Guía docente para el uso del Cuaderno de traba trabajo jo
“Aprendemos jugaand jug ndo” o” para niños y niñas de 5 años
guia cinco año_07 NOV 2012 PYG.indd 1
13/11/12 17:15
Guía docente para el uso del Cuaderno de trabajo
"Aprendemos jugando" para niños y niñas de 5 años Equipo de trabajo: Mariela Ortiz Obando Patricia Vergara Bao Shane Becerra Farfán María Isabel Díaz Maguiña Rosa Peña Rosales Elisa Gálvez Ramírez
Asesoría y revisión Nohemí Estrada Pérez
Ministerio de Educación Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja Lima, Perú Teléfono Teléf ono 615-5800 www.minedu.gob.pe Primera edición: 2012 Tiraje: 52,000 ejemplares Corrector de estilo Jesús Hilarión Reynalte Espinoza Diseño y diagramación Hungria Alipio Saccatoma Ilustraciones Patricia Nishimata Oishi Edgar Rueda Bruno
Impreso en: Punto & Grafía S.A.C. Av.. Del Río 113 - Pueblo Libre Av
RUC: 20304411687 Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: N.º 2012-13644 Impreso en el Perú / Printed in Peru
2
GUÍA PARA DOCENTES
guia cinco año_07 NOV 2012 PYG.indd 2
13/11/12 17:15
Agradecimientos Agradecemos a los especialistas en temas de primera infancia que participaron en la evaluación del uso y funcionalidad de los cuadernos de trabajo: Maribel Cormack (Red por la Infancia), Sofía Hernández (ISPPEI), Rosario Rivas Plata (UPCH), Alejandra Romero (USMP), Mirella Mirella Uhejara (UARM), (UARM), Valeria Díaz (MIDIS), (MIDIS), Altica Martínez (APEIP), (APEIP), Patricia Sambucetti (Colegio Antares), Ana María Barrantes (Red Solare Perú), Cecilia Noriega (Caritas Graciosas), César Vigo (Proyecto Ser y Decir para Estar Feliz), Mario Rodríguez (Colegio Waldorf), Waldorf), Juana Collantes (Tierra de Niños), Enna Gavino (Red por la Infancia). De igual modo, agradecemos a los acompañantes y formadores del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje (PELA), directores, docentes de Educación Inicial, así como a los niños y niñas de 4 y 5 años de las regiones Arequipa, Tacna, Ayacucho, Huánuco, San Martín y Loreto que han participado en la evaluación del uso y funcionalidad de los cuadernos de trabajo. Todo ellos colaboraron en el recojo de información que se hizo en las instituciones educativas mediante entrevistas a profundidad y la aplicación de cuestionarios y guías de observación. Agradecemos también a la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación por facilitarnos las producciones gráficas que forman parte del estudio de Educación Inicial “Un acercamiento a los aprendizajes de los niños y las niñas de 5 años” realizado en el año 2008.
GUÍA PARA DOCENTES
guia cinco año_07 NOV 2012 PYG.indd 3
3
13/11/12 17:15
Índice INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. I. CONOCIENDO EL CUADERNO DE TRABAJO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS ....................................................................................................... 1.1 ¿Cómo se organiza el cuaderno de trabajo?....................................................... 1.2 ¿Cuáles son las unidades temáticas del cuaderno de trabajo de 5 años? ........ 1.3 ¿Cómo se organiza cada ficha de actividades?.................................................. 1.4 ¿Cuáles son son las estrategias propuestas propuestas en las fichas del cuaderno de trabajo?........................................................................................... a. Experiencias directas directas...................................................................................... ...................................................................................... b. Actividades psicomotoras .............................................................................. c. Actividades manipulativas y de exploración .................................................. d. Actividades de expresión gráfico-plásticas y musicales................................ e. Actividades para la comprensión comprensión de textos o imágenes imágenes ............................... II.
