3.3. Inferencia 3.4. Análisis lógico y conceptual 3.5. Bitácora Orden del Pensamiento Bibliografía y Referencias en Internet

61 62 74 84 92 103

__________________ ___________________________ ___________________ _________________ _________________ ___________________ __________________ ___________________ __________

Competencias para el Desarrollo de las Habilidades de Pensamiento

_______________________________________________________________ Introducción

PRESENTACIÓN

Las habilidades de pensamiento constituyen hoy en día una de las prioridades y retos de la educación en el contexto de un mundo en constante cambio que demanda actualización profesional permanente y en donde es necesario que tú como estudiante adquieras los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para lograr un pensamiento lógico, crítico y creativo que propicie la adquisición y generación de conocimientos, la resolución de problemas y una actitud de aprendizaje continuo que permita tu autoformación a lo largo de toda la vida. Las competencias para el desarrollo de las habilidades de pensamiento encuentran su justificación como una experiencia de aprendizaje que pretende que hagas conciencia en la importancia de desarrollar habilidades de pensamiento crítico y creativo a lo largo de tu trayectoria escolar, lo que implica tu total compromiso para utilizar tus habilidades de pensamiento en cada una de las experiencias educativas que cursas y haciendo transferencia a tu vida cotidiana, personal y posteriormente, profesional. Lo anterior implica tu total participación en las lecturas, elaboración de ejercicios, actividades de autoevaluación y coevaluación, además que adoptes una actitud de apertura, disposición, compromiso y autoconfianza, lo anterior te permitirán desarrollar y potencializar tus habilidades de pensamiento. Esta edición consta de tres módulos: El primer módulo aborda conceptos y generalidades sobre las habilidades de pensamiento crítico y creativo, el modelo COL1, la metacognición y las actitudes en el desarrollo de las habilidades de pensamiento. El segundo capítulo presenta las habilidades básicas de pensamiento o primer nivel pre-reflexivo de COL; dichas habilidades son útiles para la vida cotidiana y constituyen un puente para el desarrollo de habilidades analíticas. Se revisan las habilidades de: observación, descripción, comparación, relación y clasificación. El capítulo tres corresponde a las habilidades analíticas de pensamiento o segundo nivel de COL; dichas habilidades son útiles para realizar estudios y tareas en donde es importante la reflexión y el manejo del todo a través del análisis de las 1

COL; es un modelo metodológico didáctico diseñado y propuesto para pensar mejor, significa Comprensión Ordenada del Lenguaje, presentado por el Mtro. Ariel Félix Campirán Salazar, Facultad de Filosofía, U.V.

__________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento

_______________________________________________________________ Introducción partes que lo componen. Se abordan las habilidades de autobservación, juicio, inferencia, análisis y la estrategia didáctica de la bitácora orden de pensamiento, la cual constituye un método que ayuda a pensar analíticamente con orden, precisión, rigor lógico y epistémico. Ludivina Sánchez Dorantes Facultad de Psicología

Gildardo Aguilar Castillo

Facultad de Estadística e Informática

Esta edición 2013 cuenta con aportaciones especiales de las maestras: Margarita Uscanga Borbón

Facultad de Ciencias Químicas

Ma. De la Luz Flores Ceballos

Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales

Esta guía recopila ideas y propuestas de algunos maestros integrantes de la Academia Estatal del THPCyC. Así que nos permitimos agradecer a los maestros: Federico Rafael Arieta Pensado, Facultad de Filosofía; Rossana Bigurra de la Hoz, Facultad de Psicología; Virginia Carbajal Jiménez, Facultad Ciencias Admtvas y Sociales; Gilda Catana López, Facultad de Bioanálisis; Verónica Patricia Frías Sánchez, Facultad Ciencias Admtvas y Sociales; Juana Pérez Vega, Facultad de Nutrición; Noemí Macedonio Toledo, Facultad de Trabajo Social; Rebeca Hernández Arámburo, Facultad de Psicología; Juan Carlos Arias Vázquez, Facultad de Filosofía; Elvia Cristina Peralta Guerra, Facultad de Agronomía; Margarita Uscanga Borbón, Facultad de Química; Estela Guadalupe Enríquez Fernández, Facultad de Geografía; Ariel Félix Campirán Salazar, Facultad de Filosofía; por sus valiosas aportaciones.

__________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento

__________________________________________________________________ Módulo 1

Módulo 1 Generalidades sobre las Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo (HPCyC) Introducción

Existen razones de peso por las que es necesario aprender a pensar. Por una parte, las numerosas amenazas a las que se enfrenta la humanidad, entre éstas: la polución del medio ambiente, el agotamiento de los recursos naturales, la inestabilidad económica internacional, la desigualdad, la pobreza, la violencia, etc. Estos ejemplos justifican el aprender a pensar con más eficiencia; de lo contrario, como individuos y como especie tendremos grandes problemas y, en consecuencia, heredaremos grandes problemas humanos a las próximas generaciones (Nikerson, 1985). Lo anterior se expresa muy bien en La carta de la Tierra , que es una declaración de principios fundamentales para la construcción de una sociedad global en el siglo XXI. Una sociedad justa, sostenible y pacífica que busca inspirar en todas las personas una nueva forma de pensar, un nuevo sentido de interdependencia y responsabilidad compartida por el bienestar de la familia humana y del mundo en general. Por otra parte, en el ámbito local, está la urgente necesidad de adquirir un pensamiento analítico y crítico que te permita interactuar de manera adecuada en una sociedad del conocimiento permeada por la informática y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), lo cual requiere de comprensión, análisis, síntesis y evaluación; además, de un pensamiento crítico bien formado y articulado; escudo con el que puedes contar contra toda clase de abusos, producto de un pensamiento desarrollado y de un elevado rigor intelectual. (Boisevert, 2004) Edgar Morín (1999), en Los siete saberes necesarios para la educación del futuro cita que los grandes problemas de la humanidad requieren cambiar los estilos de vida y los comportamientos; pero para ello primero ha de modificarse el pensamiento, de modo que se pueda enfrentar la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracteriza el mundo de hoy. En la educación, las habilidades de pensamiento constituyen una de las prioridades y retos en el contexto de un mundo que se transforma segundo a segundo y demanda actualización profesional permanente. Es necesario que adquieras conocimientos, habilidades y actitudes para lograr un pensamiento lógico, crítico y creativo, adquirir y generar conocimientos, resolver problemas y mostrar una actitud de aprendizaje continuo que te permita la autoformación a lo largo de toda la vida. Lo __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 1

__________________________________________________________________ Módulo 1 que implica que como estudiante utilices tus habilidades de pensamiento en cada una de las experiencias educativas que cursas y hagas transferencia a tu vida cotidiana, personal, académica y, posteriormente, profesional. 1.1 Habilidades de pensamiento: concepto, importancia y aplicación

El propósito de este tema es que aprecies la trascendencia de lo que son las habilidades de pensamiento, también llamadas habilidades cognitivas: observar, comparar, clasificar, relacionar, analizar, inferir, entre otras. Advertir que como procesos mentales existen en toda persona , incluso sin ésta ser consciente de ellos ; sin embargo, dado que la aplicación de un proceso implica su transformación en un procedimiento, cuando se practica de manera controlada y consciente produce la adquisición de una habilidad de pensamiento: aprender a pensar. Ello se adquiere mediante un aprendizaje sistemático y deliberado, mientras que el proceso u operación mental existe por sí misma en nuestro cerebro 2. ¿Qué son las habilidades de pensamiento?

Para Campirán (1999) las Habilidades de Pensamiento (HP) son un tipo especial de procesos mentales que permiten el manejo y la transformación de la información. Toda habilidad de pensamiento se define como un producto expresado mediante un conjunto de conductas que revelan que la gente piensa. La habilidad de pensamiento entendida como proceso es inobservable. Desde un punto de vista teórico-práctico, las HP son procesos. Pueden clasificarse, partiendo del modelo COL, 3 en tres niveles de acuerdo con el grado de comprensión que producen en la persona: básico, analítico y crítico. El proceso evolutivo de una habilidad de pensamiento tiene tres etapas: El origen. Se logra al propiciar el surgimiento de X habilidad, a través de una estimulación adecuada. El desarrollo. Se logra vigilando la práctica constante de dicha habilidad. La madurez. Se logra promoviendo el pulimento y la destreza en la habilidad, principalmente, a través de la transferencia. 





Campirán (1999) afirma que las tres etapas anteriores tienen dos aspectos que corresponden a las fases cognitivas y metacognitivas del proceso. Cuando surge una habilidad de pensamiento generalmente se hace como un proceso inconsciente, el cual sirve de base para que en otro momento pueda ser objeto de consciencia. El desarrollo de HP se promueve mediante la aplicación del modelo metodológico didáctico COL; con él explorarás los conocimientos, habilidades y actitudes que son requeridos para transitar de un procesamiento básico de 2

Para mayor información sobre este aspecto leer artículo de Etty H. Estévez Nénniger (2001). Este modelo metodológico-didáctico se desarrollará con amplitud en el punto 1.3.

3

__________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 2

__________________________________________________________________ Módulo 1 información a otros más analíticos, críticos y creativos. Las habilidades que veremos en este curso se corresponden con los niveles del modelo COL, y se separan para su análisis y comprensión por cuestiones pedagógicas; no obstante, todas ellas, en momentos y contextos determinados, están íntimamente relacionadas e interactuando de manera interdependiente. Además, el autor considera que la creatividad está presente en todos los niveles. ¿Por qué son importantes las HP?

La importancia de las HP radica en que te permiten relacionarte con tu realidad inmediata, con la diversidad cultural, darte una mayor capacidad para lograr los objetivos de aprendizaje que te propongas en cualquier experiencia educativa ( EE); constituyen la base para la solución de problemas y la toma de decisiones con claridad, orden, originalidad y creatividad; así como también te permiten responder a los constantes cambios de este mundo complejo y multicultural. Dicho de otro modo, la aplicación de las HP es de vital importancia porque te sirven, tanto para tu vida personal como para tu vida académica y profesional. Te apoyan en el manejo y la transformación de datos, facilitan tu organización y reorganización perceptiva y la experiencia para tratar con mayor claridad diferentes situaciones, resolver problemas, defender ideas, emitir críticas fundamentadas, proponer soluciones creativas, dar prioridades; además de estar estrechamente relacionadas con la investigación. Cualquier proceso de investigación requiere de procesos mentales como observación, descripción, comparación, relación, clasificación, análisis, síntesis, argumentación. Todos son procesos cognitivos y objeto de desarrollo en esta EE. Si los haces conscientes y los aplicas de manera constante y deliberada, se convertirán en apoyos para expresar tus ideas y juicios mediante el lenguaje oral y escrito, favoreciendo tu comunicación en todos los ámbitos. Ten presente, sobre todo, que las HP son herramientas fundamentales en las que se apoyan los procesos de investigación. En resumen, el desarrollo de las H P implica un proceso mental reflexivo e inferencial consciente (procesos de análisis lógico y conceptual) que fortalecerá tu comunicación. Esta EE mantiene una conexión directa de complementariedad e interdependencia con lectura y redacción. Las habilidades de pensamiento requieren de las competencias lectoras y de escritura, y viceversa: se aprende a pensar leyendo y escribiendo bien; y se aprende a escribir y leer bien aprendiendo a pensar. 1.2 Enfoque de competencias

El propósito de este tema es que comprendas y te familiarices con el concepto de competencia, ya que esta EE ha sido diseñada bajo el enfoque de competencias. __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 3

__________________________________________________________________ Módulo 1 Ser competente implica una educación integral, es decir, que desarrolles conocimientos, habilidades y actitudes que te dotan para un desempeño pertinente, eficiente y satisfactorio sobre una situación específica de tu realidad personal, académica, social, laboral, profesional. Implica aprendizaje para la vida. Por ejemplo, ser un estudiante competente en este curso significa que aprendas no sólo los conocimientos teóricos sobre el tema, sino que los ejercites en diferentes ámbitos de tu realidad y asumas actitudes de interés, compromiso, responsabilidad y gusto, de manera consciente e intencional. Asimismo, una competencia constituye un aprendizaje complejo que integra tres tipos de saberes: teórico, procedimental y actitudinal. Su proceso de desarrollo supone la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognición).Una fórmula sencilla para definir competencia es la que propone Campirán (1999): COMPETENCIA = CONOCIMIENTO (K) 4 + HABILIDAD (H) + ACTITUD(A) Y la precisa con la definición: competencia es una red de K+H+A que permite la comprensión, la transmisión y la transformación de una tarea. CONOCIMIENTO (K): Contenidos proposicionales aceptados como verdaderos mediante algún tipo de justificación teórica. HABILIDAD (H): Manifestación objetiva de una capacidad individual cuyo nivel de destreza produce eficiencia en una tarea. ACTITUD (A): Conducta postural y/o situacional que manifiesta la ponderación de un valor. 





Por lo tanto, para adquirir una competencia se requiere un proceso que conjunte conocimientos; que despierte, propicie y perfeccione las habilidades; y que estimule las actitudes, basadas éstas en la experiencia y la elección de valores. Triángulo de las competencias Una forma muy sencilla de representar las tres dimensiones de las competencias es a través de un triángulo equilátero, cuya característica son sus tres lados iguales. Para que un estudiante pueda ser competente debe cuidar el equilibrio entre estos tres elementos.

4

Se relaciona al conocimiento como K porque es un nivel de conocimiento que ha sido expuesto en la mira crítica. No es cualquier conocimiento que en todo caso se podría relacionar con C.


__________________________________________________________________ Módulo 1 En el ambiente académico, es común que existan aspectos que alteran el equilibrio de los elementos de las competencias: contenidos eminentemente teóricos, poco contacto con la realidad, escasa práctica, instalaciones inadecuadas, malas relaciones interpersonales (maestros, compañeros, familia), exceso de tareas, horarios, situación económica, etc. Todos pueden demeritar la actitud del estudiante (A).Los constantes cambios derivados del avance tecnológico en la disciplina (K) y la necesidad de adoptar nuevas estrategias de aprendizaje (H), acordes con las exigencias de la modernidad, podrían – hipotéticamente– romper el equilibrio del triángulo, dar como resultado estudiantes con problemas de aprendizaje y, por lo tanto, incompetentes. Tipos de incompetencia Campirán (1999) habla de seis tipos de incompetencias que dependen de la prioridad que se le dé a alguna o algunas de las dimensiones del modelo. Si la tendencia del estudiante fuese adquirir sólo conocimientos y descuidar los otros elementos, resultaría un alumno con mucho conocimiento (K), pero con deficiencias al aplicarlo (H) y en su comportamiento (A). Sería un “erudito” incompetent e. Por otro lado, si se pretende poner énfasis en hacer las cosas (H), descuidando los otros dos elementos (K, A) resultaría un “hábil” incompetente: no sabría por qué se hacen las cosas. Estaría también el “refinado”, estudiante incompetente que no sabe ni hace nada (K, H), pero que tiene muy buenas relaciones interpersonales, es decir, una buena actitud (A). Estas incompetencias resultan de propiciar una sola dimensión. De igual manera, un estudiante es incompetente cuando sólo atiende dos dimensiones y descuida la otra; de tal modo que si el alumno se capacita (K) y habilita (H) para aplicar su conocimiento, sin procurar su desarrollo humano (A) resultaría un “grosero”. Si descuida el conocimiento (K), y únicamente se limita a hacer las cosas (H) con actitud propositiva (A), sería un “ignorante”.


__________________________________________________________________ Módulo 1 Y por último, si un estudiante procura el conocimiento (K) y la actitud (A) y descuida la habilidad (H) para aplicar ese conocimiento, resultaría un perfecto “inútil”. De lo anterior se concluye: Para que como estudiante tengas la capacidad efectiva de llevar a cabo bien un aprendizaje, tarea o actividad, es conveniente reconocer dicha triada: que te mantengas al tanto de los conocimientos necesarios que implica la actividad o tarea; que acrecientes la práctica para aplicar óptimamente esos conocimientos teóricos; y conserves una buena disposición ante esa actividad o tarea y ante tu entorno social. De modo que ser competente, tanto en la vida personal como profesional, precisa que demuestres lo que sabes (saber teórico), en una situación concreta (saber práctico) y que lo hagas con buena actitud (saber axiológico). 1.3 Modelo COL. Estrategias para el desarrollo de las HP: bitácora COL y bitácora OP

El propósito de este tema es que conozcas lo que es el modelo comprensión ordenada del lenguaje, los submodelos que lo componen, las estrategias para el desarrollo de habilidades de pensamiento, la bitácora COL y la bitácora OP, tipos de pensamiento y facultades mentales asociadas. Campirán (1999) ha creado el modelo metodológico-didáctico diseñado y propuesto para pensar mejor, cuyas siglas son COL (Comprensión Ordenada del Lenguaje). Este modelo se compone de tres submodelos, el primero se refiere a la estimulación plurisensorial de la inteligencia; el segundo, al método orden de pensamiento de donde se deriva la bitácora OP; y el tercero, que tiene que ver con los niveles de comprensión, que van desde un nivel mecánico cuando se actúa aparentemente sin pensar, hasta cuando se hace de una manera consciente, intencional, analítica y crítica. Análogo al esquema del funcionamiento computacional, el submodelo uno correspondería al input (entrada-estímulo); el submodelo dos, al procesamiento como tal; y el submodelo tres, al output (salida-respuesta).


__________________________________________________________________ Módulo 1 Estimulación plurisensorial de la Inteligencia en el modelo COL

Para que aprendas a pensar es necesario que recibas del entorno una estimulación plurisensorial de las inteligencias, no sólo verbal y auditiva, como es más frecuente. Es decir, que haya un uso de todos tus sentidos en la medida de lo posible. Orden de pensamiento en el modelo COL

Es conveniente que desarrolles las HP para procesar información con orden, claridad, precisión, argumentación y de manera completa. El autor hace hincapié en que el dominio de un tema a través del lenguaje implica responder a siete preguntas clave: ¿De qué se está hablando? ¿Qué te preocupa de eso? ¿Tú qué piensas al respecto? ¿Qué estás presuponiendo? ¿En qué te basas para pensar así? ¿Puedes darme un ejemplo? ¿Qué piensas del siguiente ejemplo? Las preguntas anteriores constituyen un método conformado por siete movimientos clave en la comprensión general que dan lugar a una bitácora de siete columnas. Niveles de comprensión en el modelo COL

Este submodelo alude al hecho de poder reconocer y ser consciente del nivel de respuesta que elaboras de acuerdo con el tipo de habilidades de pensamiento que empleas para procesar la información: habilidades básicas, analíticas o críticas. 1er nivel pre-reflexivo de COL. Correspondiente a las habilidades básicas. Proporciona al aprendiz la experiencia de comprender de manera general: sirve para la vida cotidiana. En él puede presentarse imprecisión, ambigüedad y vaguedad, y es necesario para acceder al nivel analítico. 2o nivel reflexivo de COL. Corresponde a las habilidades analíticas, y está centrado en los componentes y las relaciones: sirve para la vida universitaria. En él se gana claridad, precisión rigor lógico y epistémico. Es necesario para el nivel crítico. 3er nivel experto de COL . Correspondiente a las habilidades críticas y creativas. Existe originalidad, propuesta de modelos propios, evaluación de teorías con una perspectiva amplia, por lo que este nivel trasciende la vida universitaria. Se separa lo creativo de lo crítico porque para COL la creatividad se da en los tres niveles. 




__________________________________________________________________ Módulo 1 Modelo COL: en el siguiente esquema podrás apreciar los tres submodelos de COL: estimulación plurisensorial de la inteligencia, orden en el pensamiento y niveles de comprensión.

Para la construcción de competencias en habilidades de pensamiento, desde el modelo COL, se contemplan como estrategias principales el uso de la bitácora COL y la bitácora OP. Bitácora para la comprensión ordenada del lenguaje (COL)

Campirán (1999) propone la bitácora COL como una estrategia didáctica. Consiste en un apunte que recoge a manera de diario de campo cierta información, la cual despierta, desarrolla y perfecciona habilidades y actitudes en quien la elabora. Tiene tres niveles: 1. Los componentes del primer nivel son las preguntas: ¿Qué pasó? ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí? 2. Los componentes del nivel avanzado son las preguntas: ¿Qué propongo? ¿Qué integro? ¿Qué invento? 3. Los componentes del nivel experto son el manejo de las seis preguntas anteriores y algunas que conviene añadir para ciertos fines, por ejemplo: ¿Qué quiero lograr? ¿Qué estoy presuponiendo? ¿Qué utilidad tiene?, etc. ¿Para qué se crea una bitácora COL? Una bitácora COL se sigue para apoyar la memoria y estimular procesos de pensamiento. Permite desarrollar metacognición, despertar actitudes de autogestión y __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 8

__________________________________________________________________ Módulo 1 autorresponsabilidad para organizar las ideas. Es importante recalcar que ésta debe elaborarse con convicción, es decir, voluntariamente. ¿En qué consiste la dinámica de la bitácora COL? 1. Propiciar su elaboración. 2. Responder las preguntas sin explicación alguna de manera escrita. 3. Leer en grupo. 4. Retroalimentar el contenido por parte del grupo y del mediador o facilitador. 5. Hacer metacognición de la dinámica. 6. Hacer la siguiente bitácora y así sucesivamente. Puede comprenderse mejor la didáctica si se atienden los tres aspectos fundamentales: Manejo de la información Repetición 



Observación Manejo de la información. Cada pregunta de la bitácora COL de primer nivel está asociada a un tipo de información: ¿Qué pasó? Información externa. ¿Qué sentí? Información interna emocional. ¿Qué aprendí? Información interna cognitiva. 







Repetición. Se inicia al hacer la bitácora, continúa con la lectura, la

retroalimentación y así sucesivamente. Transita de los procesos de pensamiento basados en la memoria hacia una base reflexiva . La continuidad en su elaboración promueve procesos reflexivos que son el punto de partida para la metacognición. Observación. Las tres preguntas llevan a una estimulación simultánea de la observación en diferentes niveles y ligadas a las diferentes facultades mentales (memoria, emoción, intelecto, imaginación y voluntad). ¿Qué pasó? Desarrolla la atención concreta. Con la observación basada en la sensopercepción, y termina con la concentración frente al objeto externo. ¿Qué sentí? Desarrolla la atención abstracta externa-interna. Con la observación basada en la imagen corporal-afectiva y termina con una integración de la observación intelectual lógica y la observación de la inteligencia emocional. 




__________________________________________________________________ Módulo 1 

¿Qué aprendí? Desarrolla directamente la atención cognitiva concreta y

abstracta. Inicia con la expresión general de aspectos cognitivos internos y externos, y termina con la expresión detallada de dichos aspectos mediante el lenguaje.

¿En qué consiste retroalimentar la bitácora COL? Una vez leída la bitácora al grupo se continúa con la retroalimentación. Consiste en que alguien comente la bitácora sin juzgar, con el fin de lograr la metacognición en quien la leyó y en el grupo, aprendiendo, así, mediante la observación de lo ya experimentado. La retroalimentación, desde la teoría general de sistemas, se le conoce como la información de retorno; es la información que regresa a los sistemas vivos para que éstos realicen procesos autocorrectivos. A través de la retroalimentación los organismos buscan mantener su organización. Es uno de los procesos más importantes para su supervivencia. La retroalimentación alude a la información que se da sobre una acción determinada respecto de un criterio específico, lo que permite comparar lo que se observa en relación de lo que se espera. La retroalimentación es fundamental para el aprendizaje, el cambio de actitudes y, por supuesto, para el desarrollo de las HPCyC. En la retroalimentación de la bitácora COL hay tres papeles interactuando cuando se hace en el contexto de un grupo. El equipo o grupo 





El mediador, instructor o facilitador El aprendiz o estudiante

El comentar la bitácora y obtener la retroalimentación propicia la metacognición. Esto implica: 1. Primero hago la bitácora. 2. Me retroalimentan. 3. Después observo lo que hice y vuelvo a aprender. La retroalimentación sirve, –a quien ha leído la bitácora–para poder advertir algo de lo que no ha logrado darse cuenta solo. Supone entre otras cosas habilidad __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 10

__________________________________________________________________ Módulo 1 para escuchar, observar, generar empatía y no juzgar. La retroalimentación implica para quien la hace darse cuenta de: Que veo que el otro no ve X (algo). 







Que yo sí veo X (eso). Que veo por qué él no ve X (eso). Que puedo hacer algo para que el otro vea X (eso).

¿Cuáles son las ventajas de utilizar la bitácora COL? Algunas ventajas al elaborar tu bitácora COL son que: Desarrolles la comunicación escrita (mediador, grupo, consigo mismo). 





Crees una memoria. Midas tus cambios (hechos y por hacer).



Apoyes tu habilidad para redactar (tipo de redacción, niveles y perspectivas). Generes tu discurso pertinente, atinente, menos disperso. Estimules las habilidades básicas y analíticas de pensamiento.



Propicies la reflexión y la metacognición.





Como estudiante, tienes en la bitácora COL la ventaja de favorecer una modalidad de comunicación escrita con el facilitador o mediador, con el grupo y contigo mismo. A la vez, la bitácora se convierte en una memoria alterna que va registrando lo que pasa, lo que aprendes, lo que sientes y aquello de lo que te das cuentas si le agregas la pregunta ¿de qué me doy cuenta? La bitácora COL te sirve como medida de tus procesos de cambio no sólo en el desarrollo de las HPCyC, sino en cualquier experiencia educativa o de tu vida personal. La elaboración frecuente de la bitácora estimula las habilidades de pensamiento y promueve la habilidad para redactar. ¿Cuáles son los obstáculos del uso de la bitácora COL? Los obstáculos del alumno son resistirse a: Escribir. Leer en público. Intentar un desarrollo integral en conocimiento - habilidad - actitud. Perder la continuidad. Cambiar. Entender antes de hacer. Ser escéptico.       


