Ficha nº_Desenvolvimento Físico e Psicomotor na Criança_Evolução da Postura e a Descoberta do Corpo

Escola Profissional Gustave Eiffel - Arruda dos Vinhos Curso de Práticas de Acção Educativa (Tipo 2) – 1º ano Disciplina de Acompanhamento de Crianças Módulo 1.1: Desenvolvimento Infantil e relacionamento empático afectivo Ficha nº

Desenvolvimento Físico e Psicomotor da Criança Evolução da Postura e a Descoberta do Corpo Idade 0 a 1 ano 

Movimenta

a cabeça

e é

capaz

de

levantá-la ligeiramente quando deitado de costas ou de bruços. 

Estende os braços para os lados, sem direcção.



Dá pontapés com forças quando deitada em decúbito dorsal.



É capaz de projectar tanto os braços como as pernas para frente, de forma que, quando de bruços parece tentar arrastar-se.



Mexe a cabeça quando deitada em decúbito ventral, para cima, de um lado para o outro.



Mantém a cabeça levantada quando em decúbito ventral, durante alguns segundos.



Controla a cabeça e ombros quando sentada, apoiada em almofada ou travesseiro.



Tenta pegar objectos acerca de 20 cm à sua frente.



Agarra objectos mantidos 10 cm à sua frente.



Retém objectos, usando preensão palmar durante alguns segundo, soltando involuntariamente.



Tenta alcançar e agarrar com preensão objecto à sua frente.



Tenta alcançar objecto predilecto.



Coloca objectos na boca.



Mantém a cabeça erecta e firme quando carregada em pé.



Deitada de bruços, sustenta cabeça e peito, apoiada nos antebraços. EPGE | Turma PAE 1º Ano | Joana Ferrão Barradas 1

Escola Profissional Gustave Eiffel - Arruda dos Vinhos Curso de Práticas de Acção Educativa (Tipo 2) – 1º ano Disciplina de Acompanhamento de Crianças Módulo 1.1: Desenvolvimento Infantil e relacionamento empático afectivo Ficha nº 

Vira de bruços para o lado.



Rola de bruços para de costas.



Estando de bruços tanta se movimentar para frente.



Rola de costas para o lado.



Vira de costas para de bruços.



Puxa para sentar-se quando agarrada nos dedos do adulto.



Vira a cabeça livremente quando o corpo está apoiado.



Mantém posição sentada durante alguns minutos.



Larga um objecto deliberadamente para pegar outro.



Pega e deixa cair objecto deliberadamente.



Fica de pé com máximo apoio (quando mantida pela cintura).



Pula para cima e para baixo quando em posição de pé, enquanto apoiada.



Arrasta para frente para pegar objecto.



Mantém-se sentada com apoio das mãos para frente.



De posição sentada, passa para posição de mãos e joelhos.



Passa de bruços para posição sentada.



Senta-se sem apoio de mão.



Atira objectos para todos os lados.



Balança para trás e para frente apoiada sobre mãos e joelhos.



Transfere objectos de uma para a outra mão em posição sentada.



Retém 2 cubos de 3 cm em uma das mãos.



Coloca-se em posição de joelhos.



Coloca-se em posição de pé.



Usa preensão radial para pegar objectos.



Engatinha.



Tenta alcançar coisas com uma das mãos.



Fica de pé com o mínimo de apoio.



Vira a vasilha despejando objectos.



Faz movimento de enfiar ou tirar com colher ou pá.

EPGE | Turma PAE 1º Ano | Joana Ferrão Barradas 2


Coloca objectos grandes em um recipiente.



Abaixa-se para sentar.



Bate palmas.



Caminha com mínimo de auxílio.



Dá alguns passos sem apoio.

Idade 1 a 2 anos 

Engatinha escada acima.



Passa da posição sentada para em pé.



Rola uma bola em imitação.



Sobe em cadeira de adulto, vira-se e senta-se.



Coloca aros num pino.



Tira e coloca pinos grandes de uma prancha.



Constrói torre de 3 cubos.



Faz rabisco com lápis de cera ou lápis.



Vira páginas de um livro, várias de uma vez.



Caminha independentemente.



