Francês - Livro Auxiliar 7º ano

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Desenvolvimento pedagógico-didáctico, 2 • Operacionalização específica das competências gerais, 2 • Competências específicas do Francês, 6 Planificações, 11 • Planificação anual de Francês – 7.º Ano – Nível 1, 24 • Planificação trimestral de Francês – 7.º Ano – Nível 1 (1.º Período), 26 • Planificação trimestral de Francês – 7.º Ano – Nível 1 (2.º Período), 28 • Planificação trimestral de Francês – 7.º Ano – Nível 1 (3.º Período), 30 Testes de avaliação sumativa para o professor, 32 Transcrição de enunciados orais, 57 Fichas para aulas de substituição, 60

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> Mobilizar recursos linguísticos e paralinguísticos na interacção verbal, na recepção e na produção de textos orais e escritos, tendo em vista desempenhos adequados às situações de comunicação. > Tomar consciência da sua identidade pessoal e social, desenvolvendo atitudes de sociabilidade, tolerância e cooperação.

> Usar, de forma integrada e no sentido da eficácia dos actos comunicativos, linguagens diversas: imagens, gestos, mímica, sons, elementos paratextuais (ilustrações, quadros, esquemas, diagramas, recursos tipográficos...). > Adequar comportamentos comunicativos tendo em conta afinidades/diferenças entre a cultura portuguesa e a cultura estrangeira.

2. Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar.

Operacionalização específica

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1. Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano.

Competências gerais

Desenvolvimento pedagógico-didáctico > Operacionalização específica das competências gerais

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> Compreender as ideias gerais de um texto em língua corrente sobre aspectos relativos à escola, aos tempos livres, a temas actuais e assuntos de interesse pessoal e do quotidiano. > Compreender relatos em linguagem corrente sobre assuntos da actualidade e de interesse pessoal. > Participar, com exercitação prévia, numa conversa simples sobre assuntos da actualidade de interesse pessoal ou geral (conversa telefónica, entrevista). > Compreender mensagens, cartas pessoais e formulários simples e elaborar respostas adequadas a estas situações de interacção (carta, postal, bilhete, convite, formulário...). > Produzir, de forma simples e breve mas articulada, enunciados para narrar, descrever, expor informações e pontos de vista. > Escrever textos simples e estruturados sobre assuntos conhecidos e do seu interesse. > Adoptar estratégias e procedimentos adequados às necessidades de aprendizagem próprias. > Mobilizar estratégias de apropriação de conhecimentos (nos planos linguístico e sociocultural), favorecendo a integração dos elementos novos nos já adquiridos. > Identificar as finalidades das tarefas a executar. > Planificar actividades. > Seleccionar, de entre os auxiliares de aprendizagem, os mais adequados. > Identificar dúvidas e dificuldades. > Auto-regular os desempenhos exigidos em cada tarefa. > Gerir adequadamente o tempo na realização das tarefas.

4. Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para apropriação de informação.

5. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados.

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> Mobilizar, de forma integrada, competências de uso da língua materna e das línguas estrangeiras, no sentido da construção de uma competência plurilingue e pluricultural. > Apreender as regras gramaticais do funcionamento da língua, de modo a, progressivamente, a usar com correcção.

3. Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar adequadamente e para estruturar pensamento próprio.


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> Adoptar processos de mobilização de recursos linguísticos e paralinguísticos em função de exigências de comunicação em situações de interacção verbal, de recepção e produção de textos orais e escritos: • reconhecer índices contextuais, gramaticais e lexicais que permitam a dedução de sentidos; • seleccionar, no reportório disponível, recursos que permitam produzir textos adequados às situações de comunicação; • utilizar meios de compensação de insuficiências no uso da língua: gestos, definições, perífrases, paráfrases...; • gerir a tomada de palavra em situações de interacção verbal tendo em vista a eficácia da comunicação; • avaliar a justeza dos processos utilizados.

7. Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões.

Operacionalização específica

6. Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento.

Competências gerais

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> Utilizar de forma adequada, em situações de interacção, recepção e produção: • diferentes tipos de suportes: material impresso – manuais, dicionários, jornais, revistas; material audiovisual – e multimédia – cassetes áudio e vídeo, discos, emissões radiofónicas e televisivas, CD-ROM; • diferentes tipos de textos (ver quadros das Competências de Comunicação); • documentos de sistematização de conhecimentos nos planos linguístico e comunicativo; • novas tecnologias de informação e de comunicação.

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> Explorar as oportunidades de relação interactiva, na sala de aula, para praticar a interacção verbal. > Envolver-se afectivamente em trabalhos de grupo.

> Contribuir para a criação, na sala de aula, de um clima de trabalho favorável: • organizar o espaço de forma funcional; • organizar os materiais de trabalho; • gerir, de forma equilibrada, os ritmos de trabalho; • garantir a qualidade estética do ambiente nos planos visual e sonoro; • garantir a segurança e a higiene do espaço e dos equipamentos.

8. Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa.

9. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns.

10. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida.

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> Tomar decisões/iniciativas, com base em critérios preestabelecidos, no sentido de uma participação adequada em actos comunicativos, projectos de trabalho, processos de aprendizagem. > Organizar e utilizar materiais num processo de trabalho autónomo. > Mobilizar, de entre os recursos disponíveis, aqueles que, num determinado contexto, permitem a resolução de problemas de comunicação imprevistos, a adaptação a situações novas. > Desenvolver o sentido da responsabilidade e da autonomia.


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Competências específicas do Francês

Introdução O presente documento, concebido como um instrumento de mediação entre os programas e a organização dos processos de ensino-aprendizagem, visa fazer emergir as competências específicas na construção de uma competência global em línguas estrangeiras. Na introdução aos programas enunciam-se duas circunstâncias que se reflectiram na sua elaboração: um público mais vasto e heterogéneo decorrente do alargamento da escolaridade básica e a crescente mobilidade de pessoas no espaço comunitário implicam uma resposta a necessidades e expectativas de uma sociedade pluricultural em constante mudança(1). Neste contexto, torna-se necessário perspectivar a aprendizagem de línguas estrangeiras como a construção de uma competência plurilingue e pluricultural nos termos em que é formulada no QuadroEuropeuComum de Referência para as Línguas(2):

Designar-se-á por competência plurilingue e pluricultural a competência para comunicar pela linguagem e para interagir culturalmente de um actor social que possui, em graus diversos, o domínio de várias línguas e a experiência de várias culturas.

A opção essencial é considerar que não se trata de sobreposição ou justaposição de competências distintas, mas antes da existência de uma competência complexa, isto é, compósita, mas una enquanto reportório disponível.

O desenvolvimento desta competência requer uma gestão articulada dos programas das várias línguas. Assim, o presente documento visa favorecer uma perspectiva integradora da aprendizagem das línguas na educação básica, já que, no domínio das competências específicas, as similitudes se sobrepõem às especificidades. Conhecimentos, capacidades e atitudes são integrados na formulação destas competências que compreendem aspectos não meramente cognitivos mas também de natureza metacognitiva, afectiva e social. Este desejável percurso no sentido da integração é aqui perspectivado em função de três parâmetros essenciais: 1. Uso e aprendizagem das línguas; 2. Perfis de saída, desempenhos esperados no final da educação básica e processos de aprendizagem; 3. Percursos de aprendizagem. Na definição das competências específicas, as opções basearam-se nos currículos de línguas em vigor na educação básica e no

Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas.

(1) Organização curricular e programas “Ensino Básico”. (2) Council of Europe, Modern Languages: Learning, Assessment: A Common European Framework of Reference, Strasbourg, 1998/Conseil de l’Europe/Les Editions Didier, Cadre européen de référence pour les langues: Apprendre, enseigner, évaluer, Paris, 2001. A versão portuguesa foi editada por Edições ASA: Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas: Aprendizagem, Ensino, Avaliação, Conselho da Europa (col. Perspectivas Actuais/Educação).

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Uso e aprendizagem das línguas Tornar-se competente em línguas significa apropriar-se de um conjunto de conhecimentos que relevam da língua, enquanto saber organizado, e da cultura dos povos que a utilizam, enquanto expressão da sua identidade; significa também ser capaz de usar estratégica e eficazmente os recursos linguísticos disponíveis em situações de comunicação, assim como reflectir sobre o uso e o funcionamento da língua de modo a desenvolver estratégias metacognitivas que garantam um processo contínuo de aprendizagem – o saber fazer; significa, ainda, desenvolver características individuais relacionadas com a personalidade de cada um, nomeadamente atitudes de receptividade/ interacção em relação a outras formas de ser, de estar e de viver. O aprendente recorre a este capital de competências sempre que se envolve em actividades de língua com o objectivo de processar, quer de forma receptiva quer produtiva, textos orais ou escritos, na execução de uma tarefa particular. Ao fazê-lo, o aprendente apoia-se numa linha de actuação estratégica – intencional e organizada – que terá em consideração o objecto da tarefa e a sua finalidade.

Perfis de saída, desempenhos esperados e processos de aprendizagem A organização dos processos de ensino-aprendizagem pressupõe a focalização de interacções a vários níveis: o que se espera que o aprendente seja capaz de fazer no final de um ciclo de escolaridade – perfis de saída; os desempenhos necessários ao percurso

que tais perfis exigem – desempenhos esperados; os processos indispensáveis aos percursos a realizar – processos de aprendizagem (cf. quadros de sistematização das competências específicas). Entendeu-se separar o 1.º Ciclo dos restantes, tendo em conta a especificidade dos objectivos a atingir e o contexto em que a língua é aprendida. Relativamente aos 2.º e 3.º Ciclos, competirá a cada professor, tendo em conta os perfis terminais definidos para cada um dos ciclos, distinguir os níveis de desempenho adequados a cada situação de aprendizagem. Na articulação do 2.º com o 3.º Ciclo deverão ser asseguradas condições de continuidade e de coerência nos processos de aprendizagem, tendo em vista contextos de complexidade crescente na procura do desenvolvimento de competências parciais que vão ganhando contornos de funcionalidade até ao final do ensino básico.

Percursos de aprendizagem O percurso na aprendizagem de línguas estrangeiras ao longo do ensino básico requer modelos integradores das aprendizagens essenciais previstas para cada um dos ciclos. Assim, considera-se fundamental criar condições para que o aprendente possa, nesse percurso, ir construindo uma competência que, progressivamente, o estimule a implicar-se, com renovada confiança, em cada etapa. O desenvolvimento dessa competência exige que ao aprendente sejam garantidas oportunidades: • de participar em projectos comunicativos que impliquem um uso vivo da língua; Edições ASA

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de tomar consciência do sistema da língua, que ele poderá ir descobrindo a partir da reflexão sobre os usos; • de utilizar, nas actividades de recepção, interacção e produção de textos, estratégias que lhe permitam satisfazer exigências comunicativas; • de estabelecer e desenvolver uma relação afectiva com a língua estrangeira, dispondo-se a reagir de forma construtiva face aos problemas inerentes à aprendizagem; • de regular a qualidade dos seus desempenhos e de utilizar recursos para superação de dificuldades. A gestão, ao longo dos três ciclos do ensino básico, de um processo que considere as circunstâncias específicas de cada etapa assentará numa progressão em espiral que permita um contínuo alargamento e aprofundamento das aprendizagens. Entendeu-se separar o 1.º Ciclo dos restantes, tendo em conta os objectivos a atingir e o contexto em que a língua é aprendida, não assumindo carácter de obrigatoriedade neste nível de ensino. No 1.º Ciclo, as competências cujo desenvolvimento se considerou adequado a esta fase determinam que o processo de ensino se centre na promoção de uma relação afectiva com a língua estrangeira. A sensibilização à diversidade linguística e cultural exige que aos aprendentes sejam dadas oportunidades de se envolverem em tarefas e actos comunicativos que lhes proporcionem vivências estimulantes. •

No2.º Ciclo,emuitoparticularmenteno5.º ano, é indispensável manter projectos significativos e formas de trabalho que mobilizem de modo produtivo a energia e o interesse dos aprendentes, nomeadamente simulações, dramatizações, actividades lúdicas que proporcionem usos de língua como formas de agir e de interagir. No entanto, torna-se necessário incluir outro tipo de actividades que permitam ao aprendente reflectir sobre os usos da língua e os seus próprios desempenhos. De qualquer modo, há que evitar que essa reflexão exceda o espaço a conferir às práticas que visam os usos da língua. Ela deverá manter-se desde que contribua para a eficácia comunicativa e, portanto, para a construção de sentido. No 3.º Ciclo, o aprendente continua a Língua Estrangeira I e inicia uma segunda língua(3). Relativamente à primeira situação, impõe-se um diagnóstico da situação do aprendente face às competências específicas, tendo em vista o alargamento e o aprofundamento das aprendizagens já realizadas. É absolutamente indispensável, nesta fase, promover o desenvolvimento de competências estratégicas, quer no plano comunicativo quer no plano do saber aprender. A consciencialização, por parte do aprendente, dos saberes e do saber fazer de que dispõe e, por outro lado, dos procedimentos necessários à apropriação de elementos novos e sua incorporação no conjunto das aquisições

(3) Obrigatoriedade da segunda língua estrangeira no 3.º Ciclo a partir do ano lectivo 2002-2003, de acordo com o calendário da reorganização curricular do Ensino Básico.

