Fun English for Kids (Castellano)

Consejos didácticos para enseñar inglés inglés a los más pequeños, de una manera divertida. divertida.

Lic. Fiona Cooper

Indice Introducción.......................................................

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Fundamentación.................. Fundamentación........ ..................... ...................... .................... ...........

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Sugerencias........................................................

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Diseño de un programa.................. programa............................ ..................... .............. ...

7

El manejo del aula.................... aula............................. ................... .................. ........

11

Programa de inglés para niños de 5 años................... años...................

12

Unidades didácticas..........................................

13

My Body ................................................... ................................................... Animals................................................... School..................................................... The Weather ............................................. ............................................. Transport................................................. The House................................................ The Family ............................................... ............................................... Food ....................................................... ....................................................... Clothes....................................................

13 14 15 16 17 18 19 20 21

Ejemplos de planeamientos................................

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Juegos...............................................................

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Canciones...........................................................

30

Consejos para la primera clase.................... clase............................. ........... ..

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Frases útiles en inglés................... inglés............................... ...................... ............ ..

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Bibliografía........................................................

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Formación en Educación Inicial San Andrés (FEISA) forma parte de la Universidad Evangélica del Paraguay FEISA, Casilla 1124, Asunción, Paraguay

Esta obra está bajo una licencia Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 de Creative Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/b http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/ y-nc-sa/2.5/ o envíe una carta a Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, California 94305, USA. Usted es libre de copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra y hacer obras derivadas, bajo las condiciones siguientes: Reconocimiento. Reconocimiento. Debe reconocer los créditos de la obra de la manera especificada por el autor o el licenci ador No comercial. comercial. No puede utilizar esta obra para fines comerciales. Compartir bajo la misma licencia. licencia. Si altera o transforma esta obra, o genera una obra derivada, sólo puede distribuir la obra generada bajo una licencia idéntica a ésta Fun English for Kids Fiona Cooper

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Introducción Muchos colegios en Paraguay ofrecen inglés como parte de su programa. Sin embargo, faltan faltan profesores que tengan la habilidad para enseñarlo. Formación en Educación Educación Inicial San Andrés (FEISA), pretende brindar una capacitación para mejorar la enseñanza de inglés a niños pequeños. Este programa es el resultado de tres años en Salamanca, España, donde enseñé inglés a niños de 3 a 6 años en un colegio público, también de la investigación que he hecho acerca de cómo enseñar idiomas a niños pequeños. pequeños. No pretendo ser experta en este campo pero pero creo que mi experiencia te puede ayudar y estoy abierta abierta a cualquier sugerencia o crítica constructiva. Por favor, toma la la información que se encuentra aquí y añade y cambia cosas c osas como quieras según las características de tu grupo escolar. Sólo te pido que que me comentes si funciona para para ti; lo que te gusta, lo lo que no te gusta y lo que has cambiado para poder seguir construyendo juntos nuestro aprendizaje. Primeramente, este documento se diseñó para profesores de pre-escolar, pero también se puede adaptar para otros niveles. niveles. La mayoría de las canciones y juegos se pueden pueden hacer con niños de tres años en adelante. El programa expuesto adelante se diseñó desde una perspectiva cristiana, porque FEISA es una institución cristiana y espero que tú también desees desarrollarlo con esa perspectiva. Mis agradecimientos a Frances Smith, compañera de trabajo en Salamanca, quien me enseñó muchos de los juegos juegos aquí presentados. presentados. Quiero agradecer también a Samantha Parsons, Parsons, quien me dio mucho ánimo para escribir la guía y a Ana María Demestri, para su gran apoyo y ayuda en producirla. Mis agradecimientos a Leo Fernández Fernández quien hizo el diseño diseño de la tapa. Toda gloria sea a Cristo. Fiona Cooper Asunción, febrero de 2007

[email protected]

Fun English for Kids Fiona Cooper

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Fundamentación

¿Por qué enseñar inglés a niños pequeños? •

• • •

Los niños aceptan con facilidad un nuevo código lingüístico porque aún están aprendiendo el suyo. Les resulta fácil pronunciar los sonidos nuevos por el mismo motivo. No sienten vergüenza al hablar de una forma diferente. Si tienen una buena experiencia al aprender un idioma en esta edad, lo recordarán con cariño y así les será más fácil aprender otro idioma más tarde o mejorar el ya aprendido.

Objetivos educativos a largo plazo al enseñar idiomas a niños pequeños: •

•

•

• •

Preparar al niño para entender y aceptar diferentes modos de pensar y aprender y así enseñarle a ser libre de prejuicios. Ofrecer otro instrumento para organizar el conocimiento ayudando al desarrollo cognitivo del niño. Fomentar más creatividad como consecuencia de la comparación constante entre dos códigos lingüísticos. Poner los cimientos para una educación lingüística continua. Brindar una formación que no se centra exclusivamente en la lengua materna de uno y que ayuda al estudio de lenguas lenguas extranjeras en edades edades posteriores. (Esto tiene mucha relevancia en el Paraguay, por la enseñanza bilingüe en castellano y guaraní.)


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Sugerencias Cómo enseñar inglés a niños pequeños • •

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• • •

Tienes que poner énfasis en que el niño escuche y hable en inglés y NO en que lo escriba. Relaciona lo que que enseñas con lo que los niños ya saben en su propio idioma. No utilices el idioma nuevo para enseñar conceptos que los niños desconozcan. Procura hablar lo más posible en inglés, para que los niños puedan escuchar el ritmo y para que vayan entendiendo poco a poco. Para empezar, sólo debes esperar que los niños entiendan el idioma; no van a poder hablar hasta que lo hayan escuchado durante mucho mucho tiempo y ya lo entiendan. entiendan. Algunos van a poder poder hablar mucho tiempo antes que los demás. Diseña actividades para que todos puedan tener éxito. Deja que los niños respondan en su lengua materna; lo importante es que entiendan el inglés. Cuando dicen algo en su lengua materna, repítelo en inglés. Cuando estén listos, puedes pedirles que hablen. Empieza con palabras sueltas, no frases. Cuando estén listos, se pueden introducir frases cortas, poco a poco, siempre procurando que entiendan todo. Utiliza mucha repetición; los niños necesitan hacer las cosas vez tras vez; eso hace que se sientan cómodos y les ayuda a aprender. Las clases deben ser divertidas; solo así van a aprender. Su motivación para aprender el inglés es para poder participar en los juegos y canciones. Presenta actividades cortas y variadas, para mantener su interés y para cambiar el ritmo de la clase. Las actividades movidas se pueden pueden utilizar si están perdiendo perdiendo el interés y las tranquilas si necesitan calmarse, sobre todo al final de la clase. Mantiene una rutina para que los niños se sientan cómodos. cómodos. Es muy importante que los niños estén cómodos porque así aprenden mejor. Empieza cada clase con una señal visual, para que los niños sepan que ahora empieza una hora especial, cuando se habla en otro idioma. Utiliza canciones; el vocabulario, vocabulario, el ritmo del idioma y la gramática se aprenden con facilidad facilidad mediante canciones. Además, cantar cantar es divertido. divertido. Utiliza actividades participativas para mantener el interés de los niños, también para ayudarles a aprender; se aprende mejor haciendo cosas en vez que escuchando solamente. Utiliza juegos para motivarles a aprender y para hacerlo divertido. Utiliza cuentos; a los niños les encantan y si se repite un cuento muchas veces, los niños se acostumbran al vocabulario vocabulario y la gramática y al ritmo del idioma. idioma. Después de un tiempo, ellos mismos pueden contarlo. Utiliza el lenguaje corporal, las expresiones de la cara son recursos atractivos para ayudarles a entender. Utiliza muchos recursos visuales, para que los niños puedan entender el significado antes de conocer la palabra. Sólo utiliza la lengua materna cuando se necesita para explicar un juego o para la disciplina. ¡Nunca traduzcas! Siempre utiliza frases sencillas y cortas para dar instrucciones y preguntar.


