ETIMOLOGIA DE LA DIDACTICA Etimológicamente, la palabra DIDACTICA se deriva del griego: DIDASKEIN = Enseñar TEKNE =Arte de este an!lisis an!lisis etimológic etimológico o se concl"#e $"e DIDACTICA DIDACTICA es el Arte de Enseñar, Instr"ir
La didáctica: Es la ciencia y el arte de enseñar. Es cienci ciencia: a: por$"e por$"e invest investiga iga # e%peri e%perimen menta ta n"evas n"evas t&cnic t&cnicas as de aprendi aprendi'a( 'a(e, e, teniendo como base, principalmente, la biolog)a, la psicolog)a, la sociolog)a # la *iloso*)a Es art arte: por c"an c"antto esta estab blece lece norm normas as de acci acción ón o s"g s"giere iere *orm ormas de comportamiento did!ctico bas!ndose en los datos cient)*icos # emp)ricos de la ed"cación+ esto s"cede por$"e la did!ctica no p"ede separar teor)a # pr!ctica Ambas deben *"ndirse en "n solo c"erpo proc"rando la ma#or e*iciencia del aprendi'a(e # s" me(or rea("ste a las realidades "manas # sociales de los ed"candos
DEFINICIÓN DE DIDACTICA DID ACTICA Como bien se anotó anteriormente la etimolog)a de did!ctica viene del t&rmino griego, DIDASKEIN $"e signi*ica enseñar -a did!ctica did!ctica se re*iere re*iere a los m&todos # a los medios para c"mplir los ob(etivos ob(etivos de la ed"cación -a did!ctica organi'a s"s m&todos # procedimientos seg.n los aspectos lógicos # psicológicos de la ed"cación De "n modo m!s e%pl)cito, p"ede decirse $"e la did!ctica est! representada por el con("nto de t&cnicas a trav&s de las c"ales se reali'a la mediación+ para ellos re.ne # coordina, con sentido pr!ctico todas las concl"siones # res"ltados de las ciencias de la ed"cación, a *in de $"e dicos aprendi'a(es sean m!s e*icaces -a did!ctica es "na disciplina orientada en ma#or grado acia la pr!ctica, toda ve' $"e s" ob(etivo primordial es orientar la ed"cación /Aprendi'a(es0 A s" ve', la enseñan'a no es m!s $"e la dirección del aprendi'a(e, -"ego en .ltima instancia, la did!ctica est! constit"ida por "n con("nto de procedimientos # normas destinadas a dirigir el aprendi'a(e de la manera m!s e*ica', e*ectiva # e*iciente, en proc"ra de *omentar la calidad total e integral de la Ed"cación 1n criterio de acercamiento a la de*inición de did!ctica se p"ede considerar las $"e an o*recido di*erentes a"tores Entre otros 2 A C34ENI1S en s" Did!ctica
4agna la de*inió como /el arti*icio "niversal para enseñar todo a todos los ombres0 3 5I--4AN De*ine a la did!ctica como la teor)a de la ad$"isición de lo $"e posee el valor *ormativo+ es decir, /la teor)a de la *ormación "mana0 NE6ICI En 789;< considera $"e la did!ctica est! constit"ida por "n con("nto de procedimientos # normas destinadas a dirigir el aprendi'a(e de la manera m!s e*iciente posible 6 TIT3NE 789>< de*ine como la ciencia $"e tiene el ob(etivo espec)*ico # *ormal la dirección del proceso de enseñan'a acia *ines inmediatos # remotos de e*icacia *ormativa e instr"ctiva -A?A--E@ 789>< Dice $"e es la organi'ación de sit"aciones de aprendi'a(e $"e vive "n ser $"e se ed"ca para alcan'ar ob(etivos cognoscitivos, a*ectivos, # psicomotrices Con posterioridad, di*erentes a"tores como 6 Titone+ K Stocer+ 2 Bern!nde'+ "erta+ 2 imeno+ A &re' o*recen interesantes opiniones sobre la did!ctica, # los tres cali*icativos $"e predominan en estas de*iniciones son las sig"ientes En c"anto a s" nat"rale'a: a< Ciencia b< Teor)a c< Tecnolog)a d< T&cnica e< Arte En c"anto a s" contenido sem!ntico: a< Enseñan'a b< Aprendi'a(e c< Instr"cción d< Com"nicación de conocimientos e< roceso de enseñan'a *< roceso de integración En c"anto a s" *inalidad: a< Instr"cción *ormativa b< Desarrollo de *ac"ltades c< Creación de c"lt"ra