__________________________________________________________________ Módulo 1 Bitácora orden de pensamiento (OP) La bitácora OP es un método organizador y ordenador del pensamiento que te permite lograr orden, precisión, claridad, brevedad y profundidad en el uso del lenguaje oral y escrito. Las siete preguntas clave que lo conforman se corresponden con siete conceptos clave de la metodología de la investigación. En la siguiente tabla podrás observar la relación entre los siete conceptos clave de la metodología de la investigación y las siete preguntas clave del método orden de pensamiento para la comprensión ordenada de lenguaje. Siete conceptos clave de la metodología de la investigación

Siete preguntas clave del método orden de pensamiento

Tema

¿De qué se está hablando?

Problema

¿Qué me preocupa sobre el tema?

Hipótesis

¿Qué pienso al respecto?

Trasfondo

¿Qué estoy presuponiendo?

Argumento

¿En qué me baso para pensar así?

Ejemplo

¿Puedo dar un ejemplo?

Contraejemplo

¿Puedo dar un contraejemplo?

La bitácora OP tiene tres niveles de respuesta: básico, analítico y crítico. De modo que en un primer momento puedes contestar a las preguntas en un nivel básico sólo para que te familiarices con su uso. En realidad dicho método requiere de un pensamiento analítico, por lo que en un segundo nivel, emplearás metodologías analíticas en el tercer nivel se pretende que te vuelvas propositivo, original e innovador. La práctica de llenar las columnas o renglones (depende del diseño del formato) que conforman la bitácora OP te apoyará en el desarrollo de diversas habilidades analíticas, entre ellas: el análisis lógico relacionado con la argumentación, el análisis conceptual relacionado con definición de conceptos clave, la eliminación de ambigüedad y vaguedad, entre otros. Sea cual sea el nivel, el método orden de pensamiento te puede servir como diario de campo en diferentes contextos. Por ejemplo, puedes utilizar las preguntas durante una conferencia, la lectura de un libro, un artículo, la plática de pasillo, etc. También te apoyará cuando requieras elaborar un ensayo académico. En el módulo __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 12

__________________________________________________________________ Módulo 1 tres encontrarás más información respecto al uso de este método y por consiguiente sobre el llenado de la bitácora OP. Facultades mentales y tipos de pensamiento desde el modelo COL Este apartado tiene el propósito de caracterizar cinco tipos de pensamiento, asociados a cinco facultades mentales propuestas en el modelo COL por Ariel Campirán. Facultades mentales y tipos de pensamiento desde el modelo COL Facultades mentales Tipos de pensamiento desde el modelo COL

Memoria Emoción Intelecto Voluntad Imaginación

Reactivo Lateral Lógico Unificado Creativo

Las cinco facultades mentales que plantea el modelo COL (Campirán, 2001) son: La memoria almacena la información, privilegia la acumulación irreflexiva de datos, la repetición tal cual del objeto de observación. La imaginación inventa y suele deformar la información, implica la actividad mental que hace uso de la evocación de imágenes, colores, olores, sensaciones táctiles, visuales o auditivas. La emoción siente, privilegia los sentimientos dejando de lado la objetividad. La emotividad puede ser tal que nos hace ser inatinentes y puede constituirse en un obstáculo para observar o dejar de observar. Golean usa el término emoción para referirse a un sentimiento y sus pensamientos característicos a estados psicológicos y biológicos y a una variedad de tendencias a actuar. El intelecto desmenuza, analiza las partes, permite razonar y fundamentar. Las facultades han de autorregularse de acuerdo con las circunstancias mediante la voluntad, para favorecer y no entorpecer el desarrollo de las habilidades analíticas que demanda el trabajo académico. __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 13

__________________________________________________________________ Módulo 1 La voluntad decide y es capaz de integrar a las cuatro facultades dándonos distintas dimensiones del objeto de observación y/o autobservacion, y por tanto, una mirada holista de dicho objeto de observación. Cada individuo por distintas circunstancias suele usar más alguna de estas facultades, generando así una mirada parcial de su objeto de observación, sea concreto o abstracto. En el nivel pre reflexivo, las personas suelen no darse cuenta de cómo usan sus facultades. Los cinco tipos de pensamiento que plantea el modelo COL (Campirán, 2001) son: 1.- Pensamiento reactivo. Regulado por la memoria, es el más primario, básico y fundamental: garantiza la sobrevivencia y adaptación al medio. Se da cuando están de por medio emociones como la ira, el miedo, el coraje, el terror, es decir, aflora más en situaciones de emergencia. Se dice que es reactivo porque el tipo de procesamiento es tan inmediato que sólo se reacciona. De León (1999) lo llama pensamiento reactivo animal. Se encuentra ligado en su funcionamiento al hipotálamo y al área cerebral de la memoria. Anatómicamente hablando, se puede hacer referencia a él ubicándolo en el tallo cerebral. 2.- Pensamiento lateral. Así lo llama De Bono (1993), regulado por la emoción, es un tipo de procesamiento analógico donde el tiempo es circular, subjetivo, intuitivo. El hemisferio cerebral que predomina es el derecho, se le relaciona con lo que se llama inteligencia emocional. Anatómicamente hablando, se puede hacer referencia a él ubicándolo en el hemisferio derecho. 3.- Pensamiento lógico. Regulado por el intelecto, es asociado a la capacidad de dividir el todo en partes y establecer relaciones entre ellas, pues hace cortes abstractos de la realidad. Es capaz de atender objetos formales u objetos abstractos que se relacionan con la experiencia sensorial, ubica al tiempo de manera lineal y pretende objetividad. El hemisferio cerebral predominante es el izquierdo.


__________________________________________________________________ Módulo 1 4.-Pensamiento unificado. Regulado por la voluntad, también podría denominarse pensamiento holográfico o integrador, pues resulta de la madurez del observador (o persona) reactivo animal, lateral o lógico. Permite una visión integral de la realidad y puede ubicarse en la unión de los hemisferios, en la región llamada “cuerpo calloso”. Es un pensamiento que fluye de un hemisferio a otro, que permite el libre acceso y fluir de los distintos tipos de pensamiento de modo que se pueda captar un mismo problema desde diferentes realidades, desde diferentes ópticas y dimensiones de análisis. La noción de tiempo en este pensamiento es en espiral. El pensamiento unificado re significa el papel que cada tipo de pensamiento juega en la vida de un individuo, ya que desde la unificación se comprende que todos son útiles, que ninguno suple al otro y que de algún modo se complementan, aun cuando dependiendo del contexto pueda prevalecer alguno. Los procesos del pensamiento unificado maduro surgen cuando existe una zona electromagnética coherente en la región de la hipófisis que hace posible una relación ínter hemisférica armónica. 5.- Pensamiento creativo. Regulado por la imaginación, es aquel que libera de la estructura de cada tipo de pensamiento y permite el libre paso a otro tipo de pensamiento; luego de desarrollar los anteriores, el creativo hace posible romper con las estructuras que dan forma a cada tipo de pensamiento para liberar a cada uno de ellos de formas de expresión estereotipadas, lineales (que sólo aceptan una forma de abordar los problemas y de construir la realidad, impidiendo y paralizando a cada tipo de pensamiento). Aunque está presente en los demás tipos de pensamiento, hace posible la libre expresión mediante la liberación de todos ellos. El pensamiento creativo es la antiestructura, mientras que los otros son la estructura. Puesto que los hemisferios están trabajando siempre simultáneamente, el pensamiento creativo puede darse en los cuatro tipos de pensamiento a través de la liberación de las estructuras en la que se enmarcan cada uno de ellos. Esto da como resultado: nuevas ideas, en el caso del pensamiento lógico; nuevos símbolos y emociones, en el caso del pensamiento lateral; y nuevas formas de reaccionar, en el caso del pensamiento reactivo animal y lateral. Cabe aclarar que los cinco tipos de pensamiento dependen del grado de consciencia y desarrollo del observador; éste, a través de la metacognición, podrá __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 15

__________________________________________________________________ Módulo 1 ubicar y manejar a voluntad, dependiendo de lo que un cierto contexto le demande. Es decir, siempre se tienen los cinco tipos de pensamiento, pero dependerá de lo que un contexto demande el predominio de uno u otro. Tipo de pensamiento

Facultad asociada

Pensamiento reactivo Memoria: irreflexiva, animal sólo graba y repite Pensamiento lateral Emoción: siente, es corporal Pensamiento lógico Intelecto: divide en partes y relaciones, clasifica Pensamiento Voluntad: unificado decide, integra, intenta Pensamiento creativo Imaginación: suelta, libera, rompe límites, elimina estructuras

Parte del cerebro asociada

Expresión de la creatividad

Hipotálamo Hemisferio derecho (HD)

Nueva conducta, rompe patrón Idea, imagen, expresión corporal

Hemisferio izquierdo (HI)

Genera hipótesis, hace inferencias

HI+HD+cuerpo calloso

Intentos personales, toma de decisión

Todas

Diversa, dependiendo del tipo de pensamiento

Procesamiento de la información y hemisferios cerebrales Este apartado pretende destacar la forma en que se percibe la realidad de acuerdo con los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho, así como la complementariedad que ambos tienen en el procesamiento de la información. El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan relacionados con áreas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Podría decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizás se debería decir que percibe la realidad a su manera. Ambos utilizan modos de cognición de alto nivel. (PersonArte, 2004) El cerebro es doble, y cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de percibir la realidad externa. Se puede decir, en cierto modo, que cada persona tiene dos mentes conectadas e integradas por el cable de fibras nerviosas que une ambos hemisferios. Ningún hemisferio es más importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea se necesita usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Lo que se busca siempre es el equilibrio. El equilibrio se da como resultado de conciliar polaridades, y no mediante tratar de eliminar una de ellas. Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la

información que recibe.

El hemisferio izquierdo procesa la información analítica y secuencialmente, de forma lógica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, piensa en palabras y en números, es decir, contiene la capacidad para las matemáticas y para leer y escribir.


__________________________________________________________________ Módulo 1 La percepción y la generación verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los sonidos. Conoce el ti empo y su transcurso, se guía por la lógica lineal y binaria (si-no, arriba-abajo, antes-después, más-menos, 1, 2, 3,4 etc.). Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva información al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables. Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas. Analiza la información por etapas. Quiere entender los componentes uno por uno. El hemisferio derecho parece especializado en la percepción global, sintetizando la información que le llega. Con él se ven las cosas en el espacio, y cómo se combinan las partes para formar el todo. Gracias al hemisferio derecho se entienden las metáforas, se sueña, se crean nuevas combinaciones de ideas. Es el experto en el proceso simultáneo o de proceso en paralelo; es decir, no pasa de una característica a otra, sino que busca pautas y totalidades. Procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. Este hemisferio es holístico: intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes, símbolos y sentimientos; tiene capacidad imaginativa y fantástica, espacial y perceptiva. Además, dicho hemisferio se interesa por las relaciones. Este método de procesar tiene plena eficiencia para la mayoría de las tareas visuales y espaciales y para reconocer melodías musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente construya una sensación del todo al percibir una pauta en estímulos visuales y auditivos. Con el modo de procesar la información usado por el hemisferio derecho, se producen llamaradas de intuición, momentos en los que “todo parece encajar” sin tener que explicar las cosas en un orden lógico. Cuando esto ocurre, uno suele exclamar espontáneamente: “¡Ya lo tengo!” o “¡Ah, sí, ahora lo veo claro!” El ejemplo clásico de este tipo de exclamación es el exultante “Eureka” ( ¡Lo encontré!), atribuido a Arquímedes. Según la historia, Arquímedes experimentó una súbita iluminación mientras se bañaba, que le permitió formular su principio de usar el peso del agua desplazada para deducir el peso de un objeto sólido sumergido. Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales. Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. No analiza la información, la sintetiza, es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber cómo encajan y se relacionan unas partes con otras. Principales características de ambos hemisferios: Pensamiento convergente y divergente

El propósito de este tema es que distingas las características de estos dos tipos de pensamiento. Mentruyt (2000) afirma que se debe tener en cuenta distintos tipos __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 17

__________________________________________________________________ Módulo 1 de pensamiento. Guilford 5, en 1951, clasificó el pensamiento productivo en dos clases: convergente y divergente . El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional y encuentra una única solución a los problemas que, por lo general, suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lógico, convencional, racional o vertical. El pensamiento divergente, en cambio, se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos y para los que no tiene patrones de solución, pudiéndose así dar una vasta cantidad de respuestas o soluciones apropiadas, más que una única respuesta correcta. Ese tipo de pensamiento tiende más al concepto de creatividad y ha sido llamado por De Bono pensamiento lateral.

1.4 Metacognición: concepto e importancia en las HPCyC

El propósito de este tema es que conozcas algunas definiciones de lo que es metacognición, a fin de que formes tu criterio, tengas claro qué es, y estar en condiciones de poner en práctica esta habilidad. Así mismo, se plantea la relación entre la pregunta y la metacognición y la pregunta y el modelo COL. Antes de iniciar hablando de metacognición es conveniente que sepas lo que es cognición. Desde el campo de las neurociencias, entienden por cognición “todo aquello que haga referencia a la ‘esfera mental’, la cual engloba el pensamiento, la memoria, el aprendizaje, las actitudes mentales, y de manera importante, las emociones” (Blakemore, S y Frith U 2007, p.27).Cabe destacar el énfasis que se pone en las emociones como una parte fundamental en todos los procesos cognitivos. Metacognición

La facultad de gobernarse a uno mismo cuando se aprende es posible gracias a una capacidad genuinamente humana llamada metacognición. Se define como “la competencia que nos permite a los humanos ser conscientes de parte de nuestra cognición, es decir, de algunos de los procesos y productos que elaboramos en nuestra mente” (Monereo, C. 2001, p.12). Tal como Burón señala: Un estudiante ha de conocer su mente distinguiendo las funciones de sus facultades intelectuales (percepción, memoria, atención, imaginación, etc.), saber dónde, cuándo y cómo tiene que usar cada una de ellas si quiere ser un estudiante exitoso, por lo que el conocimiento de las diferentes operaciones mentales, saber cómo, cuándo y para qué debemos usarlas es el objeto del estudio de la metacognición que en los últimos años ha contribuido al diseño de métodos que llevan al estudiante realmente a aprender a aprender, en donde la metacognición juega un papel central como proceso de darse cuenta y de tomar conciencia, planear, auto5

Guilford, Joy Paul, Psicólogo estadounidense. Llevó a cabo numerosos análisis factoriales sobre la personalidad y las aptitudes cognitivas, y elaboró un modelo de la estructura de la inteligencia.


__________________________________________________________________ Módulo 1 regular en el proceso de aprender, lo cual supone un cambio radical en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, a fin de propiciar el aprender a aprender. (2001, p.9) La mayoría de los autores coinciden en tres dimensiones de la metacognición A. Hacerte consciente de tus procesos cognitivos. B. Monitorear tus procesos cognitivos (lo cual exige 1. planificar tu actividad mental antes de enfrentarte a una tarea 2. observar la eficacia de la actividad iniciada 3.comprobar los resultados) C. Regulación de tus procesos cognitivos. La función de la metacognición la puedes comprender mejor con el siguiente ejemplo: si analizas las estrategias y habilidades utilizadas en un deporte (velocidad, coordinación y estilo propios de cada jugador) podrás observar que no siempre son usadas de manera consciente e intencional; sin embargo, cuando el entrenador retroalimenta a sus jugadores genera que sean conscientes de sus movimientos y estrategias. Esto contribuye a que alcancen autocontrol, coordinación y un mejor trabajo de equipo. Para el desarrollo de las HP, eres tú quien ha de asumir las dos funciones: entrenador y deportista. Primero has de desarrollar y perfeccionar tus habilidades cognitivas con la ayuda de los procedimientos que éstos implican. Segundo, aprenderás a ser estratégico y a desarrollar tus habilidades metacognitivas. Es conveniente que sepas planificar, regular y evaluar tus aprendizajes, ser consciente de las técnicas y estrategias que usas, cuándo, cómo, por qué y para qué las aplicas en los distintos contenidos. Todo ello con el objetivo de aprender. En esta EE, la metacognición se entiende como el estado de la conciencia que permite al sujeto darse cuenta de los conocimientos, habilidades y actitudes asociadas al proceso de pensar en sus distintos niveles, básico, analítico y crítico, con el propósito de tomar la decisión y la iniciativa de auto regularse. Para ello es necesario también asociar dicho proceso metacognitivo con procesos de autobservación, así como con procesos de autoevaluación (Uscanga y Sánchez, 2012) La pregunta y su relación con la metacognición En cuanto a estrategias metacognitivas, puedes hacer uso de preguntas específicas que te lleven a la autobservacion y metacognición de aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que están presentes, de manera implícita, en el proceso de aprender a pensar o de cualquier otro aprendizaje. La experiencia demuestra que las preguntas constituyen una estrategia, guían en el aprendizaje, centran la atención, generan interés, estimulan los procesos de pensamiento y constituyen una manera de conocer. Ahora toca destacar el papel que ellas juegan como generadoras de espacios para la reflexión y metacognición de tus procesos de cognición. __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 19

__________________________________________________________________ Módulo 1 En el desarrollo de HP, una pregunta básica para generar metacognición es: ¿De qué me doy cuenta? Supongamos que estás haciendo alguna actividad de aprendizaje como leer un texto, realizar algún ejercicio, seguir algún procedimiento, hacer alguna práctica, etc. Ahí puedes hacer un alto para hacer metacognición, mediante preguntas como las siguientes: ¿Comprendo lo que leo? ¿Cuáles son los conceptos clave en esta lectura? ¿Qué propósito tuvo este ejercicio para mí? ¿Qué habilidades estoy poniendo en práctica? ¿Qué pasos seguí para hacer este ejercicio? ¿Qué aprendo de esta experiencia? ¿Cuál fue mi aprendizaje más significativo? ¿Qué hago para facilitarme el aprendizaje? ¿Cuáles son mis dificultades en el aprendizaje? ¿Cómo resuelvo mis problemas de aprendizaje? ¿Cómo me sentí durante el ejercicio? ¿Cuál es mi actitud ante el aprendizaje? ¿Qué me propongo hacer a partir de lo que me doy cuenta? Cuando te haces preguntas como las anteriores, es posible explicitar para ti aquellos procesos, procedimientos, conocimientos, habilidades y actitudes que están implícitos en una tarea de aprendizaje o en cualquier actividad. A menudo son procesos muy mecanizados que muchas veces ni siquiera reparas en ellos de manera consciente y, por lo tanto, no los puedes autorregular a voluntad. Otra estrategia para generar metacognición es que hagas un alto cuando consideres necesario reflexionar sobre lo que está pasando en un momento particular. Por ejemplo con alguna lectura, tarea o diálogo interno que estés teniendo y te esté obstaculizando aprender algo, podría ser el decirte a ti mismo: ¡Qué me pasa, no puedo con esta tarea! Entonces el alto te permite autobservar en ese momento tus pensamientos, tus actitudes, tu lenguaje corporal después de uno o dos minutos. De hacer el alto para autobservar sin juicio. Sin evaluar como bueno o malo aquello que te está sucediendo. Puedes preguntarte ¿De qué me doy cuenta? ¿Qué estoy sintiendo aquí y ahora? ¿Qué me obstaculiza o qué me facilita hacer esta tarea?, y al responder estarás iniciando un proceso de metacognición. Como verás, existen preguntas constantes en esta experiencia educativa, particularmente en las estrategias del Modelo COL. En la bitácora COL: ¿Qué pasó? __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 20

__________________________________________________________________ Módulo 1 ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí? (primer nivel) ¿Qué propongo? ¿Qué integro? ¿Qué invento? (segundo nivel) ¿Qué quiero lograr? ¿Qué estoy presuponiendo? ¿Qué utilidad tiene? (tercer nivel).Por esta razón se dice que la elaboración de la bitácora propicia la metacognición: escribir es una forma de reflexionar y reflexionar es una forma de propiciar metacognición 6. Y la Bitácora OP: ¿De qué se está hablando? ¿Qué te preocupa sobre esto? ¿Tú qué piensas al respecto? ¿Qué estás presuponiendo? ¿En qué te basas para pensar así? ¿Puedes darme un ejemplo? ¿Qué piensas del siguiente ejemplo?7 En síntesis, el que procures ser inquisitivo, es decir, que te hagas preguntas, es fundamental en la habilidad de hacer metacognición. Implica hacer un alto para la autobservacion y la reflexión: hacer explícitos algunos procesos implícitos con fines de autorregulación. Más adelante, en el módulo III, veremos algunos tipos de preguntas. Ejercicio para generar metacognición Responde ¿Cuánto es la mitad de dos más dos? ¿Te detuviste a pensar si deberías sacar primero la mitad del primer dos y sumar al resultado el segundo dos? o ¿Si deberías sumar los dos números y después obtener la mitad? Si sacaste primero la mitad del primer dos y luego sumaste el otro dos la respuestas es tres; pero, si sumaste dos más dos sin detenerte a pensar o a preguntarte qué se te pide, entonces la respuesta es dos. Las dos respuestas posibles son: ½ de 2 es 1, por lo que 1+2= 3

2+2 = 4 por lo que ½ de 4 = 2

Si te percataste de que mantuviste un diálogo interno dentro de tu cerebro, y si evaluaste tus propios procesos de toma de decisiones y de resolución de problemas, entonces experimentaste un proceso de metacognición. Aprecia qué tan importante es detenerse a pensar antes de responder y no actuar impulsivamente. En este ejercicio lo interesa es que percibas el proceso que siguió tu mente antes de dar la respuesta. El resultado sólo lo hace evidente. Así que cuando tengas que dar una respuesta detente y reflexiona qué te están preguntando. Y podrás decir: ¡Un momento, déjame pensar! 1.5 Actitudes: concepto e importancia en las HPCyC

Este tema tiene como propósito valorar la función de las actitudes en el proceso de desarrollo de las habilidades de pensamiento, conocer su origen y el porqué de su importancia, así como apreciar la relación que guardan con el modelo COL y la metacognición. 6

A fin de conocer más información sobre la bitácora COL, ver Campirán (2000).


_________________ _________________________ _________________ _________________ _____________________ _____________________ ___________ ___ Módulo 1 Las actitudes te acompañan siempre a lo largo de toda tu vida. En general, detrás de cualquier comportamiento hay una actitud de la cual no siempre eres consciente. Este aspecto en tu vida académica es central: c entral: las actitudes se constituyen constit uyen en factores que obstaculizan o facilitan cualquier aprendizaje. Como estudiante, debes considerar el papel que juega la dimensión actitudinal, reflexionar en ella y en tu proceso de aprendizaje y, por consiguiente, en el desarrollo de tus habilidades de pensamiento. Definición y componentes de la actitud El término actitud, a pesar de ser común en la vida cotidiana, tiene múltiples definiciones de acuerdo con los autores que la han definido. Usualmente, una actitud se considera como una asociación entre un objeto dado y una evaluación dada; también alude a un sentimiento general, permanente, ya sea positivo o negativo, hacia alguna persona objeto, problema o situación. Según Rodríguez Aroldo, una actitud se caracteriza c aracteriza por el conjunto organizado y duradero de creencias y cogniciones, dotado de una carga afectiva a favor o en contra de un objeto de actitud (persona, objeto, animal, acontecimiento, proceso, conducta, etc.) que predispone a una acción coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho objeto. Esta definición marca tres de los componentes que caracterizan a las actitudes: El componente cognoscitivo o representación cognoscitiva incluye los conocimientos y las creencias acerca del objeto de actitud. El componente afectivo incluye sentimientos a favor o en contra de un objeto de actitud. El componente conductual abarca las conductas coherentes con los sentimientos a favor o en contra del objeto de actitud. 





Los tres suelen armonizar aunque no siempre existe coherencia entre ellos. Para Campirán Ca mpirán “Una actitud es la conducta postural y/o situacional que manifiesta la ponderación de un valor” (1999, en Morado, pp. 25 -26). Esta definición deja ver el carácter valoral que existe detrás de toda actitud, del cual sólo podrás saber mediante conductas observables que van desde expresiones verbales –a favor o en contra del objeto de actitud– actitud –, hasta conductas no verbales, posturales, como es el lenguaje corporal. Cada actitud refleja un juicio de valor que se refiere a lo que tú ponderas como bueno o malo respecto del objeto de actitud. Las actitudes se caracterizan por ser evaluativas, relativamente permanentes y resistentes, en tanto que están arraigadas en tus creencias y experiencias. El cambio de actitud suele ser lento pero no imposible: lo que hará que modifiques tus creencias y construyas nuevas representaciones cognitivas dependerá de la medida en que te expongas a nueva información y a experiencias contrarias hacia tus actitudes actuales. _________________ _________________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _______________ ______ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 22

_________________ _________________________ _________________ _________________ _____________________ _____________________ ___________ ___ Módulo 1 En síntesis, las actitudes constituyen el conjunto organizado y duradero de conocimientos, creencias, creencias, sentimientos y emociones, a favor o en contra de un objeto de actitud en un contexto social particular. Se manifiestan mediante una conducta que refleja la ponderación de un valor y se aprenden a través de la historia de vida de cada persona. (Sánchez, 2002) Origen e importancia de las actitudes Las personas no nacemos con actitudes, las aprendemos a partir de nuestra experiencia abrevada en diversas fuentes a lo largo de nuestra historia de vida. Una, y quizá la más importante, es aquella constituida por nuestro entorno familiar, particularmente particularmente el de los padres. Otra, es la historia académica en la que los docentes con quienes hemos establecido relaciones en el contexto educativo van dejando huella. Ten presente que ahí aprendes ciertas actitudes favorables o desfavorables hacia la escuela, hacia tu aprendizaje, hacia el proceso de pensar y hacia ti mismo. Actitudes que muchas veces dañan tu autoestima y generan un autoconcepto muy pobre que poco te ayuda en el desarrollo de tus habilidades del pensamiento y de tu personalidad personalidad en general. Por ello, es sustancial que estudies y conozcas tus propias actitudes. Una vez aprendidas se convierten en los lentes a través de los cuales miras y construyes tu realidad, modificando modificando el tipo de información que llega a ti y el modo en que organizas dicha información. Las actitudes son primordiales sobre todo porque influyen en tus emociones y en tu comportamiento. comportamiento. En resumen, las actitudes: Filtran tu manera de ver la realidad. 





