Este libro pretende ser un recurso al alcance del profesorado que realiza su tarea docente en grupos con distintos niveles educativos educativos o con distintas capacidades. Comprende una batería de historias en Inglés graduadas en dificultad con las que poder trabajar los distintos contenidos curriculares de la etapa de Educación Primaria así como contenidos culturales y valores, tan necesarios en nuestros días, desde un punto de vista motivador y atractivo. Este recurso puede ser usado como material de apoyo al libro de texto tradicional, o como texto que vertebre los contenidos del curso, dada su versatilidad. Rocío González Segovia es diplomada en magisterio de Lenguas Extranjeras: Inglés y graduada en Educación Infantil. Actualmente es la Jefa de Estudios de un centro rural agrupado bilingüe de la provincia de Cuenca, donde trabaja como maestra especialista de Inglés y coordina el proyecto bilingüe del centro. Dedicada a la docencia, investigación de la pizarra digital y muy concienciada con la innovación educativa, ha realizado numerosas ponencias y aportaciones a diversas publicaciones sobre innovación educativa en el área de Inglés, bilingüismo y pizarra digital aplicada al área de lenguas extranjeras.
EDITORIAL
CCS Alcalá, 166 / 28028 MADRID 91725 20 00 /
91726 25 70
www editorialccs c om om / s e i@ i@ editorialccs com .
.
.
ENSEÑAR INGLÉS A GRUPOS HETEROGÉNEOS
ENSEÑAR INGLÉS A GRUPOS HETEROGÉNEOS
Colección EDUCACIÓN BILINGÜE 1. El bilingüismo en Educación Educación Infantil y Educación Primaria. Primaria. Rocío González Segovia. 2. El trabajo por proyectos proyectos en el área de Inglés. Rocío González Segovia. 3. Enseñar Inglés a grupos grupos heterogéneos. heterogéneos. Rocío González Segovia.
Rocío González Segovia
ENSEÑAR INGLÉS A GRUPOS HETEROGÉNEOS Aprendiendo Inglés con historias
EDITORIAL CCS
Página web de EDITORIAL CCS: www.editorialccs.com
© Rocío González Segovia Segovia © 2015. EDITORIAL CCS, Alcalá, Alcalá, 166 / 28028 MADRID Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pú bli blica ca o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro (Centro Español Español de Derechos Reprográficos, fi cos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
Diagramación editorial: Nuria Romero Diseño de portada: Olga R. Gambarte Ilustraciones de interior: Jorge Palomo Lara ISBN: 978-84-9023-209-5 Depósito legal: M-394-2015 Fotocomposición: AHF, Becerril de la Sierra (Madrid) Imprime: Servicepoint
A mis padres, por estar siempre a mi lado.
Índice Presentación ................... ...................................... ...................................... ..................................... .................................... ..................
11
CAPÍTULO 1 .................. ................ ....... ENSEÑAR INGLÉS A GRUPOS HETEROGÉNEOS .........
13
1.
Bienvenidos a la realidad ................... ...................................... ...................................... .............................. ........... Grupos con diferente capacidad ................. ................................... ..................................... ....................... Grupos con diferente nivel ................ ................................... ...................................... .............................. ........... Grupos con distintas necesidades .................. ..................................... .................................... ................. Cómo organizarse .................. ..................................... ..................................... ..................................... ........................ .....
15 16 18 19 19
CAPÍTULO 2 ..................................... ...................................... ...................................... ................................. .............. HALLOWEEN ..................
25
1º y 2º de Educación Primaria: It´s Halloween time .............................. 3º y 4º de Educación Primaria: Let´s go trick or treating ...................... ........... ........... 5º y 6º de Educación Primaria: Halloween History ............................. .......... .......................
27 37 47
CAPÍTULO 3 ................................... ...................................... ...................................... .............................. ........... THANKSGIVING ................
57
1º y 2º de Educación Primaria:. What are you thankful for? ................. 3º y 4º de Educación Primaria: Thanksgiving dinner ............................ ........... ................. 5º y 6º de Educación Primaria: Thanksgiving History ................... ........................... ........
59 69 79
CAPÍTULO 4 CHRISTMAS ................. .................................... ...................................... ..................................... .................................... ..................
91
2. 3. 4. 5.