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Cómo enseñar a leer y a escribir en inglés Los niños tienen que leer y escribir en su lengua materna antes de enseñarles a leer y escribir en un idioma extranjero. De lo contrario, es probable probable que haya haya mucha confusión al al ver las mismas letras letras pero escuchar escuchar sonidos sonidos diferentes. Además, es mejor que la destreza destreza de motricidad fina de aprender a escribir solo solo se haga en la lengua materna. No tiene sentido sentido enseñar a escribir cada letra en los dos idiomas. • •

•

•

•

En primer lugar, los niños tienen que saber mucho vocabulario en inglés. Empezar recordándoles la la palabra, a continuación continuación enséñales la palabra escrita. Así aprenden a asociar la forma de la palabra con el sonido, en vez de mirar las letras aisladas al comienzo. Una vez que conocen varias palabras escritas, se les puede introducir a los sonidos de ciertas letras, que aparecen en las palabras que ya conocen. Una vez que han aprendido los sonidos de ciertas letras y combinaciones de letras (th, ch, sh, etc), se les puede presentar más, y después se les puede enseñar a leer palabras nuevas, letra por letra, utilizando su conocimiento de los sonidos de las letras y combinaciones de letras. Sin embargo, el énfasis siempre tiene que ponerse en que los niños aprendan a entender al confusión y escuchar y decir las palabras ANTES de leerlas y escribirlas. escribirlas. Esto evita mucha confusión mala pronunciación.

Requisitos de un profesor de inglés para niños pequeños •

• •

El profesor debe tener experiencia con esta edad porque tiene que entender las necesidades de niños pequeños para poder enseñarles un idioma extranjero. El mismo debe tener un buen nivel de inglés para poder enseñarlo. Tiene que poder poder hablar con fluidez para dar el mejor ejemplo ejemplo a los niños. Si al profesor le falta confianza, los niños no podrán aprender tanto como c omo pudieran.


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Diseño de un Programa Al diseñar un programa para enseñar inglés a niños pequeños, hay que tomar en cuenta lo siguiente:

OBJETIVOS

MANEJO DEL AULA

¿Qué queremos que los niños hagan/ sepan etc.?

¿Cómo vamos a manejar a los niños y estructurar la clase?

PROP SITOS

¿Qué queremos los profesores lograr al enseñar in lés lés a los los niñ niños os??

UNIDADES DIDÁCTICAS

Inglés como segunda lengua PROGRAMA Para niños de 5 años

¿Qué tipos de unidades ueremos realizar?

GRAM TICA

ACTIVIDADES

¿Qué estructuras vamos a enseñar?

¿Qué tipos de actividades vamos a utilizar para enseñar el idioma?

LENGUAJE DIARIO

¿Qué expresiones comunes vamos a enseñar?

Estas siete áreas se desarrollan a continuación.


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Propósitos (Lo que pretende lograr el profesor a través de la enseñanza de inglés a los niños) •

•

• • • • •

• •

Compartir la maravilla de la creación de Dios al darnos de diferentes modos de comunicación. Reconocer en cada niño un objeto del amor de Dios y así enseñarle con una actitud de amor y aceptación. Enseñar lo mejor posible, con el objetivo de glorificar a Dios a través de nuestro trabajo. Enseñar los fundamentos del vocabulario inglés y de su gramática. Propiciar un ambiente positivo y alentador. Fomentar la autoestima de los niños. Utilizar actividades que los niños disfruten y así hacer que el aprendizaje sea divertido y darles una motivación para aprender. Fomentar un deseo y una necesidad de comunicarse en otro idioma. Dar a los niños la oportunidad de experimentar una cultura diferente.

Objetivos (Lo que el profesor quiere que los niños logren como resultado de las clases de inglés) •

• • • •

Que los niños desarrollen una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés y de cualquier otro idioma. Que los niños tengan más confianza en sí mismos y quieran participar en las clases de inglés. Que los niños aprendan algunas canciones sencillas en inglés. Que los niños entiendan órdenes verbales, vocabulario y frases sencillas. Que los niños sepan decir palabras y frases sencillas, incluyendo preguntas y peticiones sencillas.

Propuestas de unidades didácticas • • • • • • • • • • • •

Animals Food School/ The Classroom Transport The House The World Around Us (tree, street, shop…) The Body The Weather The Family Clothes Holidays Size & Shape


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Gramática • • • • •

Present simple; to be, to have/have got, to like, to want, to be able to. Statements, negatives & questions Adjective + noun Possessive pronouns Present Continuous

Actividades propuestas • • • • • •

Juegos Canciones Cuentos Actividades de plástica Juegos de roles Rutina

Lenguaje diario • • • • • • • • • •

Al jugar; it’s your turn, who’s won?… Peticiones de ayuda; please help me, please tie my laces, please open this… Saludos; hello, how are you? What’s your name, good morning/good afternoon… Peticiones; please may I have..? please may I go to the toilet? Colores Números Acciones (bend, wiggle, wave…) Emociones (happy, sad…) Indicaciones (point to the (window), close the door, colour in…) Frases para el manejo del aula (be quiet, make a circle, sit down…)


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Ejemplo de formato de una Unidad Didáctica.

TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITOS

OBJETIVOS

VOCABULARIO

GRAMÁTICA

LENGUAJE DIARIO

ACTIVIDADES


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El manejo del aula • • • • •

•

•

•

•

• •

Dispone de una gran variedad de actividades para motivar a los niños. Utiliza diferentes actividades que obliguen a los niños a moverse. Mezcla actividades movidas con actividades tranquilas. Termina la clase con una actividad tranquila. Anima a los niños a que levanten la mano para preguntar o si quieren participar, en vez de gritar. Siéntate en el piso, con los niños (cuanto más cerca de ellos estés, mejor puedes identificarte con los niños ¡y así también te das cuenta de lo incómodo que es sentarse mucho tiempo así!) Haz que los niños se sienten para que todos tengan la misma oportunidad de participar (en un círculo o semicírculo es mejor) Deja que los niños hablen en su lengua materna hasta que se sientan cómodos como para hablar en el segundo idioma. idioma. Cuando es apropiado, apropiado, diles a los niños en L2 lo que ellos ellos han dicho en L1. Si te das cuenta c uenta de que un niño empieza a distraerse, procura involucrarle directamente en la clase, lo más pronto posible, o darle un cargo que cumplir (distribuir cartas o colocar dibujos en la pared…) Anima y elogia mucho a los niños. Procura evitar la mala conducta utilizando los métodos según lo arriba expuesto, pero cuando ocurra, como suele suceder, haz lo siguiente: 1. Asegúrate que la mala conducta no es resultado del mal entendimiento de tus órdenes. 2. Utiliza la lengua materna si es necesario, para que el niño entienda lo que está pasando. 3. Si es posible, disciplina disciplina al niño a solas, fuera del grupo. (¡No siempre es posible!) posible!) 4. Utiliza castigos que concuerden con la edad del niño y que estén de acuerdo con c on las normas de disciplina de toda la escuela (¡si es que existen!) 5. Ten estrategias ya pensadas, por ejemplo, una escala creciente de castigos si el niño continúa portándose mal, y que se puede comunicar a toda la clase, c lase, para que todos los niños sepan qué qué pasará si se portan mal. Por ejemplo: I. Un aviso: Si haces eso otra vez, te tendrás que sentar fuera del grupo durante un tiempo. II. Haz que el niño se siente fuera del grupo durante un período corto y específico (por ejemplo, un minuto por cada c ada año de su edad) III. Manda al niño junto a otro profesor, para recibir un castigo verbal. IV. Que el niño pierda unos minutos del recreo. recr eo. SÉ CONSECUENTE: utiliza las mismas estrategias con todos los niños, todo el tiempo y si amenazas un castigo, cúmplelo.


