El Inventar In ventario io de Espectr E spectro o Autista Auti sta , creado por Ángel Rivière, tiene el objetivo de evaluar doce dimensiones características de personas con trastornos del espectro autista y/o con trastornos profundos del desarrollo. Presenta cuatro niveles característicos de estas personas en cada una de esas dimensiones. Para aplicar el Inventario de Espectro utista es necesario un conocimiento clínico, terap!utico, educativo o familiar su"ciente de la persona #ue presenta espectro autista, y consultar la publicaci$n de Ángel Rivière %&ttp'//(((.casadellibro.com/libro)idea)inventario)de)espectro)autista)incluye) cd)rom/*+-*/**01234 sobre el inventario. El inventario no se &a construido con el objetivo de ayudar al diagn$stico diferencial del autismo %aun#ue pueda ser un dato m5s a tener en cuenta en ese diagn$stico4, sino de valorar la severidad y profundidad de los rasgos autistas #ue presenta una persona, con independencia de cual sea su diagn$stico diferencial. El Inventario de Espectro Espectro utista puede tener tres utilidades principales' •
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•
Establecer inicialmente inicialmente , en e n el proceso proceso diagn$stico, la severidad de los rasgos autistas #ue presenta la persona %es decir, su nivel de espectro autista en las diferentes dimensiones4. yudar a formular estrategias de tratamiento de las dimensiones, en funci$n de las puntuaciones en ellas. 6ometer a prueba los cambios a medio y largo pla7o #ue se producen por efecto del tratamiento, valorando así su e"cacia y las posibilidades de cambio de las personas con un 8E.
¿Cómo interpretar el resultado? El inventario nos proporciona una puntuaci$n total #ue es la resultante de la suma de las 3 dimensiones. El total puede oscilar entre los e9tremos de y *2. 6iguiendo las investigaciones de algunos autores, se plante$ la &ip$tesis de la e9istencia de distintos grados de afectaci$n a lo largo de un continuo. En concreto se se:alaron dentro de los 8E los siguientes niveles' Nivel 1: Autismo Clásico tipo Kanner. Es el nivel #ue cursa con mayor afectaci$n y correspondería correspondería a puntuaciones puntuaciones altas del Inventario de Espectro utista , entre 0 y *2 apro9imadamente. Nivel 2: Autismo Reresivo 6e denomina así dado #ue se presenta la p!rdida de capacidades aprendidas. ;espu!s de una etapa evolutiva aparentemente dentro de la normalidad se pierde el contacto ocular, el lenguaje y otras &abilidades cognitivas.
Puntuaciones en el Inventario de Espectro utista apro9imadamente entre + y 0. Nivel !: Autismo de Alto "uncionamiento " uncionamiento
raros? o >solitarios?. En algunas 5reas pueden ser especialmente competentes si bien, su relaci$n social siempre estar5 marcada por una incapacidad para entender las claves sociales y las sutile7as de la relaci$n &umana %poca empatía4. =as puntuaciones en el Inventario de Espectro utista @uctuarían en la franja m5s baja, alrededor de - a +. Puntuaciones menores de - podrían indicar problemas especí"cos en alguna 5rea pero se alejarían progresivamente de la posibilidad diagn$stica de un 8E. El cuestionario tiene 3 preguntas. Por favor, cont!stelas todas.
3. Relaciones sociales. 3.
islamiento completo. Ao apego a personas especí"cas. Ao relaci$n con adultos o iguales.
.
Incapacidad de relaci$n. Bínculo con adultos Ao relaci$n con iguales.
-.
Relaciones infrecuentes, inducidas, e9ternas con iguales. =as relaciones m5s como respuesta #ue a iniciativa propia.
.
Cotivaci$n de relaci$n con iguales, pero falta de relaciones por di"cultad para comprender sutile7as sociales y escasa empatía. Donciencia de soledad
+.
Ao &ay trastorno cualitativo de la relaci$n.
. Capacidades de re"erencia con&unta. 3.
usencia completa de acciones conjuntas o inter!s por las otras personas y sus acciones.
