Guía Argumentación (3º Medio): Recursos Argumentativos y Modalizadores Recursos argumentativos y modalizadores Se argumenta con el objetivo de convencer, persuadir o modifcar ideas del receptor, por ello las estrategias o recursos argumentativos ayudan al emisor a reorzar su postura. En este cuadro revisaremos algunos de los recursos más habituales en la argumentación: RE RECR!" #E$%&%C%'& EEM*" consiste en presentar un caso "La crisis económica es un problema que E+em,li-cación particular ue sirva para ilustrar el preocupa a todos, todos, por ejemplo ejemplo Europa tiene tiene punto de vista del emisor países con una alta tasa tasa de infación" infación" Analogía
se comparan dos elementos ue se relacionan por ser semejantes
se incluyen en el discurso las Cita de palabras de un especialista en el tema para apoyar con mayor uerza autoridad la opinión del emisor es la clase de pregunta cuyo objetivo no es una respuesta por regunta parte del receptor, sino ue !ste retórica re"e#ione acerca de la misma. se utilizan para proporcionar #atos inormación num!rica real ue ilustra estadísticos una idea ue se está sosteniendo
"Las estatuas de los santos están solas y mudas; así deberían estar ciertas personas nocivas para el resto" "Segn !reenpeace la peroración del ártico ocasionará un da#o irreversible para el planeta" "$%o sería importante reivindicar el proyecto solidario solidario de los alumnos alumnos secundarios&" " ''( millones de correos electrónicos se envían en ') *oras"
*os modalizadores o su.+etivemas son palabras o e#presiones en las ue se transparenta la subjetividad del autor. $or ejemplo, no es lo mismo decir %en la ceremonia estuvieron presentes los gobern gobernado adores res de tres tres provin provincia cias% s% ue decir %en la pol+mica ceremonia estuvieron presentes los gobernadores de tres provincias%. En ese ejemplo, el adjetivo %pol!mica% permite percibir una perspectiva del autor sobre la ceremonia &está dando a entender ue la ceremonia es cuestionable y genera posiciones encontradas entre las personas'. (hor (hora a bien bien,, si la e#pr e#pres esió ión n hubi hubier era a sido sido la sigu siguie ient nte: e: %en %en la largamente an*elada ceremonia estuvieron presentes los gobernadores de tres provincias%, la e#presión subraya tambi!n indica una visión subjetiva, pero dierente a la anterior, en este caso indica ue la ceremonia era algo muy esperado y deseado por las personas. Entonces, palabras y e#presiones como %pol!mica% o %largamente anhelada% son modalizadores o subjeti subjetivem vemas, as, es decir, decir, e#pres e#presan an la subjet subjetivid ividad ad del autor, autor, sus juicio juicioss de valor valores, es, opinio opiniones nes o comentarios. )os subjetivemas o modalizadores no son una clase de palabra, sino ue este concepto agrupa a varias clases de palabras, porue son todas auellas e#presiones en las ue se transparenta la subjetividad. $ueden ser: Ad+etivos: moderado, inentendible, acertado, genial, ansiado, e#celente, neasto, entre otros. Adver.ios y /rases adver.iales: satisactoriamente, largamente anhelado, lamentablemente.