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Programa de inglés para niños de 5 años Observaciones •

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• •

• •

Este programa se diseño para niños de 5 años pero se puede adaptar para niños de 3 años a 7 años. Con niños más pequeños, pequeños, hay que ir más despacio despacio con más repetición y con niños más grandes, se puede ir más rápido. r ápido. Estas unidades son son sólo un guía. ¡No son perfectas! Si crees que hay ideas ideas mejores en cuanto al vocabulario, los juegos, las canciones, la gramática, por favor, ten la libertad de cambiar todo lo que te parezca. También se puede puede cambiar el orden de las unidades, unidades, con toda libertad. Siempre y cuando sea práctico, procura enseñar la misma unidad que se enseña en su lengua materna, a la vez, para que el aprendizaje sea reforzado. En lo ideal, una clase duraría unos 30 minutos, cada día. Enseña como máximo cuatro palabras palabras a la vez. Una vez que la mayoría de los niños niños ya entiendan esas esas palabras, se pueden presentar presentar más. Puede que tarde dos dos días para que los niños niños estén listos para seguir seguir con más vocabulario, puede que tarde tarde una semana. Adécuate a su ritmo, no vale la pena apurarse porque no van a aprender nada bien. El lenguaje diario se debe presentar en el momento apropiado, según la necesidad. Si no dispones del tiempo tiempo especificado en la unidad unidad didáctica, no enseñes enseñes tantas palabras. Es mejor enseñar un poco pero bien, que mucho pero mal.

La perspectiva cristiana del programa se expresa principalmente a través de la actitud del profesor, siempre recordando recordando los propósitos ya mencionados. mencionados. Además se puede enfatizar enfatizar a través de las canciones y de frases frases cortas en la la lengua materna. Por ejemplo, en la unidad didáctica de la familia, se puede decir que Dios nos dio nuestra familia y nos ama a través de ella. También se puede decir antes de cantar una canción que Dios nos dio nuestra nuestra voz para poder cantar, y canciones para disfrutar.


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Unidades Didácticas Aquí hay nueve unidades de muestra, en orden con una progresión de conocimientos. c onocimientos. Todas las canciones y los juegos se encuentran desde la página 27 en adelante. MY BODY Unit no. 1 Duration: 4 weeks Lesson time: 30 minutes every day

AIMS •

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To introduce the names of different parts of the body To introduce the English lesson as a fun time To share the fact that God made us and we’re all special To introduce simple greetings To introduce basic instructions To introduce numbers 1-5

INTENDED OUTCOMES •

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• •

•

GRAMMAR • • •

possessive; your questions; where’s ...? commands; point to, shake, stamp etc

To be able to point to the part of the body when they hear the word To begin to be able to say the names of some parts of the body To be able to do the action when they hear the instruction To enjoy the English lessons To be able to say “hello” To be able to say their name in response to “What’s your name?” To begin to be able to count along with the teacher, up to 5

VOCABULARY • • • • • • • • • • • • •

head shoulders knees toes eyes ears mouth nose arm leg hand fingers feet

EVERYDAY LANGUAGE • • • • • •

numbers 1-5 what’s your name? hello goodbye how many? Worksheet instructions: Colour in Cut Stick • • •

•

•

•

•

•

•

• •

shake your head bend your knees clap your hands stamp your feet wiggle your fingers shrug your shoulders numbers 1-5 stand up, sit down

ACTIVITIES •

Total Physical Response; children to do actions, following the teacher’s example to begin with

Games:

Heads down, thumbs up Using flashcards; Terry’s game, point to… memory matching, guessing game, swapping places Songs: Head, shoulders, knees and toes Hand upon your head I have two eyes, two ears, one nose Clap hands, follow me Roly poly poly I’m a little bear, my name is Teddy… • •

• • •

• • •

Story: •


Sometimes I like to curl up in a ball 13

ANIMALS Unit no. 2 Duration: 4 weeks Lesson time: 30 minutes every day

AIMS •

•

• • •

To introduce the names of different animals To share the fact that God made the animals and he made them all different because he likes variety To practise greetings To introduce colours To introduce numbers 610


•

•

•

•

•

GRAMMAR Questions: What’s this? It’s a … How many …? Who…? •

• • • • • • • • • • • • • • •

hippo lion monkey bear crocodile bird dog cat cow snake pig chicken horse tortoise elephant

EVERYDAY LANGUAGE • •

• •

To be able to point to the picture of the animal when they hear its name To begin to be able to say the names of some animals To begin to be able to count up to 10 with the teacher To begin to recognise the numerals 1-5 To be able to correctly identify objects of a particular colour To be able to associate animal noises with particular animals

VOCABULARY

• • •

• • • • • • •

red yellow blue green brown colour numbers 610

ACTIVITIES

What colour is…? Practise the sounds of different animals Whose turn turn is it? It’s your Games: turn Pointing to flashcards on walls, Who’s won? putting flashcards into hoops Point to… Swapping places Numbers 6-10 Running game “red, red, blue” Guessing game Jumping into hoops of different colours What’s missing? Memory matching •

•

• • • • •

• •

Songs: • • •

•

I’m a happy, happy hippo Old McDonald had a Farm God made cats to ‘miaow’ like that Ten little teddy bears

Stories: • • • •


Where’s Spot? Old McDonald had a Farm Noisy Farm Oh Dear! 14

SCHOOL Unit no. 3 Duration: 4 weeks Lesson time: 30 minutes every day

AIMS

•

•

•

•

To introduce vocabulary associated with the school To practise numbers, colours and greetings To introduce prepositions in, on, under To introduce commands in relation to school objects

INTENDED OUTCOMES

•

•

•

•

•

GRAMMAR

• •

Shut the … Open the …

To be able to point to the correct object when they hear the word To begin to be able to say the names of some classroom objects To be able to put things on the correct item of furniture when asked To be able to carry out certain instructions when asked To be able able to say the names of the colours red, yellow, green, blue when asked

VOCABULARY

• • • • • • • • • • • • •

table chair carpet door window ceiling pencil book scissors glue board school classroom

EVERYDAY EXPRESSIONS

• • • •

touch… put … in/on/under the… The same or different? What’s this?

• • • • •

shut open in on under

ACTIVITIES

•

TPR: teacher to give the children instructions in relation to the school

Games: •

• • • • • •

Pointing to flashcards on walls, putting flashcards into hoops Swapping places Running game “red, red, blue” Guessing game What’s missing? Memory matching

Songs • •

Open, shut them Point to the ceiling

Story •


Where’s Spot?

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THE WEATHER Unit no. 4 Duration: 2 weeks Lesson time: 30 minutes every day

AIMS

•

•

•

•

To introduce vocabulary related to the weather To introduce a “weather” slot into the routine of the lesson To share the fact that God makes the weather and he controls it To introduce vocabulary of emotions

INTENDED OUTCOMES

•

•

•

•

GRAMMAR

• • • •

It’s…(sunny etc) Are you hot or cold? How are you feeling? I’m…(hot/happy etc)

To be able to point to the correct picture when they hear the word To begin to be able to say what the weather is like on that day To be able to act an emotion in response to the teacher saying the word To begin to be able to say how they feel

VOCABULARY

• • • • • • • • • • •

sky sun cloud rain storm cold hot sunny cloudy raining windy

EVERYDAY LANGUAGE

•

•

What’s the weather like today? What colour is the sky today?

