ENSAYO INTRODUCCION
El siguiente trabajo tratara sobre la importancia de las ciencias sociales y huma humani nida dade des s como como resul esulta tado do de los los prob proble lema mas s y solu soluci cion ones es de la soci socied edad ad actu actual al,, sien siendo do esta esta prod produc ucto to de un desa desarrrollo ollo hist histór óric ico o determinado. Por otra parte se hablara de las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en mundo cambiante, considerando ue las competencia como como tal tal son son sab saberes eres ue ue toda todas s las las pers perso onas nas prec precis isan an par para su reali!ación y desarrollo personal y reuieren ser utili!adas en todos los "mbitos y conte#tos. Es importante tener presente ue el solo hecho de poseer conocimientos o habilidades no signi$ca ser competente. %inalmente abarcaremos el concepto de pensamiento complejo de &or'n y como puede ser introducido en la pr"ctica docente. (etomando los conceptos de interdisciplinar, transdisciplina y metadisciplina.
DESARROLLO
)as *iencias Sociales aportan herramientas para anali!ar e interpretar cr'tic cr'ticam ament ente e el mund mundo o social social,, inter interve venir nir,, decidi decidir, r, cambi cambiar ar y busca buscarr elementos ue permitan trans+ormarlo. Problemas sociales relevantes son auellos ue est"n relacionados con los deseuilibrios deseuilibrios entre producciónrecur producciónrecursos sos naturalessatis+acción naturalessatis+acción de necesidades, las desigualdades socioeconómicas, la diversidad cultural, las identida identidades, des, la convive convivencia ncia en las socieda sociedades des multicu multicultur lturales, ales, los camb cambio ios s soci social ales es y el ejer ejerci cici cio o de la demo democr crac acia ia.. Al inte intent ntar ar dar dar respuesta a los problemas sociales, es necesario plantear interrogantes sobre los +actores ue condicionan esos hechos en el presente y los condicionaron en el pasado- el tipo de interacciones y relaciones ue se establecen entre los distintos sujetos sociales y los elementos de la real realida idad d social social ue ue se est"n est"n consi conside deran rando do en disti distint ntas as escala escalas s de an"li an"lisis sis-- los los proy proyect ectos os ue ue los los di+er di+eren entes tes grupo grupos s llevan llevan a cabo cabo,, sus sus objetivo objetivos, s, sus coincide coincidencia ncias s o conicti conictivida vidad d con otros otros proyec proyectostos- los elementos o acciones ue +avorecen las situaciones de cambio y ante /stas, los ue perduran di$cultando o enriueciendo dicho proceso. P(O%(. 0E(12E(3O &EN41E3A Y &O(A)ES
4eben ser disciplinas elementales en la Educación cualuiera sea su &odalidad, ya ue construyen categor'as b"sicas para pensar la vida en sociedad. 4ada la complejidad de la realidad social, en ciertos casos es necesario considerar aisladamente las distintas dimensiones ue la componen. Si bien /stas son parte de un todo, puede resultar conveniente anali!arlas separadamente y abordar determinadas problem"ticas para lograr una s'ntesis m"s enriuecedora de la realidad social. *ada disciplina, con su en+oue epistemológico y metodológico de$nido, aporta la especi$cidad para ue los alumnos puedan comprender y anali!ar problemas sociales y trans+erir sus aprendi!ajes, integrando conocimientos y +ortaleciendo la de$nición de actitudes y valores personales y sociales en una sociedad democr"tica y pluralista. )a realidad social debe suponer5 6. la necesidad de articular campo de saberes para poder interpretarla como un todo. 7. la necesidad de utili!ar conceptos para comprender el mundo social. 8. la necesidad de desarrollar competencias relacionadas con el pensamiento complejo. )a adopción del pensamiento complejo +ue acu9ada por el +ranc/s Edgar &or'n y re$ere la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real, por tanto es una estrategia o +orma de pensamiento ue tiene una +orma de intención globali!adora de los +enómenos pero ue a la ve! reconoce la especi$cidad de las partes. Para poder abordar el tema de pensamiento complejo es necesario entender el concepto de transdisciplina ya ue sirve como base del concepto de penamiento complejo de &or'n. El paradigma de la complejidad no aspira al establecimiento de relaciones lineales causa e+ecto, ue son parte central del paradigma ne:toniano ;simplista<, sino a una perspectiva donde el conocimiento tiene muchas relaciones no lineales, sujetas a cambios cuyos patrones son impredecibles ;*omplejidad<. )a interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, constituyen un nuevo paradigma +ormativo ue permea la din"mica educativa de la educación +ormal en todos sus niveles. )os en+oues inter y transdisciplinarios tienen la capacidad de e#plicar la complejidad social y natural de los +enómenos ue hoy en+renta la P(O%(. 0E(12E(3O &EN41E3A Y &O(A)ES