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já realizadas torna-se condição essencial de uma progressão na aprendizagem.

de documentos que proporcionem interacções significativas.

A capacidade de controlar a qualidade dos seus desempenhos e de utilizar recursos de superação de dificuldades, constituirá a chave não só do sucesso da escolaridade básica mas também da sua formação posterior. Quanto à segunda situação atrás referida – a aprendizagem da Língua Estrangeira II –, torna-se necessário adoptar estratégias específicas de ensino, considerando o nível etário dos aprendentes e a sua experiência anterior na aprendizagem da primeira língua estrangeira.

Avaliação

De facto, os aprendentes tiveram já oportunidade de desenvolver capacidades que favorecem a aprendizagem da Língua Estrangeira II: experimentaram o uso de uma língua estrangeira e a reflexão sobre esse uso, estratégias de aprendizagem, métodos de trabalho, e desenvolveram a capacidade de abstracção e de conceptualização. O desenvolvimento da competência de comunicação nos vários domínios beneficiará do recurso às abordagens por analogia e por contraste com a língua materna e a Língua Estrangeira I. A capacidade de reflexão poderá ser exercida pelo aprendente de forma espontânea e autónoma segundo as suas necessidades e possibilidades. Importante será responder ao interesse que os aprendentes, pela sua maturidade, revelam perante a actualidade, possibilitando-lhes o contacto com grande número e variedade

A proposta de formulação de competências específicas em línguas estrangeiras radica na convicção de que a consistência de qualquer processo de ensino-aprendizagem decorre da transparência na definição dos desempenhos esperados no termo de cada etapa de um percurso e da coerência dos processos na promoção de aprendizagens significativas. Neste contexto, torna-se fundamental integrar nesse processo modalidades de avaliação reguladoras do ensino e da aprendizagem que se traduzam em instrumentos diversificados de avaliação, adequados à flexibilização e diferenciação que a gestão curricular exige.

Modo de utilização destes documentos: sugestões A tarefa de programação de processos de ensino-aprendizagem requer, da parte dos professores, opções criteriosas relativamente aos objectivos, conteúdos e orientações metodológicas propostas pelos programas. Este documento, ao definir perfis de saída, desempenhos e processos de aprendizagem que os tornem possíveis, fornece aos professores um quadro de referências relativamente ao que se espera que o aprendente venha a ser capaz de fazer enquanto utilizador de uma língua estrangeira no termo da escolaridade básica. Edições ASA

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Utilizando esse quadro como horizonte para percursos de aprendizagem diversos e seleccionando nos programas os conteúdos a mobilizar no desenvolvimento das competências consideradas específicas, poderão os professores organizar as bases de dados necessárias à construção de sequências e de unidades didácticas. Nesse sentido, sugere-se que, numa primeira fase da tarefa de programação, o grupo de professores de uma língua estrangeira defina, a partir dos quadros de competências e em articulação com os conteúdos programáticos, as situações de aprendizagem a proporcionar aos aprendentes nas diferentes etapas do percurso (ciclo/ano/trimestre). Esta programação terá em conta os reais contextos de aprendizagem, devendo necessariamente articular-se com as competências gerais e respectivos modos de operacionalização definidos no projecto educativo (as escolas têm projectos educativos) das escolas. Numa segunda fase, cada professor organizará sequências e unidades didácticas tendo em conta o contexto da turma a que se destinam. Tal planificação deverá, pois, articular-se com o quadro de orientações definido no projecto curricular de turma.

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> Identificação de uma acção/tarefa a realizar a partir das respectivas instruções de execução (actividade escolar, utilização de um objecto, realização de um percurso, receita culinária). (LE I e LE II) > Identificação de informações em função de um objectivo preciso a partir de textos informativos (aviso, anúncio publicitário, notícia, programa, informação meteorológica, ... – em gravação áudio ou vídeo). (LE I e LE II) > Identificação de informações em função de um objectivo preciso, a partir de diálogos usuais na vida quotidiana. (LE I e LE II) > Identificação de informações em mensagens telefónicas. (LE I e LE II) > Identificação de uma personagem, objecto, lugar, a partir da sua descrição (apresentação de uma personagem, região/cidade/paisagem, objecto – em gravação áudio ou vídeo). (LE I e LE II) > Identificação, numa narrativa transmitida oralmente, de sequências de acontecimentos, de personagens e de lugares e suas características, de momentos. (LE I) > Reconhecimento, numa narrativa transmitida oralmente, dos acontecimentos principais e de personagens. (LE II) > Identificação de traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua. (LE I) > Reconhecimento de traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua. (LE II) > Estabelecimento de relações – afinidades/diferenças – entre a cultura de origem e a cultura estrangeira. (LE I) > Reconhecimento de afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira. (LE II) 11

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> Identificação de uma acção/tarefa a realizar a partir das respectivas instruções de execução (actividade escolar, utilização de um objecto, realização de um percurso, receita culinária). > Identificação de informações em função de um objectivo preciso a partir de textos informativos (aviso, anúncio publicitário, informação meteorológica... – em gravação áudio ou vídeo). > Identificação de informações em função de um objectivo preciso, a partir de diálogos usuais na vida quotidiana. > Identificação de informações em mensagens telefónicas curtas. > Identificação de uma personagem, objecto, lugar, a partir da sua descrição (apresentação de uma personagem, cidade, objecto – em gravação áudio ou vídeo). > Reconhecimento de traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua. > Reconhecimento de afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.

Desempenhos esperados no final do 3.º Ciclo

OUVIR/VER textos orais e audiovisuais de natureza diversificada adequados aos desenvolvimentos intelectual, socioafectivo e linguístico do aluno

Compreender

2.º e 3.º Ciclos – Competências de comunicação

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Planificações

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Processos de aprendizagem ao longo da educação básica

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Língua Estrangeira II Compreende as ideias gerais de um texto em língua corrente sobre aspectos relativos à escola, aos tempos livres, a temas actuais e a assuntos do seu interesse pessoal, quando o discurso é claro e pausado. Adaptação do nível B1 da Compreensão Geral do Oral Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas

Língua Estrangeira I Compreende as ideias gerais e de pormenor de um texto em língua corrente sobre aspectos relativos à escola, aos tempos livres, a temas actuais e a assuntos do seu interesse pessoal, quando o discurso é claro e pausado.

Adaptação do nível B1 da Compreensão Geral do Oral Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas

Aluno do 3.º Ciclo

Adaptação e tradução do nível A2 da Compreensão Geral do Oral Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas

Compreende o essencial de um texto simples, breve e claro relacionado com aspectos da vida quotidiana.

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Perfis de saída

> Utilizar conhecimentos prévios sobre o assunto do texto na formulação de hipóteses de sentido. > Associar marcas textuais (título, formato, ilustração, palavras-chave) ao assunto e ao tipo de texto. > Associar unidades linguísticas do texto ou fornecidas pelo professor (léxico, estruturas gramaticais, categorias semânticas) às ideias principais e secundárias. > Deduzir o sentido de palavras e de estruturas gramaticais desconhecidas a partir do contexto, da análise morfológica das palavras e de analogia/contraste com a língua materna. > Relacionar elementos do texto que permitam confirmar hipóteses de sentido (elementos lexicais utilizados na referência a uma personagem, a um objecto, a uma acção...). > Prescindir de compreender o significado de palavras que não são essenciais à compreensão do sentido do texto. > Verificar a correcção das hipóteses de sentido formuladas. > Rever as hipóteses formuladas, se necessário.

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> Identificação de uma acção/tarefa a realizar a partir das respectivas instruções de execução (actividade escolar, utilização de um objecto, realização de um percurso, receita culinária). (LE I e LE II) > Identificação de informações em função de um objectivo preciso, a partir de textos informativos (cartaz, aviso, anúncio publicitário, programa, guia, mapa, artigo de dicionário, enciclopédia, lista telefónica, boletim meteorológico, embalagem, etiqueta, bilhete de transporte...). (LE I e LE II) > Identificação de uma personagem, objecto, lugar, a partir da sua descrição (ficha biográfica de uma personagem, guia turístico, catálogo). (LE I e LE II) > Identificação, num texto narrativo, de sequências de acontecimentos, de personagens e de lugares e suas características, de momentos. (LE I) > Identificação, num texto narrativo, dos acontecimentos e das personagens principais. (LE II) > Identificação de mensagens em textos de relação social e interpessoal (carta, fax, correio electrónico). (LE I e LE II) > Estabelecimento de relações som-sentido em textos poéticos. (LE I e LE II) > Identificação de traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua. (LE I) > Reconhecimento de traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua. (LE II) > Estabelecimento de relações – afinidades/diferenças – entre a cultura de origem e a cultura estrangeira. (LE I) > Reconhecimento de afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira. (LE II)


LER textos escritos de natureza diversificada adequados aos desenvolvimentos intelectual, socioafectivo e linguístico do aluno

Compreender


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> Identificação de uma acção/tarefa a realizar a partir das respectivas instruções de execução (actividade escolar, utilização de um objecto, realização de um percurso, receita culinária). > Identificação de informações em função de um objectivo preciso, a partir de textos informativos (cartaz, aviso, anúncio publicitário, mapa, artigo de dicionário, lista telefónica, boletim meteorológico, embalagem, etiqueta, bilhete de transporte...). > Identificação de uma personagem, objecto, lugar, a partir da sua descrição (ficha biográfica de uma personagem, etiqueta, embalagem). > Reconhecimento, num texto narrativo, dos acontecimentos e das personagens principais. > Identificação de mensagens em textos de relação social e interpessoal (carta, fax, correio electrónico). > Estabelecimento de relações som-sentido em textos lúdico-poéticos. > Reconhecimento de traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua. > Reconhecimento de afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.

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Língua Estrangeira II Compreende um texto em língua corrente sobre assuntos do quotidiano. Entende acontecimentos relatados, assim como sentimentos e desejos expressos. Adaptação do nível B1 da Compreensão Geral da Escrita Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas

Língua Estrangeira I Compreende um texto em língua corrente sobre assuntos do quotidiano e da actualidade. Entende acontecimentos relatados, assim como sentimentos e desejos expressos.

Adaptação do nível B1 da Compreensão Geral da Escrita Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas

Aluno do 3.º Ciclo

Adaptação e tradução do nível A2 da Compreensão Geral da Escrita Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas

Compreende textos curtos e simples sobre assuntos do quotidiano. É capaz de encontrar uma informação previsível e concreta em textos simples de uso comum.

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Perfis de saída

> Utilizar conhecimentos prévios sobre o assunto do texto na formulação de hipóteses de sentido. > Associar marcas textuais (título, formato, ilustração, palavras-chave) ao assunto e ao tipo de texto. > Associar unidades linguísticas do texto ou fornecidas pelo professor (léxico, estruturas gramaticais, categorias semânticas) às ideias principais e secundárias. > Deduzir o sentido de palavras e de estruturas gramaticais desconhecidas a partir do contexto, da análise morfológica das palavras e de analogia/contraste com a língua materna. > Relacionar elementos do texto que permitam confirmar hipóteses de sentido (elementos lexicais utilizados na referência a uma personagem, a um objecto, a uma acção...). > Prescindir de compreender o significado de palavras que não são essenciais à compreensão do sentido do texto. > Verificar a correcção das hipóteses de sentido formuladas. > Rever as hipóteses formuladas, se necessário.

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> Participação em conversas sobre assuntos do quotidiano. (LE II) > Participação em conversas sobre assuntos do quotidiano e da actualidade. (LE I) > Participação em conversas no contexto das actividades da aula. (LE I e LE II) > Auto-apresentação e apresentação de pessoas a partir de tópicos (elementos de identificação, situação familiar, características pessoais, gostos, hábitos) e/ou de elementos linguísticos. (LE I e LE II) > Conversa telefónica (autêntica, simulada) a partir de tópicos e/ou elementos linguísticos. (LE I e LE II) > Entrevista (autêntica, simulada) a partir de tópicos e/ou elementos linguísticos. (LE I) > Entrevista simulada a partir de tópicos e/ou elementos linguísticos. (LE II) > Adequação de comportamentos comunicativos tendo em conta: • os traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua; (LE I e LE II) • afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira. (LE I e LE II)


OUVIR/FALAR em situações de comunicação diversificadas

Interagir


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> Participação em conversas sobre assuntos do quotidiano. > Participação em conversas no contexto das actividades da aula. > Auto-apresentação e apresentação de pessoas a partir de tópicos (elementos de identificação, situação familiar, características pessoais, gostos, hábitos) e/ou de elementos linguísticos. > Conversa telefónica (autêntica, simulada) a partir de tópicos e/ou elementos linguísticos. > Adequação de comportamentos comunicativos tendo em conta: • os traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua; • afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.