• • • •

happy sad angry tired

ACTIVITIES

•

Have a little weather display and as part of the daily routine, ask what the weather is like

Games •

• • • • •

Pointing to flashcards on walls, putting flashcards into hoops Swapping places Running game Guessing game What’s missing? Memory matching

Songs • • •

•


The sky is blue today… I like the rain If you’re happy and you know it I’m happy, I’m happy…

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TRANSPORT Unit no. 5 Duration: 4 weeks Lesson time: 30 minutes every day

AIMS •

•

•

•

To introduce the names of different vehicles To introduce the verbs related to the different vehicles To emphasise the order of adjective-noun To provide a “real-life” situation through role play of a bus ride


•

•

•

GRAMMAR •

adjective + noun (colours, e.g. red bus, blue car etc)

To be able to point to the correct vehicle when asked To begin to be able to say the names of the vehicles To recognise the order of adjective-noun To use the language associated with a bus ride in a role play

VOCABULARY • • • • • • • •

bike/bicycle car lorry/truck bus aeroplane boat fire engine ambulance

EVERYDAY EXPRESSIONS • • • • • •

Numbers 6-10 Please Thank you sit down be quiet We’re here

• • • • • •

wheels ticket drive ride fly sail

ACTIVITIES •

•

Bus ride role-play (put chairs in rows, have bus driver, passengers get on, ask for a ticket, driver makes sure all are sitting down and being quiet, then announces their arrival. Passengers get off the bus and thank the driver.) Mime riding a bike, driving a car etc

Games: •

• • • • • •

Pointing to flashcards on walls, putting flashcards into hoops Swapping places Running game “red, red, blue” Guessing game What’s missing? Memory matching

Songs: • •


The wheels on the bus Look, I am a fire engine

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THE HOUSE Unit no. 6 Duration: 3 weeks Lesson time: 30 minutes every day

AIMS •

•

•

•

To introduce vocabulary related to the house To revise furniture from “school” unit To reinforce prepositions on, under, in and introduce prepositions inside, outside To practise numbers 1-10


•

•

•

•

GRAMMAR • • •

Where’s the…? In the… (room) Is it in the … (room)?

To be able to point to the correct room/piece of furniture when they hear the word To begin to be able to say the names of different rooms and pieces of furniture To be able to place objects in the correct positions in relation to furniture and house etc To be able to count, along with the teacher, up to 10 To begin to be able to recognise the numbers 6-10

VOCABULARY • • • • • • • • • • • • • •

house room bedroom living room bathroom kitchen cooker fridge sofa television bed toilet bath shower

EVERYDAY LANGUAGE As appropriate for routine etc

• • • • • • • •

stairs upstairs downstairs roof garden inside outside tree

ACTIVITIES •

•

•

put different objects and characters into different rooms in a toy house or a large picture of one children to point to different rooms/ name rooms as teacher points to each one guessing game; where’s …?

Games • • • •

swapping places running game Memory matching What’s missing?

Songs •


I’ve got a house

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THE FAMILY Unit no. 7 Duration: 2 weeks Lesson time: 30 minutes every day

AIMS •

•

•

•

To introduce the vocabulary of immediate members of a family To share the fact that God gave us our family to love and look after us To relate the vocabulary to the children’s own lives To practise vocabulary from the “House” unit

GRAMMAR • •

Possessive; my who


•

•

To be able to identify the correct member of the family when they hear the word To begin to be able to say the names of the members of the family To bring in a photograph of own family and, depending on ability, either point to the different family members when asked or name them

VOCABULARY • • • • • • • •

Mum/my Dad/dy Brother Sister Baby Grandma Grandpa Family

EVERYDAY LANGUAGE As appropriate

ACTIVITIES •

•

Using characters of family members and the house from the last unit, place the different family members in different rooms, etc Bring in a photograph of own family and talk about about it to the class

Games • •

Guessing game; where’s (Mum)? Who’s missing?

Songs • •


My mummy, my daddy and baby God made daddies

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FOOD Unit no. 8 Duration: 4 weeks Lesson time: 30 minutes every day

AIMS •

•

•

•

To introduce the names of some fruit and vegetables and other food items To share the fact that God made fruit and vegetables for us to enjoy and to make us big and strong To give the children a real experience of fruit, in which to use the language they’re learning To introduce “like” and “don’t like”

GRAMMAR • • •

I like I don’t like Do you like…?


•

•

To be able to point to the correct food item when they hear the word To begin to be able to say the names of the different food items To begin to be able to express likes and dislikes

VOCABULARY • • • • • • • • • • • • • •

Apple Pear Plum Strawberry Orange Lemon Banana Carrot Potato Tomato Pepper Grapes Fruit Vegetables


Hungry Cake Biscuit Sandwich Chocolate Other food items as appropriate for the children (eg what they bring at snack time) • • • • •

ACTIVITIES • •

Have a fruit tasting lesson Make a fruit salad with the children

Games • • • •

Terry’s game What’s missing? Swapping places/ running game “red, red, blue”

Songs • • •

What is yellow? 5 red apples, hanging in a tree Who made apples?

Story •


The Very Hungry Caterpillar

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CLOTHES Unit no. 9 Duration: 4 weeks Lesson time: 30 minutes every day

AIMS •

•

•

To introduce words for common items of clothing To introduce shapes and sizes To reinforce the order adjective-noun


•

•

•

•

GRAMMAR • • • • •

What are you wearing? Are you wearing…? I’m wearing… What’s this? It’s a…

To be able to point to the correct item of clothing when asked To begin to able to talk about what they’re wearing To identify the correct shape when asked To begin to be able to name shapes To be able to identify whether something is big or small

VOCABULARY • • • • • • • • • •

t-shirt skirt trousers shorts trainers sandals shoes socks jumper jacket/coat


• • • • • • •

square circle triangle rectangle big small little

ACTIVITIES Games • • • • • •

Please Mr Crocodile Running game “red, red, blue” Guessing game What’s missing? Memory matching

Songs • •


Are you wearing red today? What’s this?

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Ejemplos de Planeamientos Aquí hay unos ejemplos de planeamientos, uno para cada c ada una de las seis primeras unidades didácticas. Esto sirve para darte una idea de de como sería una clase, qué tipos tipos de actividades escoger, qué objetivos lograr. lograr. Cada clase corresponde a algún momento momento en el medio de la unidad unidad didáctica y asume que ya se ha enseñado el vocabulario y ahora se hace el refuerzo.

Unit 1 The Body Time

Aims

Activity

5 mins

To practise the routine and greetings, to sing the song, to respond when asked what their name is

Greetings; song; good morning What’s your name? Throw a ball to different children, asking them what their name is

5 mins

To practise the names of parts of the body to sing the song, to do something active

Song; Head, shoulders Sing it 3-4 times, sometimes fast, slow, loud or quiet

5 mins

To respond to instructions, to recognise which part of the body to point to, to practise the numbers 1 and 2

Point to your… get children to point to different parts of their body How many…? Ask children how many (arms/eyes/heads etc) they have

5 mins

To practise saying the words for different body parts, to play a quiet game

Memory matching

5 mins

To do an active activity, to practise the words for different body parts, to follow instructions, to sing the song

Song; Clap hands, follow me

5 mins

To calm down, to say the Terry’s game words for parts of the body


Resources

Ball

Body Flashcards

Body Flashcards

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Unit 2 Animals Time

Aims

Activity

5 mins

To practise the routine and greetings, to ask and respond to “what’s your name?”