Protegen tu Yo. Son la base de la interacción humana. humana.



Condicionan tu actuar, tu bienestar. Condicionan tus pensamientos y sentimientos. Constituyen un elemento para la predicción de tu conducta.



Condicionan el desarrollo de tus habilidades de pensamiento. pensamiento.





Las actitudes forman nuestro ser y se expresan en nuestro hacer. Es imprescindible que tomes conciencia de ellas. La pregunta obligada aquí es ¿cómo se vinculan las actitudes con las habilidades de pensamiento? El proceso de desarrollo de las habilidades de pensamiento se ve afectado por las actitudes que has aprendido a lo largo de tu experiencia; particularmente a lo largo de tu historia académica, en tu proceso para pensar y en tus propias percepciones percepciones sobre tus habilidades de pensamiento. _________________ _________________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _______________ ______ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 23

_________________ _________________________ _________________ _________________ _____________________ _____________________ ___________ ___ Módulo 1 De acuerdo con los componentes de la actitud, las habilidades de pensamiento se ven afectadas por: Lo que tú como persona crees, sabes y conoces acerca de las habilidades de pensamiento (componente (componente cognoscitivo de de la actitud). actitud). Las emociones y sentimientos que has asociado a las habilidades de pensamiento (nivel afectivo de la actitud). Por la forma en que expresas conductualmente tus habilidades de pensamiento (componente (componente conductual de la actitud). Por los valores que has aprendido a lo largo de tu historia y que están asociados a las habilidades de pensamiento. 







De la consideración anterior se deriva la importancia de indagar: ¿Cómo se expresan mis creencias y sentimientos acerca del proceso de pensar en mis habilidades de pensamiento? ¿Cuáles son los valores que tengo en relación con el proceso de pensar con orden y profundidad y cómo se expresa esto en el desarrollo de mis habilidades de pensamiento? ¿Cuáles son los conocimientos, creencias, sentimientos a favor o en contra que tengo acerca de esta EE de habilidades del pensamiento? Éstas y otras preguntas te servirían de guía para conocer la actitud que como estudiante tienes acerca del proceso de pensar y de las habilidades de pensamiento. Relación actitud-habilidades de pensamiento Toda habilidad requiere fomentar ciertas actitudes. Entre algunas se pueden citar: apertura, disposición a la práctica, curiosidad, gusto, compromiso, autoconfianza, disposición al cambio y flexibilidad, por parte de quien desea desarrollarlas. Por ejemplo, el que es hábil manejando un auto o corriendo un maratón es porque ha dedicado tiempo adecuado a practicar y ha asumido ciertas actitudes que se lo han permitido. De igual modo, las habilidades de pensamiento lo requieren para favorecer el pensamiento analítico y crítico: pensar con orden, claridad y precisión. Propiciar tu desarrollo actitudinal implica un desarrollo integral como ser humano, supone un mínimo de auto observación, de toma de conciencia de tus actitudes que no siempre te serán fáciles de reconocer y de admitir. Muchas de ellas están en el ámbito inconsciente, arraigadas en tu personalidad y será complicado que por sí solo te percates de ellas. Esto quizá´ puede derivar, sin darte cuenta, en una cierta actitud de apatía, irresponsabilidad y falta de compromiso poco útil para cultivar tus habilidades de pensamiento y de cualquier aprendizaje.

_________________ _________________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _______________ ______ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 24

__________________________________________________________________ Módulo 1 Actitudes en el modelo COL A continuación, y de acuerdo con el modelo COL, se presenta un cuadro comparativo, donde podrás apreciarla existencia de tres niveles de pensamiento que se alternan con tres tipos de habilidades de pensamiento y sus correspondientes actitudes. Nivel de pensamiento

Básico o prereflexivo (ordinario)

Características

Sirve para la vida cotidiana, proporciona la experiencia de comprender de manera general; en él existe ambigüedad y vaguedad. Es necesario para el pensamiento analítico.

Actitudes asociadas Irreflexión, impulsividad, premura, suficiencia, dependencia (actitudes que obstaculizan el desarrollo de las HP).

Apertura, disposición a la práctica, curiosidad (actitudes que favorecen el desarrollo de las HP.

Analítico

Sirve para la vida universitaria, está centrado en los componentes y en las relaciones; en él se gana claridad, precisión, rigor lógico y epistémico. Es necesario para el pensamiento crítico. Crítico y creativo Trasciende la vida universitaria, hay originalidad; propone modelos propios, evalúa teorías con una perspectiva amplia. Fuente: Campirán (1999, en Morado, pp. 25-26).

Apertura, gusto, compromiso, autoconfianza, reflexión, mesura, constancia, búsqueda de constatación, tolerancia a lo diverso. Reflexión, innovación, autocrítica.

Puedes apreciar que el nivel de pensamiento pre reflexivo se relaciona con las habilidades básicas. Está caracterizado por actitudes de irreflexión, impulsividad, premura, suficiencia, dependencia, las cuales se traducen en respuestas poco pensadas, vagas, imprecisas, muchas veces incoherentes; es decir, se responde en automático, sin procesar lo que se va a decir o hacer, esto es, con cierta imprecisión. Por ejemplo, el caso del estudiante que ya está alzando la mano para participar antes de que el maestro concluya la pregunta, sin siquiera entender de manera clara el problema que se aborda. Son generalmente la impulsividad y la emoción lo que hace que su intervención sea poco congruente y no atinada. El nivel de pensamiento analítico correspondiente a las habilidades analíticas de pensamiento. Está caracterizado por actitudes de apertura, gusto, compromiso, autoconfianza, reflexión, mesura, constancia, búsqueda de constatación y tolerancia a lo diverso. Comprende el proceso de ir a las partes y a las relaciones entre éstas. Este nivel busca la precisión, el orden, la claridad y la brevedad, entre algunas de las cualidades del pensamiento analítico. Las habilidades analíticas aluden a un análisis fino, propio de la reflexión cuidadosa y atenta; constituyen la base para lograr un manejo experto sobre el objeto de conocimiento en cualquier campo disciplinario; implican alcanzar un nivel de comprensión tal que te permite ganar claridad, precisión, concisión y cierto rigor lógico y epistémico, lo cual te servirá como puente para el nivel de pensamiento crítico y creativo, caracterizado por actitudes de reflexión, innovación, autocrítica y que, además, supone la creación de modelos propios y originales. __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 25

__________________________________________________________________ Módulo 1 De modo que desarrollar habilidades de pensamiento supone al mismo tiempo un cierto nivel de desarrollo actitudinal, lo cual implica autoconocimiento y desarrollo de tu personalidad. Es un reto, exige cierta madurez para aceptar las ideas de los demás cuando éstas difieren de las tuyas o para modificar tu propio criterio cuando las pruebas demuestran que estás en un error. Por ello supone una actitud de autobservacion, reflexión y toma de conciencia de tus habilidades y actitudes en el proceso de pensar. Preguntas para la Reflexión 1. ¿Que son la habilidades de pensamiento 2. ¿Cuál es la importancia de desarrollar las HP? 3. ¿Qué significa ser competente? 4. ¿Cuáles son los tipos de incompetencias que se señala en el modelo COL? 5. ¿Cuál es la importancia de una educación por competencias? 6. ¿Qué significa desarrolla habilidades de pensamiento desde el enfoque de competencias? 7. ¿Te consideras un estudiante competente? Si ( ) No ( ) y ¿porque? 8. ¿Conoces a una persona que sea competente en algunos aspectos? Explica por qué lo consideras así 9. ¿Qué es el Modelo COL? 10. ¿Qué es la bitácora COL, para que se hace y que preguntas se corresponden con los tres niveles que implica? 11. ¿Qué es la bitácora OP 12. ¿Cuáles son los siete conceptos clave y sus correspondientes preguntas del método OP 13. ¿Cuáles son las facultades mentales y sus correspondientes tipos de pensamiento según el modelo COL 14. ¿Cuáles son las características de procesamiento de la información asociadas a los hemisferios cerebrales Izquierdo y derecho 15. ¿Cuál es la diferencia entre el pensamiento convergente y el divergente? 16. ¿Qué es cognición? 17. ¿Qué es metacognición? 18. ¿Cuál es la pregunta clave para generar metacognición? 19. ¿Qué es una actitud? 20. ¿Cuáles son los componentes de una actitud 21. ¿Qué importancia tienen las actitudes en el proceso de aprendizaje? 22. ¿Cuáles son las actitudes asociadas a cada uno de los tres niveles de comprensión del Modelo COL? 23. ¿Qué actitudes consideras necesitas desarrollar y por qué? 24. ¿Qué fue lo que más te llamo la atención de este módulo? Y dime por que 25. ¿De qué te das cuenta (metacognición) después de haber contestado estas preguntas?


__________________________________________________________________ Módulo 1 Ejercicio de Autoevaluación y Autorregulación de Actitudes 7 Nombre del Estudiante: _____________________________________________ Fecha de autoevaluación: ___________________________________________ Objetivo: Hacer un alto en tu vida para auto-observar y autoevaluar las implicaciones de tu desarrollo actitudinal desde el enfoque de competencia, integres conocimientos con la nueva información específica que buscaras acerca del concepto de cada actitud, identifiques tu nivel de ejecución, y apliques una determinada disposición para generar información a partir de la toma de conciencia(metacognición) de las actitudes y valores que rigen tus comportamientos, distingas el grado con el que ciertas conductas se hacen presentes (autoevaluación),y la formulación de una auto propuesta de nuevas formas de acción (autorregulación) con la finalidad de apoyar tu desarrollo actitudinal como estudiante competente y autónomo. Instrucciones Generales: Responde los apartados A, B, C y D de forma completa. APARTADO A: Anota los conceptos de cada una de las siguientes actitudes. Actitud

Concepto

Apertura Curiosidad Perseverancia Paciencia Autocrítica Autocorrección Reflexión Honestidad intelectual Flexibilidad Innovación APARTADO B. marca con el símbolo (√) el nivel de desarrollo en el que consideras que están tus actitudes como estudiante de HPCYC. ACTITUDES (Saberes Axiológicos enlistados en el Programa Educativo de HPCYC)

NIVEL DE DESARROLLO MUY ALTO

ALTO

MEDIO

BAJO

MUY BAJO

1. Apertura 2. Curiosidad 3. Perseverancia 4. Paciencia 5. Autocrítica 7

Ejercicio propuesto por Margarita Uscanga Borbón y rediseñado por Ludivina Sánchez Dorantes


__________________________________________________________________ Módulo 1 6. Autocorrección 7. Reflexión 8. Honestidad intelectual 9. Flexibilidad 10.

Innovación

APARTADO C. METACOGNICIÓN: ¿De qué me doy cuenta?

APARTADO D. AUTORREGULACIÓN Metacognitivo, Toma de Decisión):

(Planeación,

Ejecución,

Auto

monitoreo

a) Planeación   

Identifica tres actitudes que presentas con menor nivel de desarrollo. Selecciona una de las anteriores actitudes para intentar autorregularla. ¿Qué te propones hacer para controlar tu desarrollo actitudinal? Anota un mínimo de tres acciones factibles que puedes poner en práctica a la brevedad posible para mejorar una de las actitudes que presentas con menor nivel de desarrollo.

b) Ejecución. Utiliza algún formato para dar seguimiento a tu plan de acción. c) Auto monitoreo Metacognitivo. Aunado al seguimiento de tu plan responde con frecuencia a la pregunta ¿De qué me doy cuenta? d) Toma de Decisión. Elije y anota la forma de continuar con tu desarrollo actitudinal desde la perspectiva de estudiante competente autónomo.


__________________________________________________________________ Módulo 1 Fuentes de información  























Aroldo, R (1980). Psicología social. México: Editorial Trillas. Blakemore, S y Frith, U (2007). Cómo aprende el cerebro, las claves para la educación. Barcelona: Ed. Ariel. Boisvert, J (2004). La formación del pensamiento crítico teoría y práctica. México: FCE. Burón, J(2001). Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición. España: Ed. Mensajero. Campirán, A Guevara, G y Sánchez, L (2000). Habilidades del pensamiento crítico y creativo, Antología para el Área Básica del NME-UV. México: Ed. UV. Campirán, A (2001).Enseñar a pensar: estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. (Ponencia). X Jornadas de Filosofía. Argentina: Universidad Nacional de Jujuy. Monereo, C. et all (2001).Ser estratégico y autónomo aprendiendo. Barcelona: Ed. Graó. Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. México: UNESCO. Nickerson, R. Perkins, D y Smith, E (1985). Perspectivas para enseñar a pensar. En Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Barcelona: Ediciones Paidós, pp. 20 y 365. Prieto, Ma. D y Pérez L (1996).Programas para la mejora de la inteligencia. Teoría, aplicación y evaluación. España: Ed. Síntesis. Sánchez, L y Aguilar, G (2009). Guía del estudiante del Taller de Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo. (no publicada). México: UV. Sánchez, L. (2002). Las actitudes como factores que obstaculizan o facilitan el desarrollo de habilidades de pensamiento, Revista Diálogos Educativos, eneroabril No. 12 año IV, México: SEP. Sánchez, L. (2010).La pregunta y su relación con la metacognición (artículo no publicado).

Referencias electrónicas



PersonArte (2004).Hemisferios cerebrales. Extraído el 7 de agosto de 2006 de http://www.personarte.com/hemisferios.htm



http://www.google.com. Imágenes, recuperada el 8 de Febrero de 2013




__________________________________________________________________ Módulo 2

Módulo 2 Habilidades básicas del Pensamiento (HBP)

Introducción

Si te pregunto si sabes pensar, tu respuesta probablemente sería afirmativa. Si te pregunto si sabes observar, comparar o clasificar seguramente también me responderías que sí. Pero si te pregunto: ¿Qué es observar? ¿Qué haces para observar o comparar? ¿Qué pasos sigues para observar? o ¿Cómo le explicarías a un niño pequeño lo que es comparar?, quizá te pondrías a pensar dos veces tus respuestas. Es común no tener el conocimiento sobre la forma en cómo se producen estos procesos que tienen que ver con el manejo de diversas clases de información. Las Habilidades Básicas de Pensamiento son procesos mentales que te permiten manejar y transformar la información, facilitan organizar y reorganizar la percepción y la experiencia. Por medio de ellos comprendes, reflexionas, analizas, argumentas, creas y recreas realidades, construyes y reconstruyes significados; los puedes desarrollar y perfeccionar con la práctica sistematizada del procedimiento que cada uno requiere hasta convertirlos en habilidades. Estos procesos mentales suelen darse de manera automática en la vida cotidiana y en la vida académica. Se activan cuando realizas alguna tarea, por ejemplo, para decidir si usas paraguas puedes observar el cielo y darte cuenta si está nublado o no; también puedes consultar las noticias sobre la temperatura del día, y con base en ello tomar la decisión de llevar contigo un paraguas. Con este ejemplo puedes darte cuenta de que empleaste la observación, el análisis, la evaluación, para después decidir. Día a día los utilizas de manera automática: observas, describes, comparas, relacionas y clasificas; no obstante, no te detienes a pensar qué proceso mental empleaste ni qué procedimiento seguiste para cada uno. Lo importante, en este momento, es que te des cuenta de que todo el tiempo los aplicas, sólo que de manera irreflexiva e inconsciente. Por ello, estos procesos serán los primeros que en este curso practicarás de manera sistematizada e intencional. Lo que interesa en este módulo es que logres tener conocimiento teórico conceptual (k) y que asumas actitudes (A) de apertura, disposición a la práctica y curiosidad, favorables a tus procesos de pensamiento. Ambos elementos (k y A) los pondrás en práctica junto con los procedimientos o habilidades (H) para que desarrolles competencias en habilidades de pensamiento (k+A+H). __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 30

__________________________________________________________________ Módulo 2 Ser competente en HBP implica que estás preparado para observar, describir, comparar, relacionar y clasificar información de forma eficaz, eficiente y versátil. No basta con que memorices los conceptos, sino que logres practicar, desarrollar y transferir las HBP a diferentes escenarios. Esto te será útil para realizar análisis básico de apoyo a la solución de problemas y toma de decisiones, en contextos de tu vida personal, académica y profesional. En este contexto el propósito de este módulo es: la comprensión, ejercitación, metacognición y autorregulación de las habilidades básicas de: O bservación, Descripción, Comparación, Relación, y Clasificación, las cuales demandan asumir ciertas actitudes como apertura, disposición a la práctica y curiosidad, entre otras. Dichas habilidades en este curso se ubican en el primer nivel de comprensión del modelo COL, te sirven para transitar en el mundo cotidiano, su función es social y son la base para cualquier proceso de investigación. 2.1 Observación

La observación (De Sánchez, 1995) es uno de los procesos básicos de pensamiento, a través del cual tienes el primer contacto con el mundo que te rodea, y donde los sentidos juegan un papel esencial. La observación la usas de manera cotidiana en las actividades que desarrollas diariamente, desde algo simple como abrir una puerta o elegir tu ropa, hasta actividades más complejas como comprender un texto, elaborar un resumen, hacer una investigación. Sin embrago, es común que no sepas qué procesos cognitivos se activan cada vez que haces alguna de estas acciones o actividades. Observar es el proceso mental de fijar la atención en cualquier ser, objeto, fenómeno, evento o situación, a fin de identificar sus características. Cuando eres capaz de fijar la atención, entonces puedes apreciar sus características definitorias evitando que la mente esté dispersa. Por lo que fijar la atención es una característica esencial del proceso de observar.

A través de la observación, es posible conocer a la naturaleza y al comportamiento de los objetos, con base en sus cualidades, rasgos, atributos, propiedades, perfiles, elementos, composiciones, con un cierto nivel de profundidad. La naturaleza de los objetos de observación puede ser de distinta índole; por ejemplo, puedes observar un objeto concreto, como puede ser una fotografía, u observar algo abstracto, como tus pensamientos. Observar un libro de manera directa en cuanto a su forma, su tamaño, o puedes leerlo, y entonces hablamos de observación indirecta. La observación, por la forma en que se obtiene, puede ser: •

Directa

•

Indirecta


__________________________________________________________________ Módulo 2 La observación directa reside en percibir las características de unidades concretas del medio exterior, expresamente y con los cinco sentidos. Así se reconocen las unidades observadas por percepciones: visuales, auditivas, táctiles, olfativas, gustativas; es decir, cuando usas uno o más sentidos en el proceso de observación (fuente primaria). La observación indirecta se produce cuando se recibe información o se identifican características por interposición de otra persona, medio de comunicación (radio, televisión, documentos escritos o sonoros) o instrumentos que modifican la visión y los sonidos (fuente secundaria),como cuando en un libro o en cualquier tipo de documento auditivo o visual, lees y/o te informas acerca de las características de objetos (concretos o abstractos), las cuales provienen de observaciones directas o indirectas que han sido efectuadas previamente. Cabe señalar que en nuestra memoria, podemos tener almacenadas: Información directa (que hemos obtenido con anterioridad) 





Información indirecta (que puede provenir de diferentes fuentes documentales como libros, videos, películas, programas de TV etc.) Información conceptual que corresponde a las características esenciales de una clase de objetos, como por ejemplo el concepto de silla, de caballo etc.

En el caso de características de objetos (concretos o abstractos) que guardamos en nuestra memoria, es necesario distinguir si corresponden a la descripción del concepto del objeto que son generalizaciones y en ese caso no es conveniente utilizarlas en la descripción de un determinado objeto de observación específico. Apliquemos estas habilidades en el siguiente ejemplo: Si observamos de forma directa esta imagen, en un nivel de comprensión básico, sin un propósito definido podemos señalar: Observaciones directas: • Tiene formas geométricas (rectángulos) • Está formada por 4 partes • Es de color negro y blanco. • Es un dibujo En este caso, en cuanto a observaciones indirectas, de la imagen 1(la vela) no se tiene una fuente secundaria que pueda ser utilizada. Si observas de forma directa la imagen 1(la vela), en un nivel de comprensión analítico, es decir de forma sistematizada mediante el establecimiento de variables asociadas a un propósito definido, entonces el procedimiento seria: __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 32

__________________________________________________________________ Módulo 2 Identificación del objeto de observación: Dibujo del contorno de una vela encendida y colocada sobre una base. Propósito: Señalar las características de la imagen para utilizarla como modelo en la elaboración de un cuadro decorativo en la habitación de un niño de 10 años. Variables (y sub variables en los casos pertinentes): dimensiones (alto y ancho), color, perspectiva y aspecto estético. TABLA DE DATOS DE OBSERVACION/DESCRIPCION

Variables Dimensiones

Sub variables Observación Directa

Alto Ancho

Color Perspectiva Aspecto estético

La Imagen tiene una altura de 4.0 cm La base tiene un ancho de 3.5 cm Vela, flama y base, sin color, líneas de contorno color negro Figura plana Figura con trazos muy definidos

El proceso de observar tiene dos momentos: •

Un momento concreto

•

Un momento abstracto

El momento concreto tiene que ver con el uso de tus sentidos (tacto, oído, vista, olfato, gusto) para captar las características de los seres, objetos, eventos o situaciones que estás observando; y el momento abstracto tiene que ver con la reconstrucción de los datos en la mente, dicho de otro modo, tiene que ver con la comparación de lo observado con una imagen mental. Es importante que sepas distinguir la observación respecto de otros procesos cognitivos, como son la inferencia y la suposición, con los que podría confundirse. La inferencia se define como el proceso de construir nueva información a partir de datos provenientes de la observación o de otros procesos mentales. Por este motivo, no se obtienen características, sino que se emiten juicios y ellos podrían ser ciertos o errados. La suposición es una afirmación o negación, producto de información proveniente de la experiencia previa, que carece de datos de la realidad para verificarlo y que puede estar cargada de prejuicios y tintes emocionales. En el caso de la imagen 1(la vela), podríamos suponer lo siguiente: • La vela lleva horas encendida • Es de color amarilla • Esta alumbrando una casa __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 33

__________________________________________________________________ Módulo 2 ¿Qué se espera de la persona que observa? Que fije la atención en la medida de las necesidades de forma plurisensorial, selectiva y sostenidamente y que siga un procedimiento que le asegure el desarrollo de un proceso eficaz y eficiente para el logro del propósito de observación planteado. Ejemplos de aplicación de la observación: • Observar un animal e identificar sus características físicas. • Leer un texto con atención, seleccionar las ideas más relevantes. • Examinar un libro e identificar sus componentes externos como título, autor, divisiones, fecha, editorial, número de páginas, número de capítulos, entre otros. • Hojear la prensa diaria, revistas, libros, buscando información con un propósito específico. • Identificar elementos componentes de un mapamundi. • Observar figuras de cualquier índole y señalar características de acuerdo con su foco de interés. ¿Qué hacer para observar? Para llevar a cabo la observación, es conveniente aplicar un procedimiento que considera como óptimo, como se describe a continuación. Procedimiento 1. Identificar y delimitar el objeto de observación 2. Definir el propósito de la observación 3. Elegir variables asociadas al propósito planteado 4. Fijar la atención en las características que estén relacionadas con el propósito. 5. Listar las características (esto es el producto de la descripción de lo observado). 6. Verificar la congruencia del resultado de la observación, además de comprobar si las características identificadas no son suposiciones o producto de la experiencia previa que desvirtúe la pureza del proceso. Es muy importante que interiorices el procedimiento. Al hacerte consciente de ello estarás en condiciones de mejorarlo e identificar el adecuado para realizar una acción. Asimismo, te servirá como referencia para que lleves a cabo el proceso metacognitivo (toma de conciencia), autoevalúes y autorregules el procedimiento y, en consecuencia, aprendas de tus propias acciones y errores. __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 34

__________________________________________________________________ Módulo 2 En el proceso de observar cobra importancia el propósito u objetivo, ya que es fundamental para fijar la atención. La observación ha de ser lo más objetiva posible, puesto que la subjetividad del observador (sus gustos, emociones, experiencias y creencias) interfiere o distorsiona la descripción de lo observado. El producto de la observación a menudo se presenta en forma oral o escrita. Se requiere que integres las características observadas en forma ordenada, clara y precisa, para llevarlo a cabo puedes apoyarte usando preguntas o variables cuando la observación es de nivel analítico. Al texto oral o escrito de la observación se le llama descripción y es el producto del proceso de describir. La observación y descripción si bien son habilidades diferentes, en la práctica se complementan, ya que la observación requiere de la descripción y la descripción de la observación. Las habilidades cognitivas como observación, comparación, relación y clasificación requieren de la habilidad cognitivo lingüística de describir; esta última es cognitivo lingüística porque no es tan sólo un proceso cognitivo, sino lingüístico, es decir, hace uso del lenguaje oral o escrito. (Jorba, 2000). 2.2 Descripción

Según De Sánchez (1995), describir es el proceso cognitivo que consiste en organizar los resultados o análisis de características de la observación sistemática para integrarlas significativamente en un texto oral o escrito. Dichas características pueden ser de un objeto, persona, hecho, situación, lugar, objeto, procedimiento (genéricamente: unidad). En otras palabras, describir es el proceso cognitivo por el que un observador expresa, a través del lenguaje, las características de unidades previamente observadas, bajo las condiciones de claridad y precisión, a fin de que reproduzca lo descrito con la mayor fidelidad. La descripción puede ser objetiva y subjetiva. La primera intenta ser imparcial y se centra en las dimensiones, tamaño, distribución, colores, texturas, entre otros. En síntesis, trata de referir lo que la unidad es en realidad y no lo que podría ser, ni cómo podría interpretarse. Preguntas como las siguientes orientan la elaboración de descripciones objetivas: ¿Qué es? ¿Cómo funciona? ¿Qué tiene? ¿Qué hace? ¿Cómo es? ¿Cuáles usos tiene? ¿Cuál es su origen? ¿Cuál es su composición? ¿Cuáles son sus partes, divisiones, niveles, elementos, estructura, cualidades? Por su parte, la descripción subjetiva transmite las formas de sentir del observador, las emociones suscitadas por los elementos, las formas y las posiciones de las unidades descritas; de igual manera, se pueden incluir los recuerdos y parecidos que se evocan. __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 35

__________________________________________________________________ Módulo 2 En las descripciones hay que distinguir cuando se requiere que sea objetiva y cuando subjetiva, lo cual depende del propósito planteado. Preguntas guía Como puedes observar, una herramienta fundamental de la descripción es la utilización de preguntas guía, por ejemplo, usamos al referir: •

Persona: ¿Quién es? ¿Cómo es? ¿Cómo se llama? ¿Qué edad tiene? ¿A qué se dedica?