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Língua Estrangeira II Participa, com exercitação prévia, numa conversa simples sobre assuntos da actualidade de interesse pessoal ou geral. Adaptação do nível B1 da Interacção Oral Geral Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas

Língua Estrangeira I Participa numa conversa simples sobre assuntos da actualidade de interesse pessoal ou geral.

Adaptação do nível B1 da Interacção Oral Geral Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas

Aluno do 3.º Ciclo

Adaptação e tradução do nível A2 da Interacção Oral Geral Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas

Comunica em situações do quotidiano que exijam apenas troca de informação simples e directa sobre assuntos e actividades correntes. Participa numa conversa curta, sem ter de a alimentar.

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Aluno do 2.º Ciclo

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Perfis de saída

> Caracterizar o contexto do acto comunicativo com previsão de possíveis trocas verbais. > Seleccionar, no conjunto de saberes disponíveis, enunciados, estruturas linguísticas e vocábulos necessários aos desempenhos comunicativos. > Negociar os papéis de ouvinte e de locutor. > Cooperar mutuamente no esclarecimento de significados, de intenções comunicativas. > Compensar insuficiências mediante recurso a mímica, gestos, substituições lexicais, entoações... > Avaliar o grau de adequação do desempenho à situação de comunicação, ao interlocutor, à intenção de comunicação, ao assunto.

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> Resposta a inquéritos sobre a vida quotidiana. (LE I e LE II) > Recepção/produção de mensagens em situações de relação interpessoal e social: carta, postal, bilhete (recado, instrução, aviso, saudação...), convite, utilizando canais diversificados (correio postal, fax, correio electrónico). (LE I e LE II) > Preenchimento de formulários (ficha de identificação, de inscrição, de leitura...). (LE I e LE II) > Adequação de comportamentos comunicativos tendo em conta: • os traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua; (LE I e LE II) • afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira. (LE I e LE II)


LER/ESCREVER em situações de comunicação diversificada

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> Resposta a inquéritos simples sobre a vida quotidiana. > Recepção/produção de mensagens em situações de relação interpessoal e social: carta, postal, bilhete (recado, instrução, aviso, saudação...), convite, utilizando canais diversificados (correio postal, fax, correio electrónico). > Preenchimento de formulários simples (ficha de identificação, de inscrição, de leitura...). > Adequação de comportamentos comunicativos tendo em conta: • os traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua; • afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.

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Língua Estrangeira II Compreende mensagens, cartas pessoais e formulários simples e elabora respostas adequadas nestas situações de interacção. Adaptação do nível B1 da Interacção Escrita Geral Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas

Língua Estrangeira I Compreende mensagens, cartas pessoais e formulários e elabora respostas adequadas nestas situações de interacção.

Adaptação do nível B1 da Interacção Escrita Geral Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas

Aluno do 3.º Ciclo

Adaptação e tradução do nível A2 da Interacção Escrita Geral Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas

Compreende mensagens curtas, cartas pessoais e formulários simples e elabora respostas adequadas nestas situações de interacção.

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Aluno do 2.º Ciclo

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Perfis de saída

> Caracterizar o contexto do acto comunicativo com previsão de possíveis realizações linguísticas. > Seleccionar, no conjunto de saberes disponíveis, enunciados, estruturas linguísticas e vocábulos necessários aos desempenhos comunicativos. > Compensar insuficiências mediante recurso a substitutos lexicais, a construções sintácticas mais simples. > Avaliar o grau de adequação do desempenho à situação e intenção(ões) de comunicação ao destinatário, ao assunto.

Guia Prático


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Edições ASA

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B

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> Relato de episódios/acontecimentos da vida quotidiana. (LE I) > Relato de episódios/acontecimentos da vida quotidiana a partir de tópicos e/ou elementos linguísticos. (LE II) > Descrição, com o objectivo de dar a conhecer, de objectos, lugares, personagens. (LE I) > Descrição, com o objectivo de dar a conhecer, de objectos, lugares, personagens, com ou sem apoio visual ou linguístico. (LE II) > Reprodução/recriação de textos poéticos, lengalengas, adivinhas, provérbios, anedotas, canções. (LE I e LE II) > Adequação de comportamentos comunicativos tendo em conta: • os traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua; (LE I e LE II) • afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira. (LE I e LE II)


FALAR/PRODUZIR textos escritos correspondendo a necessidades específicas de comunicação

Produzir


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> Relato de episódios/acontecimentos da vida quotidiana a partir de tópicos e/ou elementos linguísticos. > Descrição, com o objectivo de dar a conhecer, de objectos, lugares, personagens, com ou sem apoio visual ou linguístico. > Reprodução/recriação de lengalengas, adivinhas, provérbios, anedotas, canções. > Adequação de comportamentos comunicativos tendo em conta: • os traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua; • afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.

Guia Prático


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Língua Estrangeira II Produz, de forma simples e breve mas articulada, enunciados para narrar, descrever, expor informações e pontos de vista. Adaptação do nível B1 da Produção Oral Geral Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas

Língua Estrangeira I Produz enunciados para narrar, descrever, expor informações e pontos de vista.

Adaptação do nível B1 da Produção Oral Geral Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas

Aluno do 3.º Ciclo

Adaptação e tradução do nível A2 da Produção Oral Geral Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas

Utiliza frases simples e curtas para falar da família, dos outros e do seu percurso pessoal.

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Aluno do 2.º Ciclo

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Perfis de saída

> Caracterizar o contexto do acto comunicativo com previsão de eventuais reacções do público. > Seleccionar, no conjunto de saberes disponíveis, enunciados, estruturas linguísticas e vocábulos necessários aos desempenhos comunicativos. > Compensar insuficiências mediante recurso a mímica, gestos, entoação, substituições lexicais. > Avaliar o grau de adequação do desempenho às intenções comunicativas, ao público, ao assunto.

Guia Prático


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Edições ASA

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> Narração de episódios/acontecimentos da vida quotidiana (página de diário, textos biográficos, notícia de jornal...). (LE I) > Narração de episódios/acontecimentos da vida quotidiana (página de diário, textos biográficos, notícia de jornal,...) a partir de suportes vários: imagens, situações, tópicos e/ou elementos linguísticos. (LE II) > Descrição, com o objectivo de a dar a conhecer, de personagens, objectos, lugares. (LE I) > Descrição, com o objectivo de a dar a conhecer, de personagens, objectos, lugares, a partir de suportes vários: imagens, situações, tópicos e/ou elementos linguísticos. (LE II) > Registo estruturado de informações recolhidas em fontes diversas. (LE I e LE II) > Criação de textos com características poéticas a partir de suportes vários: um tópico, um som, uma letra, uma palavra-chave. (LE I e LE II) > Adequação de comportamentos comunicativos tendo em conta: • os traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua; (LE I e LE II) • afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira. (LE I e LE II)


ESCREVER/PRODUZIR textos orais correspondendo a necessidades específicas de comunicação

Produzir


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> Narração de episódios/acontecimentos da vida quotidiana (página de diário, relato de viagens...) a partir de suportes vários: imagens, situações, tópicos e/ou elementos linguísticos. > Descrição, com o objectivo de a dar a conhecer, de personagens, objectos, lugares, a partir de suportes vários: imagens, situações, tópicos e/ou elementos linguísticos. > Reprodução de informações recolhidas em fontes diversas. > Criação de textos com características lúdico-poéticas a partir de suportes vários: um som, uma letra, uma palavra-chave. > Adequação de comportamentos comunicativos tendo em conta: • os traços característicos da sociedade e da cultura das comunidades que usam a língua; • afinidades/diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira.

Guia Prático


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Adaptação do nível B1 da Produção Escrita Geral Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas

Língua Estrangeira I Escreve textos estruturados sobre assuntos conhecidos e do seu interesse.

Adaptação do nível B1 da Produção Escrita Geral Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas

Língua Estrangeira II Escreve textos simples e estruturados sobre assuntos conhecidos e do seu interesse.

Aluno do 3.º Ciclo

Adaptação e tradução do nível A2 da Produção Escrita Geral Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas

Escreve textos curtos e simples, relacionados com aspectos da vida quotidiana.

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Aluno do 2.º Ciclo

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Perfis de saída

> Caracterizar o contexto do acto comunicativo, tendo em vista a adequação do texto a produzir. > Seleccionar, no conjunto de saberes disponíveis, enunciados, estruturas linguísticas e vocábulos necessários aos desempenhos comunicativos. > Compensar insuficiências mediante recurso a substitutos lexicais e a construções sintácticas mais simples. > Rever o texto com utilização de códigos de correcção, consulta de dicionários e gramáticas. > Recolher elementos de apoio: textos, léxico, estruturas gramaticais. > Reescrever o texto, no sentido do seu aperfeiçoamento.

Guia Prático


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Guia Prático

Saber aprender Competências > Participar de forma consciente na construção de uma competência plurilingue e pluricultural: • adoptar uma atitude de abertura e tolerância face às línguas e culturas estrangeiras; • estabelecer relações de afinidade/contraste entre a língua materna e as línguas estrangeiras. > Utilizar estratégias de apropriação da língua estrangeira enquanto instrumento de comunicação: • relacionar sentidos e intenções em situações de comunicação em que foram produzidos; • reconhecer índices contextuais que permitam a dedução de sentidos; • seleccionar, no repertório disponível, recursos que permitam produzir textos adequados às situações comunicativas; • utilizar meios de compensação de insuficiências no uso da língua: gestos, definições, perífrases, paráfrases...; • gerir a tomada de palavra em situações de interacção verbal tendo em vista a eficácia da comunicação; • avaliar a justeza dos processos utilizados. > Utilizar estratégias de apropriação do sistema da língua estrangeira: • analisar e inferir princípios que regem a organização e a utilização da língua, de modo a favorecer a integração dos conhecimentos novos num quadro estruturado que progressivamente se vá enriquecendo; • estabelecer relações de afinidade/contraste entre os sistemas da língua materna e das línguas estrangeiras. > Adoptar estratégias e procedimentos adequados às necessidades de aprendizagem próprias: • identificar as finalidades das tarefas a executar; • planificar actividades; • seleccionar, de entre os auxiliares de aprendizagem, os mais adequados; • identificar dúvidas e dificuldades; • auto-regular os desempenhos exigidos em cada tarefa; • gerir adequadamente o tempo na realização das tarefas; • tomar decisões/iniciativas, com base em critérios preestabelecidos, no sentido de uma participação adequada em actos comunicativos, projectos de trabalho, processos de aprendizagem...; • organizar e utilizar materiais num processo de trabalho autónomo; • mobilizar, de entre os recursos disponíveis, aqueles que, num determinado contexto, permitem a resolução de problemas de comunicação imprevistos, a adaptação a situações novas; • explorar as oportunidades de relação interactiva, na sala de aula, para praticar a interacção verbal; • cooperar, de forma produtiva, na realização de tarefas em grupo; • contribuir para a criação, na sala de aula, de um clima de trabalho favorável: organizar o espaço de forma funcional; organizar os materiais de trabalho; gerir, de forma equilibrada, os ritmos de trabalho; garantir a qualidade estética do ambiente nos planos visual e sonoro; garantir a segurança e a higiene do espaço e dos equipamentos.

Edições ASA

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– Compreender/ouvir e ver – Compreender/ler – Dominar conhecimentos linguísticos.

– Compreender textos orais e audiovisuais de natureza diversificada, adequados ao desenvolvimento intelectual, socioafectivo e linguístico do aluno. – Compreender textos escritos de natureza diversificada, adequados ao desenvolvimento intelectual, socioafectivo e linguístico do aluno. – Interagir em situações de comunicação de natureza diversificada. – Produzir enunciados orais de natureza diversificada. – Produzir enunciados escritos de natureza diversificada. – Seleccionar e utilizar informação sobre outras culturas. – A frase interrogativa – Os determinantes demonstrativos – As expressões de lugar – Il faut + infinitif – Os verbos pronominais – Os verbos aller e venir – As preposições e as preposições contraídas

apprendre

– Os verbos lire, écrire,

(ne/n’...pas)

– A frase negativa

Qu’est-ce que c’est ?

– Feminino dos adjectivos de nacionalidade – Os verbos être e avoir no presente do indicativo – Os verbos do 1.º grupo – Os pronomes pessoais reflexos – A interrogação – Os artigos definidos e indefinidos – O feminino dos adjectivos – O plural dos adjectivos – Le présentatif: Qui est-ce?

