GUÍA DIDÁCTICA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN

EDUCACIÓN SOCIAL

GUÍA DE ESTUDIO DE SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN

2011-2012

|Ana Sacristán Lucas y Sonia Santoveña Casal GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN

Indice

Contenido 1. Presentación general ........................................................................................................................3 2. Equipo docente. .................................................................................................................................4 3. Requisitos previos para el estudio de la asignatura. ..............................................................................4 4. Bibliografía obligatoria de estudio. .......................................................................................................4 5. Recursos de apoyo al estudio. .............................................................................................................5 6. Descripción de las actividades optativas de evaluación continua. ...........................................................5 6.1. ¿Dónde y cuándo se entregan las actividades? ............................................................................10 7. Evaluación .......................................................................................................................................11 7.1. Tipo de examen y duración. ........................................................................................................11 7.2. Contenidos de las pruebas presenciales. .....................................................................................11 7.3. Modo de corrección del examen..................................................................................................11 7.4. Modo de corrección de las actividades optativas de evaluación continua. .......................................12 7.5. Evaluación final .........................................................................................................................12 8. Algunos relatos ilustrativos para empezar con los contenidos. ..............................................................12 9. Orientaciones para el estudio de los contenidos, por temas y capítulos. ...............................................14 9.1 Preguntas iniciales para la autodiagnosis .....................................................................................14 9.2. Orientaciones para el estudio de los contenidos. ..........................................................................15 I Parte. Alfabetismos establecidos y nuevos alfabetismos. ...................................................................15 II Parte. Las prácticas cotidianas. ......................................................................................................19 III Parte. El encuentro entre el aprendizaje de clase y los nuevos alfabetismos......................................21 IV Parte. ¿Qué más? ¿Qué hay en juego? .........................................................................................23 10. Resultados de aprendizaje ..............................................................................................................25 11. Bibliografía complementaria ............................................................................................................26 12. GLOSARIO ....................................................................................................................................27


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|Ana Sacristán Lucas y Sonia Santoveña Casal

1. Presentación general Esta es una asignatura común a los Grados de Educación Social y de Pedagogía. Común quiere decir que es compartida por ambos Grados, pero también significa que sus contenidos han sido considerados básicos para las dos titulaciones. No se debe a la casualidad. Algunos estudiantes que estrenaron el primer curso del Grado de Educación Social, un año antes de la entrada este curso del Grado de Pedagogía, se desconcertaron al ver unos contenidos que, a su juicio, nada tenían que ver con sus futuras “competencias” profesionales. Aun siendo esencial un saber especializado, también lo es adquirir comprensión y competencia, tanto teórica como práctica, sobre la alfabetización digital en Internet en las sociedades conectadas, que viven un enorme cambio tecnológico con implicaciones esenciales en todos los ámbitos de la actividad humana. Por primera vez las generaciones más jóvenes saben más que las de sus mayores en algo: en lo relativo a la utilización y participación en tecnologías de la información y la comunicación, como “nativos” de Internet. ¿La educación puede ser ajena al hecho de que los jóvenes no sólo acceden, sino que participan masiva y colaborativamente en la cultura digital de nuestro tiempo? ¿De qué modos sí, de qué formas no? ¿Con qué consecuencias? Los jóvenes contemporáneos de nuestra época tienen una intensa vida extraescolar digital y electrónica que implica el uso activo, cotidiano de Internet. Muchas opiniones informadas a las que tendrán acceso mediante el estudio del programa, consideran que ese hecho les está haciendo más inteligentes, en promedio. Es un fuerte contraste con la idea de que cada vez son más ignorantes, menos capaces. Asuntos, sin duda, sobre los que merece la pena reflexionar. Contando con esta realidad, los futuros profesionales de ambos Grados deben alcanzar estándares cualificados de alfabetización digital. Los necesitarán, sin duda, cualesquiera sean los ámbitos donde trabajen, si quieren participar con saber y competencia en la sociedad del conocimiento. Deberán conocer las características y potencialidad de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), redes interconectadas de alcance planetario definidas por la complejidad de experiencias que posibilitan, tanto de acceso ilimitado a la información, como de interacción y comunicación humanas; de las relaciones sociales que generan sin necesidad de presencia, trascendiendo lo local; de la desaparición de las distancias y los accidentes geográficos; de los cambios profundos en el modo de vivir y de experimentar la propia identidad; de las nuevas formas de alfabetización digital, lenguajes, escrituras, creación de inteligencia, destrezas y estrategias en el manejo de fuentes y datos para la adquisición de información y conocimiento. Consideramos central el concepto de “alfabetización” en el estudio de las TIC y la educación, un concepto cuyo significado ha variado hoy: va más allá del dominio de habilidades clásicas de lectoescritura y supone formas nuevas de acceso, comunicación, interpretación y participación en la cultura contemporánea. Van a estudiar temas y un libro interesantes que plantean estas cuestiones. Es posible que cuando vayan avanzando en la lectura del programa, en muchos momentos, algunas personas sientan extrañeza y hasta inquietud porque se encontrarán ante contenidos expuestos de una forma no «escolar». Es una decisión deliberada por nuestra parte. El sistema educativo nos ha acostumbrado a libros de texto con una estructura de contenidos simplificada en relación con la cultura disponible, que no queremos reproducir en el nivel de la educación superior. Esta asignatura está virtualizada, de modo que tendrán ayuda. A través del Curso virtual sobre todo, que permite la comunicación con el equipo docente, el profesorado tutor y con otros estudiantes a través de los foros, pero también del correo electrónico y de los medios tradicionales de consulta. Consideramos esencial el acceso al Curso virtual, ya que es el lugar donde se irán colgando informaciones e instrucciones


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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN detalladas para el estudio de contenidos y la elaboración de actividades, así como videotutoriales, documentos, etc. que guiarán y facilitarán el aprendizaje.

2. Equipo docente. El Equipo Docente de la asignatura está formado por las profesoras: - Ana Sacristán Lucas (Profesora responsable) - Sonia Mª Santoveña Casal Pertenecen al Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales de la Facultad de Educación de la UNED. Los estudiantes podrán ponerse en contacto con el Equipo Docente a través de los diferentes medios que se indican a continuación: Correo electrónico de la asignatura: [email protected] - Ana Sacristán Lucas:

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Facultad de Educación. Despacho 211 B, Edificio de Humanidades (UNED) Senda del Rey, 7, 28040 Madrid Horario de atención a los estudiantes: Miércoles por la tarde, de 17 a 20 horas. Teléfono directo: 91 398 76 96. Sonia Mª Santoveña Casal: Facultad de Educación. Despacho 7, Edificio de la Biblioteca (Sótano) (UNED) Senda del Rey no5, 28040 Madrid Horario de atención a los estudiantes: Martes por la tarde, de 16 a 20 horas. Teléfono directo: 91 398 88 43

Los estudiantes tienen a su disposición el Curso virtual de la asignatura, desde cuyo Foro de Contenidos pueden plantear dudas al Equipo Docente relativas a los contenidos durante todo el curso y, asimismo, utilizar los Foros de Consultas Generales, de Estudiantes y otros, para comunicarse con todas las personas implicadas en la asignatura. Es importante tener presente la figura del Profesor/a Tutor/a del Centro Asociado que corresponda a cada estudiante, ya que será quien califique las actividad voluntarias y quien, también, atienda dudas y oriente.

3. Requisitos previos para el estudio de la asignatura. 1) Nivel de usuario básico en el uso de un ordenador. 2) Utilización de un ordenador con conexión a Internet.

4. Bibliografía obligatoria de estudio. - El Tema “Introducción” del programa, así como los Temas I y II, han sido escritos por la profesora Ana Sacristán Lucas. El Tema III ha sido escrito por Raúl Santiago Campión, Tutor de Apoyo en Red (TAR) de la asignatura. Todos ellos, de estudio obligatorio, están disponibles en el curso virtual en el “Plan de trabajo”.


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|Ana Sacristán Lucas y Sonia Santoveña Casal El libro obligatorio de estudio (disponible en formato digital, o en papel) que cubre todo el resto del programa de la asignatura, es el siguiente: -

LANKSHEAR, C. Y KNOBEL, M. (2008): Los nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. Madrid, Morata.

Todos los estudiantes que deseen utilizar el libro digital podrán descargarlo electrónicamente. En el Curso Virtual les proporcionaremos la dirección de descarga. Lamentamos que no figure aquí, ya que no disponemos de esa dirección en el momento en que redactamos estas líneas, al estar realizándose las gestiones necesarias. Para facilitar el estudio se incluye más adelante la equivalencia entre temas del programa y capítulos del libro de estudio obligatorio, con la especificación detallada de las páginas donde pueden localizarse los contenidos. Si utilizan el libro en formato papel deseamos señalarles sucintamente que se da un círculo vicioso con nefastas consecuencias. En la medida en que se han producido ventas escasas de libros especializados en temas educativos, las editoriales tampoco se arriesgan a publicar. En el caso de autores extranjeros, a los costes de edición se añaden los de traducción. De este modo, nos quedamos sin tener a nuestra disposición un gran número de títulos muy interesantes editados en el extranjero, cuya publicación ampliaría el conocimiento en nuestro campo disciplinar. Por estas razones, les rogamos y agradeceríamos mucho que no realicen fotocopias, más allá de su ilegalidad.