•

Objeto: ¿Qué es? ¿Qué tiene? ¿Qué hace? ¿Qué función realiza? ¿Para qué se usa?

•

Evento o situación: ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Quiénes? ¿Qué pasó?

Frecuentemente, el producto de la observación, es decir, lo observado, lo expresas en forma oral o escrita, por lo que la calidad de la información depende de la claridad del lenguaje que utilices y de cómo presentas los datos, por ello conviene que sigas un orden y utilices un lenguaje claro y preciso. En cuanto a orden, puedes describir de lo general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, o dependiendo del propósito de la descripción. Se describen las relaciones, las causas y sus efectos, los cambios que se presentan en los seres, objetos, situaciones y fenómenos. Como podrás darte cuenta, la descripción lleva implícita la habilidad de observar y la observación, la de describir. Si aplicamos la descripción a la imagen 1, utilizando una observación general esta podría quedar así: Dibujo de una vela que tiene formas rectangulares, consta de cuatro partes y es de color negro y blanco. Si aplicamos la descripción de manera sistematizada mediante el uso de variables asociadas a un propósito, a partir de lo anotado en la tabla de datos de observación, la descripción de la imagen puede redactarse de la siguiente manera: Dibujo del contorno de una vela encendida colocada sobre una base, la altura de la imagen es de 4.0 cm y la base tiene un ancho de 3.5 cm, el interior de la vela, la flama y la base no tienen color y su contorno está dibujado con una línea de color negro, la figura es plana con trazos bien definidos.


__________________________________________________________________ Módulo 2 ¿Qué se espera de la persona que describe? Que enumere, con lenguaje preciso, las características del objeto de observación bajo su atención, que exprese u ofrezca información precisa y ordenada de las características observadas, integrándolas en un todo significativo a través del lenguaje escrito y/o hablado. Que realice un proceso de integración de información o síntesis de las características, los rasgos, los pasos, las ideas, las cualidades, producto de una observación detallada y sistemática. Ejemplos de aplicación de la descripción: • Redactar en forma precisa y ordenada las características de seres animados. inanimados, situaciones, hechos, eventos. • Describir el fenómeno de la oxidación de un metal. • Describir el capítulo de un libro. • Describir las características de un modelo teórico. • Describir un comportamiento. • Describir el contenido de tablas numéricas dadas. • Describir una película. • Describir lo que sientes. ¿Qué hacer para describir? Procedimiento 1. Define el propósito de la descripción. 2. Elabora preguntas guía o variables relacionadas con el propósito. 3. Lista las características previamente observadas y describe ordenadamente 4. Verifica que el procedimiento haya sido el correcto. 2.3 Comparación

El proceso de comparación, según De Sánchez (1995), es una extensión de la observación para determinar semejanzas y diferencias con base en variables seleccionadas. La operación mental de comparar es un procesamiento de suma importancia en el acto de pensar. Por ejemplo, en la cotidianidad se suelen comparar constante e inconscientemente, personas, precios, objetos, situaciones, hechos y otras unidades. También, cuando se trabaja en investigación se utiliza la comparación. __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 37

__________________________________________________________________ Módulo 2 Las variables en el proceso de comparación Un concepto relevante dentro del proceso de comparación es el de variable. La variable es un tipo de característica que te sirve como organizador de los procesos mentales, y se define como término que implica variabilidad o valores varios. Son ejemplo de ella expresiones como tamaño, color, tipo de, modo de, peso, temperatura, material, sexo, textura, función, dirección, y muchas otras que impliquen distintas características o valores. Si observas los ejemplos anteriores, podrás inferir que las variables pueden ser cuantitativas y cualitativas, y las unidades comparadas pudiesen tener características de cada tipo. Son ejemplos de variables cuantitativas: tamaño, peso, temperatura y son cualitativas: sexo, textura y dirección. En resumen, la variable tiene una función muy importante en la práctica de la comparación, y entre sus características cabe mencionar las siguientes: • Permite organizar la información o datos, a partir del proceso de comparación. • Puede expresarse en forma tan general o específica, como lo requiera • el objetivo. • Admite características cuantitativas y cualitativas. En el procedimiento de comparación, es importante que precises los objetos a comparar y las variables y sub variables o aspectos a partir de los cuales realizarás dicha comparación. Ejemplo: Se desea comparar un lápiz amarillo con un botón rojo para señalar si hay semejanzas o diferencias respecto de las siguientes variables: material del que están hechos y color. El procedimiento se facilita con un cuadro o tabla de doble entrada como la siguiente: Variables

Observación y Descripción Botón Lápiz

Material del que están hechos

Madera

Madera

Color

Rojo

Amarillo

Comparación (Semejanzas o Diferencias)

Están constituidos por un material semejante y es de madera. Son de diferente color.

¿Qué se espera de la persona que compara? Se espera que identifique semejanzas y diferencias entre las características previamente observadas de los objetos de comparación. __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 38

__________________________________________________________________ Módulo 2 Ejemplos de aplicación de la comparación: • Establecer diferencias entre las características de la lengua hablada y las de la lengua escrita, a partir de variables que estén de acuerdo con el propósito de la comparación. • Redactar una conclusión después de elaborar un cuadro comparativo entre el sistema económico liberal y el sistema socialista. Tomar en cuenta las variables que están de acuerdo con el propósito de la comparación. • Establecer semejanzas y diferencias entre la novela costumbrista y la romántica, de acuerdo con tres variables de su preferencia. • Observar secuencias de figuras y establecer diferencias entre ellas. • Observar dos figuras, elegir una variable de comparación y establecer semejanzas. • Establecer equivalencias entre expresiones matemáticas dadas. • Resolver problemas de comparación, a partir de datos mostrados en un gráfico. • Establecer diferencias entre las características y principios propuestos por dos o más teorías ¿Qué hacer para comparar? Procedimiento 1. Define el propósito de la comparación. 2. Observa dos o más objetos, personas, conceptos, etc., para identificar de modo general sus características. 3. Establece variables o criterios de comparación. 4. Identifica en función de las variables o criterios de comparación previamente establecidos, si el resultado de los datos corresponde a características comunes (semejanzas) o diferentes (diferencias). 5. Verifica si se siguió adecuadamente el procedimiento y el resultado obtenido En el procedimiento de comparación, las diferencias se refieren a las características que distinguen a dos o más personas, objetos, eventos o situaciones: son la base de la discriminación. Las semejanzas se refieren a las características idénticas o similares de personas, objetos, eventos o situaciones: son la base de la generalización. Las semejanzas pueden ser absolutas, relativas, intrínsecas, funcionales, implícitas o sobreentendidas.


__________________________________________________________________ Módulo 2 Semejanzas absolutas Las semejanzas absolutas corresponden a la identidad de las características, deben ser idénticas y prácticamente es imposible que se puedan presentar. Ejemplo:

En estas imágenes podemos identificar semejanzas absolutas y decir que el auto es igual a sí mismo. Semejanzas relativas Las semejanzas relativas se refieren a la similitud entre dos características comparadas con una tercera que presenta mayores diferencias respecto de las dos primeras. Ver ejemplo en la siguiente tabla. Semejanzas relativas

En los elementos enlistados, están subrayados los que son relativamente semejantes en relación con la variable especificada. Variable

Elementos

Justificación

Tamaño

gato

perro

vaca

1. Gato y perro, porque son en cuanto a tamaño relativamente semejantes en comparación con la vaca.

Tamaño

gato

perro

conejo

2. Gato y conejo, porque son en cuanto a tamaño relativamente semejantes en comparación con el perro.

Rapidez

gato

perro

vaca

3. Gato y perro, porque son en cuanto a rapidez relativamente semejantes respecto de la vaca.

alegre

melancólico

4. Triste y melancólico, porque son estados de ánimo relativamente semejantes en comparación con el estado alegre.

Estado ánimo triste


__________________________________________________________________ Módulo 2 Semejanzas intrínsecas

Las semejanzas intrínsecas son aquellas características propias de los objetos comparados. Tiene que ver con la naturaleza de lo que se compara. Por ejemplo:

Las tres pelotas comparten las siguientes semejanzas intrínsecas.



Las tres: Son pelotas. Sirven para jugar. Son redondas.



Rebotan.





Semejanzas funcionales

Las semejanzas funcionales son aquellas inherentes a las funciones que realizan los objetos. vaso, taza, plato, olla : comparten semejanzas funcionales ya

que todos sirven para contener líquidos

Semejanzas implícitas o sobreentendidas .

Las semejanzas entre dos o más personas, objetos, eventos o situaciones, pueden estar implícitas o sobreentendidas. Ejemplo: • Son mexicanas. • Escuchan el himno nacional. • Están honrando a la bandera nacional.


__________________________________________________________________ Módulo 2 Ejemplo de semejanzas implícitas

Si analizas los objetos o conceptos que se relacionan en las tríadas siguientes, observarás que comparten semejanzas implícitas. Objetos o conceptos

Semejanzas implícitas

1. Pánico-miedo-temor

emoción desagradable

2. Anillo-moneda-plato

forma circular

3. Año-mes-día

medida de tiempo

4. Cartera-bolsa-buzón

objeto para guarda

5. Naranja-balón-burbuja forma esférica

La comparación constituye el paso previo para establecer relaciones entre pares de características de personas, objetos, eventos o situaciones. Las operaciones mentales implícitas en la comparación y en la relación aparentemente son similares; sin embargo, un análisis cuidadoso de ambos procesos permite verificar que incluyen dos niveles de abstracción diferentes. 2.4 Relación

El proceso de relación (De Sánchez, 1995) consiste en establecer nexos entre características de seres, objetos, situaciones y fenómenos referidos a una misma variable, resultando con esto un enunciado u oración. El proceso de relación es el paso siguiente a la comparación, pues en ésta sólo se establecen semejanzas y diferencias de manera independiente; en la relación se llega un paso más allá en el procesamiento de la información: se toman las semejanzas y diferencias y se establecen conexiones para cada una de ellas. Estas conexiones se expresan mediante la emisión de juicios 9, es decir, la afirmación o negación de algo. El proceso de relación según De Sánchez (1995), se da una vez que se obtienen datos, producto de la observación y de la comparación. La mente humana realiza abstracciones de esa información y establece nexos entre los datos: entre los informes, las experiencias previas y teorías. Establecer relaciones implica conectar los resultados de la exploración, vincular información y, por lo tanto, poner en práctica una habilidad de pensamiento un poco más compleja que las anteriores.

9

Un juicio es un enunciado u oración en el que se afirma o niega algo, el cual se revisará a mayor profundidad dentro de las habilidades analíticas.


__________________________________________________________________ Módulo 2 Cuando surge la pregunta, ¿cuáles son las características esenciales de los insectos?, se espera una respuesta que enliste los datos de ese conjunto de animales. Pero, si se pregunta, ¿qué relación existe entre los insectos y los arácnidos?, entonces se tiene que realizar una comparación de las características de ambos tipos de animales, para que se puedan establecer los vínculos entre los componentes de esa información. Los conectores o nexos en la habilidad de relacionar Toda relación expresa una conclusión y los juicios que se elaboran se enlazan a través de los llamados conectores. Su presencia es un rasgo a reconocer en el proceso de establecer relaciones de semejanzas y diferencias, pues siempre van a estar presentes. Son algunos ejemplos de conectores: "a diferencia de", "de manera distinta a", "en cambio" "pero", "sin embargo", "mayor que", "menor que". Son ejemplos de conectores de semejanzas: "de igual manera", "de igual forma", "asimismo", "de manera similar", "igual que", "tanto como". Una pregunta clave para encontrar relaciones es: ¿Qué puedes afirmar o negar de los objetos que deseo relacionar en función de cada variable? Al igual que en la observación, descripción y comparación, en la relación los conocimientos previos y el trasfondo, afectan al proceso de relacionar. Como ya se dijo anteriormente, en una relación puedes utilizar, tanto variables cualitativas como cuantitativas. Es muy frecuente que pienses que con los resultados de la comparación ya estás obteniendo relaciones. Por eso no te olvides de establecer las conexiones, nexos o vínculos, entre sus características. Para ejemplificar lo anterior, retomemos el ejemplo de la comparación de un lápiz con un botón, de forma sistematizada para lo cual se agrega un propósito y otras variables relacionadas con el mismo. Tarea: Relacionar el botón y el lápiz con los que estaba jugando una niña en una guardería. Propósito: Se quiere relacionar el botón y el lápiz con los que estaba jugando una niña en una guardería, para explicar a las niñeras los cuidados que deben tener con ambos objetos. Seleccionar variables asociadas al propósito y elaborar tabla de datos.


__________________________________________________________________ Módulo 2 TABLA DE DATOS Variables

Observación y Descripción Botón Lápiz

Comparación (Semejanzas o Diferencias)

Material de construcción

Madera

Forma

Circular plana

Cilindro alargado con terminación en punta

Son diferentes

Tamaño

1.0 cm de diámetro 2.5 mm de grosor

10 cm de largo 1.0 cm de diámetro

Son diferentes

Dureza

Media

Media

Semejanza relativa

Posibilidad de daño

Obstrucción de la respiración al ser introducido en la nariz o en la boca.

Semejanza relativa

Toxicidad

Media

Efecto punzo cortante en piel y en mucosas de cualquier órgano del cuerpo. Se pueden desprender algunas de sus partes constituyentes si se muerden y causar daño de obstrucción o rasgadura al ser deglutidos. Alta

Recubrimiento de pintura color rojo

Madera con un cilindro Son diferentes interno de carbón y un material blando (goma de borrar) sostenido con una cinta metálica Recubrimiento de pintura color amarillo

Son diferentes

Relación

El botón está elaborado con madera recubierta de pintura roja mientras que el lápiz está elaborado con madera recubierta de pintura amarilla, carbón, material blando y cinta metálica. El botón no tiene punta mientras que el lápiz si termina en punta. El botón es un objeto más pequeño que el lápiz, aunque este tiene también constituyentes pequeños como son el borrador y la cinta metálica. Ambos objetos pueden ser destruidos mediante manipulación o por presión con los dientes. Aunque el tipo de daño es diferente, ambos son altamente dañinos cuando se utilizan o tratan de manera inadecuada.

El lápiz presenta un nivel de toxicidad mayor que el botón debido a su contenido de carbono.

Tipos de relaciones: • Causalidad (Provoca, origina, causa que…), • Equivalencia (Mismas, ambas, igual que…), • Cuantitativas (Más que, menos que, igual que…), • Cualitativas (Mientras que, Y…) • De orden (1º. 2º.) __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 44

__________________________________________________________________ Módulo 2 A continuación se citan algunos ejemplos de relaciones, basados en semejanzas o diferencias entre el botón y el lápiz. • El botón y el lápiz están construidos con madera. • El botón y el lápiz son de color diferente. • El botón es redondo y el lápiz es cilíndrico • El botón es más pequeño que el lápiz ¿Qué se espera de la persona que relaciona? Se espera que tome las características diferentes de las unidades comparadas y establezca nexos entre ellas, para formar relaciones de contraste. También, que tome las características semejantes y establezca los nexos que las igualan. Que describa los enunciados o juicios que expresen esas relaciones, utilizando un conector pertinente. Que preferentemente utilice un cuadro o tabla de doble entrada para facilitar el establecimiento de relaciones. Ejemplos de aplicación de la relación • Encontrar elementos faltantes en una secuencia. • Establecer nexos entre trozos de lectura. • Establecer explicaciones a partir de información no explícita. • Establecer nexos entre eventos, diferentes. • Establecer nexos entre dos teorías. • Establecer nexos entre dos tipos diferentes de investigación. ¿Qué se hace para establecer relaciones? Procedimiento 1. Define el objetivo. 2. Establece las variables. 3. Describe las características semejantes o diferentes correspondientes a cada variable. 4. Establece nexos entre pares de características. 5. Elabora los enunciados que expresan las relaciones. 6. Verifica las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo. Nótese que en el proceso de establecer relaciones se están involucrando otras habilidades: la de observación al fijar la atención, la comparación al identificar las diferencias y semejanzas, la descripción al listar las diferencias y semejanzas. __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 45

__________________________________________________________________ Módulo 2 2.5 Clasificación

Por medio de la clasificación organizas el mundo que te rodea, lo que te permite comprender con mayor facilidad hechos y fenómenos, definir conceptos, hacer generalizaciones, etc. La clasificación es según De Sánchez (1995) un proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos o situaciones con base en sus semejanzas y diferencias, es una operación epistemológica fundamental. Con base en la definición anterior, puedes inferir que identificar semejanzas y diferencias constituye una habilidad previa requerida para comprender y aplicar el proceso de clasificación. Mediante la clasificación puedes definir conceptos y plantear hipótesis. Te permite realizar dos tipos de operaciones: 1. Agrupar conjuntos de seres, objetos, eventos, fenómenos o situaciones en categorías denominadas clases, de acuerdo con un criterio específico. 2. Establecer categorías conceptuales, esto es, denominaciones abstractas que se refieren a un número limitado de características de seres, objetos, eventos, fenómenos o situaciones, y no a los seres, objetos, eventos, fenómenos o situaciones directamente. Ejemplo: los conceptos de “psicólogos”, “informáticos”, “agricultores” “deportivos”, “musicales”, “mexicanos”, “universitarios", etc. Características esenciales Para separar un conjunto de elementos en clases o categorías, se necesita dividir dicho conjunto en subconjuntos, de modo tal que los elementos de cada subconjunto compartan las mismas características esenciales. Las características esenciales son aquellas características compartidas por un conjunto de personas, objetos, eventos o situaciones; se utilizan para agruparlos con base en sus semejanzas y diferencias, constituye una operación de pensamiento fundamental. Por ejemplo, el conjunto de personas: papá, hermano, tío, abuelo comparten las características esenciales de: ser personas de una misma familia, ser todos del sexo masculino y ser todos seres humanos. Otro ejemplo es el de los diferentes tipos de hongos que comparten características esenciales: estar desprovistos de clorofila, ser multicelulares y no poseer raíces ni tallos. Cada subconjunto constituye una clase o categoría conceptual, concreta o abstracta, se determina el concepto y se especifican las características esenciales que lo definen, lo cual permite identificar ejemplos y contraejemplos. __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 46

__________________________________________________________________ Módulo 2 La habilidad para identificar características esenciales ayuda a distinguir entre lo accesorio y lo esencial de un objeto o situación, por ejemplo, las “guitarras”. ¿Cuáles son sus características esenciales? • La caja de resonancia • El mástil unido a la caja • Las seis cuerdas • Las seis clavijas para graduar la tensión de las cuerdas • La cabeza para sujetar el otro extremo de las cuerdas La guitarra debe tener todas las características esenciales para ser guitarra, de lo contrario podría ser otro instrumento parecido. ¿Debe tener un capotasto una guitarra para ser guitarra? La respuesta es NO, ya que ésa no es una característica esencial, es un accesorio. ¿Por qué no se confunden los miles de objetos que están en el mundo real? Porque se ha desarrollado la habilidad mental para reconocer esos objetos tomando en cuenta sus características esenciales. Propiedades de la clasificación: 1. Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una u otra clase. 2. Las clases no se superponen, son mutuamente excluyentes. 3. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases. ¿Qué se hace para clasificar? Procedimiento 1. Define el objetivo. 2. Identifica características semejantes o diferentes. 3. Establece relaciones entre las características. 4. Define los criterios de clasificación. 5. Identifica grupos de objetos que comparten las mismas características. 6. Ubica los objetos en la clase que corresponde. 7. Escribe el nombre de la clase a cada grupo de elementos. 8. Verifica la inclusión de todos los elementos en cada una de las clases. Identificación de clases __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 47

__________________________________________________________________ Módulo 2 En la habilidad de clasificar, la identificación de clases es un proceso con múltiples aplicaciones en el procesamiento de la información, por ejemplo: 1. Permite organizar el mundo real en categorías. Esta categorización facilita comprender los hechos, los fenómenos que ocurren alrededor de las personas y facilita el predecir las características de personas, objetos, eventos o situaciones, a partir de éstos en determinadas categorías. 2. La clasificación es la base de la definición de conceptos; mediante este proceso es posible distinguir ejemplos y contraejemplos, la definición de conceptos mediante la clasificación es un ejercicio que amplía la posibilidad de autoaprendizaje y eleva el nivel de abstracción del estudiante. La mayoría de las definiciones en el diccionario están elaboradas a partir de criterios de categorización, o sea, de pertenencia a alguna clase. 3. Las investigaciones demuestran que la categorización facilita la memorización y el aprendizaje significativo. Por esta razón se prefiere presentar los conceptos o sus asociaciones organizados en estructuras de clasificación. Un ejemplo son los mapas conceptuales. 4. La clasificación, además de su utilidad intrínseca como proceso, es punto de partida para desarrollar otros procesos de más alto nivel cognoscitivo, como la clasificación jerárquica, la evaluación, el análisis y la toma de decisiones. Ejemplo de clases de vegetales 











Vegetales rojos Vegetales verdes Vegetales anaranjados Vegetales redondos Vegetales con hojas Vegetales alargados

Errores más comunes en la clasificación • Confundir características esenciales con accesorias. • Realizar la clasificación sin antes acordar la variable de clasificación que le dará orden. Como podrás darte cuenta, el proceso de clasificación incluye una serie de procesos más elementales, como la observación, la descripción, la comparación y la relación. La observación se manifiesta en la identificación de características; la descripción cuando enlistas las características; la identificación de semejanzas y diferencias se lleva a cabo en la generalización y discriminación, respectivamente; y __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 48

__________________________________________________________________ Módulo 2 la relación opera en el establecimiento de las clases e integración de los elementos correspondientes. Algunos de los beneficios del proceso de clasificación son: 1. Permite Ayuda en la organización de cualquier información. 2. Es un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo. 3. Facilita el proceso de memorización. ¿Qué se espera de la persona que clasifica? 1. Se espera que establezca grupos y subgrupos, clases y categorías de acuerdo con las características esenciales identificadas. En el proceso tendrá en cuenta tres condiciones: a) la definición de un criterio o variable de clasificación; b) la formación de categorías mutuamente excluyentes; y c) sin omitir ningún representante del grupo. 2. Que identifique las características compartidas por los elementos de la clase o categoría formada, y construya una definición a partir de esas características comunes. Ejemplos de aplicación de la clasificación: • Organizar en clases un conjunto de animales de acuerdo con los criterios: cobertura corporal y medio en que nacen. • A partir de un conjunto de palabras dadas, identificar las clases que se pueden formar de acuerdo con las normas del acento. • A partir de un conjunto dado, identificar las variables o criterios sobre las que un autor formó las clases. • A partir del conocimiento de una macro categoría, como por ejemplo modos discursivos, reconocer sus clases: periodístico, expositivo, narrativo, argumentativo. Identificar las características esenciales que distinguen a cada concepto. • A partir de un conjunto de resultados de una investigación, agrupar los datos en categorías que comparten características esenciales, para el análisis de la información. 2.6 Desarrollo e importancia del procedimiento sistematizado de las HBP 10

La importancia de que pongas en práctica el procedimiento de las HBP de forma sistematizada reside en asegurar que la información sea procesada con eficacia (cubrir el propósito con éxito y apegado a la realidad) y eficiencia (optimización de los recursos y el tiempo).

10

Propuesta elaborada por la maestra Margarita Uscanga Borbón (UV).


