FORMATO 5A: PARA PARA DEFINICIÓN DE LÍNEAS DE MEJORA (Es un formato de apoyo al formato 5)
PROCESO: GESTIÓN DIRECTIVA DEBILIDAD Estilo de Liderazgo: Continuar la búsqueda de mejorar la comunicación con todos los actores que hacen vida en el centro. Implementar diferentes estrategias motivadoras que estimulen la participación activa de los padres y representantes en la ejecución de los proyectos que se planteen en el centro en beneficio de los niños, niñas y jóvenes.
DESCRIPCIÓN Estilo de Liderazgo: Buscar variadas alternativas que permitan una comunicación eficaz y eficiente para que llegue a más de 80% de los actores. estrategias Las utilizadas permiten que los padres y representantes participen pero no se involucran de manera activa en los diferentes proyectos.
POR QUÉ QUÉ ESTABLECIDOS EN LOS GRUPOS DE REFLEXIÓN Se evidenció en los grupos de reflexión que se deben crear espacios y la cultura de retroalimentación ( feedback ) entre los actores del centro y la comunidad donde se evidencien las necesidades y carencias de la misma, para realizar cambios en la realidad del centro y social donde tengamos alcance. El centro cuenta con recursos, que son utilizados y en otros casos se desconoce de su existencia. Poco manejo de las TIC y su inclusión en las diferentes estrategias utilizadas que benefician el desarrollo de la vida cotidiana. Dar a conocer los proyectos de la escuela y de la comunidad para fusionarlos y encaminarlos a un mismo fin de bienestar de todos. La Inexistencia de un plan itinerario que brinde a los
Estilo de Gestión:
Estilo de Gestión: La ausente de espacios de Crear innovación o la creatividad en el desarrollo proyectos para reflexión para determinar la realizar los cambios necesarios problemática existentes en la en la realidad escolar y la escuela y la comunidad y comunitaria, así mismo la canalizar por medio de inexistencia de la estrategias innovadoras los Sistematización de las buenas cambios en la realidad social y una cultura de prácticas de los proyectos crear sistematizar cada uno de los existentes. proyectos ejecutados o no. Racionalidad creativa: creativa: La ausente de Racionalidad creativa: el Uso Concientizar innovación o la creatividad en el desarrollo proyectos para eficiente y eficaz de los realizar los cambios necesarios recursos existentes en el aula y en la realidad escolar y la en el centro. Como el uso de comunitaria, así mismo la las TIC, eco sistemas de inexistencia de la medios (biblioteca del aula, Sistematización de las buenas “Canaimitas”, libros y otros prácticas de los proyectos recursos de CERPA, espacios de cancha, salón múltiple…), existentes. todos con el fin logro de las Ausencia de un competencias generales. El centro carece de un plan itinerario para el libre uso de las TIC en los estudiantes y plan itinerario que ofrezca a los la comunidad, fuera del horario estudiantes y comunidad
estudiantes y la comunidad acceso a las TIC en horas extracurriculares. No se cuenta con registro alguno de las prácticas educativas desarrolladas en el centro. evidenció debilidades en actualizaciones y Se desconocimientos de su práctica. No se cuenta con el perfil de las funciones inherentes a los cargos desempeñados en el centro.
académico, así mismo políticas espacio para el acceso a las de autogestión que contribuyan TIC en horas extraescolares y garantizar el mantenimiento de crear políticas y proyectos que los equipos tecnológicos del garanticen la autogestión que aula de telemática y demás de beneficia al mantenimiento del recursos con los que cuenta. aula de telemática y demás de recursos con los que cuenta. .
Formación Profesional: Profesional: Carencia de prácticas educativas que den respuesta al logro de las competencias que favorecen las trasformación que se requiere el estudiante, así como también la sistematización y socialización de las buenas prácticas educativas y falta de un perfil de competencias para el personal del centro dependiendo del cargos que desempeña.
Formación Profesional: de evidencias Falta acompañamiento y seguimiento de los procesos educativos que son significativos para el desarrollo pleno del centro por parte del personal en cuanto a su formación y que den respuestas a las competencias de su cargo, llevando una sistematización de las prácticas.
PROCESO: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DEBILIDAD
DESCRIPCIÓN
-Pese a la planificación y . Desde el EDA, se han realización de numerosas generado diversos espacios de formaciones para el personal formación presencial y a docente, en diversos aspectos distancia, con facilitadores del quehacer educativo, la tanto del colegio, como utilización en las ejecuciones externos de diversos entes docentes no se han realizado realizado aliados, en la búsqueda de con la frecuencia esperada. Se formar integralmente al evidencia, desde el personal docente y de esta acompañamiento documental, manera garantizar una la poca aplicación de las verdadera educación de estrategias adquiridas, Es calidad al estudiantado, sin importante señalar que los embargo no se han acompañamientos de aula, no evidenciado esos cambios y se han podido realizar con la avances que deberían frecuencia, eficiencia y responder a las diversas eficacia esperada, ya que la formaciones recibidas por este dinámica de la institución no personal. Sumado a esto lo han permitido. podemos hacer mención de la poca o nula utilización de los recursos tecnológicos, didácticos y culturales con los
POR QUÉ QUÉ ESTABLECIDOS EN LOS GRUPOS DE REFLEXIÓN Las y los participantes de los grupos de reflexión plantearon que: -Se deja de lado los intereses de niños y niñas. -Se dejan de dar contenidos importantes. -La cantidad de programas y proyectos en los cuales participa la escuela. -Falta de motivación y promoción, así como la utilización de estrategias para la lectura en los salones. -Desconocimiento y poca participación de los diferentes actores en los procesos de evaluación del estudiantado. -Inasistencias de docentes y estudiantes. -Poco conocimiento y manejo de términos propuestos por el modelo de ENCySM y Educación Popular. -Formación docente. -Falta de tiempo y espacios de d e planificación.