5. Recursos de apoyo al estudio. Los materiales para la información y estudio de la asignatura son: Guía General de la asignatura. Guía de Estudio, donde se detallan orientaciones para su estudio: amplía y especifica la información obtenida en la Guía General. Es imprescindible su consulta y lectura. − Curso virtual. Supone la herramienta virtual básica de conocimiento, información, consultas y participación de la asignatura. Es imprescindible su consulta. − La bibliografía obligatoria, especificada en el apartado correspondiente, y la bibliografía complementaria de lectura recomendada, pero opcional. − Blog de la profesora Sonia Santoveña. Puede consultarse en: http://sociedadinformacioncomunicacion.blogspot.com/

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6. Descripción de las actividades optativas de evaluación continua. El estudiante que escoja esta opción, deberá realizar, UNA o DOS actividades de evaluación continua. Son las siguientes: Descripción de las actividades optativas de evaluación continua. Los estudiantes que se decidan a realizarlas podrán escoger hacer UNA, o DOS actividades, en el orden que deseen, a elegir entre las tres siguientes:


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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN Actividad 1 Objetivo general: El objetivo de esta actividad es crear, utilizar y mantener (durante 2 semanas) un BLOG. Realización: La actividad se realizará de modo individual. Este BLOG puede ser de dos tipos:  Un BLOG para mejorar el aprendizaje de futuros/potenciales estudiantes de enseñanzas regladas mediante la participación activa en el mismo, en el caso de los estudiantes del Grado de Pedagogía. Un BLOG para mejorar cualquier ámbito de trabajo propio de la Educación Social (educación de personas adultas, personas con riesgo de exclusión social, educación no formal, etc.) en el caso de los estudiantes del Grado de Educación Social.  Un BLOG para intercambiar experiencias didácticas, socioeducativas o metodológicas con otros colegas sobre contenidos propios del Grado respectivo, (a elección del estudiante). Recursos:  Consulta de una serie de videotutoriales diseñados para este fin, situados en la plataforma de la asignatura.  Para la realización de esta actividad se pueden utilizar cualesquiera de los sistemas de alojamiento de blogs gratuitos que existen: Blogger, Wordpress, Blogia. Actividades a llevar a cabo en la confección del BLOG: 1. CONFIGURACIÓN:    

Crear el BLOG: asignarle un nombre, aplicar una plantilla, realizar una descripción Frecuencia del archivo: semanal. Completar "Dirección de BlogSend". Editar perfil de usuario: completar los datos personales e incluir fotografía.

2. CREACIÓN DE ENTRADAS: Crear, al menos, 6 entradas incluyendo EN ALGUNAS/TODAS ELLAS algunos de estos elementos:    

Modificar y editar textos: colores, tamaños y tipos. Editar alineado. Añadir un ENLACE desde una palabra CLAVE Añadir una lista con viñetas o números.


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|Ana Sacristán Lucas y Sonia Santoveña Casal    

Añadir una imagen y re-colocarla. Añadir la imagen: a) subiéndola y b) mediante URL. Ajustar el tamaño de la imagen. Añadir un VIDEO subiéndolo (máximo 2 megas) Añadir un video de YOUTUBE pegando el código HTML: cambiar el tamaño del video. Añadir un PLAYER de Mp3 y un archivo Mp3 (alojamiento)

3. MANTENIMIENTO:  

El blog deberá estar activo durante 2-3 semanas y tener participación activa: se sugiere invitar a otros estudiantes y/o colegas para que participen. Las entradas y recursos añadidos deben ser coherentes con el contenido de cada entrada.

4. PARTICIPACIÓN: 

El blog deberá estar activo durante las dos semanas señaladas anteriormente. Para ello podrá invitarse a otros estudiantes de la asignatura para que participen activamente en el blog personal (y viceversa).

5. ENTREGA: 

En un documento de texto, deberán hacerse constar los siguientes datos: Nombre y apellidos del estudiante, fecha de creación del blog, URL del blog (dirección en Internet) y ,en un par de líneas, cuál es el objetivo general del blog que se ha creado. Este documento se enviará para su corrección a los buzones creados en la plataforma ALF para tal efecto. Recibirán explicaciones sobre cómo hacerlo.

6. EVALUACIÓN: 

En función de la cantidad y calidad de los recursos creados en el blog y la calidad comunicativo/educativa del mismo, se podrá obtener un máximo de 1 punto adicional en la asignatura (el 10% de la nota global), siempre y cuando el examen esté aprobado.

Antes de realizar esta actividad debe leerse el capítulo V del libro “Nuevos Alfabetismos”. Actividad 2 Objetivo general: El objetivo de esta actividad es crear, utilizar y mantener una serie de podcast (un canal de podcast). Realización: La actividad se realizará de modo individual. Objetivos específicos:


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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN  Los estudiantes de la asignatura, como futuros profesionales crean una serie/canal de podcast con noticias, experiencias, etc., sobre su ámbito profesional.  Con vistas a pensar y experimentar sobre la actividad profesional que se tendrá una vez graduados/as, se imagina que futuros/potenciales estudiantes de enseñanzas regladas crean una serie/canal de podcast (radio escolar) con noticias, eventos, acontecimientos, experiencias, etc. de la vida escolar, en el caso de los estudiantes del grado de Pedagogía. Para los estudiantes del grado de Educación social, personas adultas, con riesgo de exclusión social, de la educación no formal y, en general, cualesquiera pertenecientes a los ámbitos de trabajo propios de la Educación Social, crean una serie/canal de podcast.

Recursos:  Podrá consultarse una serie de videotutoriales diseñados para este fin situados en el Curso Virtual de la asignatura. Los tutoriales mostrarán procedimientos, tanto sobre la grabación y edición de audios, como sobre la subida a Internet y la sindicación en los servidores.  Para la realización de esta tarea podrá utilizarse cualesquiera de los sistemas de alojamiento de podcast gratuitos que existen: iTunes, Bigcontact, iVoox etc, siempre que existan sistemas de sindicación y etiquetado (RSS)  Para la grabación será posible utilizar cualquier sistema de grabación existente de carácter gratuito, como la grabadora de sonidos de Windows o Macintosh, Audacity (recomendado),etc. Actividades a realizar: 1. DISEÑO:  Realizar un pequeño borrador con el diseño del podcast (tiempos, secuencias, contenidos, etc.). 2. GRABACIÓN:  Grabación de nuestra voz y/o la voz de colaboradores. Presentarse al principio (nombre y apellidos, Centro Asociado…) de la grabación indicando que ese podcast es una de las tareas de la asignatura “Sociedad del Conocimiento, Tecnología y Educación de la UNED”  Inserción de sonidos (“jingles”) para separar secciones del podcast. 3. DURACIÓN DE LOS EPISODIOS: La duración de cada uno de los podcast podrá estar entre un mínimo de 3 y un máximo de10 minutos. 4. NUMERO DE CAPÍTULOS/EPISODIOS: 

Se propone un mínimo de 3 podcast y un máximo de 5.

5. PARTICIPACIÓN:


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|Ana Sacristán Lucas y Sonia Santoveña Casal 

Adicionalmente se podrá añadir un sistema de participación y opinión en el canal (audioblog).

6. ENTREGA: 

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En un documento de texto, deberán hacerse constar los siguientes datos: Nombre y apellidos del estudiante, fecha de creación del canal de podcast, URL del canal (dirección en Internet) y, descrito en un par de líneas, el objetivo general del canal que ha sido creado. Este documento se enviará para su corrección a los buzones creados en la plataforma ALF para tal efecto. Recibirán explicaciones sobre cómo hacerlo. Adicionalmente, todos aquellos estudiantes que deseen realizar las actividades de blog y podcast, podrán “embeber” (incrustar) el canal del podcast en el blog que hayan creado.

7. EVALUACIÓN: 

En función de la calidad técnica del canal y la calidad comunicativo/educativa del mismo, se podrá obtener un máximo de 1 punto adicional en la asignatura (el 10% de la nota global), siempre y cuando el examen esté aprobado.

Antes de realizar esta actividad debe leerse el capítulo V del libro “Nuevos Alfabetismos”.

Actividad 3 Objetivo general: El objetivo de esta actividad es crear, utilizar y mantener (durante 2 semanas) una WIKI. Realización: La actividad se realizará de modo colaborativo, por parejas. Esta WIKI deberá estar basada en contenidos educativos, de libre elección. Recursos:  Los estudiantes podrán consultar en el Curso Virtual una serie de videotutoriales diseñados para este fin.  Para la realización de esta tarea se puede utilizar cualquiera de los sistemas de alojamiento de WKIS gratuitos que existen: recomendamos Wikispaces. Actividades a llevar a cabo en la confección de la wiki: 1. CONFIGURACIÓN:


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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN  

Crear la WIKI: asignarle un nombre, aplicar una plantilla, realizar una descripción (Configuración) Creación de 4-5 páginas (entre ambos autores) Las tareas del bloque 2 se deberán ir creando en esas 4-5 páginas

2. CREACIÓN DE PAGINAS  Modificar y editar textos: colores, tamaños y tipos.  Editar alineado.  Añadir un ENLACE desde una palabra CLAVE  Añadir una lista con viñetas o números.  Añadir una imagen y re-colocarla. Añadir la imagen: a) subiéndola y b) mediante URL. Ajustar el tamaño de la imagen.  Embeber una presentación PROPIA.  Embeber un vídeo de YOUTUBE pegando el código HTML: cambiar el tamaño del vídeo.  Embeber un canal de PODCAST (puede ser el de la actividad 2)  Añadir un canal RSS de cualquier tipo (puede ser de una web, de un canal de podcast, del blog…) 3. MANTENIMIENTO/ADMINISTRACIÓN:  La WIKI deberá estar activa durante 2-3 semanas y tener participación activa: se sugiere invitar a otros estudiantes y/o colegas para que la vean.  (Opcional) Practicar con las herramientas de administración: bloquear alguna página, cambiar el menu de navegación (opcionales) 4. ENTREGA: 

En un documento de texto, deberán hacerse constar los siguientes datos: Nombre y apellidos del estudiante, fecha de creación de la wiki, URL de la wiki (dirección en Internet) y en un par de líneas, cuál es el objetivo general de la wiki que se ha creado. Este documento se enviará para su corrección a los buzones creados en la plataforma ALF para tal efecto. Recibirán explicaciones sobre cómo hacerlo.

5. EVALUACIÓN: 

En función de la calidad técnica de la wiki y la calidad comunicativo/educativa del mismo, se podrá obtener un máximo de 1 punto adicional en la asignatura (el 10% de la nota global), siempre y cuando el examen esté aprobado. La nota será la misma para ambos/as autores/as de la wiki.

6.1. ¿Dónde y cuándo se entregan las actividades? En la convocatoria de Febrero, las actividades de evaluación continua deberán ser colocadas por cada estudiante, con carácter obligatorio, en el espacio reservado para ello dentro del Curso virtual, según las instrucciones que les serán facilitadas desde el propio Curso. El profesorado tutor calificará cada una en ese mismo espacio, de 0 a 10 puntos.


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|Ana Sacristán Lucas y Sonia Santoveña Casal Las actividades deberán estar entregadas por los estudiantes en el espacio destinado a tal efecto en el Curso Virtual, sin excepciones, 15 días naturales antes de la primera semana de exámenes en Centros Nacionales, como plazo límite de entrega -en tiempo y forma-. Esto es, el 15 de enero de 2012. En la convocatoria de Septiembre, con anterioridad al día 5 del mes de Septiembre, las actividades se enviarán al Equipo docente, a la dirección electrónica de la asignatura: [email protected]

7. Evaluación La evaluación de la asignatura se establecerá sobre la base de los resultados obtenidos en la prueba presencial y los logrados en la realización de una, o dos actividades voluntarias, a escoger entre las 3 que se ofertan, siempre y cuando el examen esté aprobado con, al menos, un 5.

