ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Essential Science 3 Science, Geography and History
EDUCACIÓN PRIMARIA
1
ÍNDICE PRESENTACIÓN
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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
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PROPUESTA PROPUEST A CURRICULAR
6
- Primer trimestre 1. Presentación 2. Objetivos 3. Contenidos 4. Competencias básicas 5. Metodología 6. Recursos didácticos y TIC 7. Evaluación
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- Segundo trimestre 1. Presentación 2. Objetivos 3. Contenidos 4. Competencias básicas 5. Metodología 6. Recursos didácticos y TIC 7. Evaluación
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- Tercer trimestre 1. Presentación 2. Objetivos 3. Contenidos 4. Competencias básicas 5. Metodología 6. Recursos didácticos y TIC 7. Evaluación
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ÍNDICE PRESENTACIÓN
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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
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PROPUESTA PROPUEST A CURRICULAR
6
- Primer trimestre 1. Presentación 2. Objetivos 3. Contenidos 4. Competencias básicas 5. Metodología 6. Recursos didácticos y TIC 7. Evaluación
7
- Segundo trimestre 1. Presentación 2. Objetivos 3. Contenidos 4. Competencias básicas 5. Metodología 6. Recursos didácticos y TIC 7. Evaluación
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- Tercer trimestre 1. Presentación 2. Objetivos 3. Contenidos 4. Competencias básicas 5. Metodología 6. Recursos didácticos y TIC 7. Evaluación
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PROGRAMACIÓN DE AULA
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- Unidad 1. Living things
33
- Unidad 2. Our senses
44
- Unidad 3. Our body
56
- Unidad 4. Animals
67
- Unidad 5. Vertebrates and invertebrates
78
- Unidad 6. The Earth
89
- Unidad 7. Water
99
- Unidad 8. Air
110
- Unidad 9. Plants
120
- Unidad 10. Flowering plants
131
- Unidad 11. The landscape
142
- Unidad 12. Water and weather
152
- Unidad 13. Population
163
- Unidad 14. Work
173
3
PRESENTACIÓN La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que « recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación».
En la Educación Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular . Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa de Educación Primaria, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha. Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular . Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñazas mínimas correspondientes a la Educación Primaria y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de Primaria y especialistas de la propia editorial. Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular . 4
CLIL: FUNDAMENTOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Educación Artística basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria .
Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la Comisión Europea para los estados miembros donde se propone que todos los alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en su lengua materna y, al menos, dos lenguas comunitarias. Esta recomendación se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas de escolarización y con los programas de colegios bilingües y plurilingües dentro del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a través del estudio de los contenidos en otras áreas y materias curriculares. En este sentido CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizaje del inglés como los de otros contenidos curriculares de otras áreas y materias. El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saber hacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materia de una manera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestos de trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece tareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce como «educación con doble finalidad». Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante muchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. Nace de las primeras teorías en ESL/EFL hace más de cuarenta años propuesto por Chomsky y Hymes con un énfasis en desarrollar distintos aspectos que abarca la Competencia comunicativa. En sentido amplio, entendemos que este pilar central de enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL hoy en día. La promoción de políticas «plurilingües» a través del aprendizaje intercultural de otras lenguas además de las propias, garantiza ventajas sociales, económicas y culturales. Una Propuesta Curricular que incluye CLIL ofrece mecanismos adicionales para desarrollar la capacidad de usar las lenguas y beneficiarse de ello en su vida presente y futura.
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PROPUESTA CURRICULAR ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Essential Science 3 Science, Geography and History
EDUCACIÓN PRIMARIA
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Essential Science 3 Science, Geography and History Primer trimestre
1. PRESENTACIÓN
Se comienza el curso presentando a los alumnos las diferencias entre un animal y una planta: de qué se alimentan o en qué lugares pueden vivir. También aprenden que la contaminación de sus hábitats puede poner en serio peligro la supervivencia de muchos seres vivos. En la segunda unidad se retoman los contenidos relacionados con los órganos de los sentidos que ya se han presentado en cursos anteriores. Se presentan qué partes del cuerpo humano nos permiten ver, oír, apreciar los sabores, los olores o identificar objetos y sensaciones mediante el tacto. La unidad 3 está centrada en el aparato locomotor. En ella se estudian los nombres de los principales huesos y músculos y las articulaciones, y se muestra de qué manera se produce el movimiento en el cuerpo humano. Además, se diferencia entre movimientos involuntarios y movimientos voluntarios. En la unidad 4 se introducen algunos de los criterios empleados para clasificar la gran diversidad de animales existentes en nuestro planeta: según lo que comen, según cómo nacen, según tengan o no esqueleto o según cómo se mueven. Para finalizar el trimestre, y continuando con los animales, se profundiza en la clasificación de éstos en función de si poseen esqueleto o no, es decir, si son vertebrados o son invertebrados. En el caso de los vertebrados, se muestran algunas de las principales características de los mamíferos o de las aves, mientras que en el caso de los invertebrados la clase de los insectos es la que se estudia con algo más de profundidad. 2. OBJETIVOS 2.1. CONTENT OBJECTIVES • • • •
