Factores Que Inciden en La Presión Social- Psu

Universidad de Concepción Facultad de Ciencias Sociales Departamento de Sociología

FACTORES QUE INCIDEN EN LA PRESIÓN SOCIAL- PSU Integrantes: Javier Arroyo María José Guerra Dayra Leal Rafael Navarrete Diego Pérez Franchesca Soto Rebeca Valenzuela

Carrera: Pedagogía en Historia y Geografía Curso: 1º semestre, 1º año Ciu dad Un iversitar iversitar ia, 07 de ju li o del del 2014. 1

ÍNDICE Pági n as 

- Presentación del estudio

3-4

- Antecedentes de la investigación

5-14

- Contribución y relevancia del estudio

15-16

- Pregunta de investigación

17-18

- Objetivo general

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- Hipótesis de trabajo

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- Diseño metodológico

21-22

- Presentación de resultados

23-50

- Discusión de resultados y conclusión

51-56

- Reflexión final

57-58

- Referencias bibliográficas

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- Anexos

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PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO La educación en Chile, un terreno muy difícil de estudiar, quizás un poco más en este tiempo donde se está en proceso de aplicación de la nueva reforma educacional impulsada por el Gobierno de turno, trae sus beneficios hay que decirlo, pero todavía no ataca de lleno las deficiencias y debilidades de nuestro sistema educativo impuesto. La  principal motivación por po r la cual nuestro equipo de trabajo decidió d ecidió investigar por este tema, es la cercanía que tenemos con él, un tema polémico y que muchas instituciones ignoran o  prefieren ignorar a la hora hor a de estudiar ciertos temas de la educación. Como ya se mencionó la cercanía nos movió principalmente a este tema, ya que todos en cierto periodo de nuestra vida (algunos antes, algunos después) tuvimos que lidiar con este tema, el tema de la elección del futuro y como poder convivir con la presión y la angustia a la que se era sometido día a día (palabras fuertes, sobre todo la palabra angustia, pero es una palabra realmente que tiene cabida en la descripción de lo que realmente se vive en ese periodo en la educación chilena). Es por eso que decidimos obviamente el tema de la rendición de la PSU, pero en temas más específicos nuestro grupo de trabajo se propuso investigar y estudiar más específicamente el tema de la presión que se ejerce en los alumnos, desde muchos frentes, pero se enfocará el tema en los más tradicionales y los que se creen más influyentes en la toma de decisiones. No podemos empezar un estudio sin antes dejar en claro los conceptos utilizados, como ya se dijo que el estudio está enfocado en la Presión, se empezará por definir la palabra Presión: Según la Real Academia Española de la Lengua, Presión se define como: “Fuerza o coacción que se hace sobre una persona o colectividad”. colectividad”.

Esta definición deja muy en claro por el camino que nos iremos como equipo de trabajo a la hora de enfocar la presión en las preguntas que se les realizaran a los alumnos mediante encuestas y entrevistas. Por el hecho de que enfocaremos como los principales factores (Familia, Amigos, Ingresos Económicos y medios de comunicación masivos) ejercen su fuerza y coacción en el estudiantado que está a punto de rendir la Prueba de Selección Universitaria o PSU como se le conoce normalmente. Esta fuerza puede ser ejercida con el método del miedo, o con el hecho de apelar al buen sustento económico como justificación 3

y único camino en esta vida, muchos hemos escuchado frases como: “Sin título no eres nada” o “si no tienes el cartón no lograrás ser nadie en esta vida”, la gente ve la

Universidad y el mundo Universitario como el único camino. Esto lo expresa muy bien Carlos Lerena en el texto en mención a Max Weber a la hora de explicar que en la educación principalmente se impone la cultura que el sistema cree como “Cultura Verdadera”, dejando de lado o quitándole el peso a las culturas que no son consideradas

como esta, todo esto es legitimado por el Gobierno de turno, que se esmera en que esta cultura verdadera sea impuesta en el sistema.

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ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN Para esta sección del informe es necesario tener en cuenta que no existen estudios enfocados a lo que tenemos como base de nuestra investigación por lo que la discusión que se presentará se encuentra complementada por cinco textos que sirvieron para fundamentar nuestras apreciaciones, dejando de manera explícita la falencia que existe en esta área de investigación. Primero que todo hay que hacer hincapié en las diversas temáticas que abarcan los textos analizados los cuales toman diversas aristas como la economía, la familia, la educación en sí, los factores influyentes, y una gran cantidad de temas que serán analizados a continuación.  No se podía evitar tomar en cuenta el enfoque de un clásico de la sociología, sobre todo a uno tan crítico y detallista como Max Weber. Esto es debido a que “solamente un

lector ingenuo podría pensar que, salvo notales incursiones, Max Weber no se ha  preocupado de la educación como área de problemas diferenciada” (Lerena, 1985). Es así como la obra de Carlos Lerena titulada “Materiales de sociología de la educación y de la cultura” nos deja en claro la visión que éste sociólogo tiene sobre esta disciplina la cual, en

sus palabras, constituye una asociación de dominación. Es así como la función de la escuela, según Weber, ya no está dirigida a la inculcación, sino que a la imposición de la legitimidad de la cultura verdadera, complementándose con lo que esta investigación  propone como idea secundaria: la legitimación por parte del Estado de la presión producida  por la PSU, entendiéndose como producto de la legalidad de dicha prueba que respalda el órgano estatal. De este punto de vista “la escuela delimita el campo cultur al, establece una

 particular cultura como legítima, imponiéndola como tal y excluyendo y declarando indignas al resto y, además, administra esa cultura, la inculca, y, en fin, concede y rehúsa  bienes culturales” (Lerena, 1985). Es así como Lerena nos deja en claro la posición de

Weber frente a la escuela, demostrando la existencia de una coacción permanente dentro 5

del sistema educativo la cual se puede observar a simple vista en cualquier sala de clases de Chile. Al fin y al cabo, la búsqueda de la libertad del individuo (objetivo de la educación según Fernando Savater) se convierte en una paradoja ya que dicha enseñanza de la libertad se encuentra dentro del proceso de coacción legitimada desde la cúpula política que impera hasta nuestros días. Es más, dicha legitimación es también aceptada por la sociedad en su conjunto, lo que permite ir sumando más factores de presión que son meramente producto de un miedo generado por la dominación psicológica que trasciende generación tras generación. Hay que agregar que Lerena permite generar la introducción a la discusión de la investigación presente con su aparta de Max Weber y su percepción de educación ya que deja en la palestra una inmensa cantidad de conceptos y opiniones que se complementan con este informe ya que la problemática de Weber al hablar de coacción se mantienen en la  base de la problemática que busca dilucidar esta investigación. Es más, el texto analizado y citado nos permite mostrar la antesala de los textos que se estudiarán en algunos párrafos más debido a que vamos más allá de centrarnos y cegarnos en un clásico, sino que  buscamos generar el debate con una amplia bibliografía selecta. Sin embargo, es de suma importancia comenzar con la posición de un clásico sobre la temática investigada, ya que es  precisamente Max Weber quien entrega una visión sobre la educación diferente a la de Durkheim o de Marx ya que, estos últimos, no toman en cuenta el análisis detallado que genera Weber al plasmar lo anteriormente analizado. Es así como el texto de Lerena es trascendental en la introducción de esta discusión bibliográfica, tomando como una matriz significante la posición de este clásico de la sociología. Por otro lado, y para entrar de fondo a la discusión bibliográfica, nos encontramos con Marisol Contr eras y Francisca Corbalán quienes en su informe titulado “Cuando la suerte está echada: Estudio cuantitativo de los factores asociados al rendimiento de la PSU” donde nos señalan los diversos factores que están relacionados e inmersos en torno a

la tan temida rendición de la Prueba de Selección Universitaria. 6

Este texto, fue creado con el fin de aportar a la discusión sobre desigualdad educativa  y factores  – tanto internos como externos del alumno- asociados al rendimiento escolar . Se investigó con más minuciosidad, la relación del estudiante con esta prueba de

selección, teniendo en cuenta todos los medios posibles que influían en el individuo. Comparando algunos dichos del estudio realizado por expertos de la Universidad de Chile, con nuestro trabajo de investigación, podemos establecer ciertas coincidencias con lo que como grupo estamos actualmente planteando. En su estudio Contreras, Corbalán & Redondo (2007) informan que: “En síntesis, la PSU se ha definido como una prueba de razonamiento que evalúa las habilidades cognitivas y los modos de operación y métodos generales aplicados a la resolución de problemas asociados a los Contenidos Mínimos Obligatorios del Marco Curricular Chileno”. La anterior aseveración tiene como objetivo principal “(…) ordenar a los egresados de

enseñanza media según las dimensiones descritas para que, como ya se ha dicho, las universidades tradicionales matriculen a los alumnos de los que se predice un mejor resultado académico”  (Contreras, Corbalán & Redondo, 2007). Teniendo esto en cuenta,

todos los (as) jóvenes egresados de los tres tipos de educación que existen en nuestro país (Municipal, Particular Subvencionado y Particular), tienen que realizar un gran esfuerzo  para conseguir resultados “aptos” que les permitan entrar a una Universidad de calidad. Lo

anterior, no toma en cuenta las diversas problemáticas de desigualdad que existen entre las tres formas de organización educativa y que detallaremos más adelante. En los factores relacionados al rendimiento escolar , se destacan dos variables de importancia, como lo son las Variables Relativas a la Escuela y a las Variables Relativas a la Familia. En el caso de la primera, se enfoca en demostrar las diferencias enormes que existen entre un establecimiento educacional con otro (tal y como se comentaba en el  párrafo anterior), en donde los autores dicen que: “…se calculó que el 28% de la varianza del puntaje se explica por diferencias entre establecimientos (efecto escuela)” (Contreras,

Corbalán & Redondo, 2007). Esto, concuerda claramente con lo planteado en el trabajo,  puesto que es un grave error comparar a un estudiante egresado de un colegio particular con otro que solo ha salido de un municipal; Lo anterior, debido a que, -por más que se diga que 7

no es así- existe un gran “abismo” de diferencias con respecto a lo que se enseña en el aula con respecto a los Contenidos Mínimos Obligatorios del Curriculum Nacional, en un tipo de establecimiento educacional en comparación a otro (sin agregar los factores internos de un establecimiento en particular, como por ejemplo la vulnerabilidad, heterogeneidad de rendimiento, recursos económicos, relación alumno/profesor, evaluaciones, clima dentro del aula ,etc.). Ahora, con respecto a las Variables Relativas a la Familia, el texto se enfoca  principalmente en investigar acerca de la l a influencia que tiene el órgano familiar en relación a la Prueba de Selección Universitaria. El texto, cita a Brunner y Elacqua,( 2003b, p. 3), en donde plantean que “…los estudios han mostrado que la influencia de la familia es mucho más compleja, ya que tiene que ver con la cultura o el “mundo de vida” en que nace y se desarrolla el niño” (Contreras, Corbalán & Redondo, 2007).

Aunque la mayor parte el estudio de esta variable se centre en el ámbito socioeconómico de la familia, como bien se citó arriba, la influencia del centro familiar, es un factor muy importante en la vida y desempeño del estudiante, puesto que no solo el ambiente escolar de donde se proviene es un elemento que implica la gran diferencia entre un estudiante y otro al momento de realizar la PSU, sino que también, se basa en la toma de decisiones del individuo (la cual muchas veces no es una decisión individual, y en ella son  participes varias personas más). más) . Cerrando el análisis de este texto, podemos deducir que, al momento de rendir la Prueba de Selección Universitaria, el estudiante no depende solo de sí mismo, sino de distintas variables que influyen-negativa o positivamente, todo depende- en el rendimiento de el o la estudiante en la Prueba y además, en sus decisiones, las cuales son el reflejo de lo que el chico o la chica quiera lograr realizar para su futuro. Es necesario dar paso a la visión de otro clásico de la sociología, es así como al analizar el texto de “Mujer y familia en Marx” de Antonio Antón nos enfocamos en el tema

de clase social y familia obrera que dicho autor propone.

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Cuando Marx se refiere a la clase social ya ya sea proletario o al burgués Marx dice: “Desde el punto de vista económico sólo puede llamarse proletario al obrero asalariado que  produce y valoriza capital” (Antón, 1999).