Conteúdos gramaticais

• Dicionário • Gramática

Précis Grammatical e Aprender a aprender

• Manual adoptado • Acetatos • CD áudio • CD aluno • CD ProfAsa • Caderno de actividades • Apêndices:

Recursos

• Trabalhos de casa • Pontualidade

aprendizagem

• Progressão na

– participação nas actividades – empenho – espírito de iniciativa – espírito crítico – criatividade – autonomia – responsabilidade – comportamento

• Observação directa:

aptidões ao nível da: – compreensão auditiva – expressão oral – compreensão escrita – expressão escrita – leitura – pronunciação – aquisição de conhecimentos

• Avaliação formativa • Avaliação sumativa • Observação directa das

Avaliação

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– Produzir: falar – Produzir: escrever

Introdução e motivação ao estudo da língua: a França e a língua francesa no Mundo. Unidade 1 – Identificação pessoal: • Nome • Idade • Endereço • Nacionalidade • Sexo • Profissão – Os meses – Os números ordinais e cardinais Unidade 2 – Caracterização: • Descrição física • Carácter e temperamento • O vestuário • As cores Unidade 3 – A escola e os amigos • As horas • A escola • O material escolar

Conteúdos temáticos/culturais

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– Interagir: ouvir/falar – Interagir: ler/escrever

Competências específicas

Competências Gerais

Planificações > Planificação Anual de Francês – 7.º ano – Nível 1

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– Participar no contexto social da escola de forma responsável e crítica.

– O passé récent – O futur proche –O imperativo Unidade 4 – Os determinantes – Os passatempos: possessivos • Os passatempos – A expressão de • Os desportos oposição • O computador – Os pronomes pessoais • O jornal de turma C.D. – O passé composé Unidade 5 – Os pronomes pessoais – A família: C.I. • As relações de parentesco – Os verbos do 2.º grupo Unidade 6 ( finir) – A casa : – A frase negativa • As divisões da casa – Os verbos do 3.º grupo • O mobiliário (-oir) • As profissões – Os pronomes relativos Unidade 7 invariáveis – A alimentação e a – O futuro simples saúde: – Os artigos partitivos – Os verbos manger, boire, • Os alimentos mettre e prendre no • As refeições presente do indicativo • A higiene/o corpo – A expressão de causa humano – A expressão de Unidade 8 consequência – Os meios de – O imperfeito comunicação: – A expressão de • O telefone condição • A carta – A expressão de fim • O telemóvel – Os graus dos • A Internet adjectivos Unidade 9 – O discurso directo e – O meio ambiente: indirecto – Os verbos falloir, devoir • Os animais – O Condicional • Problemas ambientais presente • As atitudes ecológicas • O horário • A rotina

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• Assiduidade • Auto-avaliação


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(à, en, au, aux)

– os meses do ano – os números ordinais e cardinais

– o feminino dos adjectivos de nacionalidade – os verbos être e avoir no presente do indicativo – a conjugação dos verbos do 1.º grupo – as preposições

Conteúdos gramaticais/lexicais – observação e descrição de imagens, mapas – exercícios de escuta activa – completamento de espaços – exercícios orais de repetição – escuta activa de textos/diálogos/ bandas desenhadas – observação e descrição de imagens – exercícios de verdadeiro/ falso – completamento de frases – exercícios de interpretação – autocorrecção – heterocorrecção – execução de tarefas

Estratégias

actividades



• Apêndices:

• Manual adoptado • Acetatos • CD áudio • CD aluno • CD ProfAsa • Caderno de

Recursos

das aptidões ao nível da: – compreensão auditiva – expressão oral – compreensão escrita – expressão escrita – leitura – pronunciação – aquisição de conhecimentos • Observação directa: – participação nas actividades – empenho – espírito de iniciativa – espírito crítico – criatividade – autonomia – responsabilidade – comportamento

• Avaliação formativa • Avaliação sumativa • Observação directa

Avaliação

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– saluer – prendre congé – se présenter et identifier quelqu’un – demander et donner des informations

– situar no espaço a França e os países francófonos – situar na França as várias regiões e as cidades mais importantes – situar alguns monumentos mais representativos de França

“Actes de parole”

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– Unidade 1 L’identité

– Unidade 0 “Le français dans le monde”

Unidades

Planificação trimestral de Francês – 7.º ano – nível 1 (1.º período)

Guia Prático


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que c’est ?

– os verbos lire, écrire, faire e apprendre no presente do indicativo – as preposições e expressões de lugar – a frase interrogativa – os determinantes demonstrativos – il faut + infinitif – os verbos pronominais – as horas – o material escolar – os espaços escolares – as disciplinas e o horário escolar – o léxico associado à rotina

– A caracterização física e psicológica – As cores – O vestuário

(ne/n’.../pas)

– A frase negativa

– os artigos definidos e indefinidos – o feminino dos adjectivos – o plural dos adjectivos – Qui est-ce? Qu’est-ce aprendizagem

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• Trabalhos de casa • Pontualidade • Assiduidade • Auto-avaliação

• Progressão na

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– exprimer ses préférences – situer les personnes et les objets dans l’espace – décrire la vie quotidienne – demander et dire l’heure – parler de son emploi du temps – donner des conseils – faire des suggestions – présenter un(e) ami(e)

– exprimer ses préférences vestimentaires – faire la description physique et psychologique de quelqu’un – demander un produit – acheter un produit

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– Unidade 3 L’école et la bande

– Unidade 2 La caractérisation


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– Unidade 4 Les loisirs

Unidades

– parler des loisirs – présenter ses préférences – s’inscrire à une activité sportive ou autre – demander/donner des informations

“Actes de parole” – Os verbos aller e venir no presente do indicativo – As preposições e as preposições contraídas – o Passé Récent – o Futur Proche – o Imperativo – os determinantes possessivos – a expressão de oposição (mais/pourtant) – os pronomes pessoais complemento directo

Conteúdos gramaticais/lexicais Estratégias – observação e descrição de imagens, publicidades – exercícios de escuta activa – completamento de espaços – exercícios orais de repetição – escuta activa de textos/diálogos/ canções – leitura de textos (diálogos, bandas desenhadas) – observação e descrição de imagens – exercícios de verdadeiro/ falso – completamento de frases


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actividades


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das aptidões ao nível da: – compreensão auditiva – expressão oral – compreensão escrita – expressão escrita – leitura – pronunciação – aquisição de conhecimentos • Observação directa: – participação nas actividades – empenho – espírito de iniciativa – espírito crítico


Avaliação

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• Apêndices:


Recursos

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– Unidade 6 La maison

– Unidade 5 La famille

– o futuro do Indicativo

– identifier différents types – a frase negativa de logement (cont.) – décrire sa maison ou une – a conjugação dos pièce verbos de 3.º grupo – réserver une chambre – os pronomes relativos d’hôtel invariáveis

– parler de sa famille

– o passé composé (auxiliares être e avoir) – os pronomes pessoais complemento indirecto – a conjugação dos verbos do 3.º grupo

– exercícios de interpretação – autocorrecção – heterocorrecção – execução de tarefas

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– criatividade – autonomia – responsabilidade – comportamento • Progressão na aprendizagem • Trabalhos de casa • Pontualidade • Assiduidade • Auto-avaliação

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– Unidade 7 L’alimentation / la santé

Unidades

– parler de ses habitudes alimentaires – exprimer la quantité – faire une commande – faire une réclamation dans un restaurant – parler de son état de santé – élaborer un menu equilibré

“Actes de parole” – os artigos partitivos – os verbos manger, boire, mettre e apprendre no presente do indicativo – a expressão de causa – a expressão de consequência

Conteúdos gramaticais/lexicais Estratégias – observação e descrição de imagens, publicidades – exercícios de escuta activa – completamento de espaços – exercícios orais de repetição – escuta activa de textos/diálogos/ canções – leitura de textos (diálogos, bandas desenhadas) – observação e descrição de imagens – exercícios de verdadeiro/ falso – completamento de frases – exercícios de interpretação – autocorrecção


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actividades


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das aptidões ao nível da: – compreensão auditiva – expressão oral – compreensão escrita – expressão escrita – leitura – pronunciação – aquisição de conhecimentos • Observação directa: – participação nas actividades – empenho – espírito de iniciativa – espírito crítico – criatividade – autonomia – responsabilidade – comportamento • Progressão na aprendizagem


Avaliação

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• Apêndices:


Recursos

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– o imperfeito do indicativo – a expressão da condição – a expressão de fim

– o discurso directo – identifier des e indirecto problèmes de – os graus dos l’environnement adjectivos – donner son opinion – faire des suggestions – a expressão de obrigação (falloir et des e devoir) recommandations – donner des conseils

– parler des moyens de communication – identifier différents moyens de communication – se renseigner

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• Trabalhos de casa • Pontualidade • Assiduidade • Auto-avaliação

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– Unidade 9 L’environnement

– Unidade 8 Les moyens de communication

– heterocorrecção – execução de tarefas


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Testes de avaliação sumativa para o professor Unité 1 – L’ identification I 1 – Écoute et devine qui parle. Mets une croix. Un garçon

Une fille

Une dame

Un monsieur

Âge

Nationalité

a) b) c) d)

2 – Écoute attentivement et complète. Nom

Prénom

Duparc

a) b)

Luigi

c)

15

3 – Écoute les phrases et signale les mois de l’année que tu entends.

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janvier

juillet

février

août

mars

septembre

avril

octobre

mai

novembre

juin

décembre

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II 1 – Lis le texte suivant. Malika a un correspondant du Québec qui s’appelle Brian Dulvan. Elle lui écrit un petit texte sur Internet pour se présenter. Salut Brian, Je m’appelle Malika Bouderlia. J’ai 12 ans. Je suis française et mes parents sont marocains. J’habite à Chenonceaux. C’est une très belle ville qui a un château magnifique! J’habite avec mes parents et mes deux frères, Kader et Habib, qui ont 16 et 9 ans. Ils sont très sympas. J’étudie au collège Victor Hugo et je suis en cinquième. J’aime beaucoup mes copains: on est inséparables! J’adore le ciné, le hip-hop et le karaté. C’est mon sport préféré! Et toi? Où tu étudies? Tu as beaucoup de copains? Grosses bises, Malika

2 – Réponds V (vrai) ou F (faux) selon le cas. a) Malika a un correspondant anglais. b) Elle écrit une carte postale. c) Malika habite avec sa famille. d) Elle étudie en sixième. e) Elle adore ses amis. 3 – Réponds aux questions. a) Comment s’appelle le correspondant de Malika? b) Où habite Malika? c) Comment est la ville où habite Malika? d) Quel âge ont les frères de Malika? e) Qu’est-ce que Malika adore? 4 – À partir des informations du texte, complète la carte d’identité de Malika. Nom:................................................................................................................................... Prénom: .............................................................................................................................. Nationalité: ......................................................................................................................... Âge: .................................................................................................................................... Adresse: ..............................................................................................................................

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III 5 – Mets au masculin les adjectifs suivants. Ex.: Je suis d’origine marocaine: marocaine marocain a) anglaise e) russe b) espagnole f) allemande c) brésilienne g) italienne d) française h) suisse 6 – À partir de la réponse, pose la question correspondante. Ex.: Je m’appelle Thomas Bachelet Comment tu t’appelles?

a) J’habite 15, rue Descartes. b) J’ai 13 ans.

c) Je suis français. d) Je suis né le 5 décembre 1993.

7 – Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. a) Ils ... (être) à Poitiers pendant le week-end. b) Tu … (avoir) la nationalité canadienne. c) Vous … (aimer) tous les sports d’équipe. d) Nous … (étudier) le français à l’école. e) J’ ... (habiter) à Arles dans le sud de la France. f) On ... (penser) à toi. g) Elles ... (avoir) un nouveau collègue de classe. h) Vous ... (adorer) les films comiques. i) Je ... (être) étudiante au collège Paul Langevin. 8 – Complète les phrases avec la préposition convenable. a) Tu vas … Maroc en avril. b) ... Paris, il y a beaucoup de musées c) ... France, la fête nationale est le 14 juillet. d) Marie habite … Lisbonne. e) Tous les ans, ils vont ... États-Unis. III Choisis A ou B. A – Imagine la réponse de Brian Dulvan au texte de Malika. Fais sa présentation. B – Fais ta présentation: où habites-tu? Quelle est ta nationalité? Quelle est ton adresse?…

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Unité 2 – La Caractérisation I 1 – Atribue à chaque personnage des vêtements et des chaussures présentés dans les listes ci-dessous: 1– maillot de bain, bermuda, tee-shirt 2– jean, pull bleu 3– costume gris, chemise, cravate 4– survêtement a– sandales

b– baskets

• Charlotte fait de la gymnastique. • Florian va au bureau.

c– mocassins

d– chaussures

• Bernard se promène en ville. • Thérèse va à la plage.

2 – À partir de la liste ci-dessous, dis ce que tu aimes et ce que tu détestes. Utilise les articles définis. jupe – jean – chemise – chaussures – anorak – robe – tee-shirt – pull – sandales – veste – short – top – baskets – survêtement

J’aime… Je déteste… 3 – Complète avec l’article indéfini convenable. a) … copain; b) … lunettes; c) … fille; d) … amie; e) … ceinture; f) … garçon; g) … sweat-shirt; h) … chaussettes; i) … yeux; j) … montre;

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4 – Mets dans le bon ordre.