__________________________________________________________________ Módulo 2 El procedimiento puedes aplicarlo de forma individual para, cualquiera de las HBP, o en forma grupal, para las habilidades que se requiera utilizar, en el análisis básico de la información. Procedimiento sistematizado en 15 pasos para procesar información mediante competencias en HBP 1. Identificar y delimitar el objeto de estudio. 2. Identificar y/o definir el propósito. 3. Identificar el contexto. 4. Identificar la secuencia de HBP que requiere el proceso de manejo de información. 5. Seleccionar las variables y sub variables relacionadas con el propósito. 6. Observar: fijar la atención en las características previamente seleccionadas. 7. Describir: dar cuenta de las características observadas. 1. Comparar: identificar y señalar semejanzas o diferencias en cada variable y sub variable seleccionada. 8. Relacionar: asignar nexos en cada variable y sub variable seleccionada. 9. Clasificar: formar categorías, de acuerdo con criterios de clasificación previamente seleccionados. 10.Anotar los datos en un formato de tabla de doble entrada. 11.Auto monitorear metacognitivamente el procedimiento. 12.Autoevaluar la competencia en HBP. 13.Autocorregir y/o adaptar el procedimiento y la competencia en HBP. 14.Elaborar síntesis descriptiva o informe técnico. Explicación de los principales pasos del procedimiento sistematizado de las HBP, desde el enfoque de competencia Es necesario que identifiques y delimites el objeto sobre el que vas a procesar la información, por ejemplo, si vas a hablar de un árbol, cualquiera persona que tenga acceso a la información deberá tener la certeza de cuál es el árbol observado y descrito y en dónde está ubicado (siempre y cuando el objeto de estudio no sea algo confidencial). __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 50

__________________________________________________________________ Módulo 2 En lo referente al aspecto de delimitar el objeto, has de tener en cuenta que la observación, directa o indirecta y la descripción, puede ser tan amplia como tú desees o como se necesite. No es lo mismo que trates específicamente con un determinado objeto de estudio, ya sea uno o más objetos físicos, seres, fenómenos o situaciones, a que trates con los mismos objetos de observación incluyendo sus alrededores en una determinada extensión; o incluir en el manejo de información otros elementos con los que interactúa el objeto en un contexto particular. En cuanto al propósito, éste es el elemento que determina cuáles variables (conjunto de características que pueden tomar ciertos valores) vas a medir para establecer el estado en que se encuentra el objeto de estudio, y que precisamente es lo que se está demandando que sea investigado y resuelto mediante observación, descripción, comparación, relación y/o clasificación. Es necesario que el propósito lo redactes de manera ordenada, clara y precisa. Para ello deberás efectuar un análisis conceptual del contenido del mismo, identificando y definiendo los términos clave o técnicos que aparecen en su estructura. También eliminarás repeticiones, ambigüedades y vaguedades, mediante el uso de definiciones contextualizadas. El contexto es otro de los elementos que está ligado al propósito que se trata de lograr, por lo que es importante que tengas presente la audiencia o interlocutor hacia dónde vas a dirigir la información, para permitir la fluidez del trabajo mental. Así como también será importante que selecciones de acuerdo con el contexto, las características relevantes que han de considerarse como variables. Siguiendo con el ejemplo del árbol, no es lo mismo que elabores la descripción del estado de un determinado árbol, que ha sido solicitado por una secretaría gubernamental avocada al cuidado del medio ambiente, a que describas el mismo árbol con intenciones de hacer un poema. Es necesario diferenciar que aunque se recomienda el uso de ambos hemisferios; en el primer caso la información se procesa con intervención prioritaria del hemisferio cerebral izquierdo y la facultad de pensamiento denominada intelecto; en tanto que en el segundo caso, el procesamiento recae principalmente sobre el hemisferio cerebral derecho y la facultad de pensamiento de la emoción. Para este segundo caso, la sistematización no sólo no se requeriría, sino que sería contraproducente, ya que no se trataría de ser objetivo ni mucho menos de resolver un problema, sino por el contrario, se recomendaría hacer uso de lo subjetivo y de forma creativa. Por último, cabe enfatizar que la importancia de la sistematización de todas las HBP reside en la homogenización que se logra mediante procedimientos que orientan, clarifican y ordenan el pensamiento para tener una mejor comprensión, precisión y fluidez de la información durante diversos procesos como son: el aprendizaje, la investigación, la comunicación y la producción de ideas, para que finalmente sepas qué pensar y cómo pensar en un determinado contexto. Hables de lo que quieres o __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 51

__________________________________________________________________ Módulo 2 necesita hablar, así como también logres distinguir cuándo se piensa y se habla de lo mismo y cuándo se piensa y se habla de cosas diferentes. A continuación se presenta la información en una tabla de doble entrada. Procedimiento sistematizado en 15 pasos para procesar información mediante competencias en HBP 11 No.

Pasos del procedimiento sistematizado de HBP 12

Guía para la puesta en práctica

1. Delimitar y definir el objeto de Expresar cuáles son los límites de lo que se estudio. solicita estudiar. ¿Se considerará el ámbito dónde se presenta? y señalar el nombre del objeto de estudio con lo que se indica al mismo tiempo su naturaleza (uno o más objetos, concretos o abstractos, fenómeno, seres humanos, animales, vegetales, otros, situación o evento, real o imaginario). 2. Identificar y/o definir el Expresar cuál es la finalidad, el para qué propósito. procesar información en la tarea solicitada. 3. Identificar el contexto.

4. Identificar la secuencia de HBP que requiere el proceso de manejo de información. 5. Seleccionar las variables y subvariables, relacionadas con el propósito. 6. Observar: fijar la atención en las características previamente seleccionadas.

El contexto aporta orientación para todo el proceso de información: la selección del vocabulario, el nivel de procesamiento, la adaptación del procedimiento, la audiencia o interlocutor a la que se dirige la comunicación de los resultados del manejo de la información. A partir de identificar las HBP que se requieren, se establecen los pasos del procedimiento que se ejecutarán. Las variables se asocian con el nombre de la última HBP que se va a ejercer (variables de observación, descripción, comparación, relación, clasificación). Observar con atención selectiva y sostenida las características (que indican las variables) del objeto ya sea en forma directa y plurisensorialmente (con el uso directo de los sentidos) o en forma indirecta, ya sea por medio de un

11

Elaborado por Margarita Uscanga Borbón (UV). Adaptación de los procedimientos individuales de las HBP del Modelo COL 12

HBP se refiere a las Habilidades Básicas de Pensamiento: observación, descripción, comparación, relación y clasificación, consideradas por el Modelo Comprensión Ordenada del Lenguaje (Modelo COL).


__________________________________________________________________ Módulo 2

7. Describir: dar cuenta de la característica observada.

8. Comparar: identificar y señalar semejanzas o diferencias en cada variable y sub variable seleccionada. 9. Relacionar: asignar nexos en cada variable y sub variable seleccionada.

instrumento de observación (por ej. una lupa, una encuesta con cuestionario, una entrevista virtual y cualquier instrumento de medición) o a través del conocimiento de lo observado por otras personas, lo cual se recibe personalmente o por consulta de diferentes tipos de documentos. Utilizar lenguaje técnico, ordenado, claro y preciso. Utilizar definiciones con sus correspondientes referencias, juicios objetivos y/o subjetivos (según lo requiera el caso). Se pueden identificar los tipos de semejanzas: absolutas, relativas, funcionales, intrínsecas, implícitas. Los nexos se asignan según el tipo de asociación que se presenta tanto para características semejantes como diferentes: causalidad (provoca, origina, causa que…), equivalencia (mismas, ambas, igual que…), cuantitativas (más que, meno s que, igual que…), cualitativas (mientras que, y…), de orden (1º. 2º.) Formar las categorías posibles y distribuir en ellas los objetos estudiados , asociados en grupos y subgrupos.

10. Clasificar: formar categorías, de acuerdo con criterios de clasificación previamente seleccionados. 11. Anotar los datos en un formato Se enlistan en la 1a. y 2a. columna las de tabla. variables y sus correspondientes sub variables (véase formato y ejemplo adjuntos). 12. Auto monitoreo metacognitivo Se induce la toma de conciencia del procedimiento (metacognición) de cómo se está llevando a cabo el (los) procedimiento(s). 13. Autoevaluar la competencia en Determinar: el nivel de A, K, H (alto, HBP: medio, bajo), la suficiencia de conocimientos previos, el seguimiento del Actitudes procedimiento establecido, el logro de Conocimientos previos resultados por medio de la estrategia aplicada. Ejecución del 






__________________________________________________________________ Módulo 2 procedimiento Eficacia de estrategia(s) 14. Autocorregir y/o adaptar el procedimiento y la competencia en HBP. 

15. Elaborar el informe.

En caso de ser necesario autocorregir y/o adaptar el procedimiento de acuerdo con el contexto y la naturaleza del objeto de estudio y elevar el nivel de competencia mediante técnicas de autoaprendizaje. Elaborar un informe técnico con juicios objetivos, incluyendo las conclusiones que se desprenden de los datos obtenidos.

Finalidad del desarrollo de competencias en HBP 13 Finalidad general de la experiencia educativa de HPCyC: obtener competencia en Habilidades Básicas de Pensamiento (HBP) y Habilidades Analíticas de Pensamiento (HAP) como base para el desarrollo de la Competencia en Habilidades de Pensamiento Crítico (HPC). De acuerdo con el Modelo COL, en el desarrollo de la Competencia en HBP, el estudiante obtiene y construye estrategias de nivel cognitivo y metacognitivo para planear, ejecutar, autobservar, autoevaluar y autorregular de forma autónoma sus procesos mentales de observación, descripción, comparación, relación y clasificación de información proveniente de las realidades intra y/o extra mental, con la finalidad de resolver problemas, tomar decisiones y ser creativo, en ambientes cotidiano y disciplinar. Competencias en HBP (k+H+A) 1. Competencia en observar





Finalidad

Beneficios en el manejo de información

Asegurar que la entrada de información, consistente en características o datos correspondientes a objetos, seres, eventos o fenómenos, a partir de la cual se construyen imágenes, ideas, conceptos, juicios, argumentos, modelos y propuestas, se aproxime o concuerde con lo real (intra o extra mental) en sus diferentes aspectos. Manejar con eficacia la censo percepción de la información,

La aplicación de la competencia en observar permite que en la fase de entrada de información 14 ésta sea selectiva y fidedigna (con apego a la realidad), para iniciar el proceso de manejo de información con una materia prima de calidad, adecuada al contexto y a la naturaleza del objeto de estudio, con ello se favorece: a) Los procesos de pensamiento:

13

Documento elaborado por Margarita Uscanga Borbón (UV). Se consideran tres fases del macroproceso de manejo de información: 1. Entrada (Recepción de información, captación de la materia prima del macroproceso), 2. Procesamiento (Asimilación, reconstrucción, abstracción y transformación de la información captada inicialmente como materia prima), 3. Salida (Expresión de los productos del procesamiento de información). 14


__________________________________________________________________ Módulo 2



permitiendo que sea la requerida para lograr el propósito del procesamiento mental que se pretende efectuar. Manejar con eficiencia la obtención de información, propiciando la optimización del tiempo, energía y uso de los recursos (facultades mentales) para la observación.

Competencias en Finalidad del desarrollo de HBP competencias en (k+H+A) el nivel de comprensión básica 2. Competencia en Hacer explícito el resultado del describir proceso de la observación directa o indirecta con claridad (sin vaguedad). 











Informar con precisión (sin ambigüedad), en forma oral o escrita acerca de las características obtenidas de acuerdo con los diferentes sentidos empleados en la observación. Administrar el uso de las facultades mentales (memoria, emoción, intelecto, imaginación) utilizadas como canales procesadores de la información descrita. Proceder de forma ordenada y coherente hacia el logro del propósito del procesamiento mental descriptivo que se lleva o llevará a cabo. Facilitar el desarrollo de los demás procesos mentales, básicos, analíticos y críticos, para el manejo de información con claridad y precisión. Ser consciente del nivel de desempeño actitudinal, la claridad y precisión conceptual y el manejo procedimental, utilizado para describir, lo cual hace posible la autoobservación, autoevaluación, autocorrección y transferencia

b) Los procesos de aprendizaje: c) La investigación científica d) Los procesos de comunicación


La competencia en describir permite que en la fase de salida de información ésta sea clara, precisa y ordenada con lo que se apoya la calidad de la materia prima (información captada) y productos (información procesada) obtenidos en: a) Los procesos de pensamiento b) Los procesos de aprendizaje c) La investigación científica d) Los procesos de comunicación


__________________________________________________________________ Módulo 2 (adaptación a un determinado contexto) de los pasos que se están ejecutando o se ejecutarán (planeación del procedimiento de describir). Competencias en HBP (k+H+A) 3. Competencia en comparar





Competencias en HBP (k+H+A)

4. Competencia en relacionar

Finalidad del desarrollo de competencias en el nivel de comprensión básica


Distinguir con precisión las características esenciales que comparten o indican una diferenciación de dos o más objetos, seres, eventos o fenómenos, de acuerdo con ciertos criterios dependientes de un determinado propósito, lo que se utiliza como base para el proceso de relacionar. Ser consciente del nivel de desempeño actitudinal, la claridad y precisión conceptual y el manejo procedimental, utilizado para comparar, lo cual hace posible la autoobservación, autoevaluación, autocorrección y transferencia de conocimientos (adaptación a un determinado contexto) de los pasos que se están ejecutando o se ejecutarán (planeación del procedimiento de comparar).

La competencia en comparar permite que en la fase de procesamiento de información se efectúen operaciones mentales para distinguir las semejanzas y diferencias de forma selectiva y ordenada, apoyando con ello la calidad en cuanto a eficacia y eficiencia en:

Finalidad del desarrollo de competencias en el nivel de comprensión básica 



Identificar con precisión la presencia de diferentes tipos de nexos entre las características o datos correspondientes a grupos de dos o más objetos, seres, eventos o fenómenos, que son la base para los procesos de clasificación y juicio. Ser consciente del nivel de

a) Los procesos de pensamiento b) Los procesos de aprendizaje c) La investigación científica d) Los procesos de comunicación


La competencia en relacionar permite llevar a cabo con mayor atinencia la asociación/disociación de ideas, por ello mejora las fases de asimilación y acomodación de la información en: a) Los procesos de pensamiento b) Los procesos de aprendizaje c) La investigación científica


__________________________________________________________________ Módulo 2 desempeño actitudinal, la d) Los procesos de comunicación claridad y precisión conceptual y del manejo procedimental, utilizado para investigar los distintos tipos de relación, lo cual hace posible la autoobservación, autoevaluación, autocorrección y transferencia (adaptación a un determinado contexto) de los pasos que se están ejecutando o se ejecutarán (planeación del procedimiento de relacionar). Competencias en hbp (k+H+A) 5. Competencia en clasificar







Finalidad del desarrollo de competencias en el nivel de comprensión básica Integrar de forma correcta, los objetos, seres, eventos o fenómenos tratados, tomando en cuenta las características que comparten, para formar grupos y subgrupos de acuerdo con un determinado propósito.


La competencia en clasificar a través de la explicitación de criterios establece los límites en los que se manejará la integración de la información en grupos y subgrupos en forma específica para una Permitir el correcto ordenamiento, situación, favoreciendo la jerarquización e interrelación de la calidad del procesamiento y de los productos en: información utilizada en la explicación de la realidad. a) Los procesos de Ser consciente del nivel de pensamiento desempeño actitudinal, de la b) Los procesos de aprendizaje claridad y precisión conceptual y c) La investigación científica del manejo procedimental, d) Los procesos de utilizados para clasificar, lo cual comunicación hace posible someter esta competencia a la autoobservación, autoevaluación, autocorrección y transferencia (adaptación a un determinado contexto) de los pasos que se ejecutan o ejecutarán (planeación del procedimiento de clasificar).


__________________________________________________________________ Módulo 2 Fuentes de información 













Campirán, A., Guevara, G. y Sánchez, L. (Comps.) (2000) Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo. Antología para el Área Básica del NME-UV. México: Universidad Veracruzana. De Sánchez, M. (1995). Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. Procesos Básicos del Pensamiento. México: Trillas/ ITESM. Flores, Ma. De la L. (2010). Apuntes para el taller de HPCYC (material inédito). México: Universidad Veracruzana. Jorba, J., Gómez, I. y Prat, A. (2000). Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situaciones de enseñanza aprendizaje desde las áreas curriculares. Universidad Autónoma de Barcelona: Editorial Síntesis. Sánchez, L. y Aguilar, G. (2009). Guía del estudiante del Taller de Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo (no publicado). México: Universidad Veracruzana. Uscanga, M. (2010). Procedimiento sistematizado en 15 pasos, para procesar información mediante competencias en Habilidades Básicas de Pensamiento. (Artículo inédito). México: Universidad Veracruzana. Uscanga, M. (2010). Finalidad del Desarrollo de Competencias en Habilidades Básicas de Pensamiento. (Artículo inédito). México: Universidad Veracruzana.


__________________________________________________________________ Módulo 3

Módulo 3 Habilidades Analíticas de Pensamiento (HAP)

Introducción

¿En qué piensas cuando escuchas la palabra análisis? ¿En un análisis de sangre? ¿En un análisis financiero? ¿En un análisis político? ¿En un análisis del calentamiento global? ¿En un análisis de argumentos? ¿En un análisis estadístico? ¿En un análisis de mercado? ¿En un análisis del lenguaje oral y escrito? La lista abarca todas las dimensiones de nuestra vida. Ahora, en el ámbito académico es indispensable aprender a analizar qué vas a hacer, cómo lo vas hacer, en qué fuentes de información te vas a documentar, etc. Todo tipo de análisis requiere del pensamiento analítico pues te proporciona la experiencia de comprender de manera exacta: busca orden, coherencia, claridad y precisión. El pensamiento analítico se vale de ciertas habilidades indispensables para la vida. Con ellas logras un examen fino, propio de la reflexión cuidadosa y atenta; son la base para manejar la información respecto de cualquier objeto de conocimiento en cada profesión. En este módulo se pretende que logres aprehender, desarrollar y ejercitar, desde el enfoque de competencias, las habilidades analíticas de pensamiento en tu vida personal, académica y posteriormente profesional. ¿Qué son las habilidades analíticas de pensamiento? Guevara y Campirán (1999) señalan que las Habilidades Analíticas de Pensamiento (HAP) comprenden el proceso de ir a las partes de un todo y a las relaciones que guardan entre ellas. Ese todo puede ser una persona, un evento, una situación o cualquier objeto de conocimiento. Este nivel presupone el desarrollo y perfeccionamiento de las HAP que se expusieron en el módulo anterior. Nivel pre-reflexivo correspondiente a las habilidades básicas

Nivel reflexivo correspondiente a las habilidades analíticas


__________________________________________________________________ Módulo 3 Características de las habilidades analíticas: Se basan en principios de la lógica. Se enfocan en la búsqueda de la verdad. Permiten la corrección de sus procedimientos. Manejan la información con orden, claridad, precisión, coherencia. Se asocian con actitudes de cuestionamiento. Descomponen el todo en sus partes, a fin de conocer su estructura.      

Las habilidades analíticas son importantes porque: Constituyen una de las bases para el pensamiento crítico. Ayudan a resolver problemas de la vida personal, académica y profesional, evitando juzgar con precipitación, sin previo análisis y reflexión. Son la base para la toma de decisiones. Invitan a reflexionar sobre nuestras ideas, a no dejarlas en borrador, imprecisas y vagas. Implican, entre otras cosas, aprender a frenar la impulsividad, tomar una posición, defender ideas, auto-observar actitudes, ser sensible a las situaciones y a las otras personas cuando se está tratando un tema delicado que puede despertar fuertes reacciones emocionales en otros, etc.  

 



De acuerdo con el Modelo COL, Campirán (1999) propone cinco habilidades analíticas de pensamiento y una estrategia denominada Bitácora Orden de Pensamiento donde se integran y utilizan cada una de ellas. Habilidades analíticas

Actitudes asociadas

Habilidad de autobservación Habilidad de juicio personal Habilidad de inferir Habilidad de análisis lógico Habilidad de análisis conceptual

Apertura, gusto Compromiso, autoconfianza Orden, rigor Reflexión y autocorrección analítica

Las anteriores HAP, como podrás observar, están asociadas para su desarrollo con ciertas actitudes: apertura, gusto, compromiso, autoconfianza, rigor, reflexión, orden y autocorrección analítica, entre otras, por lo que te conviene estar consciente de ellas y ponerlas en práctica. 3.1

Autobservación

El propósito aquí es que: __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 60

__________________________________________________________________ Módulo 3 



Te percates de cuáles son tus propios pensamientos, conocimientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo de tus competencias en HAP. Ejercites la habilidad de autobservación, particularmente cuando estés poniendo en práctica otras HAP.

Autobservación es el proceso que una persona emplea para observarse a sí misma, para darse cuenta de sus propias acciones, pensamientos, conocimientos, habilidades, actitudes, sentimientos, movimientos, etcétera. La habilidad de autobservación se relaciona con lo que se conoce como consciencia (como estado psíquico) e incluye todo aquello de lo cual te percatas cuando te conviertes en tu propio observador. La autobservación tiene como objeto de observación al propio sujeto que observa, quien a partir de ella se percata de lo que está sucediendo durante su propio proceso de observación. La observación analítica necesariamente requiere de autobservación. Guevara y Campirán (1999) señalan que en el proceso de autobservación existen dos momentos, según el nivel reflexivo del modelo COL: 1. La experiencia de observar analíticamente en las ciencias o en el arte. 2. La observación de la experiencia de observar analíticamente. El primero tiene que ver con las distintas formas de observación propias de cada disciplina y de su objeto de conocimiento. Por ejemplo, las del campo de la informática, psicología, física, química, antropología, filosofía, etcétera. El segundo tiene que ver con la observación de la experiencia de observar analíticamente, en el sentido de observar cómo se observa; es decir, alude al desarrollo del auto-observador que permite darse cuenta de lo que está sucediendo durante el proceso de observación analítica. La autobservación da lugar a un espacio nuevo de consciencia (autoconsciencia). Para facilitar el desarrollo de la autobservación se recomienda que pongas en práctica el ejercicio del Alto. ¿Qué es el Alto? Guevara y Campirán (1999) lo señalan como un ejercicio para generar la experiencia de darte cuenta, de tener consciencia de que estás observando analíticamente. Éste consiste en que hagas un alto para dar lugar a la autobservación. ¡ALTO! Sin moverte, sin juzgarte auto obsérvate: 1. Tus pensamientos 4. El fluir de tus emociones __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 61

__________________________________________________________________ Módulo 3 2. 3.

Tu postura corporal Tus sentimientos

5. 6.

Tu respiración Otros aspectos internos o externos

El Alto no es para explicar nada. Es un espacio para generar autoconsciencia, un espacio para el observador. Este ejercicio de Alto puedes utilizarlo con algún propósito de autobservación específico, de acuerdo con las circunstancias. Por ejemplo, si lo que quieres es autoobservar tu postura corporal, entonces “focalizarás tu atención en tu cuerpo”; si lo que quieres es autobservar lo que estás sintiendo, entonces focalizarás tu atención en tus sentimientos. El hecho es que el detenerte, te permita desarrollar autobservación de aspectos favorables o desfavorables. La autobservación como toda habilidad requiere práctica y paciencia, por lo tanto has de ejercitarla una y otra vez, con fines de autorregulación. Así, debes ser capaz de detenerte para: no hablar donde no tienes que hacerlo, no ser inatinente, no responder impulsivamente, darte cuenta cuando estás juzgando; en fin, para detenerte a pensar antes de actuar. Lo importante aquí es que te des cuenta de la relación que existe entre las facultades mentales, la autobservacion y el desarrollo de las habilidades analíticas de pensamiento; así como la importancia de utilizar ambos hemisferios cerebrales para que haya un equilibrio en el procesamiento de información. 3.2

Juicio

Los propósitos de este tema son que: 







Conozcas e identifiques las diferentes clasificaciones del juicio. Elabores diferentes tipos de juicios. Apliques adecuadamente a tu área de formación profesional los distintos tipos de juicio. Relaciones las funciones del lenguaje con el tema de juicio.

Las funciones del lenguaje: Antes de pasar a la habilidad de juicio es importante hacer algunas precisiones sobre las funciones del lenguaje. El lenguaje como forma de comunicación humana es muy compleja, Pizarro (1988) señala que el lenguaje en general puede tener muchas formas de comunicación, por ejemplo oral, escrita, simbólica, pictórica, arquitectónica, lógico-matemática, entre otras. El lenguaje oral o escrito es el que proporciona habitualmente una comunicación más rápida, directa y eficiente entre los humanos. Aquí la expresión el lenguaje se usará para referirnos exclusivamente al lenguaje oral o escrito, el cual de __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 62

__________________________________________________________________ Módulo 3 acuerdo con esta autora tiene las siguientes funciones: informativa, expresiva y directiva o mixta. 1. Función expresiva del lenguaje 







Manifiesta sentimientos y emociones. Provoca emociones o sentimientos en los demás. Comunica sentimientos o estados de ánimo. Se encuentra en poemas, canciones, etcétera. Ejemplo:

¡Magnífico platillo! Cada vez que te expresas me dan ganas de llorar. Tu compañía es como suave bálsamo para mi espíritu. Cada día que pasa aumenta mi necesidad de verte.

2. Función directiva del lenguaje Tiene como fin impedir o provocar una acción. Su interés está centrado en lograr que el receptor se comporte de determinada manera. Implica órdenes, ruegos. 





Ejemplo:

¡Quítate el sombrero! ¡Dame la bolsa!

¡Me la pagarás! ¡Lava los platos!

3. Función informativa del lenguaje 









Interés centrado en describir el mundo interno o externo. La ciencia maneja este uso. La descripción que se hace del mundo puede ser verdadera o falsa y el razonamiento puede ser correcto o incorrecto. Pero en cualquier caso se está dando información sobre un hecho del mundo externo o interno. Este discurso puede ser falso o verdadero. Se encuentra en libros, revistas, periódicos, noticieros, televisión radio, internet.

Ejemplo: La situación económica del país está por debajo de los índices esperados. Con las heladas de este invierno se perdieron todas las cosechas del norte del país. Sentí un fuerte mareo al levantarme de la cama precipitadamente. __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 63

__________________________________________________________________ Módulo 3 La diversidad cultural se ha constituido como un referente necesario en nuestro país. Cabe aclarar que, cuando la tarea sea la de describir, estaremos usando el lenguaje como discurso informativo propiamente; y cuando se trate de exponer razones a favor o en contra de algo, emplearemos el discurso argumentativo. 4. Función mixta del lenguaje E n ocasiones el lenguaje puede cumplir más de una función y utilizar al mismo

tiempo varias funciones del lenguaje.

