ESTIMULACIÓN TEMPRANA Ante todo, estimular significa incitar, avivar o invitar a la ejecución de una cosa. El periodo infantil es más importante en la vida del niño, no sólo porque es de vital importancia para el desarrollo emocional sino porque en esta etapa el desarrollo del cerebro del niño se realiza de manera espectacular. La Organización Mundial de la Salud, refiere que el 60% de los niños menores de seis años años no se encu encuen entr tran an esti estimu mula lado dos, s, lo cual cual pued puede e cond condic icio iona narr un retr retras aso o en cualquiera de sus esferas, refiriendo además que la falta de estimulación se da más en las áreas rurales debido a la educación de los padres. En el Perú el 48% de la población es pobre y el 23% en extrema pobreza, siendo más evidente en las áreas rurales.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS •
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Inicios del siglo pasado: “el niño sólo duerme”. Textos de psicología del desarrollo daban poca importancia a los dos primeros años de la vida. Niño completamente dependiente del adulto. Caren Carencia cia de lengua lenguaje je verba verball del del prime primerr año impide impide conoc conocer er lo que el niño niño percibe, siente o piensa. Se cometió un “error metodológico” en ese entonces al suponer que como el niño niño no pued puede e expr expres esar arse se,, no tení tenía a dete determ rmin ina adas das capa capaci cida dade des s en los los experimentos experimentos diseñados por los investigadores. investigadores. Nuevas Nuevas investiga investigacione ciones s han descubier descubierto to las sorprend sorprendentes entes capacidad capacidades es que tiene el niño. A. Gessel (1940) presenta sus trabajos sobre: Diagnóstico del Desarrollo en 1941: Psicología Evolutiva de 1 – 6 años (1940). J. Piaget (1950). Sobre: Desarrollo Desarrollo de la inteligencia del niño. C. Koupernick (1975) en Francia. Desarrollo Psicomotor del Niño. En Perú: Dra. M. Navarro Navarro (1968), A. Rebaza (1966) y V. Rivas (1973) establecen los primeros cursos de Desarrollo Psicomotor en los Programas de Medicina Humana de San Marcos H. Gardner con Frames of mind (1983) da importancias mas de 1 inteligencia. inteligenci a.
CONCEPCIONES TEÓRICAS – PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: JEAN PIAGET La maduración biológica, el contexto social y el aprendizaje intervienen
conjuntamente en la adaptación al medio a través de sucesivos procesos de equilibración (tendencia innata a modificar m odificar los esquemas).
LA TEORÍA SOCIOHISTÓRICA: LEV VYGOSTKY
El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura, en un contexto histórico. Las funcio funciones nes mental mentales es super superior iores es se adquie adquieren ren y se desarr desarroll ollan an a través de la interacción social, son mediadas culturalmente. To Todos dos los los proc proces esos os psic psicol ológ ógic icos os supe superi rior ores es (com (comun unic icac ació ión, n, leng lengua uaje je,, razonamient iento o, etc.) se adquie uieren primero en un contexto social ial (interpsicológico) (interpsicológico) y luego se internalizan (intrapsicológico). (intrapsicológico).
T. DE LA MODI ODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGN OGNITIV ITIVA A: Dr. REUVEN FEÜERSTEIN Esta teoría postula que los procesos cognitivos humanos son modificables y que ésta tiene un carácter estructural más que cuantitativo.
Feüers Feüerstei tein n define define la inteli inteligen gencia cia como como “un set de habilid habilidade ades s y proces procesos os cognitivos que permite hacernos un sentido del mundo y usar la información creat creativa ivamen mente te para para enfre enfrenta ntarr nuevo nuevos s desaf desafíos íos,, es decir, decir, la habilid habilidad ad para para aprender de la experiencia.”
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: JEROME BRUNER
Concibe a las personas como seres activos dedicados a la construcción de su mundo (cada quien lo construye a su manera). Su investigación sobre el razonamiento refuerza el punto de vista de que los sujeto sujetos s tiende tienden n a deduc deducir ir los princ principi ipios os o regla reglas s que se encu encuent entran ran latentes en los patrones, lo cual hace posible que puedan generalizar o transferir lo que aprenden a otros problemas. aprend ndiz izaj aje e por por desc descub ubri rimi mien ento to como como el proc Brune Brunerr define define apre proces eso o de “reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos”. El conocimiento se obtiene mediante la manipulación concreta y conceptual.