5 7 7 7 12 14 14 14 14 14 15
FICHAS DE ACTIVIDADES DEL CUADERNO DE TRABAJO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS.............................................................................. 17
III. ORIENTACIONES PA PARA RA LA REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN LAS FICHAS DE TRABAJO ............................. 125 a. Ficha de evaluación individual ............................................................................. 125 b. Ficha de evaluación grupal .................................................................................. 126 Bibliografía ........................................................................................................................ 127
4
GUÍA PARA DOCENTES
guia cinco año_07 NOV 2012 PYG.indd 4
13/11/12 17:15
Estimada docente: La guía que hoy ponemos en sus manos pretende ampliar sus conocimientos, reforzarlos, motivar su creatividad y hacer de sus días de educadora los más productivos, en los cuales se retrate la vida cotidiana de los espacios de la educación inicial. Trabajar por los niños y las niñas es una gran responsabilidad que implica compromiso con la tarea educativa, donde resulta fundamental una acción pedagógica que privilegie el juego, la comunicación y el descubrimiento, así como una interacción permanente con los padres de familia y la comunidad. En el marco del PELA, desde el año 2010, se ha iniciado la distribución de cuadernos de trabajo para niños y niñas de 4 y 5 años de instituciones educativas públicas de Educación Inicial. No se considera la distribución de cuadernos de trabajo para niños y niñas de 3 años, porque en esa edad las actividades gráficas requieren ser mucho más libres. Con el propósito de mejorar los materiales que se dotan desde el Ministerio de Educación, el año 2011 se realizó un estudio exploratorio sobre el uso y funcionalidad del cuaderno de trabajo. Esta investigación recoge las opiniones de especialistas, acompañantes, formadoras, directoras, docentes, niños y niñas. A partir de los resultados del referido estudio, se han realizado mejoras que se podrán encontrar en este nuevo cuaderno y en su correspondiente guía, cuyas principales novedades señalamos a continuación: Se consideran los aportes de los trabajos de niños y niñas orientados a conocerlos más y a motivar el trabajo de sus pares, reconociendo el valor que tienen sus opiniones y saberes para ingresarlos como parte sustancial de documentos pedagógicos. Se incluyen íconos para que los niños y las niñas puedan identificar las actividades que desarrollarán en la ficha de trabajo. Se adecúan las ilustraciones y el diseño al imaginario de los niños. Se colocan las orientaciones para la educadora en la guía y no en el cuaderno de trabajo que es para los niños y las niñas. La planificación de las actividades responde a tres etapas clave para el desarrollo de los procesos metodológicos y cognitivos. Se trabajan las actividades de música, gráficoplásticas y de psicomotricidad como expresiones integradoras de las unidades temáticas y no como unidades segmentadas. Se reconoce la labor de la educadora poniendo énfasis en la importancia de la preparación de sus intervenciones pedagógicas, así como en sus experiencias de autoevaluación y trabajo en equipo, por lo que la guía contiene algunas fichas que orientan en esta tarea fundamental. Se reconoce la labor educativa de las familias, con quienes se comparten varias acciones en las fichas conformando un trío de trabajo “docente-niño-familia”. El cuaderno se inicia con orientaciones para esta labor conjunta. Se incluyen diversas imágenes que muestran la diversidad de nuestro país para que los niños y las niñas, además de conocer su entorno cercano, puedan ir conociendo otros contextos.