DIVISION DE LA DIDACTICA
Seg.n Comeni"s la Did!ctica 4agna se divide en: 4ATETICA: Se re*iere a $"i&n aprende, esto es, al al"mno Es *"ndamental saber $"i&n aprende, acia $"i&n va a ser orientado el aprendi'a(e, a *in de $"e se logre la adec"ación de los aprendi'a(es, #a $"e no es posible mediar todo a todos ara $"e los aprendi'a(es res"lten e*icientes # e*ectivos /calidad0 es preciso tener en c"enta la mad"re' # las posibilidades del $"e aprende, adem!s d s"s intereses, s" capacidad intelect"al # s"s aptit"des En consec"encia, es imprescindible $"e el pro*esor cono'ca a $"i&n debe de direccionar en el aprendi'a(e, a los e*ectos de establecer las acciones correctivas $"e re$"iera la ed"cación SISTE4ATICA: Se re*iere a la e(ec"ción del traba(o did!ctico /pr!ctica sistem!tica0 es decir el arte del aprendi'a(e propiamente dico -a did!ctica p"ede ser considerada en s"s aspectos generales o partic"lares, esto es, con relación al proceso de aprendi'a(e de todas # cada "na de las materias o con relación a "na sola disciplina, eso da l"gar a "na did!ctica general # a diversas did!cticas especiales -a did!ctica general, en el intento de mediar correctamente el aprendi'a(e /e(es tem!ticos0
FNCIÓN DE LA DID!CTICA. -a *"nción de la did!ctica es potenciar el conocimiento para me(orar la pr!ctica Se p"ede abordar desde la perspectiva concept"al, como campo de investigación e intervención pr!ctica S" ob(etivo es el est"dio del proceso de enseñan'a F aprendi'a(e 7EA< para prod"cir "n a"mento del saber del s"(eto # el per*eccionamiento de s" entendimiento Se llama did!ctica general todo c"anto m!s teórico # global sea el an!lisis # desarrollo del espacio disciplinar $"e le es propio G para *acilidad de s" est"dio se e%presa las sig"ientes *"nciones a< -a enseñan'a: Teori'ación, modelos # metodolog)as b< -a elaboración de normativas # directrices *le%ibles para los procesos de enseñan'a, aprendi'a(e, a partir de la pr!ctica o de la teor)a c< -a aplicación creativa o art)stica de m&todos, t&cnicas # actividades de enseñan'a aprendi'a(e en di*erentes !mbitos escolares d< El planteamiento de los modelos # diseños c"rric"lares m!s apropiados para potenciar la a"tonom)a del pro*esor e< El an!lisis, la disc"sión # la elección de los contenidos c"rric"lares, s"s implicaciones # el momento de s" aplicación *< -os medios, rec"rsos e instr"mentos al servicio del proceso did!ctico g< -a eval"ación del pro*esor, al"mno e instit"ción en "n doble sentido *ormativo e instr"ctivo < El !mbito de la motivación, del aprendi'a(e, de la com"nicación # de las relaciones entre personas
En de*initiva, la did!ctica es la .nica ciencia o disciplina $"e trata globalmente los procesos de enseñan'a F aprendi'a(e como "n sistema de com"nicación # relación con m.ltiples implicaciones personales, instit"cionales # sociales