Ex.: collègue – je – Julie – ne – pas – suis – de Je ne suis pas collègue de Julie.

a) un – ne – pas – porte – noir – il – pantalon b) blonds – Véronique – n’ – cheveux – pas – a – les c) Rachid – sont – pas – algériens – et – Hamed – ne d) habitez – vous – Bruxelles – pas – à – n’ 5 – Mets le texte suivant au féminin. Ils sont grands et gros. Ils sont blonds et ils ont les yeux bleus. Ils sont généreux et gentils. Ils sont aussi sportifs. Elles… II Décris les personnages à l’aide des informations présentées. > taille moyenne – lunettes – yeux verts – cheveux noirs et bouclés – 15 ans

> grand – 17 ans – cheveux roux et courts – yeux marron – des tâches de rousseur

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Unité 3 – L’ École et la Bande I 1 – Souligne la réponse correcte. a) La situation se passe: le soir/le matin/le soir. b) Les deux élèves se rencontrent pour la première fois/ils se connaissent déjà. c) Ils parlent du temps/des profs/des filles. 2 – Vrai ou faux? Coche la réponse correcte. Vrai

Faux

Il est 10 heures du matin. Daniel parle avec Lucien. Daniel connaît Aude et Valérie. Ils vont en classe de Sciences-Naturelles.

3 – Souligne ce que tu entends. a) Salut! b) Quel temps, ce matin! c) Quelle heure est-il? d) Elle est cool? e) On se parle plus tard? II 1 – Observe les dessins et remplis les bulles avec les phrases dans le bon ordre.

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– Ça fait combien madame? – 55€, s’il vous plaît. – Ah, il est déjà 17h30! Je suis en retard pour le cours de judo! – Oh, et moi j’ai cours de tennis. – Salut Didier! Ça va? – Oui, ça va. Je vais au hypermarché acheter le matériel pour les maths. – Tu n’as pas besoin d’un dictionnaire pour les cours d’espagnol aussi? – Ah, oui! Je le prends. – Voilà. – Merci. Au revoir! – Le prof est sympa? – Oui, mais il faut acheter beaucoup de fournitures scolaires: une règle, un compas, une équerre, une gomme, une calculatrice…

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2 – Maintenant, réponds aux questions suivantes a) Où vont Didier et son copain? b) Qu’est-ce que Didier achète? c) Combien paye-t-il? d) Quelle heure est-il? e) Quels sont les sports qu’ils pratiquent? 3 – Quelle heure est-il?

III

a) Il est... b) ... c) ... d) ... e) ... 4 – Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. a) Nous ... (faire) toujours les devoirs. b) Cléa … (écrire) une rédaction en anglais. c) Je ne … (être) pas collègue de classe de David. d) Tous les jours, vous ... (lire) une petite histoire. e) Ils … (avoir) un contrôle de maths. f) Tu … (écrire) en français à ton correspondant québécois. g) On ... (lire) une BD d’Astérix. h) Vous… (faire) une boum chez Justine. Edições ASA

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5 – C’est samedi. Stéphanie et sa bande sont au cinéma Palace. Regarde comment ils sont assis et complète les phrases avec la préposition de lieu convenable. a) Bernard est … Stéphanie. b) Rachid est … Guillaume et Stéphanie. c) Irina est … Bernard. d) Nadia est ... Irina. Guillaume e) Laurence est ... de Bernard. Stéphanie Nadia Rachid f) Guillaume est ... de Rachid. 6 – Complète avec le déterminant démonstratif correct. a) ... élèves; b) ... crayon; c) ... emploi du temps; d) … école; e) ... ciseaux; f) ... matières; g) ... copain; h) ... feuille; i) ... professeur; Irina Bernard Laurence j) ... amie. SAÍDA

7 – Reformule la question selon le modèle.

Ex.: Tu vas au magasin de vêtements? Est-ce que tu vas au magasin de vêtements? Vas-tu au magasin de vêtements?

a) Tu téléphones à ton copain? b) Elle porte une robe verte? c) Vous détestez les pantalons à pattes d’éléphants? d) Il invite les jumeaux au cinéma? e) Ils font une surprise à Laurent? IV Écris un petit texte de 4 à 6 lignes avec les mots suivants: jean, porter, copains, faire, cinéma.

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Unité 4 – Les Loisirs I 1 – Souligne la réponse correcte. a) La situation se passe: dans un café/au théâtre/devant un cinéma. b) Tu entends: 2 personnes/5 personnes/3 personnes. c) Les personnes sont: 2 garçons/2 filles/ un garçon et une fille. 2 – Vrai ou faux? Coche la réponse correcte. Vrai

Faux

Il est 10 heures du matin. Daniel parle avec Lucien. Daniel connaît Aude et Valérie. Ils vont en classe de Sciences-Naturelles.

3 – Souligne ce que tu entends. a) Tu as les billets? b) Oui, on rentre! Le film va commencer. c) Bonjour, ça va? Alors les vacances à Rome? d) Cést super! Les grandes places, les musées … c’est génial. II 1 – Lis la réponse de ces jeunes à la question suivante: Quelles sont vos loisirs préférés? Aurélie, 13 ans. Salut! Je suis une adolescente de 13 ans et j’aime passer mon temps libre à faire des activités qui me font plaisir. Quand je suis à la maison, j’adore surfer sur Internet et regarder des DVD’ s. J’adore le cinéma. Le week-end prochain, je vais voir Les Choristes. Mais j’aime aussi pratiquer du sport comme le basket et la natation. Parfois je me promène dans le parc de la ville et je rencontre des copains: on fait de la marche à pied et on discute beaucoup. Sébastien, 12 ans. Salut! J’ai 12 ans et plein d’énergie à dépenser. J’aime jouer au basket, au foot et au volley. J’adore nager et faire du jogging. Je suis plutôt une personne qui aime les activités d’extérieur. À la maison je joue à la playstation et j’écoute la radio pour connaître les nouvelles chansons de mes groupes préférés. Je viens d’écouter la nouvelle chanson des Green Day. Edições ASA

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Janine, 13 ans et demi. Je m’appelle Janine et j’ ai 13 ans et demi. Je suis une fille timide. Je passe mon temps libre toute seule. Je préfère des activités comme la lecture, regarder la télévision, écouter de la musique, visiter des expos de peinture et, le week-end, je fais du vélo quand il fait beau temps. 2 – Réponds aux questions a) Quelles sont les activités préférées d’Aurélie à la maison? b) Où rencontre-t-elle ses copains? Quést-ce qu’ils font ensemble? c) Quel genre d’activités préfère Sébastien? d) Pourquoi écoute-t-il la radio? e) Pourquoi Janine passe-t-elle son temps toute seule? III 3 – Relie les deux groupes. a) Le ballon, le panier, les baskets b) Lórdinateur, le modem c) Le livre, le marque page, le silence d) L’air pur, le silence, la campagne

1) la marche à pied 2) le basket 3) lÍnternet 4) la lecture

4 – Relève dans le texte un verbe conjugué au futur proche et un verbe conjugué au passé récent. 5 – Conjugue les verbes à límpératif à la personne demandée. a) ... (écouter-tu) bien cette chanson. Elle est géniale! b) ... (faire-vous) attention! C’est dangereux. c) ... (jouer-nous) au foot! e) ... (écouter-vous) attentivement l’ histoire. f) ... (écrire-tu) un courriel à ton amie. 6 – Complète avec le déterminant possessif correct. a) Le samedi, je fais ... gymnastique et ensuite je prends ... vélo pour aller faire un tour. b) Tu fais ... devoirs pour aller chez … ami voir un film. c) Ils ont une télé ... télé est moderne. d) Nous avons des copains ... copains jouent au basket avec nous. e) Il a des leçons de karaté ... leçons coûtent chères.

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Unité 5 – La Famille I 1 – Complète avec ce que tu entends: – Bonjour ___________! Bien dormi? – Oui, ma chérie! Et bon ___________! – Merci ___________! (Dring) – Ils arrivent tôt! – Ça doit être ___________et ___________. Je vais ouvrir. – Quelle surprise! – Qui est là? – ___________Jean, ___________Jules et ___________Sandy. II 1 – Lis une page du journal intime de Patricia. Cher journal intime Samedi dernier, je suis allé chez mes grands-parents qui habitent à la campagne, pour fêter l’anniversaire de mamie. Mes cousins Jean et Patrick ont emmené un copain très sympa, Cédric. On s’est bien amusé ensemble! On a pêché dans la rivière près du village, le samedi après-midi. J’ai attrapé trois petits poissons! Le dimanche matin, on s’est balladé avec oncle Philippe et mon papa dans les bois. On a ramassé plein de châtaignes! L’après-midi, toute la famille s’est réunie pour manger le délicieux gâteau d’anniversaire fait par maman et tante Sophie. On a offert à mamie une collection de livres de peinture. Elle a adoré! Je te quitte, à demain Patricia

2 – Réponds V (vrai) ou F (faux) selon le cas. a) Patricia est partie en week-end vendredi. b) Ses grands-parents habitent en ville. c) Elle a deux cousins. d) Elle a pêché trois grands poissons. e) Grand-mère a reçu des livres pour son anniversaire. 3 – Réponds aux questions suivantes: a) Où est allée Patricia pendant le week-end? b) Qui est-ce que Jean et Patrick ont visité? c) Qu’est-ce que Patricia a fait le dimanche matin? Avec qui? d) Quand est-ce que la famille s’est réunie? Pourquoi? III 4 – “On a donné à mamie une collection de livres de peinture”. Substitue le complément indirect souligné par un pronom personnel C.O.I.

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5 – Substitue le complément souligné par un pronom personnel C.O.I. Ex.: Patricia a téléphoné à son cousin. Patricia lui a téléphoné.

a) J’ ai souhaité un joyeux anniversaire à tante Véronique. b) Elle a fait une surprise à ses copains. c) Tu as apporté à mamie une nouvelle recette. d) Vous écrivez une carte postale à vos parents. e) Nous rendons visite aux Marchand. 6 – Associe une forme verbale à chaque sujet. a) on b) je c) il d) vous e) Catherine f) nous g) les jeunes 7 – Mets l’auxiliaire (être ou avoir) correct. a) Nous … fait une belle promenade. b) Ils … mangé un gâteau délicieux. c) Je … resté chez mes grands-parents.

1) garantit 2) finissez 3) choisissons 4) avertit 5) finit 6) remplissent 7) choisis d) Vous … pris des photos. e) Elles … allées à la campagne.

8 – Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé. a )Tu … (se promener) dans la forêt. d) Nous … (finir) les devoirs de maths. b) Marc … (lire) un roman de Jules Verne. e) J’… (regarder) les photos du mariage c) Ils … (partir) à la mer. de mon oncle. IV Dans un petit texte de 4 à 6 lignes, présente ta famille (parents, frères, soeurs, cousins…).

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Unité 6 – La Maison I 1 – Quelles pièces montre Francis à Philippe? Écoute et mets en ordre les pièces suivantes. • la salle de bains • la chambre de Francis • le hall d’ entrée • la salle à manger • la chambre des parents • le salon • la cuisine II

2 – Lis attentivement les textes suivants. Melissa et Laurent font la description de leur maison. Melissa J’habite dans une villa au bord de la mer. Il y a trois chambres, deux salles de bains, une cuisine, une salle à manger et un très grand salon. Dans ma chambre, il y a une étagère avec beaucoup de livres, un bureau, une chaise jaune et une armoire bleue et jaune. J’aime bien ma maison. Nous avons une piscine où j’adore nager. Le week-end, j’invite mes copains à venir chez moi. On fait des pique-niques dans le jardin. Laurent J’habite à Toulouse dans le sud-ouest de la France, dans un appartement. Il est au troisième étage d’un immeuble moderne. Il y a quatre chambres, une cuisine, un salon et deux salles de bains. On a aussi un garage pour la voiture. Il est super! Et, en plus, j’ai une chambre pour moi tout seul! Dans ma chambre, j’ai beaucoup de posters collés au mur. J’ai aussi un ordinateur. La télévision est dans le salon parce que mes parents ne veulent pas que je regarde tous les programmes télévisés.