Greetings; good morning song Hello, what’s your name? Children to ask eachother, in a circle

5 mins

To practise recognising the names of different animals (active game)

Animal flashcards; pointing game

Animal flashcards

5 mins

To practise recognising the names of different animals (quiet game)

Put flashcards into different coloured hoops

Animal flashcards Coloured hoops

5 mins

To do an active activity, to follow instructions, to sing the song

Song; Clap hands, follow me

5 mins

To practise recognising the names of different animals (fun game)

Swapping places

5 mins

To calm down, to say the Story; Where’s Spot? words of the different animals in the story


Resources

Animal flashcards

Book “Where’s Spot?”

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Unit 3 School Time

Aims

Activity

Resources

3 mins

To practise the routine and greetings

Greetings; song; good morning Children to repeat “good morning”

2 mins

To practise the names of things in the classroom, to sing the song

Song; point to the ceiling

5 mins

To practise recognising the names of classroom objects, to practise recognising prepositions

Ask children to put objects on the table/under the chair etc Ask children where where the objects objects are. Is it on the chair? Is it under the table?

Classroom objects e.g. pencil, chalk etc

5 mins

To practise saying the names of classroom objects

What’s missing?

Classroom objects

3 mins

To do an active activity, to revise words for body parts

Actions; stand up, sit down, stamp your feet, jump up and down, arms up, arms down, bend your knees, clap your hands, wiggle your bottom

5 mins

To do a quiet activity, to practise saying the names of classroom objects

Terry’s game

2 mins

To practise numbers up to 5, both saying them and recognising them

Number chant; count on your fingers up to 5, show me 3 fingers etc.

5 mins

To do a quiet activity to end the lesson

Heads down, thumbs up


Classroom flashcards

24

Unit 4 The Weather Time

Aims

Activity

Resources

2 mins

To practise the routine and greetings, to sing the songs

Greetings; song; good morning Song; I’m a little (dog) my name is (Chester)

3 mins

To practise the weather vocabulary and relate it to reality

What’s the weather like today? Ask a child to look outside to find out, then come back and choose the correct picture to go on the chart

Weather chart and pictures to stick

5 mins

To practise recognising the weather vocabulary

Pointing game

Weather flashcards

5 mins

To introduce emotions vocabulary

Emotions; get the children to put on happy faces, sad faces, angry faces, tired faces. Everyone to put on a happy face, then say, “I’m happy” etc

5 mins

To do an active activity, to revise body vocabulary

Song; Hand upon your head Actions; sit down, stand up, clap your hands etc

3 mins

To practise weather vocabulary and emotions, to sing the song

What colour is the sky today? Song; The sky is blue today

5 mins

To practise recognising weather vocabulary

Swapping places

2 mins

To do a quiet activity to end the lesson, to sing the song

Song; Roly poly poly


Weather flashcards

25

Unit 5 Transport Time

Aims

Activity

2 mins

To practise the routine, to practise greetings

Greetings; song; good morning How are you? Ask and answer, children in a round

15 mins

To do a role-play of a real situation, to practise phrases and to sing the song, practising bus vocabulary

Bus ride: put chairs in rows like on a bus, choose a “driver” who sits at the front, then all the “passengers” get on the bus, saying “one ticket please”. The driver steers the bus and everyone sings “The wheels on the bus”. The bus comes to a stop and the passengers all get off, saying “thank you” to the driver.

3 mins

To do a quiet activity, practising the song

Sing “Open, shut them” three times, getting quieter each time

5 mins

To practise transport vocabulary, both recognising and saying it

Memory matching

5 mins

To do a quiet activity to end the lesson

Heads down, thumbs up


Resources

Chairs, tickets

Transport flashcards

26

Unit 6 The House Time

Aims

Activity

Resources

To practise the routine and the song. To practise greetings

Greetings; good morning song With a ball, throw to different children, asking them either “what’s your name?” Or “How are you?”

Ball

3 mins

To practise the vocabulary related to the house

Show the house, look at the windows, door, roof, etc. Ask the children to name the different parts of the house as you point to them.

Large picture of a house with rooms inside, or dolls´ house

5 mins

To introduce the song, to practise some house vocabulary

Show a small house and a big tree; tell the children that it is a tree. tree. Stick the house “in” the tree. tr ee. Sing “I’ve got a house” with actions

Small house Large tree

5 mins

To practise the names of different rooms in the house

Play a guessing game; turn the house so that the children cannot see inside it. Put a figure/character in a room. Ask the children, “Where’s (Chester?)” The children give suggestions; “in the bathroom,” etc When they get it right, show the children, then hide (Chester) again.

Large house Small cut-out of character

5 mins

To do an active activity, to practise furniture vocabulary

Running game

Furniture flashcards

5 mins

To do a quiet activity, to Terry’s game practise furniture vocabulary

5 mins

To do a quiet activity to end the lesson, to sing the song

Furniture flashcards

Sing “Open, shut them”


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Juegos Importante: las indicaciones deben ser cortas y claras, acompañadas de la demostración de las acciones, por ejemplo: “jump into the red hoop” (el profesor salta mientras dice la consigna)

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•

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Señalar los dibujos colocados en la pared: El profesor dice una palabra en inglés y los niños señalan la lámina correcta. Correr hacia los dibujos colocados en la pared: El profesor dice una palabra en inglés y los niños (o algunos de ellos) corren hacia la lámina correcta. Saltar desde un aro a otro El profesor coloca aros de distintos colores en el piso y pide a los niños que salten, diciendo: “jump into the (red) hoop” Poner tarjetas en los aros o en los muebles El profesor pide a los niños que pongan las tarjetas en los aros o en los muebles, diciendo: “put the (hippo) in the (red) hoop” o, “put the (car) on the (chair)” Swapping places: Los niños se sientan en un un círculo, cada uno con una tarjeta. Cuando el profesor dice la palabra de la tarjeta que tienen algunos niños, se levantan y cambian de sitio con c on otro niño que tiene el mismo dibujo. (Se necesitan necesitan suficientes tarjetas tarjetas para todos los niños. Por lo menos 3 tarjetas de cada dibujo.)

•

Running game: Es similar al juego anterior. Los niños se sientan en un círculo, cada uno con una tarjeta. Cuando el profesor dice la palabra de la tarjeta que tienen algunos niños, se levantan y corren alrededor del círculo hasta llegar a su sitio otra vez. (Se necesitan suficientes tarjetas para todos los niños. niños. Por lo menos 3 tarjetas de de cada dibujo.)