Bajo esta interpretación se puede diferenciar claramente entre proletarios  productivos y quienes viven del producto excedente, incluyendo aquí al personal del servicio doméstico. Trabajadores productivos son, según Marx, aquellos cuya actividad genera un valor igual al de su fuerza de trabajo, más otro añadido llamado plus-valor. Así, el trabajo no  productivo está al margen de esa valorización del capital, ya que: “sólo es productivo el obrero que produce plusvalía para el capitalista o que trabaja para hacer rentable el capital”

(Antón. 1999). Sin embargo, Marx también hace alusión a la clase obrera como un amplio conjunto social, compuesto por diferentes estratos y categorías de trabajadores y, en particular, las mujeres que reproducen a los ‘obreros’, así como los llamados inactivos, los niños o los

ancianos. Hay numerosas alusiones a la clase social como un conglomerado muy amplio o mayoritario de la sociedad, de la que se tiene también una visión dual, como dos campos enfrentados: “La sociedad en su conjunto se está dividiendo más y más en dos grandes

campos hostiles, en dos grandes clases, que se enfrentan directamente una con la otra: la  burguesía y el proletariado” (Antón, 1999).

Gracias a estas reflexiones pensadas por Marx nos damos cuenta que el no desprecia el trabajo de la mujer o el de dueña de casa, sino que es un trabajo más, pasa a ser parte del  proletariado sin recibir sueldo, pero trabajando como co mo dueña de casa en su mismo hogar, por lo tanto es una trabajadora igual y pasa a formar parte del grupo del proletariado. Dicho de mejor forma por parte del mismo Marx: “Así, su trabajo, catalogado de ‘improductivo’, será infravalorado, pero su pertenencia a la clase obrera, no estará basado en su vinculación con un empleo formal, sino por el conjunto de su situación socioeconómica. Otros 9

 problemas, que se ven más adelante, son la no valorización social del trabajo doméstico y la  posición de subordinación en que están las mu jeres” (Antón, 1999). Por otra parte Marx también que la clase obrera no es un conglomerado de individuos, sino de familias: “En la medida en que millones de familias vive bajo condiciones económicas de existencia que les distinguen por su modo de vivir, por sus intereses y por su cultura de otras clase, aquellas forman una clase” (Antón, 1999).

La presencia de las familias, como instituciones intermedias entre las personas y la clase social, establece una peculiar división de funciones, una desigualdad determinada en su seno y será fuente de diversas contradicciones sociales. Esta vinculación de capitalfamilia obrera-miembros de la familia obrera está señalada por Marx cuando habla de salarios medios de las familias’ y de plus trabajo total arrancado a la familia.

Marx no analizó de forma específica y sistemática la posición de las mujeres en la clase obrera. Sus estudios se centran más en las mujeres asalariadas, sin prestar gran atención a otras facetas que configuran su función social. El trabajo doméstico es casi totalmente ignorado. Cuando la familia tiene unas funciones como unidad de producción en el artesanado o en las familias campesinas, presta cierta atención a la desigual división del trabajo según el sexo: “Los diversos trabajos que engendran estos productos, la agricultura y la ganadería, el hilar y el cortar, etc. son, por su forma natural, funciones sociales, puesto que son funciones de una familia en cuyo seno reina una división propia y elemental, ni más ni menos que en la producción de mercancías. Las diferencias de sexo y edad y las condiciones naturales de trabajo, que cambian con las distintas estaciones del año, regulan la distribución de esas funciones dentro de la familia y el tiempo que los individuos que la componen han de trabajar” (Antón, 1999). Al finalizar este análisis nos percatamos que la familia juega un papel fundamental en el ámbito estudiantil, por las razones anteriormente entregadas, y a lo largo del trabajo.

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Para comenzar a hablar de los factores que influyen dentro del proceso de la PSU es necesario dar un análisis centrado en un artículo publicado por la página Educar Chile por la Psicóloga Infanto-Juvenil María Pía Sius titulado “Factores que influyen en la orientación vocacional” donde se rescata que es común que al llegar a Cuarto Medio

muchos estudiantes se encuentren desorientados con respecto a su futuro académico y no sepan qué estudiar. Así también es que muchas instituciones educativas se dedican a realizar charlas y test para que éstos puedan aclarar sus dudas, pero muchas veces esto se convierte en un verdadero bombardeo de información que ni siquiera alcanzan a comprender en totalidad, incluso llevando a los estudiantes a caer en un vacío, y aún peor, sumado a un cúmulo de factores internos y externos que deben tener muy en cuenta para tratar de manera integral, previo a realizar cualquier tipo de evaluación que permita dar una efectiva orientación vocacional (Sius, 2014). Orientación, elección y crisis vocacional.

El ideal de una buena orientación vocacional debe ser que comience desde muy temprano, de manera gradual ir conforme al tiempo se intensifique, a modo de ser esto un apoyo frente a la toma de decisiones, tener un amplio conocimiento en base a preferencias, habilidades y las posibilidades que se le presenten al estudiante. Es sumamente importante que los estudiantes tengan acceso a la mayor cantidad de información posible, aunque algunos se resisten a recibirla con el argumento de que mientras más conocimiento adquiere, más se confunden en su decisión. Generalmente, ocurren estas situaciones con estudiantes de buen rendimiento y altas calificaciones, que suelen ser buenos en muchos ámbitos o incluso en todos; en casos como éste es necesario ayudar a disminuir la ansiedad explicando que esta confusión es totalmente normal (Sius, 2014). La elección profesional es un proceso que se inicia con el reconocimiento de los intereses y de las alternativas existentes. En la medida en que este proceso se va desarrollando es normal que se produzca una crisis vocacional en los y las estudiantes, 11

caracterizada por la confusión y no es sino la resolución de esta crisis la que lleva a la elección propiamente tal. La resolución pasa por un reconocimiento más realista de las  propias habilidades e intereses y también de las posibilidades reales (Sius, 2014). Por otro lado hay otro grupo de estudiantes que por evitar la crisis realizan la elección lo más pronto posible, viéndose como algunos dicen ya “casados” con algún área o

carrera en específico, a veces ocurre de forma impulsiva, sin una reflexión verdadera. En estos casos se debe alentar al constante cuestionamiento, a tener más de una alternativa y a atreverse a indagar, ya que es muy probable que existan muchas más áreas y/o carrera que también pueden resultar ser “buenos partidos”. Finalmente y de gran importancia a destacar, es el derecho a equivocarse y a aprender de la experiencia, ya que esta decisión comprende una elección a largo plazo, la carrera u oficio que elija desempeñar parte de un estilo de vida, desde este punto de vista los estudios son un medio y no un fin en sí mismos.  Los factores internos: Intereses, habilidades y aptitudes.

La elección vocacional es una expresión de la personalidad, es decir, es parte de una forma de ser mucho más amplia, es una decisión que se relaciona con la identidad. En la medida que un adolescente tenga claro cuáles son sus características, intereses y habilidades, más cerca está de acertar en la elección. Otro dificultad que se presenta es que durante éstas edades, muchos jóvenes poseen una autoimagen distorsionada y poco constante, debido a las presiones del medio; es por esto que las amistades y la familia representan un pilar importante y que tienen como labor de la orientación de estos jóvenes en el reconocimiento de sí mismos, valorarse y dar cuenta de sus propios deseos (Sius, 2014).  Los factores externos: oferta y sistema de selección para acceder a estudios superiores

La elección profesional también estará condicionada por las alternativas existentes en el mercado académico y laboral. 12

El sistema de ingreso a la Educación Superior es un factor clave. En las universidades tradicionales (y en algunas privadas) el ingreso está regulado por los puntajes de la PSU y en un porcentaje variable (20 a 40%) por las notas de Enseñanza Media, esta información tiene un mayor impacto cuando se hace el ejercicio de comparar mediante la tabla de conversión de puntajes cuánto debería obtener para ingresar a una carrera determinada. Por último, debemos poner dar a conocer la discusión que existe en el área económica de la educación, es así como Ángel Reyes y María Torres, a través de su memoria para obtener el título de Licenciado en Ciencias y de Ingeniero Comercial titulada “La PSU y otros factores de Rendimiento y éxito Académico Universitario”, nos permiten

introducir a esta temática de la discusión en cuanto a la aceptación de créditos, podemos encontrar una relación entre los puntajes obtenidos en la PSU y los créditos aprobados. “Principalmente la PSU de matemática presenta una relación más importante, por cada 100

 puntos adicionales los créditos aumentan en un 19%, mientras que en la de lenguaje por el mismo aumento de puntos los créditos solo aumentan en 1% y en las pruebas opcionales el incremento es de apenas un 6%” (Reyes & Torres, 2009). Esto se puede deber

 principalmente a que la prueba de matemática exige un mayor porcentaje de ingreso a las carreras, por ende al subir más los puntajes, mas sube la ponderación final, lo que se traduce en una mayor posibilidad de aprobación del crédito. En cuanto a las pruebas de lenguaje y las optativas el proceso es el inverso, al requerir menos porcentaje en la mayoría de las carreras, si suben los puntajes de estas pruebas la ponderación final no se ve muy afectada en comparación con un aumento en la prueba de matemáticas. “Un alumno recién egresado de la enseñanza media que ingresa de inmediato a la universidad aumenta la posibilidad de que le aprueben un crédito entre un 1% y un 6%”

(Reyes & Torres, 2009). Principalmente esto se debe a que el estudiante recién egresado de 4to medio tiene una preparación y un ritmo de estudio distinto a quien ya ha egresado hace más tiempo de la educación media, por ende existe una tendencia a que quien rinde la PSU 13

tras haber salido hace poco del colegio, le va mejor que a quien ha egresado hace más tiempo. “Mientras tanto los colegios también poseen una relación con los porcentajes de

créditos aprobados, entre los colegios municipales, particulares pagados y subvencionados existen diferencias a la hora de postular a un crédito y que este sea aceptado, un estudiante de un colegio particular pagado tiene entre un 2% y 9% más de créditos aprobados en comparación con uno de colegio municipal y los particulares subvencionados tienen un 1% y 3% más. Existe un cierto tipo de dependencia hacia el colegio de origen, lo que también indica la mala educación municipal y/o una mejor educación privada” (Reyes & Torres,

2009). En síntesis la educación media sigue en esa segregación importante que más que en lo económico se traduce en la calidad de la educación, pues la cantidad de créditos aprobados es muy variable entre un colegio particular pagado y un colegio municipal, se sigue viendo aún más arriba al colegio privado que al municipal incluso para algo que es otorgado por el mismo estado como es el crédito con aval del estado. A final de cuentas todos los factores se entrelazan si de educación se trata, la calidad, la cantidad de dinero a pagar, la sociedad, etc. Aquí mediante la investigación hecha en esta tesis se puede comprobar que la relación entre ser de cierto establecimiento, rendir mejor en una prueba específica, el año de ingreso, también se traduce en una mayor o menor probabilidad de la aprobación de un crédito, lo que también implica una mayor  presión si es que se da a conocer estas cifras, pues obviamente quien este un colegio municipalizado quiera cambiarse a uno privado para que las cifras estén a favor y poder optar a una mejor calidad de educación superior que es la que, al fin y al cabo, condiciona nuestro futuro. También seguramente quien se sienta preparado mejor para una prueba distinta de matemáticas quiera subir su puntaje ahora en la misma para lo mismo, para que las estadísticas estén a su favor. Así la calidad de la educación se ve también segregada y diferenciada por los mismos beneficios que entrega el estado y no puede traducirse en una  buena calidad pues los municipales (por ejemplo) siguen estando en la parte baja de la tabla una vez más. 14

