Everett Reimer Biografía Everett Reimer Autor Fecha de nacimiento: 1910 Fecha de la muerte: 1998 Libros: La escuela ha muerto: alternativas en materia de educación
https://proyectoteoriaseducativasucam.wikispaces.com/2.5.5+Everett+Reimer - Breve Biografía:
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es de ascendencia británica y se desconoce su fecha de nacimiento Everett Arthur Reimer
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Es uno de los maestros de !van !llich" reali#ó un recuento histórico del sur$imiento de la !nstitución escolar desde la anti$%edad hasta nuestros d&as
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'urió en 1998 des(u)s de destacarse como uno de los más revolucionarios en cuanto a las ideas referidas a la educación
- Obras importantes:
En 19*0 se (ublicó uno de los libros más (ol)micos (ara la (eda$o$&a del si$lo ++ El t&tulo del traba,o era" sin duda" contundente: La escuela ha muerto Reimer (resentaba no sólo un te-to cr&tico con los sistemas educativos escolares .ue en los a/os sesenta y setenta se (osicionaban como la van$uardia del (ro$reso y desarrollo del (laneta (ara muchos todav&a lo si$uen siendo" sino tambi)n un con,unto de ar$umentos car$ados de sentido com2n .ue deb&an conducir a la desa(arición de los recintos escolares
http://caminoaladesescolarizacion.blogspot.mx/2!2/!/padres"de"la" desescolarizacion"ii.html 3ara conocer un (oco me,or las e-(eriencias de vida .ue llevaron a Reimer a (ensar en la desescolari#ación como alternativa" veamos una breve bio$raf&a de su vida: En 1945 estaba al car$o de un (ro$rama educacional (ara la formación de mano de obra cualificada en 3uerto Rico En a.uellos a/os siendo 6ecretario E,ecutivo del 7omit) de Recursos umanos de la 7omonealth acumuló varias e-(eriencias de fracaso en el intento (or transformar la realidad educativa en de la isla" lo .ue (ara le llevó a embarcarse en 195 como conse,ero en as(ectos sociales y de desarrollo la Alian#a el 3ro$reso .ue estaba im(ulsando ; F > (udo observar .ue los (roblemas educativos en los EE>> eran universales y .ue solamente se e-a$eraban en los (a&ses en desarrollo o del ?ercer 'undo (or la carencia de recursos
@a en 195 Reimer decide volver a 3uerto Rico Es llamado (or el 6ecretario de Educación Bn$el Cuintero (ara desem(e/ar su labor como asesor (ersonal 6u traba,o se centra en enfrentar los (roblemas de costos y efectividad del sistema (2blico escolar (uertorri.ue/o" en es(ecial la falta de efectividad de la escuela en su misión de ense/ar y retener a los alumnos de los sectores económicamente más desfavorecidos Esta e-(eriencia termina en un nuevo fracaso .ue deriva en un intento (or anali#ar con más )nfasis la naturale#a del (roblema escolar Es entonces cuando retoma el contacto con !van !llich" un vie,o ami$o .ue conoció en su (rimera eta(a en 3uerto Rico y .ue hab&a fundado en 1950 un centro de idiomas y documentación 7entro !ntercultural de =ocumentación" 7idoc en 7uernavaca" una (e.ue/a ciudad me-icana cerca del =F En 195*" Reimer e !llich" acom(a/ados de un $ru(o de traba,adoras del 7idoc como 3atricia 7loherty y Dalentina orremans" iniciaron un análisis sistemático y radical del sistema escolar Al debate (ronto se unieron intelectuales interesados enAllen este estudio" es el caso de 6amuel Anderson" 3ierre Furter" Eduardo Rivera y Robert =urante casi tres a/os" Reimer (udo com(artir muchas de sus intuiciones con educadores" economistas" administradores y l&deres (ol&ticos latinoamericanos .ue (artici(aron de las actividades de a.uel centro de 7uernavaca Los borradores de sus traba,os fueron discutidos en seminarios donde (artici(aron tambi)n (eda$o$os de la talla de ;ordan isho(" Geor$e =ennison o ;ohn olt El resultado de este (roceso fue un estudio de $ran inter)s (ara las instituciones escolares .ue a2n hoy" como hace cuarenta a/os" sufren una crisis $alo(ante 6i bien" las (eri(ecias .ue hoy es necesario hacer (ara conse$uir este libro dan fe del escaso inter)s .ue desde el mundo editorial se tiene (or rescatar la cr&tica radical a la escuela como institución Cui#á una ra#ón (ueda hallarse en el hecho de .ue las escuelas y su mantenimiento son" (or lo $eneral" (ortadoras de los más im(ortantes beneficios económicos de las casas editoriales io$raf&a e-traida de la (á$ina de 3ensamiento 3eda$ó$ico htt(:HHmadrimasdor$Hblo$sH(ensamientoI(eda$o$icoIradicalH008H11H5H10*90J htt(s:HHeniKi(ediaor$HiKiHEverettIReimer (1910–1998[1]) Everett W. Reimer
was an education theorist who authored several books on educational policy and was a proponent of deschooling !e was a notable friend of "van "llich# who$ he $et at the %atholic &niversity of 'uerto ico
Books published[edit] •
Power for All or for None by $atherine and Everett Reimer %!&&'(
)aperback: *' pages )ublisher: ,nkworks )ress -akland 0 %!&&'( 1anguage: English 0,3 4R6' •
School is Dead: Alternatives in Education
!7 pages )ublisher: )enguin %!&7!(
1anguage: English ,43 "!"'!&"* •
Unusual ideas in education %eries 4: -pinions / ,nternational
ommission on the 8evelopment o9 Education( %eries 4: -pinions / ,nternational ommission on the 8evelopment o9 Education( !! pages )ublisher: nesco %;anuary ! !&7!( 1anguage: English 0,3 475<=6 •
Social problems associated with the development of Puerto Rico during the last two decades %;anuary ! !&(
)ublisher: s.n. %;anuary ! !&( 1anguage: English 0,3 47;>**E • •
Veneuela!s human resources%;anuary ! !&( Problems of methodolog" in the investigation and planning of education #and$ training in Veneuela%;anuary ! !&(
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%hree wee&s in the life of a utopia%!&7(
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'uturos alternativos %erie de plani?caci@n(
!! pages )ublisher: Editorial niversitaria niversidad de )uerto RicoA !. ed edition %!&7( 1anguage: panish ,43 "'77"2*" • •
Social planning: (ollected papers) *+,-./0 %,8- cuaderno( %!&'( (omprehensive educational planning in Puerto Rico %omprehensive
planning in state education agencies( %;anuary ! !&'( !* pages )ublisher: -Bce o9 )lanning and Educational 8evelopment 8ept. o9 Education %;anuary ! !&'( 1anguage: English 0,3 47$2=;'
Contexto histórico http://es.slideshare.net/argentinaestrada/2!2desescolarizacion"?nal 03=EE8E3=E El termino desescolarizaci@n es un termino relativamente nuev o.na de las tendencias mCs signi?cativas de los Dltimos aos en el Cmbito de la educaci@n es el denominado movimiento de la desescolarizaci@n. e trata de la orientaci@n mCs radical representada sobre todo por opciones te@ricas ya Fue cuestionan la in stituci@n misma de la escuela. u decepci@n esta en el srcen de este movimiento Fue inicia en los Estados nidos con las obras de )aul Goodman alcanzarC su punto culminante con otros dos autores: Everet t Reimer e ,vCn ,llich. 8e allH el movimiento se extenderHa rCpidamente por el mundo. -3=EI=- J,=KR,- )E80GKG,-En los primeros aos de los sesenta se replantean el papel y lapropia existencia de la escuela. 