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3 – Réponds V (vrai) ou F (faux) selon le cas. a) Melissa habite dans une maison au d) Laurent et sa soeur partagent la même centre ville. chambre. b) Dans sa maison, il y a deux salles de e) Il a une télévison dans sa bains. chambre. c) Laurent habite dans une villa. 4 – Réponds aux questions: a) Décris la maison de Melissa. b) Qu’est-ce qu’elle fait pendant le week-end? c) Fais la description de l’ appartement de Laurent. d) Pourquoi Laurent n’a-t-il pas une télé dans sa chambre? e) Retire du texte une expression de cause. III 5 – Mets les numéros des images dans les cases correspondantes:

1

4

le salon la salle à manger a chambre des parents

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2

3

5

5

la cuisine a salle de bains a chambre d’enfants

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6 – Relie les deux groupes. Dans… a) la cuisine b) le salon c) la salle à manger d) la salle de bains

1 – on se lave 2 – on mange 3 – on prépare les repas 4 – on regarde la télé

7 – Complète les phrases suivantes en conjugant les verbes au futur. En 2020, Coralie … (se marier) avec un collègue de classe. Elle … (habiter) dans une maison très confortable à la campagne. Ils … (avoir) trois enfants. Ils … (faire) beaucoup de voyages à travers le monde. Ils … (être) heureux. 8 – Relie les phrases à l’aide du pronom relatif convenable. Ex.: j’achète ce tableau. Ce tableau est en solde.

a) Tu détestes cette maison. Cette maison est très petite. b) J’adore cette villa. J’ai passé mon adolescence dans cette villa. c) C’est une très belle ville. Elle visite souvent cette ville. d) Je te présente Paul. Paul est mon voisin. e) Ce quartier a un grand parc. Nous nous amusons dans ce parc. 9 – Réponds aux questions à la forme négative.

Ex.: Tu vas souvent chez Justine? Non, je ne vais jamais chez Justine.

a) Est-ce que vous pensez déménager? Non, nous… b) Tu manges tout le gâteau à la crème? Non, je… c) Est-ce que tu viens souvent ici? Non, je… d) Y-a-t-il quelqu’un chez Xavier? Non, il… e) Vous avez déjà la nouvelle adresse de Caroline? Non, nous… IV Choisis A ou B A – Dans un petit texte de 6 à 8 lignes, décris ta maison et ta pièce préférée. B – Fais la description de la maison de tes rêves, dans un petit texte de 6 à 8 lignes (tu peux utiliser le futur). Edições ASA

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Unité 7 – L’ Alimentation I 1 – Souligne la réponse correcte. a) La situation se passe: au restaurant/à la boulangerie/à la boucherie. b) Mme Legrand veut deux baguettes et trois croissants/une baguette et deux croissants/deux baguettes et deux croissants. c) Mme Legrand a payé 3,40 €/2,80 €/2,60 €. d) Mme Legrand a oublié son sac/ses achats/son porte-monnaie. II 1 – Lis attentivement la recette suivante: PIZZA FACILE Une vraie pizza jambon fromage en 60 minutes chrono? C’est parti! Il te faut ( pour 4 personnes) • 1 pâte à pizza • 200 g de jambon • 100 g de fromage • 500 g de tomates • 1 cuillerée à soupe de mélange d’aromates pour pizza • 12 olives noires dénoyautées • beurre • sel, poivre et de l’huile d’olive 1 – Déroule la pâte. Beurre un moule à tarte et garnis-le de la pâte. 2 – Plonge les tomates une minute dans l’eau bouillante. Attends une minute puis pèle-les et coupe-les en petits morceaux. Fais-les mijoter 10 minutes dans de l’huile d’olive. Ajoute du sel et du poivre et écrase-les. 3 – Mets ensuite les tomates sur la pâte et le jambon en morceaux aussi. Recouvre la tarte de fromage râpé; éparpille les olives et la cuillerée à soupe d’aromates pour pizza. 4 – Fais cuire la pizza à four très chaud (240º ou thermostat 8) durant 20 minutes. ASTUCE Les tomates constituent la base de la garniture mais tu peux ajouter ce que tu veux: des champignons, du chorizo, du thon… In Julie n.º8 (texte adapté)

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2 – Réponds aux questions: a) Qu’est-ce qu’il faut pour faire une pizza facile? b) Est-ce qu’on met la pâte avant de beurrer le moule? c) Après avoir plongé les tomates dans l’eau bouillante, qu’est-ce qu’il faut faire? d) Combien de temps faut-il cuire la pizza? e) Quel est le principal ingrédient d’une pizza? III 3 – Complète les phrases avec l’article partitif convenable. a) Janine veut … crème sur les fraises. b) Nous voulons … profiteroles au chocolat. c) Le matin, je mange … pain avec … du beurre et … confiture. d) Tu désires … du café avec … lait. e) Elle ne mange pas … viande ni … poisson. 4 – Il y a une fête chez Agnès. Il faut mettre la table. Complète avec le verbe mettre au présent de l’indicatif. a) Nous … la table. d) Vous … les couverts. b) Toi, tu … la nappe. e) Je … les verres. c) Jean et Yasmina … les assiettes. 5 – Complète les phrases suivantes avec une expression de cause. a) Elle ne vas pas à l’école … elle est malade. b) … tu as le bras cassé, tu ne fais pas de gym. c) Je reste à la maison … la fièvre. d) Vous êtes en pleine forme … vous faites beaucoup de sport. e) Ils choisissent le plat du jour … dessert. 6 – Relie les deux phrases avec une expression de conséquence (attention à l’ordre des phrases). a) Tu fais du sport. Tu es en pleine forme. b) Elle ne se sent pas bien. Elle a mangé beaucoup de sucreries. c) Il a le pied cassé. Il ne peut pas courir. d) Je ne mange pas de pizza. Je déteste le fromage. e) Vous adorez les choux. Vous mangez de la choucroute. IV Choisis A ou B A – Dans un petit texte de 6 à 8 lignes, présente tes aliments et boissons préférés et ceux que tu détestes. B – Dans un petit texte de 6 à 8 lignes, dis ce que tu fais pour être en bonne santé. Edições ASA

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Unité 8 – Les Moyens de Communication I 1 – Écoute le dialogue et souligne la réponse correcte. a) Les personnes: se connaissent/ne se connaissent pas. b) Le garçon: a fait le bon numéro/n’ a pas fait le bon numéro. c) La dame est sympathique/nést pas sympathique. 2 – Dans quel ordre entends-tu ces phrases? Numérote de 1 à 7. Je ne suis pas au 01 26 47 68 08? Pardon? Quel numéro demandez-vous? Au revoir et encore une fois excusez-moi. Allô! Salut, c’est Christophe. Ah, excusez-moi. Non, ce n’ est pas le bon numéro. Ce n’est pas grave. Au revoir. II 1 – Lis la rédaction de Marie sur son moyen de communication préféré. Marie, 5ème B Mon moyen de communication préféré Les moyens de communication sont très importants aujourd’ hui dans notre société car ils nous permettent de communiquer et d’ accéder à certaines informations. Il y a le téléphone, le portable, la télévision, l’ Internet, la radio mais mon préféré est Internet. J’ aime surfer sur le net car cela me permet de faire beaucoup de choses. Je peux parler à mes amis et même à des gens que je ne connais pas et qui vivent à l’ étranger ce qui m’a été utile car j’ ai perfectionné mon anglais. Mais l’ Internet est bien aussi pour faire des recherches pour nos exposés à l’école. On peut aussi écouter de la musique et envoyer des e-mails aux copains. On peut aussi commander des nouveautés de l’étranger. En conclusion, l’ Internet est le moyen de communication que je préfère car il a tous les atoûts pour lui et un seul défaut: son prix.

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2 – Réponds aux questions. a) Qu’est-ce que Marie pense des moyens de communication en général? b) Que permettent-ils? c) Quel est son moyen de communication préféré? d) Comment a-t-elle perfectionné son anglais? e) Selon Marie, quel est l’aspect négatif de l’ Internet? III 3 – Associe chaque image à la bulle correspondante.

a – Je clique ici et je grave les infos sur mon CD. b – TF1 vous présente le film pour adultes et adolescents. c – Allô Patrick? C’est Jeanne à l’appareil. d – Ici NRJ. On va écouter maintenant la nouvelle chanson de Patricia Kaas. e – Et maintenant j’écris l’adresse sur l’enveloppe.

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4 – Conjugue les verbes entre parenthèses à l’imparfait. a) Il y a longtemps, les gens ... (communiquer) par lettre. b) Autrefois, Internet n’ ... (exister) pas et les personnes … (consulter) beaucoup plus de livres. c) Quand nous ... (être) petits, nous n’ ... (avoir) pas de télé. d) Vous ne ... (pouvoir) pas regarder la télé quand vous ... (avoir) deux ans car cela vous ... (faire) peur. 5 – Conjugue les verbes entre parenthèses au temps qui convient. a) Si tu veux surfer sur le net, tu ... (pouvoir) aller au cybercafé. b) Si on ne ... (rentrer) pas maintenant, on ... (manquer) le début du film. c) Si je ... (téléphoner) à mon amie, je l´’inviterai à aller au ciné. d) Si nous ... (écrire) sa lettre, nos parents la ... (lire) demain. e) Si vous ... (écouter) la radio, vous ... (entendre) toutes les nouveautés. 6 – Relève une phrase du texte (la composition de Marie) avec une expression de but. IV Écris un texte de 8 à 10 lignes sur ton moyen de communication préféré.

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Unité 9 – L’ Environnement 1 – Coche les bons conseils 1 2 3

I Bons conseils 4 5 6

II 1 – Lis les textes suivants. 5 exemples d’animaux menacés Ces 5 espèces d’animaux sont très menacées par l’activité humaine et la chasse. L’ours polaire Ces bons nageurs sont gravement menacés par la fonte des glaces à cause du réchauffement de la terre. Ils sont tués pour leur fourrure. Le grizzli Cet ours brun est l’un des plus grands omnivores du monde. Mais il a presque complètement disparu à cause da la destruction de son habitat naturel et la chasse. Le tigre d’Inde C’est le plus grand des félins. Les tigres d’Inde sont en voie de disparition à cause de la chasse et de la détérioration de leur habitat naturel, la forêt. En Inde, on les trouve dans des réserves animalières. Le béluga Cet animal devient blanc vers l’âge de 6 ans. Le béluga se nourrit en eau peu profonde de poissons et de crustacés. Mais il est menacé par la pêche et par l’empoisonnement des eaux où il vient mettre au monde ses petits. Le panda géant Les pandas ne sont plus menacés par les chasseurs. Mais, à cause de la destruction de la forêt par l’homme, ces animaux solitaires n’ont plus assez d’espace pour se reproduire. 2 – Réponds V (vrai) ou F (faux) selon le cas. a) L’ours polaire ne sait pas nager. b) Le grizzli vit en Amérique du Nord. c) Le tigre d’Inde habite dans des réserves pour animaux. d) Le panda géant n’est pas une espèce menacée. e) Le béluga devient blanc à l’âge de huit ans.

in La protection de l’environnement

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3 – Complète les phrases avec les informations du texte. a) Les cinq exemples d’animaux menacés sont… b) Le grizzli est une espèce menacée parce que… c) Le tigre d’Inde a une particularité. C’est… d) La destruction de la forêt porte préjudice au panda car… e) Pour le béluga, les dangers sont… III 4 – Relie les deux groupes. 1) La montagne a) Les fleurs, les animaux, le calme 2) La plage b) Le trafic, le bruit, les lumières 3) La campagne c) La mer, le sable, le soleil 4) La ville d) L’air pur, le ski, la neige 5 – Relève du texte deux adverbes de manière et identifie les adjectifs qui les forment. 6 – Que dit le présentateur du journal L’association Greenpeace se manifeste pour défendre les bélugas télévisé? Mets au discours indirect. qui sont en voie de desparition. Le présentateur dit… 7 – Conjugue les verbes entre parenthèses au conditionnel présent. Si Greenpeace n’existait pas, la planète ... (être) beaucoup plus polluée et elle ... (souffrir). Beaucoup d’espèces d’animaux et de plantes ... (disparaître) et personne ne ... (prendre) conscience des dangers et ne ... (faire) rien pour la protéger. IV Élabore une liste de conseils (environ huit) pour mieux préserver l’environnement. Utilise les verbes falloir et devoir. Conseils pour la préservation de notre planète 1- Nous devons économiser l’eau.

……………………………………………….......................................................................................................................... .......................……………………………………………...................................................................................................... ..............……………………………………………............................................................................................................... ................................................................................................................................................................................

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Transcrição de enunciados orais Unité 1 – l’ identification Exercice 1 a) – Bonjour, monsieur Jean! – Bonjour, Thierry. Tu vas bien? b) – Salut Luc! – Salut Isabelle, ça va?

c) – Au revoir, madame Clavier! – À bientôt, monsieur Dupuis! d) – Bonsoir madame Cassel. Comment ça va? – Ça va bien Élodie. Et toi?

Exercice 2 a) Il s’appelle Paul Duparc. Il a 13 ans et il est français. b) Il est italien. Il a 12 ans et il s’appelle Luigi Verini. c) Elle a 15 ans. Elle s’appelle Sofia Castro et elle est portugaise. Exercice 3 a) Le printemps commence en mars. b) En août, on est en vacances. .. au mois de décembre. c) On fête Noel

d) Elle va à Paris en février. e) Il voyage en juillet en Afrique.