sa bidur*a, error. error. !ustantivos: corrupción, delincuente, sabidur*a, 0er.os: violentaron, inringió, tergiversó, manipularon, celebraron, ignoraron, lamentaba &por supuesto pueden ser muchos otros, dependiendo del conte#to en el ue se los utilice'. Actividad 1: Lee el siguiente teto y desarrolla desarrolla las respuestas en tu cuaderno"rtogra/ía en %nternet: 2llegó el -n de las reglas
$or +atthias Erlandsen )a mensajer*a instantánea, la rapidez de publicación y un e#cesivo uso de anglicismos son los determinantes de ue la ortogra*a en nternet est! cada vez más deteriorada. nternet le está ganando al buen uso del lenguaje. -o es un enómeno ue se est! dando nicamente en el Espa/ol, sino ue se ha trasladado a la mayor*a de los idiomas. )a rapidez con ue se deben publicar los contenidos, la aparición de las redes sociales, los sot0ares de mensajer*a instantánea y 1 para el caso del castellano 2 la lucha por introducir palabras inglesas a como d! lugar en el l!#ico ya e#istente han hecho ue la calidad de los contenidos en l*nea se vaya deteriorando. El enómeno lleva mucho tiempo. 3e hecho, 4abriel 4arc*a +áruez, en el 5ongreso nternacional de la )eng )engua ua Espa Espa/o /ola la,, hizo hizo nota notarr la inut inutili ilida dad d de la e#is e#isten tenci cia a de ciert ciertas as regl reglas as orto ortogr gráf áfca cass plasmándolas en un pol!mico discurso ue propon*a 6jubilar la ortogra*a7 y ue algunos catalogaron de una burla, una broma o una decisión r*vola del $remio -obel. Escribir de la orma correcta es un ejercicio ue dejó de practicarse con la introducción masiva de los programas de mensajer*a instantánea y ahora, más recientemente con las redes sociales. En un nuevo escenario donde la rapidez y la eectividad en la entrega del mensaje prima, se pierde la
calidad del mismo, pasando por alto reglas y convenciones. +uchos abogan ue la razón para acortar palabras o cambiar una letra por otra es la manera ue se tiene de 6personalizar el mensaje7 cuando no se entrega cara a cara. $ero, los errores ortográfcos, 8tambi!n son una personalización9 (unue a veces podemos cometer errores de tipeo, o simplemente saltarnos una tilde, los errores errores ortográfcos más recuentes recuentes vistos en nternet corresponden a la conusión de letras 1;, 51S1<, =1>, o algunas altas de ?. Estas son muchas veces inoensivas, pero pueden conundir al lector. )as tildes son, sin duda, uno de los grandes baches en la 0eb. 3ado ue los buscadores reconocen su alta o su mala ubicación dentro de la palabra, mucha gente ha optado por suprimirlos de su gramática, lo ue a la larga genera posibles problemas para el lector al no poder comprender ácilmente el mensaje. @lvaro @lvaro $eláez, $eláez, miembro de la Aundació Aundación n del Espa/ol Espa/ol Brgente, dijo a El $a*s ue 6en este proceso proceso en ue la escritura se convierte en pblica, aduiere un valor dierenciador. Si leemos una opinión bien escrita, otra mal escrita y en ningn caso conocemos al autor, lo normal es hacerle más caso a la primera. +ucha gente es consciente de esto y hace esuerzo en mejorar7 En una sociedad tan poco preocupada de estos detalles, respetar la ortogra*a es una carta de presentación completamente válida. 3e hecho, en los oros de discusión en l*nea corre el dicho 6si no puedes puedes con su argum argument ento, o, m!tete m!tete con su ortogra ortogra*a *a7, 7, demost demostran rando do ue an uedan uedan person personas as preocupadas por recuperar el lenguaje en su orma original. 1) $Sobre qu+ aspecto del uso del lenguaje se centra el teto& $En qu+ parte de la estructura del
teto se presenta& 2) $.u+ argumentos presenta el autor para demostrar el deterioro del uso del lenguaje en internet& /árcalos en el teto y resmelos con tus propias palabras3) $0uál es la tesis sostenida por el autor& $En qu+ parte del teto se presenta 1destácala2& 4) $El autor recurre a los dic*os de especialistas para apoyar su opinión& $3or qu+ crees que *ace esto& 5) Subraya o destaca con una marca o color los subjetivemas 1modali4adores2 1modali4adores2 y con otro dierente los recursos empleados 1se#ala a cuál de los 5 corresponde2-