que cuenta la institución, para complementar con estas herramientas las estrategias innovadoras que exigen las y los estudiantes de hoy en día. De igual modo no se han evidenciado avances frente a la evaluación que propone la Educación Popular, la cual debe ser sistémica y formativa, basándose en los procesos p rocesos que vive el o la estudiante y no en los resultados finales.
PROCESO: CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA POR QUÉ QUÉ ESTABLECIDOS EN LOS GRUPOS DE REFLEXIÓN
DEBILIDAD
DESCRIPCIÓN
1) Se evidencian conflictos entre docentes y estudiantes.
1) Periódicamente se observan y se abordan situaciones de irrespeto y poca tolerancia entre docentes y estudiantes.
1) El personal directivo notó con preocupación la dinámica de las relaciones entre docentes y estudiantes alegando que periódicamente se atienden casos de irrespeto entre ambos.
2) Se cuentan con pocas estrategias para afrontar de forma efectiva la resolución de conflictos.
2) Hasta ahora no se evidencia la puesta en práctica de estrategias por parte de las docentes que conlleven a un clima armonioso en los diferentes espacios de la escuela.
2) Las docentes manifestaron no contar con estrategias que permitan alcanzar un clima de sana convivencia, y la resolución de conflictos dentro y fuera del aula.
3.- Se incumplen regularmente los acuerdos establecidos en
3) No se ha realizado la debida socialización de los acuerdos de convivencia escolar vigente
3) Los participantes señalaron que desconocen de fondo cuales son los acuerdos de convivencia escolar y comunitario. Por su parte, los estudiantes y algunas docentes describieron que a pesar de tener unos acuerdos de convivencia en el aula, se
las aulas de clase.
4) Poca participación de las familias y la comunidad en la construcción de lo público.
5) Se generan relaciones de confianza e interdependencia entre docentes y estudiantes sin establecer los límites necesarios que garanticen una sana convivencia. 6) Las estrategias utilizadas hasta ahora para la formación en valores han generado cambios poco significativos en
en la institución. Se establecen ciertos acuerdos en el aula pero los mismos no son acatados por las/los estudiantes.
4) Poco interés y apatía por parte de la comunidad de participar corresponsablemente corresponsablemente junto a la escuela en diferentes ámbitos de lo público.
5) Las relaciones interpersonales entre algunas docentes y sus estudiantes es inapropiado. Se aprecia abuso de confianza, autoritarismo e irrespeto. 6) Aún persiste una situación de crisis de valores en el seno de los grupos familiares y modelos de comportamiento que son copiados por los/las estudiantes y reproducidos en
siguen registrando situaciones de conflictos que afectan las relaciones interpersonales.
4) Se reflexionó sobre la poca participación de la comunidad en la construcción de lo público. Dentro de las causas identificadas está la falta de interés, poco tiempo disponible, entre otras.
5) Durante el encuentro de reflexión, se acotó que en ocasiones se observa trato inadecuado entre docentes y estudiantes, ya que no hay un límite definido entre la confianza y el abuso. Esto genera irrespeto entre ambos.
6) Se pudo corroborar que la familia no está realizando el aporte necesario para el refuerzo de valores desde el hogar, debido a la dinámica que se vive en cada uno de estos grupos.
la comunidad educativa.
el contexto escolar.
7) Poco sentido de compromiso por parte de los grupos familiares para la formación en valores.
7) Se delega la responsabilidad a la escuela en cuanto a la formación en valores, desentendiendo que todos(as) jugamos un papel importante.
7) Las docentes señalaron que la participación de los padres, madres y/o representantes en cuanto a la formación en valores es baja, ya que no se refuerza de forma efectiva desde el hogar.
8) Las/los estudiantes muestran capacidades de pensar críticamente; no obstante en la práctica no se aprecia interés por parte de estos de reflexionar de forma crítica frente a situaciones propias de su entorno comunitario.
8) Las docentes manifestaron preocupación en relación a que sus estudiantes, si bien reconocen algunas de sus problemáticas que se presentan en su entorno comunitario, no reflexionan en cuanto a las causas y consecuencias que generan dichas situaciones.
8) Las estrategias utilizadas para promover el pensamiento crítico han dado resultados poco significativos.