7.1. Tipo de examen y duración. El examen consistirá en un examen tipo test con 30 preguntas y tres alternativas de respuesta en cada una de ellas. Los estudiantes podrán presentarse en la convocatoria de febrero y/o en la convocatoria de septiembre. Duración del examen: 2 horas. Sin material bibliográfico de consulta. **Importante: Las pruebas presenciales de Reserva, Centros penitenciarios, América y Guinea y cualquier otro examen de carácter especial, como la convocatoria de Diciembre, constarán de dos temas de desarrollo a elegir entre los tres que se propongan. Cada una de las preguntas valdrá 5 puntos. Para superar el examen será necesario obtener un mínimo de 5 puntos.

7.2. Contenidos de las pruebas presenciales. Todos los contenidos de la asignatura están disponibles en: Introducción y Temas I, II y III, de lectura obligatoria, en el Curso Virtual de la asignatura desde el comienzo del curso, con usuario y contraseña autorizados. Del Tema IV al Tema VIII, en los capítulos correspondientes de igual numeración del libro básico de lectura obligatoria: “Los nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula,” de Lankshear, C. y Knobel, M. (2008). Ed. Morata. Los exámenes de cursos anteriores deben considerarse orientativos. No existe obligación de repetir preguntas ya formuladas.

7.3. Modo de corrección del examen. La prueba presencial supondrá el 80% de la calificación final. La suma de las notas de las actividades (20% de la evaluación final), más la del examen, totalizará 10 puntos.


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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN Para el cálculo de la nota del examen se utilizará la fórmula de corrección del azar, Aciertos- (Errores/2). La superación de la asignatura requerirá haber obtenido una calificación mínima de aprobado (5 puntos) en la prueba presencial.

7.4. Modo de corrección de las actividades optativas de evaluación continua. Las actividades de evaluación continua son voluntarias. Será posible hacer UNA, o DOS, a elegir entre las 3 que se proponen, según elección personal y en el orden que se desee. La nota de las actividades de evaluación continua constituirá el 20% de la calificación final de la asignatura (10% por cada una de ellas). Es decir, podrán suponer hasta 2 puntos en la calificación final, en caso de que se realicen DOS y se obtenga 1 punto por cada una de ellas. La nota del examen constituirá el 80% de la calificación final, de manera que la suma de las notas de las actividades y la del examen totalizará 10 puntos. Cada estudiante deberá entregar las actividades, obligatoriamente, dentro del espacio reservado para tal efecto en el Curso virtual, donde serán puntuadas por el profesorado tutor. Cada actividad podrá calificarse de 0 a 10 puntos. No se admitirán actividades enviadas, o calificadas, mediante ningún otro sistema. Todas las actividades serán evaluadas por los profesores tutores. La evaluación de las actividades por parte del profesorado tutor deberá estar finalizada, como último día de plazo, sin excepciones, el 29 de enero de 2012, día anterior al comienzo de la primera semana de exámenes en Centros Nacionales. No podrá admitirse ninguna reclamación con posterioridad al día 4 de Febrero de 2012. Las calificaciones obtenidas en las actividades son válidas hasta septiembre. No se conservan notas de las actividades para el curso académico siguiente.

7.5. Evaluación final En la evaluación final de la asignatura se tendrá en cuenta la calificación obtenida en la prueba presencial y la lograda en las actividades de evaluación continua, que se sumarán siempre y cuando el examen esté calificado con, al menos, un aprobado 5. La nota del examen constituirá el 80% de la calificación final, y la nota de las actividades de evaluación continua constituirá el 20% restante (10% por cada una de ellas), de manera que la suma de las notas de las actividades y la del examen totalizará 10 puntos.

8. Algunos relatos ilustrativos para empezar con los contenidos. “El sitio de relaciones sociales Facebook.com ha sido votado por los estudiantes estadounidenses en tercer lugar entre las cuestiones de más valor, solo por detrás de la cerveza y el iPod... pero por delante del sexo”. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

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|Ana Sacristán Lucas y Sonia Santoveña Casal Blog de Daniel Domínguez, profesor de la Facultad de Educación de la UNED. A Kyle Doyle su cuenta de Facebook le ha salido cara. Este teleoperador de Sydney de 21 años decidió hace poco tomarse un día libre. "Una baja por razones médicas", le dijo a su jefe, en un email. Pero era mentira. El chico entró en su perfil de Facebook, una de las mayores redes sociales de Internet, y le contó a todos sus amigos cómo le había tomado el pelo a su superior. Su frase de presentación rezaba así: “Kyle Doyle no va a ir a trabajar, a la mierda. Todavía estoy echo polvo. ¡Toma baja laboral!”. El único problema es que entre sus amigos de Facebook estaba su propio jefe, que vio el mensaje y descubrió el engaño. Su metida de pata dio la vuelta a la blogosfera. Abel Grau, El País, primero de Noviembre de 2008 Los trastornos alimenticios en Internet: webs para las “princesas”1 Internet se ha convertido en el refugio de miles de jóvenes con trastorno de la conducta alimentaria (TCA); han creado un universo propio con sus símbolos y su imaginario, sus códigos, su lenguaje. Actualizan casi a diario un blog o un fotolog en el que desmenuzan la parte de su existencia que gira en torno a su cuerpo, a lo que comen, dejan de comer o "purgan". Todos interconectados. Lo adornan con fotos de sus thinspirations (del inglés, inspiración de delgadez), como la modelo Kate Moss o la actriz Keira Knightley; e imágenes de mariposas, libélulas y otros seres etéreos. Vestidos vaporosos, mujeres escuálidas con coronas y diademas. La belleza de aspecto frágil es el primer mandamiento de su iconografía. Las chicas participan en foros, cuelgan vídeos en Youtube, se dan consejos y se apoyan. Se desahogan. "Ser princesa, -comentaba a través del Messenger una chica de 17 años- "es más que una imagen. Es una forma de vida de cuento de hadas. Como el de las modelos y las actrices". Su blog tenía el nombre "48*", en referencia a su "meta", y en el subtítulo se podía leer: "Quod me nutrit me destruit [lo que me nutre me destruye, en latín]", una frase que la actriz Angelina Jolie se hizo tatuar en el abdomen. (...) El número de webs pro-Ana y Mia [“Ana” es el nombre que reciben las anoréxicas y “Mia”, las bulímicas] creció un 470% entre 2006 y 2007, según la empresa de seguridad informática Optenet. Muchas de estas chicas suelen incluir en un lateral de su diario digital el siguiente mensaje: "Este blog apoya la libertad de expresión". A Alejandra, la chica que sueña con pesar 50 kilos, le desactivaron el suyo poco antes de acceder a ser entrevistada. Al día siguiente abrió una nueva cuenta en www.fotolog.com, añadiendo a su antiguo nombre de usuaria un 2. Y dejó un comentario a sus amigas: "Si lo vuelven a cerrar será igual, pero con un 3, y así sucesivamente". La apología de la anorexia y la bulimia no es un delito. Aun así, la Brigada de Investigación Tecnológica de la Policía (BIT) elaboró en 2008, por encargo de la Fiscalía de Madrid, un informe interno sobre el fenómeno pro-Ana y Mia en Internet. En él se aseguraba que existe "un número indeterminado" de páginas de este estilo en español, abiertas y accesibles a todo el público. El estudio perfilaba al usuario medio: mujer en un 95%; de entre 14 y 21 años; el 60% se está iniciando y no ha llamado la atención de su entorno familiar y 1

“Una princesa [según la jerga que usan en Internet] es aquella persona que tiene anorexia, bulimia u otro trastorno alimentario”.


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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN social; el 23% se encuentra ya en una fase de desarrollo del trastorno y reconoce haber despertado la preocupación de ese entorno; el 17% dice encontrarse bajo tratamiento médico y psicológico. Enrique Rodríguez, inspector jefe de la BIT y director del informe, defiende el cierre de estas páginas, pero reconoce sus efectos adversos: "Hay que cerrarlas porque son perjudiciales. Pero tampoco es seguro que sirva de algo: las chicas enseguida abren otras y, además, se las encierra en un gueto, se queda en algo secreto. Y eso tampoco es bueno". (...) El parlamento francés aprobó el año pasado una ley por la que el autor de una de estas webs podría arriesgarse a tres años de cárcel y una multa de hasta 30.000 euros. Pero quizá la censura no sea el camino, como demuestra un recientísimo estudio de la Universidad de Maastricht (Holanda) aparecido en el Internacional Journal of Eating Disorders. Los investigadores colocaron un mensaje de advertencia sobre el contenido de 150 webs que hacían apología de los TCA. El aviso, presente durante un año, logró disuadir a un tercio de los visitantes primerizos. "Se trata de una estrategia prometedora", concluye el estudio, porque el cierre de estas páginas "sólo tiene un efecto temporal; pronto reaparecen con otro nombre". Reportaje de Guillermo Abril, El País, cuatro de Abril de 2009 (selección). El amor, el tren y el teléfono móvil. “En el siglo XIX la introducción del ferrocarril en Europa acortó las distancias de un modo significativo. Muchas relaciones florecieron gracias a eso. Una de ellas, tal vez la más famosa, fue la relación adúltera que mantuvo Louise Colet con el escritor francés Gustave Flaubert. El autor de Madame Bovary vivía entonces en Rouen y tardaba algo más de dos horas en recorrer la distancia que le separaba de Nantes, donde ella vivía, y donde tenían lugar sus encuentros amorosos. Si no hubiera existido el ferrocarril, esa relación ilícita no hubiera sido posible. Con no poco sentido del humor, Julian Barnes llegó a proponer en su trabajo monográfico El loro de Flaubert una investigación científica acerca de la relación entre expansión del ferrocarril y adulterio en los diversos países de Europa. Del mismo modo podría hacerse con la implantación del teléfono tradicional, que tanto aportó en facilidad y rapidez a las comunicaciones. Y no hablemos de la verdadera revolución que ha supuesto la llegada de la telefonía móvil. Hoy día, según estudios realizados en Noruega, se ha demostrado que los adolescentes con móvil ligan más (...) También es sabido que uno de los principales métodos para averiguar la infidelidad de la pareja es la lectura de los sms recibidos en su teléfono. Un investigador privado italiano publicó en 2003, al hilo de esto, unas prácticas “cinco reglas de oro sobre cómo ser infiel sin ser descubierto a través del móvil” que incluían “borrar de inmediato hasta los mensajes más bonitos”. (...) “Los divorcios en los que Internet y los ciberamoríos son la causa principal constituyen ya un 30%”. Alma Grey: e-love. (El amor en los tiempos de Internet) Ediciones Urano, Barcelona 2008. Págs 15 y 64.