INTRODUCCIÓN La estimulación es el Proceso natural que se pone en práctica en la relación diaria con el bebé, a través de éste el niño utilizará al máximo sus capacidades e irá ejerciendo mayor control sobre el mundo que le rodea al tiempo que sentirá gran satisfacción al descubrir que puede hacer las cosas por sí mismo.
Tiene Tiene lugar lugar a través través de la repeti repetició ción n útil útil de difer diferent entes es event eventos os senso sensoria riales les que aumentan, por una parte, el control emocional proporcionando al niño una sensación de segu seguri rida dad d y goce goce,, por por otra otra ampl amplía ían n la habi habili lida dad d ment mental al que que le faci facili lita ta el aprendizaje. Todo niño nace con la necesidad biológica de aprender y cualquier estimulación que se le brinde durante los primeros 12 meses, tiene más impacto en su crecimiento cerebral y actividad psicológica que en cualquier otra etapa de la vida.Es importante tener en cuenta que el crecimiento total de un individuo se lleva a cabo por medio de la interrelación del desarrollo: desarrollo:
Como una alternativa para el adecuado desarrollo de las capacidades del niño se han instrumentado programas de estimulación temprana, entendiéndose por ésta a toda actividad que oportuna y acertadamente enriquece al niño en su desarrollo físico y psíquico.
DEFINICIÓN Muchos han dado definiciones de lo que es la estimulación temprana: Según algunos: “Estimulación Temprana Temprana es el conjunto de acciones y motivaciones ambientales que se ofrecen al niño desde aun antes de su nacimiento para ayudarlo a crecer y desarrollarse desarrollarse saludablemente”. saludablemente”. Otros la definen como: “El conjunto de acciones tendiente a proporcionar al niño las experiencias que éste necesita desde su nacimiento, para desarrollar al máximo su potencial psicológico. Esto se logra a través de la presencia de personas y objetos en canti cantidad dad y oport oportunid unidad ad adecua adecuada da en el conte contexto xto de situac situacion iones es de varia variada da complejidad, que emergen en el niño un cierto grado de interés y actividad, condición necesaria para lograr una relación dinámica con su medio ambiente y un aprendizaje efectivo”
Es impor importa tante nte resa resalta ltarr que en todas todas las definic definicion iones es de estimu estimulac lación ión tempra temprana na,, desatancan desatancan tres aspectos: 1) El mane manejo jo del del ambi ambient ente e 2) Activid Actividad ades es con con objeti objetivo vo 3) Niño Niño como como un un ser ser integr integral. al. Los investigadores Neurólogos, Neurólogos, Psicólogos, Pediatras y Educadores coinciden en que la estimulación Temprana: Temprana: Empieza desde los primeros días de vida del niño. No consiste en acelerar el desarrollo. En la temp tempra rana na edad edad apre aprend nde e excl exclus usiv ivam amen ente te a trav través és de sus sus jueg juegos os,, actividades, el contacto con los objetos. El juego propicia un ambiente agradable cargado de alegrías, logros y afectos, esto favorece el aprendizaje y hace que el niño eleve su autoestima, y se sienta querido y seguro.
OBJETIVOS PRINCIPALES Dife Difere rent ntes es auto autore res s prop propon onen en que que dent dentro ro de los los obje objeti tivo vos s fund fundam amen enta tale les s de la estimulación temprana encontramos: Permitir el máximo desarrollo del niño a escala general Adaptar las actividades a la etapa de desarrollo del niño Servir de estrategia para evitar y atenuar riesgos que puedan alterar su evolución normal. Favorecer un cambio de actitud de los padres y miembros de la comunidad en cuanto al manejo del ambiente para que conviertan este en un lugar sano, alegre y adecuado para el óptimo desarrollo del niño. Canalizar el deseo innato de aprender de cada niño para desarrollar su potencial creativo. Despertar la sensibilidad artística desde temprana edad a través de experiencias sensoriales enriquecedoras. Darle la oportunidad al niño de manipular diferentes materiales para favorecer el desa desarr rrol ollo lo satis satisfa fact ctor orio io de las las dest destre reza zas s que que pose posee e el niño niño aume aument ntan ando do su seguridad y confianza
Para Para poder poder enten entender der con con mayo mayorr clarid claridad ad los benefi beneficio cios, s, es impor importa tante nte que conozcamos las áreas de intervención de la estimulación temprana, dentro de las cuales cuales Peñalo Peñaloza za (2004 (2004)) propon propone: e: Motri Motricid cidad ad gruesa gruesa y fina, fina, Lengu Lenguaje aje,, Cognición, Personal y Social. Por otro lado, Pérez (2002) da relevancia a las siguientes áreas de intervención: ✔
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Área Socio-Emocional: sobre ésta se establece la interacción y posterior relación del niño con el mundo que lo rodea. Área Área Motor Motora: a: el térm términ ino o moto motorr se refi refier ere e a cua cualqui lquier er movi movimi mien ento to ejecutado. El movimiento se constituye en el gran pilar del aprendizaje, la afectividad y el desarrollo desarrollo intelectual. Área Cognoscitiva: Cognoscitiva: hace referencia a la forma como el ser humano conoce el medio que lo rodea y organiza la realidad. Área de la Comunicación: Comunicación: el lenguaje como elemento de la comunicación, es un sist sistem ema a de sign signos os,, símb símbol olos os y gest gestos os que que perm permit iten en al homb hombre re expresarse.