9) Resistencia por parte de algunas docentes en cuanto a la formación en derechos
9) Algunas de las docentes carecen de competencias para comunicar de forma asertiva contenidos relacionados con los derechos humanos,
9) Algunas señalaron no contar con estrategias para el abordaje de contenidos relacionados con los derechos humanos, sexuales y reproductivos. La educación sexual sigue siendo un tabú para algunas personas. Hay representantes que manifiesta “desconfianza” de cómo se abordan estos temas en
sexuales y reproductivos.
sexuales y reproductivos.
10) El centro imparte poca formación dirigida a los padres/madres y/o representantes en materia de responsabilidad sexual y reproductiva en niños, niñas y adolescentes.
10) El centro educativo no cuenta con personal calificado ni con alianzas públicas o privadas para el desarrollo de proyectos o programas de formación en derechos humanos sexuales y reproductivos dirigidos a las familias y a la comunidad.
11) Los proyectos de formación ofrecidos por la institución han tenido bajo impacto en la comunidad.
12) Poco apoyo por parte del centro educativo en el desarrollo de proyectos comunitarios.
11) Las estrategias empleadas por el centro para propiciar la participación masiva de la comunidad en los espacios de formación ofrecidos han sido poco eficaces.
12) Actualmente los momentos de encuentro y diálogo con las principales organizaciones y fuerzas vivas de la comunidad han sido escasas, motivada a la dinámica de cada una de las
el aula.
10) Durante el encuentro, se cuestionó que la institución no cuenta con espacios de formación dirigido a las familias en materia de educación sexual.
11) Algunas representantes señalaron desconocer que la institución estaba ofreciendo estaba brindando talleres de formación dirigido a la comunidad, por lo que se reflexionó en relación a que existen fallas de comunicación que afectan la convocatoria y por ende la participación de la comunidad
12) Se planteó la necesidad de trabajar en conjunto por el bien común de la escuela y la comunidad.
partes.
13) Pocos educadores manifiestan interés de involucrarse en proyecto comunitarios.
13) En ocasiones algunas docentes manifiestan no contar con el tiempo suficiente que les permita involucrarse directamente en proyectos impulsados desde la comunidad.
13) Las docentes consideraron que es importante involucrarse con los proyectos comunitarios pero, sienten algunas temor o desconfianza, otras señalan no contar con el tiempo necesario por diversas razones.
PROCESO: PASTORAL
DEBILIDAD
DESCRIPCIÓN
.- Poca apropiación en cuanto a los elementos que definen la Identidad del Centro Educativo y su historia en algunos entes que laboran en el mismo.
.- El personal que labora en la institución muestra poco compromiso y responsabilidad en el cumplimiento de las actividades orientadas al fortalecimiento de la identidad institucional.
.- Baja receptividad en cuanto al cumplimiento y/o participación en actividades especiales vinculadas al fortalecimiento de los valores humano-cristianos y la vivencia de la Palabra por parte de algunos miembros del Centro Educativo.
.- Algunas de las personas que laboran en el centro educativo muestran apatía o bajo nivel de responsabilidad en cuanto al cumplimiento de sus responsabilidades en la organización y ejecución de actividades especiales.
.- Poca empatía entre el
.- Se observa que algunos de los miembros de la comunidad
POR QUÉ QUÉ ESTABLECIDOS EN LOS GRUPOS DE REFLEXIÓN
.- Se ha observado en momentos y actividades claves que se debe reforzar reforzar la Identidad del Centro Educativo Educativo San Judas Tadeo y su historia en algunos entes que laboran en el mismo.
personal que labora en el centro educativo.
educativa les cuesta ponerse en el lugar del otro, mostrando así poca tolerancia e indiferencia ante las necesidades de los demás.
.- Baja integración Escuelacomunidad impiden encaminar las necesidades del entorno y así crear una familia que se fortalece desde la fe y la tolerancia.
.- Se aprecia que a la mayoría de los miembros de la comunidad (familias, fuerzas vivas…) les cuesta participar
en las diferentes actividades organizadas por la institución orientadas a fortalecer los valores humano-cristianos.
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS DEL CENTRO PROCESO: GESTIÓN DIRECTIVA
ES UN NUDO CRÍTICO
DEBILIDAD
Sí X
Continuar la búsqueda de mejorar la comunicación con todos los actores que hacen vida en el centro.
Implementar diferentes estrategias motivadoras que estimulen la participación activa de los padres y
No
DEFINICIÓN DE PROBLEMAS DEL CENTRO EDUCATIVO
.
x
Escasas estrategias que permitan crear un clima de participación activa y constante de los padres y representantes representantes en las diferentes propuestas de proyectos educativos que den respuestas a las necesidades que se planteen planteen según según las necesidades encontradas en la evaluación del centro.
representantes en la ejecución de los proyectos que se planteen en el centro en beneficio de los niños, niñas y jóvenes. . La ausente de innovación o la creatividad en el desarrollo proyectos para realizar los cambios necesarios en la realidad escolar y la comunitaria, así mismo la inexistencia de la Sistematización de las buenas prácticas de los proyectos existentes.