.
cciones conjuntas simples, sin miradas >signi"cativas? de referencia conjunta.
-.
Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas, pero no abiertas.
.
Pautas establecidas de atenci$n y acci$n conjunta, pero no de preocupaci$n conjunta.
+.
Ao &ay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta.
-. Capacidades intersu'&etivas ( mentalistas. 3.
usencia de pautas de e9presi$n emocional correlativa %i.e. intersubjetividad primaria4. alta de inter!s por las personas.
.
Respuestas intersubjetivas primarias, pero ningFn indicio de #ue se vive al otro como >sujeto>.
-.
Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribuci$n e9plícita de estados mentales. Ao se resuelven tareas de teoría de la mente.
.
+.
Donciencia e9plícita de #ue las otras personas tienen mente, #ue se mani"esta en la soluci$n de la tarea de teoría de la mente de primer orden. En situaciones reales, el mentalismo es lento, simple y limitado. Ao &ay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y mentalistas.
. )unciones comunicativas. 3.
usencia de comunicaci$n %relaci$n intencionada. intencional y signi"cante4 y de conductas instrumentales con personas.
.
Donductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo físico %i e. para >pedir?4, sin otras pautas de comunicaci$n.
-.
Donductas comunicativas para pedir %cambiar el mundo físico4 pero no para compartir e9periencia o cambiar el mundo mental.
.
Donductas comunicativas de declarar, comentar, etc., con escasas >cuali"caciones subjetivas de la e9periencia? y declaraciones sobre el mundo interno.
+.
Ao &ay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas.
+. *enua&e e+presivo. 3.
Cutismo total o funcional. Puede &aber verbali7aciones #ue no son propiamente lingGísticas.
.
=enguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. Ao &ay creaci$n formal de sintagmas y oraciones.
-.
=enguaje oracional.
.
;iscurso y conversaci$n, con limitaciones de adaptaci$n @e9ible en las conversaciones y de selecci$n de temas relevantes. recuentemente &ay anomalías pros$dicas.
+.
Ao &ay trastorno cualitativo del lenguaje e9presivo.
2. *enua&e receptivo.
3.
>6ordera central?. 8endencia a ignorar el lenguaje. Ao &ay respuesta a $rdenes, llamadas o indicaciones.
.
sociaci$n de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de #ue los enunciados se asimilen a un c$digo.
-.
Domprensi$n %literal y poco @e9ible4 de enunciados, con alguna clase de an5lisis estructurales. Ao se comprende discurso.
.
6e comprende discurso y conversaci$n, pero se diferencia con gran di"cultad el signi"cado literal del intencional.
+.
Ao &ay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensi$n.
0. Anticipación. 3.
d&erencia in@e9ible a estímulos #ue se repiten de forma id!ntica %por ejemplo, películas de vídeo4 Resistencia intensa a cambios. alta de conductas anticipadoras.
.
Donductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Don frecuencia, oposici$n a cambios y empeoramiento en situaciones #ue implican cambios.
-.
Incorporadas estructuras temporales amplias %por ejemplo, >curso? versus >vacaciones?4. Puede &aber reacciones catastr$"cas ante cambios no previstos.
.
lguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios. 6e pre"ere un orden claro y un ambiente predictible.
+.
Ao &ay trastorno cualitativo de capacidades de anticipaci$n.
1. )le+i'ilidad. 3.
Predominan las estereotipias motoras simples.
.
Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios nimios.
-.
Rituales complejos. pego e9cesivo a objetos. Preguntas obsesivas.
.
Dontenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco
funcionales y @e9ibles. Rígido perfeccionismo. +.
Ao &ay trastorno cualitativo de la @e9ibilidad.
*. $entido de la actividad. 3.
Predominio masivo de conductas sin meta. Inaccesibilidad a consignas e9ternas #ue dirijan la actividad.
.
6$lo se reali7an actividades funcionales breves con consignas e9ternas. Duando no las &ay, se pasa al nivel anterior.