Ejemplo: Todos los hombres son unos mentirosos, pero: ¡Qué aburrido sería el mundo sin ellos! ¿Qué es un juicio? La palabra juicio proviene del vocablo latino “judicare”, cuyo significado es juzgar, dar una sentencia, afirmar o negar algo al comparar dos o más ideas, habilidad de pensamiento por la que se conoce y compara. (Larousse diccionario enciclopédico, 1999). Juicio es una operación mental por medio de la cual afirmas o niegas una idea con respecto a otra. El juicio personal (habilidad de juzgar), implica que puedas formular hipótesis o juicios provisionales. Se ha considerado al juicio como la operación más importante de la mente, ya que relaciona las ideas, afirmando o negando el nexo entre ellas y propicia que posteriormente se dé el raciocinio o razonamiento. (Gutiérrez, 1973) Ejemplo: “Un niño pequeño, justo tras haber observado a un gato corriendo por toda la habitación seguido en un cierto momento por un perro” Puede formularse los siguientes juicios. 1) Los gatos y los perros son realmente diferentes. 2) La persecución del perro ha causado la carrera del gato. 3) A los perros no les gustan los gatos.” (Lipman,1998: 233) Gutiérrez (1973) señala que un juicio no es sólo una acumulación de conceptos ni tampoco una simple relación entre ellos. Lo esencial de un juicio es la afirmación o negación que se hace entre dos o más ideas; esto constituye la diferencia fundamental con el concepto, que no afirma ni niega nada. Ejemplo: “La noche estrellada” aunque comprende dos ideas, éstas no se afirman ni se niegan, por lo tanto no es juicio. __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 64

__________________________________________________________________ Módulo 3 Si se expresa “La noche está estrellada”, entonces sí habría un juicio. Cabe aclarar que el juicio como pensamiento es la afirmación o negación de una idea respecto a otra, a esto se le llama juicio psicológico. Cuando se expresa por escrito u oralmente se llama proposición o enunciado, y entonces estamos hablando de juicio lógico (Gutiérrez, 1973). Elementos del juicio lógico Una proposición o juicio lógico está compuesta de tres elementos: Sujeto: aquel (persona o cosa) de quien se afirma o niega algo. Verbo o cópula: que une al sujeto con el predicado y expresa la misma afirmación o negación. 





Predicado: aquello que se afirma o se niega del sujeto.

El verbo es el más importante de los tres elementos del juicio, porque es el que cumple con la característica fundamental del juicio: la afirmación o negación. En una proposición puede faltar implícitamente el sujeto o el predicado, pero nunca el verbo. Los verbos más utilizados son el “ser” o “estar”, pues indican claramente la unión de sujeto y predicado. No es lo mismo decir: hoja verde... (Esto no es un juicio), que decir: esta hoja es verde (esto sí es un juicio porque tiene sujeto verbo y complemento). Ejemplos de juicio: La rosa y el tulipán son flores muy bellas. Mi propósito es gozar de una vida sana saludable. 























El perro de Luis es de color café. Hoy no fue un buen día para mí. Abortar es malo. Las mujeres somos solidarias. Yo creo que soy muy trabajadora. Cuatro por dos es igual a ocho. El SIDA es una enfermedad incurable. Xalapa es la capital del estado de Veracruz. El sol sale todas las mañanas. El agua apaga el fuego.


__________________________________________________________________ Módulo 3 





La escuela es una instancia de formación para el desarrollo integral de las personas. Las investigaciones “demuestran que” 15 las mujeres son más longevas que los hombres. Las investigaciones “demuestran que” la conduct a de fumar está asociada a cáncer pulmonar.

Importancia del juicio El juicio es importante, tanto en tu vida personal como profesional, porque es conveniente que aprendas a distinguir lo auténtico de lo simulado, lo profundo de lo superficial, lo justificado de lo inconsistente. Si eres capaz de desarrollar tu capacidad de juicio te protegerás de los prejuicios y de las manipulaciones provenientes del adoctrinamiento. Formarte para el desarrollo del juicio te hará más consciente y menos autómata. Seguramente serás un/a consumidor/a más consciente y no te dejarás llevar por la mercadotecnia; también es probable que seas un/a mejor ciudadano/a, un mejor padre o una mejor madre de familia, etc. (Lipman, 1998). que: 





Gutiérrez (1973) afirma que el juicio reviste especial importancia, en tanto Es un pensamiento que se expresa de manera cotidiana en la forma de pensar de cada quien. La ciencia está compuesta principalmente de juicios. Las leyes y principios científicos son juicios. Los axiomas, los postulados, teoremas, son juicios. El juicio es la sede de la verdad, en tanto que es por medio de la afirmación o negación como se va dando cuenta de la realidad, dicha afirmación o negación ha de ponerse a prueba confirmándose o refutándose.

Como podrás observar, juzgar equivale a afirmar o negar algo. Una vez que has captado una idea o un conjunto de ideas relacionadas entre sí, la mente afirma o niega su existencia. Cabe señalar que no tienes que confundir el emitir sentencias, expresar ideas, dar opiniones (juicios básicos irreflexivos), con la experiencia más elaborada de ser consciente de estar juzgando (juicios analíticos). Todos emitimos juicios, lo importante aquí es darnos cuenta de los juicios que emitimos. Un juez no está emitiendo una opinión cuando dictamina que una persona es culpable o inocente, él ha realizado un proceso de análisis de cada una de las partes que le permite hacer su dictamen con argumentos sólidos, es decir, emitir un punto de 15

Este es un ejemplo de juicio subordinado: demostrar primero con investigaciones que, en efecto, las mujeres son más longevas que los hombres; y después demostrar si realmente las mujeres son más longevas que los hombres.


__________________________________________________________________ Módulo 3 vista fundamentado (Guevara y Campirán, 1999).En este sentido, en toda argumentación, la conclusión es necesariamente un juicio analítico. En síntesis, la habilidad de juzgar o de emitir juicios es una parte del proceso reflexivo que implica procesos inferenciales conscientes; así como análisis lógico y conceptual, donde la observación analítica y la autobservación juegan un papel primordial. Tipos de juicios Existen diferentes distinciones y clasificaciones de los juicios. En este apartado y de acuerdo con el Modelo COL, podrás observar cuatro categorías respecto de ciertas características o variables que dan lugar a diferentes tipos de juicios: Desde el punto de vista de quien emite el juicio, pueden ser objetivos, subjetivos e intersubjetivos. Desde el contexto donde se emite el juicio, pueden ser atinentes e inatinentes. De acuerdo con el contenido, de lo que se afirma o niega, pueden ser de razón, hecho y valor. De acuerdo con el nivel de conclusión o temporalidad del juicio, pueden ser provisionales (hipótesis) y definitivos (tesis). 







Juicios objetivos, subjetivos, intersubjetivos Juicio objetivo. Es aquel que se refiere al objeto de conocimiento, considerado

en sí mismo con independencia del sujeto cognoscente, es decir, no depende de los sujetos. Un juicio emitido desde esta perspectiva expresa un conocimiento que se considera verdadero en virtud de que es coherente con algún sistema formal o es verificable mediante algún método científico. Dicho de otro modo, es un punto de vista que existe en el mundo; independientemente de lo que nosotros pensemos o creamos; otros podrían constatarlo, incluso algunos aparatos, por ejemplo, un microscopio, un cinta métrica, etc. Esto es, tiene que ver con lo que de hecho se da y se puede verificar. Ejemplos: El maestro coordinó los ejercicios de la clase. Juan habla español y náhuatl. La clase empezó a las 7:00 am en punto. La rosa es una flor de ornato. Los reptiles son ovíparos. Todo cuerpo en caída libre acelera uniformemente su velocidad. Juicio subjetivo. Es aquel que se refiere a un punto de vista del sujeto

cognoscente, a una consciencia individual y, por tanto, varía de sujeto a sujeto. Está __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 67

__________________________________________________________________ Módulo 3 influenciado por las experiencias propias, los sentimientos, las creencias, las costumbres y la cultura en general. Lo real depende de un sujeto y sólo uno. En síntesis, expresa un punto de vista sujeto a creencias, estimaciones y apreciaciones que denotan una opinión personal. Ejemplos: Pienso que Luis no tiene la razón. Me pareció interesante la clase. Para mí la sandía es el fruto más sabroso. La rosa es una flor que me gusta mucho. Juicio intersubjetivo. Es aquel que se refiere a un punto de vista compartido

entre dos o más sujetos cognoscentes. Por lo tanto, entre dos o más subjetividades. Lo real depende de los sujetos y su consenso. Por lo general, expresa una creencia que es considerada como verídica o verosímil por un grupo, comunidad o colectivo, para el cual es socialmente aceptada.

Su verdad o falsedad requiere confrontar el juicio con lo consensuado. Algunos modelos teóricos, muchos postulados científicos, la religión, la política, se basan en juicios intersubjetivos, en los cuales las personas que los emiten a menudo comparten trasfondos comunes. Ejemplos: La integración de valores favorece el crecimiento personal. La familia es la base de la sociedad. Es imprescindible conocer los sistemas agrícolas y pecuarios. Persona es todo ente susceptible de adquirir derechos y contraer obligaciones. El Activo representa todos los bienes y derechos que son propiedad de la empresa. NágelThomas (1981) es uno de los teóricos que apoyan la idea de que debemos resistir la tentación de pensar que todo debe verse objetivamente o que ver científicamente equivale a un punto de vista objetivo. Su tesis central señala que los humanos poseemos un punto de vista que consiste en presentarnos, a veces, como una parte más del mundo (perspectiva objetiva) y otras, como el centro y los observadores del mundo. En esta última perspectiva los humanos nos presentamos no como un objeto más, sino como aquello que le da sentido a nuestro mundo (perspectiva subjetiva). Incluso ese punto de vista es en ocasiones compartido con otros seres similares (intersubjetividad). Lo relevante de las distinciones anteriores para la habilidad de juzgar es que se puede juzgar objetiva, subjetiva o intersubjetivamente, y dependiendo de ello y del contexto, considerar la verdad o verosimilitud del juicio. __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 68

__________________________________________________________________ Módulo 3 Juicios atinentes e inatinentes De acuerdo con el contexto y el papel que juegan en la argumentación, los juicios pueden ser atinentes e inatinentes. Juicio atinente, es aquel juicio que resulta relevante, pertinente y adecuado al contexto en el que se emite, es congruente con la argumentación. Ejemplos: Si en una clase donde se estudian las plantas y animales del huerto algún alumno pone de ejemplo las lechugas, entonces su intervención fue atinente: de eso se está hablando. Juicio inatinente. Es aquel que resulta irrelevante, impertinente e inadecuado

al contexto en el que se emite, es incongruente con la argumentación.

Ejemplos: Si en una clase donde se estudian las plantas y animales del huerto, de repente un estudiante empieza a hablar de un tema de violencia familiar, entonces su intervención fue inatinente. Una buena analogía de este tipo de juicio es el juego del tiro al blanco, donde un juicio atinente es aquel que da justo en el blanco, y los juicios irrelevantes son aquellos que no atinan y entre más se alejen del centro, más inatinentes resultan. Por tanto, si un juicio no tiene que ver con lo que se está argumentando se calificará a éste como irrelevante o inatinente. Arias (2002). Juicios sobre cuestiones: de razón, de hecho y de valor De acuerdo con contenido, de lo que se afirma o niega, es decir, de acuerdo con el plano categorial 16, desde donde se habla, pueden ser: de razón, de hecho y de valor. Arieta (2002). Juicio de razón. Es un tipo de juicio que para justificar su sustento,

comprobación, conclusión, aseveración o afirmación, se da por métodos formales o lógico-matemáticos. Generalmente hablan acerca de ideas que son verdades atemporales (en todo tiempo y en todo lugar).

Los juicios de razón son un tipo de juicios que constituyen un conocimiento a priori., es decir, no tienen su fundamento en la experiencia sino en el ejercicio de la razón pura. Su contenido no requiere del uso de los sentidos para comprobarse, pues se refieren a realidades que son universales y necesarias, accesibles únicamente mediante el entendimiento (razón). Según Kant, estos juicios no son posibles en la metafísica, pero sí en matemáticas y en la parte racional de la física. Todos los juicios de razón se construyen en función de los principios lógicos, es decir, de lo que es lógicamente necesario. Son verdades independientes del mundo, 16

No es lo mismo decir que algo “es” (plano ontológico), a decir que algo “debe ser” (plano ético).


__________________________________________________________________ Módulo 3 porque no dependen de los hechos para ser verdaderos. Hay suficientes razones demostradas para aceptarlos como tales. Cuando son verdaderos, son en todo lugar y en todo tiempo. Las fórmulas matemáticas que demuestran leyes o teoremas son un buen ejemplo de este tipo de juicios. Los juicios de razón no requieren ir a la experiencia para ser aceptados, son afirmaciones o negaciones que no dan lugar a dudas.

Ejemplos: En el sistema numérico existen números positivos y negativos. Para cualesquiera dos números a y b, a + b = b + a. Todos los triángulos tienen tres lados. El área de un triángulo se obtiene sumando sus tres lados. Juicios de hecho. Son aquellos que expresan la descripción o caracterización de

un fenómeno, proceso, objeto, etc… que es verificable por métodos empíricos. Estos juicios el mundo los valida, y pueden afirmarse como verdaderos o falsos. Se dice que constituyen un conocimiento a posteriori, ya que provienen de la experiencia en el mundo. Son todos los conceptos de una disciplina con bases sólidas y que se pueden demostrar empíricamente (por eso se dice que son objetivos).

A continuación se presenta un cuadro comparativo entre juicios de razón y juicios de hecho con el fin de distinguirlos en función de las variables señaladas. Comparación entre juicios de Razón y juicios de Hecho Variables

Tipo conocimiento que lo constituyen Tienen su fundamento en Forma de comprobación que emplea Nombres de ciencias que los usan Ejemplo de juicio

Juicios de Razón

Juicios de Hecho

A priori

A posteriori

Razón Pura Prescinde del uso de los sentidos. Matemáticas y física racional

La experiencia Usa métodos empíricos

El radio cabe en la circunferencia 3.1416 veces.

Ciencias naturales y ciencias sociales. El corazón bombea sangre al cuerpo

A los juicios de hecho también se les conocen como juicios de facto 17, se refriere a un objeto que existe en lo real y hacen referencia a una propiedad de ese objeto. Se clasifican en juicios de: re y de dicto. Juicio de re.18 Tipo de juicio que se refiere a hechos observables directa o

indirectamente, en consecuencia, la experiencia o métodos empíricos los confirman o 17

Facto: significa hecho.


__________________________________________________________________ Módulo 3 los refutan. No importa cómo se construya, sino que sean comprobables. Se relaciona con el uso informativo del lenguaje; sirven para describir al mundo y hablar acerca de él, la información puede ser verdadera o falsa. La ciencia hace uso de este tipo de juicios. Los conceptos de una disciplina con bases sólidas son ejemplos de juicios de re, porque que se pueden demostrar empíricamente. Ejemplos: La clorofila produce el color verde en las plantas. En magnetismo, las cargas iguales se repelen y las opuestas se atraen. Competencia es la suma de conocimientos, habilidades y actitudes. Los hombres y las mujeres son fisiológicamente diferentes. Los animales que nacen del vientre materno, maman por instinto. Juicio de dicto19 . Son convenciones lingüísticas, acuerdos propuestos por un

individuo o entre individuos. Expresa una descripción o caracterización de un fenómeno, proceso, objeto, etc., tal y como lo interpreta un grupo de expertos en el campo disciplinar o territorio cultural determinado (por eso son juicios intersubjetivos). Este tipo de juicio obedece a un consenso o acuerdo de una comunidad epistémica (cultural, científica, artística, etc.). Ejemplos: El verbo de la oración “Debes hacer la tarea” está en modo subjuntivo. El sujeto en la oración “llueve” es tácito. La palabra “lívido” es una palabra esdrújula. La Economía es la ciencia encargada del estudio de la conducta humana como una relación entre fines y medios escasos aplicables a usos alternativos Persona es un individuo humano concreto, abarcando tanto sus aspectos físicos como psíquicos para definir su carácter singular y único. La Economía es una Ciencia cuyo objeto de estudio es la organización social de la actividad económica.

A continuación se presenta un cuadro comparativo entre juicios de Hecho de Re y juicios de Hecho de Dicto con el fin de distinguirlos en función de las variables especificadas. Comparación entre los juicios de Hecho de Re y los juicios de Hecho de Dicto Variables

Nivel de perspectiva

De Hecho de RE

Objetivos

De hecho de DICTO

intersubjetivos

18

Re: significa cosa o realidad, hechos que ocurren en el mundo y tienen relación con la realidad. Dicto: significa dicho o dictaminado, acuerdos lingüísticos entre personas en un contexto disciplinar o cultural.

19


__________________________________________________________________ Módulo 3 que manejan Forma de comprobación que emplea. Nombres de ciencias que los usan. Ejemplo de juicio.

A través de la experiencia, lo que ocurre u ocurrió en la realidad. Ciencias naturales como: biología y química.

Por consenso o acuerdo de una comunidad epistémica (cultural, científica, artística, etc.). Ciencias sociales como: administración, sociología y economía

Los seres vivos están compuestos por carbono, entre otros elementos.

En HP:

Un juicio es una oración que afirma o niega algo. En derecho : Un juicio es un proceso que se sigue para dictaminar la sentencia de un acusado.

Juicio de valor. Es el punto de vista que tiene que ver con lo que estimamos o consideramos valioso. Éstos se relacionan con el uso expresivo del lenguaje. Buscan manifestar y /o despertar sentimientos o actitudes. No son verdaderos ni falsos. Expresan una evaluación, calificación o estimación del sujeto acerca de un fenómeno, objeto, persona, acción, etc. Son valoraciones acerca de lo bueno y malo, de lo que gusta y disgusta, por tanto, pueden ser gustos o ponderaciones personales o grupales y entonces ser al mismo tiempo juicios subjetivos o intersubjetivos. Pueden expresar valores, estéticos, estimativos, económicos, de utilidad, moral o éticos. Ejemplos: La salud es el don más valioso que debemos cuidar. (Juicio estimativo) La artesanía mexicana es muy colorida. (Juicio estético) El costo de la semilla es muy alto. (Juicio económico) Los fertilizantes ayudan a crecer los cultivos. (Juicio de utilidad) Es bueno ayudar a los que más lo necesitan. (Juicio moral) Las personas debemos cultivar los valores. (Juicio ético) Identificar este aspecto de los juicios permite que los análisis se efectúen en el terrero adecuado, ya sea en el de los hechos, los valores o en el de la razón, pues confundir estos planos categoriales es una fuente de error por descuido analítico. Juicio provisional (hipótesis) y definitivo, asertórico o categórico (tesis) De acuerdo con el nivel de conclusión o temporalidad, los juicios tienen a veces un carácter definitivo o provisional y pueden ser: asertórico o categórico (tesis) y provisional o hipotético (hipótesis). __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 72

__________________________________________________________________ Módulo 3 Juicio definitivo o tesis. Tipo de juicio que tiene en su expresión un carácter definitivo (tesis), es decir, una vez demostrado mediante una investigación, se afirma categóricamente. Suele llamársele también asertórico o categórico, y es aquel punto de vista que ha pasado la prueba de la verificación, de la realidad; da respuesta a un problema planteado y tiene una argumentación que le da fundamento. Ejemplos: Se comprobó que el alcoholismo es una enfermedad. Los lobos pertenecen a la familia de los mamíferos. Las matemáticas forman parte de las ciencias exactas. El agua hierve a 100 grados centígrados Juicio provisional o hipótesis . Es un tipo de juicio que tiene en su expresión un

carácter provisional o tentativo. En la investigación sirven de guía: indican aquello que queremos demostrar pero que nos falta comprobar. Suele llamársele hipotético o simplemente hipótesis. El proceso de pensamiento para la elaboración de la hipótesis se encuentra ligado a un análisis previo del planteamiento del problema. Es decir, no hay hipótesis si no hay problema, pues la hipótesis es una respuesta tentativa a una pregunta con carácter problemático. Ejemplos: Los alumnos de nuevo ingreso vienen deficientes en matemáticas. Las mujeres son más emotivas que los hombres. Los lobos son la causa de la extinción de los búfalos. Los tiburones sólo atacan a las personas en movimiento. El proceso metacognitivo de formular hipótesis es sólo una parte de la metacognición del proceso de juzgar, misma que es importante tener en cuenta por considerarla central para la tarea académica, sobre todo para los trabajos de investigación en cada campo disciplinario.

Emitir un juicio implica asumir la responsabilidad de lo que se está diciendo, y ser crítico supone tener un punto de vista y defenderlo con argumentos que den sustento a ese punto de vista. Generalmente vas a encontrar que un juicio pertenece a más de una categoría, por ejemplo: El juicio “Todos los hombres son unos mentirosos” es un juicio de valor porque: es una apreciación personal, tienen que ver con lo que estimamos o consideramos valioso que ocurra; es un juicio subjetivo, porque es un punto de vista que expresa una opinión personal; y es un juicio hipotético porque tienen un carácter __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 73

__________________________________________________________________ Módulo 3 provisional, está sujeto a ser comprobado. Está relacionado con el uso expresivo del lenguaje, ya que busca manifestar un sentimiento. No es ni verdadero ni falso. Para finalizar este tema, cabe destacar que la importancia del juicio, como habilidad analítica, radica en la toma de consciencia del tipo de juicio que se emite, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, a fin de que adviertas errores categoriales, ambigüedad, inatinencia, etc. Errores que puedes evitar con un análisis cuidadoso, de modo que los juicios emitidos sean útiles de acuerdo con el contexto donde los emites y el propósito que persiguen. En otras palabras, la importancia del juicio radica en hacerte consciente de tus procesos cognitivos, metacognitivos y actitudinales, a la hora de juzgar en un contexto y momento particular. 3.3 Inferencia

El propósito de este tema es que: Aprendas –teóricamente- qué es una inferencia y sus tipos, así como qué es un argumento, tipos y elementos que lo componen. Identifiques inferencias en tus actividades intelectuales hechas en tus tareas académicas. Aprendas a construir y reconocer argumentos, tanto en el ámbito académico como en tu vida diaria. Identifiques, construyas y reconstruyas, argumentos deductivos y no deductivos. Reconozcas la importancia de la argumentación en distintos escenarios de la vida personal, académica y profesional. 









¿Qué es Inferir? Inferir es el proceso mental en el que se afirman o niegan ciertos enunciados a partir de otros. Se expresa a través del lenguaje (oral o escrito), es decir, se afirma “B” (conclusión) apoyándose en “A” (una o más premisas). Inferir suele ser un proceso automático que haces sin estar consciente de las consecuencias que puede provocar. Algo sucede, lo explicas y luego confundes lo que “piensas como creencia” o lo que interpretas, desde tu marco de referencia, con lo “que es” realmente. Inferencia alude a la acción y efecto de inferir (según la Real Academia Española). Etimológicamente la palabra inferir proviene del latín inferre, que significa llevar a una parte o sacar una consecuencia de un hecho o un principio (Larousse diccionario enciclopédico, 1999). Lee el siguiente texto extraído de Hashuel (2003): __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 74

__________________________________________________________________ Módulo 3 Esta es la historia de dos vecinos que eran muy amigos y decidieron comprarles a sus hijos sendas mascotas. Uno compró un conejo, mientras que el otro compró un cachorro pastor alemán. El primero protestó pensando que el perro se comería a su conejo. A lo que el otro le contestó que consideraba que crecerían juntos y serían muy amigos. Y así fue. Era normal ver al conejo jugando en el patio del perro y al revés. Un día, el dueño del conejo fue a pasar un fin de semana en la playa con su familia. El domingo, a la media tarde, el dueño del perro y su familia tomaban una merienda cuando entró el pastor alemán a la cocina. Traía el conejo entre los dientes, muerto y todo sucio de tierra. La primera reacción fue culpar al perro y enojarse con él. En pocas horas llegarían los vecinos ¿Qué les iban a decir? Apenas llegaron los vecinos de su viaje oyeron a los niños gritar y uno de ellos fue corriendo hasta su casa para contar lo que había sucedido. Sin embargo, para los vecinos no fue sorpresa. “El viernes antes de irnos el conejo murió y lo enterramos” respondió uno de ellos. La historia termina aquí. Lo que ocurrió después no importa. El gran personaje de esta historia es el perro que sin haber hecho nada cargó con toda la culpa. Imagina al pobrecito, desde el viernes, buscando en vano a su amigo de la infancia. Después de mucho olfatear, descubrió su cuerpo muerto y enterrado. ¿Qué hizo él? Probablemente con el corazón partido, desenterró a su amigo y fue a mostrárselo a sus dueños, imaginando poder resucitarlo. Sin embargo, otra fue la historia imaginada a partir de la cual fue cu lpado.

¿Cuántas veces sacas conclusiones a partir de una simple suposición? ¿Cuántas veces culpas a alguien a partir de suponer lo que sucedió? ¿Cuántas veces te enojas con alguien sin saber cuáles fueron los hechos? ¿Cuántas veces confundes un hecho con una interpretación? "El conocimiento está formado por 20% de lo que usted sabe, y 80% de lo que usted infiere sobre lo que sabe." Jim Rohn El proceso de hacer inferencias se da en el marco de una conversación interna una vez de haber observado o escuchado algo. Para dar sentido a lo que ocurre, lo que generalmente hacemos las personas es considerar a nuestras interpretaciones y juicios anticipados como “verdaderos”, sin asegurarnos de que nuestras inferencias sean las correctas, pues muchas veces extraemos conclusiones erróneas, es decir, utilizamos un proceso inferencial básico o pre-reflexivo. En el proceso de la habilidad de inferir, es importante que distingas dos niveles: el básico o pre-reflexivo y el nivel analítico vinculado a la argumentación. En este módulo abordaremos al proceso inferencial analítico y su producto, el argumento o razonamiento. Inferencia

Proceso inferencial básico Proceso inferencial analítico


__________________________________________________________________ Módulo 3

Proceso inferencial básico (nivel pre-reflexivo) En un nivel de inferencia básico o pre-reflexivo no existe el cuidado de que el proceso haya sido el correcto, en el sentido de tener suficientes elementos de prueba, para afirmar lo que se afirma o niega. En los procesos inferenciales básicos se pueden distinguir frases como las siguientes:



¡Tenía que ser el presidente municipal! ¡Claro, son jalapeños! Siempre ha de ser Lupe la que lo diga.