Ausen cia de un plan itinerario para el libre uso de las TIC en los estudiantes y la comunidad, fuera del horario académico, así mismo políticas
La ausencia de innovación en el desarrollo de los diferentes proyectos que permitan realizar los cambios necesarios en la realidad escolar , comunitaria con una constante reflexión y evaluación que permita una sistematización de cada una las prácticas
x
x
de autogestión que contribuyan garantizar el mantenimiento de los equipos tecnológicos del aula de telemática y demás de recursos con los que cuenta. Carencia de prácticas educativas que den respuesta al logro de las competencias que favorecen las trasformación que se requiere el estudiante, así como también la sistematización y socialización de las buenas prácticas educativas y falta de un perfil de competencias para el personal del centro dependiendo del cargos que desempeña.
x
Carencias de prácticas educativas que den respuestas a las realidades del contexto y que estas favorezcan la transformación que requieren los estudiantes así como una cultura de sistematización y socialización de las buenas y no tan buenas prácticas para crecimiento profesional de cada uno uno de los actores que hacen vida en el centro enmarcado en la ENCYSM.
PROCESO: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
ES UN NUDO CRÍTICO DEBILIDAD
Sí
Algunas docentes manifiestan que unas de las propuestas de la ENC de Fe y Alegría Venezuela, limita el trabajo en el aula y deja de lado algunos saberes académicos que el niño o niña de primaria deben adquirir.
X
Se evidencia, desde el acompañamiento documental, la poca aplicación de las estrategias adquiridas.
Pese a la planificación y realización de numerosas formaciones para el personal docente, en diversos aspectos del quehacer educativo, la utilización en las ejecuciones docentes no se han realizado con la frecuencia esperada. Se evidencia, desde el acompañamiento documental, la poca aplicación de las estrategias adquiridas, Es importante señalar que los acompañamientos de aula, no se han podido realizar con la frecuencia, eficiencia y eficacia
No
DEFINICIÓN DE PROBLEMAS DEL CENTRO EDUCATIVO
X
X
Se logra evidenciar varios aspectos que desfavorecen el proceso de enseñanza y de aprendizaje, donde figuran el poco interés o poco conocimiento por parte p arte del docente en cuanto a la aplicación de estrategias que logren favorecer el avance académico y actitudinal en los y las estudiantes y la implicación de los representantes en ese proceso. Asimismo los pocos acompañamientos de aula que se logran realizar a las docentes, desfavorecen su gestión de aula al no poder contar con una
esperada, ya que la dinámica de la institución no lo han permitido.
La participación activa de las madres, padres, representantes y responsables ha mermado en los últimos años, el papel tan importante que juegan estas figuras no ha complementado esa articulación que se quiere lograr por el buen desarrollo educativo de las y los estudiantes. Pese a la planificación y realización de diversas formaciones para el personal docente, en diversos aspectos del quehacer educativo, la utilización en las ejecuciones docentes no se han realizado realizado con la frecuencia esperada. Nos hemos enfocado en asuntos asuntos que son importantes, pero no son las primordiales (Se habló sobre la Escuela Distraída y se etiquetó a nuestro centro en esta condición).
retroalimentación que les indique fortalezas y debilidades en su ejecución.
X
X
X
PROCESO: CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA
DEBILIDAD
ES UN NUDO CRÍTICO Sí
1) Se evidencian conflictos entre docentes y estudiantes. 2) Se cuentan con pocas estrategias para afrontar de forma efectiva la resolución de conflictos 3.- Se incumplen regularmente los acuerdos establecidos en las aulas de clase.
No
DEFINICIÓN DE PROBLEMAS DEL CENTRO EDUCATIVO Conflictos entre estudiantes y docentes afectan la sana convivencia escolar en la U.E. Fe y Alegría San Judas Tadeo.
X
X
X
4) Poca participación de las familias y la comunidad en la construcción de lo público.
X
Bajo nivel de integración escuela-familia-comunidad para el desarrollo de proyectos comunes y la construcción de lo público.
5) Se generan relaciones de confianza e interdependencia entre docentes y estudiantes sin establecer los límites necesarios que garanticen una sana convivencia.
X
6) Las estrategias utilizadas hasta ahora para la formación en valores han generado cambios poco significativos en la comunidad educativa.
X
7) Poco sentido de compromiso por parte de los grupos familiares para la formación en valores.
X
8) Las estrategias utilizadas para promover el pensamiento crítico han dado resultados poco significativos.
X
9) Resistencia por parte de algunas docentes en cuanto a la formación en derechos sexuales y reproductivos. 10) El centro imparte poca formación dirigida a los padres/madres y/o representantes en materia de responsabilidad
Escaso nivel de apropiación por parte de los actores que hacen vida en el centro educativo en cuanto a valores ciudadanos y derechos humanos, sexuales y reproductivos.
X
X
sexual y reproductiva en niños, niñas y adolescentes. 11) Los proyectos de formación ofrecidos por la institución han tenido bajo impacto en la comunidad.
X
12) Poco apoyo recíproco por parte del centro educativo y la institución en el desarrollo de proyectos comunes
X
13) Pocos educadores manifiestan interés de involucrarse en proyecto comunitarios.
