Capitulo 1: ANALISIS DEL DISCURSO El discurso es socialmente socialmente constitutivo (ayuda a mantener mantener y reproducir el status quo de la sociedad) sociedad) así como socialmente constituido (constituye situaciones, objetos de conocimiento, identidades sociales y relaciones). La noción de discurso: hablar de discurso es una forma de acción entre las personas que se articulan a partir del uso lingüístico contextualizado ya sea oral o escrito. Las personas tienen a su disposición un repertorio comunicativo, que puede estar forma formado do por una o más más lenua lenuas, s, distin distintas tas varied variedade adess lin!í lin!ísti stica cass y por
instrume instrumentos ntos de la comunic comunicación ación,, la lenua lenua ofrece ofrece herramien herramientas tas para interactu interactuar ar discursiv discursivame amente. nte. Estos parámetros son del tipo conitivo y sociocultural, dinámicos y pueden estar sujetos a revisión, neociación y cambio. "n discur discurso so es complejo en cuanto a los diversos niveles que entran en su construcción, en cuanto a las modalidades en que se concreta (oral o escrita), tambi#n es heterogénea en el plano lin!ístico discursivo por una serie de normas, relas y principios de carácter te$tual y sociocultural que orientan a las personas en la tarea de construir pie%as coherentes y apropiadas en cada ocasión. &e entiend entiendee por comunicación a un proceso interactivo complejo que incluye la continua interpretación de intenciones e$presadas verbal y no verbalmente, en forma directa o velada. 'mplica tomar en consideración la ideoloía, la visión del mundo, intenciones, metas y finalidades concretas en cada situación, las personas despliean estrategias encaminadas a la consecución de estos fines. Las identidades sociales de las personas se construyen, mantienen y se cambian a trav#s de los usos discursivos. Factores como los estos, en el discurso oral o los elementos iconográficos en la escritura, los elementos cognitivos, sociales y lingüísticos son los que se articulan en la formación del discurso. Unidades de análisis:
tener en cuenta el conte$to e$ie observar el marco en el que se elaboran y manifiestan
las pie%as discursivas, La unidad básica es el enunciado entendido como el producto concreto y tanible de un proceso de anunciado adorr y dest enunciac enun ciación ión reali%ado reali%ado por un anunci destin inad adoo a un enunciatario. Este tener o no forma de texto o está oració oración. n. Los enuncia enunciados dos se combi combinan nan entre di para para forma formarr te$tos te$tos,, orales orales o escrit escritos, os, el text consti con stitui tuido do por eleme elemento ntoss verba verbales les combi combinad nados os que forma formann parte parte de una unidad unidad comuni comunicat cativa iva,, intencional y compleja. odo te$to debe ser entendido como un hecho (acontecimiento o evento) comunicativo que se da en el transcurso de un devenir espacio temporal. 'ntera lo verbal y lo no verbal verbal en una situac situación ión socioc sociocult ultura urall defini definido. do. El con conjun junto to de eleme elemento ntoss interv intervini inient entes es (mode (modelo lo &*E+'-) son/ situación, participantes, finalidades, secuencia de actos, clave, instrumentos, normas y #nero. perspectivaa global tiene en cuenta la unidad comunicativa en su conjunto, su estructura, contenido La perspectiv eneral, su alcance pramático. perspect pectiva iva local tiene en cuenta los elementos lin!ísticos que lo constituyen, la forma de La pers enunciados, las relaciones establecidas entre ellos para formar la secuencia. El recorrido del análisis se inicia en la visión de la unidad discursiva en su lobalidad. Diferentes disciplinas implicadas en el análisis del discurso: el hecho lin!ístico se ha convertido en un tema
de ran inter#s para muchas disciplinas humanas y sociales.
- La antropología lingüística relación entre la lenua, pensamiento y cultura (pone el acento en diferencias y diversidad) plantea la e$istencia de una interdependencia entre las lenuas y los miembros que la hablan. - La etnográfica de la comunicación plantea que la competencia lin!ística se ha de entender como una parte del conjunto de conocimientos y habilidades que componen la competencia comunicativa y la competencia cultural. *lantea la e$istencia de heteroeneidad intrínseca de las comunidades de habla, lo que caracteri%a o cohesiona a los rupos es el hecho de compartir un repertorio verbal y comunicativo y los patrones o hábitos de uso de ese repertorio. r epertorio. La cohesión e$iste cuando se establecen redes de comunicación comunicación relativamente estables entre las personas. 0entra su atención en la interacción comunicativa entendida como el luar desde donde se puede conocer conocer la realidad sociocultural sociocultural de los rupos rupos humanos.
- La sociología se interesa por comprender la realidad social desde una perspectiva micro, el interaccionismo simbólico es una corriente de la microsocioloía que sit1a en primer plano el papel que desempe2an las interacciones en la vida social. (3445+-) propone un doble nivel de análisis/ en primer luar un nivel sistémico que se ocuparía del estudio de las orani%aciones que se lleva a cabo a trav#s de la estión de los turnos de la palabra. El seundo nivel se refiere a los ritos de interacción que son un reflejo de las relaciones. - La etnometodología parte de la constatación de que los seres humanos participan de forma reular en m1lt m1ltip iple less circ circun unst stan anci cias as que que pose poseen en una una estr estruc uctu tura ra comp comple leja ja en la que que requ requie iere renn toda toda una una seri seriee de conocimientos previos y que ponen en funcionamiento 6un baaje de e$pectativas como un esquema para la interpretación7, la realidad social se (re)crea, constituye, mantiene y cambia a trav#s de las interacciones en que las personas se involucran día a día. !l análisis de la conversación es la propuesta de la etnometoloía que ha centrado su atención en el estudio de la conversación cotidiana, cotidiana, no planificada, una constante en este estudio es la de la alternancia de los turnos de palabra. - La sociolingüística interaccional propone relacionar los análisis del tipo cualitativo e intensivo con una teoría social dentro de la cual esos microanálisis obtenan una dimensión de mayor alcance, utili%an los mismos m#todos para reali%ar un análisis en profundidad que les permita trascender los propios datos para contribuir a la elaboración de una teoría social basada en ese tipo de análisis empírico pero que pueda e$plicar los comportamientos comunicativos, los valores, supuestos y conflictos que se producen entre quienes participan. interfere renci ncia a convers conversaci aciona onall así como como los de inicio inicioss y convers conversaci acion ones es Los Los conc concep epto toss clav claves es son son los los de interfe contextual contextualizado izadoras, ras, este enfoque se ha utili%ado para anali%ar las interacciones de quienes participan en los encuentros interactivos que mantienen una relación desiual. - La psicolinguistica pone el acento en el papel de la interacción comunicativa entre los individuos como el motor principal de la adquisición y desarrollo de la lenua, ha aportado conceptos muy importantes (marcos, uiones, esquemas esquemas o planes) que permiten entender como articula la mente el conocimiento. - !l pensamiento filosófico se ocupa del orien del lenuaje, su relación con el pensamiento, la manera en que las palabras permiten o dificultan el acceso a las ideas y a su e$presión. 8esde la teoría pragmática se considera que hablar es hacer y que cada enunciado emitido posee un sinificado literal o proposicional, una dimensión intencional y una dimensión que repercute en la audiencia. Esta distinción entre lo que se dice, la intención con la que se dice y el efecto efecto que lo que se dice causa en quien recibe recibe el enunciado enunciado será crucial, crucial, ya que sit1a el proceso de interpretación de intenciones en el marco de la conversación y, como consecuencia, consecuencia, se incorporan factores sociales y conitivos al estudio de los enunciados, que puedan adoptar formas mas o menos directas o mas o menos convencionales para e$presar un contenido. La teoría de la cooperación ofrece una e$plicación de inferencias convencionales convencionales sobre lo que no está dicho pero que, sin embaro se quiere comunicar. &e centra en el estudio de los procesos inferenciales situados que los hablantes activan para entender los enunciados a partir de formas que parecen transredir los principios racionales. La teoría de la relevancia pretende presentar una e$plicación sobre el funcionamiento de los mecanismos conitivos en la emisión y en la eficacia y un mínimo costo de procesamiento a partir del reconocimiento de la información relevante de acuerdo con los factores conte$tuales conte$tuales en que el enunciado se produce. - La lingüística funcional funcional plantea una ramática que tiene como hori%onte el te$to y las situaciones en que ideación ón al (por la que se representa #ste #ste aparec aparece. e. &e recono reconocen cen tres tres macro macro funcio funciones nes del lenua lenuaje/ je/ la ideaci conceptualmente conceptualmente el mundo) la interpersonal (por (por la que se manifiesta la interacción social) y la textual (por (por la que se reali%a de lenua, adecuándolo a las finalidades y conte$tos). - La lingüística te"tual se plantea trascendiendo los límites oracionales para e$plicar la macro estructura (contenido temático) y la superestructura (el esquema orani%ativo) de los te$tos. &e ha enfocado en el estudio de las propiedades que definen el te$to (como la coherencia y cohesión) y la b1squeda de una clasificación de los tipos de te$tos.
- La sociología se interesa por comprender la realidad social desde una perspectiva micro, el interaccionismo simbólico es una corriente de la microsocioloía que sit1a en primer plano el papel que desempe2an las interacciones en la vida social. (3445+-) propone un doble nivel de análisis/ en primer luar un nivel sistémico que se ocuparía del estudio de las orani%aciones que se lleva a cabo a trav#s de la estión de los turnos de la palabra. El seundo nivel se refiere a los ritos de interacción que son un reflejo de las relaciones. - La etnometodología parte de la constatación de que los seres humanos participan de forma reular en m1lt m1ltip iple less circ circun unst stan anci cias as que que pose poseen en una una estr estruc uctu tura ra comp comple leja ja en la que que requ requie iere renn toda toda una una seri seriee de conocimientos previos y que ponen en funcionamiento 6un baaje de e$pectativas como un esquema para la interpretación7, la realidad social se (re)crea, constituye, mantiene y cambia a trav#s de las interacciones en que las personas se involucran día a día. !l análisis de la conversación es la propuesta de la etnometoloía que ha centrado su atención en el estudio de la conversación cotidiana, cotidiana, no planificada, una constante en este estudio es la de la alternancia de los turnos de palabra. - La sociolingüística interaccional propone relacionar los análisis del tipo cualitativo e intensivo con una teoría social dentro de la cual esos microanálisis obtenan una dimensión de mayor alcance, utili%an los mismos m#todos para reali%ar un análisis en profundidad que les permita trascender los propios datos para contribuir a la elaboración de una teoría social basada en ese tipo de análisis empírico pero que pueda e$plicar los comportamientos comunicativos, los valores, supuestos y conflictos que se producen entre quienes participan. interfere renci ncia a convers conversaci aciona onall así como como los de inicio inicioss y convers conversaci acion ones es Los Los conc concep epto toss clav claves es son son los los de interfe contextual contextualizado izadoras, ras, este enfoque se ha utili%ado para anali%ar las interacciones de quienes participan en los encuentros interactivos que mantienen una relación desiual. - La psicolinguistica pone el acento en el papel de la interacción comunicativa entre los individuos como el motor principal de la adquisición y desarrollo de la lenua, ha aportado conceptos muy importantes (marcos, uiones, esquemas esquemas o planes) que permiten entender como articula la mente el conocimiento. - !l pensamiento filosófico se ocupa del orien del lenuaje, su relación con el pensamiento, la manera en que las palabras permiten o dificultan el acceso a las ideas y a su e$presión. 8esde la teoría pragmática se considera que hablar es hacer y que cada enunciado emitido posee un sinificado literal o proposicional, una dimensión intencional y una dimensión que repercute en la audiencia. Esta distinción entre lo que se dice, la intención con la que se dice y el efecto efecto que lo que se dice causa en quien recibe recibe el enunciado enunciado será crucial, crucial, ya que sit1a el proceso de interpretación de intenciones en el marco de la conversación y, como consecuencia, consecuencia, se incorporan factores sociales y conitivos al estudio de los enunciados, que puedan adoptar formas mas o menos directas o mas o menos convencionales para e$presar un contenido. La teoría de la cooperación ofrece una e$plicación de inferencias convencionales convencionales sobre lo que no está dicho pero que, sin embaro se quiere comunicar. &e centra en el estudio de los procesos inferenciales situados que los hablantes activan para entender los enunciados a partir de formas que parecen transredir los principios racionales. La teoría de la relevancia pretende presentar una e$plicación sobre el funcionamiento de los mecanismos conitivos en la emisión y en la eficacia y un mínimo costo de procesamiento a partir del reconocimiento de la información relevante de acuerdo con los factores conte$tuales conte$tuales en que el enunciado se produce. - La lingüística funcional funcional plantea una ramática que tiene como hori%onte el te$to y las situaciones en que ideación ón al (por la que se representa #ste #ste aparec aparece. e. &e recono reconocen cen tres tres macro macro funcio funciones nes del lenua lenuaje/ je/ la ideaci conceptualmente conceptualmente el mundo) la interpersonal (por (por la que se manifiesta la interacción social) y la textual (por (por la que se reali%a de lenua, adecuándolo a las finalidades y conte$tos). - La lingüística te"tual se plantea trascendiendo los límites oracionales para e$plicar la macro estructura (contenido temático) y la superestructura (el esquema orani%ativo) de los te$tos. &e ha enfocado en el estudio de las propiedades que definen el te$to (como la coherencia y cohesión) y la b1squeda de una clasificación de los tipos de te$tos.
- La teoría de la enunciación recoe su concepción dialógica y heteroglósica del lenuaje, los aspectos de la construcción del sujeto discursivo y de la inscripción del sujeto en los enunciados (modeli%acion y polifonía) han contribuido a delimitar el modo como el determinado uso de elementos de la lenua manifiestan tanto el rado de implicación de Enunciador y Enunciatario como la orientación arumentativa que adquieren los enunciados al conectarse entre si. La retórica clásica teoría que se plantea el estudio del te$to y de la relación entre el hablante9orador y su audiencia. &e ha separado en dos vertientes/ la nueva retórica que ha reali%ado una revisión sistemática de la arumentación como teoría del ra%onamiento práctico (sustentado en las creencias, valores y e$periencia) ante hechos problemáticos. Los procedimientos arumentativos han establecido cateoría de arumentos posibles para loar la adhesión de un p1blico. La otra vertiente (fundamentada en la semiótica literaria de orien estructuralista) ha reordenado las cateorías que inspiran las propuestas actuales sobre los #neros, sobre las fases de la composición te$tual y su posible combinatoria: sobre la arumentación en sus principales aspectos dialóicos y estrat#icos y sobre la retórica de la elocución aplicada no solamente al ámbito publico del discurso, sino tambi#n a las relaciones interpersonales en el ámbito privado. El análisis del discurso es un instrumento que permite entender las prácticas discursivas que se producen en todas las esferas d la vida social en las que el uso de la palabra (oral y escrita) forma parte de las actividades que en ella se desarrollan. El análisis del discurso se puede entender como un instrumento de acción social ya que permite develar los (ab) usos que desde las posiciones de poder se llevan a cabo, las estrateias de ocultación, neociación, neación o creación de conflictos, se puede convertir en un medio valiosísimo para el cambio y la critica.
Capitulo 2: EL DISCURSO ORAL La modalidad oral es natural, consustancial al ser humano y constitutiva de la persona como miembro de una especie. &e produce en el cuerpo, aprovechando los óranos del sistema respiratorio y diferentes partes de la cabe%a. ambi#n los movimientos de ojos, e$presiones faciales y otros movimientos corporales forman parte de la oralidad, así como las 6vocali%aciones7. La modalidad escrita no es universal, es un invento humano, se aprende como un artificio que utili%a como soporte elementos materiales. +unque no todas las manifestaciones orales son naturales, una conferencia requiere de una elaboración e incluso e$ie el uso de la escritura. Llear a dominar las formas de hablar no es sencillo. El hecho de que la lenua oral sea anterior a la escrita, no permite suponer que se dan estrictamente al desarrollo de la fisioloía en la primera y al desarrollo cultural en la seunda, ya que ambos modos son interacción de los dos factores. La función social básica y fundamental de la oralidad consiste en permitir las relaciones con los demás. 0umple funciones institucionales, reliiosas, política, etc. tambi#n cumple con funciones est#ticas y l1dicas (mitos, leyendas, canciones, etc.). Situación de enunciación: la situación de enunciación oral prototípica se caracteri%a por los siuientes rasos/ articipación simultánea! personas que intervienen en ellas refiri#ndonos a ellos como interlocutores# • resencia simultánea! quienes interact1an comparten un espacio y tiempo, participan cara a cara. • "elación interpersonal! por que los interlocutores activan, construyen y neocian una interacción •
basada en sus características psicosociales/ el estatus, papeles, imaen, etc.
!ncuentros $ínimos !ncuentros mas !laborados &aludos, e$cusas, halaos, eloios, peticiones, 0onferencia, juicio, debate, asamblea, servicio ofrecimientos. reliioso. &i bien caracteri%amos la enunciación prototípica oral la caracteri%ábamos por la inmediate% cara a cara, el desarrollo de la tecnoloía, hace que el habla pueda circular por canales de comunicación tanto en forma directa como en forma indirecta o combinar ambas formas. 0anales de ;abla/ %irecto (cara a cara, por tel#fono) %iferido en el espacio (radio y televisión en directo) %iferido en el tiempo y el espacio (radio y televisión emisiones prerabadas, cinta de audio y video) &ombinación de usos directos y diferidos (emision de radio o televisión con llamadas telefonicas) La conversación espontánea: es el hecho de implicar un
numero restrinido de participantes, cuyos papeles no estan predeterminados, que o%an en principio de los mismos derechos y deberes (simetrico e iualitario) y que tienen como unica finalidad confesada el placer de conversar, tiene un carácter familiar e improvisado/ los temas que se abordan, la duracion del intercambio o el orden de los turnos de la palabra se determina paso a paso de forma relativamente libre.