Unité 2 – La caractérisation Le commentateur du défilé – Vous allez voir tous les modèles automne-hiver. Voici le premier modèle. Un pull-over bleu et une mini-jupe verte. Remarquez aussi le cache-nez orange… Et maintenant, le deuxième qui est un modèle plus coloré! Un tee-shirt long bleu clair et par dessus, un tee-shirt rose à fleurs bleues et des jeans… Le troisième modèle: Voici un jeune garçon avec des bermudas marron clair, un tee-shirt beige, un blouson bleu, une casquette et des baskets sportives. Unité 3 – L’ école et la bande Daniel – Salut Lucien! Ça va? Lucien – Ça va Daniel! Quelle heure est-il? Daniel – 8 heures. Tu connais déjà Aude?

Lucien – Non. Elle est cool? Daniel – Oui et sa copine Valérie aussi. Lucien – On se parle plus tard, après la classe de dessin.

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Unité 4 – Les loisirs Fabien et Sabrina se rencontrent devant un cinéma. Fabien – Bonjour Sabrina! Sabrina – Bonjour! Ça va? Alors tes vacances à Rome? Fabien – C’ est super, les restaurants, les musées… c’ est génial Sabrina – Tu as les billets? Fabien – Oui, on rentre, le film va commencer. Unité 5 – La famille – Bonjour maman! Bien dormi? – Oui, ma chérie! Et bon anniversaire! – Merci maman. (Dring) – Ils arrivent tôt. – Ça doit être grand-père et grand-mère. Je vais ouvrir. – Quelle surprise! – Qui est là? – Cousin Jean, tonton Jules et tata Sandy. Unité 6 – La maison – Salut Philippe! Je vais te montrer ma maison. Viens avec moi. Ici, il y a le hall d’ entrée. À ta gauche, le salon et la salle à manger. La cuisine, comme tu vois, est petite mais elle est prátique. Ici c’ est la chambre de mes parents et là la salle de bains. Et enfin, voilà ma chambre! Unité 7 – L’ alimentation La boulangère – Que voulez-vous, madame? Mme Legrand – Je veux deux baguettes et deux croissants s’ il vous plaît. La boulangère – Voilà madame. Mme Legrand – Combien je vous dois? La boulangère – Bon, ça vous fait 2.80? Mme Legrand – Voilà! Au revoir madame. La boulangère – Au revoir madame. N’ oubliez pas votre porte monnaie!

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Unité 8 – les moyens de communication Christophe – Allô! Salut, c’est Christophe. Mme Jeannot – Pardon? Quel numéro demandez-vous? Christophe – Je ne suis pas au 01 26 47 68 08? Mme Jeannot – Non, ce n’ est pas le bon numéro. Christophe – Ah, excusez-moi. Mme Jeannot – Ce n’est pas grave. Au revoir. Christophe – Au revoir et encore une fois excusez-moi. Unité 9 – L’environnement 1 – Mettre les déchets à la poubelle. 2 – Jeter les papiers par terre. 3 – Recycler les papiers. 4 – Gaspiller l’ eau. 5 – Mettre le feu aux forêts. 6 – Économiser l’ énergie.

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Fichas para aulas de substituição

Fiche de travail Français – Niveau 1

Nom:___________________ Prénom:___________________ N.º_____ Classe:_____

Quelques homonymes

1– Souligne la bonne réponse. Ce / se pays c’est / s’est la France. Son / sont fleuve le plus long est La Loire. Ses / ces montagnes les plus hautes son / sont les Alpes.

2– Écris son ou sont dans les phrases suivantes. a) C’est la maison de ... oncle. Les pièces ... amples et les chambres ... toutes orientées au sud. Chacune d’elle a ... lit et sa table de nuit. b) ... aspect physique est très agréable: ses cheveux ... longs et bruns; ses yeux ... verts; ... nez est petit et ... corps est mince.

3– Souligne la lettre qui est en trop dans les mots mis en relief. Cse médecin a raison: cses touristes ne cse protégent pas du soleil. Mais, tout le monde sait que dans sces pays chauds, le soleil peut cse montrer très agressif pour la peau. Il faut mieux renseigner sces gens-là!

4– Complète avec s’en, sans ou cent. a) Cela coûte ... euros. b) Elle ... va très tard. c) ... toi, je ne vais pas au cinéma! d) Il y a ... élèves dans la cour. e) Je voudrais un café ... sucre.

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Les vêtements

1– Trouve l’intrus. a) pantoufles – chemise de nuit – robe – pyjama b) short – jogging – chemise – pantalon c) anorak – manteau – bikini – blouson d) chaussures – jupe – bottes – baskets

2– Coche la bonne réponse. a) Quand il fait très froid, je mets un short un pull un tee-shirt b) Pour faire du sport, je porte un jogging une robe une veste c) Avant de mettre mes bottes, je mets des chaussures des baskets des chaussettes

3– Mets la bonne légende. Un pantalon – une robe – une jupe – un inperméable

a)………………….... b) ………………...... c) ………………….

d) ........................

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4– Retrouve dans cette grille huit mots se rapportant aux vêtements.

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U

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C

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J

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A

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La caractérisation physique et psychologique

1– À partir des dessins présentés, fais la description physique des personnages.

2

1

2– Relie l’adjectif à son contraire. laid • mince • jeune • grand • bouclés •

1. Mademoiselle Legrand est… 2. Kader Belghit est…

• petit • beau • lisses • gros • vieux

3– Complète avec l’adjectif convenable. a) Elle est d’une grande timidité, elle est... b) Tu as du courage, tu es... c) Il parle trop, il est... d) Elle étudie beaucoup, elle est... e) Tu as de bonnes notes, tu es...

4– Souligne la bonne réponse.

a) Vous avez les cheveux courts / petits. b) Tu portes / habilles des lunettes. c) Elle est courte / petite. d) Mademoiselle Legrand est blonde / longue. e) Kader porte / a les yeux marron.

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La maison

1– Choisis le mot correct. a) Dans le salon, il y a une baignoire / un four / un fauteuil. b) Dans la cuisine, il y a un lit / un frigo / une douche. c) Dans la chambre, il y a une poubelle / une cuisinière / une table de nuit. d) Dans la salle à manger, il y a une table / un lavabo / une piscine.

2– Complète les phrases en indiquant la pièce correcte. a) On dort dans... b) On mange dans... c) On prépare les repas dans... d) On prend un bain dans... e) On regarde la télé...

3– Trouve l’intrus. a) voiture / garage / four / vélo b) lave-vaisselle / réfrigérateur / congélateur / douche c) cuisinière / fauteuil / tapis / tableau d) lit / lavabo / table de nuit / armoire e) table / chaise / four / tapis

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4– Complète la grille à l’aide des définitions. a) Pièce où l’on dort. b) Pièce où l’on prépare à manger. c) On peut y prendre son bain. d) Pièce où l’on travaille e) Lieu où l’on peut mettre la voiture. a) b) c) d) e)

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L’ école

1– Trouve dans la grille 8 mots qui se rapportent à l’école. D

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2– À partir des dessins présentés, remplis la grille et découvre le mot mystère.

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3- Réponds aux questions en indiquant l’espace scolaire correct. a) Où est-ce que les élèves font du sport?... b) Où est-ce que les élèves jouent et discutent?... c) Où est-ce que les élèves déjeunent?... d) Où est-ce que les professeurs se réunissent?... e) Où est-ce que les élèves surfent sur Internet?...

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Les loisirs

1– Fais correspondre les deux colonnes. télévi • • ma mu • • ball inter • • ket ciné • • tion lec • • sion foot • • sique nata • • net bas • • ture 2– Associe les dessins et les mots. A

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1– surfer sur Internet ; 2– regarder la télé ; 3– faire de la danse 4– faire du roller ; 5– jouer au rugby ; 6– écouter de la musique .

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3– À partir des indices, retrouve dans la grille sept mots qui se rapportent aux loisirs. a) Elle a plusieurs chaînes. b) Sport qu’on pratique avec une canne. c) On peut y voir des films. d) Il peut raconter une histoire. e) Lieu où sont exposés des tableaux fameux. f) Sport qu’on pratique à la piscine. g) On y accède avec un ordinateur. O

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L’ alimentation

1– Trouve l’intrus.

a) fromage / beurre / lait / vin b) poire / jambon / pomme / banane c) poulet / porc / poisson / veau

d) sucre / eau minérale / coca / jus d’orange e) laitue / tomate / fraise / carotte

2– Complète le texte avec les ingrédients corrects. Pour faire des crêpes, il faut de la f..., du s ..., un peu de l... et du b... Ah, j’ai aussi besoin de quatre o... et d’une pincée de s...

3– Trouve dans cette grille sept produits que l’on peut acheter au supermarché. A

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4– Indique quatre aliments ou boissons pour chaque repas. • Le petit déjeuner: ... / ... / ... / ... • Le déjeuner: ... / ... / ... / ... • Le goûter: ... / ... / ... / ... • Le dîner: ... / ... / ... / ...

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La famille

1– Coche vrai (V) ou faux (F). a) Paul a un garçon de 6 ans, c’est son petit-fils. b) Laure est la femme de Luc. Luc est son mari. c) Élodie et Alexis ont les mêmes parents. Alexis est le frère d’Élodie. d) Le grand-père de Carole est plus jeune que le père de Carole. e) Julien est le fils de la tante de Marie. C’est le cousin de Marie.

2– Devine qui parle. Relie les phrases aux personnes. a) Non, c’est maman qui decide! b) Bonsoir papi! c) Je viens te chercher à 17 heures. d) Oui, c’est d’accord tonton! e) On fait les devoirs ensemble?

1) Un enfant à son oncle. 2) Une fille à son frère. 3) Une mère à son fils. 4) Un père à sa fille. 5) Un petit-fils à son grand-père.

3– Mets les mots dans le bon ordre pour former des phrases correctes. a) famille – va – ses – la – Leblanc – centre – commercial – faire – au – courses b) des – cousins – de – jumeaux – Kevin – sont – les c) fête – de – son – mardi – père – Laure – le – anniversaire d) frères – Malika – a – ainés – deux e) jours – à – parents – les – Chloé – ses – téléphone – tous

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4– Trouve dans la grille huit mots qui se rapportent à la famille.

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Le corps humain / la santé

1– Trouve l’intrus. a) nez / oreille / pied / bouche b) genou / doigt / jambe /tête c) dos / dent / lèvres / bouche d) visage / bras / tête / front e) cil / poil / cou / cheveu

2– Combien on en a-t-il? Ex.: le cou: un

a) l’oreille:... b) le coude:... c) le coeur:... d) le bras:... e) le doigt:... f) le nez:... g) la tête:... h) le pied:...

3– Complète avec le mot correct. a) J’ai beaucoup mangé. J’ai mal au... b) Tu es brûlant, tu as beaucoup de... c) Chloé a la jambe cassée, elle doit aller à l’... d) Papa va à la ... acheter des médicaments. e) Je prends une aspirine parce que j’ai mal à la...

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Le présent de l’indicatif

1– Complète avec les formes verbales correctes.

a) habite – habitons – habitent – habites – habite – habitez j’... nous... tu... vous... il... ils... b) suis – sommes – est – êtes – sont – es je... nous... tu... vous... elle... elles... c) faites – fait – font – fais – faisons – fais je... nous... tu... vous... il... ils...

2– Complète le texte en conjuguant le verbe convenable à la personne indiquée. dîner / terminer / aller / se coucher / déjeuner / commencer / faire / regarder / jouer / être / arriver C’ est mardi ! Sylvain ... à l’école à 8h15. Il ... la journée avec un cours de maths. À midi, il ... à la cantine avec ses collègues de classe. Après, ensemble, ils ... au foot pendant la récré. À 16h15, ils ... les cours. Sylvain ... à la piscine près de chez lui. À 18 heures, il ... les devoirs. Il ... avec ses parents et ensuite, ils ... la télé. À 22 heures, Sylvain ... Il ... bien fatigué !

3– À partir des noms présentés, identifie les verbes correspondants. Ex .: un écrivain > écrire

a) un danseur >... b) un lecteur >... c) un habitant >...

d) une information >... e) un coiffeur >... f) un voyage >...

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Le passé composé

1– Complète avec le participe passé des verbes suivants: a) regarder b) écrire c) faire d) être

e) finir f) avoir g) travailler h) venir

b) a) c) h)

e)

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g)

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2– Mets les mots dans le bon ordre pour former des phrases.

a) train – est – en – Caroline – partie b) fait – contrôle – dernière – la – avons – de – maths – semaine – un – nous c) avec – as – tu – du – papa – joué – tennis d) pour – ils – ont – de – à – un – acheté – offrir – David – CD – Lolie e) chez – allée – elle – passer – le – sa – est – week-end – tante

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3– Souligne la forme correcte. a) Vous avez / ont eu la grippe. b) Tu as / ai fait les devoirs d’anglais. c) Elle es / est arrivée très tard. d) J’ai / a été au musée du Louvre. e) Ils avons / ont mis un manteau à cause du froid.