1a desescolarizaci@n de lasociedad irC cobrando importancia con los escritos poli9acLticos delescritor norteamericano )aul Goodman y cobrarC mayorimportancia con los documentos elaborados en un centro culturalde uernavaca 9undado por ,vCn ,llich y Everett Reimer. Movimientos obre 8esescolarizaci@n de la ociedad. -,01: En la sociedad se da con el nacimiento del ecologismo brindandoavances en el terreno de la biologHa y psicologHa generandoprotestas como las Fue se realizaron por la guerra de NietnamFue luchaba contra los regHmenes antiautoritarios apareceademCs el inicio de la era in9ormCtica abriendo nuevos horizontesy 9ormulando nuevas interrogantes sociales.on el optimismo tecnol@gico se dio tambiLn los Lxitos como lallegada del hombre a la luna seguida de las crHticas al poder y lasinstituciones asH como tambiLn con la religi@n con el Naticano. Movimientos obre 8esescolarizaci@n de la ociedad. E-3-MO0 Econ@micamente hay un optimismo por el ?nal de la ,, Guerra Mundial. En este periodo nos encontramos con una e9ervescencia cultural relacionada con la consolidaci@n de amplias capas de clase media en el mundo occidental Fue van unidas a la aparici@n de nuevas clases basura y nuevos tipos de marginalidad. 3uevas estructuras de popularizaci@n industrializaci@n aparecen. Movimientos obre 8esescolarizaci@n de la ociedad. 7
)-1O=,0 )olHticamente continDa la Guerra
,NP3 ,11,J. Movimientos obre8esescolarizaci@n de la ociedad. Ex sacerdote ,vCn ,llich nacido en Niena el ao l&2 estudi@ en las Escuelas )Has desde l&*! a l&!. Expulsado en virtud de la aplicaci@n de las leyes antisemitas Fue le a9ectaban por ascendencia materna termin@ sus estudios secundarios en la niversidad de
niversidad Gregoriana de Roma y con posterioridad obtener un doctorado en historia en la niversidad de alzburgo Movimientos obre 8esescolarizaci@n de la ociedad. QP38- E EM),E0 0 J0410R 8E 8EE-10R,0,K3S )rincipios de los aos con escritos de Goodman. u apogeo tiene lugar en la misma dLcada con la publicaci@n de escritos y documentos elaborados en el ,8- %centro cultural de MLxico( 9undado por ,llich y Reimer entre otros. 1a hip@tesis de una sociedad sin escuelas desata un debate social: Movimientos obre 8esescolarizaci@n de la ociedad.
http://es.slideshare.net/guestd!ad'e/la"desescolarizacion ontexto Jist@rico y pedag@gico. En los aos 7 se en9atiza la des escolarizaci@n promovida por )aul Goodman. ,8- instituci@n 9undamental 9undada por ,llich y Reimer donde se analiza la hip@tesis de una sociedad si escuela. El contexto de estos aportes 9ue Fue a ?nes de los aos 7 se inicia una gran contestaci@n al mundo occidental por eTemplo las revueltas estudiantiles rechazo a la guerra de Nietnam conectCndose con la literatura la economHa la psicologHa la polHtica la educaci@n y la comunicaci@n. En ese contexto nace la pregunta si los paHses del tercer mundo deben seguir el camino educativo de las metr@polis 0hH se debate la des escolarizaci@n. Roorda: Udedicar 2 horas diarias al trabaTo escolar y el resto a otras actividades libres.V 4loriskiT: U la escuela es inDtil en una sociedad. )aul Goodman como exponente de la izFuierda liberal de E0 y crHtico del sueo americano. 0?rma: U1a educaci@n 9ormal ha recortado a la educaci@n comunitariaU. U=odo se aprende en la vida cotidiana.V. U1a escuela genera necesidades acadLmicas ?cticias Fue no siempre coinciden con las necesidades reales. )ara la vida de las personas propone Fue se utilice a la ciudad como aula. U i existen buenos pro9esores entonces no existirC ausentismo escolar. )ropone Fue no es necesario Fue nios menores de 7 aos asistan a la escuela y Fue con un periodo de a meses son su?cientes para aprender habilidades. U 1os nios deben ir a granTas por dos meses al ao donde trabaTarHan en las mismas. U se deben eliminar los exCmenesV. ;hon Jolt: 0utor del libro Uel 9racaso de la escuela cuestiona la obligatoriedad de la asistencia a la escuela. U las leyes de la enseanza obligatoria es obsoletaV. )or ello la des escolarizaci@n es una corriente pedag@gica de crHtica y radical a la escuela. El concepto desescolarizacion aparece por primera vez en la obra de ,vCn ,llich ,van ,llichs.