X
PROCESO: PASTORAL
DEBILIDAD
ES UN NUDO CRÍTICO Sí
.- Baja receptividad en cuanto al cumplimiento y/o participación en actividades especiales vinculadas al fortalecimiento de los valores humanocristianos y la vivencia de la Palabra por parte de algunos miembros del Centro Educativo.
No
DEFINICIÓN DE PROBLEMAS DEL CENTRO EDUCATIVO Poca apropiación en cuanto a los elementos que definen la Identidad del Centro Educativo y su historia en algunos entes que laboran en el mismo.
X
X
.- Poca empatía entre el personal que labora en el centro educativo.
.- Baja integración Escuela-comunidad impiden encaminar las necesidades del entorno y así crear una familia que se fortalece desde la fe y la tolerancia.
X
X
IDENTIFICACIÓN DE LÍNEAS DE MEJORA PROCESO: GESTIÓN DIRECTIVA
PROBLEMA
LÍNEAS
La gestión del Escasas estrategias que centro cuenta con permitan crear un una cultura de de clima de participación todos los actores participación activa y constante que hacen vida en de los padres y el centro en la construcción y representantes de en las diferentes aplicación propuestas de diferentes proyectos con los proyectos educativos que que cuenta el centro den respuestas a para abordar sus
PROCESO
GESTIÓN DIRECTIVA
COMPONENTE
ESTILO DE GESTIÓN
ASPECTO
ESTILO DE LIDERAZGO COLEGIADO
*La información es compartida (transparente de procesos y resultados) El equipo directivo promueve la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en el
las necesidades que se planteen según las necesidades encontradas en la evaluación del centro.
necesidades
La ausencia de Se cuenta con innovación en el proyectos que dan desarrollo de los respuestas a las diversas diferentes que proyectos que necesidades permitan realizar constantemente se y los cambios evalúan necesarios en la reflexiona sobre su y realidad escolar , ejecución comunitaria con sistematizando los y una constante avances reflexión y estancamientos. evaluación que permita una sistematización de cada una las prácticas
diseño desarrollo proyecto centro, reglamento interno y planes acciones y gestión conocimiento
GESTIÓN DIRECTIVA
ACOMP ACOMPA A AMIE AMIENT NTO O
SEGUIMIENTO, INVESTIGACIÓN SISTEMATIZACIÓN REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA
y del del del los de de de
*Se promueven procesos de investigación para mejorar las prácticas del centro. *Se promueven espacios de autoevaluación y reflexión sobre la práctica educativa. *Se planifican espacios de reflexión y socialización de experiencias educativas.
Carencias de prácticas educativas que den respuestas a las realidades del contexto y que estas favorezcan la transformación que requieren los estudiantes así como una cultura de sistematización y socialización de las buenas y no tan buenas prácticas para crecimiento profesional de cada uno de los actores que hacen vida en el centro enmarcado en la ENCYSM.
El centro cuenta con prácticas educativas que dan respuesta a la educación popular, las cuales favorecen la transformación del rendimiento de los estudiantes y del contexto basados en las buenas prácticas para el crecimiento profesional en marcado en la ENCYSM.
GESTIÓN DIRECTIVA
Formación para el desarrollo profesional de equipos educativos
Proyecto de formación para toda la Comunidad Educativa
Se generan espacios de socialización de experiencias como estrategias de formación y de transformación de las prácticas. *Los procesos de formación, a través de la sistematización de experiencias que posibilitan y promueven el dialogo, el cuestionamiento, la auto evaluación y la evaluación de las prácticas educativa para su mejoramiento y transformación. *Se reflexiona sobre los retos de la educación Popular y el papel de la
educación popular y de la educación popular.
PROCESO: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PROBLEMA
LÍNEAS DE ACCIÓN
Las docentes no actualizan ni contextualizan sus estrategias de enseñanza y de aprendizaje, pese a las formaciones que reciben y los acompañamientos y seguimientos de aula al no ser ejecutados con frecuencia, afectan el proceso de enseñanza y aprendizaje; ya que las docentes no siempre logran ser orientadas en la aplicación de estrategias que puedan favorecer el rendimiento sistémico de sus estudiantes
Desarrollar un plan de formación, acompañamiento y seguimiento dirigido al personal docente y especialistas de la U.E. San Judas Tadeo, enmarcado en el trabajo por competencias, propuesto por el modelo educativo de Fe y Alegría Venezuela, la Escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora, fortaleciendo la promoción de los aprendizajes, y las estrategias para desarrollo de competencias general, que contribuya en la
PROCESO
Enseñanza Aprendizaje
COMPONENTE
Promoción de los aprendizajes.
ASPECTO
-Estrategias de aula.
MACRO INDICADOR - La enseñanza se ajusta al nivel de partida y al ritmo de aprendizaje de los estudiantes. - La enseñanza promueve la investigación como medio para la producción de conocimientos generando: la pregunta, la generación de soluciones a situaciones problemáticas, la ampliación de sus conocimientos previos, la actitud del trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo. - La enseñanza
formación de ciudadanos y ciudadanas, consientes, reflexivos, capaces de transformar su realidad y la de su contexto.
promueve el uso de diversos materiales, equipos y herramientas tecnológicas en la creación y socialización de los nuevos conocimientos. - La enseñanza promueve la reflexión metacognitiva sobre el propio aprendizaje.