1º y 2º de Educación Primaria: Let´s decorate our Christmas tree ....... 93 3º y 4º de Educación Educación Primaria: Primaria: Christmas Christmas is a moment to share .......... 101 5º y 6º de Educación Primaria: Rudolph, the red nosed reindeer ......... 111
7
CAPÍTULO 5 ...................................... ..................................... ..................................... ...................................... ........................... ........ PEACE ...................
121
1º y 2º de Educación Primaria: I love you ................... ...................................... ........................... ........ 123 3º y 4º de Educación Primaria: Peace in the World ....................... .... ........................... ........ 131 5º y 6º de Educación Primaria: Martin Luther King .............................. 141 CAPÍTULO 6 .................. ................. ................. .................. .................. .................. ............. .... SAINT VALENTINE´S DAY .........
155
1º y 2º de Educación Primaria: I love my World .................................. ............... ....................... 3º y 4º de Educación Primaria: Love is in the air ................................... .............................. ..... 5º y 6º de Educación Primaria: Saint Valentine ..................................... .................... .................
157 167 179
CAPÍTULO 7 MY SCHOOL ................. .................................... ...................................... ..................................... .................................... ..................
191
1º y 2º de Educación Primaria: My new pencilcase ................. ............................... .............. 193 3º y 4º de Educación Primaria: Time to go to school .................. ............................. ........... 203 5º y 6º de Educación Primaria: My favourite subject is English ........... ... ........ 213 CAPÍTULO 8 ANIMALS ................. .................................... ..................................... ..................................... ...................................... ........................ .....
223
1º y 2º de Educación Primaria: My favourite animal ............................. 225 3º y 4º de Educación Primaria: On the farm .................. ..................................... ........................ ..... 235 5º y 6º de Educación Primaria: The squirrel who had no friends ......... 247 CAPÍTULO 9 CLOTHES ................... ...................................... ...................................... ..................................... ..................................... .......................
263
1º y 2º de Educación Primaria: My clothes ................. .................................... ........................... ........ 265 3º y 4º de Educación Primaria: Let´s go shopping ................... ................................. .............. 275 5º y 6º de Educación Primaria: A fashionable couple ............................ .................... ........ 285
8
CAPÍTULO 10 ..................................... ..................................... ..................................... ....................... SUMMER HOLIDAYS ..................
295
1º y 2º de Educación Primaria: Let’s go to London .................. ................................ .............. 297 3º y 4º de Educación Primaria Let’s go to Edinburgh ................. ............................ ........... 309 5º y 6º de Educación Primaria: New York ...................................... ................... ........................... ........ 319 CAPÍTULO 11 ................................... ..................................... ...................................... ........................ ..... ACTIVIDADES TIPO ................. 1.
341
Actividades de warm-up ................. .................................... ...................................... ................................. .............. 2. Actividades de presentación ................. .................................... ...................................... ........................... ........ 3. Actividades de práctica ................... ...................................... ...................................... ................................. .............. ................................... ...................................... .............................. ........... 4. Actividades de producción ................
343 343 344 345
CAPÍTULO 12 PERSONAJES PRINCIPALES ................. ................. ............... ...... PARA SU USO EN MURALES Y DECORACIÓN .........
347
1.
El niño .................................... ................. ..................................... ..................................... ...................................... ........................ ..... 2. La niña ................. .................................... ..................................... ..................................... ...................................... ........................ .....
349 350
Reflexiones ................... ...................................... ...................................... ..................................... ..................................... .......................