9. Orientaciones para el estudio de los contenidos, por temas y capítulos. 9.1 Preguntas iniciales para la autodiagnosis 1. ¿Está usted más cerca de ser un “novato”, o un “nativo”, en relación con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación? (Si no sabe qué significan estos dos conceptos, puede consultar el Tema II del programa). En el libro obligatorio de estudio, el traductor ha decidido utilizar las palabras “principiante” o


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|Ana Sacristán Lucas y Sonia Santoveña Casal “iniciado”. Su significado es equivalente. Respóndase, por favor, tanto a la hora de empezar a estudiar esta asignatura, como cuando haya terminado. Aquí no hay errores ni respuestas equivocadas, sino que se trata de una labor de autodiagnóstico. Quizá después de haber cursado esta asignatura tenga que variar su primera apreciación, o no. Consideramos importante que sitúe bien su posición, que sepa de dónde parte. 2. ¿Qué uso diario hace de las tecnologías de la información y la comunicación? ¿Cuáles son las que le resultan más necesarias, sin las que no podría pasar de ningún modo? ¿El teléfono móvil, por ejemplo? 3. ¿Puede vivir su vida cotidiana sin utilizar a diario, o muy frecuentemente, un ordenador o cualquier otro dispositivo conectado a Internet? 4. ¿Le produce desconfianza ver como niños y jóvenes pasan horas y horas sentados ante el ordenador? ¿Sabe qué hacen? 5. ¿Tiene algún tipo de recelo a no ser capaz de “estar a la altura de los tiempos” en el manejo de las tecnologías? ¿Le parece que si, por ejemplo, pulsa una tecla equivocada en el ordenador, puede producirse un desastre que le desborde? ¿O la experiencia frecuente de encontrarse en callejones sin salida?

9.2. Orientaciones para el estudio de los contenidos.

I Parte. Alfabetismos establecidos y nuevos alfabetismos. Tema “Introducción”. Contenidos. Autora, Ana Sacristán Lucas. Disponibles en el espacio “Plan de trabajo” del curso virtual Orientaciones y comentarios. Este tema aborda, desde una visión de conjunto, el origen, desarrollo y evolución de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y de Internet, precisamente para permitir una orientación introductoria. Comenta las diversas etapas que han tenido lugar, las características de los grupos pioneros de Internet y plantea las diferencias e interrelaciones entre lo que llamamos “Internet-negocio e Internet-social”. Ambas realidades, además de su relevancia para comprender lo que es Internet, son tratadas también en el Tema II, de modo que viene bien detenerse en sus características desde el principio. Además, conviene tener especialmente claros los significados de “Sociedad de la Información” y “Sociedad del Conocimiento”. ¿Son intercambiables? ¿Lo son conceptual, y también socioculturalmente? Asimismo, debe prestarse atención a los significados del concepto de “brecha digital”, porque se trata de un concepto multidimensional: abarca desde el déficit de educación tecnológica y las desigualdades en el acceso a contenidos e infraestructuras según clases sociales y países, las desigualdades de acceso entre hombres y mujeres, los diferentes modos de uso de tecnologías y de participación entre jóvenes y mayores, etc. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN Tema I: El concepto de alfabetismo Autora, Ana Sacristán Lucas. Disponibles en el espacio “Plan de trabajo” del curso virtual Contenidos

¿Por qué alfabetismo? Leer y escribir... no es sólo leer y escribir, sino entrar en la cultura. Fijando el concepto. Orientaciones y comentarios. Leer y escribir, tratar con textos y contenidos, comprenderlos, transmitir e ir adquiriendo el conocimiento básico que la humanidad ha generado a lo largo de su historia, son asuntos consustanciales a la educación. El término “alfabetización”, por tanto, en cuanto estudia los procesos de lectura y escritura, ha tenido una gran relevancia en el ámbito educativo. En nuestras sociedades occidentales damos por sentado que todos sabemos leer y escribir, y que es algo tan natural como que hay carreteras. Pero hubo un tiempo, no tan remoto, en el que pocas personas tenían el privilegio de aprender a leer y de ser capaces de comunicarse escribiendo. En España, “si el censo de 1860 muestra que el 81,02% de la población no sabe leer ni escribir, al referirnos a la mujer el porcentaje asusta, ni más ni menos que el 90, 42% son analfabetas”. (Mujer, trabajo y sociedad (1839-1983). Luis Alberto Cabrera Pérez. Fundación BBVA y Fundación F. Largo Caballero, Madrid, 2005). Sí que asustan estas cifras. Pero estar alfabetizado, aunque un asunto educativo, también importaba, y muy profundamente, a la sociedad ya que todo proceso de lectoecritura significa, del mismo modo, un proceso de comprensión cultural y de cualificación añadida al trabajo. Sobre todo cuando se pasó de sociedades agrícolas a sociedades industriales. Por eso el término alfabetización se ha utilizado tan profusamente en la literatura especializada, pero también en periódicos y artículos, en el habla cotidiana. En nuestros días, ha saltado al ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación, que ya no pueden llamarse nuevas, dado su nivel de penetración real en todos los niveles de la actividad humana, se sea consciente, o no. Ha vuelto a ser necesario utilizar el concepto de alfabetismo, para explicar la necesidad de aprender de nuevo a “leer” y “escribir”, a obtener y transmitir información, a adquirir conocimiento cualificadamente, en las tecnologías digitales. Porque, entre otras cosas esenciales, las TIC han revolucionado el lenguaje, la producción de textos escritos, de imágenes, la transmisión de información, los procesos de lectura y los modos de comunicación humanos. Antes de centrarnos en su análisis, resulta necesario saber de qué hablamos cuando se menciona el


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|Ana Sacristán Lucas y Sonia Santoveña Casal concepto “clásico” de alfabetización, el no digital. Por eso este Tema. Tema II: Nuevos alfabetismos. Autora, Ana Sacristán Lucas. Disponibles en el espacio “Plan de trabajo” del curso virtual Contenidos Novum sive bonum. (Nuevo, o sea, bueno) No es nuevo todo lo que se dice nuevo. Mentalidades nuevas y menos nuevas. Mentalidad 1.0 versus mentalidad 2.0. Textos e hipertextos. Espacio y ciberespacio. El reader ha muerto. Viva el wrider. Web 2.0: la mentalidad 2.0 se hace carne, los nuevos alfabetismos triunfan.

Orientaciones y comentarios. El término “nuevos alfabetismos” va más allá de la capacidad de manipular artefactos informáticos y/o electrónicos. ¿Por qué? Porque la adquisición de un nuevo alfabetismo, además del uso de tecnologías nuevas –en cuanto distintas a las antiguas- conlleva situarse en una cultura nueva y ser capaz de operar desde ella. Implica, también, la adquisición de una nueva mentalidad permeable a los cambios, lo que no se realiza tan fácilmente, sobre todo determinados sectores de la población. Es vertiginosa la velocidad de los cambios tecnológicos; los cambios de mentalidad son mucho más lentos. Hay, pues, dos procesos de cambio: los técnicos y los relativos a las mentalidades. En este tema intentamos orientarnos en medio de los nuevos escenarios sociotécnicos y socioculturales. En el estudio de este Tema, es importante tener claro a qué hacemos referencia cuando hablamos de “mentalidad”. Si los textos tradicionales (narraciones, historias, ensayos, etc.) son consustanciales a los alfabetismos, nos detenemos especialmente en las características de los textos digitales, en las “más cosas” que hacen. El término “hipertexto”, distinto a la escritura textual tradicional, es esencial para comprender qué es lo que está ocurriendo, cómo opera, cómo se organiza la información en la sociedad-red. Los hipertextos se han generalizado en Internet y aparecen íntimamente ligados a las capacidades de los nuevos alfabetismos. Nada sería igual sin los “enlaces” (links) que contienen y que van conduciendo, no linealmente, de un lugar a otro construyendo según la trayectoria que siga el lector/a multitud de textos distintos y de interpretaciones posibles. Otro concepto esencial que aparece en este Tema: el de ciberespacio. Nosotros –la humanidad-, hemos


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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN estado ligados siempre a lugares, a áreas geográficas, a entornos inmediatos. Siempre, hasta la aparición del ciberespacio, que no tiene un lugar físico, que no conoce distancias. Cuando un/a joven, pongamos por ejemplo, está sentado/a frente a su pantalla navegando, está allí físicamente, pero eso no es lo importante. El lugar donde se encuentra es otro: en tiempo real habla, se comunica, juega, trabaja con una persona, o con varias distantes en conexiones simultáneas, está conectado/a con mensajes, con informaciones, con contenidos, que circulan en todos los sentidos por todos los nodos de la red. Se encuentra en otra realidad. Para no alargarnos demasiado, presten atención al concepto de “espacios de afinidad”, a lo compartido y lo colaborativo. Y, en general, a los procesos de cambio cultural que todo esto ha abierto. Que no son “futuro”, sino presente. Tema III: La Web 2.0 en escena. Autor: Raúl Santiago Campión. Disponibles en el espacio “Plan de trabajo” del curso virtual Contenidos Breve historia del término. De la web 1.0 a la web 2.0. Características tecnológicas y modo de funcionamiento. Ejemplos de sus aplicaciones más utilizadas. ¿Hacia la web 3.0? La web 2.0 desde un pensamiento crítico. Orientaciones y comentarios. En este capítulo se profundiza en el concepto y entorno de la WEB 2.0, también conocida como “la web colaborativa”. Para ello se enlaza con la última parte del tema anterior: "WEB2.0. La mentalidad 2.0 se hace carne, los nuevos alfabetismos triunfan", trazando un breve recorrido “histórico” sobre el origen del término WEB 2.0 y su evolución desde la “WEB 1.0” Después se realiza una descripción detallada de las características de la Web 2.0, destacando determinados aspectos centrales como el concepto de conocimiento compartido, los sistemas de acceso a la información, periodismo ciudadano, autoría colectiva etc. Un tercer apartado es el relativo al modo de funcionamiento técnico de la WEB 2.0, que trataremos de explicar de una manera simplificada para facilitar su comprensión, utilizando para ello un lenguaje lo más sencillo posible. Esta información sirve para presentar las aplicaciones mas importantes de la WEB 2.0. Se distingue, por un lado, entre los sistemas de almacenamiento y recuperación de la información y, por otro, las redes sociales. Todo ello nos permite tratar de comprender si “vamos caminando” hacia un modelo de red todavía mas global y semánticamente construida: la web 3.0.