Era de esperarse que todos pensaran eso.



La comida con mucha harina engorda; si dejo de comer harinas, bajo de peso.





Estas frases son indicadoras de un proceso de inferir, pero no hay la seguridad de que el proceso sea el correcto, por ejemplo: ¿Quién me asegura que si dejo de comer harinas bajaré de peso? ¿De dónde se sigue que por el hecho de ser jalapeño ocurran ciertas cosas? Sin embargo, es común manejarse en la vida cotidiana de esta manera. La inferencia básica se caracteriza por el uso de falacias, por la vaguedad y la ambigüedad. Proceso inferencial analítico (nivel reflexivo) En el nivel inferencial reflexivo o analítico, se cuida que el proceso sea el correcto, en el sentido de tener suficientes elementos de prueba. Para afirmar lo que se afirma o niega. El proceso inferencial analítico es aquel cuyo producto es el argumento. Cabe recordar que dentro de la función informativa del lenguaje se ubica el discurso argumentativo, que es un tipo de discurso en el que el lenguaje se usa para afirmar o negar algo y dar las razones de su afirmación o negación, su intención es persuadirnos o convencernos de algo. Nos ofrece elementos de prueba, para aceptar o rechazar aquello de lo que quiere convencernos. Ejemplos: No se debe permitir a las mujeres abortar, ya que si no se practica el aborto de manera correcta podría llegar a perder la vida o, incluso, después de habérselo practicado, podría no volver a embarazarse. Argumentos o razonamientos

Un argumento o razonamiento es el producto de una inferencia, es decir, es el resultado de un proceso donde de ciertas afirmaciones se pasan de manera legítima a __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 76

__________________________________________________________________ Módulo 3 otras. Ahora bien, no todo tipo de inferencia es un razonamiento, pues no siempre está fundamentado. La necesidad de argumentar o razonar (de forma fundamentada) está presente en la vida cotidiana. Utilizas el razonamiento o argumentación cuando deseas defender una tesis, defender ideas, tomar decisiones, convencer de algo o fundamentar una verdad. En general, construyes un argumento cuando tienes la necesidad de resolver, conocer o apoyar algo, de modo que si no hay un estímulo, una motivación, una duda epistémica, metodológica o psicológica, no hay creación de argumento. Antes de definir que es un argumento, es importante que distingas el razonar como proceso y el razonar como producto. Razonar como proceso: se refiere a la habilidad analítica de inferir; y el razonar como producto es el razonamiento o argumento mismo, de modo que: desde el punto de vista del producto, el razonamiento o argumento es: un trozo de discurso escrito o hablado compuesto por dos o más proposiciones que desempeñan una función informativa en el contexto, y que son tales que una(s) de ellas, la(s) llamada (s) “premisa(s)” pretenden ofrecer fundamentos de prueba o al menos elementos de juicios favorables, para aceptar la verdad o verosimilitud de otra, llamada “conclusión”. Ejemplos: Si llueve, entonces habrá buena cosecha. Llueve, por lo tanto (inferimos que) habrá buena cosecha. Es decir, un razonamiento o argumento tiene tres elementos: 1) Lo que fundamenta. Premisa 2) Lo fundamentado. Conclusión es un enunciado es un enunciado informativo o proposición que tiene como informativo o proposición meta servir de apoyo, justificar que ha surgido de las o dar razones para una premisas. conclusión. 3) Una relación inferencial que vincula a la premisa con la conclusión.

Con base en sus elementos podemos decir que un argumento es un conjunto de proposiciones de las que se afirma que una de ellas, la conclusión, se sigue de los demás llamados premisas. El razonamiento o argumento puede representarse de la siguiente forma:


__________________________________________________________________ Módulo 3 Ejemplo: P1) Irma es estudiante de la Universidad Veracruzana (UV). P2) Todos los estudiantes de la UV son responsables. Conclusión: Por lo tanto, Irma es responsable.

Ejemplos: Óscar estudia en la universidad. Todos los estudiantes de la universidad al final deben realizar su servicio social. Por lo tanto, en algún momento, Óscar realizará su servicio social. Iván atiende y procura a su familia. Todos los que atienden y procuran a su familia son felices. Por lo tanto, Iván es feliz. Eva sólo come comida vegetariana; en la fiesta sólo hay barbacoa. Es posible que Eva no coma nada en la fiesta. Siempre que hay un razonamiento tiene que haber al menos dos proposiciones: una que es premisa y otra que es conclusión; además una relación inferencial que vincula a ambas, de modo que una sola proposición no constituye un razonamiento. Detección de argumentos o razonamientos

Una forma de localizar argumentos es mediante la identificación de ciertos indicadores a los que se les llama expresiones derivativas, las cuales indican que se está ante un razonamiento. Los indicadores o expresiones derivativas son palabras claves que te ayudan a identificar la estructura de un argumento. Estos indicadores, ya sea de premisas o de conclusión, permiten al argumento estar mejor estructurado, lo que le da claridad y coherencia. Indicadores de premisas: Porque... Como se demostró por... Como se indicó por... Seguido de... Puede ser inferido de... Indicadores de conclusión: Consecuentemente ... Por lo tanto... Lleva a creer que... Demuestra que... Luego entonces... Por consiguiente...

Viendo que... Por las razones de que... Vista del hecho de que... Asumiendo que... Puede ser derivado de... De aquí que... Concluyo que... Permite inferir que... Así... Por lo que... Es así que...

Ya que... Pues... Debido a que... Siendo que... En tanto que... Nos lleva a... Lo que demuestra que... Se sigue que… Por eso... Por ende...


__________________________________________________________________ Módulo 3 Otra manera de identificar los argumentos es a través de la: Técnica de preguntas: esta forma radica en formular diferentes preguntas que te guíen a la identificación de los elementos del argumento (premisas, conclusión y relación inferencial). 1) ¿Me quiere convencer de algo? Si la respuesta es afirmativa, entonces hay que preguntar lo siguiente: 2) ¿De qué me quiere convencer? La respuesta que se genere nos indica la conclusión de nuestro argumento. 3) ¿Qué razones me da para convencerme? Con esto obtenemos las premisas del argumento. Cabe señalar que en un trozo de discurso escrito o hablado, las premisas pueden ir al inicio y la conclusión al final o viceversa, como se indica en los siguientes ejemplos: Ejemplos: Cada vez que me da gripa tengo bajas las defensas. Hoy me doy gripa, por consiguiente, tengo bajas las defensas. (conclusión final) Estoy muy cansada, porque no he dormido bien. He estado muchas horas sentada y además no he hecho ejercicio. (conclusión inicial) Otra precisión en los argumentos es tener cuidado con la palabra “entonces”, pues a veces no es una expresión derivativa: “Si llueve entonces se moja la calle”, esto no es un razonamiento, simplemente una proposición compuesta. Las proposiciones compuestas son aquellas que tienen conectores. Ejemplo: “Si hoy es sábado, entonces lavaré la ropa”. Las proposiciones simples son aquellas que no tienen conectores y expresan un hecho. Ejemplo: “Todos los hombres son mortales”. Indicadores epistémicos

Dentro de los componentes de los argumentos (enunciados o proposiciones) es muy probable encontrar palabras que los afecten, frases como “sé qué”, “opino qué“, “creo qué”, mismas que dan indicios epistémicos sobre los enunciados, es decir, __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 79

__________________________________________________________________ Módulo 3 les dan un sentido particular a los enunciados, pues no es lo mismo saber, creer o conocer. Ejemplo: Es distinto afirmar: “Este año no habrá cosecha“, a afirmar: “Creo que este año no habrá cosecha” En el primer caso se está asegurando que no habrá cosecha (lo sabe); en el segundo caso no se asegura nada (sólo supone). Falacias

En el contexto de la lógica las falacias son argumentos falsos, pero con apariencia de verdaderos, que pretenden persuadir psicológicamente al otro para que acepte sus razones. Por otra parte, la Real Academia Española define a la falacia como engaño, fraude o mentira con que se intenta dañar a alguien. En la vida cotidiana los procesos de inferencia son de un nivel de comprensión básica (suposiciones), es decir, se hacen inferencias caracterizadas por no tener reglas. Son generalizaciones apresuradas sin suficiente argumentación o razonamiento donde están de por medio los prejuicios, la ignorancia, además de la falta de claridad y precisión en el uso del lenguaje que hacen caer en falacias. En términos generales, las falacias son una forma errónea de argumentar, porque hay un error en la estructura del razonamiento que pasa inadvertido. Cuando se comparan las falacias con los argumentos, podemos ver que tienen una estructura aparentemente similar a la de los argumentos y su finalidad es buscar convencernos o persuadirnos de algo. La diferencia entre ellos estriba en que cuando se les analiza a fondo se descubre que en las falacias la conclusión no se deriva de las premisas. Desde el punto de vista lógico, las falacias no constituyen un argumento o un razonamiento, pero son psicológicamente persuasivas. Ejemplo: “No debes estudiar derecho porque todos los abogados son corruptos y deshonestos”. Ejemplos: De autoridad: ¡Te callas porque lo digo yo! Recurre a la fuerza: Hoy no te vas, a fin de cuentas, ya no pasan camiones. De énfasis: ¡Regalamos un autooooooo! De la pregunta compleja: ¿Todavía engañas a tu novia? De generalización apresurada: Todos los hombres son iguales. Existen diferentes formas de clasificar a las falacias, una de ellas es en formales y no formales. Una falacia formal es aquella en la que se viola una norma del sistema lógico- formal del que el argumento es parte. Por ejemplo, la falacia formal de __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 80

__________________________________________________________________ Módulo 3 afirmación del consecuente (falacia del modus ponens) y la falacia formal de negación del antecedente (falacia de modus tollens). Falacia de negación del antecedente: Ejemplo: Si a los niños se les inculcan valores patrios, serán buenos mexicanos(A). Los niños no son buenos mexicanos. Por lo tanto, no se les inculcaron valores patrios (B). Falacia de afirmación del consecuente: Ejemplo: Si hago mi tarea entonces apruebo el semestre; apruebo el semestre, por lo tanto hice mi tarea. Por su parte, las falacias no formales consisten en errores en el razonamiento sometidos por la fuerza persuasiva del argumento empleado para establecer la conclusión o por la ambigüedad que presenta el lenguaje utilizado para formular el razonamiento. A su vez, las falacias no formales se dividen en dos grandes grupos: falacias de atinencia y falacias de ambigüedad. Falacias de atinencia: éstas se caracterizan porque sus premisas carecen de atinencia lógica respecto a sus conclusiones, no pudiendo establecer su verdad; presentan en cambio atinencia psicológica que se explica por los distintos modos en que puede ser usado el lenguaje. Algunas de las falacias de atinencia más empleadas son: Falacia de apelación a la fuerza: este tipo de falacias consiste en pretender fundamentar la veracidad de un enunciado en el poder que tiene una persona o un grupo de personas en cierto contexto socio cultural. Ejemplo: "México es un país en progreso, pues lo dijo esta mañana el presidente". "Los matrimonios entre homosexuales son incorrectos, pues así lo ha declarado la Iglesia católica". Falacia ofensiva: ésta ocurre cuando en lugar de argumentar contra el razonamiento se le ataca a través de una ofensa al interlocutor. Ejemplo: El señor Echeverría es un ecologista que está luchando contra la tala de los bosques. El gerente de la aserradora “El Pino” es entrevistado, y se le pregunta qué opina del movimiento que encabeza el señor Echeverría, a favor de los bosques. El gerente resp onde: “Considero que es una lucha incongruente porque no se le puede hacer caso a un hombre, cuyas preferencias sexuales no son claras”. Apelación al pueblo: se comete cuando nuestro razonamiento se basa en la aceptación de conclusiones del ofrecimiento o manipulación de la opinión. __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 81

__________________________________________________________________ Módulo 3 Ejemplo: La Universidad Veracruzana ha determinado que el fin de curso será el 20 de diciembre, en la Facultad de Medicina, los alumnos han acordado presentarse hasta el día 15 y deciden hablar con sus maestros dando el siguiente sustento: “Todos los alumnos estamos de acuerdo en salir de vacaciones a partir del día 15, por lo tanto el curso debe concluir ese día, y no el 20” Apelación a la autoridad: se comete cuando nuestro razonamiento se basa en la aceptación de conclusiones derivadas del prestigio o respeto por una autoridad que en la mayoría de los casos no se relaciona con la argumentación. Ejemplo: En una entrevista al alcalde se le pregunta si hay seguridad en la ciudad, a lo que responde “Claro que hay segur idad, nuestro gobernador lo ha manifestado: Veracruz es el estado con mayor seguridad en el país” Apelación a la piedad: en este caso se apela a la piedad para conseguir que se acepte una determinada conclusión. Ejemplo: “Un jurado de Los Ángeles declaró a los hermanos Menéndez culpables de asesinato en primer grado de sus padres. Los hermanos Menéndez estaban acusados de haber asesinado a sus padres el 20 de agosto de 1989 para disfrutar de una herencia de 14 millones de dólares. Después de negarlo y de mentir durante 4 meses, cuando las pruebas fueron aplastantes, los dos acabaron reconociendo ser los autores del crimen, pero justificaron su acción por los años de abusos físicos, psicológicos y sexuales que habían sufrido en su infancia” Argumento por la ignorancia: se comete cuando basamos nuestro razonamiento en la aceptación de un hecho porque no se puede probar lo contrario. Ejemplo: “Como no se puede demostrar que los ovnis no existen, entonces se concluye que los ovnis existen” De la causa falsa: cuando se le atribuye a un suceso o acontecimiento la causa de otro, cuando en realidad no es así. Ejemplo: “Cuando al pasar un cometa se cree que esto puede ser causa de fenómenos naturales como terremotos o desgracias” Generalización apresurada: ésta ocurre cuando a partir de un suceso particular se generaliza a un todo. Ejemplo: “Cuando al visitar un lugar desconocido algunos de los habitantes nos tratan con descortesía; y posteriormente al preguntarnos cómo nos trataron, contestamos: Todos los habitantes de ese lugar son unos descorteses y poco amables con los visitantes, porque nos trataron muy __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 82

__________________________________________________________________ Módulo 3 mal” Falacias de ambigüedad: éstas también se les conoce como falacias de claridad, porque en ellas los razonamientos hacen uso de palabras o frases ambiguas, cuyo significado puede cambiar. Algunas de las falacias de ambigüedad más empleadas son: Falacia de equivoco: ocurre cuando, sin darnos cuenta, se usa dentro del mismo contexto, una misma palabra, con diferentes significados literales. Ejemplo: “Todos los bancos sirven para sentarse. Banamex es un banco, por lo tanto, Banamex sirve para sentarse”. En este caso, el uso de la palabra banco, está siendo usada en dos sentidos distintos: como mueble y como institución de crédito. Falacia de énfasis: consiste en el cambio de significado de un enunciado como consecuencia de resaltar o destacar “enfáticamente” alguna parte del mismo, de tal manera que dicho enunciado tendría una interpretación diferente si se le formulara sin énfasis alguno. Este tipo de falacias es cometido con frecuencia por la prensa escrita, al remarcar ciertos titulares de tal manera que llamen la atención del público, para atraerlo. Ejemplo: “¡GUERRA NUCLEAR! es lo que se teme por parte de las naciones...¨ La forma de presentar el enunciado es lo que lo hace falaz. Para finalizar podemos concluir que: Los argumentos son un elemento de la implicación, mientras que las falacias son una forma errónea de argumentar. Ambos buscan convencernos, sólo que las falacias lo hacen usando la persuasión psicológica, y los argumentos no. Aunque en apariencia tienen los mismos elementos (premisas y conclusiones), en las falacias no hay ninguna conexión entre sus premisas y su conclusión; mientras que en los argumentos existe esta conexión, ya que la conclusión se deriva de las premisas o al menos estas buscan apoyarla. 





Para el desarrollo de la habilidad de inferir, al igual que en todas las demás habilidades de pensamiento, sean básicas o analíticas, es importante que hagas metacognición del proceso, es decir, que te des cuenta de cómo obtienes las inferencias y que seas consciente de las consecuencias que tienen los diferentes tipos de inferencia. 3.4. Análisis lógico y conceptual

El propósito de este tema es que: Elabores análisis lógico y conceptual de información argumentativa. 


__________________________________________________________________ Módulo 3 





Utilices el análisis lógico y conceptual en la Bitácora Orden de Pensamiento. Aprendas a analizar argumentos desde los elementos que lo componen. Reconozcas la importancia del análisis lógico y conceptual en distintos contextos de la vida personal, académica y profesional.

Una de las habilidades más importantes en el ámbito académico es sin lugar a dudas la habilidad del análisis, la cual se constituye en herramienta para la construcción de un lenguaje analítico propio de las teorías en cualquier campo disciplinar. La habilidad del análisis es parte del proceso inferencial analítico, donde es necesario reconocer que el proceso inferencial es el correcto o mostrar por qué fue incorrecto. Este análisis se hace de dos maneras: Uno centrado en la forma: análisis lógico o análisis formal Otro centrado en el significado de los términos o contenidos (lenguaje): análisis semántico o análisis conceptual 



Contenido y forma son importantes, pero son dos análisis diferentes; mientras que el contenido se relaciona con la parte semántica o del significado de las palabras, la forma se relaciona con la parte estructural y de construcción lógica del lenguaje oral o escrito. La finalidad de estas dos habilidades de análisis en su nivel cognitivo es que tengas herramientas que te permitan acercarte a los argumentos de manera completa, ya que analizar la forma y el contenido de los argumentos te lleva a tener una comprensión más clara de lo que se quiere defender o proponer. Análisis lógico formal

Está basado en la estructura (forma) del argumento, es decir, en la forma en que están construidas y relacionadas entre sí las premisas y conclusiones; aquí lo más importante es reconocer que las estructuras sean correctas, que llevan a formas de argumentos correctos; por lo que el análisis formal implica en sí análisis de argumentos. Dentro del análisis lógico formal podemos distinguir entre argumentos deductivos y no deductivos. Argumentos o Razonamientos Deductivos: RD Este tipo de inferencia se caracteriza por marca una necesidad lógica-formal de una afirmación a otra. Sus premisas pretenden ser contundentes a favor de la conclusión. Los argumentos deductivos (infalible): son aquellos en los que sus premisas suministran fundamentos de prueba a favor de su conclusión, sus premisas proveen bases contundentes, sólidas, concluyentes, absolutas, sin excepciones posibles, a __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 84

__________________________________________________________________ Módulo 3 favor de su conclusión. En este curso, sólo se revisaran cuatro de ellos: modus ponens, modus tollens, silogismo categórico y silogismo Hipotético. En el argumento deductivo la conclusión es necesariamente verdadera si se suponen verdaderas las premisas, la demostración es infalible, la inferencia es fuerte. En síntesis, las premisas garantizan plenamente a la conclusión, por lo que el razonamiento deductivo es válido si las pretensiones mencionadas se cumplen e inválido en caso contrario. Validez de los argumentos deductivos El concepto de validez en el razonamiento deductivo se refiere al cumplimiento o no de la pretensión de fundamentación, es decir, alude a la forma de construcción lógica, no al contenido. Por tanto, decir que un argumento deductivo es válido equivale a decir que es lógicamente imposible que si sus premisas son verdaderas la conclusión sea falsa. O que si sus premisas son falsas la conclusión sea verdadera. La validez alude a la verdad o falsedad en el plano del lenguaje, no al mundo real. Argumento deductivo válido Ejemplo: Sólo comes dos frutas, peras y plátanos. Puesto que no hay peras y dado que estás comiendo fruta, lo que estás comiendo es un plátano. Todos los libros contienen información, todo lo que contiene información es útil, por lo tanto todos los libros son útiles. Argumento deductivo válido (premisas falsas, conclusión falsa)) Ejemplo: Todas las mujeres son gatos; todos los gatos son hombres Por lo tanto: Todas las mujeres son hombres. Ningún mamífero es ave; los perros son mamíferos Por lo tanto: Los perros no son aves. Si todo es causado entonces nadie actúa libremente, sabemos que todo es causado Por lo tanto: inferimos que nadie actúa libremente.

Tipos de argumentos deductivos: Modus ponens: Si P, entonces Q P,por lo tanto Q

Si febrero tiene 29 días entonces es año bisiesto. Este año febrero tiene 29 días, Por lo tanto, éste es un año bisiesto.

Modus tollens:


__________________________________________________________________ Módulo 3 Si P entonces Q No Q, por lo tanto No P

Si es cítrico entonces tiene vitamina C. No tiene vitamina C, Por lo tanto, no escítrico.

Silogismo disyuntivo: O bien P o bien Q No P, por lo tantoQ

O bien repruebas o bien apruebas. No reprobaste, Por lo tanto, aprobaste.

Silogismo hipotético: Si P entonces Q Si es mexicano, entonces come comida mexicana, Q entonces R si come comida mexicana entonces come mole, por lo tanto P entonces R Por lo tanto, si es mexicano entonces come mole. Razonamientos o argumentos No Deductivos (falible): RND

Este tipo de inferencia se caracteriza por no marcar una necesidad lógicaformal de una afirmación a otra, es un argumento en el que se pretende que la conclusión es probable (o muy probable) si se suponen verdaderas las premisas. La demostración es falible, la inferencia es débil y sus premisas no son tan contundentes a favor de la conclusión. Hay varios tipos de argumentos no deductivos, aquí sólo se revisarán cinco:



Inductivo Probabilístico



Abductivo







Analógico Retractable

Argumento inductivo. Este argumento está basado en la repetición de

regularidades observadas a través de la experiencia, la inducción no se da con una sola premisa, entre más evidencias se den es mejor. Para el argumento o razonamiento inductivo hay que incluir premisas que enuncien ejemplos o generalizaciones, tendientes a confirmar la conclusión. Ejemplo: Los trozos de cobre se calientan al ser golpeados por una piedra. Los trozos de cobre se calientan al ser golpeados por un martillo. Por lo tanto: Es probable que el cobre se caliente al ser golpeado por un objeto sólido (Aquí la conclusión es una generalización). Ejemplo: En casa de Juan acostumbran premiar las buenas conductas. Generalmente, cuando Juan aprueba todas sus materias le dan un premio. Juan presentó exámenes y aprobó todas las materias. Por lo tanto: Es probable que Juan reciba un premio. __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 86

__________________________________________________________________ Módulo 3 Como se puede ver, en los ejemplos anteriores la conclusión sólo es probable, ya que para cualquier caso la contundencia de lo que se afirma o niega en la conclusión no es 100% infalible. Argumento probabilístico. Está basado en la teoría de la probabilidad, por

tanto, las premisas manejan grados de probabilidad, el criterio de validez es cuantitativo y generalmente arriba del cincuenta por ciento. Hay que tomar en cuenta que, estadísticamente hablando, los valores de la probabilidad varían entre 0 y 1, donde 0 indica ninguna probabilidad, 1 significa total probabilidad y 0.50 implica mediana probabilidad. De modo que toda probabilidad por arriba de 0.50 es más probable que ocurra que aquella por abajo de 0.50.

Con base en lo anterior, concluimos que los argumentos probabilísticos deben incluir premisas probabilísticas tendientes a comprobar la conclusión, cuya probabilidad total sea superior a cincuenta por ciento. Ejemplos: El 80 por ciento de los servidores públicos en México son corruptos. En México hay problemas de corrupción. Por lo tanto: Es muy probable que en México los problemas de corrupción provengan de los servidores públicos. El 70 por ciento de los estudiantes con problemas de aprendizaje y que no tienen retardo en el desarrollo provienen de familias disfuncionales. En esta escuela algunos estudiantes tienen problemas de aprendizaje. Por lo tanto: Es probable que los estudiantes que tienen problemas de aprendizaje provengan de familias disfuncionales. Argumento abductivo 20 . Está formado por dos premisas una de las cuales es un

hecho y la otra es una hipótesis que busca explicar por qué ocurre este hecho. En otras palabras, a partir de un hecho, se busca una hipótesis aceptable. En la conclusión se afirma que la causa fue realmente la responsable. El argumento abductivo necesita completarse con métodos de prueba. Ejemplos: Juan tiene bajo los niveles de serotonina. (Hecho) Todos los pacientes depresivos tienen bajos niveles de serotonina. (Hipótesis) Por lo tanto, podemos suponer (como hipótesis) que Juan es depresivo.

20

Abducción: razonamiento por el que se restringe el número de hipótesis susceptibles de explicar un fenómeno dado, desechando espontáneamente teorías erróneas. (Larousse diccionario enciclopédico, México 1999).