Promoción de los aprendizajes
Acompañamiento del enseñante.
El enseñante acompaña al estudiante en sus dudas, preocupaciones, intereses y diversidades funcionales. -El enseñante promueve la clarificación de los valores y opciones personales de los
estudiantes. - El enseñante toma en cuenta los procedimientos utilizados por los estudiantes para establecer relaciones y resolver problemas en su vida. -El enseñante genera acciones y compromiso con el cambio desde el conocimiento de la realidad del estudiante, de su familia, comunidad, país y el mundo.
Productividad y Emprendimiento.
Estrategias para desarrollo de
Estrategias metodológicas propias para el desarrollo de
-Las planificaciones se sustentan en estrategias metodológicas para el desarrollo de competencias. - Se evalúa el desempeño del estudiante a partir de evidencias
competencias general y específicas
competencias con enfoque ecológico
de aprendizajes. -Se realizan proyectos tecnológicos que apoyan las distintas áreas de Educación para el Trabajo.
PROCESO: CONSTRUCIÓN DE LA CIUDADANÍA PROBLEMA
Conflictos entre estudiantes y docentes afectan la sana convivencia escolar en la U.E. Fe y Alegría San Judas Tadeo.
LÍNEAS DE ACCIÓN Transformar a la escuela en un espacio de paz, diálogo crítico y reflexivo, a través de la formación y acompañamiento, dirigido a todos los actores que hacen vida en el centro educativo en cuanto al manejo de situaciones de conflicto, mediación, negociación y promoción efectiva de los acuerdos de convivencia escolarcomunitaria, apoyado en el uso de las TIC y con
PROCESO
CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA
COMPONENTE
CONFLICTO
ASPECTO
REGULACIÓN DE CONFLICTOS Y CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE LA NORMA
MACRO INDICADOR .En las relaciones se percibe un clima de convivencia entre los diferentes actores (estudiantes, docentes, centro educativo, familia y comunidad) .- Se cuentan con experiencias en las formas
perspectiva género.
Bajo nivel de integración escuelafamilia-comunidad para el desarrollo de proyectos comunes y la construcción de lo público.
de
Fortalecer los lazos de integración familia-escuela y comunidad innovando en la aplicación de estrategias informativas y motivacionales que sensibilicen a los grupos familiares y comunidad a participar corresponsablement e en el desarrollo de proyectos orientados al bien común y la construcción de lo público, apoyados en el uso de las TIC, con perspectiva de género.
INTERACCIÓN CENTRO EDUCATIVOCOMUNIDAD
APERTURA DEL CENTRO EDUCATIVO A LA COMUNIDAD
.- El centro ofrece proyectos de formación para la comunidad. .- Se establecen alianzas con organizaciones de la comunidad.
CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA FORMACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
EMPODERAMIENTO
.- En el centro se promueve la corresponsabilida d e todos sus actores.
Escaso nivel de apropiación por parte de los actores que hacen vida en el centro educativo en cuanto a valores ciudadanos y derechos humanos, sexuales y reproductivos.
Impulsar en el centro educativo la formación en valores ciudadanos y derechos humanos, sexuales y reproductivos. dirigida todos los actores que hacen vida en la institución desde la propuesta pedagógica de Educación Popular con perspectiva de género, apoyada en el uso de las TIC
CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA
FORMACIÓN PARA LA CIUDADANÍA ENFOQUE DE DERECHOS CON PERSPECTIVA DE GÉNERO.
FORACIÓN EN VALORES
.- En el centro se practica un comportamiento ajustado en valores. .- El centro promueve.
FORMACIÓN EN DERECHOS HUMANOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS Y PERSPECTIVA DE GÉNERO
.- Se promueve la formación en derechos humanos, sexuales y reproductivos y en la perspectiva de género.
PROCESO: PASTORAL
PROBLEMA
LÍNEAS DE ACCIÓN
Poca apropiación en cuanto a los elementos que definen la Identidad del Centro Educativo y su historia en algunos entes que laboran en el mismo.
Promover experiencias significativas que fortalezca el proceso de Identidad en nuestro personal, a través de la aplicación de estrategias y metodologías que permitan desarrollar actitudes favorables para nuestra formación como seres humanos, coparticipes de la Misión del Movimiento desde la responsabilidad que desempeña, enmarcados en los valores de Jesús desde la acción del educar.
PROCESO
COMPONENTE
ASPECTO
MACRO INDICADOR .- El educador se asume coparticipe de la Misión del Movimiento, desde la responsabilidad que desempeña.