351
9
Presentación Cuando cualquier universitario estudia para ser un profesional de la educación, lo que menos espera al terminar la carrera y presentarse a las temidas oposiciones o entrevista de trabajo, es encontrar un grupo diverso tanto en niveles como en edad. En la sociedad de hoy en día, cualquiera parece estar preparado para opinar sobre Educación: saber qué hacer y cómo con los niños, pero lejos de ser esta una profesión fácil, es un oficio que requiere de mucho dominio, no solo de la asignatura o las asignaturas a impartir, sino también de una capacidad de organización adecuada y muchas otras destrezas, que personas ajenas a este mundo obvian. Recuerdo la experiencia que me relataba un maestro de Educación Física con su oposición recién aprobada, en su primer encuentro con las aulas con su chándal nuevo y sus zapatillas blancas impolutas: al llegar al centro su añorada pista polideportiva era un barrizal sin ni siquiera porterías, por no hablar de un polideportivo inexistente… A la hora de enseñar cualquier otra área, y en especial lenguas extranjeras, nos sucede lo mismo: diversidad de alumnos, diversidad de capacidades y edades. Además, todo esto aderezado, en la mayoría de los casos, por una dotación escasa y por recursos anticuados. ¿Qué tiene que hacer un buen docente en estas situaciones? Pues tiene dos opciones: dedicarse a otra profesión o ver el lado bueno de las cosas y aprender a enseñar con lo que tiene, adaptándose al alumnado que le mira con ojos ávidos de curiosidad por más dispar en edades edade s o características que sea. He aquí el kit de la cuestión. Este libro surge ante la necesidad que tiene el profesorado de lenguas extranjeras de trabajar sobre la misma temática cuando se encuentra en una clase con un grupo con características muy diferentes: ritmos de aprendiza je muy distintos, edades y cursos muy dispares, grupos muy peculiares o con dificultades añadidas con las que es difícil d ifícil lidiar . A lo largo de este texto, se plantearán distintas historias en Inglés, graduadas por dificultad, dependiendo del curso que estén estudiando los alumnos, pero bajo la misma temática, para que el profesorado tenga en todo momento claro lo que está enseñando a sus alumnos y no se vuelva loco enseñando los días de la semana a un niño, mientras otro, de acuerdo a su libro, debería estar viendo las prendas de vestir. Las historias están enfocadas de modo que contribuyan a la mejora de las competencias básicas de los estudiantes, sin dejar de lado la educación en valores, tan necesaria en nuestros días. 11
Este recurso pretende estar a disposición del profesorado cualquiera que sea el uso que este decida darle: o bien como material base para desarrollar los contenidos del curso o como material complementario al tradicional libro de texto y empuje hacia la lectoescritura en lengua inglesa. Sea como fuere, se espera que sirva, como mínimo, para que el profesorado que se encuentra en situaciones límite y no tenga en el día horas suficientes para abordar situaciones tan particulares como las mencionadas, pueda presentarse tranquilo en clase, de la mano de un recurso atractivo para los niños, a la vez que original y práctico para el profesorado.
12
ENSEÑAR INGLÉS A GRUPOS HETEROGÉNEOS
1. Bienvenidos a la realidad ¡Por fin soy maestro!: quién no sueña con despertarse un día gritando a los cuatro vientos estas cuatro palabras… Cuando tras una ardua carrera, una dura oposición o entrevista de traba jo y una paciente espera, espera, comienza uno su carrera profesional en un colegio: todo es alegría y mucha, mucha curiosidad. Entre las dudas que se nos plantean, la principal es:
¿Cómo serán mis alumnos? Cuando la ilusión nos invade, y lo más cercano que hemos visto un colegio ha sido aquel vago recuerdo del momento en que realizamos las prácticas de nuestra carrera, no podemos llegar a imaginarnos impartiendo clase en el pueblo más lejano de cualquier capital, en un espacio llamado colegio, pero que en realidad es una sala habilitada y con un alumnado dispar en edades y, por tanto, en niveles. A la falta de recursos, podemos hacer frente (a los maestros nunca nos ha faltado creatividad), pero al cómo enseñar a nueve niveles a la vez, sin morir en el intento, no hay maestro que, en el primer día de trabajo, sepa dar solución al problema. Como maestra de lenguas extranjeras que ha pasado por diversos centros y distintos contextos y niveles educativos, siempre he tenido la duda de cómo no existían unos libros especiales para nosotros. Unos libros que comprendieran la peculiaridad de la escuela rural, que comprendieran la realidad educativa a la que un gran número de docentes nos enfrentamos todos los días y en la que un gran porcentaje de niños establece sus pilares educativos básicos. Libros que tuvieran en cuenta a estos niños, que tienen los mismos derechos que aquellos que están en un colegio con compañeros de su misma edad, características e intereses. Niños que, desde bien pequeños, aprenden lo que 15
es encargarse de un compañero menor, aprenden a ser responsables, autónomos, aprenden a ser pacientes, a esperar a que les llegue el turno, y que saben que es un privilegio tener un colegio en su pueblo, sobre todo ahora que parece un lujo que una población pequeña tenga un centro abierto si la ratio de alumnado no sobrepasa ciertas cifras establecidas. Niños que desde bien pequeños, asumen responsabilidades adultas por estar en el medio en que se encuentran, pero que al fin y al cabo, son niños, con exactamente los mismos derechos que los que habitan en poblaciones mayores. Pues la respuesta es NO: no existen textos en Inglés que pretendan, ni de lejos, dar solución a esta problemática y los maestros tienen una dificultad añadida que solventar en este tipo de centros. Durante años, he realizado pr prue ueba bass de cómo sería mejor enseñar Inglés en este tipo de centros, llegando a la conclusión de que lo mejor es trabajar con todos los alumnos sobre la misma temática, graduando los contenidos en dificultad. De este modo, los alumnos de los cursos altos trabajan a su nivel y los de cursos inferiores también, pero con una puerta abierta a trabajar contenidos ligeramente superiores a su curso, por lo que nadie se perjudica, sino todo lo contrario.