Actividad 4: En la siguiente carta de lectores , agrega en el lugar correspondiente, los modalizadores ue se indican a continuación: indiscutiblemente, indiscutiblemente, ine6ciente , deplorable, insoportable, responsablemente, responsablemente, desastrosa, injusta, suridos-
Se/or 3irector: +e dirijo a su diario para maniestar maniestar mi preocupació preocupación n respecto respecto del 6nuevo 6nuevo77 sistema de transporte de nuestra ciudad. -ada -ada puede puede negar negar ue ue el actual actual sistema sistema de traspo trasporte rte uncio unciona na de manera manera CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC y eso se evidencia en el estado CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC en ue se s e encuentran e ncuentran los colectivos, en la CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC espera ue hay ue realizar en las paradas y en las eui euivo voca caci cion ones es ue ue come comete ten n los los cho choer eres es por por desc descon onoc ocer er el reco recorr rrido ido.. Si a esto esto se suma suma la CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC situación laboral ue deben soportar los conductores, por lo cual realizan paros sorpresivos, la desprotección de los usuarios, se convierte en un sistema CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC CCCCCCCCCC CCCCCCCCCCCCCCCC CCCCCCCCCCC CCCCCCCCC CCCC ha llegado llegado el momento momento de ue, la acción acción del +unicipio +unicipio se revierta revierta y !ste asuma asuma CCCCCCCC CCCCCCCCCCCCC CCCCCCCCCCC CCCCCCCCC CCC la tarea tarea de asegurar asegurar a los CCCCCCCCCCC CCCCCCCCCCCCCCCC CCCCCCCCCC CCCCCC C ciudadanos una manera efcaz de dirigirse a sus trabajos u otras actividades. )e agrade agradezco zco desde desde ya la public publicaci ación ón de la presen presente te y espero espero ue los uncio uncionar narios ios competentes tomen en cuenta estas consideraciones y acten de acuerdo con los problemas ue padece cotidianamente la gente. Duan Dos! odr*guez Conectores 5a.ituales en la Argumentación )os conectores son ne#os ue unen y organizan la inormación de un te#to. (l cumplir con esta unción de %unir%, los conectores proporcionan un signifcado a la inormación ue relacionan, por esa razón e#isten diversos tipos de conectores: algunos unen una causa con su consecuencia, otros indica indican n una una relaci relación ón de tiempo, tiempo, otros otros sirven sirven para para organ organiza izarr el discur discurso, so, entre entre otras otras clases clases de conectores. )os tipos de conectores más recuentes en los te#tos argumentativos son: 6 "rganizadores: son los ue ordenan las ideas, algunos de ellos son: en principio, en primer lugarF en segundo lugarF en s*ntesis, en suma, para concluir, en resumen, etc.
les corresponde de manera e#clusiva la educación y concientización de E+em,lo: En primer lugar les todos los ciudadanos ue habitan el territorio de esta -ación. &...' En segundo lugar deben deben utilizar los medios necesarios para detectar los delitos producidos en las rutas y calles y sancionar a los responsables de manera severa y con las penas correspondientes. decir, remiten a la causa. Estos son: porue, 6 Causales: e#plican el por u! de lo ue se afrma, es decir, puesto ue, ya ue, debido a, a causa de, etc. sociales contrib contribuye uyeron ron a la solución solución del probl problema ema porque se sumaron a la E+em,lo: )as redes sociales campa/a de diusión. En este este ejem ejempl plo o el eecto o consecuencia es ue las redes sociales contribuyeron a solucionar el problema y la causa es ue se sumaron a la campa/a de diusión. 6 Consecutivos: indican la consecuencia producida por una determinada causa. (lgunos conectores consecutivos son: por lo tanto, en consecuencia, por consiguiente, as* pues, etc. ue tratado en la ltima ltima reunión reunión del a/o, a/o, por lo tanto no se podrá aumentar aumentar el E+em,lo: El tema no ue valor de la inscripción. 6 Adversativos: estos conectores se/alan una oposición, un impedimento a la idea ue la precede. Ejemplos: pero, sin embargo, no obstante, etc. E+em,lo: )os nuevos montos de las multas son muy elevados, sin embargo no se disminuyeron las inracciones.