Pastoral
Pastoral de Aula
Identidad del Educador
ANÁLISIS DE LA LÍNEAS DE MEJORA GESTIÓN GESTIÓN DIRECTIVA DIRECTIVA PROCESO: GESTION DIRECTIVA CRITERIOS
LINEAS DE MEJORA
La gestión del centro cuenta con una cultura de participación de todos los actores que hacen vida en el centro en la construcción y aplicación de diferentes proyectos con los que cuenta el centro para abordar sus necesidades
Responde plenamente a nuestra mirada de Calidad en la educación Popular
3
Cuenta con presupuesto para su operación
Permite la articulación con otras acciones del centro educativo.
Se cuenta o se tiene personal con habilidades para implementarlo (se requieren habilidades especializadas del personal, se necesita formación de los equipos)
1
2
3
Se cuenta con proyectos que dan respuestas a las diversas necesidades que constantemente se evalúan y reflexiona sobre su ejecución y sistematizando los avances y estancamientos
3
2
3
2
El centro cuenta con prácticas educativas que dan respuesta a la educación popular, las cuales favorecen la transformación del rendimiento de los estudiantes y del contexto basados en las buenas prácticas para el crecimiento profesional en marcado en la ENCYSM.
3
3
3
2
PROCESO: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
LINEAS DE MEJORA
Desarrollar un plan de formación, acompañamiento y seguimiento dirigido al personal docente y especialistas de la U.E. San Judas Tadeo, enmarcado en el trabajo por competencias, propuesto por el modelo educativo de Fe y Alegría Venezuela, la Escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora, fortaleciendo la promoción de los aprendizajes, y las estrategias para desarrollo de competencias general, que contribuya en la formación de ciudadanos y ciudadanas, consientes, reflexivos, capaces de transformar su realidad y la de su contexto.
Responde plenamente a nuestra mirada de Calidad en la educación Popular
3
Cuenta con presupuesto para su operación
Permite la articulación con otras acciones del centro educativo.
Se cuenta o se tiene personal con habilidades para implementarlo (se requieren habilidades especializadas del personal, se necesita formación de los equipos)
3
3
3
PROCESO: CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA CRITERIOS
LINEAS DE MEJORA
Transformar a la escuela en un espacio de paz, diálogo crítico y reflexivo, a través de la formación y acompañamiento, dirigido a todos los actores que hacen vida en el centro educativo en cuanto al manejo de situaciones de conflicto, mediación, negociación y promoción efectiva de los acuerdos de convivencia escolarcomunitaria, apoyado
Responde plenamente a nuestra mirada de Calidad en la educación Popular
3
Cuenta con presupuesto para su operación
Permite la articulación con otras acciones del centro educativo.
Se cuenta o se tiene personal con habilidades para implementarlo (se requieren habilidades especializadas del personal, se necesita formación de los equipos)
2
3
1
en el uso de las TIC y con perspectiva de género. Fortalecer los lazos de integración familiaescuela y comunidad innovando en la aplicación de estrategias informativas y motivacionales que sensibilicen a los grupos familiares y comunidad a participar corresponsablemente en el desarrollo de proyectos orientados al bien común y la construcción de lo público, apoyados en el uso de las TIC, con perspectiva de género.
3
1
2
2
Impulsar en el centro educativo la formación en valores ciudadanos y derechos humanos, sexuales y reproductivos. dirigida todos los actores que
3
1
2
1
hacen vida en la institución desde la propuesta pedagógica de Educación Popular con perspectiva de género, apoyada en el uso de las TIC
CRITERIOS
LINEAS DE MEJORA
Promover experiencias significativas que fortalezca el proceso de Identidad en nuestro personal, a través de la aplicación de estrategias y metodologías que permitan desarrollar actitudes favorables para nuestra formación como seres humanos, coparticipes de la Misión del Movimiento desde la responsabilidad que
Responde plenamente a nuestra mirada de Calidad en la educación Popular
3
Cuenta con presupuesto para su operación
Permite la articulación con otras acciones del centro educativo.
Se cuenta o se tiene personal con habilidades para implementarlo (se requieren habilidades especializadas del personal, se necesita formación de los equipos)
2
3
3
desempeña, enmarcados en los valores de Jesús desde la acción del educar.
PROCESO: GESTIÓN DIRECTIVA
LINEAS DE MEJORA
JERARQUIZACION PRIORIZACIÓN –
El centro cuenta cuenta con prácticas educativas educativas que Esta línea responde abiertamente a la propuesta de educación popular, permitiendo la dan respuesta a la educación popular, las interrelación y fortalecimiento con los otros procesos o dimensiones que direccionan cuales favorecen la transformación del las acciones educativas dentro del centro. Contamos en buena medida con recursos rendimiento de los estudiantes y del contexto para su ejecucución así como con la voluntad de un equipo directivo y un personal basados en las buenas prácticas para el ganado para emprender mecanismos de transformacion en beneficio de la formación crecimiento profesional en marcado en la integral de las y los estudiantes. ENCYSM.