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Distinguishing living things from non-living things. Understanding the meaning of the life cycle. Learning characteristics of animals and plants. Understanding that living things only live in places where all their needs are satisfied. Understanding that living things can live on land or in water. Developing a responsible attitude towards animals, plants and their habits. Using the senses to discover and describe the environment: shapes, sizes, colours, smells and tastes. Identifying the five senses and how they work. 7
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Distinguishing the parts of the eye. Understanding that we need light in order to see. Identifying the path that sound takes in the ear. Differentiating healthy and unhealthy habits to look after our sense organs. Identifying main organs and basic functions: bones, muscles and joints. Learning about the skeleton and its functions. Understanding what joints are and their purpose. Interpreting anatomical diagrams. Distinguishing voluntary muscles from involuntary muscles. Associating different movements with the muscle used. Recognising the importance of sports and physical exercise. Recognising and comparing basic features of different animals: movements, senses, birth, nutrition, external features, reproduction. Classifying animals using different criteria. Learning that carnivores, herbivores and omnivores eat different types of food. Learning how oviparous animals and viviparous animals are born and how they grow. Understanding differences between vertebrates and invertebrates. Identifying the parts of vertebrate bodies. Learning that mammals are vertebrates, viviparous and drink their mother’s milk when they are babies. Discovering that birds are vertebrates, oviparous and have feathers on their bodies. Identifying protective coverings of some invertebrates. Knowing that insects are a kind of invertebrate with six legs and two antennae. Finding out about the main stages in the life cycle of some insects.
2.2. LANGUAGE OBJECTIVES •
Describing and identifying objects, people and animals (present simple):
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Living things grow; Non-living things do not grow. Comparing and contrasting: Some living things… Other living things… Describing ability: Animals can move; Plants cannot move. Talking about habits and facts: Animals live… Do bison live…?
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Explaining the purpose of an object: We need our senses in order to… We
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use our eyes to see… •
Conditions that are always true (zero conditional: if + present tense): If there is… we cannot see…
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Expressing recommendation / obligation: We should… We must … Describing where things are: into; along; to. Making comparisons: Animals can smell better than…
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Giving definitions: A voluntary movement is… An involuntary movement
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is… A joint is a place where… 8
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Impersonal statements: The skeleton is made up of… Bones are joined together . Describing possession: our skin; their movements . Expressing contrast: However … Expressing functions: We use… to raise / to bend … Explaining how a movement occurs (reflexive pronouns): by itself; by themselves. Giving information: Present Simple: affirmative, negative, interrogative. Describing movements: walk, fly, swim, crawl. Classifying animals: Herbivores eat plants. Talking about groups : some… others. Giving examples: such as… for example. Possessive adjectives: their mother´s milk. Defining parts of the body : The skull protects the head. Talking about quantities : All; some; most; almost all; many. Present Simple singular and plural: An insect has… All insects have… 3. CONTENIDOS
BLOQUE 2: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS • • • •
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Everything around us: living and non-living things. The life cycle of living things. Sequence correctly the events in the life cycle of living things. Interest in knowing about and protecting living and non-living things around us. Characteristics of animals and plants. Classify different living things into animals or plants. The needs of living things. Classification of animals using food as criteria: carnivores, herbivores, omnivores. Classification of animals using how they are born as criteria: oviparous, viviparous. Classifying pictures. Labelling photos. Vertebrates: skeletons; invertebrates: no bones. Identify the different parts of vertebrate bodies. Mammal, bird and insect characteristics. Identify the different parts of insect bodies. Apply the criteria learned to classify animals into birds, mammals or insects. Respect animal life. Interest in learning about animals. Obtain information from diagrams and photographs. Matching photos and diagrams. Completing index cards. 9
BLOQUE 3: LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL • • • •
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Touch: feel cold, heat, pain. Sight: see shapes, colours, sizes, distances, position. Hearing: distinguish sounds. Taste: distinguish flavours. Smell: distinguish smells. Associate each sense with an organ in the body. Identify the parts of the eye and ear. Appreciate the importance of the senses in order to react to the surroundings. Bones and muscles: characteristics and names of main ones. Body movements: voluntary and involuntary. Distinguish between voluntary and involuntary movements. The skeleton: parts and functions. Joints: location. How muscles work and movement. Explain how muscles work. Doing an experiment. Interest in developing a healthy lifestyle to take care of the sense organs. Interpret anatomical diagrams and apply the new vocabulary correctly. Labelling a diagram.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este primer trimestre son las siguientes: COMPETENCIA
UNIDAD
1. Living things
2. Our senses
3. Our body
4. Animals
5. Vertebrales and invertebrat es
Comunicación lingüística
X
X
X
X
X
Social y ciudadana
X
X
X
X
Autonomía e iniciativa personal
X
X
Aprender a aprender
X
X
Tratamiento de la información y
X
X X
10
X
competencia digital Conocimiento y la interacción con el mundo físico
X
X
Matemática Cultural y artística
X
X X
X
X
11
X
5. METODOLOGÍA 5.1. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Presentación del curso y de los diversos materiales que integran Essential Science y la Unidad didáctica, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción (Learning to learn), favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados con la ayuda de Reinforcement and Extension Worksheets y Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary, así como de Posters.