indica can n los los reu reuisi isito toss nece necesar sario ioss para para ue ue se cump cumpla la lo ue ue se plant plantear eará á 6 Cond Condic icio iona nale les: s: indi posteriormente. (lgunos de ellos son: a menos ue, con tal de ue, siempre y cuando, si, etc. E+em,lo: Si pretende postular a la reelección, deber*a comprometerse a cumplir con sus promesas pol*ticas. Actividad 3: En tu cuaderno indica la tesis y bases de los siguientes te#tos. (demás, responde las preguntas de alternativas. Educación: Recurso indis,ensa.le ,ara el desarrollo
( pesar de ue la mayor*a de los pol*ticos no lo ha comprendido, comprendido, todav*a, todav*a, es indiscutible indiscutible ue ningn pa*s puede crecer si no tiene como prioridad la educación de su pueblo. En principio, principio, hay ue reconocer reconocer y aceptar ue el actor económico, económico, ue ue determina determina la suerte de un pa*s, siempre debiera estar subordinado a los condicionamientos culturales y sociales de una nación. En segundo lugar, tambi!n hay ue advertir ue la clase dirigente de un pa*s es uien decide el valor ue se le asigna a la educación y a la econom*a, porue de ello depende cuánto y cómo se invierte en educación. $or ejemplo: el abuloso desarrollo ue evidenció Dapón en la segunda mitad del siglo GG ue el resultado de la decisión de sus gobernantes de invertir en la ormación de su pueblo, desde jard*n de inantes a la Bniversidad. En tercer lugar, es necesario admitir ue, en las democracias del mundo, es la gente, a trav!s de sus representantes uien determina el valor de la cultura y de la educación. !in em.argo, en nuestro pa*s, ninguno de estos tres principios colabora con el desarrollo de la educación y, por ende, en el progreso económicoF porue los dirigentes pol*ticos no toman la decisión de invertir en educación y porue la voz del pueblo no es interpretada por sus representantes. (nte esta situación, 8cuáles son las acciones adecuadas ue deben concretar la clase pol*tica y los ciudadanos para revertirla9 ?ay uienes consideran, euivocadamente, ue un pa*s debe ser económicamente uerte para poder destinar los recursos necesarios a la educación. $ero, la realidad ha demostrado ue, por el contrario, mientras más pobre sea un pa*s, más imperiosa será la necesidad de invertir en cultura y educación. )a mayor*a de los gobiernos ue ha tenido nuestro pa*s ha desestimado ese reuerimiento ya ue la inversión en educación siempre evidencia resultados a largo plazo y no les permite obtener inmediato r!dito pol*tico. or lo tanto , la ciudadan*a debe tomar conciencia de su derecho a e#igir un nivel de educación ue nos permita ser una nación libre cultural y económicamente. En s*ntesis, la educación es una responsabilidad de todos ue depende tanto de la decisión pol*tica de la clase dirigente como de la concientización y el compromiso del pueblo para e#igir un nivel de educación ue nos permita ser una nación libre cultural y económicamente. 17 *os conectores su.rayados8 2a 9u ti,ología de conectores ,ertenece Marcar la o,ción correcta7 a' 5onsecutivos. b' 5ausales. c' Hrganizadores. d' (dversativos. 47 2Cu;l de las siguientes /rases indica la /unción del conector <,or lo tanto= a' ndica la consecuencia de lo planteado. b' E#plica la razón de lo ue se afrma, remite a la causa. c' Hrdena las ideas en un te#to. d' Se/ala una oposición, un impedimento a la idea ue la precede.