&aracterísticas interlocutivas de este tipo de intercambios 0ambio de hablante recurrente, una característica de la conversación es que es dialogal En eneral no habla más de una persona a la ve%. Los solapamientos (mas de uno hablando a la ve%) son comunes, pero por periodos breves. El orden de los turnos de palabra no es fijo, el intercambio de estos suele darse sin intervalos ni solapamientos aunque peque2os intervalos son comunes. La duración de una conversación no se especifica previamente al iual que la duración de los turnos. El n1mero de hablantes puede variar, lo que dicen tampoco esta especificado previamente. • • • •
• •
En principio los participantes tiene que ponerse de acuerdo con los parámetros conversacionales, tienen que decidir conversar, iniciar la interacción, eleir un tema com1n, tienen que ir neociando el mantenimiento o cambio de tema, de tono, de papeles, tiene que ir construyendo el desarrollo del cuerpo dialóico. Los mecanismos por los que se rie el cambio de turnos son/ <. la heteroselección que consiste en quien esta usando la palabra selecciona al siuiente hablante. =. la auto selección una de las personas presentes empie%a a hablar sin que la hayan seleccionado. -ormalmente estos mecanismos funcionan bien por que los interlocutores reconocen lo que se denomina lugares apropiados para la transición (L+) un L+ puede estar se2alado por una preunta, una entonación descendente seuida de pausa, por un esto, etc. el mal funcionamiento del mecanismo para tomar la palabra se puede traducir básicamente en una pausa e$cesivamente lara, en un solapamiento o interrupción. ambi#n deben ponerse de acuerdo en terminar la conversación. + lo laro de este proceso, es muy com1n que se den momentos de confusión, ya que en la mayoría de los casos la interpretación da indicios contextualizadores# &olo'uial prototípica Es una conversación no preparada, con fines interpersonales, informal que tiene luar en un marco de interacción familiar entre iuales (sociales o funcionales) que comparten e$periencias comunes y en la que se habla de temas cotidianos. &olo'uial periférica es una conversación en la que hay una ausencia de aluno de estos rasos, si bien neutrali%ada por otros . 8urante la conversación tenemos la oportunidad de observar un comportamiento lin!ístico a menudo inmediato y poco planificado que hace aflorar muchas estructuras lin!ísticas subyacentes, con frecuencia marinadas en la producción formal: conlleva el dominio de varios tipos de esta reias de importancia capital en la interacción social como las de irse alternando a lo laro del discurso, las que sirven para la planificación de los fines locutivos que se quieren alcan%ar, las que van diriidas a la formación y corrección temática del discurso. Es precisamente el cambio de hablante lo que delimita el enunciado. 3bservar quien toma la palabra, cuantas veces, de que manera, y cuanto tiempo ocupa a lo laro de la interacción aporta una información valiosa sobre los papeles comunicativos que adopta cada participante y sobre las relaciones de poder, dominación, de solidaridad y sobre la distancia social que se establece entre quienes participan en la conversación. "n aspecto tambi#n interesante es observar las diferencias entre las conversaciones de dos participantes y aquellas en las que intervienen mas de dos, ya que los jueos de alian%a y contra alian%a, los papeles mas o menos activos o de 6audiencia7 que van adoptando las personas que conversan, cuando son tres o mas, se puede complicar. Las unidades en las que puede anali%arse una conversación espontánea son/ "nidades 8ialóales La interacción (su conjunto, el evento) La secuencia o episodio (de tema o finalidad) El intercambio (mínima unidad dialoal)
"nidades 5onolóales La intervención (contribución de un participante uno o mas por turno) El acto o movimiento (de habla/ directivo, asertivo, etc.)
La forma de intercambio mínimo mas típica en que se orani%an los cambios de palabra es la par adyacente formado por dos intervenciones, se trata de dos turnos normalmente consecutivos en lo cual el primero supone la aparición del seundo, uno de los ejemplos mas típicos son los saludos de inicio.
(ares adyacentes *rimer parte
&eunda parte Preferida
*etición 3frecimiento9 invitación >aloración *reunta acusación
+ceptación +ceptación +cuerdo ?epuesta esperada -eación
No preferida
?echa%o ?echa%o 8esacuerdo ?epuesta inesperada 9 no respuesta +dmisión
+ veces puede producir una secuencia incrustada entre el primer turno y el seundo del par, pero da la impresión que, hasta que no se haya producido ese seundo turno las cosas no se vena bien a @>amosA (preunta <) b @ya es la horaA (preunta =) a casi (respuesta =) b si vamos (respuesta <) ampoco es e$tra2o que en un mismo turno se de más de una intervención/ +@necesitas el autoA (preunta) b no @lo quieres tuA (respuesta B ofrecimiento) a racias (aceptación) En este caso el turno dos esta formado por dos intervenciones, la primera constituye la seunda parte del primer par adyacente formado por una preunta y una respuesta y la seunda forma parte del seundo par adyacente C formado por un ofrecimiento y una aceptación. 3tra forma de intercambio usual es la formada por tres turnos típicamente/ a *reunta b respuesta c acuse de recibo feedbacD, el tercer turno puede ser de diversa índole/ una mera repetición de la respuesta, un comentario o una evaluación. E$isten relas, normas o má$imas que contribuyen al sentido conversacional. El sentido discursivo suele ir siempre mucho más allá del sinificado literal o referencial de las palabras. +hora bien, en la conversación espontánea, la distancia entre el sinificado literal y el conversacional puede ser especialmente rande debido a la inmediate% en la que se produce la interacción, al conocimiento compartido, al conte$to físico com1n, al uso de un reistro predominantemente coloquial, entre otros factores, los conversadores confían en la participación de los demás para llenar los huecos de sentido o para interpretar aquello que se dice de forma indirecta, implícita o irónica. Otras practicas discursivas orales: pueden
ser formales o informales, sim#tricas o asim#tricas, distantes o
íntimas, improvisadas o elaboradas, etc. %e persona a persona entrevista, consulta, transacción comercial, debate, tertulia, e$amen oral, coloquio, etc. %e persona a audiencia conferencia, charla, clase, mitin, sermón, declaración, discurso, presentación, etc. En el debate por ejemplo se neocian una serie de circunstancias/ como la distribución del espacio, orani%ación del tiempo, la actuación del moderador, la actuación de los turnos, los temas que se discutirán. +unque lo imprevisto siempre puede surir como en cualquier intercambio oral. 0ada persona de las que participan en un debate debe construir su imaen y su mensaje particular discursivamente, a trav#s del uso que hace de los recursos verbales y no verbales que tiene a su alcance, seleccionando formas l#$icas, construcciones sintácticas, creando un estilo que corresponda y que sea trasmitir. Este tipo de interacción, comparte aspectos de creación sobre la marcha, improvisación, de mal entendido, de transresión de las normas, neociación, etc. al iual que la conversación espontánea. La prácticas discursivas orales en las que una persona habla ante una audiencia las cosas son diferentes, eventos monogestionados la persona que habla tienen un mayor control sobre lo que dice y como lo dice, la persona ha preparado el tema con tiempo, se supone que lo conoce bien, ha orani%ado la e$posición y tiene en cuenta el tiempo que dispone, el espacio, ha podido seleccionar el modo de planteamiento de acuerdo con la audiencia a la que esta desinado. +un así, una conferencia es interactiva ya que la audiencia manifiesta con estos, miradas u otros procedimientos, esas manifestaciones afectan. La adquisición de la competencia oral : se
aprende a hablar como parte del proceso de sociali%ación, desde la infancia se esta e$puesto a situaciones dialóales diferentes. "na lenua consiste en participar activamente de una forma de vida que e$iste racias al uso del lenuaje. +propiarse de una serie de conjunto de relas que nos permiten llevar a cabo diferentes juegos de lenguaje, aprendemos como se compra y vende, como se rea2a, pide perdón, ofrece, recha%a, etc. El concepto de competencia comunicativa intenta, dar cuenta de todos los elementos verbales y no verbales que requiere la comunicación humana, así como la forma adecuada de usarlos en situaciones diversas. +lunas definiciones/ 6es aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera efica% en conte$tos socialmente sinificantes7, 6se refiere a la habilidad para actuar, se pretende distinuir entre lo que el hablante conoce y como act1a en instancias particulares7. Los estudiosos de la competencia comunicativa tratan a los hablantes como miembros de comunidades que desempe2an ciertos roles y tratan de e$plicar su uso lin!ístico para auto identificarse y uiar sus actividades. 8esde el punto de vista de la interacción, la competencia
comunicativa se puede definir como 6el conocimiento de las convenciones lin!ísticas y comunicativas en eneral que los hablantes deben poseer para crear y mantener la cooperación conversacional7 incluye tanto la ramática como la conte$tuali%ación. 5ientras que la habilidad para producir oraciones ramaticales es com1n a todos los hablantes de una lenua o dialecto, el conocimiento de las conversaciones conte$tuali%adoras varía en relación con los otros factores. 'mplica conocer no solo el códio lin!ístico sino tambi#n que decir a quien, y como decirlo en manera apropiada en cualquier situación dada. iene que ver con el conocimiento social y cultural que les permite usar e interpretar las formas lin!ísticas. 'ncluye tanto el conocimiento como las e$pectativas respecto a quine puede o no hablar en determinados conte$tos, cuando hablar y cuando uardar silencio, a quien, como, cuales son los comportamientos no verbales adecuados en diferentes conte$tos, cuales son las rutinas para tomar la palabra en una conversación, como preuntar, etc. El hecho de que en las sociedades e$istan desiualdades se refleja tambi#n de forma clara en el desiual acceso de las personas a los 6bienes lin!ísticos y comunicativos7. Las diferencias entre los códios en relación a la división social en clases como/ 6códio restrinido, mas dependiente de la situación de enunciación, con mas implícitos y construcciones sintácticas, mas simples y 6códio elaborado7 mas autónomo respecto al conte$to, el primero seria el propio de las clases bajas y el seundo utili%ado por las clases altas. *or ello en el desarrollo de la competencia comunicativa oral, desempe2a un papel fundamental la instrucción escolar. *or otro lado no debemos olvidar el papel de los medios audiovisuales en la formación de comportamientos comunicativos (verbales y no verbales) es decir, comportamientos sociales de ni2os y adolescentes. La ampliación y desarrollo de las competencias comunicativas de las personas es alo que esta en íntima relación con las estructuras de poder y con las reulaciones de dominación. Aspectos psicosociales de la actividad oral : en los
intercambios orales confluyen muchos elementos de carácter diverso que pueden influir en el buen o mal funcionamiento de la interacción. "na buena parte de esos elementos tienen que ver con las características psicosociales de quienes participan en la interacción, con la forma en que esas características se seleccionan, activan e interpretan en el curso concreto del intercambio. Los roles o papeles, que posición adoptan respecto de la situación y como van interpretando las posiciones de los demás son aspectos cruciales para el inicio y desarrollo de las interacciones orales cara a cara. *ara emprender la complejidad de la presentación de la persona, conceptos como los de imaen (fase), territorio o posicionamiento. ;ay elementos del entorno que orientan o uían respecto a cuales son las formas apropiadas de comportamiento. -o es lo mismo encontrarse en un entorno conocido, familiar que en un entorno publico. )tros factores la vestimenta, peinados, adornos que una persona usar para presentar una imaen de entrada sin necesidad de palabras o para confundir a los interlocutores o audiencia creando e$pectativas confusas o falsas. En las interacciones cara a cara hay que controlar aspectos que tienen que ver especialmente con el contenido informativo de lo que se está hablando y con la situación misma. En cuanto al contenido informativo es preciso tener en cuenta que oralmente el proceso y producto se dan a la ve%, no podemos borrar lo dicho, la 1nica manera de correir es seuir hablando y tratar de reparar lo mejor posible el error. ;ay que pensar sobre la marcha, orani%ar nuestra contribución a partir de los elementos nuevos que nos ofrecen nuestros interlocutores. El control de la situación tiene que ver con el rado de conocimiento que los interlocutores tienen respecto de cuales son los parámetros que les pueden uiar para saber 6donde7 están, que está pasando, qu# se espera de ellos y que pueden esperar de los demás (conocimiento de normas y hábitos). anto en lo que se refiere al contenido informativo como al control de la situación es esencial haber desarrollado una competencia estratégica que permita reparar posibles errores, evitar conflictos que no se desean, solucionar problemas e incluso conseuir apoyo de nuestros interlocutores. En cualquier caso, se ana autoridad, leitimidad y credibilidad a trav#s del comportamiento discursivo (verbal y no verbal). &e aumentan los riesos cuando se tratan de encuentros desiuales, quien ocupa la posición 6alta7 suele tener mas dominio de la situación, el que tena la posición baja tendrá que calcular mucho sus acciones verbales y no verbales por que sabe que se le evaluará por lo que dice y como lo dice. uien ocupa una posición más alta tendrá que crear un clima más aradable para facilitar las cosas.
Elementos no verbales de la oralidad: # Elementos pro!micos! se refiere a la
manera en que el espacio se concibe individual y socialmente, a como los participantes se apropian del luar en que se desarrolla un intercambio comunicativo y como se lo distribuye. ambi#n tiene que ver con la distancia que mantienen entre si los participantes en un intercambio comunicativo. Esta distancia puede variar por muchos motivos, depende del evento que se trate. Las personas asociamos sinificados psicosociales y culturales a esos espacios que nos separan o acercan de los demás, de forma no solo física sino simbólica. &ategorías intimo, casual-personal, social-consultivo y publico# Lo que un rupo social considera adecuado puede variar enormemente en otros rupos. En muchos casos los luares están determinados de antemano, como en un juicio o aula. En otros casos la distribución puede ser más fle$ible. El papel de los elementos pro$#micos esta liado al de los estos y posturas, al de espacios y al concepto de imaen y territorio.
se refiere al estudio de los movimientos corporales comunicativamente sinificativos, las posiciones resultantes concientes o inconcientes, de percepción visual, auditiva, etc. que aislados o combinados con las coestructuras verbales y para lin!ísticas y con los demás sistemas somáticos y objetuales, poseen un valor comunicativo intencionado o no. *odemos distinuir entre gestos, maneras y posturas . La clasificación mas sencilla entre elementos cin#ticos es/ emblemas (que son estos por palabras) metadiscursos (movimientos al hablar), marcaespacios (se2alando lo presente y ausente), autoadaptadores (tocarse uno mismo), alteradaptadores (tocar a los demás), deícticos (se2alando a la persona o cosa), etc. Los estos pueden sustituir a la palabra (en el caso de los emblemas) repetir o concretar su sinificado (en el caso de los deícticos), mati%arla o sencillamente para acompa2arla. Los estos, maneras y posturas pueden variar su adecuación en diferentes culturas. + trav#s de un esto o una postura podemos mostrar inter#s, indiferencia, desprecio o ansiedad con respecto a lo que estamos diciendo, sirven para mostrar que posición tomamos ante lo que se dice y frente a los demás participantes. # Elementos cin!ticos "#in!sica o quin!sica$!
La vo* la intensidad y el timbre nos puede indicar el se$o, edad, determinado estados físicos como la afonía o resfrío, estados anímicos, etc. la calidad de la vo% de puede modular para conseuir determinados efectos o para manifestar determinadas intenciones. +sí, un mensaje puede ser susurrado, ritado, dicho con ironía, etc. Las vocali*aciones se entienden por los sonidos o ruidos que salen de la boca que no son palabras pero que desempe2an funciones comunicativas importantes, normalmente se producen combinaciones con estos faciales u otras partes del cuerpo y tienen un valor interactivo a veces crucial. Las características vocales/ volumen, tono, timbre, velocidad, infle$ión, ritmo y elocución dependen del estado afectivo que la persona quiera mostrar. *or ej. +fecto/ volumen suave, tono rave, timbre resonante, velocidad lenta, infle$ición firme y lieramente hacia arriba, ritmo reular y elocución liada. +ocali*aciones inhalaciones, e$halaciones, carraspeo, silbidos, chasquidos, tos, eructos, alaramientos, ruidos de reyendo, risas, llantos, onomatopeyas. El sinificado interactivo de tales elementos varía de situación en situación y de un rupo cultural a otro. +demás de los elementos no verbales de la oralidad mencionados, tambi#n podemos nombrar/ características físicas $ aspecto, olores, colores) conducta táctil (acariciar, olpear, etc.) artefactos (perfume, ropa, pintura, adornos, etc.) factores del entorno (muebles, decorados, ruidos, m1sica). # Elementos paraverbales de la oralidad ! son los elementos vocales pero no lin!ísticos.
%aracter&sticas lin'(&stico) tetuales . %l &ivel 'ónico! es
la variedad de la pronunciación, se e$plica sobre todo su sistema fonolóico y los alófonos o variantes fon#ticas que resultan por contacto de unos sonidos con otros. 0uatro tipos de variedades/ %ialectal, geográfica o diatópico (dialectos eoráficos) ocial o diastractica (dialectos sociales) ituacional, funcional o diafásico (reistros) ndividual o estilo (idiolecto).
La prosodia (entonación, intensidad, ritmo) constituye otro de los aspectos específicos de la oralidad. "tili%amos la entonación para orani%ar la información, tanto por su función sintáctica para se2alar la modalidad oracional (enunciativa, interroativa, e$clamativa) como por su función enfática y morali%adora, ya que nos permite marcar el foco temático o destacar determinados elementos estructurales. La intensidad además de distinuir los sinificados (c#lebre, celebr#, celebre) sirve tambi#n para marcar #nfasis. El ritmo tiene funciones sintácticas y además sirve para interpretar actitudes (ritmo rápido nerviosismo).