El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los contenidos de cada unidad, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada alumno y cada alumna. Se prestará especial atención a las competencias básicas que se integran en la Unidad didáctica. 12
6. RECURSOS DIDÁCTICOS Y TIC 6.1. IMPRESOS •
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Libro del alumno ( Student´s Book ): Essential Science 3 . Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. Cuaderno de actividades ( Activity Book ): Essential Science 3. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. Guía del profesor ( Teacher´s Book ): Essential Science 3. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. Reinforcement and extension Worksheet : Essential Science 3. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary . Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. Posters. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. Richmond World Facts. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. Richmond Student’s Dictionary . Madrid: Richmond Publishing/Santillana
Educación.
6.2. TIC: AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS •
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Student’s CD-Rom : Essential Science 3: Science, Geography and History. 3º Primary . Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. Primary Essential Science 3&4: Science, Geography and History . ICT
Resources. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. • • •
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CD 1: Tests and assessment 3. CD 2: Flashcards 3. CD 2: Posters 3. CD 2: Web Bank 3. CD 3: Essential E-Book 3: Student’s Book 3. Teacher’s Audio 3. Activity Book 3.
Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red: - Internet Resources: www.richmondelt.com, www.santillana.es, etc.). - Ver el apartado Recursos y Actividades de cada unidad. 7. EVALUACIÓN
7.1. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN •
Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: - Exploración de conocimientos previos. - Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los contenidos conceptuales y de los objetivos didácticos que se han desarrollado en la Unidad. 13
-
Unit review: Realización de las diversas actividades asociadas al
epígrafe: -
Reinforcement and Extension Worksheets: fichas de refuerzo y
ampliación, a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas.
Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary : fichas de control y evaluación -
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que ayudan a evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente. I can do it : Actividad de autoevaluación del Activity Book , para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente. Cumplimentación de los instrumentos de evaluación : Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma. Registro de evaluación trimestral ( Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados para el trimestre. Cuadernillo de actividades y evaluación trimestral Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 3º Primary .
7.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN •
Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación: -
Learning the characteristics of living things. Identifying and classifying living things and non-living things. Describing the life cycle of some living things in the right order. Identifying the needs of living things. Recognising that people are living things.
- Associating the senses with their organs. - Understanding how our senses work: perceive information from the world around us. - Identifying the parts of the eye and ear. -
Distinguishing between voluntary movements and involuntary movements. Knowing the characteristics of bones and muscles and how they work together. Naming some bones and muscles. Interpreting anatomical diagrams. Developing healthy habits for bones, muscles and joints.
Using vocabulary correctly: viviparous, oviparous, carnivore, herbivore and omnivore. - Applying animal classification criteria. -
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Essential Science 3 Science, Geography and History Primer trimestre
1. PRESENTACIÓN
Se comienza el curso presentando a los alumnos las diferencias entre un animal y una planta: de qué se alimentan o en qué lugares pueden vivir. También aprenden que la contaminación de sus hábitats puede poner en serio peligro la supervivencia de muchos seres vivos. En la segunda unidad se retoman los contenidos relacionados con los órganos de los sentidos que ya se han presentado en cursos anteriores. Se presentan qué partes del cuerpo humano nos permiten ver, oír, apreciar los sabores, los olores o identificar objetos y sensaciones mediante el tacto. La unidad 3 está centrada en el aparato locomotor. En ella se estudian los nombres de los principales huesos y músculos y las articulaciones, y se muestra de qué manera se produce el movimiento en el cuerpo humano. Además, se diferencia entre movimientos involuntarios y movimientos voluntarios. En la unidad 4 se introducen algunos de los criterios empleados para clasificar la gran diversidad de animales existentes en nuestro planeta: según lo que comen, según cómo nacen, según tengan o no esqueleto o según cómo se mueven. Para finalizar el trimestre, y continuando con los animales, se profundiza en la clasificación de éstos en función de si poseen esqueleto o no, es decir, si son vertebrados o son invertebrados. En el caso de los vertebrados, se muestran algunas de las principales características de los mamíferos o de las aves, mientras que en el caso de los invertebrados la clase de los insectos es la que se estudia con algo más de profundidad. 2. OBJETIVOS 2.1. CONTENT OBJECTIVES • • • •
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Distinguishing living things from non-living things. Understanding the meaning of the life cycle. Learning characteristics of animals and plants. Understanding that living things only live in places where all their needs are satisfied. Understanding that living things can live on land or in water. Developing a responsible attitude towards animals, plants and their habits. Using the senses to discover and describe the environment: shapes, sizes, colours, smells and tastes. Identifying the five senses and how they work. 7