Senta-se em cadeira pequena.



Curva-se na altura da cintura para apanhar objectos sem cair.



Empurra e puxa brinquedos enquanto anda.



Usa cavalo de balanço.



Sobe escada com ajuda.



Fica de cócoras e volta a ficar em pé.



Segura o lápis em preensão radial.



Imita movimento circular.


Vira trincos e maçanetas de portas. EPGE | Turma PAE 1º Ano | Joana Ferrão Barradas 3


Salta sobre 2 pés.



Salta o último degrau da escada com um pé na frente do outro.



Caminha para trás.



Desce escadas com ajuda.



Atira bola para o adulto a 1 metro e meio sem o adulto mover os pés.



Constrói torre de 5 – 6 cubos.



Vira páginas, uma de cada vez.



Desembrulha objecto pequeno.



Dobra papel, imitando.



Separa e junta brinquedos que se completam de formas simples.



Desparafusa

brinquedos

de

encaixe. 

Dá pontapés em bolas grandes.



Faz bolas de argila.



Dá cambalhotas para frente, com ajuda.


Martela pinos.



Junta quebra-cabeças de 3 peças ou prancha de formas.



Corta com tesoura.



Pula de uma altura de 24 cm com os 2 pés unidos.



Dá pontapé em bola grande quando rolam para ela.



Anda na ponta dos pés.



Corre 10 passos com movimentos de braços coordenados.



Pedala triciclo.



Balança no balanço quando este é posto em movimento.



Trepa e escorrega para baixo em escorrega.



Dá cambalhota para frente. 

Sobe escada alternando os pés.



Marcha.



Agarra bola com as duas mãos.



Usa molde.



Recorta 1/4 de uma linha de 20 cm.



Segura lápis entre o polegar e o indicador, descasando no 3º dedo.


Fica apoiada num pé só, sem ajuda por 4 a 5 segundos.



Corre mudando a direcção.



Caminha sobre tábua de equilíbrio.



Pula para frente 10 vezes sem cair.



Pula sobre fio a 2 polegadas acima do chão.



Pula para trás.



Bate e agarra bola grande.



Faz formas de argila composta.



Recorta curva.



Desce escadas com pés alternados.



Pedala triciclo virando esquina.



Pula sobre um dos pés 5 vezes sucessivas.


Caminha sobre barra de equilíbrio, para frente, para trás e para o lado.



Salta rapidamente.



Balança em balanço começando e sustentando movimento.



Abre bem os dedos tocando o polegar em cada dedo.



Sobe degraus de escada íngreme.



Bate com martelo em prego.



Remata bola com direcção.



Usa apontador de lápis.



Segura bola macia ou saco com areia com uma das mãos.



Capaz de pular corda sozinha.



Bate na bola com bastão ou vareta.



Apanha objecto do chão enquanto corre.



Patina para frente.



Anda de bicicleta.



Caminha ou brinca na água até a cintura, na piscina.



Dirige vagão dando impulso com o pé.



Pula e gira em cima de um pé.



Permanece num pé só, sem apoio, com olhos fechados, durante 10 segundos.



Segura-se por alguns segundos a uma barra horizontal, apoiando o próprio peso nos braços.

Evolução da Ideia, Espaço e Tempo 

Á medida que se vai desenvolvendo, a criança vai adquirindo e assimilando conceitos, ela vai formando no seu cérebro ideias, esta de princípio muito simples e com o avançar da idade mais elaboradas.



A criança desenvolve a sua ideia de espaço de forma ascendente, ou seja,

ela

primeiro

adquire

a

noção

de

um

espaço

pequeno

e

gradualmente vai assimilando espaços maiores.



A criança primeiro conhece o seu quarto, depois conhece a sua casa, seguindo-se o espaço escola e de seguida a rua, passando mais tarde a conhecer a sua cidade.



O tempo é embora de forma subjectiva conhecido para a criança desde o seu nascimento, a sua necessidade de comer permite o contacto inicial.



A criança ao longo do seu desenvolvimento vai tendo percepção de que é tempo de dormir, comer, ir e sair da escola.