El nivel morfoló'ico/ la complejidad sintáctica del discurso oral espontánea, conferencia, etc.) la tematización consiste en alterar
depende de la pie%a que se trate (conversación el orden canónico de &ujeto >erbo C 3bjeto y colocar al inicio el elemento que se quiere resaltar. La selección sintáctica tambi#n sirve como marcador de la variedad funcional o reistro que se utili%a, ya que la menor complejidad sintáctica corresponde a un reistro más coloquial. En intersección entre vocali%aciones, el l#$ico y la morfosinta$is se observa el uso de e$presiones que muestran una actitud y que tienen funciones modeli%adoras, interactivas y e$presivas muy evidentes. El nivel l!ico: tradicionalmente el l#$ico ha sido el plano lin!ístico que ha puesto más relación con los factores culturales, las palabras sirven para nombrar aquello que se considera parte de un conjunto de valores, creencias, objetos, actividades y personas que se confiuran en una cultura. 8esde el punto de vista del discurso oral sirve para marcar el reistro, el tono de la interacción, de las finalidades que se pretenden conseuir a la ve% que es un indicador de las características socioculturales de los hablantes, marca la pertenencia a un rupo. 3tra característica del discurso oral en este nivel tiene que ver con el bajo rado de densidad l#$ica y alto rado de redundancia. La or'ani*ación tetual + discursiva: las manifestaciones más típicas de la oralidad son dialógales con dos o más interlocutores o monolóales aunque siempre encontramos marcas verbales o no verbales interactivas. En el caso de los monólogos habrá que atender varios aspectos. *or un lado, aquellos que sirven para orani%ar la estructura del te$to (presentación, proresión informativa, finali%ación), por otro lado se tiene que prestar atención a como las formas lin!ísticas y te$tuales sirven para dar coherencia al discurso. En tercer luar, observar las marcas interactivas verbales o no verbales que presentan los te$tos monoestionados y que son una muestra clara de esa dialoicidad característica de cualquier tipo de comunicación humana. 4inalmente es importante observar el escenario es decir, la locali%ación espacial y temporal. En el caso del discurso dialogal hay que atender su orani%ación estructural en los turnos de palabra, secuencias básicas! inicio (saludos, preuntas, e$clamaciones) desarrollo (mantenimiento, cambio, feedbacD, respuestas mínimas) final (ofrecimiento, aceptación, cierre). &aber iniciar y finali%ar una conversación de forma adecuada a las e$pectativas que eneran los diferentes tipos de eventos dialóales supone un rado de competencia comunicativa oral elevada. En el cuerpo central de la interacción debemos centrarnos en la forma que se produce la coconstrucción y la neociación en diferentes planos/ interlocutivo, temático, de la posición de los hablantes, del tono y de las finalidades. Dimensiones para el análisis del discurso:
.%imensión interlocutiva atiende a la mecánica de orani%ación de interacción y tiene en cuenta el espacio interactivo ocupado, la manera de toma de palabra y de pasar de turno así como la diferente forma en que los participantes construyen una parte de su identidad a partir de papeles comunicativos que desarrollan. %lementos! capital verbal (numero de toma de palabras, numero de palabras, tiempo ocupado), orien de las tomas de palabras (auto selección o heretoselección) modos de transición (pausa, preunta, validación, demanda de validación, respuesta, estión de los turnos de palabra, estión de los temas y estión del contrato comunicativo). F%imensión temática atiende actuación de los interlocutores respecto a la construcción temática, tipo de contribución y papel que desarrollan. %lementos! contribución (directiva, reactiva, de relan%amiento, continuativa, desliada) estructura temática. .%imensión enunciativa atiende a la posición de los sujetos respecto a lo que dicen y a los recursos discursivos te$tuales que utili%an . %lementos! modalidad enunciativa (apelativa, elocutiva, delocutiva Gra persona o impersonal) modo de orani%ación del discurso (narrativo, arumentativo, descriptivo, didáctico C e$plicativo).
Capitulo 3: EL DISCURSO ESCRITO La utili%ación de un n1mero reducido de sinos (G= como má$imo) combinados entre si, permiten la representación del conjunto de palabras que constituyen el L#$ico propio de un sistema lin!ístico, sin embaro la escritura alfab#tica no es universal. iene un orien, historia y e$tensión cultural por áreas determinadas del planeta y es adoptado de forma paulatina por los hablantes de las lenuas semíticas. La escritura es un t#cnica especifica para fijar la actividad verbal mediante el uso de sinos ráficos que representan, ya sea icónica o convencionalmente la producción lin!ística. La cultura alfab!tica , las prácticas que se derivan de ellas son capaces de cambiar el estilo conitivo y los modelos de orani%ación social de una comunidad. La escritura es de fundamental importancia no simplemente por que preserva el habla a trav#s del tiempo y el espacio sino por que trasforma el habla, abstrayendo sus componentes y permite volver a leer, de tal modo que la comunicación a trav#s de la vista crea posibilidades conitivas para el ser humano muy distintas a las creadas por la comunicación emitidas por la boca. *or su parte, la escritura da vior a la conciencia, el uso escrito acent1a el poder humano de abstracción, de refle$ión, de aislarse del conte$to mas inmediato, con lo que resulta en un estilo conitivo que priori%a la actividad intelectual. La conservación de la memoria de los acontecimientos deben mantenerse por escrito todos aquellos que adquieran valor p1blico y social/ nacer, morir, instruirse, trabajar, etc. son actos que repercuten en la sociedad. La lenua escrita ha tenido distribución desiual, en el mundo hay un HIJ de la población que no conoce la escritura a lo que hay que a2adir un =KJ que esta por debajo de los niveles de alfabeti%ación funcional. La lenua escrita adquiere vida propia, desarrolla orientaciones parcialmente independientes, se usa para diferentes propósitos. El conjunto de funciones de conservación, oficialidad, difusión publica y medio de e$presión de ciencia y cultura han otorado prestiio social, sus funciones conitivas han potenciado el desarrollo intelectual y la elaboración mental. El lenuaje escrito orani%a un cosmos de auto referencia, de tensiones y sinificaciones que alcan%an un absoluto rado de autonomía frente a lo real, incluyendo en ello al hombre que lo crea. ;ay dos maneras de acercarse a la comprensión de lo que sinifica el uso de la escritura y lectura en una comunidad/ La (utónoma que considera esta práctica que en si mismo proporciona todas las posibilidades que hemos mencionado. La )deológica que es la que tienen en cuenta que es el conte$to socio cultural en el que se han estas prácticas en que proporciona funciones específicas a la cultura escrita. La cultura escrita en una sociedad además de ampliar las funciones de la lenua, enera valores y conceptos que son asumidos de forma implícita por los miembros de esta sociedad. En otro estudio utili%arán la escritura para establecer estadios o niveles de evolución de las sociedades por ej. ociedades primitivas (primer estadio con utili%ación del modo oral e$clusivamente) ociedades intermedias (proresiva introducción de la escritura en elites reliiosas y lueo a otros sectores) ociedades modernas (institucionali%ación de la escritura para toda la población adulta). (nalfabetismo funcional! la letra escrita se considera como un valor intrínseco, se1n sea orientada al trabajo,
proreso económico (valor instrumental) o al desarrollo cultural (valor humanístico). La función de la lenua escrita puede tener objetivos muy distintos, que se distribuyen en un contendium que va de lo mas simple (capacidad de escribir el nombre) a lo mas complejo. El rado mas alto sería el que permite adquirir información variada. La alfabetización se ha redefinido a lo laro del tiempo ya que en el silo < tenía un valor moral, lueo se le ha asinado un valor conitivo te2ido de ideoloía.
La situación de enunciación: la
situación de enunciación prototípica se caracteri%a por los siuientes rasos/ +) La actuación independiente y autónoma de las personas que se comunican a trav#s de un te$to. Emisores y recetores de llaman mas precisamente escritores y lectores. M) &us protaonistas no comparten ni el tiempo ni el espacio. El momento y luar de la escritura no coinciden con los de la lectura. 0) +l tratarse de una interacción definida, el te$to debe contener las instrucciones necesarias para ser interpretado. La trasmisión de información durable se reali%a a trav#s de la escritura/ los te$tos como objetos e$ternos a su autor y a su lector, se e$ponen, archivan o circulan desde los más simples a los más elaborados. /e"tos breves anuncios, avisos, cartas, notas, carteles, prospectos, listados, etc. /e"tos e"tensos novelas, poemarios, tratados, ensayos, diccionarios, manuales, diarios. La modalidad escrita admite informalidad pero se caracteri%a por su tendencia a la formalidad. En la escritura el carácter monoloar adquiere una orani%ación precisa y estructurada: por esta ra%ón los discursos orales como las conferencias suelen tener soportes escritos. El dialoo puede representarse por escrito pero son construidos y pulidos. La escritura utili%a como vehículos canales m0ltiples . *ara calibrar el valor de dichos canales tendremos en cuenta que son de dos tipos/ +) 5anual (a mano)/ ámbito de lo inmediato y personal, tanto en lo privado como en lo publico. 0rea un efecto de personali%ación M) 5ecánico (imprenta, medios electrónicos).
Prácticas discursivas escritas: así
como en la oralidad la práctica primordial es la conversación, en la que respecta a la escritura nos encontramos con una ran diversidad te$til en los diferentes ámbitos de la vida social. *rincipales ámbitos/
1mbito +dministrativo Nurídico ?eliioso >ida cotidiana
(rácticas discursivas +leaciones, certificados, escrituras, etc. Leyes, sentencias, contratos, etc. ratados, catecismos, libros sarados, etc. 0orrespondencia personal, notas, apuntes, avisos, etc.
8e cada ámbito profesional se eneran actividades escritas con valor funcional, etiquetadas socialmente/ los m#dicos e$tiendes recetas, las comerciales facturas, etc. los 1nicos que por su valor cultural y est#tico han sido estudiados sistemáticamente y poseen un cuerpo de teoría y critica son los del cuerpo literario. El te$to escrito ha constituido en nuestra cultura el modo de representación del conocimiento, la refle$ión y abstracción se han potenciado a trav#s de ella, al tiempo que ha permitido el desarrollo del ámbito de la especiali%ación, los lenuajes formales y terminoloía especiali%ada. La adquisición de la competencia escrita: el
aprendi%aje sist#mico de la lenua escrita se efect1a en condiciones distintas a la de la lenua oral, un raso esencial es que la persona tiene ya una competencia lin!ística fundada en su actividad oral. "na de las primeras necesidades es la adquisición del códio ráfico de representación lin!ística, aunque en el momento del aprendi%aje es un símbolo de segundo orden con respecto al de primer orden (sistema simbólico sonoro) una ve% adquirido se convierte radualmente en un símbolo directo. La característica más importante de la adquisición de la competencia escrita es que está sometida a un aprendi%aje institucionali%ado que tiene luar en centros de educación. El aprendi%aje del códio e$ie un adiestramiento y preparación específica. La capacidad de leer (sentido de comprender, conte$tuali%ar e interpretar te$tos elaborados) y la capacidad de escribir para dar cuenta de la adquisición de estos conocimientos, se ha convertido en el eje fundamental de la instrucción. + lo laro de todos los ciclos de la ense2an%a se hace necesario para quien estudia proresar en la conciencia lin!ística y la desconte$tuali%ación que se requiere para entender e$plicaciones cada ve% mas abstractas. El uso escrito de la lenua se ha convertido en un medio de poder, sino de cultura e instrucción, aduana de puestos de trabajo. El medio cultural en el que se mueve el individuo determina sus posibilidades de desarrollo y aun dentro de la misma sociedad en caudal lin!ístico no esta repartido de forma iualitaria en todos los sectores. La competencia escrita tiene distintos niveles/
!l nivel ejecutivo (dominio del códio) !l nivel funcional (permite la supervivencia en la vida cotidiana) !l nivel instrumental (permite el acceso a la información) !l nivel epistémico (permite el ejercicio de la critica y creación).
Aspectos psicoló'icos de la actividad escrita: el
uso escrito requiere abstracción, análisis, toma de conciencia de los elementos que componen el sistema de la lenua. La situación de producción con la ausencia del interlocutor y sin el conte$to físico compartido determina tambi#n características especiales que tienen su manifestación en las estructuras discursivas y ramaticales, en las que recae el peso de la comunicación. 8esde el punto de vista psicolóico el te$to escrito supone dos procesos conitivos relacionados con la e$presión lin!ística/ el proceso de producción (escritura) y el proceso de interpretación (lectura). +mbos quedan relativamente separados del te$to y su estudio queda desde este punto de vista tambi#n diferenciado.
el modelo por etapas se despliea linealmente, empe%ando por una etapa de preescritura y eneración de ideas, seuida por su ordenación, elaboración y reelaboración hasta alcan%ar su resultado final. 2uevos modelos cognitivos indican que las etapas no se suceden mecánicamente, sino que se solapan, alternan e interfieren en el transcurso de la actividad. F;ayes tiene en cuenta tres procesos principales/ <. El proceso de planificación se nutre de la memoria y del conte$to pramático e incluye la definición de objetivos, la eneración de ideas y su orani%ación. =. El proceso de textualizacion traduce los contenidos mentales en elementos de la lenua, con lo que enera decisiones a nivel l#$ico semánticas, morfosintácticas y ortoráficas. G. El proceso de revisión implica operaciones retroactivas de lectura que van evaluando los resultados de la te$tuali%acion y de la acomodación a los objetivos iniciales. 0ada uno de estos procesos no se convierte en un comportamiento estático sino que activo operaciones de replanificacion. La persona que estribe act1a a trav#s de un monitor o mecanismo de control que reula y dirie los distintos procesos, que se interrelacionan en una actividad proresiva. %l proceso de escritura! se1n
.3eaugrande plantea un modelo de interacción de estadios paralelos en el cual estos procesos se conciben como unidades funcionales que van alternando su dominancia en el proceso de producción del te$to. . 3ereiter y cardamalia asocian el proceso de escritura al proceso de producción de conocimiento, implicando los indicadores de tema y enero como el filtro conitivo que proporciona un avance en la producción de ideas. Las distintas oraciones mentales y verbales a diferentes niveles suponen una sobrecara conitiva considerable que el escritor debe estionar, debe controlar a su ve% el espacio del conocimiento y el espacio retórico. Los problemas se plantean en tres ejes fundamentales/ <) *asar de la orani%ación jerárquica de las ideas a su disposición lineal, aunque es importante considerar que la ramática de la lenua, la puntuación y la disposición del te$to permite se2alar la jerarquía dentro de la linealidad dispuesta por la secuencia te$tual. =) 0ontrolar la adecuación de los elementos lin!ísticos que modelan el ámbito lobal del te$to (conectores, sementación, estructura, ordenación) con los que precisan el ámbito local (palabras y combinación, las oraciones y sus relaciones y el control ortoráfico). G) ?eular la inserción del te$to en los parámetros del conte$to personal, conitivo e intencional que ha de permitir que sea efica%. es el encuentro físico entre el te$to y el receptor, una actividad de decodificación de naturale%a pasiva, tiene en cuenta el te$to como un conjunto complejo de sinos lin!ísticos que hay que reconocer y comprender y como un proceso mental de comprensión e interpretación. E$isten dos modelos/ +) $odelo ascendente describe el proceso de lectura por etapas partiendo del reconocimiento de las rafías, identificación de morfemas y la construcción ramatical y por fin la interpretación semántica, es un modelo lineal. M) $odelo descendente parte de la recepción del te$to en su lobalidad para recorrer los niveles del más complejo al más básico.
%l proceso de lectura!
(resupuestos de partida de lectura +) &e considera al lector como protaonista de la lectura, como sujeto activo en la construcción del sentido del te$to, la persona que lee inicia esta construcción a partir de las instrucciones que recibe del te$to. Establece de forma diferida una interacción comunicativa con el autor. M) La persona que lee, activa el conocimiento que posee para relacionar los más adecuados para la interpretación. La lectura se nutre de la decodificación de sinos y en parte de los conocimientos previos, es un proceso inferencial para seleccionar de las posibles interpretaciones. Las operaciones mentales y la memoria act1an para dotar de sentido los enunciados. 0) El estudio de la inteliencia artificial sirve de modelo para comprender los procesos de trasmisión de información. &e entiende que la mete humana funciona conitivamente como un sistema capa% de interpretar información. La teoría pramática de la relevancia se sit1a aquí para postular que la inteliencia humana basa su eficiencia en la selección selectiva, que permite locali%ar con un mínimo esfuer%o y má$imo rendimiento la información relevante de un conocimiento. 8) El estudio de los te$tos han concluido que hay elementos te$tuales que favorecen la comprensión. Los esquemas estructurales, orani%an el te$to y favorecen su comprensión efica%. Estas particularidades se incluyen en un modelo interactivo del proceso lector que se convierte en un nuevo paradima que tiene en cuenta la intención que tiene el lector para la lectura del te$to, el estado epist#mico en que se sit1a entorno al contenido te$tual. El procesamiento interactivo se entiende como un vaiv#n en los niveles superiores a los inferiores de modo que el conte$to y conjunto de inferencias act1an como condicionantes y detonantes de la interpretación mas adecuada del te$to. El contrato de lectura es entendido como el te$to prorama su recepción a trav#s de las convenciones del #nero y luar institucional en el que se sit1a. *ropone que la competencia del lector sea considerada comprendiendo/ +) El conocimiento de un diccionario de base y relas de coreferencia. M) 0apacidad de captar selecciones conte$tuales y circunstanciales. 0) La actitud para interpretar la codificación retórica y estilística. 8) "na familiaridad con los escenarios comunes e interte$tuales. E) "na visión ideolóica. Elementos no verbales de la escritura: la verbali%ación escrita se manifiesta a trav#s de elementos materiales y
formatos que condicionan la sinificación que se trasmite. El soporte de la comunicación escrita se materiali%a en objetos reales, autónomos. +l conjunto de códios semióticos que pueden aparecer afines con el te$to escrito que se ha llamado parate"to# *ara tener en cuenta las condiciones parate$tuales que oriinan la interpretación tendremos en cuenta H aspectos/ <) El material de soporte/ papel, pi%arras, otros soportes y el hiperte"to (computadora) =) El formato/ tama2o de painas, cantidad de painas, combinaciones de materiales y colores, los componentes parate$tuales del libro son variadas (índice, epiloo, potada, contraportada, etc). Las publicaciones periódicas (diarios, revistas, etc). G) iporafía y dise2o ráfico/ la disposición de los componentes ráficos tiene ran importancia para la visuali%ación, est#tica, relevancia del contenido y la leibilidad. El tama2o y rosor de las letras, tipo de letras, uso de may1sculas, etc. el orden de aparición de elementos o la inclusión de unos te$tos en otros son otras formas de dotar de importancia. H) La combinación con otros códios semióticos/ iconos, dibujos, fotorafías o inforafía ilustran y refuer%an la información trasmitida. *ara la lectura o interpretación de la imaen se puede utili%ar el mismo aparato analítico que se aplica a los recursos e$presivos verbales. El te$to escrito al hacerse p1dico en distintos formatos ha ido adquiriendo características socioculturales identificables por parte de los miembros de la sociedad en la que se inscribe. Las publicaciones suponen preparación, planificación y revisión. ambi#n influyen en lo que se publica y lo que no, el componente ideolóico está presente en editoriales y periódicos.