-.
ctividades aut$nomas de ciclo largo, #ue no se viven como partes de proyectos co&erentes, y cuya motivaci$n es e9terna.
.
ctividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y desea, pero sin una estructura jer5r#uica de previsiones biogr5"cas en #ue se inserten.
+.
Ao &ay trastorno cualitativo del sentido de la actividad.
3.)icción e imainación. 3.
usencia completa de juego funcional o simb$lico y de otras competencias de "cci$n.
.
Huegos funcionales poco @e9ibles, poco espont5neos y de contenidos limitados.
-.
Huego simb$lico, en general poco espont5neo y obsesivo. ;i"cultades importantes para diferenciar "cci$n y realidad.
.
Dapacidades complejas de "cci$n, #ue se emplean como recursos de aislamiento. icciones poco @e9ibles.
+.
Ao &ay trastorno de competencias de "cci$n e imaginaci$n.
33.Imitación.
3.
usencia completa de conductas de imitaci$n.
.
Imitaciones motoras simples, evocadas. Ao espont5neas.
-.
Imitaci$n espont5nea espor5dica, poco vers5til e intersubjetiva.
.
Imitaci$n establecida. usencia de >modelos internos?.
+.
Ao &ay trastorno de las capacidades de imitaci$n.
3.$uspensión ,capacidad de crear sini-cantes. 3. Ao se suspenden pre)acciones para crear gestos comunicativos. Domunicaci$n ausente o por gestos instrumentales con personas. .
Ao se suspenden acciones instrumentales para crear símbolos enactivos. Ao &ay juego funcional.
-.
Ao se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear "cciones y juego de "cci$n.
.
Ao se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender met5foras o para comprender #ue los estados mentales no se corresponden necesariamente con las situaciones.
+.
Ao &ay trastorno cualitativo de las capacidad de suspensi$n.
Entrevista /ianóstica para el $%ndrome de Asperer ,A$/I =a Entrevista /ianóstica para el $%ndrome de Asperer fue presentado en la siguiente publicaci$n' •
illberg, D.J illberg, D. I.J Rastam, C.J Kent7, E.' 8&e sperger 6yndrome %and &ig&)functioning autism4 ;iagnostic Intervie( %6;I4' a preliminary study of a ne( structured clinical intervie(. Autism 3J +%34'+0L22
=a versi$n castellana utili7ada en esta p5gina se &a e9traído del segundo volumen de la publicaci$n =os trastornos generales del desarrollo. Mna apro9imaci$n desde la pr5ctica, editada por la Donsejería de Educaci$n de la Hunta de ndalucía. =a Entrevista ;iagn$stica para el 6índrome de sperger %6;I4 est5 basada en los conocidos criterios de illberg para el diagn$stico del síndrome de sperger y el autismo de alto funcionamiento, correspondi!ndose cada una de la preguntas de la entrevista con uno de los criterios. ¿Cómo interpretar el resultado? =a Entrevista ;iagn$stica para el 6índrome de sperger presenta preguntas #ue evalFan 2 distintas 5reas del 6 y . cada 5rea corresponden de 3 a a + preguntas, y para considerar #ue en una de estas 5reas se cumple el criterio evaluado se deben contestar de forma a"rmativa un nFmero mínimo de preguntas #ue depende de cada una de las 5reas, tal como la siguiente tabla sumari7a' Preguntas re#ueridas 0rea
reunt %nimo as
1 Alteraciones severas en la interacción social
Preguntas re#ueridas reunt %nimo as
0rea rec%proca ,eocentrismo e+tremo 2
atrón 3 es de intereses restrinidos ( a'sor'entes
-
3
! Imposición de rutinas4 rituales e intereses
3
# eculiaridades del 5a'la ( el lenua&e
+
-
6 ro'lemas de comunicación no ver'al
+
3
7 8orpe9a motora
3
3
Instrucciones Nota de los autores' Esta escala va dirigida a clínicos familiari7ados con el síndrome de sperger y otros trastornos del espectro autista, aun#ue no se precisa un nivel de experto. =a escala est5 basada en la bFs#ueda, de modo #ue se espera #ue #uien evalFa puntFe cada ítem s$lo despu!s de asegurarse #ue &a recabado su"ciente informaci$n como para poder &acer una valoraci$n cuali"cada. =as preguntas incluidas en la lista deben e9plorarse en detalle. ntes de asignar las puntuaciones, los informantes deben aportar ejemplos de las conductas. En la medida de lo posible, las conductas deben ser leídas a los informantes tal como est5n escritas, aun#ue ocasionalmente puedan parafrasearse ligeramente con el "n de asegurar #ue todas las 5reas funcionales relevantes se cubren adecuadamente. Para cada una de las preguntas, seleccione una de las puntuaciones disponibles' •
No' no es aplicable
•
$% ' es aplicable en algFn grado, o muc&o No $%
3
N8iene di"cultades para relacionarse con personas de su edadO 6i es así, Nen #u! formaO
NCuestra un inter!s escaso o parece carecer de inter!s, por &acer amigos o relacionarse con personas de su edadO 6i es así, especifí#uelo.