ELEMENTOS DIDACTICOS -a did!ctica tiene $"e considerar seis elementos *"ndamentales $"e son con re*erencia a s" campo de actividad El al"mno, -os ob(etivos, El pro*esor, Contenidos program!ticos, 4&todos # t&cnicas, 4edio geogr!*ico, económico, c"lt"ral # social E- A-14N3: Es $"i&n aprende+ a$"el por $"i&n # para $"i&n e%iste la "niversidad Siendo as), est! claro $"e es la "niversidad la $"e debe adaptarse a &l, # no &l a la "niversidad Esto debe interpretarse de "n modo general En realidad, este debe e%igir "na adaptación rec)proca, $"e se orienta acia la integración, esto es acia la identi*icación entre el al"mno # la "niversidad ara ello, es imprescindible $"e la "niversidad est& en condiciones de recibir al al"mno tal como es, seg.n s"s caracter)sticas personales # desarrollo alcan'ando en el medio en $"e se desenv"elve Esto debe ser as), ac)a los e*ectos de mediación, orientación # dirección, sin co$"es ni *r"straciones pro*"ndas e innecesarias a modi*icar s" comportamiento en t&rminos de aceptación social # desarrollo de la personalidad -3S 3H2ETI?3S: Toda acción did!ctica s"pone ob(etivos -a "niversidad no tendr)a ra'ón de ser si no t"viese en c"enta la visión # misión del al"mno acia determinadas metas, tales como: Ad$"isición de conocimientos # abilidades, potenciar de s"s destre'as, desenvolvimiento # desarrollo de la personalidad, orientación pro*esional, *omentar s" acción de an!lisis, criticidad # re*le%ión, *omentar s" acción de lidera'go, etc En consec"encia, la "niversidad e%iste para llevar al al"mno acia el logro de determinados ob(etivos E- 63BES36: Es el mediador de los aprendi'a(es, el mismo $"e debe ser *"ente de est)m"los $"e lleve al al"mno a reaccionar para J $"e se c"mpla el proceso de
aprendi'a(e El deber del pro*esor es tratar de entender a los al"mnos -o contrario es m"co m!s di*)cil # asta imposible el pro*esor debe encaminar a *orma de estim"lar a los al"mnos en la *orma adec"ada, de modo $"e los lleve a traba(ar e ac"erdo con s"s pec"liaridades # posibilidades No debe olvidarse $"e, a medida $"e la vida social se torna m!s comple(a, el pro*esor se ace m!s indispensable, en s" calidad de mediador, en proc"ra de co a#"dar al proceso de *ormación integral del est"diante C3NTENID3S 636A4ATIC3S: A trav&s de los contenidos program!ticos asignados a "na respectiva c!tedra en los procesos ed"cativos se permitir! acceder a los ob(etivos $"e se plantea "na determinada carrera #Fo especiali'ación ara entrar en el plan de est"dios los contenidos deben someterse a dos selecciones: rimera selección: Es para el plan de est"dios Se trata de saber c"!les son las materias m!s apropiadas para $"e se concreten los ob(etivos de la carrera Seg"nda selección: Es necesaria para organi'ar los programas de las diversas materias Dentro de cada asignat"ra, es preciso saber c"!les son los temas o actividades $"e deben seleccionarse en m&rito a s" valor *"ncional, *ormativo o in*ormativo -a materia destinada a constit"ir "n programa debe s"*rir otra selección por parte del pro*esor: esta se lleva a cabo d"rante la elaboración del plan de c"rso, teniendo en c"enta las necesidades docentes # ed"cacionales de ac"erdo con las posibilidades reales de llevarse a cabo tanto desde el p"nto de vista material como del tiempo disponible para s" aprendi'a(e 4ET3D3S G TECNICAS: Tanto -os m&todos como las t&cnicas son *"ndamentales en el proceso de aprendi'a(e # deben estar, lo m!s pró%imo $"e sea posible a la manera de aprender a los al"mnos 4&todos # t&cnicas deben propiciar la actividad de los ed"candos, p"es #a a mostrado la psicolog)a del aprendi'a(e la s"perioridad de los procedimientos activos sobre los pasivos -os aprendi'a(es de cada materia re$"ieren t&cnicas espec)*icas, pero todas deben ser orientadas en proc"ra de llevar al ed"cando a participar en los traba(os $"e se designen, s"stra#&ndolo a la cl!sica posición del mero o)r, escribir, repetir or el contrario, sean c"ales *"eren los m&todos o t&cnicas aplicados, el pro*esor debe lograr $"e los ed"candos vivan