2. Grupos con diferente capacidad De igual modo que es difícil trabajar con un grupo con diferentes niveles, podemos llegar a encontrarnos un grupo que, aunque escolarizado todo en el mismo nivel, tenga grandes diferencias en cuanto a su capacidad se refiere. A veces, el tradicional libro de d e texto puede resultarnos muy sencillo para ciertos alumnos, mientras que para otros es muy difícil, incluso dentro del mismo curso. En esos casos, también podemos hacer uso de las historias que vamos a plantear a continuación, ya que trabajando bajo la misma temática, hacen que ningún alumno se sienta desplazado o piense que está haciendo algo diferente a lo que está haciendo el resto y, por ello, se desmotive. A la hora de trabajar en este tipo de grupos, es muy importante la distribución de los alumnos en el aula. Sería muy interesante colocar a los alumnos en clase de forma heterogénea; podríamos realizar la distribución de distinta forma: • En parejas, donde un componente del grupo tiene un mayor dominio del
idioma y otro menos, con el fin de que el que controla más sobre la asignatura, ayude al otro compañero y este a su vez, se motive y mejore.
16
• En tríos, donde en la mesa central colocaríamos a un alumno de los
que mejor competencia lingüística en lengua inglesa tuviera en el grupo y a cuyos lados se dispusiera un alumno que tuviera grandes dificultades y otro con un rendimiento medio.
• En forma de U, con el alumnado distribuido de forma completamente
heterogénea.
Independientemente de la distribución, el profesor se garantiza de este modo: • Que todo el alumnado esté motivado, ya que no se encuentra nadie segregado realizando tareas que no guardan relación con las que realiza el resto del grupo. • Que hay actividades comunes que podemos realizar con el grupo, en
las que todos los niños pueden participar, por lo que ayudan a integrar a todos los alumnos por igual. • Que el profesor esté más tranquilo, ya que sabe lo que está viendo con
cada alumno en cada momento. • Que todo el trabajo esté más organizado. • Que se está e stá fomentando la Educación en Valores: ayudando al compa-
ñero que lo necesita. • Que no haya pérdida de tiempo mientras mientras se explica a un grupo o a otro:
todos reciben la explicación a la vez y cada uno trabaja posteriormente a su nivel.
17
3. Grupos con diferente nivel Al igual que los grupos con diferente capacidad, los grupos con diferentes niveles educativos dentro de la misma clase, suponen una forma peculiar de trabajo para el profesorado de lenguas extranjeras. En este caso, para la distribución de los alumnos, dado que la diversidad en teoría es mayor, pues podemos tener hasta seis niveles de Primaria distintos dentro del mismo grupo, lo más oportuno sería disponer al alumnado en grupo, con los alumnos de su mismo nivel.