PROCESO: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LINEAS DE MEJORA
Desarrollar un plan de formación, acompañamiento y seguimiento dirigido al personal docente y especialistas de la U.E. San Judas Tadeo, enmarcado en el trabajo por competencias, propuesto por el modelo educativo de Fe y Alegría Venezuela, la Escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora, fortaleciendo la promoción de los aprendizajes, y las estrategias para
JERARQUIZACION PRIORIZACIÓN –
La línea de mejora que se plantea desde este proceso responde al modelo de Calidad enmarcado en la educación Popular, ya que permite la articulación con otras acciones del centro educativo, en el que se aprovecharán los recursos internos con que se cuenta en el plantel y los recursos externos que se derivan de las alianzas establecidas con diferentes instituciones, que brindan personal con habilidades y estrategias para formar y capacitar a n uestro personal.
desarrollo de competencias general, que contribuya en la formación de ciudadanos y ciudadanas, consientes, reflexivos, capaces de transformar su realidad y la de su contexto.
PROCESO: CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA LINEAS DE MEJORA
JERARQUIZACION PRIORIZACIÓN –
Transformar a la escuela en un espacio de La lìnea de mejora responde abiertamente a los objetivos trazados desde el modelo de paz, diálogo crítico y reflexivo, a través de la educación popular de Fe y Alegría que define al individuo como un sujeto activo, formación y acompañamiento, dirigido a protagonista de los cambios y transformaciones que demanda su entorno para alcanzar todos los actores que hacen vida en el centro una calidad de vida. Para nuestro contexto el tema de la paz y la sana convivencia es educativo en cuanto al manejo de situaciones de suma importancia dada la creciente crisis de valores que afecta a la sociedad y que de conflicto, mediación, negociación y penetra los muros de la escuela desmejorando las relaciones interpersonales entre los promoción efectiva de los acuerdos de actores que hacen vida en la misma. Además, contamos con importantes alianzas alianzas que convivencia escolar-comunitaria, apoyado en pudieran realizar los aportes necesario para el cumplimiento de las metas establecidas el uso de las TIC y con perspectiva de género. a propósito de la línea seleccionada.
PROCESO: PASTORAL LINEAS DE MEJORA
JERARQUIZACION - PRIORIZACIÓN
. Promover experiencias significativas que fortalezca el proceso de Identidad en nuestro personal, a través de la aplicación de El tema de la identidad en nuestro centro educativo se ha convertido en una estrategias y metodologías que permitan prioridad debido a numerosas situaciones y evidencias que nos han permitido desarrollar actitudes favorables para nuestra reflexionar como equipo en torno al desconocimiento y el poco sentido de formación como seres humanos, coparticipes pertenencia que caracteriza a un número importante de personas. Es por ello que de la Misión del Movimiento desde la consideramos necesario reforzar durante los próximos tres años la identidad institucional, en todos los niveles y dimensiones que caracterizan nuestra realidad. responsabilidad que desempeña, enmarcados El tema de los valores humano-cristiano es algo transversal y constituye una en los valores de Jesús desde la acción del plataforma para el logro de las metas a plantearnos a tres años. Constamos con los educar. recursos en buena medida y con la voluntad de todos por concretar concretar esta línea.
Líneas de mejora definidas en el centro educativo educativo LÍNEAS DE mejora El centro cuenta cuenta con prácticas educativas educativas que dan respuesta a la educación popular, las cuales favorecen la transformación del rendimiento de los estudiantes y del contexto basados en las buenas prácticas para el crecimiento profesional profesional en marcado en en la ENCYSM.
PROCESO O RESULTADO RESULT ADO DEL SISTEMA AL QUE RESPONDE GESTIÓN DIRECTIVA
Desarrollar un plan de formación, formación, acompañamiento y seguimiento dirigido al personal docente y especialistas de ENSEÑANZAla U.E. San Judas Tadeo, enmarcado en el trabajo por APRENDIZAJE/ competencias, propuesto por el modelo educativo de Fe y Alegría Venezuela, la Escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora, fortaleciendo la promoción de los PRODUCTIVIDAD Y aprendizajes, y las estrategias para desarrollo de EMPRENDIMIENTO competencias general, general, que contribuya en la formación de ciudadanos y ciudadanas, consientes, reflexivos, capaces de transformar su realidad y la de su contexto. Transformar a la escuela en un espacio de paz, diálogo crítico y reflexivo, a través de la formación y acompañamiento, dirigido a todos los actores que hacen vida en el centro educativo en cuanto al manejo de situaciones de conflicto, mediación, negociación y
CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA
ASPECTO DEL SISTEMA AL QUE RESPONDE RESPONDE
Proyecto de formación para toda la Comunidad Educativa -Enseñanza- Aprendizaje -Promoción de los aprendizajes. -Estrategias metodológicas propias para el desarrollo de competencias con enfoque ecológico.
Conflicto- Regulación De Conflictos Y Construcción Colectiva De La Norma
promoción efectiva de los acuerdos de convivencia escolarcomunitaria, apoyado en el uso de las TIC y con perspectiva p erspectiva de género. Promover experiencias significativas que fortalezca el proceso de Identidad en nuestro personal, a través de la aplicación de estrategias y metodologías que permitan desarrollar actitudes favorables para nuestra formación como seres humanos, coparticipes de la Misión del Movimiento desde la responsabilidad que desempeña, enmarcados en los valores de Jesús desde la acción del educar.
PASTORAL
Identidad del Educador