humanidad. Son una de las soluciones a un problema mucho m"s pro+undo como es el de la unidad del ser y el saber o la unidad de las ciencias, las t/cnicas, las artes, y las humanidades con el conjunto cognoscibles y contribuirle de la vida y del universo. Pensar de modo transdisciplinario es situarse en un plano ue va m"s all" de lo meramente interdisciplinario. &"s importante a=n ue la transdisciplinariedad en t/rminos conceptuales es la necesidad de un m/todo ;estrategia< transdisciplinar. Se trata de un m/todo ue nos ayude a construir un m/todo ue nos permita hacer emerger nuevas $guras de saber. >n m/todo ue nos ayude a tejer un entramado con todas las disciplinas. )a ambición del pensamiento complejo es rendir cuenta de las articulaciones entre dominios disciplinarios uebrados por el pensamiento disgregado, aspira al conocimiento multidimensional. &or'n propone tres principios para comprender la complejidad5 6. El principio hologram"tico. )a parte est" en el todo y el todo. 7. El principio recursivo organi!acional. El producto es productor. 8. el principio dialógico. El uno no puede e#istir sin el otro, tiene ue dialogar para e#istir. )as re+ormas educativas contempor"neas de$nen un desarrollo integral de los ni9os a partir de cuatro pilares +undamentales5 6. Aprender a vivir 7. Aprender a conocer 8. Aprender a hacer ?. Aprender a ser )as competencias ue ser"n =tiles a lo largo de la vida del alumno e incluso para el aprendi!aje permanente o de "mbito vital amplio en el marco de un mundo ue evoluciona con rapide!. *ompetencias ue preparen para la vida en un sentido amplio, con inclusión de las capacidades de supervivencia, la atención de las necesidades b"sicas y, en general, la +acultad para desenvolverse en las
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distintas situaciones y conte#tos sociales en ue suele encontrarse el individuo. )as competencias ue deber"n desarrollarse en los tres niveles ue con+orman la educación b"sica, procurando ue se proporcionen oportunidades y e#periencias de aprendi!aje ue sean signi$cativas para todos los alumnos5
*ompetencias para el aprendi!aje permanente. *ompetencia para el manejo de in+ormación. *ompetencia para el manejo de situaciones. *ompetencia para la convivencia. *ompetencia para la vida en sociedad. CONCLUSION
Actualmente la sociedad demanda un pro+undo cambio en la educación, de tal manera ue se reciba conocimientos espec'$cos en determinados campos, habilidades y destre!as ue se adapten al mundo cambiante y en especial a la vertiginosa velocidad de los nuevos inventos y descubrimientos en tecnolog'a y comunicaciones. )as *iencias Sociales son un conjunto de disciplinas ue estudian los problemas del hombre en sociedad. Su objeto de estudio es la realidad social, la ue es comprendida e interpretada como un todo integrado, y al intentar e#plicarla lo hacen desde los conictos sociales. Esta realidad social se presenta como diversa, compleja, m=ltiple, contradictoria y se en+renta a situaciones problem"ticas. Es imprescindible un tipo de pensamiento ue plantee un ir y venir entre certidumbres e incertidumbres, entre lo elemental y lo general, entre lo separable y lo inseparable. Se trata de vincular lo concreto de las partes a la totalidad. 4esde el paradigma de la complejidad se propone reunir, conceptuali!ar, globali!ar, El pensamiento complejo posee ciertas peculiaridades ue le son intr'nsecas y ue pueden convertirse en indicadores de su desarrollo. En este sentido es pre+erible determinar dos grupos, el primero hace re+erencia al proceso del pensar y su producto- el segundo se centra esencialmente en las actitudes, motivaciones un eminentemente did"ctica pues es di+'cil imaginar un proceso donde se evidencie con mayor claridad la unión cognitivo a+ectivovolitivo ue en el pensamiento complejo reconociendo lo singular y lo concreto. Avasallados por el crecimiento e#ponencial del conocimiento, ue se ha vuelto cambiante y vol"til, de tal suerte ue las certe!as se convierten en incertidumbres. Esta volatilidad le impide de +acto a los pro+esores P(O%(. 0E(12E(3O &EN41E3A Y &O(A)ES
sostener las pr"cticas tradicionales y dominar un c=mulo de conocimientos tan grande. 4e ah' la urgencia personal y pro+esional del cambio.
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