__________________________________________________________________ Módulo 3 En resumen, el argumento abductivo Implica un procedimiento que abarca tres pasos: 1. Un hecho, 2. Dar una hipótesis de por qué sucede el hecho y 3. Afirmar que la causa fue realmente la responsable. Ejemplo: El foco está prendido (hecho). El foco se prende cuando se activa el interruptor. (Hipótesis) Por lo tanto: Es probable que el foco esté prendido porque alguien activó el interruptor. Esta información puede no ser suficiente para obtener esta conclusión, por ejemplo: Si no hay suministro eléctrico, el foco no prenderá aunque se active el interruptor. Ejemplo: Juan tiene diarrea y temperatura. (Hecho) La diarrea y la temperatura podrían ser síntomas de infección intestinal. (Hipótesis) Por lo tanto: Es probable que Juan tenga diarrea y temperatura por infección intestinal. Argumento analógico 21. Implica usar un modelo de metáfora 22 o analogía, para

que surja la inferencia, es decir, se busca establecer una comparación, un paralelismo mediante una relación de semejanza entre hechos. Un argumento por analogía puede verse en primer lugar como una inferencia inductiva para luego convertirse en una inferencia deductiva. Dado que un objeto “Xk“ tiene la propiedad A, inferimos inductivamente que todo objeto “Xi” tiene la propiedad “A”, y de ahí inferimos que algún “Xn” tiene esa propiedad. Para los argumentos analógicos se debe incluir una premisa que enuncie un ejemplo sugerente de la analogía y otras que den un ejemplo similar al anterior; en el mayor número de aspectos posibles de manera que éstos sugieran con más fuerza la conclusión. La conclusión sólo puede ser probable. Las analogías pueden darse para enseñar algo, usando ejemplos que sean familiares a los otros. Este principio puede ayudar para demostrar hipótesis. Ejemplos: Una sociedad es como un barco. Un barco es un lugar donde existe un capitán (dirigente), una jerarquía de tripulantes (subordinados), y si no se ponen de acuerdo o no hay buena comunicación seguramente las cosas no marcharán bien. Cualquier lugar en el que haya un dirigente y subordinados, si no se ponen de acuerdo o no hay buena comunicación seguramente las cosas no 21

Analógico relativo a la analogía. Analogía, relación de semejanza entre dos cosas distintas. (Larousse diccionario, 1999). 22 Metáfora alude a atribución de significados de una palabra a otra (sentido figurado). (Larousse diccionario, 1999).


__________________________________________________________________ Módulo 3 marcharán bien. Una sociedad es un conjunto de personas donde hay un gobernador, funcionarios y pueblo, si no se ponen de acuerdo o no hay buena comunicación seguramente las cosas no marcharán bien. Entonces podemos concluir, que Una sociedad es como un barco. El alcoholismo es como una puerta falsa. En vista de que las puertas falsas, aparentemente te ofrecen una salida, pero cuando intentas salir por ellas, en realidad lo único que haces es toparte contra una pared. El alcoholismo ofrece en apariencia una salida a tus problemas, pero en realidad lo único que hace es que te dañes a ti mismo. La vida es como una montaña rusa. Las montañas rusas suben y bajan, a veces van rápido y a veces lento. Decimos que estamos “arriba” cuando nos va bien, y cuando estamos “abajo” cuando nos va mal. A veces las cosas en la vida suceden muy rápido y a veces muy lento. Por lo tanto podemos decir que la vida es como una montaña rusa

La analogía ayuda a evidenciar de manera sencilla algo complejo, ayuda a la comprensión Argumento retractable. A diferencia de los argumentos deductivos, en los que

se tienen conclusiones garantizadas por sus premisas, ya que éstas son contundentes y no se ven afectadas al incluir más información (más premisas), en el argumento retractable la conclusión va cambiando al ir incluyendo nuevas premisas. Ejemplo: Pedro cayó del autobús y todos asumimos que moriría; sin embargo, al verlo

supimos que había sufrido fuerte golpes pero estaba vivo, pensamos que no moriría si se atendía de inmediato. Afortunadamente alguien estaba llamando a la Cruz Roja, no obstante, tardaba mucho y regresamos a nuestra primera conclusión. Por fortuna, escuchamos la sirena de la ambulancia, pero se pasó derecho; sin embargo, un auto se detuvo y se ofreció a llevar a Pedro al hospital. Por desgracia, en el camino sufrieron un accidente…

Recuerda que: Cuando se crea un argumento hay que cuidar dos

aspectos, la forma y el contenido. La forma tiene que ver con la relevancia lógica, es decir, con el modo de conexión entre premisa y conclusiones, y el contenido tiene que ver con lo que se está hablando en sí, es decir, con el significado de las palabras. Contenido y forma son importantes.


__________________________________________________________________ Módulo 3 Una vez analizada la construcción lógica del argumento (forma), se hace el análisis de contenido o lenguaje del argumento, es decir, el análisis conceptual o semántico Análisis conceptual o semántico El análisis conceptual alude a la evaluación del significado de los conceptos clave de cualquier texto o argumento, definición y paráfrasis de los mismos, a fin de contribuir a la eliminación de términos ambiguos (cuando tienen dos o más significados), o vagos (que sean imprecisos o indefinidos). También es importante identificar redundancias (repetición de un mismo pensamiento expresado de diferentes modos de manera inútil), enunciados contradictorios, así como el plano categorial en que se emite un juicio. Ejemplo: Ambiguos: • Mi hermano se calentó. • Me gusta la salsa. Vaguedad: • Me siento bien. • Eso es malo. Redundancias: • Yo soy yo, y nadie más. • La administración es el arte de administrar.

La definición de un término consiste en la explicación de su significado. La definición tiene varios usos. Por ejemplo, explicar el significado de palabras desconocidas y eliminar la ambigüedad o vaguedad de las palabras. Estos usos son adecuados si se orientan a definir bajo las siguientes reglas de la definición: 



La definición debe describir las propiedades esenciales que hacen que el objeto definido sea lo que es. La definición no debe ser circular. Lo que se define no debe aparecer en la definición.



La definición debe ser exacta, ni muy larga ni muy estrecha. Una definición no debe contener contradicciones lógicas. La definición debe ser clara, precisa y concreta.



La definición debe ser afirmativa y no negativa.





Por lo que respecta a la paráfrasis, se refiere a la traducción de un texto en tus propias palabras, a fin de dar una versión más clara y didáctica del sentido original. En sentido estricto, paráfrasis significa interpretar un texto ampliando la explicación del __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 90

__________________________________________________________________ Módulo 3 contenido para aclararlo y facilitar su comprensión. Se recurre a la paráfrasis como un medio didáctico, como estrategia para obtener información. Después de leer algún texto, al parafrasear, harás uso de la sinonimia e interpretarás el texto objeto de estudio, ampliando la extensión del mismo, vertiéndolo en tus propias palabras, pero conservando la significación de las ideas contenidas. Es necesario recordar que todo texto tiene una forma de presentación y un fondo en cuanto a significación. A fin de cambiar la forma del texto, es necesario utilizar otras palabras que, con significado similar, representen el contenido. Al realizar una paráfrasis, el primer paso es la comprensión absoluta del texto, que se logrará por medio de una atenta lectura. Es aconsejable que cuando vayas a hacer una paráfrasis, tengas a la mano un buen diccionario semántico y uno o dos de sinónimos, con el propósito de ir adquiriendo práctica paulatinamente; el vocabulario que como estudiante manejes en forma cotidiana te será de gran utilidad al realizar este tipo de trabajo de redacción. Ya que realizaste la lectura de análisis, debes cuestionar el mensaje implícito en el texto. La intención es que cambies su forma, identificando las ideas principales que el autor maneje y explicándolas con amplitud por medio de ideas afines. Pasos para realizar la paráfrasis: 1. Hacer una lectura de análisis del texto, a fin de apropiarse de los vocablos, del contenido y descubrir su mensaje para reelaborarlo con fidelidad. 2. Seleccionar las ideas principales, y después reproducirlas en una versión personal. 3. Explicarlas con ideas afines, haciendo uso de la sinonimia. El autor de la paráfrasis se debe limitar a una reproducción del texto; por ello, deberá abstenerse de emitir cualquier tipo de opiniones, puesto que su propósito es el de brindar, en forma breve, su propia versión del escrito. Las implicaciones semánticas suponen que a partir de una proposición obtengas consecuencias o supuestos implícitos, para ello conviene preguntarte: ¿Qué se concluye de esta proposición si se supone verdadera? ¿Qué presupone la proposición? Las implicaciones tienen que ser atinentes, es decir, acordes al contexto en que se emiten. La finalidad es detectar si todas las implicaciones semánticas corresponden a la proposición realizada. Ejemplo: La Tierra es el centro del Universo, ¿Qué se concluye? Si la Tierra es el centro del Universo, entonces todos los planetas giran alrededor de ella.

Otro tipo de implicaciones son las conversacionales, son aquellas que, de acuerdo con el contexto del hablante o a su intencionalidad, sugieren o dan a entender ciertas cosas. __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 91

__________________________________________________________________ Módulo 3 Ejemplo: Si alguien en una conversación dice: “Ayer vi a Juanita con un hombre que no era ni su marido ni su hijo ni su hermano.” ¿Qué se concluye?

Los planos categoriales suponen reconocer el significado de algunos términos, a fin de poder hacer clasificaciones analíticas y saber desde dónde o desde qué categoría o parcela de la realidad se habla (desde un plano lógico, epistemológico, axiológico, etc.) Ejemplo: Jesús es hijo de Dios, según la Biblia: plano lingüístico. Yo no creo que Jesús exista: plano ontológico. Estoy seguro de que Dios “existe”: plano epistemológico. El aborto es la expulsión consciente del producto de la concepción (de aquí no se concluye que el aborto sea malo).

En la argumentación, se debe tener cuidado de que las premisas y las conclusiones se ubiquen en el mismo plano categorial. Metacognición del proceso analítico de inferir La metacognición del proceso analítico de inferir se corresponde con el logro de los siguientes objetivos: Identificar procesos inferenciales básicos, a fin de reconocer sus limitaciones. Reconocer las ventajas de los procesos inferenciales analíticos. Comparar procesos inferenciales analíticos, con el objetivo de lograr el reconocimiento de los distintos tipos de inferencia. 













Clasificar los distintos tipos de inferencia formal deductiva y no deductiva, a fin de lograr conocimiento y habilidad para obtener conclusiones correctas o válidas.

Identificar planos categoriales del discurso. identificar y corregir la ambigüedad y vaguedad en la expresión del razonamiento Identificar los trasfondos desde donde se emiten los argumentos

3.5 Bitácora Orden de Pensamiento (OP)

En el ámbito universitario, pensar analíticamente permite asumir una actitud de cuestionamiento y búsqueda de la verdad, tomar mejores decisiones, considerar prioridades, buscar alternativas, escuchar puntos de vista de otros, analizar propuestas de solución de problemas, tomar iniciativas, ser operativo (habilidad de hacer), tener fluidez en la comunicación. La bitácora de Orden de Pensamiento (OP) es una estrategia didáctica metodológica que ayuda a organizar el pensamiento para el análisis de la realidad. (Campirán, 1999) __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 92

__________________________________________________________________ Módulo 3 La bitácora OP es una estrategia que utiliza la pregunta como herramienta procedimental. Las preguntas son pieza clave de toda investigación. Dependiendo de cómo se pregunta, se obtienen las respuestas que se esperan. Cuestionar es importante, y saberlo hacer permite una buena investigación. A continuación se muestran algunos tipos de preguntas: 1. Preguntas aclaratorias: son aquellas que se formulan para obtener definiciones, esclarecer significados, despejar dudas. Generalmente estas preguntas tienen la forma; ¿Qué es…? La respuesta a esta pregunta tiene la forma “Esto es…”. 2. Preguntas indagatorias: son aquellas que se usan para investigar, dirigir la investigación, buscar información. Tiene la forma; ¿Dónde…? ¿Cuándo…? ¿Cómo…? ¿Cuánto…? Etcétera. 3. Preguntas causales: son aquellas que se usan para buscar razones de aquello que preguntamos. Tienen la forma; ¿Por qué…? La respuesta a esta pregunta tiene la forma “Porque…” “Por tal razón…” 4. Preguntas problemáticas: son aquellas que se usan para problematizar, cuestionar. Cuando se pregunta para problematizar se desea respondan con un “si” o un “no” de tal manera que la forma de esta pregunta es ¿Es posible…? ¿Es…? ¿Puede ser que…? La bitácora OP requiere para el planteamiento del problema de la pregunta problemática, permite regular el pensamiento para que sea ordenado, preciso, claro, breve, profundo y elegante. Está conformada por siete preguntas clave que se hacen corresponder con siete conceptos clave de la metodología de la investigación: tema, problema, hipótesis, trasfondo, argumento, ejemplo y contraejemplo. Siete preguntas claves de la Bitácora OP

¿De qué se está hablando? Al responderla da lugar al tema. ¿Qué te preocupa sobre esto? Al responderla da lugar al problema. ¿Tú qué piensas al respecto? Al responderla da lugar a la hipótesis o tesis. ¿Qué estás presuponiendo? Al responderla da lugar al trasfondo ¿En qué te basas para pensar así? Al responderla da lugar a la argumentación. ¿Puedes darme un ejemplo? Al responderla da lugar a una evidencia que confirma la tesis (ejemplo). ¿Puedes darme un contraejemplo? Al responderla da lugar a la especificación de alguna contradicción que pone en tela de juicio la tesis (contraejemplo). Estas preguntas dan lugar a la Bitácora OP cuyo formato es el siguiente: Tema

Problema

Tesis o Hipótesis

Trasfondo

Argumento

Ejemplo

Contraejemplo

¿De qué se está hablando?

¿Qué te preocupa de esto?

¿Qué piensas al respecto?

¿Qué estás presuponie ndo?

¿En qué te basas para pensar así?

¿Puedes darme un dame un ejemplo como

¿Puedes darme un contraejemplo?


__________________________________________________________________ Módulo 3 evidencia?

La práctica de dar respuesta a las preguntas, e ir llenando las columnas que conforman la bitácora OP, te ayuda a pensar con orden y al mismo tiempo propicia la elaboración o identificación de un discurso argumentado. También las preguntas de la bitácora OP las puedes utilizar para revisar el razonamiento de otra(s) persona(s); en este caso, se analizan las columnas de derecha a izquierda y se denomina reconstrucción. La bitácora OP tiene tres niveles de respuesta: básico, analítico y crítico. Como estudiante te familiarizas con el tema en el nivel básico; en el segundo nivel empleas metodologías analíticas; y en el tercer nivel es cuando ya te vuelves propositivo, constructivo, original, y entonces la usas para proponer algún tema personal. Sea en el nivel básico, analítico o crítico, el llenado de estas columnas sirve de diario de campo durante una conferencia, la lectura de un libro, un artículo, la plática de pasillo, etc. La primera pregunta clave: ¿De qué se está hablando? Corresponde a la columna del tema o asunto del que se va a tratar. Constituye la temática general sobre situaciones o hechos de la realidad que te interesan. Debe ser expresado en forma breve mediante una oración o frase corta, es decir, de dos a cinco palabras. El problema es una cuestión de interés centrado en lo que preocupa o interesa indagar y debe ser expresado en forma de pregunta controversial. Surge al plantearse las preguntas: ¿Qué me preocupa sobre el tema? o ¿Qué me interesa sobre el tema? La columna se va a estructurar a partir de la construcción de una pregunta que pueda ser contestada con un Sí o un No. No se admiten preguntas indagatorias (¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?). Debe dar lugar a una hipótesis o tesis por confirmar que por lo menos tenga dos alternativas de respuesta: una a favor y otra en contra, para que responda a la pregunta controversial. La hipótesis o tesis por confirmar es una oración aseverativa. Se construye a partir de un enunciado que puede ser de forma afirmativa (sí) o negativa (no). Surge al plantearse la pregunta: ¿Qué pienso al respecto? Responde directamente al problema, es lo que se va a defender o se desea sostener, contiene los mismos términos del problema, pero en otro orden sintáctico. Debe ser interesante y plausible su defensa. El trasfondo es lo que está detrás, es la base de algo, permite aclarar significados, identificar creencias relevantes sobre cuestiones fácticas (de hecho), axiológicas (de valor) que atañen a la tesis. Surge al plantearse las preguntas: ¿Qué estoy presuponiendo? ¿Desde qué marco teórico conceptual estoy hablando? O ¿Desde qué punto de vista político, económico, social, estoy abordando el problema? El trasfondo alude también al marco de referencia, al bagaje histórico-cultural, tiempo histórico en el que le toca vivir al sujeto, nivel educativo, área disciplinar, conocimiento y experiencia sobre el tema, estrato social, etcétera. __________________________________________________________________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 94

__________________________________________________________________ Módulo 3 El argumento es un conjunto de premisas (razones) y conclusiones que apoyan a la tesis o a la hipótesis (tesis por confirmar). Surge al plantearse las preguntas: ¿En qué me baso para pensar así? o ¿Cuáles son las razones o argumentos para pensar así? Argumentar es el proceso mediante el cual se pasa de ciertos juicios a otros, es decir, se afirman ciertos enunciados a partir de otros acerca de una persona, objeto, evento o situación. El ejemplo como evidencia sirve para mostrar apoyo concreto a lo que se pretende probar, permite mostrar la plausibilidad (admisible, justificable) de una creencia o premisa. Al ser analizado da lugar a abstracciones que se traducen en razones. Surge al plantearse la pregunta ¿Puedo dar un ejemplo? El contraejemplo es un caso que intenta falsificar una tesis. La falsificación o falsación debe entenderse como un tipo de rechazo, refutación, convertir en dudosa o sospechosa la aceptación de la hipótesis. Son casos que van contra los argumentos. Surge al plantearse la pregunta ¿Puedo dar un contraejemplo? Ejemplo y contraejemplo constituyen textos informativos, mismos que tienen indicadores, como en el caso del texto argumentativo que sí los tiene.

no

La bitácora OP es un instrumento didáctico metodológico basado en la organización secuencial y congruente de cada una de sus columnas.

Es importante señalar que al elaborarla se puede presentar el principio de no secuencialidad, que se refiere a no llenar las columnas en el orden estricto de izquierda a derecha. Puede ser que se elabore una columna posterior, en este caso se debe tener el cuidado de mantener la congruencia entre las columnas. En la bitácora OP, cada una de las columnas contiene productos de procesos analíticos como son: Construcción de problemas Formulación de hipótesis 









Metacognición del trasfondo Razonamientos o argumentos que convaliden la hipótesis Inferencias.


__________________________________________________________________ Módulo 3 





Orden analítico Análisis conceptual Autocorrección analítica

Al elaborar la bitácora OP, el análisis requiere una serie de metodologías de nivel analítico que te ayudan en el proceso de análisis lógico y conceptual, como son paráfrasis, identificación de palabras clave (por su uso reiterado o por ser ineludibles), identificación y eliminación de ambigüedad y vaguedad, definición, uso de diccionarios, identificación de tipos de juicios, niveles de trasfondo (identificación de marcos conceptuales, planos categoriales), tipos de inferencia, redes conceptuales, diagramas de argumento, lecturas analíticas, construcción de argumentos (identificación y reconstrucción de argumentos), identificación de términos modales 23, temporales 24, deónticos, epistémicos, etcétera. Entonces, la bitácora OP como instrumento didáctico metodológico es una estrategia útil para ayudar a pensar analíticamente. La bitácora OP se evalúa apreciando: La implicación de las columnas, a través de la coherencia y congruencia de cada una de ellas y entre ellas. La congruencia de la formulación de la hipótesis respecto del problema. La utilización del análisis lógico y conceptual. 











Una argumentación suficiente, a través de elaborar premisas y conclusiones, las cuales deben ser congruentes y coherentes con la hipótesis. La congruencia y coherencia del ejemplo respecto del argumento. La duda o sospecha que genere el contraejemplo respecto de la aceptación de la hipótesis.

Ejemplo de un llenado de bitácora OP básico 25: Una chica reflexiona. No estoy segura de sí ir con un médico clandestino o hacerme a la idea. No sé por qué pasan estas cosas, debo o no debo hacerlo, después de todo estoy casada. No tengo suficiente dinero para mí, ¿qué haré? Si todo sale bien, entonces estaré como mi amiga; tenemos la misma edad, ella vive tranquila después de pasar por lo que yo.

23

Términos modales: los términos modales marcan la actitud del hablante o fuerza proposicional de su acto completo de lenguaje. Esta función tiene una importancia particular, por manifestar expresamente en cada acto completo de lenguaje la intención global del hablante. 24 Términos temporales: los términos temporales indican la localización de la acción respecto al momento del habla, si el sistema temporal es absoluto; o respecto a otro, en el pasado o en el futuro, si el sistema temporal es relativo. 25 También pueden consultarse los ejemplos publicados en: Campirán (2000). Didáctica para mejorar la reflexión. Comprensión Ordenada del Lenguaje (pp. 202-204), en Obiols y Rabossi (comps.)


__________________________________________________________________ Módulo 3 Primero se debe determinar el tema. ¿De qué se está hablando? Evidentemente se puede deducir que su reflexión se refiere a un aborto.

La indecisión de practicarse el aborto tiene que ver con lo que le preocupa, está tratando de decidir si se realiza un aborto o no

En este ejemplo, la decisión será que si abortará.

El “no tengo suficiente dinero, alude a un trasfondo económico; el “debo o no debo hacerlo” alude a un trasfondo moral; el “después de todo estoy casada” alude a un trasfondo social.


_________________ _________________________ _________________ _________________ _____________________ _____________________ ___________ ___ Módulo 3 Aquí se debe anotar todas las premisas (argumentos) y conclusiones que apoyen a la hipótesis, o sea, a la decisión de abortar, desde todos los trasfondos, entre más razones expuestas, es mejor.

Aquí se debe anotar un ejemplo de la vida real como evidencia, sirve para mostrar que la decisión tomada (hipótesis) es admisible y justificable.

Aquí se debe anotar un ejemplo de la vida real como un tipo de rechazo, refutación, que haga dudosa o sospechosa la aceptación de la hipótesis.

Ejemplo de un llenado de bitácora OP analítica: Me encuentro en un dilema. Soy médico y debo tomar una decisión: mi padre (Juan) padece una enfermedad terminal, ahora mismo está sufriendo mucho, me pide que lo ayude a morir. Mi madre y hermanos están muy afligidos, no saben lo que mi padre me pide, además es muy costoso el tratamiento y sé que no va a mejorar. ¿Qué hago?

_________________ _________________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _______________ ______ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 98

_________________ _________________________ _________________ _________________ _____________________ _____________________ ___________ ___ Módulo 3 Tema o asunto del que se va a tratar, es la temática general sobre situaciones, hechos de la realidad que interesan. Surge al plantearte la pregunta: ¿De qué se está hablando?

Problemaes una cuestión de interés centrado en lo que preocupa y debe ser expresado en forma de pregunta controversial. Surge al plantear la pregunta: ¿Qué me preocupa sobre el tema?

¿Es bueno un acto de eutanasia? ¿Está justificado un acto de eutanasia? ¿Es buena la eutanasia para Juan? ¿Está bien ayudarle a Juan morir? ¿Es bueno para Juan elegir la eutanasia? ¿Está bien ayudarle a Juan morir?

Es bueno un acto de eutanasia y si es buena entonces ¿Es conveniente? conveniente? ¿Deseable? ¿Algo bueno? ¿Para quién?

¿Para el gobierno? Ya no gastaría ¿Para la familia? Ya no estaría afligida ¿Para el enfermo? Ya no sufriría, moriría dignamente Está justificado un acto de eutanasia ¿Ya no sufriría el enfermo? ¿Es una muerte digna? ¿Es buena la eutanasia para Juan? _________________ _________________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _______________ ______ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 99

_________________ _________________________ _________________ _________________ _____________________ _____________________ ___________ ___ Módulo 3 ¿Ya no sufriría Juan? ¿Juan moriría dignamente? ¿Juan ya quiere morir? Está bien ayudarle a Juan morir ¿Es una práctica ética para un médico? ¿Debe obedecer a su padre? ¿Es bueno para Juan elegir la eutanasia? ¿Por su situación frente al dolor? Hipótesis o tesis por confirmar es una oración aseverativa. Surge al plantear la pregunta: ¿Qué pienso al respecto?

EL trasfondo es la base de algo, permite aclarar significados, identificar creencias relevantes sobre cuestiones. Surge al plantear la pregunta: ¿Qué estoy presuponiendo? Trasfondos: Moral: Obedecer a mi padre, ver sufrir a mi padre, ver sufrir a mi

madre, obedecer los principios familiares, daño a mi reputación. reputación. Profesional: Soy médico alópata, respeto a la vida, procuro mantener la vida, debo aliviar el dolor, luchar contra la enfermedad, enfermedad, ética profesional. profesional. Religioso: Soy católico, Dios da y quita la vida, honrar a tu padre y madre. Jurídico: La eutanasia no está legalizada, es un acto criminógeno quitarle la vida a un ser humano, se castiga con cárcel. _________________ _________________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _______________ ______ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento 100

__________________________________________________________________ Módulo 3

EL argumento es el conjunto de premisas (razones) y conclusiones que apoyan a la hipótesis (tesis por confirmar). Surge al plantear la pregunta: ¿En qué me baso para pensar así? Premisas: Debo obedecer a mi padre, no soporto verlo sufrir ni a

él ni a mi madre. La familia opina que ya no sufra mi padre. Mi reputación pasa a segundo término ante esta situación, como médico sé que no hay nada que hacer. Respeto la vida cuando hay esperanzas, el honrar a mi padre y madre es obedecerlos. Como no lo divulgaría, no iría a la cárcel. Por lo tanto… sí debo ayudar a morir a mi papá. El ejemplo como evidencia es un caso concreto o abstracto para mostrar la plausibilidad de una creencia o premisa. Al ser analizado da lugar a abstracciones que se traducen en razones. Surge al plantear la pregunta: ¿Puedo dar un ejemplo?

En alguna ocasión ayudé a morir a un paciente. Tenía una enfermedad terminal y estaba sufriendo mucho. Nadie se dio cuenta y de algún modo murió en paz. Su familia pudo estar tranquila. EL contraejemplo es un caso que intenta falsificar una tesis. Surge al plantear la pregunta: ¿Puedo dar un contraejemplo?


__________________________________________________________________ Módulo 3


Guia HP

Recommend Documents