CONTRIBUCIÓN Y RELEVANCIA DEL ESTUDIO Los estudios actuales sobre la educación como disciplina ya no están enfocados al rol del estudiantado, sino que a cómo la educación ha transformado su enfoque hacia un área más mercantil, dejando de lado, en palabras de Kant, el objetivo mismo de este arte: la  búsqueda de la perfección humana. Es cierto que los estudiosos de la educación chilena han hecho énfasis en la temática de la Prueba de Selección Universitaria, sin embargo esto se ve dirigido a un área de números y estadísticas que tienen como eje central el tema de becas y créditos que el Estado facilita a los estudiantes de la educación superior. Es así como se deja de lado lo que se denomina “la antesala de la PSU” la cual está compuesta por factores sociales que

determinan el rendimiento del estudiante en esta prueba. Este estudio tiene como objetivo dar una mirada más personal y cualitativa del estudiantado, dejando de lado los enfoques cuantitativos que demuestran el énfasis masivo que le dan los estudiosos del tema al área económica y del financiamiento de la educación chilena. Es así como la relevancia es trascendental ya que se dejará parcialmente claro cuál es el factor social que presiona más a los estudiantes de diferentes lugares que viven en la Región del Biobío, tomando en cuenta la percepción que los susodichos tienen sobre la  prueba en sí y como esta se transforma en una presión legitimada impuesta por el Estado chileno. Hay que hacer hincapié en que, a la vez, el estudio que proponemos nace como crítica al desinterés por parte de los analistas, estudiosos ,y del Estado en sí quienes no toman en cuenta la presión social que genera este método de evaluación. Es así como se demuestra que el Estado (y la sociedad en sí) se preocupa muchos más del financiamiento y lo que viene después de la PSU, dando énfasis en la vocación, la remuneración post-carrera, y otros tantos que no tienen un trasfondo como el que planteamos. Es más, dicho énfasis lo dan los mismos partícipes de la PSU, es así como Iván Sandoval, estudiante del colegio  particular subvencionado Aurora de Chile Sur, menciona en una entrevista que se le hiso 15

referente a este trabajo que “no lograr alcanzar la carrera que se pretendía estudiar es un miedo constante, ya que pueden ocurrir distintas variantes, el estudiante o se inscribe en una carrera similar pero que a la larga no será lo mismo, o simplemente no estudia, por eso mismo la PSU genera ese miedo a no poder ejercer lo que por vocación quisimos”. Esto

deja en claro que va más allá de una mera percepción estatal, sino que es más bien una  percepción personal producida por el pensamiento social que impera en nuestros tiempos. Es así como trascienden los factores de presión ejercidos tanto por el núcleo de la sociedad (familia) como por la cúpula política que la legítima (Estado), dando importancia trascendental a los preuniversitarios, bombardeando con publicidad a la juventud a través de los medios masivos de comunicación, yendo a los colegios a demostrar que el estudiantado tiene falencias en ensayos de la PSU generando una presión reflejada en el aumento de matrículas en dichas instituciones. En síntesis el estudio presentado anteriormente tiene una importancia trascendental ya que permitirá dar una visión más “filantrópica”, por así decir, demostrando con bases

empíricas entregadas por los mismos protagonistas del método selectivo y segregador que tiene la Prueba de Selección Universitaria al momento de hablar sobre presión social en el intervalo de Educación Media y Educación Superior que desemboca en la legitimación que impone el Estado en esta temática educativa que fue iniciada por el gobierno de la concertación de Ricardo Lagos como cabecilla y defensor de este método que, al fin y al cabo, es aceptado por la cúpula política y empresarial que dan paso a la presión social.

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PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN El estudio propuesto está basado en responder tres preguntas de investigación que consideramos trascendentales y elementales para que este informe tenga relevancia y consideración académica. Hay que hacer hincapié en que estas no son las preguntas que se le hicieron a los encuestados, sino que las preguntas que busca dilucidar esta investigación. A continuación se presentan las preguntas y un análisis de las mismas: 1.- ¿Cuál es el factor que más influye al momento de rendir la Prueba de Selección Universitaria? Esta pregunta es la central que busca responder esta investigación ya que, de una manera  parcial, tenemos como objetivo el poder encontrar cuál es el factor que más influye al momento de rendir la prueba estandarizada por el Estado chileno para acceder a la Educación Superior. En sí, esta pregunta será siempre la directriz que tendrá este informe (en conjunto con la hipótesis) ya que deseamos identificar cada factor de presión y demostrar que el núcleo familiar es aquel que impone su la presión social de la cual todos fuimos víctimas alguna vez a la hora de rendir una evaluación de esta magnitud. 2.- ¿Es la Prueba de Selección Universitaria el mejor instrumento para entrar a la Universidad? En sí esta interrogante tiene cm objetivo tomar en cuenta la opinión dl estudiantado de cuarto me que rendirá ese la Prueba de Selección Universitaria, dejando sí en claro una crítica hacia este método de evaluación pero dándole una visión más propia de los  partícipes de dicha prueba, dejando de lado las percepciones de especialistas y estudiosos del tema cuyas ideas ya suenan a redundancia a través de informes, tesis, entrevistas e incluso libros. Es así como buscamos dilucidar esta interrogante pero desde un punto de vista más cotidiano que del profesionalismo representado en un credencialismo duro que domina en la cúpula de opinólogos los cuales dan una percepción “externa” al proceso que

es legitimado para poder ingresar a la Educación Superior. 17

3.- ¿Es en realidad la familia el factor de presión más influyente? La interrogante presentada apunta directamente con la hipótesis del informe. Al igual que la  primera pregunta que se planteó en esta sección, esta pregunta busca demostrar que la familia es aquel factor de presión que más existe y trasciende en la sociedad. Al fin y al cabo, el núcleo de la sociedad siempre se ha mantenido ya que desde tiempos arcaicos se conoce que la familia produce una presión trascendental a la temática, ya sea esta económica, política o social. Es así como la interrogante planteada se complementa con las dos expuestas anteriormente por lo que las tres apuntan a lo mismo: responder a la pregunta ¿cuál es el factor de presión más determinante a la hora de rendir la PSU?, desembocando en el fundamento de la hipótesis la cual será nuestra directriz a través de toda nuestra investigación.

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OBJETIVO GENERAL El estudio que proponemos tiene como objetivo el dejar en claro y con fundamentos fuertes los factores de presión que son más determinantes al momento de rendir la PSU. Se ha cuestionado últimamente si la Prueba de Selección Universitaria es realmente un instrumento legitimado de ingreso a la universidad, en este informe nuestro propósito es demostrar y dejar en claro que existen diversos factores que pueden influir en el rendimiento de esta prueba, dar prueba de que el conocimiento del estudiante no es lo único que influye para obtener un buen resultado en esta evaluación. Entre los factores influyentes encontramos los siguientes: 1.- La presión familiar a la que se ven expuestos los estudiantes, ya que muchas veces es éste organismo quien presiona a los jóvenes para que estudien lo que (generalmente) sus  padres quieren. 2.- La economía familiar es importante, por dos razones principalmente. El primero es la capacidad para pagar una carrera, lo cual presiona al estudiante para que en la PSU obtenga un buen rendimiento y así poder acceder a una beca. La otra circunstancia es que el joven estudie una carrera la cual pueda obtener buena remuneración a futuro y así poder sustentarse a sí mismo y a sus cercanos. 3.- La presión de la sociedad es importante y es aquí donde los medios de comunicación masivos intervienen en la opinión de los propios alumnos debido a la gran cantidad de información circundante. Otro factor de la sociedad es el grado que tienen ciertas carreras estando las ingenierías en lo alto junto con gran parte de las carreras de la salud, y estando más abajo carreras del área humanista entre ellas las pedagogías o licenciaturas. Finalmente el Estado es quien legitima estos factores, pues no impide que, por ejemplo, los medios de comunicación emitan información pareja sobre todas las áreas a estudiar, o el permitir que las ingenierías estén en lo alto y el resto más abajo. 19

HIPÓTESIS DE TRABAJO Existen factores que contribuyen a la existencia de una presión tanto social y emocional. Creemos que la familia uno de los factores más influyentes en la decisión final del estudiante en cuanto a la rendición de la Prueba de Selección Universitaria y lo que hará en un futuro con su situación académica. Esta familia como institución establecida desde ya hace muchos años, ejerce sobre el individuo (el estudiante en este caso) una fuerza o coacción más significativa que otros entes o factores en los cuales se enfocará este estudio como es el caso de la influencia de las amistades cercanas, de los ingresos económicos que se esperan obtener en el futuro y la influencia de los, cada vez más presentes, medios de comunicación masivos. Se espera que por medio de este estudio se obtengan como conclusiones finales hallazgos y pistas que nos indiquen a grandes rasgos y de una manera  bien general la percepción de estos alumnos respecto a los factores que influyen al momento de rendir la PSU, con mención a la familia como institución más influyente en la toma de decisiones del futuro.

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DISEÑO METODOLÓGICO - Tipo de enfoque y justificación:  Cualitativo-Cuantitativo en base a las Teorías Weberianas. En cuanto a lo cualitativo y cuantitativo, es inherente a la misma investigación sociológica que realizamos y también a la forma en que la abordamos. Con respecto al enfoque de la teoría weberiana, el autor de ésta nos da claras luces de la importancia que  posee la institución educativa como dispositivo de control psicosocial, de manera que con supuestos como éste y otros con respecto a la su perspectiva de la educación y los tipos de dominación nos ayuda para dar base a nuestra investigación. - Técnicas de investigación:  Los instrumentos utilizados para la medición de los factores que imperan ante la rendición de la Prueba de Selección Universitaria, fue una cuestionario elaborado en base a la escala Likert, que constaba de 11 interrogantes. Además de una entrevista estructurada de 4 preguntas. -  Muestreo: La población de objeto de estudio corresponde a alumnos que están cursando cuarto medio. En los cuales utilizamos ambos instrumentos nombrados anteriormente. La  población se acotó a estudiantes que cursaban cuarto medio los cuales están en un intervalo etario de entre 17 a 19 años. El tamaño de la muestra es de 100 personas, de éstos alrededor de 50 eran mujeres y 50 eran hombres. Estos correspondían a liceos y colegios de tipo municipal, particular y particular subvencionado; de comunas de Chiguayante, Concepción, Constitución, Curanilahue, Laja y Los Ángeles. -  Reporte de campo:  Como reporte del campo que tuvimos que analizar, tenemos de antecedentes algunas de las dificultades para hacer uso de los instrumentos en la muestra escogida en un principio, ya que se nos presentaba a cada integrante del grupo el problema del tiempo y la disponibilidad que a cada uno de nosotros se nos presentaba para hacer un despliegue del grupo en todo Concepción, ya que algunos compañeros/as no son de la zona. Considerado lo anterior y en vista de la variedad de lugares de procedencia de cada uno de 21

nosotros, nos surgió una mejor idea de manera de ampliar el espectro de la muestra: que cada integrante del grupo al encargarse de un número determinado de encuestas, las realizara en su ciudad. Pero a pesar de ello, nos surgió otro inconveniente: que era otra vez el tiempo y la disponibilidad, pero la de los participantes en éste caso. Sin embargo, finalmente llegamos a una solución que nos aportaron los avances tecnológicos; a las  personas que no logramos encuestar in situ las logramos contactar a través de video llamadas vía Skype, cuyas plataformas nos sirvieron de apoyo para concentrar de manera factible para recabar el material

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PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Luego de la realización de las encuestas, mediante video llamadas vía Skype y algunas entrevistas personales en modo de conversación se ha obtenido una serie de resultados que se irán analizando y mostrando de una manera explicativa para luego entrar de lleno a una discusión para obtener conclusiones respectivas respecto a las respuestas obtenidas en la encuesta. Aparte de la oportuna inclusión de gráficos para dar una mayor explicación de los resultados obtenidos, se decidió dividir los datos por diferenciación de sexos (Hombres y Mujeres) y también por diferenciación de tipos de establecimiento, como ya son conocidos el Colegio Municipal, el particular subvencionado y el colegio de carácter privado. Estas divisiones se dimensionaran oportunamente en los respectivos análisis de cada pregunta  para dar una respuesta más calificada y con más detalles para que las futuras conclusiones (y se espera que se cumpla la hipótesis expuesta con anterioridad sea cumplida) puedan llegar a tener un mayor peso en materia científica. A continuación se dejaran los gráficos y sus respectivos análisis:

(Gráfico n°1) 23

Como se puede observar claramente en el gráfico N°1con las respuestas de los sujetos encuestados, más de la mitad de estos dieron su parecer a la hora de responder negativamente en relación a su aprobación de la PSU, esto hay que destacar que transgrede a la hora de los parecer de los sexos y de los distintos tipos de colegios como es el caso de colegios Municipales, colegios particulares subvencionados

y los colegios privados.

Indagando en los datos y buscando más detalladamente por separación de colegios, en las seis respuestas que dijeron “Muy de acuerdo” cuatro de ellas fueron contestadas en

Colegios Municipales (Sobre todo en los liceos municipales de Los Ángeles donde se encuestó a ciertos alumnos). En las alternativas “En desacuerdo” y “Muy en desacuerdo”

la mayor tasa de respuestas fue contestadas en los respectivos colegios particulares subvencionados encuestados (Colegio San Rafael Arcángel, Colegio Aurora de Chile Sur, Colegio San Alberto Hurtado, entre otros). Esto podría deberse al tipo de enseñanza que impera en cada tipo de establecimiento. Punto importante a destacar es el hecho de que si  bien hay mayorías en los distintos tipos de colegios (como ya se dijo anteriormente) estas ya mencionadas mayorías no son del todo absolutas, sino que hay pequeñas diferencias a la hora de porcentajes de respuestas, pero igual se pueden distinguir las diferencias al momento de medir porcentualmente estas respuestas por colegios. Siguiendo con el análisis de respuestas según los tipos respectivos de colegios, la alternativa “De acuerdo” fue mayoritariamente contestada en los liceos municipales siguiendo con la tónica del “Muy de Acuerdo” con la cantidad de respuestas contestadas en liceos municipales.