&aracterísticas lingüísticas 4 te"tuales del discurso escrito ) Nivel 'ráfico: de las variantes sociales y dial#cticas de la lenua se decidió escoer como referencia para la escritura, ense2an%a, publicaciones, etc. el alfabeto latino, la lenua castellana desde sus inicios se fijaron las letras que debían usarse en la comunidad de habla con un sistema fónico de referencia/ el de variantes seteptional. La determinación de la variante com1n para la escritura es un producto histórico relacionados con centros de poder. "na ve% establecido un sistema ortoráfico es muy difícil cambiarlo. La norma tiene una función de mantenimiento de la homoeneidad y se asocia a la escritura. En todas las lenuas hay distancias entre lo que se escribe y lo que se pronuncia. La escritura prevalece sobre la pronunciación, influye sobre ella y hasta la deforma. su especiali%ación se centra por un lado en la representación del saber y por el otro la creación literaria. La escritura acad#mica se constituye como el ejemplo de una escritura refle$iva que ha de cumplir los requisitos de imparcialidad, desapacionamiento, neutralidad y distancia. En lo que concierne a las construcciones sintácticas se tiende a representar de forma canónica y neutra las oraciones de la lenua. El modelo modélico se presenta como un te$to planificado y controlado, es la forma declarativa9 enunciativa, la relación entre oraciones e$plicitas. Las obras literarias suelen tener un repertorio variado de palabras, reistros y fraseoloía y muestran libertad de uso. En cambio el te$to que se propone como modelo acad#mico esta marcado por e$iencia de claridad, orden, precisión y coordinación que afecta a las construcciones ramaticales, deben e$presar la objetividad y la elección de la tercera persona ramatical como forma de e$presión que borra el protaonismo de los coenunciadores. -o es propio de los te$tos escritos la repetición y redundancia, sino la consecución de un desarrollo informativo que vaya conectando las oraciones a nivel local y las unidades superiores. En los ámbitos administrativos y jurídicos se caracteri%an por el uso de te$tos escritos donde la creación esta ausente y abundancia de formulas fijas, lenuaje llano de la administración. ) El nivel morfosintáctico:
la escritura tiene su base en este nivel, en el caso del espa2ol el diccionario de la real academia es la referencia básica y las academias correspondientes constituyen la referencia para la escritura normativa. En el caso de los escritos científicos y t#cnicos hay diccionarios especiali%ados que recoen la terminoloía de cada campo. "n raso específico del l#$ico es su continua ampliación debido a usos nuevos. El nivel l#$ico es el mas sensible al entorno cultural por ello hay palabras que caen en desuso o que sufren cambios semánticas. ) El nivel l!ico:
el te$to escrito tiene como peculiaridad que se despliea en forma lineal en el espacio de la páina, ello conlleva una confiuración e$terna que arme los contenidos, su ordenación y orani%ación. La información se orani%a a trav#s de procedimientos básicos que unen bloques de contenidos o bien los separan. . egmentación distribución de los enunciados que forman el te$to, está en relación a la distribución de los temas, sub. emas y los cambios de temas, la unidad básica es el párrafo (unidad sinificativa supraoracional constituida por un conjunto de enunciados relacionados entre si por el contenido). Las fronteras de cada párrafo son definidas por su autor, proporcionando una presentación temática9 visual que orienta la lectura. El conjunto de párrafos se orani%a en apartados, capítulos y partes. La framentación depende de la e$tensión del te$to, del tipo de te$to y de la voluntad estilística del autor. La sementación está al servicio de la comunicación del contenido. ) La or'ani*ación tetual + discursiva:
. (untuación los sinos se usan en función de la orani%ación ramatical y de la lóica del sentido. &u función principal es proveer de orani%ación para la mejor comprensión del lector, básicamente está determinada por la sinta$is, lonitud del periodo, la entonación y usto personal de quien escribe. F La titulación una característica del te$to escrito es la presencia de títulos en los encabe%amientos, los enunciados que están en esa posición están tratados de forma especial desde el punto de vista tiporáfico y tienen función cateórica de adelantar el contenido del te$to o se se2uelo para atraer la atención del posible lector. ítulos y subtítulos orani%an el contenido del te$to, que a su ve% aparecen en el indicie para que el lector pueda conocer en forma sint#tica el contenido de un libero o publicación periódica.
CAPTIULO 4: EL CONTEXTO DISCURSIVO El termino escenario se suele utili%ar para referirse a los elementos físicos en el que se produce un determinado evento comunicativo, el espacio, tiempo y su orani%ación del conte$to. El análisis del discurso se puede definir como el estudio del uso lingüístico contextualizado . Aproimación al concepto de conteto:
&onte"to entorno lin!ístico del cual depende el sentido y valor de una palabra, frase o framento considerado, entorno físico o de situación (político, cultural, económico, etc) en el cual se considera un hecho. 3rden de composición o tejido de un discurso, narración, etc. "no de los conceptos básicos del análisis del discurso consiste en proclamar que el valor o sentido de cualquier secuencia discursiva depende del te$to anterior y el posterior. Ej./ OEsta ocupadoP &olo cobra sentido si consideramos su entrono lin!ístico (el ba2o, una persona). !l conte"to desde la antropología si la primera función del habla es pramática (diriir, controlar y hacer correlato de actividades humanas) entonces es evidente que nin1n estudio del habla que no se situ# en un conte$to puede ser leitimo. + esta disciplina (especialmente a la antropoloía lin!ística) una concepción del leuaje en el que el conte$to resulta fundamental. "na de las premisas de esta disciplina es que quien estudia un rupo humano debe conocer la lenua. Los antropóloos sostienen que la lenua debe concebirse como parte interante de la vida de la sociedad y que la lin!ística está en estrecha relación con ella. La etnoloía de la comunicación, intenta planear de forma sistemática el papel que ocupa el conte$to en la construcción de nuestras actividades comunicativas. La situación se refiere a dos tipos de elementos/ <) Empla%amiento u locali%ación física, espacial y temporal, al 6donde7 y 6cuando7 se produce un determinado evento comunicativo, tiene que ver con el escenario. =) &e refiere a la escena psicosocial, es decir a la forma de evento que de forma prototípica las personas que pertenecen a determinado rupo cultural asocian a un luar y tiempo determinado. -os encontramos con descripciones condicionadas socialmente ej. Lo que es 6afternoon7 para una cultura puede ser 6evenin7 para otra. Las fronteras espaciales e"ternas estarán formadas por las paredes, el suelo y techo de la sala en cuestión, Las fronteras internas que pueden ser más o menos evidentes por la e$istencia de muebles u otros elementos marcaran los espacios reservados que pueden ser simbólicos (es decir culturales) que están en relación con el uso de la palabra, indica quien y cuando tiene el derecho y deber de hablar, de que modo y el sentido. Las fronteras temporales e"ternas son las que marcan inicio y final. Las escenas psicosociales se refieren al conocimiento compartido y al concepto de 6prototipo7, las personas a trav#s de la e$periencia sociocultural cotidiana, van incorporando a nuestra manera de interpretar de forma activa nuestro entorno, rasos propios de lo que habitualmente se produce en un determinado luar a un determinado tiempo. Eso no quiere decir que no se pueda reali%ar en esa locali%ación otro tipo de evento, lo que quiere decir es que esperamos de forma prototípica que 6eso7 pase. El sinificado que el tiempo y espacio adquieren no es universal, se puede cambiar tambi#n se1n las finalidades o e$pectativas de quieres participan de un encuentro comunicativo. Ese espacio o tiempo psicosocialmente creado orientan, uían y restrinen la producción de los enunciados, es decir, de aquello que se considera adecuado y la manera en que lo dicho tendría que ser interpretado.
!l conte"to desde la lingüística en el silo QQ se e$cluían las formas conte$tuales ya que se declaraba que lo que hacían era solo distorsionar las formas y sentido lin!ístico. &in embaro, se ha planteado la necesidad de incorporar este elemento si lo que se pretende es entender lo que las personas hacemos al utili%ar la lenua. *ara que un mensaje sea operante, requiere un conte$to de referencia que el destinatario pueda captar. El conte"to de la situación atiende a los participantes, sus acciones comunicativas (verbales y no verbales), aquellas características del entorno físico que resulten relevantes para el evento y los efectos que produce la acción verbal. &e acent1a la necesidad de estudiar la conversación como un 6ritual social7 debido a que es en la conversación donde puede apreciarse el valor del conte$to para alcan%ar la comprensión. 0oseriu plantea la importancia de los entornos en la compresión de los enunciados sosteniendo que lo que se dice es menos que lo
que se expresa y se entiende ya que debe tenerse en cuenta las actividades e$presivas complementarias y sobre todo las circunstancias del hablar. Los entornos orientan todo discurso y le dan sentido. Los clasifica en/ &ituación/ se refiere a los aspectos espaciotemporales que permiten el uso y la interpretación de elementos deícticos de persona, luar y tiempo. ?eión/ referido al espacio sociolin!ísticos que permiten asinar un sinificado concreto (entre todos los posibles) a una palabra. 8ividido a su ve% en/ Rona, Smbito y +mbiente. 0onte$to/ que se subdivide en idiomático, verbal y e$traverbal "niverso del discurso/ tiene que ver con 6el sistema universal de sinificaciones7 al que pertenece un discurso y que determina su valide% y sentido, la literatura, mitoloía, ciencias, la matemática, el universo empírico en cuanto 6temas7 o 6mundo de referencia7 del habla. •
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!l conte"to en la pragmática y el análisis del discurso si el ramático de la oración desea hacer afirmaciones sobre la 6aceptabilidad7 de una oración al determinar si la secuencia producida son oraciones correctas de la lenua, está recurriendo implícitamente a consideraciones conte$tuales. "na primera apro$imación al concepto de conte$to desde el análisis del discurso lo ha dividido en cuatro tipos/ <) 0onte$to espacio temporal =) 0onte$to situacional o interactivo G) 0onte$to sociocultural H) El conte$to conitivo. Esta clasificación puede llevar a solapamientos innecesarios o incluso a errores, ya que separa aspectos que son e$cesivamente interdependientes por ejemplo tanto los elementos espacio temporales como los situacionales son interpretados a la lu% de los datos socioculturales, datos que a su ve% son interados en la mente de las personas a trav#s de procesos conitivos que se activan para cada situación. 8ebemos distinuir entre las situaciones reales de enunciación, en toda la multiplicidad de rasos y la selección de aquellos que son culturalmente y lin!ísticamente pertenecientes en cuanto a la interpretación de enunciados. Estos rasos son/ &onocimiento del papel (como hablante o destinatario) y de la posición (noción del nivel social relativo), &onocimiento de la situación espacial y temporal, &onocimiento del nivel de formalidad, &onocimiento del medio (códio o estilo apropiado a un canal como la distinción entre variedades escritas y habladas de una lenua) &onocimiento de contenido adecuado, - &onocimiento del campo adecuado (dominio que determina el reistro de una lenua). En el ámbito del conte$to debe considerarse el mundo social y psicolóico en el cual act1a el usuario del lenuaje en cualquier momento dado, incluye como mínimo las creencias y suposiciones acerca del marco temporal y espacial: las acciones (verbales y no verbales) anteriores o futuras y el estado de conocimiento y atención de quienes interact1an. &e enfati%a en que no debe entenderse el conte$to que e$cluyan rasos lin!ísticos ya que #stos a menudo recoen asunciones conte$tuales, llamando a estos rasos se5ales de conte"tuali*ación. Elementos como el tema, marco, canal, código, la forma del mensaje, tipo de evento y las características del participante serán los que intervienen en la producción e interpretación de los enunciados. + todos estos factores se le a2ade el conte$to o entorno te$tual, es decir los enunciados que rodean a aquello que se está considerando para el análisis ya que el sinificado concreto que adquieren las palabras, enunciados y discursos dependen en ran medida de lo que se ha dicho antes y lo que viene despu#s. "n factor de ran importancia es el conte"to ínter te"tual , es decir el conocimiento que las personas tienen de te$tos que nos permiten reconocer aquellas maneras de hablar y escribir apropiadas a cada situación. La ciencia conitiva le interesa dar cuenta de la manera que las personas almacenamos y orani%amos nuestras e$periencias en la memoria, de forma que ese conocimiento resulte efica% y operativo para funcionar en nuestra vida y los factores que permiten el almacenamiento orani%ado. Los t#rminos utili%ados en el ámbito de la ciencia conitiva para desinar la orani%ación que se produce en nuestra mente son/ $arco o es'uema (se refiere al conocimiento de los parámetros prototipitos de una situación) , 6uión (e$pectativas de actividades, que nos indica como actuar o esperar que act1en los demás) , (lan (resumen de finalidades, o forma en que se intenta conseuir los objetivos) #
"no de los fenómenos que nos orienta en la creación y comprensión del conte$to es la interactualidad, las personas vivimos inmersas en una corriente de te$tos que se han producido y que se van 6repitiendo7 en situaciones de comunicación semejantes y que interiori%amos para poder activarlas cuando sea necesario. El conte$to en la teoría de la relevancia se define en t#rminos psicolóicos, no sociales, culturales o discursivos. Las creencias operativas que forman el conte$to de cada interacción, lo importante es que los interlocutores comparten una versión parecida del conte$to, la comunicación e$itosa depende de ciertos conocimientos mutuos, de lo que cada interlocutor sabe y sabe que el otro sabe. El conte$to puede crearse a trav#s del uso discursivo, ya que el inicio de una pie%a interlocutiva act1a de 6interruptor7 en nuestra mente Ej./ era hace una ve%T cuento tradicional. La conte"tuali*ación es el uso que hacen los hablantes y oyentes de sinos verbales y no verbales para poner en relación lo que se dice en cualquier momento concreto y en cualquier luar con el conocimiento adquirido a trav#s de la e$periencia pasada. + trav#s de las actividades se actuali%an los factores, es decir, el conte$to es alo que se construye discursivamente a trav#s de indicios conte"tuali*adores, (los rasos superficiales de la forma del mensaje a trav#s de los cuales los hablantes se2alan y los oyentes interpretan de qu# tipo de actividad se trata, como debe entenderse el contenido semántico). capacidad de ramaticali%ar aluno de los elementos conte$tuales. 0on este mecanismo, seleccionan aquellos elementos de la situación que resultan pertinentes para los propósitos del intercambio, la inde"icali*ación permite juar con los planos, con los tiempos y con las personas en el escenario de la comunicación. *oseen elementos deícticos o conmutadores / son pie%as relacionadas con el conte$to ya que su sinificado concreto depende de la situación de enunciación, básicamente de quien las pronuncia, a quien, cuando, y donde. &on elementos que conectan la lenua con la enunciación y se encuentran en cateorías como/ demostrativos, posesivos, pronombres personales, verbos, adverbios. Ellos no adquieren sentido pleno más que en el conte$to que se emiten. E$isten K tipos de dei$is/ personal, espacial, temporal, social y textual son principalmente los pronombres, artículos, las formas verbales de personas y tiempo, tambi#n pueden usarse en un sentido estual o simbólico. Ej./ "&3 8E'0'03 U EQ"+L/ me duele (se2alando el estomao) "&3 8E'0'03 U &'5M3L'03/ aquí (en este país). *eixis personal! se2ala a las personas del discurso, las presentes en el momento de la enunciación y las ausentes en relación a aquellas. + trav#s de estos seleccionamos a los participantes en el evento, esa selección es fle$ible y puede cambiar ya que quien ahora es 6"7 puede pasar a ser 6ELL+7 o parte de 6ELL3&7 en un momento dado y viceversa. La dei"is social se2ala las identidades de las personas del discurso y la relación entre ellas o entre ellas y la posible audiencia. *eixis espacial! se orani%a el luar en el que se desarrolla el evento comunicativo, se2ala los elementos del luar con relación al espacio que crea el 6U37 como sujeto de enunciación. Los adverbios de luar (acá, ahí, allá, etc) los demostrativos (este, ese, aquel), alunas locuciones prepositivas (delante, detrás, etc) así como verbos de movimiento (ir, bajar, etc). tiene una función importante para marcar el territorio, espacio p1blico y privado y como consecuencia para se2alar la imaen y la distancia entre las relaciones sociales. *eixis temporal! indica elementos temporales tomando como referencia el ahora adverbio s (antes, despu#s, a partir de) así como alunos adjetivos (actual, moderno, viejo). 5arcan el ahora respecto al antes y el despu#s. *ero los limites que se marcan con el ahora pueden tambi#n referirse a una secuencia particular dentro del evento, seria el caso del 6ahora mas estricto7 o puede referirse a un tiempo superior de lo que dura el evento (ahoraV a silo Q'), tambi#n tiene que interpretarse localmente con las coordenadas concretas en las que esas pie%as se utili%an. 8istinue claramente el tiempo lin!ístico del tiempo físico (cuarta dimensión, lineal, irreversible y unidireccional) y del tiempo cronolóico (relativo a los acontecimientos, percibido y pensado bidireccionalmente, hacia el pasado y el futuro, base del calendario establecido convencionalmente). El tiempo lin!ístico, aunque presupone el tiempo cronolóico no coincide con este, presenta la particularidad de tener al hablante como centro deíctico para que este implante así su perspectiva por medio del sistema deíctico de tiempo. el verbo, tiene el valor de poder ser usado para orani%ar la predicación ya que proporciona pistas recurrentes de los dos modos fundamentales para representar la realidad/ como relato o como comentario. &e divide en dos rupos los tiempos simples y compuestos del indicativo. "n rupo para referirse al mundo narrado y otro para referirse al mundo comentado, para cada uno establece un orien o tiempo I. para referirse al mundo narrado hay dos tiempos I/ el pret#rito y el indefinido. *ara el mundo comentado el tiempo I es el presente. La aparición recurrente de un rupo de tiempos verbales en un te$to funciona como una La deiis!