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•

Red, red, blue: Los niños se sientan en un un círculo Uno camina alrededor, diciendo un un color o el nombre de un objeto mientras pasa por cada niño, niño, tocándolos en la cabeza. En un momento, dice dice otro color o el nombre de otro objeto y el niño al que toca en ese momento tiene que correr alrededor del círculo y tratar de agarrar al otro. Si no lo agarra, le toca a él caminar alrededor y si lo agarra, continua girando el primer niño. Heads down, thumbs up: Los niños se apoyan en las mesas, con sus cabezas inclinadas, sus ojos cerradas y las manos colocadas en la cabeza con los los pulgares arriba. Tres niños se paran en frente de la clase; cada uno toca a una persona (doblando (doblando sus pulgares para abajo) abajo) y regresa a su sitio delante de la clase. Esos tres niños dicen “heads “heads up” u “open your eyes” eyes” y los tres niños a quienes han tocado se ponen de pie y tienen que adivinar adivinar quien les tocó. Si lo aciertan, cambian de sitio con la persona que les les tocó. Si no, se sientan otra vez y la persona persona que les tocó realiza otra vez la misma acción. (numbers) on backs: 2 niños se paran delante delante de la clase, cara a cara, con las manos en la espalda. espalda. El profesor coloca un adhesivo, con un número número o dibujo, en la espalda espalda de los dos niños. Ahora tienen que descubrir y decir la palabra palabra que lleva el otro, SIN TOCARSE EL UNO AL OTRO. El primero en decir la palabra del otro gana. Fun English for Kids Fiona Cooper

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Guessing game 1: El profesor agarra una tarjeta sin que los los niños vean el dibujo. dibujo. Pregunta a los niños, niños, “What is it?” y los niños tratan de adivinar adivinar qué es, diciendo: “hippo” “hippo” etc. El niño que lo acierta entonces toma el lugar de profesor. Guessing game 2: ¡Para niños más avanzados! Según lo dicho antes, el profesor agarra una lámina y luego pregunta a los niños, “What colour is it?” y los niños preguntan, preguntan, “Is it (yellow)?” Una vez que aciertan el color, preguntan, “Is it a yellow (car)?” What’s missing?: Coloca unas láminas en el suelo, suelo, boca arriba. Los niños observan por un tiempo y luego luego cierran sus ojos, el el profesor profesor quita quita una lámina. Entonces dice: “Open your eyes. eyes. What’s missing?” Terry’s game: el profesor agarra las tarjetas de modo que que los niños no vean los dibujos. dibujos. Pregunta a un niño, “is it a (lion) or a (hippo)?” Si el niño acierta, puede tener la tarjeta. El profesor realiza la misma acción con cada niño y diferentes tarjetas. Memory matching Coloca dos ejemplos de cada tarjeta tarjeta en el suelo, boca abajo. Los niños, uno por uno, escogen una tarjeta, la colocan boca arriba arriba y dicen la palabra. Luego, escogen otra tarjeta y dicen esa palabra. El profesor pregunta, “Are they they the same or different?” Si las dos tarjetas son iguales, los niños niños se quedan con ellas. Si no, las colocan en su sitio otra vez, boca abajo. Please, Mr Crocodile El profesor es el cocodrilo, que está está parado, en el ‘río’. Los niños tienen que procurar procurar cruzar el río sin ser atrapados por el cocodrilo El cocodrilo deja pasar a unos unos niños sin atraparlos, pero los que atrapa entonces entonces se convierten en cocodrilos ayudantes. ayudantes. Los niños se colocan detrás de una linea linea contra una pared, todos de cara a la profesor. profesor. Gritan, todos juntos, “Please, “Please, Mr Crocodile, can we cross the river?” El cocodrilo contesta, contesta, “Only if you’re wearing (red)” Entonces, todos los niños corren a través del río y el cocodrilo procura atrapar a los que NO llevan algo de de color (rojo). Los que son atrapados atrapados se convierten en cocodrilos ayudantes.


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Canciones Esta lista no es exhaustiva. exhaustiva. También puedes puedes crear tus propias canciones, adaptando adaptando algunas conocidas, cambiando la letra letra o la melodía como te sirva. Tienen que ser ser sencillas, con pocas palabras. Aquí vienen en el orden orden aproximado de las unidades unidades en las cuales aparecen. aparecen. Greetings •

•

•

I’m a little (dog), my name is (Chester), (Chester), (Chester), What’s your name? Good morning, good morning, and how are you this morning? Good morning, good morning, and how are you today? Good afternoon, good afternoon and now it’s time for English Good afternoon, good afternoon, we’re happy to be here.

The Body •

•

Head, shoulders, knees and toes, knees and toes, Head, shoulders, knees and toes, knees and toes, And eyes and ears and mouth and nose, Head, shoulders, knees and toes, knees and toes. Hand upon your head, hand upon your head, Up and down, up and down, hand upon your head. Hand upon your knee, hand upon your knee, Up and down, up and down, hand upon your knee, Hand upon your foot, hand upon your foot, Up and down, up and down, hand upon your foot. etc…

•

Clap hands, follow me, clap hands, follow me, Clap hands, follow me, what will we do the next time? Stamp feet, follow me, stamp feet, follow me, Stamp feet, follow me, what will we do the next time? Bend knees, follow me, bend knees, follow me, Bend knees, follow me, what will we do the next time? Swing arms, follow me, swing arms, follow me, Swing arms, follow me, what will we do the next time? etc…

•

I’ve got 10 little fingers, I’ve got 10 little toes, I’ve got two ears, I’ve got two eyes, Fun English for Kids Fiona Cooper

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But just one little nose! •

•

Roly poly poly, up, up, up, Roly poly poly, down, down, down, Roly poly poly, clap, clap, clap, Roly poly poly, put your hands behind your back. I have two eyes, two ears, one nose, I have two hands, two feet. I have one mouth to smile and say, “God made me just this way.”

Animals •

I’m a happy, happy hippo, yes I am, I’m a happy, happy hippo, yes I am, I’m a happy, happy hippo, a happy, happy hippo, I’m a happy, happy hippo, yes I am! I’m a good, good bear, yes I am, I’m a good, good bear, yes I am, I’m a good, good bear, a good, good bear, I’m a good, good bear, yes I am. I’m a bad, bad monkey, yes I am, I’m a bad, bad monkey, yes I am, I’m a bad, bad monkey, a bad, bad monkey, I’m a bad, bad monkey, yes I am. I’m a grumpy, grumpy lion, yes I am, I’m a grumpy, grumpy lion, yes I am, I’m a grumpy, grumpy lion, a grumpy, grumpy lion, I’m a grumpy, grumpy lion, yes I am.

•

Old McDonald had a farm, E, I, E, I, O And on that farm, he had some pigs, E, I, E, I, O With an ‘oink oink’ here and an ‘oink oink’ there, Here an ‘oink’, there an ‘oink’, everywhere an ‘oink oink’ Old McDonald had a farm, E, I, E, I, O. Old McDonald had a farm, E, I, E, I, O And on that farm he had some cows, E, I, E, I, O With a ‘moo moo’ here and a ‘moo moo’ there, Here a ‘moo’, there a ‘moo’, everywhere a ‘moo moo’, Old McDonald had a farm, E, I, E, I, O. Continue with other animals

•

God made cats to ‘miaow’ like that, ‘miaow’ like that, ‘miaow’ like that, God made cats to ‘miaow’ like that, ‘miaow, miaow, miaow’. God made dogs to ‘woof’ like that, ‘woof’ like that, ‘woof’ like that, God made dogs to ‘woof’ like that, ‘woof, woof, woof’. Fun English for Kids Fiona Cooper

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Continue with other animals

School •

•

Open, shut them, open, shut them Put them on your lap, lap, lap Open, shut them, open, shut them, Give a little clap, clap, clap. c lap. Roll them, roll them, roll them, roll them, Roll them just like thiiiiiiiiiiis! Wave them, wave them, wave them, wave them Blow a little kiss Point to the ceiling, point to the floor Point to the window, point to the door. Clap your hands together, 1,2,3, Put your hands upon your knees.

The Weather •

The sky is blue today, the sky is blue today, Happy, happy, happy day, the sky is blue today. The sky is grey today, the sky is grey today, Sad, sad, sad day, the sky is grey today.

•

I like the rain, it rains on me, God made the rain and God made m ade me. I like the sun, it shines on me, God made the sun and God made me.