N8iene problemas para apreciar las claves socialesO Por ejemplo, Nfalla a la &ora de notar cambios en las conversaciones o - interacciones sociales, o no se da cuenta de esos cambios cuando est5 interactuando con otras personasO 6i es así, por favor, descríbalo.
NCuestra conductas social o emocionalmente inadecuadasO 6i es así, Nde #u! forma/sO
N8iene alguna a"ci$n o algFn inter!s especí"co #ue ocupe la + mayoría de su tiempo, o #ue restrinja claramente su dedicaci$n a otras actividadesO 6i es así, por favor, com!ntelo. 2
N
0
=as cosas #ue le interesan, Nest5n m5s basadas en la memoria mec5nica #ue en un aut!ntico signi"cadoO
NIntenta introducir o crear rutinas, rituales o preferencias de un 1 modo #ue acaba por crearle problemas a !l/ella mismo/aO 6i es así, Nde #u! modoO NIntenta introducir o crear rutinas, rituales o preferencias de un * modo #ue acaba por crearle problemas a los dem5sO 6i es así, por favor, descríbalo. 3 6u desarrollo del lenguaje Nfue retrasadoO 6i es así, com!ntelo, por favor. No $% 6u lenguaje, Nes >super"cialmente perfecto?, al margen de #ue 3 tenga o no problemas de comprensi$n, u otros problemas 3 lingGísticosO 6i es así, com!ntelo, por favor. 3 6u lenguaje, Nes formal, pedante, o >e9ageradamente adulto?O 6i es así, por favor, descríbalo. Nprosodia?, etc.4 #ue usted encuentre peculiar o inusualO 6i es así, Nde #u! formaO N8iene problemas de comprensi$n %incluyendo interpretaciones 3 err$neas de signi"cados literales o implicadosO 6i es así, N#u! tipo de problemasO
3 Nesticula pocoO 6i es así, com!ntelo, por favor. + 3 6u lenguaje corporal, Nes torpe, desgarbado, desma:ado, e9tra:o o 2 inusualO 6i es así, com!ntelo, por favor. 3 6us e9presiones faciales, Nson limitadas o poco variadasO 6i es así, 0 descríbalas, por favor. 3 6u e9presi$n general %incluida su e9presi$n facial4 Nresulta a veces 1 inadecuadaO 6i es así, descríbala, por favor. 3 N6u mirada es "ja, e9tra:a, peculiar, anormal o raraO 6i es así, * descríbala. N6e &a observado si tiene un rendimiento bajo en las e9ploraciones neuroevolutivas, bien en el pasado o en la presente e9ploraci$nO 6i es así, com!ntelo, por favor.