GUÍA PARA DOCENTES
guia cinco año_07 NOV 2012 PYG.indd 5
5
13/11/12 17:15
Debemos recordar que las fichas del cuaderno de trabajo no se deben usar de manera aislada, pues son un complemento de las actividades que los niños y las niñas realizarán previamente para el desarrollo de la función simbólica, mediante la representación, organización y comunicación de sus experiencias. Cada educadora, a partir de las características de sus estudiantes y del contexto en cual desarrollan su labor, labor, deberá realizar adaptaciones en las actividades y las fichas que considere necesarias. La invitamos a descubrir los beneficios de los cambios realizados y a concretar la propuesta del presente material en favor de nuestros niños y niñas del país. Asimismo, la animamos a llenar las fichas de evaluación que permitirán seguir mejorando el cuaderno con sus aportes. Finalmente, agradecemos las energías desplegadas en este arduo pero hermoso trabajo. Siempre son gratos los buenos momentos que compartimos con los niños y las niñas, aprendiendo o reaprendiendo con ellos y acompañándolos en la etapa más importante de su vida: la infancia. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
6
GUÍA PARA DOCENTES
guia cinco año_07 NOV 2012 PYG.indd 6
13/11/12 17:15
I. Conociendo el cuaderno de trabajo para niños y niñas de 5 años Las actividades que se desarrollan en la educación inicial deben estar vinculadas fundamentalmente al juego, al movimiento y a la expresión por medio de lenguajes musicales, gráficos y corporales. Las fichas del cuaderno de trabajo no sustituyen ese proceso, sino que complementan la acción pedagógica realizada previamente, que debe permitir el desarrollo de la función simbólica mediante la l a representación, organización y comunicación de las experiencias. El presente cuaderno de trabajo sustituye a aquellos que se piden a las familias. Es inadmisible que en nuestras aulas de Inicial tengamos cuadernos de Matemática para que los niños hagan números, de Comunicación para que hagan letras, cuadernos de Ciencias enfocados en experimentos experiment os sin sentido o cuadernos de Personal Social para aprender hábitos y desarrollar valores. Nuestro trabajo debe orientarse, por el contrario, a articular las áreas curriculares y a proponer a los niños actividades que tengan sentido para ellos. Las fichas del cuaderno de trabajo no reemplazan las hojas en blanco de diferentes tamaños, formas y colores que deben tener los niños a su disposición para expresarse libremente mediante la actividad gráfica. Estas están diseñadas para que los niños puedan percibir formas, personajes, colores y temas definidos y se convierten en material lúdico que el niño puede transformar y utilizar como forma de representación y comunicación. Por otro lado, a lo largo del presente material, hemos tratado de referirnos a los niños y las niñas de forma expresa; pero queremos dejar constancia de que en aquellos casos en los que solo aparecen los términos niño o niños, por necesidades de redacción, se involucra también a la niña o niñas, puesto que ambos son igualmente beneficiarios de nuestra tarea pedagógica.
1.1 ¿Cómo se organiza el cuaderno de trabajo? trabajo?
El cuaderno de trabajo se ha organizado en unidades que responden a un tema específico del contexto educativo, natural y social de los niños y las niñas de 5 años. Las actividades de cada componente temático articulan un conjunto de capacidades y actitudes priorizadas que contribuyen a la adquisición de los aprendizajes fundamentales. Se debe tomar en cuenta que, en algunos casos, se desarrollan contenidos, pero solo para que el niño conozca datos de su región o de otras regiones y para que, a su vez, desarrolle competencias y capacidades. En ninguno de estos casos se evalúan contenidos. Recordemos que lo prioritario en el actual enfoque de la educación peruana son las capacidades y las actitudes. En Educación Inicial el trabajo pedagógico se realiza de manera integrada, es decir, una actividad puede desarrollar capacidades de diferentes áreas, por lo que encontraremos fichas en las que se articulan dos o tres de ellas, dejando libertad a la educadora para incorporar otras capacidades y actitudes que respondan a su contexto. Cada unidad temática propone actividades significativas para los niños y las niñas. Sin embargo, la secuencia para el desarrollo de las actividades responde a las necesidades de cada aula y no a un orden preestablecido.
1.2 ¿Cuáles son son las unidades temáticas del cuaderno de trabajo trabajo de 5 años? El cuaderno de trabajo de 5 años está organizado en 8 unidades temáticas: Yo soy así Mi familia es así Comparto con mis amigos Mi comunidad
GUÍA PARA DOCENTES
guia cinco año_07 NOV 2012 PYG.indd 7
7
13/11/12 17:15
Mi hermoso jardín Los animales de mi Perú Somos vendedores Celebraciones Cada unidad temática inicia con una lámina motivadora y contiene fichas de actividades vinculadas al tema de la unidad. A partir de alguna de ellas, se puede promover el desarrollo de proyectos.