37 2or cu;l de los siguientes conectores reem,lazarías el conector >!in em.argo>8 9ue a,arece en el te?to a' $uesto ue. b' (s* pues. c' -o obstante. d' En suma. @a.acos y #erec5os #e.ido a ue algunos se empe/an en hablar del derecho a umar, hay ue e#plicar lo ue, en princ princip ipio, io, no nece necesit sitar ar*a *a ya argu argume ment ntac ació ión n adic adicion ional al algun alguna. a. Iodas odas las las carta cartass de dere derech chos os undamentales undamentales recogen recogen el derecho objetivo objetivo a la salud. Así ,ues la 5onstitución Espa/ola, en sus art*culos JK, LM y NO, garantiza el derecho a la salud y especialmente a la protección de los menores. El derecho derecho a la salud está recogido recogido en el art*culo J de la 3eclaración 3eclaración Bniversal de $ol*ticos $ol*ticos,, en el art*culo PL de la 5onvención de los derechos del ni/o y en la 5onvención sobre Eliminación de Iodas las ormas de 3iscriminación 3iscri minación contra la mujer. El derecho gen!rico a umar en el ámbito privado y en espacios al aire libre puede contemplarse dentro del concepto de 6libertad de e#presión7, aun9ue el cigarrillo no es un ap!ndice corporal como la mano o el brazo. $ero el derecho a umar en un espacio pblico cerrado, en un espacio de convivencia, conculca el derecho básico a la salud de uienes no uieren estar e#puestos al humo. -o aparece undamentado en ningn marco legal de protección de los derechos humanos. Aumar no es un derecho, es una adicción causante de muerte prematura, enermedad y surimientos evitables. odrigo 5órdoba. PMQMOQOO 17 El conector #e.ido a est; esta.leciendo una relación:
a' 3e orden para iniciar el te#to. 3e consecuencia.
b' 5ausal sobre la situación.
c' 3e oposición entre ideas.
d'
47 2Cu;l es la causa 9ue se esta.lece a ,artir del conector
aun9ue> est; marcando: a' El ordenamiento secuencial de los derechos relativos a los umadores. b' )a oposición entre el concepto de de umar como libertad de e#presión e#presión rente a la necesidad e importancia de las e#tremidades para el ser humano. c' )as consecuencias para las personas por umar en ámbitos privados. d' )as causas por las ue no se puede umar en espacios pblicos.
te#to argumentativo identifcando identifcando los elementos ue se e#plicitan e#plicitan Actividad : (naliza el siguiente te#to más abajo. El engaBo y la mentira de la !
$or : -atalia ald!s
)a semana pasada el 5onsejo de ectores ectores de las Bniversidades Bniversidades 5hilenas 5hilenas &5B5h' se pronunció pronunció,, una vez más, como deensor de la $rueba de Selección Bniversitaria &$SB' y se elicitaron a s* mismos por su 6sistema de admisión confable y transparente7. Sin ánimo de polemizar, como e# dirigente estudiantil, uisiera ser enática al se/alar ue en 5hile las ltimas OJ generaciones han debido enrentar una prueba de selección ue no da el ancho ni en calidad ni en euidad. El inorme de $earson de la $SB del a/o PMOJ dejó al descubierto sus alencias. Iambi!n dejó al descubierto el enga/o a la opinión pblica por parte de los rectores y encargados de las pruebas con respecto a su calidad y euidad. (cá se aplica la amosa rase del presidente (braham )incoln: 6Se puede enga/ar a todos poco tiempo, se puede enga/ar a algunos todo el tiempo, pero no se puede enga/ar a todos todo el tiempo7. )os )os recto ectorres sabe saben n ue ue la $SB $SB es un pobr pobre e pred predic icto torr del del rendi endimi mien ento to univ univer ersi sita tari rio o y es intr*nsecamente injusta para casi la mitad de los alumnos de menores recursos de nuestro pa*s &ver reportaje de 5$E'. )o supieron antes de ue esta prueba uera implementada, como lo revelan actas del consejo de rectores del a/o PMMM. )a $SB ue una prueba dise/ada para evaluar el curr*culum cient*fco humanista, lo ue dejó en una prounda desventaja a más de OUM mil alumnos ue estudian en estable establecim cimien ientos tos de educac educación ión t!cnic t!cnico o proes proesiona ional, l, el LOV de la matr*c matr*cula ula &+ined &+ineduc, uc, PMOL'. PMOL'. 