Cuestionario de Cri'a&e para el Espectro Autista ,versión revisada e+tendida ,A$$;RE< El Duestionario de Dribaje para el Espectro utista %versi$n revisada e9tendida4 %66)REB4 &a sido obtenido en la siguiente publicaci$n' •
Qopp, 6.' irls (it& social and/or attention impairments . Institute of Neuroscience at Sahlgrenska Academy 3
6e trata de un cuestionario formado al combinar los cuestionarios 66 y 66)IR=. ;eber5 consultar las p5ginas de esos cuestionarios para recabar m5s detalles sobre sus características. ¿Cómo interpretar el resultado? El Duestionario de Dribaje para el Espectro utista %versi$n revisada e9tendida4 se administra a c&icas y c&icos de 2 a 32 a:os de edad. El cuestionario presenta + ítems #ue se puntFan escogiendo entre las opciones No, Alo y $% , asociadas a los valores num!ricos de , 3 y respectivamente' Ao Aormalidad. lgo
Indica algFn nivel de alteraci$n. 6í ;e"ne una alteraci$n. =a puntuaci$n total va de a *. =os autores del cuestionario no &an establecido puntos de corte, es decir, puntuaciones #ue permitan clasi"car el nivel de afectaci$n segFn la puntuaci$n obtenida. ;e lo #ue disponemos es del resultado obtenido al enfrentar el cuestionario a diversos grupos de poblaci$n. Estos grupos son los siguientes' •
D&icas diagnosticadas de 8E
•
D&icas diagnosticadas de 8;<
•
D&icos diagnosticados de 8E
•
D&icos diagnosticados de 8;<
•
D&icas para grupo de control, sin diagn$sticos previos
continuaci$n se presentan las medias obtenidas por estos distintos grupos %con desviaci$n est5ndar entre par!ntesis4' Resultados C5icas 8EA
C5icas 8/A=
C5icos 8EA
C5icos 8/A=
C5icas de control
-1,0 % 3-,4
,- % 1,*4
-1,+ % 3,+4
-,+ % 3+,-4
,- % ,24
=a forma de interpretar la puntuaci$n obtenida al completar el cuestionario consiste en compararla con la media obtenida en los e9perimentos citados. 6i el resultado obtenido es similar o superior a la media obtenida por uno de los grupos de poblaci$n clínica estaremos frente a un caso #ue aconseja la consulta de un profesional de la salud. No 3 Parece anticuado y preco7 Es considerado por otros c&icos como un Sprofesor e9c!ntricoS. -
Bive en cierta forma en su propio mundo, con intereses intelectuales idiosincr5sicos y restrictivos.
Al $% o
cumula &ec&os o datos relativos a ciertos temas %buena memoria mec5nica4 pero sin comprender realmente su signi"cado. +
Posee una comprensi$n literal del lenguaje metaf$rico o ambiguo.
Posee un estilo de comunicaci$n desviado, con un lenguaje 2 formal, detallado, anticuado o con la entonaci$n similar a la de Sun robotS. 0 Inventa palabras o e9presiones idiosincr5sicas. 1 Posee una vo7 o una forma de &ablar diferente. *
E9presa sonidos involuntariamenteJ carraspeos, especies de Sron#uidosS, ruidos con la boca, gritos o risas nerviosas.
3 Es sorprendentemente capa7 para algunas cosas y sorprendentemente torpe para otras. No Msa el lenguaje libremente, pero falla al reali7ar ajustes para 3 adaptarse a conte9tos sociales o las necesidades de los 3 diferentes interlocutores. 3 =e falta empatía. 3 Reali7a comentarios ingenuos o embara7osos. 3 8iende a desviar la mirada. 3 ;esea ser sociable, pero falla al establecer relaciones con pares. + 3 Puede estar con otros c&icos, pero s$lo estableciendo sus 2 propios t!rminos. 3 =e falta un mejor amigo. 0 3 =e falta sentido comFn. 1
Al $% o
3 Es pobre en los juegos' no tiene idea de cooperaci$n en un * e#uipo, marca sus Spropios golesS %en contra4. Posee torpe7a motora, gestos o movimientos mal coordinados, desma:ados. No
Al $% o
No
Al $% o
Reali7a movimientos involuntarios de la cara o del cuerpo. 3 8iene di"cultades para completar simples actividades diarias a causa de la repetici$n compulsiva de ciertas acciones o pensamientos. 8iene rutinas especiales' insiste en no cambiar. Cuestra apego idiosincr5sico a objetos. Ttros c&icos se burlan de !l o lo ridiculi7an. + 8iene una e9presi$n facial notablemente inusual. 2 8iene una postura inusual notable. 0 Imita a los adultos %puede #ue de forma muy discreta4. 1 Episodios de problemas con la alimentaci$n. * 6in percepci$n del tiempo.