En materia de sexos, se dividió la cantidad de encuestas a ser realizadas en cincuenta hombres y cincuenta mujeres donde la mayor preponderancia en materia de respuestas negativas son en las encuestas respondidas por mujeres (“En desacuerdo” y “Muy en Desacuerdo”), esto se deja más en claro en la pregunta N°1 de la entrevista

realizada a Estefania Águila del Liceo A-66 héroes de la Concepción de Laja: ¿Qué piensas de la PSU como prueba estandarizada? Y su respectiva respuesta: “Creo que no evalúa las habilidades y aptitudes, muy por el contrario perjudica a un grupo generoso de personas. Si evalúas a un pez por su habilidad de subir un árbol, toda su vida se va a creer inútil”. Esto 24

deja en claro con un pequeño ejemplo el rechazo que se tiene en la educación respecto a la realización de la PSU, para ejemplificar mejor esto, en la entrevista realizada a Carla Cerda, también del Liceo A-66 Héroes de la Concepción de Laja, ¿Qué piensas de la PSU como  prueba estandarizada?, con su respuesta: “Es una prueba que no rinde, no funciona, porque yo creo que al momento de dar la prueba te pones nerviosa y puede que te quedes en blanco y así no puedes demostrar tus conocimientos”. Esta alumna con su respuesta ataca la PSU

como una prueba que no evalúa realmente como se debiera, y habla de la presión también  pero de una manera más implícita, eso será debidamente evaluado a la hora de analizar las entrevistas.  No hay que dejar a fuera de este análisis a los hombres, juegan un papel fundamental también aunque en menor medida ya que tienen un mayor índice de respuestas  positivas en la visión de la PSU como prueba para ingresar a la universidad (“De Acuerdo” y “Muy De Acuerdo”).

(Gráfico nº 2) En el gráfico adjunto, podemos darnos cuentas que más de la mitad de los sujetos encuestados en total, están de acuerdo (46%) o muy de acuerdo (33%) en que debería 25

existir una prueba de ingreso específica para cada carrera. Juntos abarcan a un 78% de todas las respuestas. Cabe destacar que en los colegios Privados y Subvencionados (Colegio San Pedro Nolasco, Liceo Alemán, Colegio Sagrado Corazón, Colegio San Alberto Hurtado, Colegio San Rafael), en su mayoría, tanto hombres como mujeres encuestados, están de acuerdo en que debe existir una prueba para cada carrera. Por el contrario, nos encontramos con que cerca del 21% de los encuestados, pertenecientes en su mayoría a las escuelas municipales, (Liceo de Niñas, Liceo Enrique Molina, Liceo Mariano Latorre, Liceo A - 66 Héroes de la Concepción, Liceo B –  21 Constitución) consideran que no es necesario tener este tipo de pruebas, es decir, se puede inferir que están de acuerdo con el sistema que hoy en día existe; es decir, la Prueba de Selección Universitaria (P.S.U.). Eso lo vemos en los resultados arrojados del cuestionario aplicado a los cien estudiantes de cuarto medio, en donde el 14% está en desacuerdo y el 7% muy en desacuerdo. Con esto podemos darnos cuenta las diferencias de opinión e ideas que existen en torno a PSU, puesto que los pertenecientes a la educación pública, consideran según la muestra tomada, que es una buena forma de elección para entrar a la universidad, que es un  buen “sistema” de ingreso para la educación superior, están a favor de ésta; en cambio los

estudiantes de los colegios Subvencionados y Particulares, concuerdan en que debe existir una prueba de ingreso más personalizada por cada carrera. En separación, tanto hombres como mujeres de estos últimos colegios, están de acuerdo en que debe existir esta prueba distinta; aunque también cabe mencionar que los hombres pertenecientes a los colegios Municipales, (la mayoría de los encuestados), por el contrario, están en desacuerdo o en muy desacuerdo con la existencia de Pruebas de elección específicas para cada carrera. Esta opción se ve reflejada especialmente en los alumnos varones del Liceo Mariano Latorre de Curanilahue; aunque paradójicamente son las alumnas mujeres de dicho Liceo, quienes están a favor de las opciones de acuerdo o muy de acuerdo.

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Si lo vemos desde un ámbito más actual, en el foco de las críticas que se la hace al método de admisión a las Universidades estatales o tradicionales que están dentro del Consejo de Rectores, a la prueba de selección universitaria, nos damos cuenta de que son los mismos alumnos quienes reafirman que no es un buen método para el ingreso a la educación superior; que es mejor e ideal de que existan pruebas específicas para cada carrera, no que una sola prueba que evalúa las áreas principales e importantes que cada alumno debe manejar y que son las que exigen el ministerio de educación; sino que para cada carrera se tome una Prueba específica, que mida los conocimientos que se necesitan como “requisito” para esa carrera.

Otra inferencia es que en los Colegios Subvencionados o Privados, se incentiva y se  preparan a los alumnos para que den una buena PSU, y quizás es la misma presión que les exigen esto, de tener que rendir una buena prueba que es tan amplia a la vez, que hace que sean los mismos estudiantes quienes quieran cambiar esto. Quizás es prefieren enfocarse  plenamente en el área que quieren, en prepararse y estudiar para rendir la prueba que es específica para cada carrera, en vez de prepararse para alguna prueba que en verdad no les evalúa contenidos que necesitarán u ocuparán en sus respectivos estudios de las carreras elegidas. Esto hace contraste con los alumnos de las escuelas municipales, quienes consideran que el sistema está bien tal cual como está hoy en día.

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(Gráfico n°3) Al querer analizar este gráfico, a simple vista podemos ver- y comprender- que la familia cumple un rol bastante amplio e importante en lo que es la decisión de nuestro futuro de los estudiantes; tanto de colegios particulares, particulares subvencionados y de liceos municipales. En vista de lo preguntado (y al igual que todas las anteriores), se entrevistó a un total de 100 alumnos que cursaban cuarto medio y por medio de los resultados podemos entender que: I) Un 34% de los estudiantes (34 de 100), dijeron que estaban muy de acuerdo en que sus familias si influían en las decisiones para ordenar-o escoger- su futuro. II) Un porcentaje de 40% de los estudiantes (40 de 100), escogieron la alternativa de que estaban solo de acuerdo con que sus familias influían en sus decisiones. III) Ahora bien, un 18% de los estudiantes (18 de 100), afirmaron que estaban en desacuerdo con esta postura, ya que sus familias no son un factor influyente para lo que es su futuro. IV)Y por último, solo el 8% de los estudiantes encuestados (8 de 100), se mostró muy en desacuerdo con la pregunta planteada en esta encuesta, dando a demostrar

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que, para nada sus familias influyen en sus decisiones  – no son un factor que influyan o que sean relevantes en lo que ellos decidanQuizás los resultados arrojados no son directamente proporcionales unos con otros,  pero en ninguno de los gráficos es así. Además, viendo que las encuestas fueron 50 mujeres y 50 hombres, podemos analizar también las proporciones de acuerdo a las respuestas de cada sexo. En base a eso podemos decir: I) En la alternativa del “Muy de acuerdo”, el mayor porcentaje que respondió a esta interrogativa fue la del sexo femenino, siendo 20% mujeres y 14% hombres. Aunque la diferencia es poca (6% de individuos), la balanza esta inclinadalógicamente-hacia las estudiantes féminas. Con respecto a los tipos de colegios, la gran mayoría era de un liceo particular, le sigue los liceos particulares subvencionados y por último, de los liceos municipales. II) En la segunda alternativa, hubieron 40 estudiantes (siendo esta, en donde hubieron más estudiantes a favor que en las otras), la balanza se inclinó esta vez para los estudiantes varones. Donde, un total de 28% aporto con su apoyo, en diferencia de las damas que solo tuvieron el 12%. En esto debemos añadir que, la mayoría de los encuestados eran de colegios particulares subvencionados, en medio estaban los particulares y en su minoría, los municipales. III) En lo que respecta a la tercera alternativa de “En desacuerdo”, el 18% de los encuestados en su gran mayoría fueron estudiantes varones con un 12%, en contra de las estudiantes mujeres que solo llegaron a un 6%. En este caso, la gran mayoría de los chicos y chicas eran de liceos municipales (nótese el caso inverso con las anteriores), los seguían los de colegios  particulares subvencionados (estos no tienen muchos cambios como los municipales) y por último los de colegios particulares (aquí también nótese la diferencia en las preguntas anteriores). 29

IV) Por último, está la opción “Muy en desacuerdo”, que si bien se observa en el gráfico, corresponde al 8% en total. De este porcentaje más pequeño, la mayoría  por poco fue también de los estudiantes del género masculino con un 5% en total, mientras las mujeres tuvieron el poco diferenciado 3%. Ahora bien, en esta  pregunta solo hubieron dos tipos de estudiantes que respondieron: los chicos y chicas de liceos municipales (en su amplia mayoría) y los encuestados de colegios particulares subvencionados (muy por debajo de los estudiantes de liceos municipales). Los encuestados de liceos particulares no respondieron a esta interrogante. Independiente de los factores que influyan en estas respuestas, que de por si son un tanto diversas, quizás por los hechos de pertenecer a liceos de diferentes “categorías”

(nótese que con eso me refiero a si son municipales, particulares subvencionados o  particulares, no a otra cosa), o quizás por contar con diversas opiniones; pero esta pregunta deja más que en claro que la opinión de tus padres si cuenta como un factor importante y fundamental en la elección de decisiones futuras. Por ejemplo, Alejandra Muñoz, del Liceo Mariano Latorre, dijo que su sueño era ser profesora, pero sus padres le decían que no le convenía estudiar una carrera de tan bajo “calibre”, que mejor estudiara una carrera que le asegurara un buen futuro económico,

como era el caso de enfermería. Luego, añadió que, si, ella podría estudiar enfermería sin ningún problema, pero… ¿Quién le aseguraba que sería feliz ejerciendo dicha profesión en

algún futuro? A lo mejor tendría una buena situación económica, pero eso no le aseguraba que tendría una “paz” y un “amor” por su carrera.

Así como esta chica, hay muchos casos más de estudiantes que toman muy en cuenta la opinión de sus padres.

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(Gráfico n°4) La pregunta presentada hace referencia a nuestra hipótesis donde sostenemos que la familia es el factor que más presiona al estudiantado a la hora de hablar de la Prueba de Selección Universitaria. Es así como de un total de 100 encuestados, tanto de colegios municipales, particulares y subvencionados de la región del Biobío un 61% afirma que la familia es un factor determinante en la decisión del futuro, conllevando así una presión prePSU que se evidencia a través de este gráfico. Este gráfico se complementa con el número cinco (siguiente) ya que hacen referencia a la misma índole pero de diferentes puntos de vista. Sin embargo, centrándonos en este gráfico, se puede dar cuenta de que la familia si se mantiene en la cúpula de la  presión social, explicando así el estrés y miedo que tienen los estudiantes encuestados. Es aquí donde nos queremos detener un momento ya que, desde un punto de vista socioeconómico, este factor también tiene una influencia mayor en el estrato social alto, esto se demuestra en la entrevista hecha a Javiera Guzmán, estudiante del colegio San Pedro Nolasco de financiamiento particular, donde menciona que la familia es el núcleo de la presión ya que esta “te saca en cara que estás eligiendo tu futuro y, a la vez, te presionan 31

desde un punto de vista simbólico”, dejando en claro que esta persona (perteneciente a uno

de los colegios con mensualidad más cara de Concepción) en representación de su estrato socioeconómico, demuestra que el núcleo y la base de la presión a la que se ve sometida es la base de la sociedad representada en individuos que le comentan tanto sus avances como sus falencias día a día, dejando como imperativo el mandato y orden familiar. Es de relevancia hacer el alcance de que dentro de la familia “se dan una serie de situaciones sociales complejas y contradictorias en el seno de cada clase social” ( Antón, 1999). Esto deja de manera explícita que dicha presión familiar va de la mano con la clase social a la que pertenece dicho núcleo desembocando en el factor fundamental, desde el  punto de vista de nuestra hipótesis, que legitima la mayor presión que recibe el estudiante quien le hace frente tanto a una presión personal como social. En sí, la decisión del futuro que tiene en sus hombros el estudiante necesariamente se ve afectado con las propuestas que, al fin y al cabo, se le imponen al mismo desde la legitimación familiar. Es más, la condición misma de la familia conlleva el tipo de presión que tendrá el afectado ya que, como plantea Weber, el matrimonio se presenta como un desarrollo que encuentra sus bases en la apropiación y exclusividad de los recursos, contraponiéndose con la concepción de familia que se tiene en estos tiempos contemporáneos ya que, en sí, la definición de aquel organismo se ha dificultado a través del tiempo debido a los cambios y aceptaciones sociales que se tienen en la definición de esta. Más allá de un análisis de propuesta de los clásicos, se puede observar claramente en este gráfico que nuestra hipótesis se va cumpliendo ya que la familia se mantiene como aquel organismo desde donde nace la presión, comprendiendo que el núcleo familiar trasciende a lo económico y político ya que, desde cualquier punto de vista, no se puede negar que es la base de la sociedad por lo que tiene una responsabilidad trascendental desde el área histórica que nos permite comprobar y comprender que aquel núcleo social interfiere considerablemente en las decisiones de cada individuo, alcanzando diversos  planos como decisiones políticas (tenemos como referente a Hitler), culturales e incluso económicas. 32

Es necesario hacer hincapié en que este gráfico es producto de una encuesta realizada sin segmentaciones sociales ni sexistas, entendiendo que tanto el sexo masculino como el femenino se ven afectados de una gran manera por este factor de presión que va más allá del sexo que uno tenga ya que esta problemática trasciende y se convierte en una  problemática social que, desde cierto punto de vista, es producto de la presión que permite el Estado a través de este método de evaluación la cual, según lo que respondió Javiera Guzmán a su entrevista, “no es un verdadero recurso para medir los conocimientos, ya que  pueden influir muchos factores al momento de dar la prueba. Tampoco es justo que tres dígitos definan tu futuro” , representando la opinión que muchos estudiantes, sea cual sea el

financiamiento que tiene el establecimiento, tienen con respecto a esta. En síntesis, este gráfico nos deja en claro que la familia sí es uno de los factores fundamentales (por no decir el mayor) a la hora de decidir sobre el futuro académico, conllevando una presión legitimada por la sociedad en su conjunto.