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|Ana Sacristán Lucas y Sonia Santoveña Casal El tema III concluye con la realización de una crítica constructiva sobre aspectos y características, tanto “positivos” como “negativos” que han venido desarrollándose en torno al concepto de web 2.0.

II Parte. Las prácticas cotidianas. La segunda parte del programa tiene como principal finalidad el estudio de las prácticas comunicativas que las personas realizan en su vida cotidiana, a través de medios digitales y electrónicos. Los Capítulos del temario hacen referencia a los capítulos equivalentes del libro obligatorio de estudio. Capítulo IV Contenidos Utilización, combinación y mezcla de imágenes, textos, sonidos, películas, videojuegos y animación digital: el remix. (Págs.: 111-114). Tipos de actividades de remix: Remix 1, palabras y contenidos: la “fanfiction”. Construcción, desarrollo, préstamo y historias y personajes. (Págs.: 114-21)

combinación de

Remix 2, palabras, gráficos, dibujos e ilustraciones: el fan/cómic manga y el manga animado. (Págs.: 122132) Remix 3, edición de imágenes por diversión, solidaridad y política: actividades con Photoshop. (Págs.: 132141) Orientaciones y comentarios. En este capítulo vamos a conocer el concepto de cultura como remix, o cultura basada en la re-mezcla y en la modificación. Cervantes escribió El Quijote recreando antiguas historias de caballería. Y eso ocurre con todos los productos culturales, que siempre tienen antecedentes, que significan recreaciones. Ahora, en el medio digital, es un procedimiento generalizado al alcance de muchísimas personas que lo utilizan con profusión. Descubriremos las diferentes formas de creación y distribución de archivos de sonido y de vídeo, a partir de una perspectiva abierta que facilita la publicación y difusión desde donde se quiera y cuando se quiera. Se plantea un análisis de la cultura como proceso en continua combinación y mezcla de imágenes, música, texto, audio, películas, vídeos, y obras culturales diversas. Sin olvidar el tema candente de los movimientos sociales críticos con las excesivas restricciones que provoca la legislación sobre el copyright, que consideran una camisa de fuerza que ahoga el derecho de todos al libre acceso a los productos culturales. Una iniciativa que merece especial atención es Creative Commons, una organización no gubernamental fundada por Lawrence Lessig, de la Facultad de Derecho de la Universidad de Stanford, que tiene como objetivo adecuar los derechos de autor al ámbito de la Red y desarrollar planes que faciliten la reducción de las limitaciones impuestas por el copyright, moviéndose siempre entre los límites que establece la libertad


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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN personal y pública. Las nuevas generaciones “nativas” mezclan imágenes y palabras, mangas (cómic japonés), dibujos animados (anime), símbolos, narraciones basadas en sus personajes favoritos que modifican los argumentos iniciales (fanfiction) y cambian los finales de las historias, sonidos, animaciones, voces, colores, fotos... e interactúan con todo ello. “Los jóvenes están haciendo esto a escala masiva y está siendo cada vez más fundamental para sus actividades de construir significados y expresar ideas” (Nuevos alfabetismos, pág. 113). ¿Significa todo esto la venida del Apocalipsis en forma de hundimiento de las habilidades clásicas de lectoescritura? “En general, los lectores, escritores y revisores de fanfic [por ejemplo], valoran la escritura de buena calidad, incluyendo el desarrollo de personajes satisfactorios, un argumento interesante, un relato lógico y buenas gramática y ortografía” (Nuevos alfabetismos, pág. 118). Los contenidos no permanecen estáticos, sino a disposición de todos aquellos a quienes apetezca intentar cambiarlos o mejorarlos. Los nuevos alfabetismos parten de la base de que no hay nada concluido, definitivamente terminado. Colin Lankshear y Michele Knobel, desarrollan un enfoque reflexivo sobre los medios más innovadores, en el que, desde una postura generosa e independiente, no descartan ninguno de los recursos de la Red, ni critican su mayor o menor «calidad» educativa. Todo lo contrario: consideran las actividades que los más jóvenes están desarrollando como formas genuinas de transmisión cultural y de aprendizaje. Entienden que la cultura popular de nuestros días no es ajena al conocimiento –la materia prima de la educación- y buscan encontrar vías de integrar en la educación esa cultura, desde un enfoque abierto donde participen y colaboren todos los implicados en el proceso educativo. Capítulo V Contenidos Crear noticias, opiniones, comentarios y música, más enlaces: los blogs. (Págs.: 142-150) Tipología de los blogs. (Págs.: 142-150) Servicios de metablog. (Págs.: 150-153) Los diarios. (Págs.: 153158) Criterios que cumplen los blogs de buena calidad. (Págs.: 158-162) Los blogs como actividades participativas y de interconexión. (Págs.: 162-175) Herramientas de blog y archivos de música y multimedia. “Donde quiera, cuando quiera”. (Págs.: 175-180) Los podcast. Orientaciones y comentarios. La palabra “blog” proviene de las palabras inglesas “web” y “log” que significan “diario en la web”. En castellano también reciben el nombre de “bitácoras”, por los diarios que solían escribir los capitanes de barco a lo largo de sus travesías. Surgieron en los años 90 del siglo XX. Es una página personal, de uno o varios autores, que se actualiza a menudo y que recopila en orden UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

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|Ana Sacristán Lucas y Sonia Santoveña Casal cronológico comentarios, artículos, fotografías, vídeos y recursos multimedia. Cada uno de los escritos de un blog (respuestas o comentarios que alguien cuelga, por ejemplo) se llaman “posts” y aparecen siempre en orden inverso a aquel en que fueron creados, de modo que el último es siempre el que aparece en primer lugar. Resultan tan interesantes, por su interactividad cien por cien, por la facilidad con que es posible crearlos y porque son, a la vez, personales y de participación colectiva. Una de las peculiaridades que presentan los blogs es su elevado índice de natalidad, pero también su elevada mortalidad. Un gran número de blogs nacen y mueren diariamente en la blogosfera, hecho que nos lleva a plantearnos qué características debería tener nuestro blog para permanecer activo y visitado frecuentemente, en caso de que ese fuera nuestro deseo. La respuesta, en Lankshear y Knobel. Estos autores clasifican diferentes tipos de blogs en función del carácter de los artículos que contienen: hay Diarios, blogs de «enlaces con comentarios», «Servicios de metablog», e Híbridos. Los Diarios son los principales tipos de blogs, los más frecuentes. Permiten publicar opiniones o artículos de interés personal. Los blogs de «enlaces con comentarios» se caracterizan por poner vínculos en las palabras que aparecen en los posts. Los «Servicios de metablog» tienen una presentación en forma de blog, pero principalmente nos facilitan recursos e información sobre los blogs en general y sobre cómo navegar por la blogosfera. Los Híbridos combinan enlaces y contenidos. Atención al término RSS. Es esencial. Los canales RSS (canales de “sindicación”) han introducido una vertiente revolucionaria que ha implicado un salto cualitativo en la web 2.0 propiciando, de hecho, el logro del «donde quiera y cuando quiera». Según la Wikipedia, se utilizan para suministrar información actualizada frecuentemente a las personas que se hayan suscrito a los blogs, periódicos, contenidos, etc. de los que gusten estar informados en el acto si se producen actualizaciones o novedades. A diferencia del blogueo clásico, donde el usuario accede al blog para publicar un post o leer nuevas aportaciones, mediante las RSS y una vez suscritos, la información que nos interesa llega directa e inmediatamente a nuestro ordenador o aparatos móviles sin necesidad de «ir a buscarlos» por la Red. Si comparamos las relaciones sociales que se establecen en Internet con las más tradicionales, a pesar de las diferencias de formato –presencial y virtual- encontraremos que no son discrepantes u opuestas. Las conexiones interpersonales dependen de la frecuencia de las relaciones, de su intensidad, estabilidad y funcionalidad, de las semejanzas e intereses compartidos, etc. Las prácticas sociales en la Red cumplen estas mismas características, por lo que pueden considerarse significativas para la educación. Son intensas, estables, funcionales (tienen un objetivo), fértiles (consiguen sus metas), expansivas (aumentan de forma progresiva sus miembros), reiterativas (alta frecuencia de las interacciones) y se caracterizan por las semejanzas compartidas entre sus miembros (comparten objetivos, intereses, actitudes, ideales, etc.)

III Parte. El encuentro entre el aprendizaje de clase y los nuevos alfabetismos. El principal objetivo de la tercera parte del programa es doble: pensar de qué modo pueden hacerse transferencias útiles, desde la Web 2.0 a los entornos formales de aprendizaje, y adquirir conocimiento sobre la vida digital extracurricular de los jóvenes. Capítulo VI


