Fundamentos epistemológicos de la Ingeniería de Sistema La Epistemología contribuye a la búsqueda de la estructura interna, la construcción y la concepción de cada disciplina (Bunge, 1997). El comprensión de cómo se genera el conocimiento científico es importante para los futuros profesionales de la Ingeniería ya que les permite reflexionar sobre los aprendizajes realizados hasta el momento y procurar incluirlos en estructuras de mayor grado de integración. En el caso particular de la ingeniería se produce, como regla general, una importante acumulación y aplicación de conocimientos matemáticos, físicos, químicos y humanísticos cuya integración contribuye a la solución de problemas y determina en gran medida la formación del pensamiento lógico en el ingeniero. En este proceso de integración de conocimientos es necesario precisar las relaciones esenciales que establecen el rol de cada una de estas ciencias en particular. Una alternativa para ello es establecer una articulación entre la epistemología y la metodología científica con los contenidos fundamentales estudiados por el alumno a lo largo de su carrera. Planteados desde esta perspectiva, entre los temas a abordar ocupa un lugar central el análisis del método científico, entendido como la reunión de una gran cantidad de tácticas y de estrategias empleadas por los investigadores para llevar a cabo su actividad (Samaja, 1993). La Investigación Científica, como actividad que surge de la necesidad que tiene el hombre de dar solución a los problemas que se manifiestan en su vida cotidiana y de conocer y transformar la naturaleza que lo rodea, es un proceso de carácter creativo e innovador que permite aumentar y enriquecer el conocimiento humano. Así, el aprendizaje de la Metodología de la Investigación Científica provee al futuro investigador de las herramientas para encauzar de modo eficiente el proceso de la investigación científica (Abecasis y Heras, 1994). La construcción del conocimiento científico implica recorrer un largo camino en que se vinculan diferentes niveles de abstracción, se cumplen determinados principios metodológicos, y se cubren diversas etapas en el proceso de investigación de los fenómenos para lograr al final de la senda un conocimiento objetivo (Gianella, 1995). La enseñanza de la ciencia, entonces, constituye un proceso dinámico en el cual su génesis y su revisión constante son procesos que deben incorporarse en el estudiante. Todo profesional debe adquirir una sólida formación integral que lo capacite, no sólo para enfrentar los constantes cambios y saber de la caducidad de la tecnología, sino para desarrollar una postura crítica y comprometida frente a la realidad que lo rodea y su relación con su profesión.
En un programa de Ingeniería se desarrolla el conocimiento científico y el ingenieril, este último se puede incluir dentro del conocimiento tecnológico. Al lograr una mejor relación entre estos dos tipos de conocimiento mejor será la formación de los futuros ingenieros. Ambos tipos de conocimientos son autónomos y cada vez más interdependientes. Podemos definir el conocimiento tecnológico como aquel asociado al desarrollo, la producción y el uso de artefactos “technics”, en un tiempo determinado y en una sociedad definida. En cuanto al conocimiento científico es el que corresponde al estudio y la comprensión del mundo natural, en un tiempo y una sociedad determinada. Esta concepción de ambos tipos de conocimiento involucra a la sociedad concreta que acompaña al conocimiento. Es decir, el conocimiento no se da aislado, sino que es cada sociedad, en su tiempo, la que define aquello que denominamos conocimiento. Desde el escenario anterior, “La Práctica de la Ingeniería comprende el estudio de factibilidad técnico económica, investigación, desarrollo e innovación, diseño, proyecto, modelación, construcción, pruebas, optimización, evaluación, gerenciamiento, dirección y operación de todo tipo de componentes, equipos, máquinas, instalaciones, edificios, obras civiles, sistemas y procesos. Las cuestiones relativas a la seguridad y la preservación del medio ambiente, constituyen aspectos fundamentales que la práctica de la ingeniería debe observar” (CONFEDI, 2001). Desde la aplicación del método científico, es conveniente aclarar qué no se trata de un único o solitario camino sino que es algún camino que puede abrir otros nuevos. Hay muchas taxonomías posibles para los métodos científicos. Desde la posición neopositivista, la noción de método científico se encuentra asociada a la verificación empírica. Las etapas propuestas para desarrollar el conocimiento científico implican la observación de casos singulares, el enunciado de leyes empíricas, su explicación a través de la elaboración de una teoría y la puesta a prueba de sus predicciones empleando el mecanismo de contrastación. En oposición a la tesis neopositivista, Popper plantea una asimetría entre verificar y refutar. Esta asimetría surge de la lógica de las afirmaciones universales, las que no pueden ser deducidas de enunciados singulares pero que pueden ser contradichas por ellos. Entonces, para refutar una teoría bastaría, desde su punto de vista, con un solo caso negativo. En cambio, no es posible verificarla por grande que sea el número de casos positivos que se encuentren. En ese sentido, surge la necesidad de establecer diferencias metodológicas y realizar una revisión profunda del carácter epistemológico de la ingeniería. Teniendo en cuenta que toda filosofía de la tecnología, de un modo u otro, recoge la tradición de la filosofía de las ciencias, lo que significa una valoración exacerbada de los métodos de la física y del método deductivo de las matemáticas. Lo que produce la necesidad de cuestionar el carácter nomológico deductivo que, generalmente, se ha atribuido a la ingeniería al considerarla ciencia aplicada o ciencia de los artefactos.