de *orma participativa # con responsabilidad lo $"e est! siendo ob(eto de enseñan'a 4EDI3S E36ABIC3, EC3N34IC3 G S3CIA-: Indispensable, para $"e la acción did!ctica se lleve a cabo en *orma a("stada # e*iciente tomar en consideración el medio donde *"nciona la "niversidad, p"es solamente as) podr! ella orientarse acia las verdaderas e%igencias económicas, c"lt"rales # sociales -a "niversidad c"mplir! cabalmente s" *"nción social solamente si considera como corresponde el medio al c"al tiene $"e servir, de manera $"e abilite al ed"cando para tomar conciencia de la realidad $"e lo rodea # en la $"e tiene $"e participar
CONCE"CIÓN DE LA DID!CTICA. ?arios a"tores coinciden en $"e la concepción de la did!ctica est! en el conocimiento did!ctico L acad&mico, esto obedece a s" doble dimensión Normativa # e%plicativa, -os n"evos en*o$"es para constr"ir el conocimiento did!ctico contemplan s" vertiente pr!ctica # la enseñan'a como "na actividad social, al mismo tiempo $"e post"lan la a"tonom)a en la acción did!ctica del pro*esor # la instit"ción En esto coinciden 5 Carr # S Kemmis+ 2 imeno+ A &re' óme'+ en de*initiva, se trata de partir de la pr!ctica para llegar a la teor)a, a# $"e intentar constr"ir "n conocimiento did!ctico acad&mico $"e o*re'ca "na visión integrada de los saberes teóricos # pr!cticos para *acilitar la constr"cción personal del conocimiento En parte e%periencia, En parte teor)a, En parte prod"cto de la actividad cotidiana de la enseñan'a # en parte de las necesidades # e%igencias instit"cionales # sociopol)ticas
La #ráctica ed$cati%a es la &ase del c'n'ci(ient' didáctic' y )ay *$e #artir de esta #ara alcan+ar la te'r,a. LA DID!CTICA COMO CIENCIA SOCIAL El conocimiento cient)*ico social tiene como misión m!s importante la comprensión de los *enómenos $"e se prod"cen en la sociedad, #a $"e s" *"nción es entender los ecos racionalmente, pero tambi&n comprender los signi*icados # s)mbolos de la c"lt"ra de la $"e emergen Desde la perspectiva de ciencia "mana # social, la did!ctica se caracteri'a por llevar a cabo las sig"ientes acciones Dar prioridad a la pr!ctica ed"cativa Desarrollar la teor)a a partir de la pr!ctica •
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Desarrollar "n conocimiento istórico, #a $"e toma en c"enta el pasado, el presente # el *"t"ro Tomar conciencia de la comple(idad de todo lo $"e relaciona la esc"ela, la enseñan'a # el aprendi'a(e •
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-a did!ctica es "na ciencia social c"#o ob(etivo prioritario es comprender determinadas actividades sociales, como son enseñar # aprender, #a $"e la enseñan'a *ormal tiene l"gar dentro de "n sistema instit"cional con en*o$"es socioc"lt"rales, económicos # pol)ticos El car!cter de ciencia social de la did!ctica le viene dado por el ob(eto $"e est"dia: rimero, "na acción social com"nicativa Seg"ndo, por el conte%to en el $"e se desarrollan los procesos de enseñan'a # aprendi'a(e Tercero por los m&todos # t&cnicas de investigación $"e "sa G c"arto, por la "tilidad del conocimiento elaborado Binalmente concl"imos diciendo $"e la did!ctica es "na ciencia social por$"e aportan al conocimiento, con estrategias # mecanismos de selección, organi'ación, transmisión # ad$"isición de la c"lt"ra # por lo tanto a#"da a comprender los procesos de integración social del ser "mano