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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN Contenidos El acceso móvil a Internet como componente del aprendizaje y la enseñanza. (Págs.: 183-192) Iniciativasimode en el curriculum y la pedagogía. El aprendizaje en la era de la “red móvil”. (Págs.: 192-196) Principios y criterios para la toma de decisiones educativas en relación con Internet móvil. (Págs.: 192-200) Escuelas productoras (más que consumidoras) de saberes no artificiales, desde la idea de las TIC como revolución de las relaciones. (Págs.: 200-209) Orientaciones y comentarios. La prensa especializada publicó hace un año la noticia de que la Asociación GSM, que agrupa a las principales operadoras de telefonía móvil, está trabajando en una nueva iniciativa que va a permitir interconectar los teléfonos móviles entre sí, además de con los terminales fijos y todo tipo de dispositivos que tengan una conexión a Internet. El proyecto pasa por convertir automáticamente los números de los teléfonos móviles en una dirección IP, lo que hará posible crear una nueva generación de servicios de telefonía. El servicio permitirá que desde un móvil se pueda ver, por ejemplo, qué parte de tus contactos tiene conectado el teléfono, dónde se encuentra una persona, qué tiene alrededor (tiendas, restaurantes, lugares de ocio) o si no está disponible para recibir llamadas en determinado momento, al estilo de los sistemas de mensajería instantánea. También se podrá enviar un mensaje multimedia a un teléfono fijo, y se crearán nuevas utilidades relacionadas con el correo electrónico o el vídeo. Desde esta nueva realidad el capítulo VI, analiza cómo puede ser el aprendizaje en la era de la red móvil. Los autores señalan que “en un futuro muy cercano el número de aparatos móviles (inalámbricos) conectados con Internet superará el de los ordenadores personales interconectados mediante Internet” (Nuevos alfabetismos, pág. 184). ¿Qué posibilidades ofrecen los avances en conexión inalámbrica para el futuro de la educación? Tendremos que empezar a pensar de qué formas podría plantearse el aprendizaje en contextos educativos, utilizando aparatos electrónicos digitales móviles conectados a Internet. Cuando la realidad es que existe un gran rechazo de los profesores hacia el uso de aparatos móviles en el recinto escolar, dada las perturbaciones del orden y conflictividad general que suponen. Mantener el orden en las clases es la máxima prioridad para el profesorado, como sabemos muy bien. Encontrarán análisis, ejemplos e iniciativas actuales (aprendizajes “nómadas” en museos, desarrollados en lugares remotos o con población muy dispersa, por ejemplo), y criterios para decidir. El capítulo termina con el tema de las escuelas productoras de saber. El Equipo Docente de esta asignatura hace suya la siguiente tesis: “Es obvio que el curriculum y la pedagogía no deben ser rehenes del cambio tecnológico en el plano de los artefactos. Hasta la fecha, ésta ha sido en gran medida la historia de las TIC en las escuelas, con el resultado de que se han creado todo tipo de actividades artificiosas para encontrar formas de acomodar las nuevas tecnologías a las “formas” del aula. (...) Esto no ha funcionado. Ha “malgastado” el potencial de las nuevas tecnologías para establecer puentes con las nuevas formas de práctica social y cultural por las que podría y debería interesarse la educación escolar” (Nuevos alfabetismos, pág. 196)


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|Ana Sacristán Lucas y Sonia Santoveña Casal Resulta evidente que la escuela tiene como uno de sus fines principales “producir saber”. ¿A qué viene entonces el título de “escuelas productoras de saber? Hay que aclararlo. Se trata de un saber no artificial, no pensado únicamente para su uso escolarizado, desconectado de la realidad social, que se memoriza y olvida nada más terminar el examen correspondiente. Los autores clásicos de la educación siempre han defendido que las instituciones escolares deben trabajar en conexión con sus entornos, con los problemas reales percibido como tales por la comunidad escolar, con una participación del alumnado de carácter no “periférico”, sino central. Capítulo VII Contenidos Personas con concepciones, preferencias, emociones y/o deseos afines que comparen, replican y difunden información e ideas: los memes. (Págs.: 210-215) Memes de Internet: características y tipología. (Págs.: 215-231) Memes, aprendizaje en clase y nuevos alfabetismos. (Págs.: 231-241) Orientaciones y comentarios. Con la lectura del capítulo VII nos acercarnos al concepto de “memes”. Según la Wikipedia, “es un neologismo acuñado por Richard Dawkins en El Gen Egoísta, por la semejanza fonética con gen y para señalar la similitud radical con la memoria y la mímesis. (...) Un meme es, según las modernas teorías sobre la difusión cultural, la unidad de información cultural transmisible de un individuo a otro, o de una mente a otra (o de una generación a la siguiente”). No es un concepto sencillo de modo que, en el caso de algunas personas, puede llevarles algún tiempo comprenderlo. No valoramos, sólo describimos. Todos tenemos conceptos que se nos “atraviesan”. Un meme se caracteriza por su fidelidad (se reproduce de forma intacta), fecundidad (hay velocidad en la copia, o efectividad en la transmisión de la idea) y longevidad (pervivencia del meme a lo largo del tiempo). Además, un meme se caracteriza por el humor, muchas vece estrambótico y mordaz, la intertextualidad poderosa (con remix o interacciones que modifican o enriquecen el meme), y por la yuxtaposición (emparejamientos de imágenes incongruentes y enfoques irónico- provocadores) (Págs. 221 a 227). Necesita ver ejemplos para comprender bien qué es un meme. Como es habitual, encontrará muchos de ellos. Una tipología que le permitirá saber de qué hablamos cuando nos referimos a ellos y un análisis que les conecta con los nuevos alfabetismos y el aprendizaje. Y, como siempre, utilizar la red cuando no se entiende algo es un recurso que debe emplearse.

IV Parte. ¿Qué más? ¿Qué hay en juego? (Págs.: 242-255) ¿De qué modo las tecnologías digitales contemporáneas que utilizan los jóvenes fuera de la escuela podrían incorporarse al aprendizaje escolar, de manera que refuercen la educación?


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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN Frente a la opinión de que los jóvenes “saben cada vez menos”, la cultura digital en la que participan como “nativos” demuestra inteligencia y competencia cognitivas. Crean y desarrollan espacios de afinidad, sociocultural e interpersonal, donde existe colaboración colectiva y generosidad en la transmisión de información, recursos y conocimiento en la Red. ¿Qué sabemos sobre sus vidas “en línea”, sus experiencias, sus intereses, las webs que visitan, las que les enganchan más? ¿Qué sabemos sobre lo que hacen y cómo lo hacen? Deberíamos conocerlo. Capítulo VIII Contenidos ¿Están bajando los niveles de inteligencia, de conocimiento e información de los jóvenes? ¿Los jóvenes no quieren aprender? ¿Es eficaz el aprendizaje escolar en promover el pensamiento de los jóvenes, en ganarse su lealtad? Inteligencia diferente, pero inteligencia al fin. Colaboración, apoyo e intercambio en la vida “en línea” y en el aprendizaje escolar. Orientaciones y comentarios. Por todas partes oímos y leemos que los jóvenes saben cada vez menos. Que desciende su coeficiente intelectual, que no se esfuerzan en la escuela. Pero rara vez se pone a nuestra disposición un análisis meditado de la “oferta” cultural que les hacemos en las escuelas. Sin embargo, son unos muy activos participantes, unos competentes usuarios de las tecnologías de la información y la comunicación. Dedican muchas horas a estas actividades. Como comentan algunos especialistas en educación, cuando están conectados nadie les dice continuamente “mal”, “no es eso”, “te has equivocando otra vez”. Pueden probar, arriesgarse, intentarlo de nuevo sin escuchar a cada paso juicios adversos que les descalifican, encuentran contenidos interesantes. Steven Johnson, neurobiólogo y profesor de Telecomunicaciones Interactivas en la Universidad de Nueva York, autor del libro: Todo lo malo es bueno para ti: cómo la cultura popular nos está haciendo más inteligentes), afirma que la cultura popular (videojuegos, series, nuevos programas de televisión, Internet) potencia el desarrollo cognitivo, puesto que refuerza capacidades intelectuales y de raciocinio con la misma eficacia que puede hacerlo la lectura o la escritura más tradicional. Considera que la complejidad de la cultura popular es en sí misma un “desafío intelectual» que caracteriza a la sociedad en la que vivimos; una sociedad “crecientemente sofisticada y demandante». Johnson cree que utilizar y entender Internet, las nuevas narrativas o, incluso, los videojuegos, son la causa del aumento del cociente intelectual de los norteamericanos más jóvenes. Considera, por ejemplo, que con los videojuegos se entrena el razonamiento abstracto de probabilidades, las relaciones causales, el descubrimiento progresivo de las reglas del juego, y algo tan importante como la toma de decisiones. Los usuarios aprenden la relación entre conducta y consecuencia, a desarrollar estrategia reflexivas basadas en decisiones relacionadas con consecuencias a corto o a largo plazo. Son opiniones que recoge el libro de estudio que, creemos, no están acostumbrados a leer pero cuya reflexión merece la pena. Los razonamientos, por lo menos, son convincentes. ¿Qué consecuencias tendría que las instituciones educativas dieran la espalda a esta realidad?


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|Ana Sacristán Lucas y Sonia Santoveña Casal

10. Resultados de aprendizaje Los resultados de aprendizaje se refieren a aquello que consideramos que los estudiantes que cursen esta asignatura serán capaces de hacer mejor cuando terminen el curso. ¿Cuáles son nuestras expectativas? Las enumeramos a continuación. En relación con el desarrollo de procesos cognitivos superiores: - Utilizar conceptos de una forma precisa. - Capacidad de razonamiento y utilización de argumentos, más allá de opiniones o vaguedades generales, o de la emisión de juicios de valor no fundamentados. En relación con la gestión de procesos de mejora, calidad e innovación: - Mejorar la propia pericia en el uso de las TIC, a partir de una situación de inicio de nivel más bajo, sea el que sea. - Conocer opiniones, mentalidades y puntos de vista no coincidentes en torno a las TIC. - Ser capaz de comunicarse, establecer relaciones, de obtener y compartir información a través del uso de las TIC. En relación con la utilización de forma eficaz de las herramientas y recursos de la sociedad del conocimiento: - Mejorar la propia pericia en el uso de la Web 2.0 - Familiarización con distintos tipos de espacios y prácticas digitales que implican comunicación y participación, como las formas de remix digital, blogs podcasts y Wikipedia. - Pensar en formas de incorporar Internet a los procesos de aprendizaje. En relación con el diseño y desarrollo de procesos de participación socio –comunitarios, más propios del Grado de Educación social: - Tomar conciencia de los modos en que la participación ciudadana se desarrolla en medios digitales y electrónicos. - Ver cómo y en qué varían los estilos de comunicación en la Web según la edad, el origen social y el género/sexo. - Elaborar y desarrollar proyectos multimedia destinados a personas no habituadas a su uso, que reduzcan el miedo y el alcance de la “brecha digital”. En relación con la elaboración y gestión de medios y recursos para la intervención socioeducativa, más propios del Grado de Educación Social: - Seleccionar distintos escenarios digitales y electrónicos adecuados para intervenciones socioeducativas que permitan poner a la gente en relación entre sí, compartir información y comunicarse. - Describir medios y recursos que podrían emplearse para la intervención anterior. En relación con el diseño de planes, programas, proyectos, acciones y recursos adaptados a los distintos niveles del sistema educativo, más propios del Grado de Pedagogía:


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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN - Identificar la propia mentalidad en relación con las TIC, y comprobar de qué modos coincide o varía en relación con la de los jóvenes más cercanos. - Identificar tareas escolares de tipo “tradicional”, esto es, que emplean alguna herramienta tecnológica sin que implique cambios sustanciales en el aprendizaje, y contrastarlas con ejemplos de aprendizajes que incorporen el uso de la Web 2.0. - Diseñar normas de uso de las TIC en un centro escolar para el nivel de la escolarización primaria o secundaria. En relación con el análisis, diseño y evaluación de aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación asociadas a los procesos educativos y formativos, más propios del Grado de Pedagogía: - Creación de proyectos multimedia para compartir información en la Red entre estudiantes y profesores, y estudiantes entre sí. - Diseñar materiales en línea. - Pensar proyectos, en colaboración con los estudiantes, que los involucren en problemas de sus comunidades locales, cuya resolución implique el uso de herramientas TIC.