;emasiada simpatía. 3 - E9tremadamente interesada en grupos de pop/rocU, series televisivas, desastres naturales.
Evita &acer peticiones. Cuy resuelta. ;i"cultades al elegirJ siempre evita &acerlo. + ;i"cultades con el cuidado personal. 2 - ;escuidada o demasiado meticulosa en relaci$n con su 0 apariencia física o modo de vestir. Ingenua. 1 6e acerca demasiado a las otras personas. * InteractFa principalmente con ni:os m5s pe#ue:os. No
Al $% o
6e involucra en actividades peligrosas. 3 E9ageradamente fantasiosa.
Cociente de Espectro Autista ,versión para Adolescentes ,AA El Cociente de Espectro Autista ,versión para Adolescentes 5a sido traducido directamente de la siuiente pu'licación:
•
>aron;Co5en4 $. =oe@stra4 R. A. Knic@me(er4 R. 5eelBri5t4 $.: 85e Autism;$pectrum uotient ,A ; Adolescent
En relación al nero4 cuando 5a sido posi'le se 5a optado por e+presiones neutras como aluien o alunas personas. En las demás ocasiones se 5a optado por utili9ar el masculino como enrico4 evitando as% la "órmula o3a4 l3ella Fue tanta naturalidad resta al lenua&e ( suponiendo en el lector la elemental capacidad de interpretación. Esta opción no está en a'soluto relacionada con el 5ec5o de Fue el dianóstico de s%ndrome de Asperer sea4 5asta la "ec5a4 más "recuente entre los 5om'res Fue entre las mu&eres. ¿Cómo interpretar el resultado? El Cociente de Espectro Autista cuanti-ca rasos autistas en adultos4 ( está diseGado para un uso autoaplicado. El cuestionario presentado en esta páina adapta el Cociente de Espectro Autista para niGos ( adolescentes de entre H ( 17 aGos4 ( está pensado para Fue lo contesten padres o cuidadores. En el estudio de $imon >aron;Co5en se compararon los resultados o'tenidos por tres rupos di"erentes de participantes. *a siuiente ta'la recoe las medias de las puntuaciones o'tenidas por esos tres rupos: untuaciones medias
C5icos
C5icas
rupo con s%ndrome de Asperer o !74# autismo de alto "uncionamiento
!H4J
rupo con autismo
!H4
!64
rupo de control
242
164!
Ln claro discriminante ser%a o'tener ! o más puntos4 dado Fue ninMn miem'ro del rupo de control o'tuvo esa puntuación4 mientras Fue el H de los adolescentes con s%ndrome de Asperer o autismo de alto "uncionamiento puntuó por encima de !. El cuestionario tiene 6 preuntas. or "avor4 contstelas todas. ◄ ▲ ▼ ►
Acuer Acuerd /esacuer /esacuer
do 8otal
o do arcial do 8otal arcial
re-ere 5acer cosas con otras 1 personas en luar de 5acerlas solo. 2
re-ere 5acer las cosas de la misma manera una ( otra ve9.