Emotions •

If you’re happy and you know it, clap your hands ** If you’re happy and you know it, clap your hands ** If you’re happy and you know it and you really want to show it, If you’re happy and you know it, clap your hands ** If you’re happy and you know it, stamp your feet ** If you’re happy and you know it, stamp your feet ** If you’re happy and you know it and you really want to show it, If you’re happy and you know it, stamp your feet ** If you’re happy and you know it, nod your head ** If you’re happy and you know it, nod your head ** If you’re happy and you know it and you really want to show it, If you’re happy and you know it, nod your head ** If you’re happy and you know it, say “we are” (we are!) If you’re happy and you know it, say “we are” (we are) Fun English for Kids Fiona Cooper

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If you’re happy and you know it and you really want to show it, If you’re happy and you know it, say “we are” (we are) •

I’m sad, I’m sad, I’m sad all day long, I’m sad, I’m sad, I’m sad all day long. Boo hoo hoo, boo hoo hoo, Boo hoo hoo, boo hoo hoo, I’m sad, I’m sad, I’m sad all day long I’m happy, I’m happy, I’m happy all day long, I’m happy, I’m happy, I’m happy all day long. Ha ha ha, hee hee hee, Ha ha ha, hee hee hee, I’m happy, I’m happy, I’m happy all day long

Transport •

The wheels on the bus go round and round, Round and round, round and round. The wheels on the bus go round and round, All day long. The wipers on the bus go swish, swish, swish, Swish swish swish, swish swish swish. The wipers on the bus go swish, swish, swish, All day long. The children on the bus go chatter, chatter, chatter, Chatter chatter chatter, chatter chatter chatter, The children on the bus go chatter, chatter, chatter, All day long. The driver on the bus goes “please be quiet,” “Please be quiet, please be quiet,” The driver on the bus goes “please be quiet,” All day long. (the verses can be changed to suit the circumstances!)

•

Look, I am a fire engine, fire engine, fire engine, Oh look, I am a fire engine, ding ding ding ding ding. Look I am a yellow car, yellow car, car , yellow car, Oh look I am a yellow car, beep beep beep beep beep. Look I am a big big bus, big big bus, big big bus, Oh look I am a big big bus, on my way to school. Fun English for Kids Fiona Cooper

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Look, I am a little bike, little bike, little bike, Oh look, I am a little bike, ring ring ring r ing ring ring. Numbers •

One little, two little, three little teddy bears, Four little, five little, six little teddy bears, Seven little, eight little, nine little teddy bears, Ten little teddy bears.

The House •

I’ve got a house in a big tree I live up there, happy and free I’ve got a chair, I’ve got a bed I’ve got a roof over my head

The Family •

•

My mummy, my daddy and baby My brother, my sister and me My mummy, my daddy and baby How happy together we’ll be. God made daddies, God made mummies God made brothers, God made sisters, God made children just like me, For his loving family.

Food •

•

What is yellow? What is yellow? Can you see? Can you see? Lemons and bananas, lemons and bananas, One two three, one two three. Five red apples hanging in a tree, tr ee, Five red apples hanging in a tree, tr ee, And if one red apple should accidentally fall, There’ll be 4 red apples hanging in a tree. Four red apples hanging in a tree, Four red apples hanging in a tree, And if one red apple should accidentally fall, There’ll be 3 red apples hanging in a tree. Three red apples hanging in a tree, Three red apples hanging in a tree, And if one red apple should accidentally fall, There’ll be 2 red apples hanging in a tree. Fun English for Kids Fiona Cooper

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Two red apples hanging in a tree, Two red apples hanging in a tree, And if one red apple should accidentally fall, There’ll be 1 red apple hanging in a tree. One red apple hanging in a tree, One red apple hanging in a tree, And if one red apple should accidentally fall, There’ll be no red apples hanging in a tree. (the fruit and the starting number to be changed as appropriate)

•

Who made apples? God did, God did, Who made carrots? God did, God did, Who made bananas? God made them, All for us to eat!

Clothes •

Are you wearing red today, red today, red today? Are you wearing red today, yes or no? Are you wearing green today, green today, green today? Are you wearing green today, yes or no? Are you wearing blue today, blue today, blue today? Are you wearing blue today, yes or no? (change the colour as appropriate)

Other •

What’s this, what’s this? It’s a cat, it’s a cat. This cat is very fat. This cat is very fat. What’s this, what’s this? It’s a pig, it’s a pig. This pig is very big. This pig is very big. What’s this, what’s this? It’s a ball, it’s a ball. This ball is very small. This ball is very small. What’s this? It’s a cat, it’s very fat. What’s this? It’s a pig, it’s very big. What’s this? It’s a ball, it’s very small. A cat, a pig, a ball.


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Consejos para la primera clase Muchas profesores están inseguras acerca de cómo comenzar a enseñar inglés a niños pequeños. Les presento un ejemplo de planeamiento para la primera primer a clase y algunos consejos: Hace falta mucha repetición, para dar a los niños muchas oportunidades para entender. Las actividades tienen que ser cortas, para mantener el interés de los niños. Es muy importante que los niños se sientan cómodos y no se sientan bajo ninguna presión. Esto no quiere decir que tienes tienes que hablar en su lengua lengua materna. Sonríe mucho y dales mucho ánimo, diciendo “good!”, “good!”, “Well done!” etc. etc. Asegúrate que tus gestos gestos sean claros, para que entiendan, entiendan, y lo podrás hacer todo en inglés. Si empiezas hablando hablando sólo en inglés, será fácil continuar y los niños aprenderán más. Enfócate en unas pocas cosas; saludos, indicaciones sencillos (ambos serán muy útiles en el futuro) y las primeras palabras de la unidad didáctica. La segunda clase incluiría el repaso de todo lo que se dio en la primera clase, y también algunas palabras nuevas e indicaciones, las cuales se repetirían mucho. En las clases siguientes, continúa repasando todas las indicaciones y los saludos de las clases anteriores, añadiendo cosas nuevas poco a poco y poniendo más y más énfasis en el vocabulario de la unidad didáctica.

• • •

•

•

•

Unit 1 The Body Time 3 mins

Aims To introduce greetings and to introduce self and Chester the puppet

Activity

Resources

Start the lesson by showing the “English Puppet Time” sign and putting it in a visible place. Say, “Hello” with a big smile on your face and waving your hand to all the children; say it a few times to the whole class, then say it to individual children. Sing “Good morning”, several times, until the children begin to join in. Indicate yourself and say your name, a few times. Indicate the puppet and say his name, a few times.

5 mins

To introduce the question, “What’s your name?”

Sing the song, “I’m a little dog, my name is Chester,” when it gets to the part, “What’s your name?” point the puppet at yourself, then say your name. Just say your name, do not say, “my name is” or anything else.

Puppet

Sing the song many times over, pointing the puppet to different children, so that they say their name. 2 mins

To get the children moving and to teach simple commands

Say, “stand up” and stand up yourself, gesturing to the children to stand up too, and saying, “everyone, stand up.” Fun English for Kids Fiona Cooper

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Say, “sit down” and sit down yourself, encouraging the children to copy you. Repeat this several times. Try to catch the children out, by saying “stand up” when they’re already standing up, etc. 5 mins

To sing a song, to introduce some body vocabulary, to keep the children moving

End by standing up. Sing, “head, shoulders” slowly, so that the children hear the words, and they have time to do the actions with you. Sing it several times, until the children begin to join in. Put your hands on your head, like in the song, and encourage the children to copy you, putting their hands on their heads for them, if necessary. necessary. Say, ”head” several times. Repeat this with the different parts of the body in the song.

3 mins

To practise saying their name in response to “what’s your name?”

Sing “I’m a little dog…” again, to ask some children who weren’t asked the first time.