11. Bibliografía complementaria COLL, C. y MONEREO, C (Eds.) (2008). Psicología de la educación virtual. Aprender y enseñar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Madrid, Morata. Este libro, escrito por varios autores, aborda el estudio del aprendizaje y de los procesos educativos que se desarrollan en entornos virtuales, desde el ámbito de la psicología: más concretamente, desde la psicología de la educación. La obra está estructurada en cuatro partes: “El impacto de las TIC sobre la educación y la psicología de la educación”, “factores y procesos psicológicos implicados en el aprendizaje virtual: una mirada constructivista”, “entornos virtuales de aprendizaje y enseñanza” y “la enseñanza y el aprendizaje de competencias básicas en entornos virtuales”. Cada capítulo incluye una interesante relación de recursos y bibliografía comentada. FERRARIS, M. (2005). ¿Dónde estás? Ontología del teléfono móvil. Barcelona, Marbot Ediciones. Por “ontología”, el autor –que es filósofo- se refiere a la necesidad de preguntarse qué tipo de objeto es un teléfono móvil y para qué sirve. Pueden parecer preguntas innecesarias, ya que es un objeto incorporado a nuestra vida cotidiana y de uso masivo. Pero, por ejemplo, resulta que ha cambiado nuestra relación con el espacio: estamos localizables para quienes nos llaman, estemos donde estemos y la primera pregunta que suele hacerse a un interlocutor es: “¿Dónde estás?” El autor estudia, entre otras cosas, los modos en que el móvil cambia nuestra “presencia”, el móvil como máquina de escritura, y las alianzas entre teléfono y ordenador. GEE, J.P. (2004). Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo. Granada, Enseñanza Abierta de Andalucía, y Málaga, Ediciones Aljibe. Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo nos descubre posibilidades de aprendizaje desde ámbitos muchas veces criticados y rechazados en la educación formal. Sin embargo: ¿es posible que los videojuegos contribuyan al desarrollo de las capacidades intelectuales en los más jóvenes? Una cuestión interesante para especialistas en educación. GEE, J.P. (2005). La ideología en los discursos. Lingüística social y alfabetismos. Madrid, Morata. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

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|Ana Sacristán Lucas y Sonia Santoveña Casal La ideología en los discursos. Lingüística social y alfabetismos, nos plantea los Discursos como maneras de vivir, de estar en el mundo formados por las “palabras, actos, valores, creencias, actitudes e identidades sociales, así como, gestos, miradas, posturas corporales y ropa». Se trata de un juego de identidad que incluye la información hablada, los comportamientos, los estilos de escritura, etc. Esto es: el decir (escribir)hacer-ser-valorar-comportarse. La lectura del texto contribuye a entender la producción de discursos desde un punto de vista sociocultural. SIBILIA, P. (2008). La intimidad como espectáculo. Buenos Aires, Fondo de cultura Económica de Argentina. La autora analiza la gigantesca mutación en la subjetividad contemporánea provocada por la instalación de la Web 2.0 en nuestras vidas cotidianas, que afecta al sentido que tenemos de nuestra propia identidad. Por ejemplo, de los antiguos diarios, escritos en un espacio privado defendido de cualquier mirada ajena, hemos pasado a la exhibición pública del yo en blogs, redes sociales como Facebook o sitios como YouTube. Se trata de un ensayo muy interesante sobre la exhibición de la intimidad en Internet, a comienzos del siglo XXI.

12. GLOSARIO Aclaración: comprobarán enseguida que hay acepciones de uso habitual en esta asignatura, que no aparecen en el glosario. De nuevo, es una decisión deliberada. Aunque algunos conceptos han sido definidos por el Equipo Docente de la asignatura en los comentarios a los contenidos que se incluyen en esta Guía, nos parece interesante que descubran los que faltan, los definan usando la bibliografía –textual y digital- de que dispongan y los incorporen a continuación. En el curso virtual se abrirá un apartado sobre este punto. Nos gustaría que fuera de construcción colectiva, un poco al modo de la Wikipedia. Si lo desean, pueden poner el concepto y su definición, añadiendo su nombre, su Centro Asociado y la cita y lugar de procedencia, en caso de que otra persona sea la autora de la definición, para que esté a disposición de los compañeros de asignatura. Es libre y nadie será penalizado, por presencia o por ausencia. ADSL (Asymmetric Digital Subscriber Line), esto es, Línea de suscripción digital asimétrica = Banda Ancha). Estas líneas dan acceso de alta velocidad a Internet a través de las líneas telefónicas. Autopista de la información: Red que permite la transmisión de textos, imágenes y sonidos. Se suele utilizar como sinónimo de Internet, aunque su significado es más amplio. (...) “Albert Gore, en 1992, propuso este término y continúa explicando que se empleó para crear espacios y medios de vinculación social, económico y de tecnológico, que posibilitan la circulación de datos e información de forma simultánea hacia cualquier lugar del planeta. Bluetooth: sistema de conexión inalámbrica de escaso alcance, unos 10 metros. Buscadores (motores de búsqueda ó search engine): herramienta de software utilizada para la localización de páginas disponibles en Internet. Constituye un índice generado de manera automática que se consulta desde la propia Red. Las empresas que mantienen estos instrumentos de navegación se financian mediante la publicidad que insertan en sus páginas de acceso. Otros autores lo definen como el conjunto de programas coordinados que se encargan de visitar cada uno de los sitios que integran la red, empleando los propios hipervínculos contenidos en las páginas web para buscar y leer otros sitios, crear un enorme índice


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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN de todas las páginas leídas (catálogo), [con el fin de] presentar direcciones de Internet. Escribiendo una palabra clave en la caja de búsqueda se encuentran hipervínculos hacia paginas que contienen dicha palabra clave, aunque a veces el contenido de la pagina no representa los datos que se desean encontrar. Ejemplos: (http://www.google.com).; (http://www.alltheweb.com). CAD (computer aided detection, o detección asistida por ordenador): usada por la ingeniería y la arquitectura, y también la medicina, dentro del campo de las imágenes médicas digitales y del análisis de dichas imágenes. Se emplea en medicina, por ejemplo, para lograr una prospectiva de las imágenes médicas. La CAD, como técnica digital avanzada permite detectar enfermedades partiendo de imágenes de radiografías, RMN, TAC, ecografías etc. La tecnología CAD posibilita analizar y relacionar por ejemplo, las imágenes médicas buscando problemas de salud, valiéndose de un software diseñado a tal propósito, que señala las áreas afectadas y detectadas por dicho procedimiento. Cibercultura: cultura nacida de la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en medios de comunicación como Internet. Cultura de polaridades, de opuestos, de ventajas y desventajas, de libertad absoluta, anonimato, ciberdelito, [etc]. Constituída por ciberciudadanos con derechos y obligaciones. Ciberespacio: es un espacio digital, no geográfico, no ublicado en ningún “lugar”, que surge de la interconexión mundial de los sistemas de datos. Incluye la infraestructura material de la información digital y el universo de informaciones que contiene. CD (Compact disk o disco compacto): disco compacto de sonido que se lee mediante un dispositivo de rayo láser. Sistema de almacenamiento de información de modo digital. Comunidad virtual: en términos de Howard Rheingold, comunidad virtual es "una agregación social que emerge de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio". Convergencia digital: es la integración de la computación con las telecomunicaciones. Permite el manejo simultáneo de voz, textos, datos, imágenes por medio de medios electrónicos; que partiendo de diferentes tecnologías, convergen en un mismo canal. Correo electrónico: es una herramienta telemática, es decir, aquella herramienta basada en un conjunto de técnicas y servicios que combinan las telecomunicaciones y la informática y que se constituye en el correo del Tercer Milenio. Correo sin barreras de tiempo y espacio, que viaja en fracciones de segundos, con textos, sonidos e imágenes. Se puede enviar el mensaje de correo electrónico a uno o varios remitentes al mismo tiempo, con dirección visible o encriptada, con listas de distribución públicas o privadas. Directorio: lugar en la red en donde se encuentra la información de modo jerárquico, más restringida y conforme a diversas opciones, ej.: (http://www.yahoo.com);(http://www.altavista.com); (http://www.aol.com); (http://www.dmoz.org) Dominio: (en inglés domain): Sinónimo de dirección de una página principal (homepage) en Internet. El término dominio se usa asimismo para referirse a la identificación de uno o varios servidores conectados a la Red. La asignación de dominios está regulada por el llamado DNS (Domain Name System = Sistema de Nombres de Dominio).


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|Ana Sacristán Lucas y Sonia Santoveña Casal DVD (Digital Video Device): Dispositivo digital de almacenamiento masivo de datos y películas de video y sonido con alta calidad. Extranet: red de telecomunicaciones mundial que agrupa redes internacionales, nacionales, regionales y locales. Su funcionamiento se basa en un sistema uniforme para asignar direcciones y en la utilización de protocolos de comunicación comunes que en el caso de la extranet, se hace extensiva a los clientes, proveedores y colaboradores de una organización. Fotoblog (FotoLogs o Flogs): es un archivo personal de fotografías, una especie de bitácora, donde por lo general, día a día se publican fotos. [Es un espacio de Internet en el que los usuarios cuelgan una foto diaria y añaden un texto breve debajo]. Nota aclaratoria del Equipo Docente. FTP: (siglas inglesas de File Transfer Protocol = protocolo de transferencia de archivos):Procedimiento utilizado para transferir archivos entre ordenadores conectados a Internet. Grupo de noticias (newsgroup): a modo de pizarra de anuncios, cada usuario miembro del grupo, escribe su aportación y todos los miembros del mismo pueden leerlo y opinar en la red. Algunos tienen moderadores y otros son abiertos. Herramientas telemáticas: aquellas herramientas basadas en un conjunto de técnicas y servicios que combinan las telecomunicaciones y la informática, por ejemplo: el chat, los foros, e-mail, etc. Hipertexto: que permite establecer vínculos entre diferentes bloques de información y moverse rápidamente entre ellos. El hipertexto fue integrado en la World Wide Web para crear referencias cruzadas entre las páginas disponibles en Internet, y de esta manera facilitar el salto de una a otra. Un texto marcado (por ejemplo, en color azul) puede remitir, tanto a otro texto, como a una imagen, a un vídeo o a un sonido, estableciéndose así un vínculo, o enlace, “hipermedia” (entre diferentes medios). Hipervínculo: Pasaje de una página Web que remite a otro bloque de información. Home: La página de inicio de una dirección en la Web. Suele contener una serie de hipervínculos que sirvende menú y permiten acceder a otros documentos relacionados. HTML (HyperText Markup Language, o lenguaje de marcación de hipertextos). Lenguaje empleado para la realización de documentos de hipertexto e hipermedia. Es el lenguaje empleado para generar páginas en Internet con textos, gráficos y enlaces (links.) Hotspots: puntos de acceso abierto a Internet, que generalmente emplean tecnología WI-FI. En los hoteles, por ejemplo, se encuentran amenudo lugares marcados como “hotspots”. HTTP (Hyper Text Transfer Protocolo, o Protocolo de transferencia de hipertexto). Sistema mediante el cual se envían las peticiones de acceso a una página de Internet y la respuesta de esa web, brindando la información que se verá en la pantalla del ordenador. INTERNET: significa “interconneted network”s, es decir: redes interconectadas. Intranet: es una red TCP/IP de una empresa u organización, [que facilita el acceso a empleados y miembros de una organización, a la información y las aplicaciones disponible en su entorno informático]. Nota del Equipo Docente.