EL POR QUÉ Y PARA QUÉ DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Es evidente que no existe un nivel de inteligencia fijo. Este puede ser desarrollado desarrollado por el medio ambiente. Los cambios en la capacidad mental son mayores en el período en que el cerebro crece con mayor rapidez. A partir del nacimiento el crecimiento es decreciente, en consecuencia conviene estimular aquella capacidad en los niños. Existe un límite de tiempo para la activación fácil de las células cerebrales, pasa pasado do el cual cual se prod produc ucir irán án situ situac acio ione nes s tal tal vez vez irre irreve vers rsib ible les. s. Los Los niño niños s estimulados desde su nacimiento han logrado el mayor desarrollo orgánico y
funcional de su sistema nervioso y de sus órganos de contacto y de intercambio con su mundo externo, además, de un equilibrio adecuado en su crecimiento físico, intelectual y emocional. La estimu estimulac lación ión tempra temprana na en última última instan instancia cia desar desarro rolla lla la perso personal nalida idad, d, involucrando o interviniendo simultáneamente en las tres esferas: intelectual, bio - psicomotora psicomotora y socio-emocional socio-emocional
¿QUÉ SON LOS PROGRAMAS PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
Es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el niño, siguiendo los ritmos que nos marque, animándole y teniendo fe en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevándolas a la práctica observando los resultados. Es prevenir y mejorar posibles déficits del desarrollo del niño. Apuntan a normalizar sus pautas de vida. Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequeña novedad. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar y abrumar.
¿QUÉ NO SON LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
No es hacer una tarea mecánica y repetitiva hasta que lo aprenda de memoria. No es, intentar conseguir una respuesta positiva siempre que trabajemos con él, y frustrarnos si no lo logramos.
ABORDAJE GLOBAL
A la hora de diseñar programas específicos para cada niño deben tenerse en cuenta cuenta sus necesi necesida dades des y circun circunst stanc ancias ias en todos todos los ámbito ámbitos: s: biológ biológico ico,, psicológico, social, emocional, familiar, escolar, cultural o socio-económico. Lo ideal es que la intervención se realice a través de un equipo interdisciplinar que aborde aborde todos todos los aspec aspecto tos s del desar desarro rollo llo que pueda puedan n result resultar ar afect afectado ados: s: psicólogo, pedagogo, fisioterapeuta, logopeda... de modo que el trabajo, las decisiones y los objetivos sean comunes y compartidos por todo el equipo.
CONCLUSIONES
Tal Tal como como el alim alimen ento to nutr nutre e el cuer cuerpo po y perm permite ite la vida vida,, la esti estimu mula laci ción ón desarrolla la inteligencia y genera amor. Su gran objetivo es mejorar la calidad de la vida y lo logra al aprovechar al máximo el vasto potencial existente en el sistema nervioso central (SNC) del niño, despertando capacidades dormidas, recuperando restos anatomo - funcionales y desarrollando desarrollando nuevas posibilidades. Cuenta con el factor de la plasticidad cerebral y la posibilidad de su mayor desar desarro rollo llo por adiest adiestra ramie miento ntos s y estim estimula ulacio ciones nes y trata, trata, que "el "el bebé bebé se exprese y crezca apropiándose apropiándose de su propio deseo". Pero también cuenta con la capacidad humana de responder al estímulo social: a la sonrisa, la caricia, el estímulo físico o verbal. Por lo tanto, la estimulación tiene una esencia social. El papel del Psicólogo y otros profesionales es vital dentro de un equipo de trabajo, así como también la participación de los padres.