$i intenta imainar alo le es ! mu( "ácil construir una imaen en su mente. Con "recuencia se Fueda tan pro"undamente a'sorto en un # tema Fue pierde de vista todo lo demás. A menudo perci'e lieros 6 sonidos Fue los demás no aprecian. A menudo se -&a en las matr%culas de los coc5es u otras 7 cadenas de in"ormación similares. A menudo otras personas le comentan Fue lo Fue 5e dic5o es de mala educación4 a pesar de Fue a el no se lo parece. Cuando lee un relato puede J imainar con claridad cómo podr%an ser los persona&es. H *e "ascinan las "ec5as. En un rupo social puede llevar 1 con "acilidad el 5ilo de las di"erentes conversaciones de la ente. Acuer Acuerd /esacuer /esacuer do o do arcial do 8otal 8otal arcial
1 $e encuentra cómodo en las 1 situaciones sociales. $uele darse cuenta de detalles 1 Fue otras personas pasan por 2 alto. 1 re-ere antes ir a una 'i'lioteca ! Fue a una -esta. 1 *e resulta "ácil inventarse # 5istorias. 1 $e siente más atra%do por las 6 personas Fue por las cosas. 8iende a tener intereses mu( 1 intensos ( se molesta si no los 7 puede e&ercer. 1 *e usta la c5ác5ara social. 1 Cuando 5a'la no siempre es J "ácil para los demás meter 'a9a. 1 *e "ascinan los nMmeros. H Cuando lee novelas encuentra 2 di"%cil entender las intenciones de los persona&es. Acuer Acuerd /esacuer /esacuer do o do arcial do 8otal 8otal arcial 2 No le usta especialmente leer 1 novelas. 2 Encuentra di"%cil 5acer nuevos 2 amios. 2 Continuamente se da cuenta de ! patrones en las cosas. 2 re-ere ir antes al teatro Fue a # un museo.
2 No le molesta Fue su rutina 6 diaria sea interrumpida. A menudo le ocurre Fue no sa'e 2 como mantener una 7 conversación. 2 Encuentra "ácil Oleer entre l%neasO cuando aluien le 5a'la. $uele concentrarse más en la 2 visión eneral Fue en los J peFueGos detalles. 2 No es 'ueno recordando H nMmeros de tel"ono. Normalmente no o'serva los ! peFueGos detalles de una situación o de la apariencia de una persona. Acuer Acuerd /esacuer /esacuer do o do arcial do 8otal 8otal arcial Es capa9 de darse cuenta si una ! persona Fue le está escuc5ando 1 se a'urre. ! Encuentra "ácil 5acer más de 2 una cosa a la ve9. Al 5a'lar por tel"ono no esta ! seuro de cuando es su turno ! para 5a'lar. ! *e usta 5acer cosas de "orma # espontánea. ! A menudo es el Mltimo en 6 entender la racia de un c5iste. Encuentra "ácil adivinar lo Fue ! una persona está pensando o 7 sintiendo simplemente mirando a su cara.
En caso de ser interrumpido ! puede volver a lo Fue esta'a 5aciendo de "orma mu( rápida. ! Es 'ueno en la c5ác5ara social. J *a ente a menudo le dice Fue ! vuelve una ( otra ve9 so're el H mismo tema. # En su in"ancia le usta'a &uar a -nir o simular con otros niGos. Acuer Acuerd /esacuer /esacuer do o do arcial do 8otal 8otal arcial *e usta coleccionar in"ormación # so're cateor%as de cosas ,por 1 e&emplo tipos de coc5es4 pá&aros4 trenes4 plantas4 etc.. # *e cuesta imainarse cómo se 2 sentir%a siendo otra persona. *e usta planear con cuidado # todas las actividades en las Fue ! participa. # *e ustan las ocasiones sociales. # Encuentra di"%cil adivinar las # intenciones de las otras 6 personas. # *as situaciones nuevas le 7 eneran ansiedad. # *e usta conocer a ente nueva. # Es un 'uen diplomático. J # No es 'ueno recordando las H "ec5as de nacimiento de la
ente. Encuentra mu( "ácil &uar con 6 niGos a &ueos Fue implican -nir o simular.