(Gráfico n°5) A partir del gráfico anterior se desprende que de la pregunta de la encuesta: ¿Consideras la opinión de tus amigos a la hora de escoger una opción sobre tu futuro? De 33

una población de 100 encuestados (50% hombres y 50% mujeres aprox.) de colegios y liceos de diversas comunes tanto de las comunas de las comunas de Chiguayante, Concepción, Constitución, Curanilahue, Laja y Los Ángeles; se da por sentado que en ellos la importancia de las opiniones que tengan sus amigos con respecto a sus decisiones es un factor de gran relevancia y en este caso en particular sobre la toma de decisiones en el ámbito de su futuro académico. A partir de esto, visualizamos los siguientes resultados: I) El ítem “de acuerdo”, fue el que obtuvo un mayor porcentaje, con 45% (45 de 100). De lo que se infiere es que los jóvenes de cuatro medio y probablemente en su generalidad tienen una alta tendencia de depositar una gran cantidad de confianza en las opiniones de sus pares más cercanos u amigos/a, validando incluso lo que éstos  pueden pensar de sus decisiones futuros, al grado que casi en la mitad de los encuestados sus amistades representar un factor de gran influencia II) En contraposición al ítem anterior se encuentra el ítem de “muy de acuerdo”, que fue el que no obtuvo ningún tipo de afirmación positiva, dando un 0%, (0 de 100) en nuestras conclusiones creemos que a pesar de lo obtenido en el ítem anterior que sí favorece en general a la opinión de las amistades, pero tampoco es algo que sea a un nivel tan extremo de creer estar “muy de acuerdo”.

III) En este ítem de “en desacuerdo” se obtuvo un 32% (32 de 100) de aceptación,  porcentaje muy cercano a emparejarse a la afirmación contraria a éste, que es la de estar de acuerdo en la influencia que generan las amistades en las decisiones futuras. IV) Por último el ítem de “muy en desacuerdo” punteo un 23% (23 de 100) con respecto a si consideraban relevante la opinión de sus amistades al momento de tomar decisiones, en particular, académicas. En lo que concierne a la división entre géneros femeninos y masculinos en la encuesta, se revela que las mujeres son las que tienen una gran tendencia a validar en mayor grado las opiniones de sus amistades con respecto a las decisiones que tomará para tu futuro, en este caso, académico; alrededor de un 68% de las encuestadas estuvo de acuerdo con esto. Aunque cuesta poder ahondar tan a simple vista sobre las razones para tal 34

incidencia en los porcentajes, ya que nuestra investigación y no se ve enfocado a este ámbito, sino en la influencia familiar en las decisiones de los estudiantes frente a la PSU y la presión que ejercerá ésta al momento de rendirla la prueba. En cuanto a los hombres, éstos tenían una tendencia más individualista ya que un  bajo porcentaje afirmó estar de acuerdo con considerar en sus decisiones la opinión de sus amistades. Aunque en general, y según nuestra misma hipótesis, sería más probable el hecho de que los estudiantes al tener una importante presión de su núcleo familiar frente a decisiones que tengan relación con la PSU, también éstos consideran más relevantes las opiniones de sus familiares antes que las de sus propias amistades, a pesar de la cercanía que tengan con éstos, pero finalmente sus familias siempre, hipotéticamente, serán su sustento emocional, quienes siempre los acogerán y en algunos casos el sustento económico en su futura educación superior en caso de no obtener becas ni créditos del Estado. Otro factor a considerar es el liceo o colegio en que están cursando sus estudios de cuarto medio, ya sea municipal, particular o particular subvencionado, puedo ser de incidencia en la tendencia de sus respuesta de éste análisis. Finalmente, se puede desprender que al realizar la diferenciación dentro de los participantes de establecimientos en los distintos tipos de financiamiento educativo, dan cuenta que no existe un margen común en las opiniones

acerca de éste ítem en estudiantes del mismo tipo de

establecimiento, por tanto no existe una diferencia sustancial entre liceo o colegio municipal, particular o particular subvencionado.

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(Gráfico n°6) Como se puede notar claramente en el gráfico N°6 con las respuestas de los sujetos encuestados, más de la mitad de estos dieron su parecer a la hora de responder esta encuesta de manera negativa o en desacuerdo, nosotros creemos que esto se debe a que los estudiantes de los colegios particulares, particular subvencionado y municipales, no le dan tanta importancia a los medios de comunicación para reflexionar acerca de su futuro, esto  puede suceder por las razones de que a estos encuestados no toman en cuenta las estadísticas, gráficos o información que dan los medios de comunicación respecto al tema PSU. Se irá analizando uno a uno los colegios particulares, particulares subvencionados y los municipales. Al analizar este grafico nos dimos cuenta que a los alumnos encuestados de los colegios particulares les interesa o toman más en cuenta las reflexiones o información que entregan los medios de comunicación orientada al tema PSU, ya que estos estudiantes sienten un “poco más de presión” ya que estos aspiran a las carreras más demandas en las

universidades y, por otro lado, la familia ejerce una presión adicional en estos estudiantes, ya que son familias adineradas que aspiran a ser la elite de este país. Es así como tomando 36

en cuenta la opinión de uno de los estudiantes Javiera Guzmán , estudiante del colegio  particular del Colegio San Pedro Nolasco y dice esto: "Los medios de comunicación son un factor de gran presión debido a que de una manera explícita legitiman el estrés. Además, ocupan métodos de presión como afiches publicitarios, un sinfín de ensayos, un bombardeo de publicidad, entre otros" nos damos cuenta que es un factor importante y preponderante, además de ser uno de los principales factores de presión en estos colegios particulares. En los encuestados de los colegios particulares subvencionados están un poco divididos en esta pregunta de la encuesta, hay un grupo que siente un poco de presión con respecto a la información entregada por los medios de comunicación, ya que estos alumnos son de familias de más esfuerzo y que tratan de darle la mejor educación a sus hijos y por lo tanto estos estudiantes tratan de no decepcionar a sus familias dando lo mejor de sí en el colegio y en la psu, por lo tanto también están un poco focalizados o se dejan llevar por los medios de comunicación en el ámbito de la universidad y las carreras, para así poder ganar un poco de dinero y ayudar a su familia. Pero hay otro grupo que no le interesa esto ni nada relacionado con la PSU, porque ellos saben que si les va mal sus padres podrán pagarles una universidad privada y seguir normalmente su vida y por lo tanto no toman para nada en cuenta el factor de la presión que ejercen los medios de comunicación masivos. Los estudiantes encuestados de los colegios municipales son bastante enfáticos en decir que esta presión ejercida por los medios de comunicación masivos no les interesa mucho, ellos se valen de sus conocimientos aprendidos en el colegio o liceo, sin tomar en cuenta la opinión de estos medios, ya que son estudiantes de esfuerzo que les interesa tener  buenas notas y dar una buena PSU, aunque no sea la forma o manera que ellos piensan para el ingreso a la universidad. Para un pequeño grupo de estos encuestados les interesa porque quieren sacar a sus familias adelante, con lo cual se informan de cuáles son las mejores carreras, la mejores pagadas y las menos saturadas, por esto se informan con la televisión, el internet o de cualquier forma. Pero también hay un grupo que no deja de ser pequeño, sino que por el contrario es bastante grande al cual no le interesa nada relacionado con el sistema de ingreso a la universidad, y por lo tanto, tampoco les interesa el estudiar para que 37

les vaya bien en la PSU, este grupo de jóvenes es un grupo de personas social, personal y sentimental y emocionalmente más frágiles en relación a los demás, este grupo denominado  por la sociedad como “flaites” dicen no estar ni ahí con la escuela, educación, PSU etc., por

lo cual nadie puede hacer nada para que esto les interese. En conclusión nos damos cuenta que en los colegios particulares los medios de comunicación son bastante importantes en su decisión final, en los particulares subvencionados se dividen en dos, los que les interesa y a los que no, y por último en los municipales igual se da lo mismo que en los particulares subvencionados.

(Gráfico n° 7) A simple vista, nos podemos dar cuenta que el grafico numero 7 arroja resultados que son realmente impresionantes. Y sobre todo si es una pregunta capciosa como esta. El  buen pasar económico muchas veces es un factor tan importante – o incluso más- como lo es la opinión de los padres. Pero la gran diferencia está en que una opinión puede variar, sin embargo lo que es el pensamiento de tener dinero y un futuro “estable” económicamente, a

veces es mucho más fuerte que cualquier sentimiento de vocación y amor por otra carrera en que quizás no se tenga un pasar monetario de acuerdo a los gustos del individuo. 38

A continuación analizaremos el grafico con un poco más de profundidad: I) Empezando por el “Muy de acuerdo”, podemos darnos cuenta que un 34% de los encuestados dijo que el buen pasar económico si era un factor que influía para tomar decisiones que le convendrían en un futuro posterior a terminar la carrera determinada por ellos. En esto nos damos cuenta que a pesar de todo, el dinero si es importante. II) Siguiendo con el “De acuerdo”, podemos ver que la cifra es un poco más alta que en el muy de acuerdo, siendo este con un 37%. A pesar de que este no demanda un muy de acuerdo, sigue demostrando que los chicos y chicas quieran un buen  pasar económico, por diferentes razones que implican una mejor vida, comodidades que quizás no han podido tener, etc. III) Con la alternativa numero tres la “En desacuerdo”, podemos darnos cuenta que a  pesar de los números arrojados con anterioridad, siguen habiendo estudiantes que prefieren la vocación sobre el dinero. El número arrojado en esta alternativa es de tan solo un 19% (un numero bastante inferior a sus antecesores). IV)En la cuarta y última alternativa (Muy en desacuerdo), solo un pequeño grupo de estudiantes (una minoría de un total de 10%) dijo que estaba rotundamente en contra del beneficio monetario por sobre un espíritu vocacional. Si bien los resultados son muy disparejos (los de acuerdo van más allá del 71%, en cambio los desacuerdos solo son el 29%), las conclusiones que podemos sacar hasta el momento, es que efectivamente, el dinero si es muy importante para los estudiantes encuestados; no para todos, pero si para la gran mayoría (mucho más de la mitad). Ahora, en base a los resultados, analizaremos la mayoría de estudiantes que votaron  por las alternativas dadas con anterioridad, veremos su sexo y su colegio de pertenencia. I) En la primera alternativa, como bien se sabe un 34% de afirmación, en donde el 15% fueron mujeres y el resto, 19% fueron varones. La mayoría de estos chicos y chicas eran de colegio particular, seguidos muy de cerca por los colegios 39

municipales y sin mucha diferencia, estaban los colegios particulares subvencionados. Por esta razón, deducimos que no importa esta vez si provienes de un colegio distinto a otro individuo, porque de una manera u otra, todos los estudiantes que escogieron esta opción, quieren un futuro “cómodo”. II) Esta alternativa, fue la que tuvo más aprobación por los jóvenes encuestados; siendo en su mayoría mujeres (con un 23%), en contra de la minoría representada por los varones (quienes fueron el 14% restante). Primero, fueron los estudiantes de colegios municipales, seguidos al igual que la anterior, muy de cerca por los de  particulares subvencionados y los particulares. III) Con la tercera alternativa, hubo un giro bastante drástico- incluso exagerado- de los valores. Se paso de un37% a quedar en un 19%. Esta vez la pequeña gran mayoría fue liderada por lo varones con un 13%, quedando relegadas las damas con una representación de 6%. La mayoría de los chicos que escogieron esta alternativa eran de colegios municipales, de hecho fueron los que mas votaron  por esta. En cambio, los estudiantes de particulares y P. Subvencionados, no se sintieron realmente identificados con esta opción. IV)Si en la alternativa anterior, la mayoría de los estudiantes que voto por esa opción, fueron estudiantes de colegios municipales, aquí se continúa con ellos. Este 10% fue en su total de un 9% de chicos de colegios municipales y tan solo el 1% fue de particular subvencionado. Los chicos y chicas de colegios particulares no se inclinaron por esta opción. En su mayoría, fueron los hombres que escogieron esta opción, con un 6%, mientras que las mujeres solo representan el 4% restante.