4– Complète avec l’auxiliaire être ou avoir et conjugue-le. a) Nous ... allés au théâtre hier soir. b) Tu ... fini les cours aujourd’hui. c) Elles ... venues voir le spectacle. d) Il ... entré dans la bibliothèque. e) Vous ... pensé à tout pour ce voyage.

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Les déterminants

1– Complète avec le déterminant article défini convenable. a) ... école d’Élodie est très grande. b) ... copine de Melissa est italienne. c) ... père et ... mère de Luc sont professeurs. d) ... élèves sont dans la cour. e) Tous ... matins, il se lève à 8 heures.

2– Complète avec le déterminant article indéfini convenable. a) Tu achètes ... livre de Daniel Pennac. b) Vous avez ... copains espagnols. c) ... voiture arrive rapidement. d) Je regarde ... film avec Juliette Binoche. e) ... cahiers sont sur la table.

3– Complète avec le déterminant démonstratif correct. a) Je déteste ... chemise à carreaux b) Alexis admire beaucoup ... acteur américain. c) Nous avons aimé ... concert de dimanche soir. d) ... pantalons sont plus chers que les autres. e) ... trousse est plus pratique.

4– Complète avec le déterminant possessif correct. a) Cette maison blanche est à toi. C’est ... maison. b) Ces stylos à bille sont à vous. Ce sont ... stylos. c) Ce sweat-shirt est à Isabelle. C’ est ... sweat-shirt. d) Ce jardin est à mes grands-parents. C’est ...jardin

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e) Ces jeux vidéo sont à moi. Ce sont ... jeux vidéo. f) Cette voiture est à Marc. C’est ... voiture. g) Ce travail d’anglais est à nous. C’est ... travail. h) Ces livres sont à mes parents. Ce sont ... livres. i) Ces lettres sont à Hélène. Ce sont ... lettres.

5– Complète avec le déterminant possessif convenable.

a) Dimanche, je suis allé au cinéma avec ... mère et ... soeur. b) Il joue au foot avec ... copains pendant la récré. c) Tu fais ... devoirs de français après le goûter. d) Nous avons préparé une surprise à ... grand-mère pour sa fête. e) Céline et Patricia téléphonent à ... père.

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A educação rodoviária

1– Lê com atenção os seguintes textos: Conseil n.º 1

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In Le Journal de Mickey, Autoroutes du Sud de la France

2– Após a leitura dos textos, em grupos de 3/4 alunos, reflecte sobre a importância dos conselhos apresentados. 3– Regista as tuas conclusões. 4– Apresenta a tua opinião, através do porta-voz do teu grupo.

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5– Seguidamente, confrontam-se as conclusões dos diversos grupos. 6– O(a) professor(a), a partir das ideias essenciais referidas pelos grupos, elabora um texto final, que poderás registar no teu caderno diário. 7– Elabora, em grupo, um conselho a ter em conta para uma boa educação rodoviária em Portugal. 8– Apresenta o teu conselho aos restantes grupos. Conseil n.º 3 ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

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Viver em sociedade

1– Lê com atenção o seguinte texto. Pour pouvoir vivre ensemble, chacun doit faire preuve de tolérance et respecter les biens, qu’ils soient privés ou publics. La sécurité physique et morale, le bon entretien des biens sont des conditions indispensables à la réussite scolaire et sociale.

In Éducation Civique 6ème, Belin

2– Identifica o tema do texto em grupos de 3/4 alunos. 3– Observa os desenhos:

4– Relaciona o texto com os desenhos e apresenta, através de um porta-voz, as conclusões a que chegaram. 5– O(a) professor(a) poderá registar no quadro as propostas sugeridas pelos diversos grupos. 6– Compara a situação apresentada com a situação vivida na tua escola, nomeadamente na tua sala de aula, frisando as diferenças. Seguidamen-te, enuncia algumas medidas a ter em conta, se necessário. 7– O(a) professor(a) poderá salientar as ideias fulcrais, que poderão ser registadas no caderno diário.

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Para viver uma vida saudável

1– Para preservar a sua saúde, é necessário seguir determinadas regras. Em grupos de 3/4 alunos, indica para cada um dos maus comportamentos referidos, a regra a aplicar com vista a combater as consequências prejudiciais para a saúde. 2– À medida que cada porta-voz dos grupos apresentar as suas sugestões, o professor poderá mencionar algumas consequências negativas dos comportamentos postos em causa. 3– Poderá ser elaborada, em conjunto, uma lista de regras a respeitar para ter uma boa saúde. 4– Esta lista poderá ser afixada na sala de aula ou noutro espaço escolar. Mauvais comportement

Règle à appliquer

– manger trop de sucreries – ne pas se brosser les dents – écouter son baladeur à fond – ne pas faire de sport – dormir peu – ne manger que ce qu’on aime – fumer – ne pas être vacciné contre les maladies graves

5– A partir das definições abaixo apresentadas, completa a grelha. Encontrarás algumas regras que te permitem estar em boa forma.

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1– Elle doit être équilibrée: le petit déjeuner, repas essentiel, se composera de lait, de pain ou de céréales et d’une boisson. 2– Ils nous protègent contre les maladies. 3– À l’âge de 13 ans, il en faut 10 heures par jour. 4– Activité physique qui maintient en bonne santé. 5– Se laver régulièrement le corps, sans oublier de se brosser les dents, en fait partie. In Le Cahier du Citoyen, 5ème, Hachette( remanié)

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O racismo

1– Lê o excerto do poema “L’homme qui te ressemble” de René Philombé. «L’ homme qui te ressemble» “J’ ai frappé à ta porte j’ ai frappé à ton coeur [...] Pourquoi me repousser? Ouvre-moi mon frère!... Pourquoi me demander Si je suis d’ Afrique? Si je suis d’ Amérique? Si je suis d’ Asie? Si je suis d’ Europe? [...] Pourquoi me demander La longueur de mon nez L’épaisseur de ma bouche La couleur de ma peau Et le nom de mes dieux Je ne suis pas un noir Je ne suis pas un rouge Je ne suis pas un jaune Je ne suis pas un blanc Mais je ne suis qu’un homme [...] Ouvre-moi ta porte Ouvre-moi ton coeur L’homme de tous les temps L’homme de tous les cieux L’ homme qui te ressemble.” René Philombé, Petites Gouttes de chant pour créer l´homme, 1973.

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2– Lê o 1.º artigo da Constituição da V República (1958): “ La France (...) assure l’égalité devant la loi de tous les citoyens sans la distinction d’origine, de race ou de religion.(...)”

3– Observa o cartaz do n.º de telefone das discriminações raciais (n.º 114) e o quadro pintado por uma menina de 10 anos do Quénia.

4– Em grupos de 3/4 alunos, identifica o tema do poema. 5– Indica o destinatário do cartaz apresentado. 6– Identifica a mensagem veiculada pelas mãos representadas no cartaz. 7– Identifica a mensagem que o quadro quererá transmitir ao público. 8– Relaciona os quatro documentos e tenta construir outro documento com a mesma temática (pode ser uma canção, um cartaz, uma publicidade, um texto jornalístico...). 9– Cada grupo poderá apresentar a sua proposta e poder-se-á seleccionar a(s) melhor(es).

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Fêtes et commémorations françaises

1– Lis les textes suivants sur les fêtes et les traditions françaises. NOËL Le 25 décembre, c’est le jour de Noël. Les enfants reçoivent les cadeaux que le Père Noël leur a apportés pendant la nuit. On mange la bûche de Noël, gâteau au chocolat qui a la forme d’une bûche.

LE PREMIER AVRIL Le 1er avril, c’est le jour du «Poisson d’Avril». Tout le monde fait des farces, raconte des mensonges, même à la télé et à la radio. Les enfants adorent accrocher un poisson en papier bien décoré, dans le dos de quelqu’un sans qu’il ne le sache.

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PÂQUES Le dimanche de Pâques, les enfants mangent des oeufs en chocolat. Selon la tradition, les cloches qui viennent de Rome laissent des oeufs en chocolat aux petits enfants.

LE 14 JUILLET: LA FÊTE NATIONALE Le 14 juillet, c’est le jour de la fête nationale. On commémore la prise de la Bastille, prison parisienne, lors de la Révolution française de 1789. Il y a plein de fêtes, de bals et de feux d’artifice dans toute la France.

2– Comment commémore-t-on ces fêtes au Portugal? Y a-t-il les mêmes traditions?

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Roteiro do CD Áudio

Unité 0 -Le français dans le monde

1 – page … – exercice: «hello, salut…» 2 – page … – exercice: saluer, prendre congé

Unité 1- L’identification

3 – page 18- exercice: Écoute le dialogue avec attention… 4 – page 20 – texte: Deux nouveaux élèves 5 – page 20 – comptine: La présentation (banda prof.) 6 – page 21 – exercice: Écoute le dialogue et souligne ce que tu entends. 7 – page 24 – texte: C’est le 10 octobre… 8 – page 25 – exercice: l’accent tonique 9 – page 25 – comptine: Les mois de l’année 10 – page 26 – exercice: Écoute les nombres et écris-les. 11 – page 26 – exercice: Écoute le dialogue entre deux nouveaux élèves et complète le tableau. 12 – page 32 – exercice: Écoute et complète le tableau (On s’évalue)

Unité 2- La caractérisation

14 – page 39 – texte: Je suis Clément… Je m’appelle Karine…» 15 – page 42 – comptine: Toc toc toc 16 – page 47 – exercices: Les lettres muettes; Le son –en / –an 17 – page 52 – poème: Le monde est de toutes les couleurs 18 – page 54 – exercice: Les articles définis et indéfinis (On s’évalue) 19 – page 55 – exercice: Qui est Monsieur Dupont et qui est Monsieur Duval? (On s’évalue)

Unité 3- L’école et la bande

20 – page 63 – comptine: C’est la rentrée (banda prof.) 21 – page 64 – exercice: Écoute le dialogue et souligne les 4 éléments… 22 – page 67 – exercice: Écoute Justine qui parle de son emploi du temps et complète-le. 23 – page 70 – texte (introduction): Ce mois-ci c’est au tour… 24 – page 71 – exercice: Les liaisons; L’intonation 25 – page 75 – exercice: Écoute le dialogue et trouve la réponse correcte (On s’évalue)

Unité 4- Les loisirs

26 – page 81 – Extrait de la chanson d’Ilona Mitrecey, Sports d’hiver 27 – page 83 – texte: Chez Anne-Sophie 28 – page 85 – exercice: Aller ou venir? 29 – page 86 – exercice: Que va faire Marc pendant le week-end? Edições ASA

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30 – page 87 – texte: Forum - Planète Net 31 – page 89 – exercice: Écoute et complète le dialogue 32 – page 89 – exercice: Extrait de la chanson de Céline Dion, Je chanterai 33 – page 91 – exercice: Les sons –ou et –u 34 – page 93 – exercice: Souligne la forme verbale que tu entends

Unité 5- La famille

35 – page 105 – exercice: Écoute et identifie les verbes 36 – page 107 – texte: Chère Émina 37 – page 115 – Extrait de la chanson Joyeux anniversaire 38 – page 116 – Extrait de la chanson Petit Papa Noël

Unité 6- La maison

39 – page 119 – texte: Les parents de Bernard veulent déménager… 40 – page 123 – exercice: Il s’appelle Jacques… 41 – page 124 – texte: La journée de Julie 42 – page 125 – Comptine: Meuh!… Meuh!… Une vache bleue… 43 – page 125 – exercice: Le son –eu 44 – page 125 – exercice: La vie quotidienne

Unité 7- L’alimentation / La santé

45 – page … – texte: C’est la semaine de l’alimentation… 46 – page … – exercice: Le témoignage de Mathilde

Unité 8- Les moyens de communication

47 – page 158 – exercice: Une conversation téléphonique 48 – page 159 – exercice: Identifie le temps – présent ou imparfait ? 49- – page 167 – exercice: Promotion incroyable ! (On s’évalue)

Unité 9- L’environnement

50 – page 176 – texte: Au feu, les pompiers! 51 – Extrait de la chanson d’Ilona Mitrecey Un monde parfait (transparence, C.D. ProfAsa)

Fiches de contrôles

52- Contrôle oral, unité 1 : exercice 1 53- Contrôle oral, unité 1 : exercice 2 54- Contrôle oral, unité 1 : exercice 3 55- Contrôle oral, unité 2 : exercice 1 56- Contrôle oral, unité 3 : exercice 1 57- Contrôle oral, unité 4 : exercice 1

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58- Contrôle oral, unité 5 : exercice 1 59- Contrôle oral, unité 6 : exercice 1 60- Contrôle oral, unité 7 : exercice 1 61- Contrôle oral, unité 8 : exercice 1 62- Contrôle oral, unité 9 : exercice 1

Francês - Livro Auxiliar 7º ano

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