Aportes a la educación https://proyectoteoriaseducativasucam.wikispaces.com/2.5.5+Everett+Reimer - Ideas desescolarizadoras:
6u filosof&a está orientada en la desescolari#ación y (arte del su(uesto .ue el (roceso educativo sur$ió a trav)s de la (ráctica de culto y el $obierno Los chamanes y sacerdotes constituyen el e,e no solo del desarrollo de los maestros y las escuelas" sino tambi)n de la evolución del hombre 6e ha establecido con bastante claridad .ue no solo la escritura " sino tambi)n la contabilidad y las matemáticas" y la .u&mica tuvieron un desarrollo inicial en el atrio de los tem(los de las castas diri$entes e$i(cias" sumerias y otras La (rimera ense/an#a formali#ada de estas artes fue de ti(o ense/an#a maestroMa(rendi#
http://caminoaladesescolarizacion.blogspot.mx/2!2/!/padres"de"la" desescolarizacion"ii.html Reimer desa?@ a la sociedad de los 7 con su obra 1a escuela ha muerto ya Fue la ideologHa imperante erigHa a la escuela como el paradigma del progreso social y Reimer apostaba por su desaparici@n. egDn este autor Wla escuela s@lo custodia a los alumnos al tiempo Fue suprime su creatividad y reprime la espontaneidad intelectual de los nios y T@venesW. 0lgunas de las ideas propuestas por el autor son: " 1a relaci@n pro9esor alumno cambiarHa por una relaci@n entre iguales %compaeros de aprendizaTe( y entre dichos iguales y los Fue ya tienen los saberes. " En un buen sistema educacional el acceso a la in9ormaci@n debiera estar disponible con s@lo pedirlo el aprendiz. " reaci@n de Redes del aber Fue reemplazarHan a las escuelas y en las Fue personas con conocimientos sobre un tema asesorarHan in9ormarHan y apoyarHan el aprendizaTe de otras. 0sH se podrHa ser maestro en un Crea y alumno en otra. " =odas las personas pueden acceder a todo tipo de 9uentes del conocimiento en cualFuier etapa de su vida. )or lo Fue no se necesitarHan diplomas primarios y secundarios para acceder a contenidos universitarios tal cual es ahora. http://es.slideshare.net/argentinaestrada/2!2desescolarizacion"?nal =E-RO0 8E 10 8EE-10R,0,K3 1a desescolarizaci@n es un movimiento Fue pide la desaparici@n de la escuela como reacci@n radical al mito de la
escuela como instituci@n Fue educa. e debe entregar la misi@n educativa a la sociedad convivencial y humana Fue o9rece al hombre la posibilidad de eTercer la acci@n mCs aut@noma y mCs creativa con ayuda de las herramientas menos controlables por los otros. Movimientos obre 8esescolarizaci@n de la ociedad. )ros )oca plani?caci@n. aptura los momentos enseables. 0cceso al mundo real. Menos probabilidad de Fuemarse acadLmicamente. El nio puede indagar tanto como desee. )rovee un modelo de aprendizaTe de discHpulo " maestro. uando los hiTos son adolescentes implicarHa un rol mCs activo de los padres en la direcci@n a dar a la educaci@n de sus hiTos. 8esaparecerHa la burocracia de pro9esores Fue describe ,llich cada pro9esor maestro educador tendrHa trabaTo dentro de las Redes del aber pero distinto a la actual 9orma 0umentarHa la motivaci@n para estudiar con respecto a los actuales alumnos en especial a nivel secundario de hoy ,nternet 9acilitarHa el 9uncionamiento de las Redes del aber Movimientos obre 8esescolarizaci@n de la ociedad.
ontras: )oco estructurado. )uede obviar materias. 8i9Hcil de analizar el nivel de aprendizaTe. 0usencia de sentido de seguridad. entrado en el nio. 8i9Hcil de explicarlo a otros. 1a tarea de control de calidad de los procesos de 9ormaci@n emergentes de las Redes del aber serHa compleTa Mucha gente necesita seguir caminos armados recibir @rdenes y este sistema privilegia la autorganizaci@n FuizCs muchos no se adaptarHan Jay muchos intereses creados en la industria de la educaci@n implica una di?cultad polHtica para aplicar semeTante cambio estructural ,nternet al menos en los paHses subdesarrollados no estC al alcance de todos Movimientos obre 8esescolarizaci@n de la ociedad.