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llamada a la conciencia del oyente para que considere aquello que se representa a trav#s del discurso como alo que le implica y que le empla%a en un escenario distinto. La combinación de adverbios con el sistema de los tiempos verbales, es de crucial importancia en la creación de la coherencia te$tual. El indefinido reproduce los momentos esenciales, el imperfecto introduce las circunstancias más secundarias. +lunos orani%adores como/ 6de repente, de pronto7 advierten una complicación y 6despu#s, en seuida7 indican la sucesión de los acontecimientos, así como 6entonces7 se asocia a la resolución. *eixis textual! se2ala y orani%a las partes del te$to, una con respecto a otras, el te$to en si mismo se convierte en el espacio y tiempo de referencia, donde e$iste un antes y un despu#s, un arriba y un abajo: se suelen utili%ar e$presiones adverbiales de luar y tiempo (antes que nada, primero, por un lado, entonces, lueo, antes, hasta aquí, ahora, a la ve%, despu#s, lueo, mas abajo, etc). Dimensiones del conteto: e$isten cuatro dimensiones en la confiuración conte$tual. <) locali*ación socioespacial / abarca por un lado, la dimensión física o locali%ación en que se desarrolla y enmarca un evento comunicativo, así como la imaen mental psicosocial de que esa locali%ación o entorno se representan quienes participan en el evento y que pueden reconocer a trav#s de la participación del conjunto de parámetros espaciales y temporales. Estos parámetros se constituyen en un marco de actuación que restrine u orienta con respecto a que tipo de comportamiento será el apropiado. =) el comportamiento no verbal / constituye factores no verbales y elementos iconoráficos en la escritura que crean conte$tos y act1an como indicios de conte$tuali%ación para quien debe reali%ar la tarea interpretadora. G) lengua como conte"to tiene que ver con los usos lin!ísticos mismos, las relaciones fóricas y demás marcas de cohesión (mecanismos para mantener el referente, procedimientos de proresión temática y conectores), las secuencias te$tuales, los #neros discursivos, el reistro que se utili%a (a trav#s de la selección fon#tica, l#$ica o morfosintactica) es una uía para la interpretación. H) el conte"to e"tra situacional es el conocimiento previo de todo tipo que nos permite reconocer donde estamos y que puede pasar o que está pasando. •
Capitulo 5: LAS PERSONAS DEL DISCURSO El carácter dialógico de la lenua es concebido como un intercambio entre hablantes tanto en el discurso oral, como en el escrito. &e conecta en la enunciación ya que el enunciado se constituye entre dos personas socialmente orani%adas y aunque un interlocutor real no e$ista, siempre se prefiura como una especie de representante del rupo social al que el hablante pertenece. La palabra está orientada a un interlocutor , representa un acto bilateral ya +ue toda palabra expresa a una persona en relación con la otra- en la teoría de la enunciación se formula de forma e$plicita la necesidad de considerar que en la forma de actuación del sistema de la lenua se ha de contar con el aparato formal de la enunciación, es decir, con los componentes del proceso por el que se desenvuelve el uso de la lenua en el discurso. La enunciación se puede definir como un proceso de apropiación, el locutor se apropia del aparato formal de la lenua y enuncia su posición de locutor por medio de indicios específicos por un lado y de procedimientos accesorios por el otro. La unidad discursiva básica es el enunciado y hay que entenderlo como producto de una actuación lin!ística en conte$to. Esta teoría ha permitido entender que en los enunciados aparecen tra%as lin!ísticas que colocan al enunciador para que sean interpretadas por el enunciatario. Las bases del estudio de la subjetividad en el lenuaje se proyecta principalmente en tres aspectos/ < la inscripción de los interlocutores en el te$to, = la morali%ación y Gla polifonía. "na de las aportaciones más interesantes para entender los sujetos del discurso dentro de la microsocioloía (llamada así por que centra su atención en el análisis de las interacciones cotidianas) es la distinción entre tipos de participantes en una interacción. Lo que se puede postular es la idea de ;ablante C 3yente, coprotaonistas de la interacción comunicativa, es importante tenerla en cuenta como noción abstracta para dar cuenta de cualquier acto dialóico. &u forma concreta puede variar se1n el tipo de interacción, teniendo en cuenta la cantidad de participantes y su papel comunicativo. La idea del sujeto social que presenta una imaen publica se1n la situación, la presentación de la persona , la consideración de la interacción como una escena en la que act1a y la noción etnolóica de territorio asociado con cada sujeto en su relación con los otros son ideas aportadas por offman para entender el comportamiento interactivo, entendido como un 6ritual7 social. 4actores como la edad, se$o, el orien eoráfico y #tnico, el nivel de instrucción, el estatus social, etc. definen el perfil de cada sujeto en el acto de habla y el luar que ocupa con respecto a los demás. Estos atributos no aparecen estáticos ya que se van reali%ando y activando para mantener una imagen publica. La inscripción de la persona en el teto: La persona ausente! en el te$to podemos encontrar una ausencia total de marcas del locutor. Los
elementos más claros son los sintamas nominales con referencia l#$ica y el uso de la tercera persona ramatical como indicador de que aquello de que se habla es un mundo referido ajeno al locutor. 3tras marcas
son el uso de construcciones impersonales o construcciones pasivas sin e$presión del aente. Emisor y receptor han sido borrados para darle relieve al contenido referencial e$clusivamente. *odemos observar que se puede objetivi%ar al receptor de tal manera que aparece nombrado como un elemento del universo de referencia y no como coprotaonista de la enunciación (ej. El usuario deberá) La inscripción del yo! e$isten situaciones que permiten o activan la presencia del locutor (e$presión de subetividad en el lenguae/ la referencia deíctica a la persona es la más inmediata y central. *or ello, si por un lado el U3 (ariante de nombre propio &e2or, se2orita >ariante de tratamiento +rquitecto, 8r. >ariante por profesión 0ari2o. 0ielo, amor, cora%ón +pelativos de afecto ío, prima, hermana, suero +pelativos de parentesco La referencia de persona constituye un ámbito del sistema lin!ístico sensible a los cambios sociales y culturales ya que se plasma en el uso lin!ístico. Los papeles de emisor y receptor! para considerar los rasos que definen a los protaonistas de la relación comunicativa partimos de los supuestos/ +) los t#rminos/ enunciador9 enunciatario o emisor9 receptor son t#rminos que aluden a entidades virtuales que protaoni%an la interacción comunicativa. M) la caracteri%ación real y concreta de los participantes de una interacción deberá tener en cuenta la identidad, estatus social y papel que tienen en cada situación. Fidentidad/ atributos como orien eoráfico, #tnico, se$o, edad, clase, socioeconomía. Festatus social/ actividad laboral, profesión, caro, rado de autoridad, etc Fpapel/ posición que adopta cada participante en una situación comunicativa 0) la cantidad de participantes influye en el desarrollo de la interacción comunicativa. el emisor de un mensaje debe ser un sujeto individual, pero offamn indica que se puede distinuir entre ;ablante autor de sus propias palabras o el +nimador que representa palabras ajenas (o representante que habla en representación de otra persona). En el caso del recetor hay que tener en cuenta la cantidad de participantes/ dialoue, triloue y polinoue, se1n el locutor tena uno, dos o más interlocutores. En los casos en que la comunicación es de un solo conjunto amplio de personas presentes podemos hablar de p1blico o auditorio y se puede hablar de audiencia cuando ese p1blico recibe la comunicación de manera mediática. Las distinciones entre diversos ?eceptores son/
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Destinatario"D$: para quien esta específicamente constituido el te$to (conocido, ratificado y apelado) Destinatario indirecto "D,$: aquel que participa en la recepción del te$to pero que no coincide con el
perfil imainado o activado por el locutor y hacia quien el mensaje no está destinado. O+ente casual: el que participa sin intención ni obliación previa de participar (conocido) O+ente curioso o entrometido: en posición de oyente espía (no conocido, ni ratificado, ni apelado). El destinatario es el que ocupa el luar mas definido en la relación con la construcción del te$to, ya que se lo considera como interlocutor preferido a quien se dirie el enunciado. La polifon&a: voces y el discurso referido! la translinuistica es una concepción que rompe con la idea de un 1nico sujeto hablante que coincide con quien materialmente emite el mensaje y en cambio se acepta que en un mismo discurso se hacen presente voces de otros, de tal modo que de los enunciados se desprenden los unos y los otros. "na de las cualidades más notables del enunciado lin!ístico es la multiplicidad de lenuajes y puntos de vistas presentes en el enunciado, llamado heterolosia. La palabra se convierte en propia cuando el hablante le pone su propia intención, supone que hay un sujeto hablante (ser empírico) que es el productor efectivo del mensaje, pero que este puede coincidir o no con el locutor (ser de discurso), la tercera fiura es la del enunciador/ el locutor que puede evocar a su propio discurso diversidad de voces (propia en otro tiempo o espacio, voces anónimas, proverbiales, etc) las voces aportan un punto de vista con la que el locutor puede estar o no de acuerdo, por esta ra%ón la polifonía es la noción que cuestiona la unicidad del emisor y permite la diversidad de voces en el te$to. 1itas abiertas! la cita es el procedimiento discursivo que incorpora un enunciado en el interior de otro con marcas que indican la porción del te$to que pertenece a una vos ajena. La cita tiene un discurso de base 7%89 que incluye un discurso citado 7%:9 cuyos responsables son respectivamente dos locutores distintos 7L8 y L:9# *ueden ser de estilo/ directo se distinue por la ruptura entre 8< y 8= ya que cambia la entonación y la construcción sintáctica. *or escrito aparece con sinos ráficos que indican cita y e$tensión (dos puntos y comillas). La cita en estilo indirecto inscribe verbalmente como un solo locutor (L<) incorpora un solo centro deíctico, un relacionante introductor (dijo que, estabaT). En la cita tambi#n puede aparecer la subjetividad en primer luar por que en un discurso propio donde aparece un ajeno, este 1ltimo es interpretado y traído hacia el 8<. En seundo luar, se presenta a partir de un verbo anunciador que puede variar la intención. *or eso, debemos observar 'ue aun'ue las palabras sean las mismas la intención 'ue se les adjudica puede variar y a la inmersa, puede 'ue no tenga nada de literal y 'ue en cambio se represente con fidelidad la intención comunicativa del 'ue habla# Las citas encubiertas! es el discurso de los otros que está presente en discursos propios (heterolisia, interte$tualidad, polifonía) sin que encontremos se2ales e$plicitas que lo manifiesten, se puede decir que encontramos ecos que se manifiestan en el estilo indirecto encubierto# Es una repetición de lo que dicen otros con apropiación, se a2ade una e$presión citativa como. 6para Q7 6se1n dicen7 6en palabras de7. &i no se adjudica a ninuna fuente se da lo que se llama fusión de voces , reformula las visiones y espacios comunes, las creencias de colectividad (pueden ser refranes, títulos de películas, novelas, etc). En otros casos no hay coincidencia entre la vo% del locutor y las voces convocadas (hablar de manera irónica). La ironía se puede considerar un cita por que el hablante repite o hace eco de una posición ajena que contrasta con la realidad o lo que se espera del locutor, es la e$presión deliberadamente mal usada (se aplica mal a la situación ej. &i que va bien vestidoT a aluien desalineado) su interpretación e$ie conocimientos sobre el mundo, el hablante, sobre la relación entre hablante y oyente. El sentido irónico aparece a partir de la combinación compleja de elementos que pueden ser implícitos (conocimiento de la posición del locutor) y otros e$plícitos (tratamiento humorístico del lenuaje). • •
CAPITULO 6: RELACIONES INTERPERSONALES, CORTESIA !ODELI"ACIONES El contrato comunicativo + los e-es de relación interpersonal: la comunicación supone el acuerdo básico entre los sujetos que se ponen en disposición de interactuar. El contrato queda definido como un acuerdo entre los participantes en un acto comunicativo en el que se interan los rasos psicosociales y lin!ísticos a partir del cual se toman posiciones y se asinan a cada participante papeles específicos para la actuación lin!ística discursiva. La cortesía verbal reside en lo que se llama contrato conversacional constituido por los derechos y obliaciones mutuas de las personas en una conversación. E$isten dos espacios para la actuación lin!ística uno e"terno (donde el sentido se construye a trav#s del ;acer) y el otro interno (donde el sentido se construye a trav#s del decir). En cada uno de estos espacios se encuentran los participantes que necesariamente tienen identidad psicosocial y lin!ísticadiscursiva que van constituyendo en cada intercambio. Este contrato consiste en las 6condiciones lobales de reali%ación de una serie de intercambios verbales7 que se traduce en 6planes de
habla7 más o menos relados, entendidos como acuerdos convencionales. + trav#s del contrato comunicativo se reconoce a los interlocutores con derechos y deberes respecto a su posible actuación. En el ámbito social, la relación entre las personas se da en varios ejes que se entrecru%an y permiten al hablante situarse y tener el maren suficiente para neociar sus posiciones. ;ay, por un lado, un eje hori*ontal a partir del que se puede medir la distancia y pro$imidad de las personas que interact1an (rado de conocimiento, relación afectiva, tipo de situación en la que se encuentran) se e$presa en marcas verbales y no verbales, estas relaciones se dan entre iuales. El eje vertical es por el que se puede determinar la relación jerárquica, de dominante a dominado (diferencias de edad, estatus profesional, clase social) los marcadores de la posición que ocupan los hablantes, llamados te"mas , pueden ser de tipo no verbal (estos miradas, etc) o verbal (elección de forma de tratamiento asim#trico). En relación con estos dos ejes suren otros posibles como/ sentimiento positivo9neativo, consenso9conflicto, etc. La persona social. noción de ima'en: la refle$ión centrada en la construcción social de 6si mismo7, la actividad comunicativa se concibe como una 6escena7 donde el hablante se considera como un 6personaje7 que se va definiendo en el proceso mismo de la interpretación con otros. +sí, el si mismo (self) es una construcción social que se manifiesta a trav#s de la imaen con la que cada actor se presenta en ocasiones de interacción. *ara que el ser social la imaen es un 6objeto sarado7 que debe mantener a trav#s de rituales de interacción. En el escenario comunicativo hay dos espacios / el anterior o frontal (que constituye es espacio publico) y el posterior o de fondo (que constituye es espacio privado). *or territorio se entiende el espacio material, psicolóico y simbólico por el que se mueve el sujeto social, formando el ámbito personal. Los territorios del yo/ territorio corporal y sus derivaciones, los bienes materiales, los miembros de la familia, las personas +ueridas, el territorio temporal, el espacio mental. La cortes&a: se concibe como un 6conjunto de normas sociales que reulan el comportamiento adecuado de sus
miembros, prohibiendo alunas formas de conducta y favoreciendo otras7, afecta a la elección de formas lin!ísticas. La cortesía lingüística estudiada en la pramática, considera/ a) se centra en el comportamiento verbal y la elección de indicadores lin!ísticos de cortesía, no tiene en cuenta normas que controlan comportamientos e$tralinuísticos descorteses. M) se basa en el conocimiento de la función interpersonal del lenuaje, la circulación de información y la relación interpersonal. 0) sirve para facilitar las relaciones sociales y para canali%ar la aresividad, todas aquellas acciones que pueden construir una ofensa para los participantes. 8) se concibe como un conjunto de estrategias que determina la elección de determinadas formas lin!ísticas para elaborar los enunciados. E) marca y refleja las relaciones e$istentes en la vida social en los ejes de poder9solidaridad, de distanciamiento9pro$imidad, de efecto, de conocimiento mutuo, etc. 4) es terreno de neociación. Los intercambios entre las personas pueden darse sobre una base pacifica ( irónica) o bien sobre una base conflictiva (agónica). Los hablantes pueden encau%ar la posibilidad de un enfrentamiento para lorar la armonía deseable para una interacción. El principio de cortesía queda formulado en las má"imas de generosidad, tacto, aprobación, modestia, acuerdo y simpatía# Estas relas se orientan a favorecer la vida social y a reducir o evitar las tensiones que se puedan producir. La teoría más elaborada toma como punto de partida las nociones de imaen y territorio de offman, y constituyen una sistemati%ación del conjunto de estrateias contretes. El ser social está constituido por dos entidades interdependientes/ la imagen positiva 7 se refiere al valor y estima que una persona reclama para si misma) la imagen negativa 7 se refiere al territorio que se considera propio, así como a la libertad de acción que una persona quiere preservar). En la interacción son como mínimo cuatro imáenes las que se ponen en jueo, dos del locutor y dos del interlocutor. Las acciones que afectan neativamente a la imaen se les llaman actos amena*adores de la imagen (++'). +nte este tipo de actos el hablante tiene varias opciones/ evitarlos, mitiarlos o repararlos. ;ay situaciones en la que la cortesía no es pertinente/ Ej. &ituaciones de urencia o situaciones donde hay voluntad clara de aresión. Entre los ++' más fuertes encontramos/ los insultos y el sarcasmo. *ero hay muchos rados de ofensa sobre la base del consenso social. *or eso el manejo adecuado depende que se compartan los mismos valores acerca de lo que sinifica la imaen positiva y neativa y de lo que se considera más o menos aresivo. 8istribución de ++'/ a) actos q amena%an la imaen positiva del enunciador/ autocrítica, confesión. b) +ctos que amena%an la imaen positiva del destinatario/ insulto, burla, ironía, sarcasmo, etc. c) +ctos que amena%an la imaen neativa del enunciador/ autolimitan libertad de acción, ej. 0ompromiso d) +ctos que amena%an la imaen neativa del destinatario/ actos directivos, impositivos, o que invaden en territorio de otro como la orden, el consejo o las preuntas indiscretas. La comunicación es un tipo de comportamiento racional que debe cumplir tanto con las má$imas que aseuran la eficacia informativa como a las má$imas que aseuran la armonía en la relación interpersonal. La elección de