1. Yo soy así Esta unidad tiene por objetivo favorecer la construcción de la identidad del niño, es decir,, la identificación y construcción de la idea de sí mismo: ¿quién es y cómo es?, decir reconociendo que estas características propias físicas, intelectuales, emocionales y sociales lo diferencian de otros niños ni ños y niñas y, sobre todo, lo constituyen como ser único, valioso e irrepetible. En este proceso de construcción juegan un papel importante los adultos que lo rodean, especialmente los más significativos: figuras parentales en el hogar y maestros en la escuela. Estas personas, en sus interacciones cotidianas con el niño o la niña, le transmiten mensajes verbales y no verbales que refuerzan o debilitan el sentimiento de individualidad y valía de sí mismo, según que los mensajes hayan sido apropiados o no para este propósito. Es importante que los adultos significativos mencionen y alienten con amabilidad y sinceridad los progresos de los niños y las niñas, aunque estos avances sean muy pequeños: “Veo que cada vez utilizas más colores y te muestras feliz”, “¡Qué torre tan enorme estás construyendo!”. Estas expresiones transmiten interés, entusiasmo, aceptación y hacen crecer en el niño la imagen de sí mismo, el sentimiento de sentirse competente. Los niños y las niñas, como los adultos, permanentemente están sintiendo diferentes emociones. Reconocerlas y nombrarlas es el primer paso para entenderlas, procesarlas y, y, de esa manera, conocerse mejor. mejor. Una manera de ayudarles a reconocer sus emociones es que la educadora describa lo que ve reflejado en el rostro o el cuerpo del niño en diferentes situaciones: “Veo que estás feliz con la plastilina”, “Parece que estás molesto porque Juan te ha empujado , ¿quieres contarme cómo te sientes por ello?”. No se trata de interpretar, sino de describir con objetividad lo que se observa. Otra manera es alentar la expresión verbal, ayudándoles a poner nombre a sus emociones. En esta unidad se han propuesto actividades para que los niños, a partir del juego, mencionen lo que están haciendo, con qué y cómo lo están haciendo. Además, pueden comentar sus preferencias, intereses y deseos, lo que les gusta y lo que no les gusta, como una manera de practicar la comunicación asertiva. Por eso, se ha considerado la necesidad de brindar oportunidades para que los niños y las niñas, en el día a día, expresen sus sentimientos y emociones: alegría, tristeza, cólera, miedo, sorpresa, etc., de manera espontánea. Fichas de actividades:
Yo soy así Mi DNI Las partes de mi cuerpo Soy especial y único Mi nombre con ritmo Mi nombre nombre y el el de mis compañeros Los colores que me gustan Mis gustos y preferencias Yo cuido mi cuerpo Nos cuidamos de los accidentes Decir “no” o alejarse cuando sea necesario 8
GUÍA PARA DOCENTES
guia cinco año_07 NOV 2012 PYG.indd 8
13/11/12 17:15
2. Mi familia es así En la familia las personas tenemos nuestras primeras experiencias vitales: alimentación, cuidado, afecto. Se podría decir que son las interacciones familiares placenteras y no placenteras las que en alguna medida modelan nuestra personalidad. De nuestros padres y otros familiares hemos recibido las primeras caricias verbales y no verbales, tan necesarias n ecesarias para la construcción de nuestra seguridad personal. La familia es el espacio físico y emocional donde adquirimos la sensación de pertenecer a un grupo con características especiales, algunas de las cuales forman parte de nosotros mismos. En este grupo cada uno tiene roles que cumplir: a los adultos, en general, les corresponde la responsabilidad del cuidado, protección y educación de los niños. Las actividades propuestas tienen como propósito ayudar a los niños a fortalecer la imagen de su familia, que es única y diferente a las demás; pero también con características comunes, como desear lo mejor para sus hijos. En esta unidad se trabajará todo lo relacionado con la familia de los niños y las niñas, lo que más les gusta de ella y lo que realizan juntos, para lo l o cual se presentan espacios de integración como juegos y dramatizaciones. Fichas de actividades:
Mi familia es así Jugando con los miembros miembros de mi familia ¿En qué trabaja mi familia? ¿Cómo ayudamos en casa? ¿Cómo nos divertimos en familia? Decimos y escribimos lo que sentimos Mis hermanos