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(Gráfico n°8)

En base a esta encuesta podemos deducir que las respuestas a esta interrogante, están inclinadas en su mayoría al sí, que las medidas y políticas estatales van a favor del ingreso a las universidades. A continuación se irá explicando colegio a colegio la razón del  porque ellos piensan esto (según lo que nosotros pensamos). En relación con los colegios particulares o privados, la mayoría respondió de manera negativa, en desacuerdo o muy en desacuerdo en relación a esta pregunta, y por qué ellos respondieron esto, nosotros pensamos que es porque al tener dinero, estas familias no tienen muchas posibilidades para acceder a las becas impuestas por el Estado, o a las becas que vienen por parte de la universidades estatales, por lo tanto lo que más hacen es estar en contra del gobierno (que en este caso es de la gran mayoría) y como es un gobierno que es oponente a sus pensamientos políticos con mayor razón van a estar en contra de este y si tienen la oportunidad de criticarlo lo van a hacer por la simple razón de que no es el gobierno que ellos querían. Hemos llegado a la reflexión o análisis de los colegios particulares subvencionados y en estos colegios nos encontramos con la mayoría de las respuestas respondidas de 41

manera positiva, esto quiere decir que están de acuerdo o muy de acuerdo. Nosotros  pensamos que estos estudiantes de estos colegios respondieron esto porque ellos están en el limbo de la educación, hay algunos que son adinerados, pero para que su familia lograra eso tuvo que ser esforzada y por lo tanto saben lo que es estar en los dos sectores de la  población “sector alto” y el “sector pobre”, estos jóvenes valoran la ayuda que proviene del

estado y tratan de esforzarse cada día más para tratar de tener una beca por sus notas (buenos resultados a nivel curso o liceo) esto significa tener un buen NEM, para así ingresar de manera más fácil y poder optar a becas internas de la universidad. Existe otro grupo que es más “cuico” en estos tipos de establecimientos el cual no está de acuerdo con

las medidas o políticas estatales porque al tener dinero no alcanzan a postular a ninguna  beca y consideran que esto los perjudica. Finalmente tenemos a los colegios municipales, en estos colegios tenemos serios  problemas con esta pregunta, hay jóvenes estudiantes que están a favor del ingreso a la universidad por parte del estado, como hay estudiantes que no están para nada de acuerdo en relación a esto, esto se debe (los que respondieron de manera positiva) a que estos  jóvenes tienen mayores posibilidades de obtener una beca por su nivel de situación socioeconómica que es bastante más “precaria” que los colegios mencionados

anteriormente, pero además está el esfuerzo de su familia reflejados en el estudiante que se esfuerza por sacar buenas notas para lograr alguna beca y así facilitar el gasto que realizara su familia cuando este entre a la universidad. Pero también está el grupo que están total desacuerdo y estos son los estudiantes que no saben qué hacer con su vida después de terminar la enseñanza media, son los conocidos “chicos problemas”, los que nadie quiere

ayudar porque son desordenados, “flaites”, etc. Estos jóvenes solo van a “pasarla bien a los colegios sin medir consecuencias, por lo tanto esto de las universidades no les interesa mucho, ellos están más orientados a salir del liceo o colegio y ponerse a trabajar de manera inmediata y así no rendir la PSU y no preocuparse de estudiar o mucho menos ingresar a un  preuniversitario.

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Como conclusión de este análisis de grafico no percatamos que ninguno de los colegios esta 100 % apoyando al Estado en manera de educación, todos los sectores están divididos, pero los que más critican este ingreso o ayuda que da el estado son los colegios  particulares al no recibir ningún tipo de becas al poseer mucho dinero en sus bolsillos, en cambio los alumnos que son esforzados de los colegios municipales agradecen al estado por las becas, ya que son un alivio y una ayuda a sus familias en el tema del dinero y así poder gastar un poco menos en estudios y seguir pagando las cosas en sus hogares.

(Gráfico n°9) En este gráfico podemos notar que la opinión está bastante dividida, sin embargo la mayoría de los encuestados se encuentra entre “en desacuerdo” y “muy en desacuerdo”, lo

que significa que a pesar de todo lo publicitado por el estado y los medios de comunicación, los jóvenes siguen prefiriendo sus anhelos antes que lo que sea bien visto  por la sociedad. Mientras que los que aceptan una carrera mejor vista son quienes han sido

43

víctimas del bombardeo de información a través de distintos métodos, ya sea tv, radio, internet, etc. Aquí podríamos decir que quienes optan por una carrera son víctimas de la presión social ejercida por el resto, pues prefieren ser mejor vistos por los demás a estudiar una carrera que realmente sea de su agrando o una de la que realmente sea su vocación. A futuro esto puede proyectarse como malos profesionales aunque tengan una mejor remuneración económica. Esto se puede complementar con nuestra hipótesis donde el círculo más cercano (familia, amigos) también determina la opinión de quienes deben rendir la PSU. ¿Por qué éstos determinan la posición para elegir una carrera de educación superior? Esto se debe a que la opinión de los más cercanos es importante, nos importa como seamos vistos por aquellos con quienes compartimos más. Esto da cuenta de que aun preferimos lo más bonito o lo exterior antes que lo que realmente importa que es la formación profesional y hacer lo que realmente nos gusta hacer. Aquí el estado tiene parte de culpa, porque son quienes han ensalzado ciertas carreras y disminuido el prestigio de otras, debido a las necesidades de los gobiernos y del sistema económico. El privilegiar lo bonito y mejor visto ante el resto es una cualidad  bastante común en lo humano, sin embargo eso solo queda a primera vista, pues realmente uno no se va a ver en esa profesión, la va realizar, lo que es algo mucho más complejo que ver las cosas de simple vista, quien opine sobre una carrera profesional no la estudiará y no conocerá su forma ni el placer que tiene esa persona por estudiar lo que realmente desea. Aquí quienes prefieren optar por una carrera que en sí no les gusta son quienes tienen una presión económica detrás, pues al no tener un gran ingreso familiar dependen de ellos para a futuro poder tener una mejor calidad de vida. La presión económica juega un  papel muy importante según hemos visto y a través de esta pregunta podemos desprender que la mezcla entre la presión económica y la presión social nos da este resultado, una  paridad para seleccionar una carrera mejor vista en comparación una que sea de real 44

agrado. Hoy quienes optan por una carrera que realmente les gusta y sienten vocación son,  probablemente en su mayoría, gente que no ha dejado que factores como la presión familiar, de amigos, y cercanos invada su opción de lograr ser quienes ellos realmente quieren ser, un profesional de calidad que aunque no muy bien visto por sus pares, será un gran profesional haciendo lo que realmente le gusta. La familia como un alto factor influyente juega un rol importante aquí ya sea en lo ya mencionado como la presión económica, sino también como presión emocional debido, entre otras cosas, las ideologías familiares, los gustos de los cercanos etc. Las familias, muchas veces inconscientemente, condicionan a un sujeto hacia ciertas ideologías, gustos,  pensamientos como puede ser una religión, por ejemplo. Esta influencia se ve reflejada también en las elecciones de los muchachos. Ahora bien las ideologías que si son impuestas  por la familia, a conciencia propia, no siempre tienen los resultados obtenidos, algunas veces los jóvenes pueden aceptar esta ideología y adoptarla como propia, pero un número no menor de personas termina rechazando la idea impuesta desde la infancia, sin que esto sea algo inhumano o inconsciente, sino que son procesos de vida de los jóvenes.

(Gráfico n°10) 45

En este grafico podemos presenciar claramente la inclinación mayoritariamente hacia la respuesta “de acuerdo”, la mayoría absoluta de nuestros encuestados (50%+1%)

 piensa que el estado se enfoca más al área universitaria en comparación a otros establecimientos de educación superior. Este problema deriva en uno un poco más complejo, la educación, principalmente la media. Se es sabido que los liceos/colegios del área científico humanista cuentan con un mayor prestigio que aquellos de área técnica, siendo estos relegados a los estudiantes que no encajan en el sistema tradicional de educación científico humanista. Entonces desde la educación media podemos comprobar que el estado si privilegia aquellos establecimientos que tienen por objetivo enviarlos a la educación superior, principalmente a las universidades. Una vez más debemos sumergirnos en el tema de la presión económica, en este caso  podemos deducir que el prestigio y la fama que tienen las carreras universitarias, en cuanto a su futura remuneración, siguen existiendo, siendo hoy casi un total mito, pues actualmente existen bastantes carreras de tipo técnicas que cuentan con una remuneración considerable en comparación con las universitarias, sin tener en cuenta el factor de la duración de la carrera. Solo un cuarto de nuestros encuestados aproximadamente no piensa que el estado favorezca alguna de las instituciones, sin embargo en la sociedad siguen siendo mirados en menos aquellos que estudian un tipo de carrera técnica superior en comparación con las impartidas en universidades, sobre todo tradicionales. El desprestigio se arrastra desde antes, donde solo los “mejores” entraban a la universidad y estaban mejor capacitados que

el resto de quienes no entraban. Tras haber relacionado la presión económica, tenemos que introducir la presión social dentro de la respuesta de nuestros encuestados. Podemos ver que la posición de la mayoría de quienes fueron preguntados fue positiva ante nuestra interrogativa. Más del 50% se encuentra de acuerdo en que el estado si fomenta más la educación universitaria, 46

mientras que un cuarto está muy de acuerdo ante la interrogativa. El hecho de que el estado apoye más la educación universitaria se puede notar en hechos como las becas, existen muchas más becas para una universidad en comparación con un establecimiento de educación técnica. El hecho de que el estado apoye más a las universidades se traduce en una visión segregadora de las personas pues, como vimos en la pregunta anterior (9), la mayoría de quienes optan por una carrera mejor vista esa carrera es una universitaria. Un ejemplo de esto puede ser estudiar entre ingeniería o una carrera técnica de la misma rama, aun sabiendo que su duración es menor y su ingreso es casi similar a la de una ingeniería. Ahora quienes no creen que el estado apoye más a un tipo de institución que a la otra puede ser por dos razones: -

Existe algún grado de desinformación, por ejemplo ignorar la existencia de muchas carreras técnicas y pensar que están ahí al igual que las universitarias, pero que no son elegidas por las personas por mero desinterés.

-

La otra razón puede ser que hoy el estado ha comenzado a tratar de equilibrar esta situación, existe algo más de información en páginas web afiches o cosas por el estilo. Hoy en día es evidente un pequeño avance en la paridad de ambas entidades educativas, lo que no significa que sea realmente equitativo el apoyo estatal para la educación superior. Una forma de notar esta disparidad de la forma de ingreso a la educación superior,

la PSU es necesaria para entrar a todo tipo de institución educativa de nivel superior, olvidando que las carreras de estas entidades son de distinto tipo, y la PSU (prueba de selección universitaria) claramente está hecha para la universidades y no para institutos de formación técnica. Además el tipo de carrera que imparte una institución en comparación con otra son distintas, y es aquí donde nos preguntamos si la PSU realmente es un buen instrumento para permitir el ingreso a todas las instituciones de educación superior.