una estrateia de cortesía depende de G factores/ <) relación de poder entre interlocutores (*) eje vertical =) la distancia social (8) eje hori%ontal G)la ravedad () del acto que atenta contra la imaen. 0alculo de rieso (++')V (8B*B) $ 99 + partir de este calculo se puede eleir la estrateia adecuada, e$isten criticas a este calculo sosteniendo que faltan factores como relación afectiva, pero se ha mostrado 1til por que sirve para cuantificar el costo o beneficio que tiene una acción para ambos interlocutores. La estrateia ideal es evitar cualquier acto amena%ador, pero si está iualmente presente/ Estrateias abiertas y directas Estrateias abiertas e indirectas (de cortesía positiva)/ una compensación diriida a la imaen positiva del destinatario, consiste en satisfacer el deseo comunicando que los propios deseos son similares al del destinatario. Es la esencia del comportamiento familiar. Ej./ apelar al terreno com1n, e$prese cooperación, colme los deseos del oyente. Estrateias abiertas e indirectas (de cortesía neativa)/ es una acción compensatoria diriida a la imaen neativa del destinatario, es la esencia del comportamiento respetuoso. Ej./ sea directo, no presupona, no coaccione, minimice la amena%a, comunique que ; no quiere afectar a 3, compense otros deseos de 3 derivados de la imaen neativa. Estrateias encubiertas (cortesía encubierta)/ se produce acto comunicativo encubierto si se reali%a de tal manera que no es posible atribuirle una intención comunicativa clara. Ej./ trasresión de la má$ima de pertinencia (presupona, de indicios, etc). transresión de la má$ima de cantidad (menos información de la necesaria, o mas, use tautoloía), transresión de la má$ima de calidad (sea irónico, preuntas retóricas, metáforas) trasresión de la má$ima de manera (sea vao, ambiuo, sea incompleto). &e propone utili%ar junto a los ++' los actos de refuer%o de imaen (+?'), fundamentalmente los halaos, aradecimientos, buenos deseos o felicitaciones como un comportamiento estimulante y positivo para la relación interpersonal. Los procedimientos utili%ados para la cortesía negativa , aquellos que son utili%ados para compensar la posible aresión a la imaen neativa de su interlocutor. &e llaman atenuadores a los elementos lin!ísticos sustitutivos o acompa2antes usados para este fin. Los procedimientos sustitutivos son aquellos en los que se reempla%a un elemento por otro que rebaja la fuer%a del acto amena%ador. +sí el imperativo como se2al de imposición pude sustituirse por construcciones menos aresivas. @*odrías hacerTA. + los procedimientos sustitutivos los podemos dividir en/ a / desactualizadores! son partículas modales, temporales y personales que ponen distancia entre el locutor y el acto amena%ador entre ellos el condicional o subjetivo (podría darme unT), el imperfecto (venia a hacerT), elisión de marcas enunciativas de los interlocutores (aquí no se fuma). M) Eufemismos/ construcciones lin!ísticas indirectas Ej./ nos ha dejado (en luar de ha muerto). 0) Lítotes/ recurso de atenuación, ej. Esta sopa no esta demasiada rica por esta sopa es incomible. Los procedimientos acompa5antes son a) e$presiones a2adidas como por favor, si no es molestia, se lo rueo. M) enunciados preliminares/ ej. 5e puedes hacer un favor, puedo hacerte una preunta indiscreta, me dejas darte un consejo, tienes al1n plan. Las reparaciones se e$presan a trav#s de a) la e$cusa ej. -o sabía... Lo siento, perdón. M) la justificación/ ej. -o fui a la reunión por queT mis padres nunca me e$plicaron que eso era asíT Los minimi*adores son recursos l#$icos que pretenden reducir la fuer%a de la amena%a Ej./ solo quisiera saber siT simplemente le quería preuntarT Los morali*adores elementos que aten1an la fuer%a de las afirmaciones con lo que adquieren un aire menos absoluto, Ej./ creo que, me parece queT Los cameladores son e$presiones de cari2o, adulación o eloios que funcionan de contrapeso de un ++', Ej./ t1 que sabes todo, podrías ayudarmeT En conjunto, las estrateias de cortesía verbal se aplican cada ve% que se emite un enunciado, siempre se opta por un nivel de cortesía. En las situaciones que se suspende la operación cortes hay una ra%ón que lo justifica. "n enunciado apropiado para una situación respetuosa puede resultar insultante en una situación de intimidad, es la situación la que proporciona el marco interpretativo de los enunciados aresivos. La epresión de la sub-etividad a trav!s de la modali*ación: la modalidad es otro de los fenómenos característicos de la enunciación. &e manifiesta en dos tipos de relaciones/ la del autor del te$to con sus propios enunciador y la del autor con sus interlocutores. Las representaciones mentales tienen por un lado una referencia a una realidad y por el otro a como #sta es vista por el sujeto/ la frase es la forma mas simple de un pensamiento, pensar es reaccionar a una representación constatándola, apreciándola, etc. por tanto es ju%ar si una persona es o no, o estimar que es deseable o no. En el primer caso se enuncia un juicio de hecho (sure del entendimiento) y en el seundo un juicio de valor (suerte del sentimiento). La frase e$plicita esta comprendida por dos partes/ una correlativa del proceso que constituye la representación (dictum) y la e$presión de modalidad que tiene como e$presión un verbo y sujeto modal (modus). La modalidad se refiere a como se dicen las cosas, e$presión verbal o no del locutor respecto del contenido de sus enunciados. &e trata del modo del como se ven las cosas, relación entre el locutor y los enunciados que • •
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emite (creo que). /ipos/ a) 5odalidades de la frase (interroativa, e$clamativa, etc) y los modos verbales. M) las modalidades que e$presan un rado de certidumbre, probabilidad o posibilidad del 6dictum7. 0) las modalidades apreciativas que se indican a trav#s de medios l#$icos como adjetivos o adverbios y por medio de la entonación y e$clamaciones. 8) las modalidades e$presivas. Eje contrario
$odalidad lógica/ en esta la formulación fundamental es la relacionada con El valor de la verdad o falsedad de la proposición y las relaciones de 0ontrariedad y contradicción.
-ecesario
'mposible
*osible
'nnecesario Eje subcontrario
$odalidad epistémica En el uso lin!ístico incluso un enunciado e$ento de marcas puede adquirir modalidad por el conte$to. La e$presión de posibilidad está asociada al conocimiento que #ste posee (es posible que este fin de semana .. no es alo certero)
0ierto
Eje contrario
*robable
'mprobable
8udoso Eje subcontrario
Eje contrario
$odalidad %eóntica la e$presión de la necesidad por parte del Locutor está asociada a la obliación, si aluien dice 6es necesario que *ases el fin de semana7 el interlocutor interpreta que debe ir si o si.
3bliatorio
*rohibido
*ermitido
4acultativo Eje subcontrario
El hablante se inscribe en un marco de polaridad, en posición intermedia entre los dos e$tremos se sit1an los rados, que se distribuyen del mas alto al mas bajo, la diversidad de posiciones intermedias constituye lo que llamamos modalidad, como posibilidad de e$presar escalas raduales aplicables al contenido de los enunciados. &i bien el orden central de la modalidad está constituido por el orden del saber y el deber, sobre este modelo se derivan otros/ a) epistémicas b/ deónticas c/ de usualidad (siempre, nunca, a veces) d/ de cantidad (todo, nada, alo, ninuno) e/ de especialidad (por todas partes, por ninuna parte) f/ de inclinación (querer, recha%ar, desear, procurar). 8e esta manera el modelo de esquemas de la lóica modal sirve para dar cuenta de la escala de variabilidad en la que el hablante se puede situar con respecto al contenido de los enunciados emitidos. 2odalidad en el uso lingüístico! en el campo del uso funcional sit1a este tipo de enunciados en el marco del intercambio, teniendo en cuenta la función comunicativa que se cumple en cada caso. *roponemos distinuir entre modalización (escalas de probabilidad y frecuencia) y modulación (escalas de obliación y de inclinación). Este conjunto de modos intermedios entre el hablante y el 6dictum7 constituyen la orientación, actitud u opinión del hablante. La expresión lingüística de la modalidad! nos encontramos con los verbos modales/ saber (es cierto queT) deber (hay que, es necesario que) 'uerer (desear, querer, intentar) poder (podría ser, qui%ás, a lo mejor) soler (siempre, nunca, alunas veces). La mayoría de estos verbos tienen un comportamiento ramatical similar/ por un lado no aceptan el imperativo y por el otro tienen restricciones complementativas (que). &e denomina a cualquier e$presión con función modeli%adora operador pragmático en la medida que es un elemento que funciona como indicador de la posición que toma el enunciador ante su enunciado y como marcador de la relación que se establece con los interlocutores. Las operaciones que tiene la persona que habla al respecto a los enunciados que emite se consideran desde el punto de vista del grado de responsabilidad que asume respecto al contenido. El locutor puede optar por la suspensión de la aserción con lo cual evita responsabili%arse (posiblemente, tal ve%, supono que, no se si) o bien puede optar por el refuer%o de la aserción (es evidente que, sin duda, ciertamente, lóicamente, está claro que) estas e$presiones son llamadas evidénciales ya que son usadas para e$presar actitudes del ;ablante respecto al conocimiento. El uso de evid#nciales en la conversación son e$presiones mas coloquiales como qui%ás, a lo mejor, es probable, etc. en los escritos acad#micos/ básicamente, por definición, en al1n sentido, etc. los marcadores modales en las creencias (supono que) la introducción (parece) la evidencia sensorial (se ve que) la evidencia a partir de lo que dicen otros (se1n Q) y la deducción como conocimiento hipot#tico (si se comprueba que). El hablante puede optar por tener una actitud neutra, los operadores pramáticos e$presivos valorativos se reali%an verbalmente a trav#s de/ sintamas/ por
suerte 9 por desracia, adverbios/ feli%mente9 desraciadamente, construcciones verbales/ me alera9 es una pena que, adjetivos/ fantástico, increíble, horrible (con modificaciones adverbiales/ muy, nada), derivativos/ ible, able, oso. $arcadores discursivos de la propia opinión / en mi opinión, desde mi punto de vista, a mi juicio, etc. La e$presividad está relacionada con interlocutores que permiten situaciones relajadas informales, de familiaridad, etc. la modalidad valorativa capta la atención, atrae e intenta provocar la adhesión, se activa en la relación interpersonal. Es un procedimiento para no imponerse a los otros y dejar la libre actuación del interlocutor. 4inalmente la modalidad codificada representa funciones comunicativas (apelativa, e$presiva, arumentativa) y un rado de realidad, posibilidad e imposición (modo indicativo, subjetivo, potencial, imperativo) con que se presenta lo que se dice. 8e este modo la modalidad tiene como propiedad especificar las condiciones de receptividad y la naturale%a del acto de habla trasmitido en una enunciación. En el marco de la retórica está relacionado con el Ethos creación de fiabilidad del locutor y el *athos Cfomento de cierta predisposición en el interlocutor.
CAPITULO #: LA TEXTURA DISCURSIVA 0ualquier unidad de discurso se compone de elementos verbales que están orani%ados y relacionados entre si de manera e$plicita o implícita. Esta orani%ación e interrelación constituye la te"tura del discurso, lo que da el nombre a su concreción, el te"to (conjunto de operaciones de diverso orden trama se constituye como una unidad semántica pramática. +ctualmente hay unanimidad en considerar que el te$to es una unidad comunicativa de orden distinto al oracional: una unidad semántica pramática de sentido y no solo de sinificado: una unidad intencional y de interacción y no un objeto autónomo. La definición de te$to como 6termino t#cnico para referirnos al reistro verbal de un acto comunicativo7. El te$to se basa en/ a) el contenido o información lobal, fruto de la combinación del componente lin!ístico, b) el sentido derivado del componente e$tralinuistico como los implícitos, el conocimiento enciclop#dico o la e$periencia compartida entre emisor y receptor. El cosmos del te$to está constituido por esta te$tura o jueo de enlaces semánticas pramáticas, dispuestas en diversas capas que se interan. La te"tuali*ación es el proceso de e$presar con palabras de los contenidos mentales, se e$presa a trav#s de la lineali%ación, con lo cual el y te$to se despliea materialmente en el tiempo y espacio en secuencia de enunciados que están en relación de cercanía, esta disposición espacio temporal permite comprender que el te$to tiene un desarrollo secuencial en donde/ a)lo primero orienta lo siuiente, b)es necesario marcar las relaciones e$istentes de modo que el mundo de referencia se vaya mantenido, c) debe proresar hacia un fin o meta determinada. &e establecen W principios de linealidad a partir del que se puede seuir el hilo te$tual/ <) principio de n0cleo; adjunto que distinue entre lo central y lo perif#rico. =) principio de pausa permite retardar o suspender la secuencia. G) principio de retrospección incluye discurso precedente. H) principio de prospección anticipación de discurso subsiuiente K) principio de carga rado de importancia, #nfasis, focali%ación y relevancia X) principio de desambiguación e$pulsión de pautas alternativas formales como concept1ales W) principio de listado reula la enumeración de elementos comparables en una secuencia. En relación con estos principios se desarrollan los mecanismos de cohesión. 8esde la teoría de la arumentación, un conector pone en relación dos enunciados proporciona fuer*a argumentativa entendida como una orientación que manifiesta lo que el locutor intenta decir al conectar los enunciados. La teoría modular de la conversación ha interado dicha perspectiva arumentativa para e$plicar los conectores. La teoría de la coherencia se centra en el tratamiento en los conectores como uías para la interpretación de enunciados en conte$tos. La co/erencia: modelo con W estándares que ha de cumplir cualquier te$to/ cohesión, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad, interte$tualidad e informatividad. Estas normas a las que se sujeta el te$to se sustentan en G principios que reulan la comunicación/ la eficacia, la efectividad y la adecuación. La coherencia y la cohesión tienen que ver especialmente con la te$tura, indican la red de cone$iones semántica pramáticas de un te$to. *ara que un te$to sea estructuralmente coherente/ a) regla de repetición / las proposiciones deben encadenarse repitiendo alunos elementos b) regla de progresión el desarrollo debe producirse con aportaciones constantes de nueva información c) regla de no contradicción d) regla de relación los hechos deben estar relacionados con mundo real o imainario. %istinción entre coherencia y cohesión la coherencia se ha interpretado como las relaciones a nivel subyacente, está basada en una neociación entre los protaonistas de la comunicación y la cohesión como las relaciones a nivel superficial. -osotros tomaremos que la coherencia está compuesta por la cohesión y que alude a la estabilidad y consistencia temática subyacente asociada a la macro estructura (contenido) y a la superestructura (esquema de orani%ación), a su anclaje enunciativo (protaonistas, tiempo y espacio) y a las interferencias que activan los hablantes para interpretarlos. La cohesión es un concepto que se refiere a uno de
los fenómenos propios de la coherencia. &'-'4'0+83 es la capacidad de una e$presión lin!ística para representar y trasmitir conocimientos. &E-'83 es el conocimiento que se trasmite de manera efectiva mediante e$presiones que aparecen en el te$to. "n te$to tiene sentido por que el conocimiento activado por las e$presiones que lo componen va construyendo "-+ 03-'-"'8+8 que está en la base de la 03;E?E-0'+ entendida como la reulación de la posibilidad de los 03-0E*3& y las ?EL+0'3-E& que subyacen bajo la superficie te$tual interact1en de un modo relevante. La coherencia pragmática se parte del sentido de presunción de coherencia, a partir del cual toda clase de mensaje por un emisor para un receptor se consideran como un comportamiento racional. &e entiende la coherencia como un mecanismo de autorreulación de sistemas en interacción que tiene luar en la comunicación. &e basa en el equilibrio informático entre el mensaje producido y el recibido, racias a las operaciones de los participantes de la comunicación que aprovechan un entorno informativo previo para construir e interpretar te$tos. + mayor rado de conte$tuali%ación, el te$to necesita menos indicadores, es el caso de una conversación entre personas con una relación muy estrecha. La coherencia de contenido el te$to es entendido como una unidad lobal, parte de la hipótesis de unidades superiores de contenido que son llamadas macroestructura (entendida como la proposición subyacente que representa el tema o tópico) de un te$to y que constituye la síntesis de contenido. *ropone considerar dos niveles globales representados por las macroproposiciones (5p) y el que podemos llamar local representada por las microproposiciones (mp), con una relación implícita entre ellas. Las 5p se derivan de un conjunto de mp que relacionadas entre si manifiestan una unidad de contenido com1n. Las 5* no son necesariamente e$plicitas sino que se derivan de a) el contenido e$plicito de las mp y b) de los conocimientos implícitos asociados a ellas. Este análisis se enera a partir de la +sunción de que la estructura lobal del conjunto que proviene de la capacidad de resumir y de recordar un te$to, es decir, de reducir un te$to a lo esencial. $acro reglas $<8 macro regla de suspensión eliminación de información secundaria y accidental para mantener solo la información relevante. $<: macro regla de integración incorporar la información de varios enunciados en uno solo por que los hechos referidos en este enunciado los incluye. $<= macro regla de construcción incorporar la información de varios enunciados en uno nuevo, es decir debe ser construido. $<> macro regla de generali*ación aporta elementos conceptuales más e$tensos que incluyan los primeros. *ara lorar un resumen que incluya la sinificación total del discurso se ha de incorporar el propósito del te$to, los destinatarios y la intensión con la que se ha producido (ej. La portada de un libro tiene como objetivo informar acerca del contenido, pero tambi#n puede servir para interesar lectores). La cohesión y sus mecanismos la cohesión funciona como un conjunto de enlaces intrate$tuales para establecer las relaciones semánticas que precisa un te$to para constituirse como una unidad de sinificación. Ej./ @has visto la 1ltima películaA T no la he visto. 2antenimiento del referente $ procedimientos l!icos / la referencia fundamental del te$to se construye a trav#s de elementos l#$icos y con ellos se introducen temas. *ero para mantener la referencia hay mecanismos de reiteración, en el momento que se debilita el tema (por distancia o por que la memoria a corto pla%o deja de funcionar)/ repeticiones (e$actas o parciales) sustitución por sinónimos o cuasi sinónimos (sintamas, oraciones, etc) sustitución por hiponimos o hiperonimos y por antónimos (artrópodosV estos oranismos) sustitución por metáforas o por metonimia sustitución por calificaciones valorativas (terremoto Vcatástrofe) sustitución por formas l#$icas, palabras enerales en luar de otras mas precisas (cosa, persona, idea) 3tros procedimientos que contribuyen a la cohesión se basan en las relaciones por campo semántica que se establecen entre los le$emas. +) 8e la relación entre los le$emas en al1n raso semántica Ej./ estantes, sillas V cosas de la casa. M) 8e la relación semántica basada en el conocimiento del mundo compartido por los interlocutores Ej./ NaDsonV nero de piel blancaV estrella de rocD 0) 8e la relación semántica basada en marcos y relaciones mentales que permiten relacionar elementos l#$icos y entenderlos como un conjunto. odos estos ejemplos indican la posibilidad de reformulación que el hablante tiene mantener los referentes discursivos y la capacidad de proporcionar una orientación argumentativa a sus enunciados, se1n la elección l#$ica ejecutada. El conjunto de sustituciones l#$icas y de relaciones semánticas de diversos tipos se constituyen las cadenas normativas. &e llama a si mismo a relaciones isotópicas ya que mantienen un tema com1n, aseurando la continuidad del discurso. • • • • • •