8+erece esta prueba los elogios e#presados por el rector de la Bniversidad de 5hile, Ennio ivaldi9 ( todas luces, no. (simismo, tampoco se ueda atrás el sesgo socioeconómico de la evaluación, ni es claro ue el sistema de acceso ue hoy opera en 5hile no presente además sesgos de g!nero o pertenencia a pueblos ind*genas. $or las defciencias de la $SB, el acceso a las instituciones de educación superior más prestigiosas 2 auellas ue participan del Sistema Wnico de (dmisión2 es hoy injusto y discriminatorio. )os e#pertos de $earson ue evaluaron la $SB hicieron hincapi! en la necesidad de reormular las pruebas, de manera manera ue ue se cent centrar raran an en e#am e#amina inarr los cont conten enid idos os nece necesa sario rioss para para pred predec ecir ir el !#it !#ito o en el rendimiento rendimiento universitario universitario.. (dvirtier (dvirtieron on tambi!n acerca del mal uso ue se hac*a de los puntajes puntajes de la $SB para asignar benefcios estudiantiles, como becas y cr!ditos. ?an pasado tres a/os desde ue se
conoció conoció el inorme inorme de $earson $earson y las sugerencias sugerencias contenidas en !ste para transitar hacia una prueba ue no avorezca de orma arbitraria a los postulantes de colegios particulares pagados, no se han implementado. )a urgencia del cambio es hoy d*a apremiante. ( menos ue se implementen las modifcaciones medulares sugeridas por los e#pertos de $earson, los ondos de todos los chilenos ue el gobierno piensa destinar a la gratuidad no van a benefciar a uienes más lo necesitan y merecen. En cambio, irán destinados a avorecer a algunas instituciones, cuyas autoridades tienen llegada en el mundo pol*tico. (nte la discriminación injusta a la ue han sido sometidos los alumnos de menores recursos, en especial los ue asisten a la educación media t!cnica proesional, las palabras del rector ivaldi resuenan con una nota de cruel iron*a cuando afrma: 6?acemos un esuerzo nacional porue el m!rito, el esuerzo y el talento, fnalmente, sea lo nico ue hoy d*a entra a cada sala en ue se va a rendir esta prueba, y eso como 5B5h nos gratifca7. 85ómo pueden los rectores hacer gala de tama/a autocomplacencia, cuando ellos saben ue casi un millón de estudiantes chilenos ueron sometidos a ser evaluados por una prueba mal concebida, ue e#amina contenidos irrelevantes ue los más pobres nunca tuvieron la oportunidad de aprender durante durante su etapa escolar9 +ás ue ue gratifcarse gratifcarse y elicitarse elicitarse entre entre s*, debieran estar pensando pensando en cómo corregir y reparar el da/o in"igido i n"igido durante trece a/os de $SB. (nhelo proundamente ue esta reorma educacional comience por erradicar una de las mayores injusticias de nuestro modelo: el sistema de acceso. 1). /enciona 7 recursos argumentativos empleados citándolos tetualmente y se#alando con qu+ propósito se utili4aron utili4aron al interior del teto2). 3ararasea la tesis del tetos y sus respectivos argumentos o bases3). Subraya todos los subjetivemas 1modali4adores2 presentes en el teto e indica cuál8es de ellos ue8ron esencial8es para identi6car identi6car la tesis y por qu+)2 Encuentra los conectores que pertenecen a las clasi6caciones presentes presentes en esta guía, subráyalos y se#ala a cuál de los tipos de conectores pertenecepertenece5) 0onstruye una teto argumentativo breve comentando la columna de opinión de %atalia 9ald+s:tili4a al menos 7 recursos, 5 modali4adores, 5 conectores y 7 argumentos- SubráyalosSubráyalos-