3. Comparto con mis amigos Los niños que, casi siempre, son el centro de atención en sus casas descubren, al llegar a las aulas, que existen “otros” niños que como ellos requieren cuidado y afecto. Esos “otros” son diferentes en preferencias, intereses y deseos, pero también tienen algunas afinidades: les gusta jugar, pintar, correr, trepar, cantar, etc. Es en el grupo escolar donde el niño aprende a relacionarse con otros niños, a llamarlos y a ser llamado por su nombre, a escucharlos y a ser escuchado por ellos, a discutir sus desacuerdos y a trabajar cooperativamente para realizar proyectos comunes. Así se van dando los procesos de socialización que necesitan de aprendizajes para saber convivir con los demás. Para llegar a acuerdos, es necesario que los niños se sientan respetados, estimados, seguros y escuchados. De esa manera dirán lo que piensan y desean, estarán dispuestos a escuchar las opiniones de los demás y, paso a paso, descubrirán que sus deseos y los del otro no siempre son incompatibles, sino que es posible buscar puntos de coincidencia en los que ambos se verán favorecidos. Cuando Rocío invita refresco a su compañero que tiene sed o cuando Matías ayuda a Pedro a levantarse del piso en una caída, por ejemplo, están realizando acciones en favor del otro. Cooperar, ayudar, dar ánimo, consolar son conductas que surgen espontáneamente y que ocurren de manera frecuente en el aula. Es necesario que estas situaciones sean tomadas en cuenta por la educadora, pues son excelentes oportunidades para abordar la solidaridad y la empatía en el grupo. Estos comportamientos, por su alto valor pedagógico, muchas muchas veces dan lecciones de vida incluso a los adultos. Las fichas propuestas en esta unidad tienen el propósito de afianzar el tema de las relaciones entre los niños y cómo estas se van desarrollando al interior de cada grupo. GUÍA PARA DOCENTES
guia cinco año_07 NOV 2012 PYG.indd 9
9
13/11/12 17:15
Fichas de actividades:
Comparto con mis amigos Somos diferentes y somos amigos Yo ayudo a mis amigos Me divierto con mis amigos Modelamos entre amigos Jugamos entre amigos con los sonidos Encontramos formas geométricas con mis amigos ¿Cuántos hay en cada color? Jugamos con mis amigos a ¿dónde ¿dónde está? Jugamos con mis amigos a los tamaños Lo que más me gusta hacer hacer con mis amigos
4. Mi comunidad Nuestra comunidad es el lugar donde vivimos con nuestra familia y donde viven nuestros familiares y amigos; en ella están ubicadas nuestras viviendas y allí descubrimos el mundo más allá del hogar, jugando con otros niños en sus calles, parques o campos. Cada comunidad tiene una organización propia y una manera especial de cuidar a los niños, con determinadas formas de convivir y de relacionarse con los vecinos. Como miembros de nuestra comunidad, niños y adultos debemos comprometernos con su progreso, desde los diferentes roles que cumplimos en ella. Un primer paso es conocerla, saber dónde viven nuestros amigos, reconocer los espacios significativos para los niños e identificar a las autoridades o personas del entorno familiar y social que brindan algún servicio. Otro paso es involucrarnos activamente en tareas de bien común, proponiendo lo que podemos hacer para dar solución a problemas que se presentan con regularidad. Por ejemplo: para que nuestras calles estén limpias, para que se vendan alimentos nutritivos en el quiosco, para tener un jardín bonito en la escuela. Sentirnos parte de nuestra comunidad más cercana es una manera de sentir que también formamos parte de una comunidad más grande: provincia, región, país. Amar a nuestra comunidad comunidad es una manera de desarrollar desarrollar el amor a la patria. Fichas de actividades:
Mi comunidad Las casas de mi comunidad ¿Cómo se organizan los vecinos? La comida peruana… mixtura de sabores Preparamos un rico plato peruano El artesano ceramista de mi país Señales importantes para el el orden de mi comunidad comunidad ¿Basura que desaparece? Es bueno para el medioambiente ¿Cómo podemos podemos ayudar ayudar a cuidar cuidar el medioambiente medioambiente en nuestra comunidad? comunidad? ¿Cómo puedo comunicarme con el alcalde?