RE8E 8E1 04ER osas Modelos emeTantes Mayores Movimientos obre 8esescolarizaci@n de la ociedad. ENERE== 0R=JR RE,MER u ?loso9Ha esta orientada en la desescolarizaci@n y parte del supuesto Fue el proceso educativo surgi@ a travLs de la prCctica del culto y el gobierna. 1os chamanes y sacerdotes constituyen el eTe no solo del desarrollo de los maestros y las escuelas sino tambiLn de la evoluci@n del hombre. El cerebro la mano y la lenguaA la horda la villa y la ciudad la magia la regi@n el arte y la ciencia son los pilares del desarrollo 9Hsico social y espiritual del hombre. Movimientos obre 8esescolarizaci@n de la ociedad.
10 EE10 EGX3 RE,MER uando Everett Reimer e ,vCn ,llich lanzan al mundo sus ideas uno sobre la imposibilidad de escolarizar a toda la poblaci@n Fue lo demanda y el otro sobre la inutilidad e incluso inconveniencia de esa
escolarizaci@n sinresulta duda con de 9uturo. )or ahora la del desaparici@n delolahacen escuela tan en9oFue s@lo previsible como situaci@n lHmite proceso de pro9unda trans9ormaci@n desencadenado por la revoluci@n tecnol@gica. Movimientos obre 8esescolarizaci@n de la ociedad.
http://desescolarizacion"g!.blogspot.mx/2&/5/el"mito"del"progreso" eterno.html III. EVERETT REIMER ( -1998): Causó gran impacto social en 1974 con su obra La escuela ha muerto, que raicali!a no tan sólo las cr"ticas a la institución escolar# que en los a$os sesenta % setenta se posicionaban como la &anguaria el progreso % esarrollo el planeta, sino tambi'n un conunto e argumentos cargaos e sentio comn que eb"an conucir a la esaparición e los recintos escolares* +egn este autor, la escuela sólo custoia a los alumnos al tiempo que suprime su creati&ia % reprime la espontaneia
intelectual e los ni$os % ó&enes* La alternati&a que propone eimer coincie en buena parte con la epuesta por .llich, %a que tambi'n se apo%a en la tecnolog"a eucati&a al ser 'sta capa! e acumular in/ormación sobre los obeti&os % contenios eucati&os % ponerlos a isposición e los ciuaanos* eimer insiste en la recon&ersión el pro/esor, hacia su pleno esarrollo /uncional en lo eucati&o % /ormati&o, el que eber0 trans/ormarse en un consultor ispuesto a asesorar a los alumnos para cubrir sus necesiaes e intereses eucati&os*
Movimiento pedagógico http://comunicacionpedagogica.blogspot.mx/27/7/Fu"9ue"el"movimiento" pedaggico"en.html miércoles, 11 de julio de 2007
¿Qué fue el movimiento pedagógico en Colombia? ntre&ista a: 2artha Cecilia 3utierre! 3iralo, h5 en eagog"a* 5ocente e la 6aculta e ucación e la ni&ersia ecnológica e ereira* os' 3erm0n oro uluaga, 2+c en Comunicación ucati&a* 5irector ecuti&o e la e e ni&ersiaes blicas el e Ca/etero ;lma 2ater* 2artha Cecilia 3uti'rre! 3iralo <* l mo&imiento peagógico en Colombia en la 'caa e los 8=>s % al iniciar los 9=>s /ue too un proceso e re&olcón que se io al interior el mo&imiento ocente en Colombia, one los maestros comen!aron a estuiar, a buscar alternati&as a conquistar cosas i/erentes a las rei&inicaciones salariales en bsquea e un meor /uturo eucati&o para el pa"s* os' 3erm0n oro uluaga <* l mo&imiento /ue una iniciati&a e la 6C?5 en los a$os 8=>s* 5esató un trabao articulao % en re e los in&estigaores en peagog"a que ten"an la intencionalia e esarrollar una acti&ia complementaria a la lucha sinical, en la perspecti&a, e que /ueran los maestros los principales animaores e la trans/ormación e la escuela % el sistema eucati&o, con la intencionalia, e quitarle la iniciati&a e las pol"ticas legislati&as al gobierno, propiciano que ese la propia organi!ación sinical se in&irtieran recursos para posibilitar que los maestros trans/ormaran la escuela e una manera autónoma, sin permiso % apart0nose e las orientaciones el ministerio e eucación nacional % e0nose lle&ar por las corrientes aca'micas % progresistas que aparecieran en la in0mica el mo&imiento peagógico* ste /ue un mo&imiento e bsquea ese el propio magisterio acerca e la
trans/ormación e la eucación* u&o su 'poca % proucto m0s brillante en la /unación e la re&ista eucación % cultura % en la generación e toa una in0mica intelectual e maestros que se untaban con in&estigaores e uni&ersiaes % /acultaes e eucación* ntre&istaor: 6ue una re&olución interna /rente al moelo eucati&o eistente* <* n mo&imiento por la re/leión autónoma e los maestros alreeor el quehacer eucati&o % e los procesos e trans/ormación e la escuela* ¿Cuál fue su impacto?