La ciencia busca una verdad universal, la ingeniería no se fija ni en la verdad ni en la universalidad. El telos del ingeniero es utilitario, mientras que la teleología del científico es cognitiva. la ingeniería se caracteriza por el uso de una metodología heurística centrada en procesos o diseños tecnológicos que permitan la transformación de una situación A en otra B para lograr un fin utilitario. La ciencia, en cambio, utiliza el método caracterizado por su estructura nomológicodeductiva. El método heurístico de la ingeniería permite que se desarrollen estrategias para conseguir un objetivo determinado, pensadas por medio de un análisis de la situación dada y de decisiones racionales que conciernen a los medios a seleccionar para utilizarlos de la mejor manera.
http://campus20.unad.edu.co/ecsah08/mod/forum/discuss.php?d=12186#p268501
El objeto de conocimiento se refiere a la manera concreta como el sujeto piensa al objeto y su definición implica la existencia de protocolos teóricos y o experimentales. El objeto de conocimiento se diferencia por su propio discurso, su problemática concreta y su método de indagación y desarrollo (Arboleda y Lopera, 2002). Por su parte, el objeto de formación está relacionado con la formación profesional, con los procesos educativos para la formación del sujeto e implica el abordaje y dominio de cuerpos de conocimiento teóricos e instrumentales sobre la disciplina o campo del saber (Salazar, 2002). A su vez, los objetos de estudio son procesos que develan potencialidades para descubrir realidades, construir conocimientos, transformar prácticas o recrear saberes y discursos (Jiménez, 2002). Dentro del mundo académico y empresarial, con los avances de la tecnología que abren el abanico de los conocimientos y las tendencias hacia las especialidades de las disciplinas, no dejan de escucharse alertas acerca de los objetos de estudio y de formación de la ingeniería de sistemas y la ingeniería informática. Hay dificultades conceptuales al interior de cada uno, pero además, estos objetos parecen que se traslapan y entonces no se sabe con certeza hasta donde llegan los dominios del uno y el otro. Esta dificultad se acentúo aún mas con el Decreto 2563 de 2003 y la resolución 2773 de 2003 del Ministerio de Educación Nacional (2003), que dejaron en la misma balanza estas dos ingenierías. ¿Cuál son los objetos de estudio y de conocimiento de la ingeniería de sistemas y la ingeniería informática? ¿Cuál son los objetos de formación de estas ingenierías? http://www.educacioneningenieria.org/index.php/edi/article/viewFile/102/89 Teorías que sustentan (T.I). La teoría de la información es la ciencia que se encarga de estudiar el manejo que se le da a la información, como contribución a la organización y al cumplimiento de los objetivos de los sistemas
La teoría de los juegos La teoría de juego es la ciencia que mediante modelos matemáticos estudia las competencias o enfrentamientos entre varios Sistemas capaces de razonar, en donde cada Sistema participante busca minimizar las perdidas y maximizar las ganancias La teoría de Decisión La teoría de la decisión es la ciencia que estudia los enfrentamientos entre varios sistemas en donde algunos son capaces de razonar y otros incapaces de hacerlo, además cada sistema participante capaz de razonar buscan tomar decisiones que optimicen los resultados (minimixar las perdidas y maximizar las ganancias ) Por ello podemos concluir que la teoría de decisión es un caso particular de la teoría de juegos en donde existen jugadores no racionales https://prezi.com/ip3pbul-tvsk/teorias-que-sustentan-a-la-ingenieria-desistemas/