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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN Ipod: es un reproductor de música digital, de pequeño tamaño, con un disco duro y fue desarrollado por Apple Computer. Reproduce [diversos formatos de archivos digitales] [Hace falta] el reproductor con su respectivo software instalado. Se emplea también como calendario, despertador, tiene juegos, notas de voz y textos. LAN (local area network): red de área local. MAN (metropolitan area network): red de área metropolitana Metabuscadores: herramienta utilizada para la localización de páginas disponibles en Internet, realizando una metabúsqueda, de una palabra clave, en varios buscadores al mismo tiempo, ejemplo: (http://www.metacrawler.com) y (http://www.internet.com). MP3: Formato de compresión de archivos audio con calidad CD. Posibilita almacenar música de alta calidad ocupando un mínimo espacio. Para reproducir estos archivos, se necesita un software específico. MP4: es la extensión oficial para una nueva generación de archivos MPEG-4. Almacenan diferentes tipos de datos, desde música a imágenes, y la idea es intentar ser un formato único, en el que se podría incluso almacenar datos de diferentes tipos en un mismo archivo. Los formatos que componen un MP4 estándar son: *Sonido: MP3, AAC y Apple Lossless como principales*Video: MPEG-4, MPEG-3 y MPEG*Imagen: JPG y PNG*Subtitulos: XMT y BT. Ver: (http://www.es.wikipedia.org/wiki/MP4). Multimedia: Integración en un mismo soporte digital de diferentes “medios” o tipos de información: texto, imágenes, vídeo, sonido. Notebook (laptop u ordenador portátil): ordenador portátil que resulta de fácil transportar. Tiene gran capacidad de memoria para almacenar datos y dispone de una batería, lo que le permite trabajar sin estar conectado a la red de electricidad. TIC Las tecnologías de la información y la comunicación: se refieren a un conjunto de procesos y productos que son el resultado del empleo de nuevas herramientas surgidas del campo de la informática, soportes de la información y canales de comunicación, relacionados con el almacenamiento, procesamiento y trasmisión digital de la información. [Forman parte de ellas, tanto] los ordenadores personales como los equipos multimedia, las redes locales, Internet, intranet, extranet, software, hipertextos, realidad virtual, videoconferencias, por nombrar algunos. Diríamos que estas tecnologías están centradas alrededor de la informática, la microelectrónica, los multimedia y las telecomunicaciones. Página Web (en inglés Web page): Archivo disponible en la World Wide Web o que tiene el formato necesario para aparecer en ella. Visualmente se muestra en la pantalla del ordenador como si fuera una página. PALM: es tanto el nombre asignado a ordenadores de mano como PDAs y el nombre de la compañía más relevante en el mercado de los mismos. El sistema operativo que llevan estos ordenadores también se llama: Palm OS. Los ordenadores de mano con aplicaciones del sistema Palm OS llevan libretas de direcciones; calculadora; calendario, gastos, tareas, comunicaciones. PDAs (Personal Digital Assistant, o Asistente digital personal): es [un artefacto con funciones similares] a un ordenador de mano. En sus inicios se empleaba como agenda electrónica y ahora se puede utilizar como ordenador, con correo electrónico, navegación en Internet, creación de documentos, etc.


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|Ana Sacristán Lucas y Sonia Santoveña Casal Podcasting: consiste en crear archivos de sonido (generalmente en mp3) y poder subscribirse mediante un archivo RSS de manera que permita que un programa lo descargue para que el usuario lo escuche en el momento que quiera, generalmente en un reproductor portátil. Ver: (http://www.es.wikipedia.org/wiki/Podcast). Portales temáticos: son los puentes o puertas de acceso a la información de modo temático. Son páginas que ofrecen conexiones a otras páginas y direcciones en la red. Son horizontales cuando ofrecen una temática variadas o verticales cuando tiene un tema específico; por ejemplo: un portal de computación, gastronomía, comunicación. Protocolo: Término tomado del lenguaje diplomático que se utiliza para designar las reglas y convenciones necesarias para intercambiar información en un sistema de telecomunicaciones. Un protocolo funciona como un lenguaje común que tiene que poder ser interpretado por cualquier ordenador conectado a una red. Internet se basa en el protocolo TCP/IP. Proveedor: Empresa o entidad que proporciona acceso a Internet, normalmente a cambio del pago de una tarifa. RSS: desarrollado específicamente para sitios de noticias y weblogs que un usuario actualiza con frecuencia y por medio del cual se puede recibir las novedades que se produzcan, compartir la información y usarla en otros sitios web o programas. A esto se le conoce como sindicación. Ver: (http://www.es.wikipedia.org/wiki/RSS). Servidor (en inglés server): Ordenador de alta potencia que permanece conectado a una red 24 horas al día y que almacena datos que pueden ser recuperados desde otros ordenadores. Sitio, o “site”: son páginas dedicadas a un tema sin conexiones a otros sitios. Son destinos finales de Internet. Sociedad de la Información (SI): se habla de la SI como la sociedad donde las personas tienen un acceso ilimitado a la información generada por otros y caracterizada por considerar al conocimiento como un valor agregado de la economía. En esta sociedad, el conocimiento se multiplica al infinito debido a los procesos de aceleración histórica y herramientas tecnológicas disponibles, que se hace imposible abarcar en su totalidad. Sociedad del Conocimiento (SC): la sociedad que permite informarse y conocer, agregando conciencia a la información. La Sociedad de la Información (SI) pone énfasis en la capacidad de acceder a la información, mientras que la Sociedad del Conocimiento se refiere a su procesamiento. TCP/IP (siglas inglesas de Transmission Control Protocol/Internet Protocol): Conjunto de protocolos de comunicación que son utilizados en Internet para poner en relación unos ordenadores con otros. Técnica: conforme al Diccionario Enciclopédico Durvan es: “el conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte. Pericia para usar de los procedimientos y recursos". Un ejemplo de técnica sería: una técnica de laboratorio permite realizar un análisis de ADN para determinar la paternidad de una persona, basándose en los descubrimientos de la biotecnología. Tecnología: conforme a su etimología, viene del griego tekhné: arte + logos: discurso, ciencia o palabra. En estos términos, tecnología es el discurso acerca del arte de hacer las cosas. El modo ordenado de cómo


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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN realizarlas, la que aporta las soluciones para resolver determinadas situaciones. Es una acción, una actividad. [Consultar diversos diccionarios] Nota del Equipo Docente. Tecnología multimedial: una forma de transmisión de información a través de sistemas informáticos en la que se combinan diferentes medios de comunicación: (textos, gráficos, sonidos, videos, imágenes fijas y móviles), y cumple con tres requisitos: medios integrados en un todo coherente, dar al usuario información en tiempo real y permitir interactividad por parte del usuario. URL Modo estandarizado de indicar una dirección de una página web en Internet. Videoconferencia: Sistema de comunicación multimedial que permite, a través de una red de ordenadores, que varios participantes puedan verse y hablar en tiempo real, estando a distancia. Se trasmiten, de forma bidireccional y simultánea, imágenes y sonidos. VoIP: la voz sobre el protocolo de Internet, es una tecnología que consiste en la integración de datos y voz. Transporta las comunicaciones de voz por la web. Se pueden generar redes corporativas integradas con voz y datos; generar directorios de una Intranet con mensajes personales; poseer redes privadas mediante voz que sustituyen a las redes privadas virtuales (VPN). VPN (Virtual Private Network): red privada virtual. Las redes privadas virtuales crean un túnel o conducto de un sitio a otro para transferir datos y a ello se le llama encapsulación. Los paquetes de datos van encriptados de forma tal que los datos son ilegibles para los extraños. La VPN debe ser capaz de verificar la identidad de los usuarios y restringir el acceso a la VPN a aquellos usuarios que no estén autorizados. Así mismo, debe proporcionar registros estadísticos que muestren quien tuvo acceso, a cuál información y cuándo. Weblog: página de Internet que posee un programa especial mediante el cual se colocan [textos], mensajes, propuestas instantáneamente [que permiten una relación igualmente instantánea con otros usuarios] Aclaración del Equipo Docente. WIFI (Wireless Fidelity): tecnología que permite conectar un ordenador o cualquier otro tipo de dispositivo electrónico a Internet de forma inalámbrica. Estas conexiones se hacen desde lugares privados o públicos, dependiendo del tipo de acceso que ofrezcan a los usuarios. Las conexiones públicas, por ejemplo, pueden ser abiertas (cibercafé) o cerradas (bibliotecas). World Wide Web (también llamada Web,o WWW): subconjunto de Internet en el que la información se presenta en páginas con formato HTML, las cuales tienen la ventaja de permitir saltar de unas páginas a otras mediante el llamado hipertexto, de forma tal que el usuario puede navegar entre páginas relacionadas con un simple clic del ratón. Combina texto, imagen y sonido en una misma página. Glosario tomado, en su mayor parte de: Razón y Palabra. Revista Electrónica especializada en Comunicación. Número 55, Febrero de 2007. México. Autora: Marisa Avogadro.


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GUÍA DIDÁCTICA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN

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