%l mantenimiento del referente $procedimientos gramaticales/ los
temas tambi#n se pueden mantener a trav#s de formas ramaticales la referencia deíctica, anafórica y l#$ica están emparentadas, diacrónica y sincrónicamente. El orien de las dos primeras está en la dei$is, fenómeno se1n el cual fenómenos lin!ísticos determinados adquieren su sinificado pleno anclado en una situación enunciativa (yo, ayer, aquí). El conte$to situacional oral proporciona el sentido preciso de estas palabras. E$isten formas específicas que cumplen el cometido de la referencia deíctica/ (adverbios, posesivos, demostrativos, verbos, determinantes y pronombres personales) cuando el conte$to se aleja del conte$to situacional las mismas formas act1an en un nuevo espacio/ el del mismo te$to, se habla entonces de dei$is te$tual. 8eben diferenciarse aquellas formas que sirven de indicador espacio temporal/ (aquí, antes seuidamente) de las que cumplen con la referencia anafórica, estos elementos que remiten a otros en el interior del mismo te$to. 4unción exofórica/ es aquella función en que los deícticos act1an como conmutadores que conectan el te$to con el momento de enunciación. La deixis textual! aquellas en que las formas deícticas act1an con una función endofórica es decir, en el interior del te$to, los elementos lin!ísticos que tienen esta función se llaman pro formas, elementos breves conceptualmente vacíos que ocupan un luar y que recuperan su sinificado en otro luar del te$to. &on pie%as que reducen la redundancia sin dejar de se2alar de qu# se está hablando. 0ateorías ramaticales (pronombres/ demostrativos, personales, posesivos, cuantificadores) y en los adverbiales (pro adverbios/ modales, temporales, locativos). Estos elementos constituyen el fenómeno de la coreferencia endofórica con una orientación a lo ya dicho en el espaciotiempo anterior (anáfora), o lo que se dirá en el espaciotiempo posterior (catáfora). Las referencias endofóricas C anáforas y catáforas son un fenómeno que se da en el interior del te$to, es decir en el cote$to. 0on su uso se remite a un luar del te$to particular para encontrar su sinificación. Los principales mecanismos de cohesión se basan en la utili%ación de proformas con función endofórica. Entre las proformas encontramos pronombres personales, relativos, demostrativos, cuantificadores, adverbios, posesivos. Las formas neutras tienen una referencia eneral, denominada anáfora e$tendida. La elipsis es otro fenómeno de cohesión te$tual que reduce la redundancia, una forma de elipsis muy habitual ata2e al referente sujeto que una ve% que ha aparecido por primera ve%, no aparece hasta que se aparece un nuevo sujeto. La progresión temática! permite que la información avance. El proreso de la información se basa en un modelo lineal y se manifiesta por el luar que las unidades informativas ocupan en la oración. <) se parte de una información presupuesta y compartida que se activa por nueva que pare%ca la información que se introduce, el punto de partida es alo conocido a partir de lo cual se construye una línea de avance. =) se van incorporando elementos nuevos que empujan hacia delante el contenido te$tual, sin demoras que haan perder la línea del avance discursivo. G) se llea a un t#rmino de la línea informativa, necesaria para que el te$to se confiure como tal. "na forma de entender como se articula la información a partir de dos cateorías/ el rema que es el elemento (o conjunto de elementos) que hace avan%ar la información, aporta datos nuevos, presenta o aduce aluna cosa y es independiente del conte$to, y el tema o trasfondo que es el elemento (o el conjunto de elementos) que establece un vinculo con el discurso previo (dependiendo del conte$to) presenta datos conocidos, no aduce nada y denota un presupuesto. Establecen contrastes entre lo dado9 lo opuesto, lo conocido9 nuevo, etc. los tipos principales de proresión temática identifica el termino tema como el concepto de información conocida y el rema con el de información nueva. <) progresión del tipo lineal se parte de un primer tema y lo que se presenta como información nueva (rema) se convierte en el tema siuiente (información conocida) al que se le atribuye otro rema. < ?< = ?= =) progresión de tema constante a un mismo tema se le van asinando remas diferentes <?< <?= G) progresión de temas derivados a partir de un tema eneral o hipertema van suriendo diferentes temas o subtemas con sus respectivos remas. I (;'*E?E5+) Ej./ ;'*E?E5+/ el esqueleto humano < ?< E5+&/ cabe%a, tronco, e$tremidades =?= ?E5+&/ de cabe%a/ cara, ojos, nari% H) progresión de tema o rema e"tendido o ramificado el tema y rema se e$pande en diversos subtemas. Ej./ E5+/ el descubrimiento: "- ?E5+/ las crueldades del tabaco: ramificaciones del rema/ enfermedades provocadas por el tabaco, da2o a fumadores pasivos, adicción. El tema será el punto de partida, el elemento que aporta el rado menor de dinamismo comunicativo, mientras que el rema es el que aporta un rado mas elevado, en un te$to ni todo puede ser información nueva, ni todo puede ser información conocida. *ara ello es
necesario tener en cuenta a los destinatarios y el nivel de conocimientos. *ara identificar rema se a propuesto a) la combinación de neación y contraste. M) la combinación de preunta y respuesta Ej./ Nulia se ha comprado un piso nuevo999 si la atención está centrada en la persona centrada por Nulia y aplicamos el procedimiento de neación 9contraste obtendremos/ a) lo que quiero decir que no ha sido ninuna otra persona quien ha reali%ado esa acciones. &i aplicamos el procedimiento de preunta9respuesta obtendremos/ lo que me preunto es quien ha comprado ese piso. 999 En los te$tos suelen aparecer combinados, poniendo de manifiesto una 6 progresión compleja? que puede incluir la ruptura temática, la irrupción de al1n elemento nuevo como tema, a veces para reconte$tuali%ar o volver al tema por otro camino, a veces para introducir un nuevo tema. Los marcadores y los conectores! son pie%as lin!ísticas que relacionan de forma e$plicita sementos te$tuales, estableciendo entre ellos diversos tipos de relaciones semánticas. Ello no implica que necesariamente tenas que aparecer para que se estable%ca esta relación semántica. &e puede decir que en un estilo más e$presivo los conectores están implícitos. En un estilo mas elaborado los conectores se e$presan para evitar malos entendidos. Los marcadores y conectores tienen un raso propio/ Ffuncionan como relacionantes de dos enunciados o secuencia de enunciados que enla%a un semento te$tual previo con el siuiente. Fsu finalidad discursiva proporciona cohesión y estructura, uía la interpretación del sentido. <) contribuyen a la orani%ación lobal del te$to. Los marcadores de ordenación del discurso suelen recibir el nombre de conectores metate"tuales por que se orientan al desarrollo de la enunciación, esta se resuelve a partir de un inicio, desarrollo y una conclusión y además se despliea en el espacio y el tiempo (iniciadores, distribuidores, ordenadores, de transición, continuativos, aditivos, diresivos, espacio temporal de anterioridad, de posterioridad, conclusivos, finali%adotes). =) los marcadores que introducen operaciones discursivas indican la posición del enunciador ante su enunciado o bien orientan hacia un tipo de tratamiento de la información. (8e e$presión de punto de vista, de manifestación de certe%a, de confirmación, de temati%ación, de reformulación, aclaración, de ejemplificación). G) los marcadores del discurso que se llaman conectores son lo que sirven para poner en relación lóicosemántica sementos te$tuales. Estos son/ Faditivos o sumativos (así mismo) Fcontrastivos (sino) Fde base causal i) causativos (por eso) ii) consecutivos (de modo que) iii) condicionales (a menos que) iv) finales (a fin de) v) temporales (lueo) vi) espaciales (delante). Entre los sinos de base causal debemos a2adir los dos puntos. E$iste un conjunto de marcadores e$clusivos del discurso espontáneo, son interactivos y que se eneran con la necesidad de lorar la cooperación, atención, etc. o estructuradores que se orientan a lorar que el interlocutor sia y oriente su turno/ son/ a) marcadores de confirmación (@me entiendesA) b)marcadores de advertencia (mire) c)marcadores reactivos de acuerdo (claro, de acuerdo) d)marcadores estimulantes (vena) e)marcadores iniciativos (vamos a ver) f) reactivos )reactivos de desacuerdo (pero, tampoco) h)marcadores de aclaración (mejor dicho) i)marcadores de atenuación (un poco, yo diría) j)de transición (bueno) D)continuativos (lueo) l) de finali%ación m)de cierre (nada mas).
CAPITULO $: LOS %ENEROS DISCURSIVOS SECUENCIAS TEXTUALES En la clasificación de los discursos en primer luar se presenta el concepto de género como un hecho socio cultural y discursivo, así como los parámetros que permiten su delimitación. En seundo luar se plantea el concepto de secuencia como realidad lin!ística comunicativa y como unidad de composición de los te$tos C normalmente heterogéneos en cuanto a las secuencias de los te$tos. %oncepto de '!nero: su uso se e$tendió para clasificar ran parte de los productos culturales en los que el uso de la palabra es un elemento fundamental. La retórica y teoría de la literatura! +ristóteles en la retórica plantea que el discurso puede ser de tres tipos/ a) forenses o jurídicos, b9 deliberativos o políticos, c9 epidícticos o de ocasión# *ara considerar el ámbito en el que se produce un #nero determinado implica tener en cuenta las finalidades, actores, temas propios del ámbito y como consecuencia las formas verbales y no verbales propias para cada caso. enero deliberativo enero forense enero epidícticos +cto de habla +consejar o desaconsejar 8efender 9acusar +labar9 culpar 4inalidad Ytil o in1til Nusto9 'njusto Mello 9feo ?esultado 8ecidir 8ecidir -o decidir +uditorio 5iembro9 asamblea Nue% Espectador 3rientación temporal 4uturo *asado *resente, pasado, futuro 0on la casi desaparición de la vida publica durante la edad media, las propuestas de la retórica se despla%aron a un luar natural el discurso oral institucional a el discurso escrito artístico literatura refor%ando las bases ya establecidas. 8esde sus inicios la retórica había sido pensada como un instrumento para la elaboración y
actuación discursiva ante una audiencia, en su aplicación a la literatura se convertirá en un instrumento de análisis, clasificación y crítica. Los #neros literarios mayores son/ a) líricos o po#ticos b) #picos o narrativos c) dramáticos o teatrales. Esta posición supone una visión como cateoría inicial de impresión y comunicación a partir de la cual se producen por combinación y variaciones las diferencias de las obras . &e ha visto la necesidad de incorporar una cuarta clase la dialéctica- ensayística que está en relación con la refle$ión y critica, se suele clasificar como periodismo literario. 0ada enero mayor está compuesto por sub#neros/ #neros po#ticos y líricos/ en formas primitivas (himno), clásicas (odas) y populares (villancicos): enero #picos narrativos/ en verso (epopeya) en verso prosa (cuento) en prosa (novela), los #neros dramáticosteatrales y los #neros didácticos ensayísticos/ de e$presión dramática (dialoo), de e$presión objetiva (ensayo) y de subjetiva (autobiorafía). Los géneros en la teoría 3atiniana! se preocupa por la relación entre los usos lin!ísticos/ a) la vida social b) ideoloía o visón del mundo c) la historia. Esto le llevo a considerar con detalle el concepto de 6enero7, el de 6estilo funcional7 (reistros) y la relación entre ambos conceptos. Lo que condiciona la e$istencia de determinado #nero son H factores/ <) los temas =) la estructura interna G) el reistro H) la estabilidad relativa de los factores anteriores. &e dice que es relativa la estabilidad porque 6los cambios históricos en los cambios de la lenua están vinculados a los cambios de los #neros discursivos7. &e pueden distinuir entre los géneros primarios o simples (conversación en todas sus formas) y los secundarios o complejos productos de la elaboración intelectual (literarios, periodísticos, etc). En el momento de hablar las personas seleccionamos los enunciados en función del #nero que consideramos apropiados y de acuerdo con los destinatarios. +l aprender una lenua, no solo aprendemos sus elementos ramaticales sino tambi#n a reconocer y usar las normas en#ricas liadas a la actividad en que se orani%an. "na persona dependiendo de cual ha sido su e$periencia en esas esferas, puede moverse mejor o peor en lo que se refiere a los usos de los diferentes #neros. Los estudios de fol@lore y etnografía de la comunicación tiene como objetivo recoer lo que hoy conocemos como cultura popular, los criterios que han servido de referencia para estas clasificaciones son/ a) los temas tratados, b) la orani%ación estructural y c) las funciones sociales que se cumplían en cada #nero. +sí se hablará de leyendas, cuentos, chistes, refranes, etc. En el ámbito del folDlore prestan atención a estilos o géneros musicales que eneran bibliorafía más o menos especiali%ada. En el campo de la antropología lingüística, la etnografía de la comunicación es la que se preocupará de una forma especial del concepto de #nero a trav#s de el modelo de &*E+'-, el enero es uno de los componentes del evento comunicativo, en el que se refiere al tipo de interacción, el #nero es el resultado de la combinación particular, es decir, cultural del resto de los componentes. "n enero concreto se puede describir en t#rminos de la manera específica en que se concretan y articulan el resto de los componentes/ la situación, participares, finalidades o funciones, la orani%ación estructural interna, el tono, los instrumentos verbales9 no verbales y las normas de interacción e interpretación que caracteri%an y reulan un evento. *or #nero se entiende un tipo de unidad de discurso con particulares características formales y de contenido. En la etnorafía de la comunicación un #nero es un tipo te$tual con características precisas formales y relas de aplicación y de uso en el discurso/ refranes, cuentos, fabulas, etc. pero tambi#n la referencia y el informe/ la carta, descripción y ensayo, lo que es importante retener de esta propuesta es que relaciona el ámbito o esfera de actividad social con los eventos que se producen en esos ámbitos y que de esa relación se llea a la clasificación de los #neros. Análisis de los géneros el termino de género de discurso se usa para referirse para dispositivos de comunicación sociohistóricamente definidos/ con la influencia de las corrientes pramáticas se les ve como actividades mas o menos rituali%adas que solo se despliean leítimamente si se conforman a las relas que las constituyen, estas restricciones definitorias de un #nero se refieren a/ Fel estatus respectivo de los enunciadores y coenunciadores, Fla circunstancias temporales y locales de la enunciación Fel soporte y los modos de difusión, Flos temas que se pueden introducir Fla lonitud, modo de orani%ación, etc. Los #neros o los protoeneros 6son marcos operativos, procedimientos interpretativos y conjuntos de e$pectativas que no forman parte de la estructura discursiva, pero que forman parte de las maneras en que los actores se relacionan con las lenuas y las usan7. *ara estos autores, los #neros se caracteri%an por ser 6soluciones complejas, histórica y culturalmente establecidas y premodeladas para problemas comunicativos recurrentes7. En cuanto a la estructura, un #nero se define como 6un patrón comunicativo complejo de elementos que se pueden situar en tres niveles estructurales diferentes7 estos niveles son/ a) el nivel de la estructura interna tiene que ver con los rasos verbales y no verbales (prosódicos y cenest#sicos)/ cualidad de la vo%, prosodia (intensidad, tiempo, ritmo), estos y maneras, elementos l#$icos semánticas (tecnicismos, eufemismos, palabrotas), morfosinta$is (estructuras, orden de las palabras, modalidades oracionales), recursos fonolóicos, códio o variedad seleccionada (lenua, jera, dialecto, etc),
reistro (protocolario, formal, informal, etc), fiuras retóricas y estilísticas, formas menores (modismos, proverbios, frases hechas, etc), superestructuras (tipos de te$tos), rasos de contenidos (temas, arumentos, acciones), marco (modalidad interactiva, formato de producciones, etc), medio o soporte b) el nivel situativo (de la interacción concreta) tiene que ver con el conte$to interactivo/ fenómenos rituales (apertura y cierre, saludo y despedida, formas de reali%ar y aceptar invitaciones), orani%ación interactiva (estructura de los turnos, secuencias principales y laterales, aspectos interactivos del monoloo, etc), rasos no lin!ísticos de la situación social (constelación de participantes, sinificado social del tiempo y espacio) c) el nivel de la estructura e"terna se refiere a los siuientes aspectos/ ámbitos comunicativos (situaciones de comunicación/ familia, partidos políticos, etc), selección de las cateorías sociales de los actores (quien puede o no participar, en función de que), distribución institucional de los #neros (adecuación se1n ámbito social). El conocimiento activo de los #neros en los que se estructura la vida de una comunidad 6no solo tranquili%a al hablante, sino que tambi#n ayuda a los receptores por que limita las posibilidades interpretativas de los enunciados al relacionarlos con una #nero específico7. Los tipos de tetos: La lingüística del texto y tipologías textuales!