Escala Autónoma para la /etección del $%ndrome de Asperer ( el Autismo de Alto Nivel de )uncionamiento ,EA =a Escala ut$noma para la ;etecci$n del 6índrome de sperger y el utismo de lto Aivel de uncionamiento se present$ en la siguiente publicaci$n' •
Velinc&$n Darmona, C.J
¿Cómo interpretar el resultado? =as respuestas se puntFan asignando a cada ítem observado una puntuaci$n segFn el siguiente criterio' •
Aunca' 3 punto
•
lgunas veces' puntos
•
recuentemente' - puntos
•
6iempre' puntos
•
Ao observado' puntos
6i no se &an contestado m5s de dos preguntas con la respuesta Ao observado, se obtiene la puntuación directa sumando los puntos de todas las respuestas %la puntuaci$n mínima #ue se puede obtener es 31 y la m59ima 04. En caso contrario se obtiene la puntuación promedio, sumando los puntos de todas las respuestas y dividiendo el resultado por el nFmero de ítems respondidos %la puntuaci$n mínima #ue se puede obtener es 3 y la m59ima 4. 6e recomienda consultar a un especialista si la puntuación directa obtenida es de -2 %o se acerca a ese valor4, y si la puntuación promedio es de %o se acerca a ese valor4. Instrucciones para la administración Dada uno de los enunciados #ue va a leer a continuaci$n describe formas de ser y comportarse #ue podrían ser indicativas de 6índrome de sperger o autismo. Estas personas suelen presentar, de un modo u otro, características como las #ue a#uí se recogen, especialmente a partir de los 7 aGos.
=e rogamos #ue lea detenidamente cada enunciado, y #ue estime en #u! medida &a observado los siguientes comportamientos en la persona sobre la #ue va a informar marcando la respuesta apropiada con los criterios siguientes' 3. 6i el comportamiento descrito en el enunciado no corresponde en absoluto con las características de la persona sobre la #ue informa, conteste marcando el espacio dedicado a la categoría Nunca. . 6i algunas veces &a observado esas características, aun#ue no sea lo &abitual, mar#ue en el espacio correspondiente Alunas veces. -. 6i el comportamiento descrito es &abitual, conteste )recuentemente. . 6i generalmente se comporta como se describe en el enunciado, &asta el punto de #ue cual#uiera esperaría #ue se comporte así, conteste $iempre. +. Puede ocurrir #ue algunas descripciones se re"eran a comportamientos #ue se producen en situaciones en las #ue usted no &a estado presente nuncaJ por ejemplo' Domo sin ayuda de nadie, es un comportamiento #ue s$lo &a podido observar si &a tenido la oportunidad de estar presente a la &ora de comer. 6i se encuentra ante este caso, conteste No o'servado. Alun )recuen No Nun $iemp as te; o'serva ca re veces mente do 8iene di"cultades para reali7ar tareas en las #ue es especialmente importante e9traer las ideas principales del contenido 3 y obviar detalles irrelevantes %por ejemplo, al contar una película, al describir una personaW4. Cuestra di"cultades para entender el sentido "nal de e9presiones no literales tales como bromas, frases &ec&as, peticiones mediante preguntas, met5foras, etc. Pre"ere &acer cosas solo antes #ue con otros %por ejemplo, juega solo o se limita a - observar c$mo juegan otros, pre"ere &acer solo los trabajos escolares o las tareas laborales4.
6u forma de iniciar y mantener las interacciones con los dem5s resulta estra:a. Cani"esta di"cultades para comprender + e9presiones faciales sutiles #ue no sean muy e9ageradas. 8iene problemas para interpretar el sentido adecuado de palabras o 2 e9presiones cuyo signi"cado depende del conte9to en #ue se usan. 0
Darece de iniciativa y creatividad en las actividades en #ue participa.
8iene di"cultades para cooperar e"ca7mente con otros.
3- 6u comportamiento resulta ingenuo %no se da cuenta de #ue le enga:an ni de las burlas, no sabe mentir ni ocultar informaci$n, no sabe disimular u ocultar
sus intencionesW4.