2artha Cecilia 3uti'rre! 3iralo <* Los impactos el mo&imiento peagógico no se &ieron tanto, puesto que el mo&imiento se /ue ilu%eno, sin embargo quearon los C.5 (Centros e .n&estigaciones ucati&as el 2agisterio), cosas importantes que hi!o la /unación /oro por Colombia one se gestaron cosas para la epeición peagógica, se empe!aron a generar peque$os mo&imientos en los epartamentos con &arias in&estigaciones, los os congresos peagógicos % un sin nmero e acti&iaes que a%uaron a trans/ormar la eucación el pa"s* +i bien la eucación el pa"s sigue atrasaa, el mo&imiento peagógico /ue mu% importante para la &ia el pa"s* os' 3erm0n oro uluaga <* 5esato procesos interesantes % autónomos, sin embargo, el mo&imiento peagógico espu's ca%ó en una in0mica e estancamiento, que algunos, e manera mu% caricaturesca, lo empe!aron a inami!ar como @el estancamiento peagógicoA* or"amos ecir que el sinicalismo el magisterio perió la iniciati&a en lo que tiene que &er con la trans/ormación e la escuela % el mo&imiento peagógico ca%ó prisionero e las isputas entre los sectores pol"ticos que pugnan por la orientación el sinicalismo* +e con&irtió en un bot"n e istribución e las clases pol"ticas al interior el sinicalismo, perió su autonom"a aca'mica e intelectual % se opacó* Bo% en "a, toa&"a eiste la re&ista eucación % cultura, pero el mo&imiento peagógico como mo&imiento inami!aor % trans/ormaor e la escuela, autónomo, no tiene la in0mica que tu&o en los a$os 8=>s* o esapareció totalmente, super&i&en algunas e las estructuras como la re&ista % los
C.5 (propuesta intelectual con autonom"a el mo&imiento sinical), pero su in0mica e impacto /rente a la con&ocatoria que puee hacer a los maestros % a la in0mica que pueen generar en la trans/ormación e la escuela %a no tiene la misma /ortale!a, creati&ia % pro/unia intelectual que tu&o en los a$os 8=>s* o s' si ser0 posible rein&entar el mo&imiento peagógico, pero signi/icar"a un esline completo el mo&imiento sinical* 5eber"a estar ligao a que se le permita autónomamente el esarrollo e la acti&ia aca'mica e los ocentes, simplemente lo que el sinicalismo puee hacer es apo%ar % respalar /inancieramente % hacer una in&ersión* +i se quisiera rein&entar tenr"a que pasar por estinar parte e los recursos el sinicalismo a /inanciar o co/inanciar los pro%ectos % las iniciati&as peagógicas e los maestros sin ningn conicionamiento e car0cter ieológico, pol"tico % aca'mico, si no como un conicionamiento aca'mico en el sentio e la calia % que la selección e los pro%ectos a /inanciar puea ser con unos aca'micos e reconocia tra%ectoria* Publicado por Jorge Iván Ballesteros Toro en 16:45
http://www.colegiodepro9esores.cl/index.php/temas"pedagogicos/5"Fue"es"el" movimiento"pedagogico
QYuL es el Movimiento )edag@gicoS El desafío magisterial en el actual mundo globalizado
1a situaci@n mundial desde ?nes del siglo II se ha caracterizado por una serie de cambios de orden polHtico social econ@mico tecnol@gico y cultural en el marco de los procesos Fue lleva consigo la globalizaci@n. En este sentido la 9ragmentaci@n del sistema escolar Fue tiene su srcen en la ineFuidad presente en la sociedad chilena plantea al olegio de )ro9esores el desa9Ho de romper esta
brecha 9ortaleciendo su compromiso con la educaci@n pDblica de calidad para todos los nios nias y T@venes de manera de 9avorecer la construcci@n de un paHs mCs Tusto y democrCtico. Desarrollo del Movimiento Pedagógico en el Colegio de Profesores