47

(Gráfico n°11) Encontramos en este grafico que la mayoría de las personas está entre “de acuerdo” y “muy desacuerdo”, esto lo podemos relacionar con las 2 preguntas anteriores, el estado ha

intervenido para favorecer la reputación de las universidades en comparación con un instituto profesional, y también se sigue prefiriendo una carrera mejor vista (universidad) que una que podría ser de real agrado de la persona. La presión social de quien es mejor visto que otro se hace evidente aquí donde a  pesar de que las carreras técnicas son de menos duración y de similar remuneración se sigue prefiriendo una universidad aunque eso cuesta más años de carrera, la sociedad sigue viendo mejor a las universidades. Como lo vimos en la pregunta anterior (10) la gente opinaba que el estado estaba a favor de las universidades y a pesar de esto, nuestros encuestados siguen prefiriendo la educación universitaria, esto quiere decir que el estado ha ejercido su presión favoreciendo a una institución respecto de la otra, la gente a pesar de estar consciente de lo que hace el estado, sigue teniendo sus preferencias. 48

Económicamente también es interesante lo que se puede responder, pues las carreras técnicas incluso son de menor costo que las universitarias y a pesar de esto se siguen  prefiriendo a una más que la otra. Hoy en día es sabido que en las ingenierías (por ejemplo) se están necesitando más  profesionales de tipo técnico que ingenieros con títulos universitarios, por lo mismo sus sueldos se han incrementado notoriamente y aun así no es equitativa la preferencia de los  jóvenes. Este resultado puede deberse también a la mentalidad inculcada durante la educación media principalmente. Los colegios/liceos de tipo científico humanista orientan a los estudiantes hacia las universidades, mientras que los liceos técnicos tienen una peor reputación pues aquí van normalmente aquellos alumnos que no encajan en el otro sistema educativo, y son estos establecimientos que orientan a los alumnos para ir a un centro de formación técnico profesional debido a su preparación durante la educación media, entonces al tener mala reputación el liceo técnico, los centros de formación técnica heredan la misma reputación, una reputación no tan buena porque se sigue en la mentalidad de que solo los “mejores” entran a la universidad y los peores se quedan en las carreras técnicas.

Quienes no le dan importancia a escoger entre una carrera técnica o una universitaria son quienes están conscientes y mejor informados que el resto, tienen más claras las oportunidades para un futuro laboral, cuentan con más herramientas y poseen conocimiento de que estar en un instituto de formación técnico no significa ser peor que alguien que está en una universidad, de ahí a que la sociedad tenga su punto de vista es muy distinto. En cuanto al desempeño laboral los técnicos están tanto o más capacitados que alguien con un título universitario, pues el técnico posee una formación más practica que la de un universitario. Es normal que la orientación de estas opiniones tenga que ver también con en qué tipo de liceo/colegio se esté estudiando. Naturalmente quien estudie en un colegio  particular, por razones que ya analizamos, tenga un pensamiento de que el ser grande 49

implica estudiar en una universidad, mientras que alguien que estudie en un liceo municipal  piense en una paridad de estas instituciones tomando en cuenta algunos factores como la durabilidad de la carrera, el costo de esta y la futura remuneración. Alguien que se encuentre en un colegio subvencionado puede tener una opinión divida, puede pensar que su ideal es llegar a la universidad, pero no dejaría de considerar entrar a un instituto de formación técnica. En fin la visión de nuestros encuestados es a favor de las universidades, colocándolas en una mejor posición, mejor vistas ante un centro de formación técnico  profesional, a pesar de los factores ya mencionados como la durabilidad, costo de la carrera, etc. Pero pudimos comprobar que la formación y el campo laboral de las carreras impartidas por ambos establecimientos son muy similares hoy en día, lo mismo que su efectividad a la hora de encontrar trabajo.

50

DISCUSIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIÓN Luego de la presentación de resultados junto con el respectivo análisis de cada grafico en relación a las preguntas que se hicieron en el cuestionario a los distintos grupos de estudiantes de diversos colegios dependiendo de la ciudad de origen de cada miembro del grupo de investigación, se ha llegado al momento de analizar más a fondo (más aún) estos resultados expuestos con anterioridad. Sí bien hay que volver a recalcar nuestra  postura respecto a los resultados de este estudio, que es el hecho de que no podemos decir y concluir a ciencia cierta un pensamiento general en la Educación Chilena, nos queremos aventurar a poder dilucidad de manera muy general y muy superficial el pensamiento del alumno de la zona Centro  –   sur de nuestro país, tomando en cuenta obviamente que el máximo actor de la Educación es el estudiante, pero esto no quiere decir que no hayan más factores que influyan en la educación de una manera tan fuerte y trascendental como los alumnos ya mencionados (también puede ser considerado “obvio”) , es por esto que en este

análisis y presentación de conclusiones adquiridas por el equipo de trabajo se consideran cuatro como las fundamentales: La familia, Amigos o círculo cercano, el buen pasar económico o las expectativas de renta en el futuro y también serán consideradas las influencias impuestas por los medios de comunicación masivas como el internet, televisión, radio y cualquier medio de difusión a una gran cantidad de público. Las cuatro influencias más grandes que un estudiante a punto de rendir la Prueba de Selección Universitaria (PSU) tiene, también apelamos a la experiencia de nuestro grupo de trabajo a la hora de elegir estos cuatro campos donde se ejerce la presión, donde nosotros como grupo de trabajos esperamos llegar a concluir que la familia es el ente o institución que más ejerce una coacción o fuerza en el momento que el estudiante decide sobre qué hacer en su futuro después de rendir la ya mencionada prueba. Se espera que durante este análisis de resultados se llegue a esa conclusión, porque como ya se mencionó nuestra experiencia nos llevó a elegir los cuatro factores, donde nosotros también nos dimos cuenta que la familia influye directa o indirectamente de una manera más importante que las otras tres que se

51

consideraron en este informe (esto no quiere decir que son las únicas, si no que la más tradicionales y/o más conocidas por la sociedad estudiantil). Empezando con estas conclusiones se dividirá en ciertos puntos de temas fuerza este escrito. Empezando con la división por Sexo (Masculino y femenino), siguiendo con la división por tipo de colegio (Municipal, Particular Subvencionado y Privado), todo esto entremedio con la exposición de las supuestas razones o fundamentos por los cuales se manifestaron ciertas costumbres en las respuestas de encuestas y entrevistas más personales (obviamente se irá citando si es que es necesario). Variable De Sexo:

Como ya explico en su debido tiempo, las encuestas fueron divididas a la hora de ser rendidas por los estudiantes, en cincuenta encuestas destinadas para hombres y cincuenta de estas destinadas para mujeres. Como dato quizás un poco anecdótico se dio la situación de que fue mucho más fácil que las estudiantes femeninas encuestadas accedieran a responder el cuestionario y posterior entrevista, razones pueden ser variadas e incluso un tanto más personales como para ser evaluadas de una manera netamente especulativa, pero nos aventuramos a decir que puede ser por un tema de “personalidad” porque desde la infancia se nos ha educado que el hombre es el “sexo fuerte”, por ende se cree que el

hombre es un poco más desinteresado en la expresión de sentimientos (esto no quiere decir, ni siquiera en el más mínimo porcentaje, que nosotros como grupo de trabajo compartamos esta visión, incluso por el contrario) o que las mujeres son el “sexo sentimental” (también

un mito infantil y carente de fundamentos con base sólida). Pero bueno también no está demás dar a conocer todas las posibles razones por las cuales las mujeres encuestadas respondieron con una mayor entrega esta encuesta y entrevista. Esto no quiere decir tampoco que el sexo masculino encuestado se cerró de manera irreversible a la hora de responder, si no que fue más fácil contar con las mujeres a la hora de responder de una manera más asertiva y dedicar más tiempo a contestar nuestras inquietudes.

52

Siguiendo con el análisis por sexo, tanto Hombres como Mujeres dejaron en claro que no hay una preponderancia muy notoria por sexo a la hora de dar su parecer en relación al rechazo de la PSU como prueba estandarizada para entrar a la universidad, pero si hay que decir que un pequeño porcentaje más de mujeres que de hombres respondieron de manera negativa a esta interrogante, también se debe destacar el poderío minoritario del sexo masculino en los colegios particulares subvencionados a la hora de responder que si las pruebas específicas de cada carrera son la mejor herramienta para entrar a la Universidad. También hay que destacar la preferencia masculina a la hora de responder sobre si la familia ejerce más presión sobre la decisión del futuro (en la alternativa más extrema “Muy de Acuerdo”) donde aquí se nota la diferencia con un pequeño porcentaje

 pero igual significativo. Haciendo un alcance para concluir de una manera más general este segmento sobre la familia, hay que decir que este fenómeno de “ser presionado” por esta

institución es algo que en términos generales trasciende los sexos (aunque si hay algunas diferencias), donde todos en algún momento nos vimos influenciados por esto, aunque eso no significa que al final nos dejamos llevar por la opinión de nuestros padres (como normalmente se entiende la familia, concepto errado por cierto ya que es relativo) pero si se  puede concluir que de manera general en los colegios de ciertas ciudades sí se ve la familia como el gran ente que influye en las decisiones importantes de la vida de los estudiantes (tomando esta del estudio o futuro como una decisión importan en la vida de cualquier individuo del siglo XXI). Avanzando en un tema económico en la percepción de sexos en la decisión del futuro, se ve claramente que también son porcentajes repartidos, donde los términos medios  positivos (“De Acuerdo”) prepondera el sexo masculino en un porcentaje bajísimo por

superior al femenino (19% versus el 15% de las mujeres), los términos extremos positivos (“Muy de Acuerdo”) fueron al contrario del anterior con una mayor preponderancia en el

sexo femenino aquí más marcado que el anterior con un poco más de un 9% de diferencia con respecto al sexo masculino. 53

Variable de Colegios:

Continuando con la división de datos, como bien ya hemos mencionado a lo largo de este escrito, también se consideró entrevistar a los alumnos de manera equitativamente,  pertenecientes a Colegios Privados, Subvencionados o Escuelas (Liceos) Municipales. Siguiendo en la línea de comparar los resultados obtenidos, podemos decir que los alumnos pertenecientes a los Colegios Subvencionados y/o Particulares en su mayoría, no están de acuerdo con el sistema de ingreso a las Universidades (P. S. U.).; lo cual se contrapone con lo que contestaron en su mayoría estudiantes de las escuelas municipales, quienes optaron  por las opciones “de acuerdo” o “muy de acuerdo”, las cuales abarcaron cerca del 26% de todos los encuestados. Esto quizás se puede explicar en que en los Colegios Subvencionados o Particulares, los alumnos desde cursos muy inferiores se les comienza a hablar de la Prueba de selección académica, desde que comienzan a cursar el Primero Medio, se les empieza o intenta preparar tanto académicamente como  psicológicamente (en el sentido en que les hablan de dicha prueba, de que les dicen que deben tener buenas notas para tener buen NEM, que se están jugando su futuro; todo esto desde la perspectiva de nuestras experiencias) para rendir una buena prueba. Puede que al estar tan introducidos en el tema de que tienen que sacar buen puntaje, que son ellos mismos quienes se informan y sacan por conclusión que quizás no es el mejor sistema de ingreso para la educación superior; y es por esto que también al ser consultados si debiera existir Pruebas de Ingreso Especial para cada carrera, es que están a favor de ello, lo cual se vio reflejado en alrededor del 69% quienes están “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con esta

opción. Y es aquí mismo donde se notó la pequeña diferencia de quienes no estaban muy de acuerdo con esta proposición eran en su mayoría estudiantes procedentes de Liceos. Esto, sin desmerecer a las escuelas municipales, que aunque ellas están de acuerdo con sistema de ingreso, se deba en realidad porque no saben o quizás no conocen tan bien que es lo que evalúa en sí esta prueba. Podemos tomar como ejemplo a uno de nuestros sujetos entrevistados, Rafael González del Liceo A-66 Héroes de la Concepción de Laja quien responde a la interrogante de ¿Qué piensas de la PSU como prueba estandarizada?: “Creo 54

que mide las verdaderas capacidades de cada persona y si estas en buena manera para afrontar la carrera que tú quieres postular” , la cual es una opinión respetable pero que de

igual manera, como bien mencionamos a un principio de que en su gran mayoría los de los Colegios Municipales están a favor, se contrapone con lo que nos dice Nicol Mena del Liceo Bicentenario de Los Ángeles, quien nos responde a esta pregunta: “En mi opinión, la PSU como objeto de medición a liceos y establecimientos y además como instrumento de medición para el ingreso a carreras me parece de alguna forma injusta, ya que sin ser tan necesaria esta, podríamos optar a la medición a través de las notas de E.M, que de alguna u otra forma sería más efectivo ya que se vería el aprendizaje durante la educación media. En si la PSU, toma memoria y no el conocimiento real”. Como bien aludimos en un comienzo,  puede que sea esta misma la visión que tienen los alumnos de colegios Particulares y Subvencionados. Otro punto a tomar en cuenta, es que cuando se les pregunta si sus familias están involucradas y si son un factor que los influye en su decisión, se notó una gran diferencia entre los encuestados pertenecientes a los Colegios Subvencionados y Municipales. Puede que esto se vea reflejado y se explique en que en cierta medida, en los Liceos subvencionados y los Colegios Privados, se toman muy en cuenta a las familias, apoyándonos en nuestras propias experiencias personales (de quienes salieron de Colegios Subvencionados), estos establecimientos incluyen de manera permanente el factor de las Familias, hacen reuniones muy seguidas de apoderados junto con sus respectivos alumnos, en donde les hablan y dan charlas de las posibles carreras y universidades a las que pueden ingresar. Hay una gran red de seguimiento y “apoyo” al estudiante, en donde los padres son

un factor fundamental en la decisión final de los escolares. Y es quizás por esto que los  padres influyen tanto en lo que va a elegir dicho estudiante. Nos podemos apoyar de esto en la respuesta de Javiera Guzmán del Colegio San Pedro Nolasco, quien al ser consultada en la entrevista, donde se le pide que ordene del 1 al 3 (en orden de mayor influencia) las  presiones ejercidas por la familia, recursos económicos, medios de comunicación, etc., nos manifiesta que: “En primer lugar la Familia: Debido a que la familia te saca en cara que 55

estás eligiendo tu futuro y, a la vez, te presionan de desde un punto de vista simbólico”.