Al igual que en el caso anteriormente mencionado de alumnado con diferentes capacidades, el profesor se garantiza trabajando de este modo, todo lo anteriormente mencionado y además, y muy importante por otra parte, que el alumnado aprenda de acuerdo a sus posibilidades; es decir, si aun estando en cuarto de Educación Primaria, el niño tiene la madurez suficiente para adquirir los contenidos de quinto, los adquiere sin problema, sin presiones y respetando en todo momento su ritmo de aprendizaje y su madurez, con lo que se fomenta un aprendizaje constructivo basado en el repaso continuo y la ampliación, ya que repasa gracias a sus compañeros matriculados en cursos inferiores y amplía gracias a los conocimientos que están adquiriendo sus compañeros de grupos de nivel superior. Nadie sale perjudicado. El alumnado aprende de acuerdo a sus posibilidades
Aprendizaje constructivo basado en el repaso continuo y la ampliación
Respetamos el ritmo de aprendizaje de cada niño, como ser individual independientemente del curso de matrícula 18
4. Grupos con distintas necesidades También puede darse el caso de que, aun teniendo una clase idílica, donde los niños no presentan unas dificultades especiales o unas necesidades educativas especiales y para colmo se encuentran escolarizados en un mismo nivel por clase, puedan mostrar intereses variopintos. Hay estudiantes que siguen bien los libros de d e texto: muy rápido cogen la mecánica que se repite unidad tras unidad, y funcionan a buen ritmo. Sin embargo, hay otros a los que los libros de texto aburren tremendamente. Para estos casos, tendremos que tener a mano una diversidad de materiales, del más variado perfil que satisfaga sus necesidades. Dentro de estos materiales, podemos tener nuestra batería de historias y actividades divertidas relacionadas con las mismas, para llamar su atención y recordarles lo divertido que es aprender Inglés y lo útil que nos resulta. En estos casos, no usaríamos las historias como método durante el curso, sino que: • Podrían servirnos de refuerzo al trabajo planteado por el profesor de
acuerdo a las temáticas dadas. • Podrían ser usadas en un determinado momento como refuerzo o am-
pliación, bajo unos determinados contenidos. • Serían un recurso motivador para captar la atención de nuestros alum-
nos menos motivados. • Podrían ser un material útil para trabajar, listo para usar por los alum-
nos que acaban las tareas antes que sus compañeros.
5. Cómo organizarse Una vez examinadas las distintas dificultades que nos podemos encontrar en el aula y cómo disponer a nuestros alumnos para un mejor aprendizaje de los contenidos que les presentemos, debemos mencionar la forma de organizarnos para aprovechar al máximo el potencial de nuestro alumnado trabajando con las historias propuestas. Si decidimos utilizar las historias citadas, como columna vertebradora de los contenidos del curso escolar, debemos de bemos comenzar por decorar nuestra aula con los personajes protagonistas de las mismas. Podemos ambientar el colegio usando los personajes que van apareciendo a lo largo de nuestras historias, para ambientar nuestra asamblea: el tiempo atmosférico, los días de la semana, los meses del año, el estado de ánimo de nuestros alumnos, etc. * ver imágenes incluidas en el último capítulo de este libro. 19
A la hora de trabajar las distintas historias, trabajaremos el vocabulario de cada una de ellas, con las flashca flashcards rds que acompañan a cada historia, usando diversos juegos * ver juegos indicados en el penúltimo capítulo de este libro. Posteriormente, trabajaremos con las historias; para ello, el profesor podrá tener una versión ampliada de cada una de las viñetas, para contar la historia a los alumnos y también para jugar a diversos juegos con ellos * ver juegos indicados en el penúltimo capítulo de este libro.
El alumno por su parte, tendrá su historia individual en blanco y negro con el texto que se leerá y analizará en múltiples ocasiones, y también su ficha individual, donde una vez trabajada la historia, cada alumno debe ser capaz de escribir el texto de la misma. Más allá de lo que propiamente p ropiamente es el trabajo con la historia en sí, se pueden hacer actividades de dramatización, que también propondremos * véase actividades indicadas en el penúltimo capítulo de este libro.
Las tarjetas de vocabulario en blanco y negro pueden ser usadas para diversas actividades, como diccionario de imágenes o para p ara crear murales en clase con el vocabulario trabajado * ver más actividades relacionadas en el penúltimo capítulo de este libro.
Las historias, posteriormente mostradas, han sido diseñadas para cubrir gran parte de los contenidos del área de Inglés que generalmente se enseñan durante el curso. Para ello, se ofrecen diferentes historias por niveles. Llegados a este punto, mostraremos un pequeño resumen de lo que se puede trabajar con cada historia propuesta, para que sirva de ayuda y apoyo al profesorado.