niveles de clasificación para distinuir te$tos, teniendo en cuenta los procesos mentales que llevan al autor a seleccionar los conceptos o procedimientos que darán como resultado un te$to. 2ivel 8 tipos de función (e$presiva, conativa o tendencia, referencial). 2ivel : tipos de situación (luares, relación sim#trica o asim#trica entre los participantes). 2ivel = tipos de procedimientos (especificación, e$plicación, narración). 2ivel > tipos de estructuración te$tual (distribución de las partes de un te$to y su cone$ión). 2ivel B esquema de formulación prototípico (convenciones y formas lin!ísticas propias). Las diversas tipoloías e$istentes se han basado en perspectiva de estudio establecida y en los aspectos anali%ados con preferencia por cada autor Cteniendo en cuenta la complejidad inherente a los te$tos, con componentes lin!ísticos que funcionan en distintos niveles/ pramático, macro estructural, superestructural, retórico. *odemos combinar lo que corresponde al nivel estrictamente conitivo (modo de abordar la realidad) con el orden lin!ístico (modos de representar la realidad), el concepto central de #sta combinación es el de base te$tual 6unidades estructurales eleibles como inicio de te$to, parte de un te$to potencial que tiene la e$presión de un rupo de palabras o de oraciones o unidades mas amplias y que pueden ser despeadas en te$tos a trav#s de secuencias sucesivas7. Las bases te$tuales de los te$tos se pueden reducir a cinco modelos básicos/ descriptiva, narrativa, e$positiva, arumentativa y directiva. %l concepto de secuencia! el modelo secuencial sirve para distinción de te$tos que proporciona las herramientas necesarias para vincular un te$to a un tipo determinado en relación con las secuencias presencias. La secuencia es la unidad constituyente del te$to, las secuencias prototípicas responden a tipos relativamente estables de combinación de enunciados dotados de una orani%ación reconocible por su estructura jerárquica interna (esquema) y por su unidad compositiva (plan). &e trata de unidades mod#licas/ la secuencia narrativa, descriptiva, arumentativa, e$plicativa, dialoal. ipos de secuencias/ la secuencia dominante es la que se manifiesta con una presencia mayor en el conjunto del te$to. La secuencia secundaria es aquella que está presente en el te$to sin ser la dominante. &i la dominante es el marco, en que otras secuencias pueden aparecer incrustadas y se les llama secuencia envolvente .
CAPITULO 1&: LOS !ODOS DE OR%ANI"ACI'N DEL DISCURSO La consideración de cada uno de los modos y secuencias por separado pretende mostrar los rasos que los distinuen aunque en los discursos reales puedan aparecer combinados o superpuestos. La narración: es una de las formas de e$presión mas utili%adas por las personas, esta relacionada con la forma de comprender el mundo, de acercarnos a lo que no conocemos y de dar cuenta de lo que ya sabemos. Ej/ son las narracionenes autobioráficas, los mitos, leyendas, poemas, etc. la narración puede combinarse con cualquier otra, en el dialoo en forma de an#cdota, chiste, etc. en una e$plicación un relato que sirve de ejemplo. En un discurso arumentativo, como arumento que apela a la e$periencia, etc. &i atendemos a la secuencia narrativa podemos distinuir X constituyentes básicos/ <) temporalidad e$iste una sucesión de acontecimientos en un tiempo que transcurre. =) unidad temática / se aranti%a por al menos, un sujeto actor, ya sea animado o inanimado, individual o colectivo, aente o paciente. G) transformación los estados o predicados cambian por ej, de triste%a a alería, de pobre%a a rique%a. H) unidad de acción e$iste un proceso interador a partir de una situación inicial se llea a una situación final a trav#s del proceso de transformación. K) causalidad hay 6intria7 que se crea a trav#s de las relaciones causales entre los acontecimientos. &uperestructura narrativa canónica/
?esumen o prefacio orientación, situación inicial complicación acción9 evaluación resolución moral9evaluación coda o moraleja *n I
*n
*n=/ inicio
*nG/ desarrollo
*nH/ fin
*nK/ despu#s del proceso
&"*E?E&"0"?+ -+??+'>+ -ivel < -ivel =
;istoria 3rientación (*n<)
-ivel G -ivel H
moral o situación final (*nK)
8esarrollo Episodio acontecimientos
0omplicación (*n=)
acción evaluación (*nG)
?esolución (*nH)
En relación con la estructura aparecen elementos morfosintácticos y discursivos típicos. En primer luar los tiempos verbales, los conectores y marcadores mas usados tambi#n están en relación con las diferentes partes de la narración, en cuanto a los tipos de proresión temática se combinan principalmente el de tipo lineal y el de tema constante, ya que en una narración es importante aseurar la unidad temática y hacer proresar la acción con nuevos elementos y describir con detalle aquello que se crea necesario. 3tro aspecto de ran inter#s es el punto de vista , un relato puede estar narrado en primera o tercera persona. La articulación de los tiempos verbales, los marcadores temporales, espaciales y los conectores causales y finales sirven para dar cohesión al relato y dar se2ales de distintas fases del mismo. La descripción: con la descripción representamos lin!ísticamente el mundo real o imainado, e$presamos la manera de percibir el mundo a trav#s de los sentidos y a trav#s de nuestra mente que recuerda, imaina e interpreta. &e aplica tanto en estados como a procesos y se reali%a se1n una perspectiva o punto de vista determinado. oda descripción está condicionada por el conte$to en que aparece la comunicación/ la relación entre los interlocutores, el contrato comunicativo que se establece, el conocimiento compartido que se presupone. El propósito orienta la descripción, cuya función puede ser predominantemente informativa o bien e$presiva, arumentativa o directiva. El contenido responde a preuntas e$plicitas o implicitas del tipo/ @u# es, que partes tiene, para que sirve, como se comportaA odo ello forma parte de la confiuración pramática, para el ámbito secuencial E5+ '"L3 +&*E03& *ropiedades
partes
?EL+0'3-E& situación Luar
iempo
asociaciones 0omparación 5etáfora
*ropone considerar tres procedimientos ordenados/ el primero es del anclaje descriptivo con el establecimiento del objeto como un todo, el tema que se puede establecer desde el inicio (sin afectación) o bien despu#s de enumerar características (con afectación). El seundo procedimiento es el de la aspectuali*ación a trav#s del cual se distinuen las cualidades, propiedades y partes del objeto de la descripción. El tercer procedimiento consiste en la puesta en relación con el mundo e$terior tanto en lo que se refiere al espacio y el tiempo como a las m1ltiples asociaciones que se pueden activar con otros mundos y objetos análoos. Los elementos lin!ísticos discursivos mas característicos de la secuencia descriptiva son los que se encuentran en el l#$ico nominal (sustantivos y adjetivos) de la selección de las palabras adecuadas depende el #$ito del te$to. erminoloía específica en el caso de la ciencia y la t#cnica. En cuanto a los verbos, es, está, hay, parece, tiene, constituyeT forman el conjunto de presentadores de entidades y sus características. 0omo procedimiento discursivo la enunciación aparece como el recurso mas utili%ado. En su rado más conciso se encuentra en forma de listados. Las condiciones que impone la perspectiva científica en la descripción son la de neutralidad y objetividad, la completitud y ordenación. La descripción de los procesos tiene en cuenta la serie de actividades que determinan las diferentes fases de un proceso, la secuencia de las mismas, la finalidad. Las descripciones se suelen acompa2ar con representaciones icónicas o incluso pueden ser sustituidas por ellas/ diaramas, esquemas, mapas, dibujos o fotorafías, ya que #stas representan con mayor e$actitud la realidad estudiada. La descripción se enla%a con la definición, para especificar un concepto a partir de establecer sus características y la clase de objetos a las que pertenece. &i se empie%a por el concepto y se establece en su clase y sus características, la definición es considerada real. En el caso contrario, cuando se parte de las características y la clase a la que pertenece el objeto estudiado para llear así al concepto la definición se
considera nominal# La definición simple la encontramos en los diccionarios y la e"tendida en las enciclopedias. 4uera del campo científico, la e$periencia humana se basa en la percepción directa, imprenada de una me%cla de factores racionales y emocionales condicionado por lo valores culturales (cómo es esa persona, pueblo, etc). "no de los usos mas habituales es la descripción de personas , definido como retrato por la retórica, son el aspecto físico, las actividades, #$itos o fracasos, rasos de la personalidad y el estilo. En otras ocasiones se describen lugares , es espacio se distribuye de modo característico, con el uso de deícticos y pie%as l#$icas que permiten la orientación espacial. ;ay descripciones de luares y situaciones que nos dan una perspectiva diferente a la nuestra y permiten ver bajo otra mirada. La descripción de objetos con sus partes, características y rasos que los definen, podemos encontrarlos de manera muy variada en el ambiente social. La descripción de ambientes es características tambi#n de las novelas, de las crónicas o reportajes. En ello el recurso de la analoía se utili%a para otorar relieve a las sensaciones visuales, táctiles o sonoras e incluso para estructurar sementos. La ar'umentación: aparece en mucha de las actividades discursivas de la vida social, p1blica o privada. &e arumenta en la conversación cotidiana, en una entrevista para conseuir un empleo en una tertulia, en cualquier situación en la que se quiere convencer o persuadir de alo a una audiencia ya esta formada por una persona o por un colectivo. &u función comunicativa es/ la que se orienta hacia el receptor para lorar su adhesión. 0ada persona que quiere influir activa estrateias de convencimiento o persuasión, con instrumentos o armas orientadas a la racionalidad o a la emoción (e$hibiendo afectos o apelando a ellos). La demostración lóica tambi#n se basa en arumentos, pero de distinto orden/ +rumentación 8emostración &e dirie a un auditorio iene valor en si misma &e e$presa en lenuaje natural &e e$presa en lenuaje formal Las premisas son probables en relación con valores Las premisas son verdaderas o falsas &u proresión depende del orador &u proresión depende de mecanismos internos Las conclusiones son siempre discutibles Las conclusiones son verdaderas o falsas Las características de la arumentación son/ a) objeto/ cualquier tema controvertido, dudoso, problemático que admite diferentes maneras de tratarlo, se puede formular como preunta. M) locutor/ ha de manifestar una manera de ver o manifestar la realidad, una toma de posición, e$pone la opinión a trav#s de e$presiones morali%adas o a$iolóicas. 0) carácter/ pol#mico, marcadamente dialóico, se basa en la contraposición de dos o mas posturas (verdades o creencias aceptadas o posiciones definidas por un sector o personas). Los enunciados se formulan en relación con otros enunciados, se manifiesta la oposición, el contraste, la desautori%ación, el ataque, la provocación. 8) objetivo/ provocar la adhesión, convencer, persuadir a un interlocutor o publico de la aceptabilidad de una idea, de una forma de ver el tema, etc. *ara el te$to como unidad lobal fundamentalmente arumentativa la orani%ación se construye sobre un esquema de tesis y antitesis, sostenido por partes en confrontación. Encuentra su ejemplo mas claro en situaciones de comunicación dialóales en las que aparece un proponente o oponente , una cuestión que se suscita, una b1squeda de arumentos que contribuyan la ley de paso (basada en la e$periencia compartida, creencias, observaciones, etc) que lleve a una conclusión. &e parte de datos iniciales o premisa y se proponen arumentos para defender un nuevo ensuciado que se deriva de estas y así llear a una conclusión. *uede presentarse en diverso orden/ progresivo / es aquel cuyo camino se hace a partir de las premisas que llevan a la conclusión. El regresivo es aquel en el que a partir de la conclusión (una afirmación, proposición) se aducen las justificaciones. Los pasos que se han incluido en el esquema pueden estar e$plícitos o implícitos. *?E5'&+ (8ado que)
03-0L"&'3Ley de paso (puesto que)
reserva (a menos que)
arantía
En el te$to arumentativo puede haber descripciones, narraciones, e$plicaciones, que funcionen como arumentos o que refuercen esta función dominante persuasiva. Los arumentos que se buscan para apoyar las permisas que pueden basarse en ejemplos, analoías, criterios de autoridad, etc. Los recursos lin!ísticos y discursivos característicos de la arumentación se destacan el uso de la dei$is persona, la antonimia, la modeli%ación oracional y los conectores que articulan un discurso pol#mico. &upondría la e$istencia de la siuiente estructura/ 8ice afirmación causalidad ;ay quien piensa + y sostienen su opinión con Q arumentos de autoridad
3pina &'- E5M+?3 8io U3 pienso 0reo
idea
certe%a o e$periencia
M y lo sosteno con U arumentos
1onectores específicos de la arumentación/ <) contrastivos utili%ados para poner de manifiesto relaciones de
oposición, sustitución, restricción, contraste. =) causales y consecutivos utili%ados para marcar relaciones de causa, consecuencia y un tipo específico serian los conclusivos que introducen la conclusión. G) distributivos. 4tros conectores de la argumentación! <) de causa indican que los enunciados que siuen e$plican o dan ra%ón de los enunciados antecedentes (porque, puesto que, ya que, etc.) =) certe*a indican que los enunciados que siuen son ya probados por el autor o aceptados por la comunidad (es evidente que, es indudable, de hecho, etc) G)condición siempre que en un te$to aparece un condicional está seuido por una consecuencia (si, con tal que, cuando, se1n, etc) H) consecuencia indican que los enunciados siuientes son efecto de los ra%onamientos antecedentes o de una condición (lueo, entonces, por eso, por tanto, etc) K) oposición se2alan que los enunciados que vienen contienen aluna diferencia respeto a los que preceden (pero, aunque, en cambio, sin embaro). 4inalmente mencionamos los elementos utili%ados para introducir una opinión propia como entiendo, pienso, creo desde mi punto de vista. La eplicación: *arte de un supuesto previo, la e$istencia de información. Zsta se puede entender como un conjunto de datos sobre un tema. 3btenidos por la vía de la e$periencia o refle$ión, adquiridos de forma directa o indirecta. La comunicación de una información se asocia normalmente a la objetividad, neutralidad y verdad. La información acumulada en cada rupo humando podemos llamarla enciclopedia y se halla en forma escrita en tratados, manuales, ensayos que se uardan en bibliotecas y se archivan. Es un conjunto de conocimientos producidos por una cultura. 0ada individuo posee un conocimiento enciclop#dico que va arumentado a lo laro de su vida y que utili%a para comunicarse con los demás. &lasificación de te"tos a) informativo/ aquel que se orienta al contenido y cuyo estudio se centra en la orani%ación, distribución y desarrollo de la información. M) te$to con base textual expositiva! la cual se relaciona con la capacidad humana de aprender a partir de conceptos y de operaciones de análisis y síntesis. 0omo fenómeno discursivo, la e$plicación consiste en saber hacer, comprender y aclarar, lo cual supone un conocimiento que, en principio, no se pone en cuestión sino que se toma como punto de partida. El conte$to supone un aente poseedor de un saber y un interlocutor o p1blico que está en disposición de interpretarlo a partir de un conocimiento previo, entonces encontramos al experto y al lego (que no tiene e$periencia). El propósito de la e$plicación es cambiar su estado epist#mico, lorando que una información que ofrece dificultad, o que no ha sido accesible para el destinatario, se convierta en un saber del interlocutor. &uele presentarse en forma hetero#nea combinada con secuencias descriptivas y arumentativas. Esquema *rototípico/ Ei (oc) *eI @*or qu#A @0ómoA Ep (3p) *e< porque *e= Ee (3e) *eG &e parte de un Esquema inicial (Ei)/ la referencia a un objeto complejo (3c) que se presenta como alo desconocido. + partir de el, el primer movimiento e$plicativo aparece con una pregunta que lleva a la construcción de un es+uema problemático (Ep) en el cual el objeto (3p) se presenta como un problema conoscitivo &euidamente se pasa a la fase resolutiva en la que se da una respuesta al problema y se desarrolla un esquema e$plicativo (Ee) cuyo resultado es que el objeto queda claro (3e). 0ada uno de los momentos de la secuencia está representado por una macro posición e$plicativa (*e) y la secuencia avan%a por el mecanismo de los operadores de preunta 9respuesta. En la secuencia inicial (*eI) nos encontramos con el enunciado que se somete a una preunta. "na ve% problemati%ada la cuestión (pe<) se activa el proceso e$plicativo que se reali%a concretamente en la *e= a trav#s de determinados procedimientos específicos/ *efinición! delimita el problema sobre la base del conocimiento e$istente, adjudicando atributos al tema9 objeto en t#rminos de pertenencia a una clase y de la especificación de rasos característicos. Las e$presiones mas utili%adas son/ se llama, se refiere, se define como. 0onstituye la primera aclaración. 1lasificación! es un procedimiento que distribuye cualquier entidad referida en diferentes arupaciones reali%adas a partir de sistemas de similitudes y diferencias. La reformulación! es un procedimiento que sirve para e$presar de una manera más inteliible lo que está formulado en t#rminos específicos (más abstractos o formales) que resultan inentendibles parta el interlocutor. Los reformuladotes típicos son/ o sea, mejor dicho, en otras palabras, es decir, etc. La eemplificación! es un procedimiento que concreta una formulación abstracta o eneral poni#ndola en el escenario de loa e$periencia más pró$ima al interlocutor. El ejemplo puede consistir en hechos, dichos,