Lateralidade 

Lateralidade é uma sensação interna de que o corpo tem dois lados, que existem duas metades do corpo e de que estas são exactamente iguais. A lateralidade representa o predomínio normal de um lado do corpo. Primeiro, a criança utiliza, indiferencialmente, os dois lados do corpo e, com a maturação do organismo vai estabelecendo preferências por um dos lados. Isso é, a dominância lateral se estende naturalmente ao longo do crescimento.



Acontece por volta dos 2 anos.



O controle das pernas e dos braços, o controle da velocidade juntamente com o controle do equilíbrio.



Quanto

mais

estimulações

e

oportunidades

de

movimentos

e

experimentações a criança vivência com cada um dos lados, mais rapidamente irá optar por um deles. 

Modificar a preferência lateral da criança, é infligir-lhe uma violência que não afecta um simples hábito ou mania, mas que entra em contradição com a organização de seu cérebro.

Percepção



Percepção é a função cerebral que atribui significado a estímulos sensoriais, a partir de histórico de vivências passadas. Através da percepção um indivíduo organiza e interpreta as suas impressões sensoriais para atribuir significado ao seu meio. Consiste na aquisição, interpretação, selecção e organização das informações obtidas pelos sentidos. A percepção pode ser estudada do ponto de vista estritamente biológico ou fisiológico, envolvendo estímulos eléctricos evocados pelos estímulos nos órgãos dos sentidos.

Factores externos e internos que influenciam a percepção:



Intensidade (quanto mais intenso for o estimulo mais depressa capta a atenção dai que se preste atenção às sirenes dos bombeiros)



Contraste (quanto maior for o contraste, mais atenção desperta, dai que as passadeiras sejam riscas brancas sob uma cor escura)



Movimento (quanto mais um objecto se mexer, mais facilmente capta a atenção,

dai

que

as

crianças

apreciem

brinquedos

com

muito

movimento) 

Incongruência (a atenção é facilmente despertada por coisas bizarras, tipo a maneira de vestir de pessoas)



Motivação (presta-se mais atenção ao que se gosta).



Experiência (presta-se mais atenção ao que já se conhece).

Tipos de percepção Percepção visual •

Percepção de formas;

•

Percepção de relações espaciais, como profundidade. Relacionado à percepção espacial;

•

Percepção de cores;


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Percepção de intensidade luminosa

Percepção auditiva •

Percepção de timbres;

•

Percepção de alturas ou frequências;

•

Percepção de intensidade sonora ou volume;

•

Percepção rítmica, que na verdade é uma forma de percepção temporal;

•

Localização auditiva, um aspecto da percepção espacial, que permite distinguir o local de origem de um som.

Percepção olfactiva •

Discriminação de odores, que estuda o que diferencia um odor de outros e o efeito de sua combinação;

•

O alcance olfactivo.

Percepção gustativa O paladar é o sentido de sabores pela língua. Importante para a alimentação. Embora seja um dos sentidos menos desenvolvidos nos humanos, o paladar é geralmente associado ao prazer e a sociedade contemporânea muitas vezes valoriza o paladar sobre os aspectos nutritivos dos alimentos. A arte culinária e a enologia são aplicações importantes da percepção gustativa. O principal factor desta modalidade de percepção é a discriminação de sabores.

Percepção táctil •

Discriminação táctil, ou a capacidade de distinguir objectos de pequenos tamanhos. (Importante, por exemplo, para a leitura em Braille);

•

Percepção de calor;

•

A percepção da dor.

Percepção temporal


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Percepção das durações;

•

A percepção e a produção de ritmos;

•

A percepção da ordem temporal e da simultaneidade

Percepção espacial Assim como as durações, não possuímos um órgão específico para a percepção espacial, mas as distâncias entre os objectos podem ser efectivamente estimadas. Isso envolve a percepção da distância e do tamanho relativo dos objectos. A razão para separar a percepção espacial das outras modalidades repousa no fato de que aparentemente a percepção espacial é supra-modal, ou seja, é compartilhada pelas demais modalidades e utiliza elementos da percepção auditiva, visual e temporal. Assim, é possível distinguir se um som procede especificamente de um objecto visto e se esse objecto (ou o som) está aproximando-se ou afastando-se.


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