HISTORIAS HALLOWEEN
CICLO Y NOMBRE DE LA HISTORIA POR CICLO 1 y 2º: It´s Halloween time
QUÉ PODEMOS TRABAJAR Scary characters (witch, bat, ghost, monster, skeleton, wolf, pumpkin, mummy) Values: having fun with friends (friendship), being respectful towards other cultures
3º y 4º: Let´s go trick or treating
Halloween vocabulary (trick, treat, spider, wizard, hat, Dracula, haunted house, pirate)
5º y 6º: Halloween history
Halloween useful vocabulary (spirits, help, hurt, England, France, Ireland, Ireland, harvest, costumes), past simple
Values: having fun with friends (friendship), being respectful towards other cultures
Values: being respectful towards other cultures 20
THANKSGIVING
1º y 2º: What are you thankful for?
Thanksgiving vocabulary (family, friends, food, clothes, school, toys, love, house)
3º y 4º: Thanksgiving dinner
Thanksgiving vocabulary (Thanksgiving dinner, fall, turkey, have fun, eat, sit down, put, cook)
5º y 6º: Thanksgiving history
Thanksgiving vocabulary (pilgrims, Indians, die, make friends, help, harvest, give thanks, feast, eat, sing, dance, play games, God)
Values: being respectful towards other cultures
Values: being respectful towards other cultures
Values: being respectful towards other cultures CHRISTMAS
1º y 2º: Let´s decorate our Christmas tree
Christmas vocabulary (card, ball, star, reindeer, father Christmas, card, presents, stocking)
3º y 4º: Christmas is a moment to share
Christmas vocabulary (aunt, give, receive, visit, grandmother, grandfather, Christmas sweets, card, Merry Christmas, Happy New Year)
Values: being respectful towards other cultures, value our own family
Values: being respectful towards other cultures, value our own family 5º y 6º: Rudolph, the red nosed reindeer
Christmas vocabulary (reindeer, to be born, laugh at, father Christmas, light, sleigh, guide, Christmas presents, child, children) Values: being respectful towards other cultures, value our own family
PEACE
1º y 2º: I love you
Peace vocabulary (love, mummy, daddy, baby, animals, zoo) Values: respect towards animals and family
3º y 4º: Peace in the World
Peace vocabulary (Peace day, happy, free, rights, look after, World, pigeon, join hands, happy face) Values: respect towards Peace
5º y 6º: Martin Luther King
Peace vocabulary (Martin Luther King, Atlanta, good student, get married, children, Pastor, church, doctorate, equal rights, Peace, equal rights, Nobel Peace Prize, segregation, shoot, die) Values: Being respectful towards a World living in Peace
21
SAINT VALENTINE´S DAY
1º y 2º: I love my World
Love vocabulary (world, mummy, sister, pet, house, dad, granny, grandad, brother, I love) Values: respect, love
3º y 4º: Love is in the air
Love vocabulary (love, air, everywhere, sight, sound, animal, person, family, friends, safe, happy) Values: respect, love
5º y 6º: Saint Valentine
Love vocabulary (Saint Valentine, Rome, leaders, soldier, forbid, get married, marriage ceremony, jail, jailer, love letter) Values: respect, love
MY SCHOOL
1º y 2º: My new pencilcase
School objects (pencil, rubber, pencil sharpener, glue, scissors, pen, crayons, pencil case), colours (red, yellow, blue, green, orange, purple), numbers (1-10), class rules, days of the week Values: Sharing materials, respectful attitudes in class
3º y 4º: Time to go to school
School objects (schoolbag, book, notebook, pencilcase, felt tip pens, soft wax crayons, coloured pencils, ruler), colours (red, yellow, blue, green, orange, purple, brown, black, white, pink), numbers (1-20), class rules, days of the week, months, have got, personal pronouns, the time (o´clock, half past) Values: Being responsible
5º y 6º: My favourite subject is English
Subjects (Maths, Language, Art, English, Science, Religion, Physical Education, Music, Break), colours, numbers (1-50), class rules, days of the week, months, have got, on before the days of the week, personal pronouns, the time Values: looking after friends
ANIMALS
1º y 2º: My favourite animal
animals (cat, dog, bird, ant, mouse, caterpillar, turtle, fish), numbers numbers (10-20), colours (brown, (brown, black, white, pink), to be, I like, I don´t like Values: looking after animals