Esto es a lo que se contrapone con los alumnos de escuelas y liceos Municipales, quienes en su mayoría (se respeta lo contestado por alumnos de liceos municipales quienes en minoría comparten la misma opinión de los estudiantes de colegios particulares y subvencionados) respondieron que no están “de acuerdo” o que sus padres no son un factor

fundamental, afirmando de manera muy tajante con un “Muy en desacuerdo”. Puede que sea el mismo círculo en que están inversos, en que no cuentan con mayores apoyos o que en realidad, piensan sólo en sí mismos y en lo que quieren y no se dejan influenciar por sus familias, aunque de igual manera, rescatamos lo que nos dice Carla Cerda del Liceo A-66 Héroes de la Concepción de Laja en respuesta a ¿Piensas que al dar la PSU " te estás  jugando la vida"? ¿Por qué?: “En cierto punto sí, porque si te va mal es un año “perdido”,  pero también sé que si me va mal tengo el apoyo de mis papás”. Es decir, a pesar de que no logre su meta, de igual manera tiene a sus padres detrás de su decisión.

56

REFLEXIÓN FINAL Para empezar con este tramo final de conclusiones, hay que empezar diciendo un tema importante que se dimensionó a la hora de leer los resultados de las preguntas contestadas por los diferentes alumnos sobre la decisión de alternativas al momento de marcarlas, se notó que a la mayoría les costó decidirse por las respuestas extremas (considérese como estas respuestas extremas las alternativas “muy de acuerdo” y “Muy en desacuerdo”), aunque si hay preguntas donde se respondió en mayor cantidad las ya

llamadas alternativas extremas. Esto se puede deber a la inseguridad que fomenta la educación de manera inconsciente, tal como lo hemos aprendido a lo largo de este curso donde hemos estudiado y vivido en carne propia lo que es ser una persona que desconfía de las instituciones establecidas, es la tónica de esta época, la tónica del siglo XXI donde se ha tendido a la masificación de nuevos movimientos sociales fuertes en nuestro país y en todo el mundo. Esto explica quizás el porque la gente se atreve poco a responder de una manera tan tajante una interrogante en relación a lo que han estado viviendo sobre todo en este año (encuesta enfocada a alumnos de cuarto medio). Esto lo dimensiona también Carla Cerda en su respuesta a la entrevista sobre: ¿Piensas que al dar la PSU " te estás jugando la vida"?. ¿Por qué?:

“En cierto punto sí, porque si te va mal es un año “perdido”, pero

también sé que si me va mal tengo el apoyo de mis papás.”  porque incluso acá en la entrevista más personal se responde con un grado de “inseguridad”, diciendo inseguridad

refiriéndose a responder de una manera no tan tajante una interrogante propuesta, también lo expresa Nicol Mena, estudiante de la ciudad de Los Ángeles del Liceo Bicentenario en relación a la misma interrogante de Carla Cerda: “De alguna forma sí, ya que dependiendo del puntaje obtenido en esta podré elegir la carrera que me gusta y en el caso de que el  puntaje no alcance para la carrera deseada tendré que optar por una segunda opción, que en algunos casos quizás no sea de mayor agrado en comparación a la primera”.

Otra conclusión importante que se puede desprender de este estudio, es sobre la  preparación de estos estudiantes para la PSU, dejando en claro que nos referimos en  preparación a los contenidos que evalúa dicha prueba estandarizada. Muchos en sus 57

entrevistas contestaron de manera negativa dejando en claro de manera muy general la poca  preparación psicológica con la que cuentan los alumnos. Citaré dos entrevistas a alumnos de Colegios de índole Municipal, un estudiante llamado Jeison Contreras del liceo A-66 Héroes de la Concepción de Laja respondió esto a la siguiente interrogante: ¿Te sientes  preparado tanto sentimental, físico y mentalmente para enfrentar la PSU? “No, para nada, en ningún ámbito”. Y también como lo dimensiona Estefanía Águila del mismo Liceo

frente a la misma interrogante: “Aun no totalmente, pero en eso estamos”. Aunque lo demuestra con una respuesta un poco vacía pero se da a conocer el parecer de los alumnos. Para ir finalizando esta serie de conclusiones no podemos dejar afuera una más importante de este estudio, por la que esté grupo de investigación se decidió indagar, el rol de la familia en la decisión del futuro, y sí hay que destacar que por medio de la ya conocido encuesta y las entrevistas realizadas a distintos alumnos de diversos colegios se llegó a la conclusión que la familia es el ente más influyente a la hora de decidir en el futuro, pero no en la medida que nosotros creíamos, no supero por amplia mayoría (incluso  por muy poco porcentaje comparando) a su más cercano competidor que son las expectativas económicas, aunque si deja más atrás a la influencia de los amigos y a la influencia de los medios masivos de la educación.

58

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Antón, A. (1999).  Mujer y familia en Marx.  Extraído del sitio web de la Universidad Autónoma

de

Madrid:

http://www.uam.es/personal_pdi/economicas/aanton/publicacion/otrasinvestigacion es/mujerenmarx.htm. Contreras, M., Corbalán, P. & Redondo, J. (2007). Cuando la suerte está echada: Estudio cuantitativo de los factores asociados al rendimiento en la PSU. REICE.  Revista  Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 5(5), 259-263.

Sius, M. (2014)  Factores que influyen en la orientación vocacional.  EducarChile. Recuperado

en

01

de

junio

del

2014.

Extraído

de

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=75226 Lerena, C. (1985).  Materiales de sociología de la educación y de la cultura. Madrid, España: Zero. Reyes, A. & Torres, M. (2009). La PSU y otros factores de rendimiento y éxito académico universitario. En el caso de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

(Memoria para optar al Grado de Licenciado en Ciencias en la Administración de Empresas y Título de Ingeniero Comercial). Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Valparaíso, Chile.

59

ANEXOS A. Cuestionario en base a escala Likert. De

Muy de En

Muy

Acuerdo

Acuerdo

desacuerdo

desacuerdo

6

36

37

1) ¿Estás de acuerdo con la PSU como sistema de 21

en Total

100

ingreso a la universidad? De

Muy de En

Muy

Acuerdo

Acuerdo

desacuerdo

desacuerdo

33

14

7

2) ¿Piensas que deberían existir pruebas de ingreso 46

en Total

100

específico para cada carrera? De

Muy de En

Muy

Acuerdo

Acuerdo

desacuerdo

desacuerdo

34

18

8

3) ¿Tu familia se involucra en la decisión de tu 40

en Total

100

futuro? De

Muy de En

Muy

Acuerdo

Acuerdo

desacuerdo

desacuerdo

21

29

10

4) ¿Tu familia es un factor fundamental en la 40

en Total

100

decisión de tu futuro académico? De

Muy de En

Muy

Acuerdo

Acuerdo

desacuerdo

desacuerdo

0

32

23

5) ¿Consideras la opinión de tus amigos a la hora de 45

en Total

100

escoger una opción sobre tu futuro?

60

De

Muy de En

Muy

Acuerdo

Acuerdo

desacuerdo

desacuerdo

15

41

19

6) ¿Sueles tomar en cuenta a los medios de 25

en Total

100

comunicación masivos a la hora de reflexionar sobre estas decisiones? De

Muy de En

Muy

Acuerdo

Acuerdo

desacuerdo

desacuerdo

34

19

10

7) ¿El buen pasar económico es determinante en tu 37

en Total

100

elección sobre el futuro? De

Muy de En

Muy

Acuerdo

Acuerdo

desacuerdo

desacuerdo

21

36

9

8) ¿Piensas que las medidas y políticas estatales van 34

en Total

100

a favor del ingreso a las universidades? De

Muy de En

Muy

Acuerdo

Acuerdo

desacuerdo

desacuerdo

13

28

34

9) ¿Le darías más importancia a una carrera mejor 25

en Total

100

vista en contraposición a una carrera que te guste más, aunque no sea bien vista por tus cercanos?

De

Muy de En

Muy

Acuerdo

Acuerdo

desacuerdo

desacuerdo

26

15

8

10) ¿Piensas que el Estado se enfoca más al área 51

en Total

100

universitaria, desprestigiando las otras opciones de

61

 profesión?

De

Muy de En

Muy

Acuerdo

Acuerdo

desacuerdo

desacuerdo

26

20

13

11) ¿Consideras mejor la universidad que un 41

en Total

100

instituto a pesar de su similar remuneración y menos duración en tiempo de la carrera?

B. Preguntas de entrevista. 1.- ¿Qué piensas de la PSU como prueba estandarizada? 2.- Ordena del 1 al 3 (en orden de mayor influencia) las presiones ejercidas por la familia, recursos económicos, medios de comunicación, etc. 3.- ¿Te sientes preparado tanto sentimental, físico y mentalmente para enfrentar la PSU? 4.- ¿Piensas que al dar la PSU " te estás jugando la vida"?. ¿Por qué?

C. Extractos de entrevistas: sólo dos de las seis entrevistas realizadas. Iván Sandoval, 18 años, Colegio Aurora de Chile Sur (Subvencionado). 2.- Ordena del 1 al 3 (en orden de mayor influencia) las presiones ejercidas por la familia, recursos económicos, medios de comunicación, etc. R: 1) Que la carrera que se escogió no sea remunerada de acuerdo a las necesidades que la sociedad impone, porque los padres tienden a generar un miedo hacia la vida que podrá llevar el hijo con esta carrera que no está siendo bien remunerada, por lo tanto caen en no ofrecer un mayor apoyo hacia el hijo con la elección de carrera. 62

2) No estudiar está lleno de prejuicios, tanto familiares como en la sociedad en la cual estamos inmersos, al parecer un cartón es el que denomina cuanto valor tenemos para la sociedad, siguiendo esto un profesional siempre será mejor visto que alguien que no logro tener estudios superiores. 3) No lograr alcanzar la carrera que se pretendía estudiar es un miedo constante ya que  pueden ocurrir distintas variantes, el estudiante o se inscribe en una carrera similar pero que a la larga no será lo mismo, o simplemente no estudia, por eso mismo la PSU genera ese miedo a no poder ejercer lo que por vocación quisimos. 3.- ¿Te sientes preparado tanto sentimental, físico y mentalmente para enfrentar la PSU? R: Sí, pero al cien por ciento no, aún me falta pulir ciertos detalles en los cuales presento falencias entre las cuales las que más resalta es la falta de dominio de contenidos que contiene la PSU, conllevando una presión más que todo psicológica. Javiera Guzmán, 17 años, Colegio San Pedro Nolasco (Particular). 1.- ¿Qué piensas de la PSU como prueba estandarizada? R: Yo opino que la PSU no es un verdadero recurso para medir los conocimientos, ya que  pueden influir muchos factores al momento de dar la prueba. Tampoco es justo que tres dígitos definan tu futuro. Esto debido a que al momento de dar una prueba estandarizada como la PSU no se delimitan los conocimientos ni se deja en claro algún tipo de aprendizaje que pudo haberse obtenido durante el transcurso de los doce años de enseñanza que el Estado chileno impone. 2.- Ordena del 1 al 3 (en orden de mayor influencia) las presiones ejercidas por la familia, recursos económicos, medios de comunicación, etc. R: 1) Familia: Debido a que la familia te saca en cara que estás eligiendo tu futuro y, a la vez, te presionan de desde un punto de vista simbólico. 63