Puppet

Then, just say, ”What’s your name?” using the puppet, to individual children, to encourage them to recognise the question. 2 mins

To practise simple commands, to introduce “up” and “down”

Say, “Stand up.” While standing up, say, “Hands up,” while raising your own hands, for the children to copy. Then, “Hands down,” repeat with up and down a few times, then “Shoulders up/down”, “Head up/down”

3 mins

To practise a song and body vocabulary

Sing, “Head, shoulders”

5 mins

To practise saying their name in response to “what’s your name?”

Roll a ball to a child and say, “What’s your name?” name?” Encourage them to to respond by saying only their name

2 mins

To sing a song to end the lesson

Sing “Roly poly poly”

A brightly coloured ball

At the end of the lesson, if you are leaving the classroom, say “bye bye” several times and wave to the children as you leave Fun English for Kids Fiona Cooper

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Frases útiles en inglés Indicaciones Stand up (levántense) Sit down (siéntense) Make a circle (hagan un círculo) Hold hands, let go (agárranse de las manos, suéltense) Sit in a circle (siéntense en un círculo) Sit in rows (siéntense en filas) Cross your legs (crucen sus piernas) Put your hand up / Raise your hand (levanten las manos) Put your hands… (on your head etc) (pongan sus manos (en sus cabezas, etc)) Hands on heads, hands on shoulders etc (manos a la cabeza, manos a los hombros, etc) Touch your… (toquen sus…) Point to the… (señalan a…) Close your eyes (cierren los ojos) Open your eyes (abran los ojos) Eyes open, eyes closed (ojos abiertos, ojos cerrados) Arms up, arms down (brazos arriba, brazos abajo) Heads up, heads down (cabezas arriba, cabezas abajo) Thumbs up, thumbs down (pulgares arriba, pulgares abajo) Shoulders up, shoulders down (hombros arriba, hombros abajo) Shake your head (sacudan sus cabezas para decir “no”) Nod your head (afirmen con sus cabezas) Shrug your shoulders (encojan sus hombros) Bend your knees (doblen sus rodillas) Swing your arms (balanceen sus brazos) Clap your hands (aplaudan) Stamp your feet (zapateen) Shake your arms (sacudan sus brazos) Shake your leg (sacudan su pierna) Shake the other leg (sacudan la otra pierna) Wiggle your fingers (muevan rápidamente sus dedos) Wiggle your bottom (muevan rapidamente sus colas) Pat your head (palmeen sus cabezas) Rub your tummy (masajeen sus panzas) Run (to the…) (corran (a…)) Run on the spot (corran en el mismo lugar) Walk (caminen) Quiet (silencio) Stop (paren) Jump (up and down) (salten (varias veces)) Hop (up and down) (salten con un pie (varias veces)) Choose a card (escoge una tarjeta) Take a card (toma una tarjeta) Turn it over (dale la vuelta) Put your cards on the floor (pongan sus tarjetas en el piso) Put your cards down (bajen sus tarjetas) Hold your cards up (sostengan sus tarjetas arriba) Pick your cards up (levanten sus tarjetas) Keep the cards (guarda las tarjetas) Be happy (estén felices (sonríen)) Be sad (estén tristes) Fun English for Kids Fiona Cooper

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Be angry (estén enojados) Be tired (estén cansados) Let’s… (jump, be sad, etc) (vamos a… (saltar, estar tristes, etc)) Everybody… (run, be happy, etc) (todos (corran, estén contentos, etc)) Quickly (rápido) Slowly (despacio) It’s your turn (es tu turno) Colour the… (coloreen el…) Stick the… (peguen el…) Cut the… (out) (corten el…) Paint the… (pinten el…)

Preguntas What’s this? (¿qué es esto?) Is it a…? (¿es un…?) What colour is this? (¿de qué color es esto?) What colour is it? (¿qué color es?) Is it…? (blue, green etc) (¿es…? (azul, verde, etc)) How many (are there)? (¿cuántos (hay)?) Where’s the…? (¿dónde está el…?) Is it …? (under the chair? etc) (¿está…? (debajo de la silla, etc)) Are they the same? (¿son iguales?) Are they different? (son diferentes?) Who’s got the/ a…? (¿quién tiene el/un...?) Have you got the/ a…? (¿tienes tú el/un..?) Are you wearing…? (colours or clothes) (¿estás usando…? (colores o prendas) Are you…? (happy, sad, etc) (¿estás…? (feliz, triste, etc)) Who wants a turn/ go? (¿quién quiere participar?) Do you want a turn/ go? (¿quieres participar?) What’s missing? (¿qué falta?) Can I have it/ them? (¿me lo/los das?)

Siempre recuerda decir “please” y “thank you” cuando pides y recibes cosas.

Elogios Well done (bien hecho) Good (bien) Very good (muy bien) Really good (realmente bien) Excellent (excelente) Great (grandioso) Fantastic (fantástico) Brilliant (brillante) Wonderful (maravilloso) Fabulous (fabuloso) Amazing (asombroso) That’s lovely (esto es lindo) That’s beautiful (esto es lindo) That’s gorgeous (esto es bello)


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Bibliografía Libros BUCHANAN, G. (2002) Old McDonald Had a Farm. Ted Smart, St Helens. CAMPBELL, R. (1994) Noisy Farm. Puffin Books, London. CAMPBELL, R. (1997) Oh Dear! Campbell Books, London. CARLE, E. (1969) The Very Hungry Caterpillar . Penguin Books, London. HILL, E. (1980) Where’s Spot? Penguin Books, London. CHURCHILLL, V. y C. FUGE (2001) Sometimes I Like to Curl up in a Ball. David & Charles Children’s Books, London. NICHOLLS, S. (1992) Bobby Shaftoe Clap Your Hands. A & C Black, London. REILLY, V. y S. M. WARD (1997) Very Young Very Young Learners. Oxford University Press, Oxford.

Documentos ARNAU, J. (2001) La enseñanza de la lengua extranjera a través de contenidos: Principios e implicaciones prácticas. Exposición presentada en el Congreso Internacional “Adquisición de Lenguas Extranjeras en Edades Tempranas”. Ministerio de Educación y Cultura, Oviedo, España, Septiembre de 2001. CURTAIN, H. (2001) Accountability Accountability to the child: Key concepts for sucess in early language learning programmes. Exposición presentada en el Congreso Internacional “Adquisición de Lenguas Extranjeras Extranjeras en Edades Edades Tempranas”. Ministerio de Educación y Cultura, Oviedo, España, Septiembre de 2001. CURTAIN, H. (2001) Constructing meaning in another language: The child’s perspective. Exposición presentada en el Congreso Internacional “Adquisición de Lenguas Extranjeras en Edades Tempranas”. Tempranas”. Ministerio de Educación y Cultura, Oviedo, Oviedo, España, Septiembre Septiembre de 2001. GANDARA GARCÍA, S. (2001) Inglés en Educación Infantil. Exposición presentada en el Congreso Internacional “Adquisición de de Lenguas Extranjeras en Edades Edades Tempranas”. Ministerio de Educación y Cultura, Oviedo, España, Septiembre de 2001. LÓPEZ TÉLLEZ, G. (2001) A la búsqueda de contextos socialmente interactivos. Exposición presentada en el Congreso Internacional “Adquisición de Lenguas Extranjeras en Edades Tempranas”. Ministerio de Educación y Cultura, Oviedo, España, Septiembre Septiembre de 2001.

Páginas Web LINGUA [En línea] Teacher Training and the Teaching of Foreign Languages in the Early Stages uapro/en/rec_en.htm> (Julio de 2005). Fun English for Kids Fiona Cooper

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CURTAIN, H. [En línea] Foreign Language Learning: An Early Start. (Julio de 2005).


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Fun English for Kids (Castellano)

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