3º y 4º: On the farm
Animals (horse, hen, pig, rabbit, chicken, sheep, sheep, cow, duck), revise to have got, to be, parts of the body animals (hoof, fur, legs, wings, wool, beak), numbers (20-50). Values: looking after animals
22
5º y 6º: The squirrel who had no friends
Animals (squirrel, guinea pig, donkey, donkey, goat, iguana, lizard, hamster, bee ), numbers (50-999), to be, present simple, parts of the body animals (play football, play basketball, play cards, hide in the grass, hide and seek) Values: looking after animals
CLOTHES
1º y 2º: My clothes
Clothes (jeans, t-shirt, shirt, jacket, boots, skirt, shoes, hat), numbers (20-30), a-an, have got Values: spending time with friends (friendship)
3º y 4º: Let´s go shopping
Clothes (tracksuit, pullover, sweater, shoes, cardigan, dress, scarf, gloves), numbers (50-100), present simple Values: Being polite when shopping
5º y 6º: A fashionable couple
Clothes (trainers, cap, earrings, bracelet, watch, high-heeled shoes, tights, underpants), numbers (1000-9999), present continuous Values: spending time with friends (friendship)
SUMMER HOLIDAYS
1º y 2º: Let´s go to London
Vocabulary related to London (London, holidays, parents, Big Ben, Buckingham Palace, Picadilly Circus, The Houses of Parliament, River Thames, Westminster Abbey, The London Eye, Trafalgar Square, fish and chips, double-decker bus, red telephone box) Values: respect towards other culture.
3º y 4º: Let´s go to Edinburgh
Vocabulary related to Edinburgh (Edinburgh, Edinburgh castle, The Royal Mile, The Holyroadhouse castle, Haggis, Scottish biscuits, lake ness, safe and sound) Values: respect towards other culture.
5º y 6º: New York
Vocabulary related to New York (New York, populous, markets, commerce, finance, media, art, fashion, technology, education, entertainment, boroughs, Empire State Building, Statue of Liberty, Ellis island, Broadway theater, Metropolitan Museum of Art, Central Park, Washington Square Park, Rockefeller Center, Times Square, The Manhattan Chinatown, Halloween Parade, lighting of the Rockefeller Center Christmas Tree, Saint Patrick´s Day Parade, Ice skating, film festival, free performances) Values: respect towards other culture
23
A continuación, se ofrece el detalle de historias con material para usarlas. El patrón de presentación de las mismas siempre es el siguiente: • Historia en color, con diálogos, de apoyo para el profesor (el profesor debe tener su historia en gran tamaño a color). • Historia en blanco y negro, con diálogos, de apoyo para el alumnado. 1º y 2º de Educación Primaria
• Historia en blanco y negro para el alumnado, sin diálogos, para poder trabajar en ella. • Flashcards a color para presentación de contenidos por parte del profesorado (el profesor debe colorearlas a partir de los originales en blanco y negro). • Flashcards en blanco y negro para el trabajo individual del alumnado. • Historia en color, con diálogos, diálogos, de apoyo para el profesor (el profesor debe tener su historia en gran tamaño a color). • Historia en blanco y negro, con diálogos, de apoyo para el alumnado.
3º y 4º de Educación Primaria
• Historia en blanco y negro para el alumnado, sin diálogos, para poder trabajar en ella. • Flashcards a color para presentación de contenidos por parte del profesorado (el profesor debe colorearlas a partir de los originales en blanco y negro). • Flashcards en blanco y negro para el trabajo individual del alumnado. • Historia en color, con diálogos, de apoyo para el profesor (el profesor debe tener su historia en gran tamaño a color). • Historia en blanco y negro, con diálogos, de apoyo para el alumnado.
5º y 6º de Educación Primaria
• Historia en blanco y negro para el alumnado, sin diálogos, para poder trabajar en ella. • Flashcards a color para presentación de contenidos por parte del profesorado (el profesor debe colorearlas a partir de los originales en blanco y negro). • Flashcards en blanco y negro para el trabajo individual del alumnado.
24