5. Mi hermoso jardín Las plantas son parte importante del entorno de los niños, las van conociendo desde muy pequeños cuando se alimentan, los alivian de algunos malestares, ven adornos con flores, las cuidan en un jardín o en macetas, etc. Didácticamente, conocerlas nos brinda una oportunidad para abordar diversos temas o características: formas, tamaños, colores, etc. 10
GUÍA PARA DOCENTES
guia cinco año_07 NOV 2012 PYG.indd 10
13/11/12 17:15
Al tratar sobre las plantas (medicinales, ornamentales, comestibles, etc.), los niños irán apreciando su valor y diversidad. Ellas constituyen un motivo más para sentirnos orgullosos de ser un país rico. Fichas de actividades:
Mi hermoso jardín ¿Cómo se alimentan las plantas? Las plantas y sus frutos Los árboles nos protegen Las diferentes flores que conocemos Cuidadores de los parques y jardines Las verduras
6. Los animales de mi Perú Esta unidad temática comprende actividades para relacionarse con objetos o situaciones de la naturaleza que despiertan interés y curiosidad por conocerlos. Los animales son parte de nuestra vida diaria, pues, de alguna manera, estamos vinculados a ellos, ya sea porque son nuestras mascotas o porque son domésticos y viven en un lugar de la casa. A otros que están más lejos los conocemos gracias a los libros y a los medios de comunicación. Es necesario vincular a los niños con los animales, comenzando por los más cercanos, para conocer sus características y utilidad. El mundo de la fauna, tan rico en nuestro país, constituye, además, un excelente recurso para conversar sobre la biodiversidad y valorar la importancia de su preservación. El niño y la niña aprenderán a cuidar y proteger a los animales, así como a desarrollar sensibilidad por la naturaleza en general. En el desarrollo de la unidad será necesario visitar lugares donde se encuentran los animales para observarlos directamente e interactuar con ellos: una granja, un zoológico, un establo, criaderos de peces, etc. Asimismo, encontraremos actividades en las que se tendrá que coordinar la participación de los padres de familia y otras personas de la comunidad. Fichas de actividades:
Los animales de mi Perú Picos largos y cortos Mi mascota Los animales salvajes de mi Perú Aves, peces y reptiles Los insectos ¿Cómo nacen los animales?: Algunos nacen de la “barriga” “barriga” de mamá ¿Cómo nacen nacen los animales?: Otros Otros nacen de un huevo
7. Somos vendedores Los niños, desde muy pequeños, acompañan a sus padres en algunas actividades productivas, como la siembra, la cosecha, la pesca, la comercialización de alimentos, entre otras. Si bien en áreas urbanas los niños no participan directamente de este tipo de actividades, sí poseen un conocimiento de ellas, pues acompañan a sus padres para adquirir algunos productos en diversos establecimientos o están expuestos a la publicidad en los medios de comunicación. Como vemos, el emprendimiento es una forma de vida inspirada por los mayores, a la que acceden los niños de manera natural, en la medida en que se les permite actuar, recrear, opinar. Esta unidad temática agrupa actividades propias de la comunidad, que pueden ser recreadas en el aula para propiciar aprendizajes a partir de situaciones relevantes GUÍA PARA DOCENTES
guia cinco año_07 NOV 2012 PYG.indd 11
11
13/11/12 17:15