LA DID!CTICA ENT-E LAS CIENCIAS DE LA EDCACIÓN El concepto de pedagog)a a sido s"stit"ido por el de ciencias de la ed"cación como consec"encia del proceso de di*erenciación de las disciplinas pedagógicas, pero a.n $"edan m"cas d"das # con*"siones a la ora de "bicar cada disciplina -a did!ctica es "na ciencia interdisciplinar en la $"e tiene cabida todas las ciencias de la ed"cación Desde las ciencias e%perimentales o la matem!tica asta la ed"cación *)sica En el desarrollo de las ciencias, como si tratase del desc"brimiento de la *ormación del sistema solar, n"evas disciplinas an ido apareciendo a medida $"e los instr"mentos # los res"ltados de la investigación an aportado n"evas concl"siones -a realidad es $"e las di*erentes clasi*icaciones de las ciencias no sol)an incl"ir las ciencias de la ed"cación -a tenacidad, proli*eración # persistencia de las teor)as son los criterios $"e se sig"en para determinar n"evos n.cleos cient)*icos o s"s !mbitos m!s destacables Anali'ando en detalle m.ltiples clasi*icaciones, pero *"ndamentalmente las reali'adas por los didactas, $"eda de mani*iesto $"e, a"n partiendo de criterios # en*o$"es di*erentes, siempre abordan los mismos n.cleos cient)*icos+ el !mbito pedagógico, el !mbito envolvente o condicionante # el !mbito disciplinar Mmbito pedagógico: -lamado tambi&n med"lar, especi*ico # normativo Incl"#e la pedagog)a # la teor)a de la ed"cación, la did!ctica, la organi'ación escolar, la orientación # la pol)tica o
plani*icación ed"cativa Es el de ma#or importancia, dado $"e se re*iere al cora'ón mismo del tratamiento del *enómeno ed"cativo Mmbito envolvente o condicionante -lamado tambi&n b!sico o de aplicación, # $"e alg"nos a"tores s"bdividen en c"atro gr"pos: Bilosó*icas: Biloso*)a de la ed"cación Bilosó*icas A%iológica de la ed"cación 3ntolog)a de la ed"cación Teleolog)a de la ed"cación Nomot&ticas Hiolog)a de la ed"cación sicolog)a de la ed"cación Sociolog)a de la ed"cación Econom)a de la ed"cación sicoling)stica istóricas istoria de la ed"cación # la pedagog)a Ed"cación comparada Bormales Ed"cación comparada Epistemolog)a -ógica Teor)a general de sistemas Cibern&tica Teor)a de la com"nicación Este !mbito es el m!s completo por$"e comprende criterios teóricos, metodológicos, *ilosó*icos e istóricos De a) $"e la diversidad de en*o$"es sea ma#or Adem!s, el papel agl"tinador de alg"na de estas ciencias 7*iloso*)a de la ed"cación, teor)a general de sistemas # epistemolog)a< es señalado con ma#or &n*asis en las .ltimas prop"estas Mmbito disciplinar Este !mbito incl"#e "n gr"po de materias # n.cleos tem!ticos de importancia creciente, pero a los $"e no corresponde el cali*icativo de ciencias de la ed"cación El !mbito disciplinar es el prop"esto por "n en*o$"e de gran pro#ección sobre planes de est"dios # l)neas c"rric"lares, pero, a"n as), se trata de cap)t"los o de en*o$"es di*erentes a los anteriores