El )rimer ongreso 3acional de Educaci@n realizado durante el ao !&&7 traTo consigo el 9ortalecimiento de la pro9esi@n docente por cuanto supuso nosino s@loFue la necesidad de buenos pro9esionales de la educaci@n de agentes trans9ormadores de la cultura del individualismo la pasividad 9rente a los problemas nacionales y el verticalismo autoritario Fue prevalece ante el bien social. En la perspectiva de ir asumiendo el trabaTo educativo como eTe central del Magisterio el 8epartamento de Educaci@n y )er9eccionamiento ha constituido eFuipos de trabaTo a nivel regional provincial y comunal con el prop@sito de generar una serie de actividades para apoyar el Fuehacer y pensamiento crHtico de los dirigentes Fue pertenecen al Movimiento )edag@gico. 0simismo esta instancia organiza anualmente eminarios 3acionales encuentros regionales y debates locales abiertos a la comunidad con la ?nalidad de integrar a los docentes de las respectivas comunas. 8e esta 9orma maestros %as( autoridades ministeriales acadLmicas estudiantes de pedagogHa y otros actores sociales plantean sus inFuietudes y temCticas Fue surgen de las problemCticas educativas Z pedag@gicas. os grupos de investigación
1a legitimaci@n de los docentes como pro9esionales aut@nomos ha guiado la re[exi@n del Movimiento )edag@gico al interior del olegio de )ro9esores. Es asH como la recuperaci@n del pensamiento crHtico y la mayor presencia del debate educativo in[uye en las prCcticas cotidianas de la enseanza en los establecimientos. 8esde los 8epartamentos de Educaci@n y )er9eccionamiento y con apoyo acadLmico del EFuipo 3acional maestros y maestras
de las diversas regiones provincias y comunas son convocadas a participar de un eminario de 9ormaci@n para constituirse como grupo permanente de investigaci@n. 8urante un tiempo aproximado de ocho meses y con seguimiento a distancia y presencial los grupos llevan a cabo los estudios los Fue una vez concluidas son expuestos en Encuentros onales de Grupos de ,nvestigaci@n. na de estas motivaciones a nivel contingente se ha centrado en el trabaTo in9antil a travLs de alianzasdel con diversas instituciones como -rganizaci@n ,nternacional =rabaTo %-,=( reconociendo la la escolaridad de !2 aos como un derecho de los nios nias y T@venes chilenos. a !nvestigación docente
1a tarea de investigaci@n Fue emprenden los diversos grupos Fue con9orman el Movimiento )edag@gico estC basada en la lHnea de investigaci@n Z acci@n la Fue surge a partir de los problemas Fue los integrantes de una comunidad perciben en sus prCcticas cotidianas. 0simismo al incluir en este anClisis las denominadas investigaciones crHticas se asume Fue el 9en@meno educativo no es neutro y s@lo puede ser comprendido considerando las condiciones ideol@gicas econ@micas polHticas e hist@ricas en el Fue estC inserto. 8esde este en9oFue el desarrollo de los diversos estudios va permitiendo la identi?caci@n de las convicciones y valores necesarios para producir los cambios a nivel educativo Z pedag@gico. Problem"ticas investigadas # propuestas de acción
1as problemCticas Fue han investigado los grupos constituidos tienen relaci@n con diversos Cmbitos temCticos entre los Fue podemos mencionar: •
1a disciplina escolar.
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1a participaci@n de los docentes. 1as condiciones de trabaTo y convivencia escolar.
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1a motivaci@n de los alumnos al estudio.
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1as prCcticas de enseanza de los docentes y el aprendizaTe de los estudiantes.
