UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE MÉXICO CAMPUS TOLUCA
TEMA: LA EDUCACIÓN EN MÉXICO Y LA FORMA DE RENOVARLA
MATERIA: APRENDIZAJE Y MEMORIA
DOCENTE: ISRAEL ARCOS
ALUMNO: ROBERTO CARLOS RAMÍREZ HERNÁNDEZ
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
GRUPO: PS04S 4TO CUATRISEMESTRE
4/DICIEMBRE/2015
INTRODUCCIÓN
Durante la evangelización indígena la educación de niños, jóvenes y adultos fue una de las tareas principales.
Los frailes pronto se dieron cuenta de que sus esfuerzos solamente funcionaban en los niños y algunos jóvenes, ya que éstos aparentaban aceptar lo que se les decía, sin embargo en cuanto estaban solos volvían a sus prácticas naturales. Esta situación se daba gracias a un hecho de suma importancia: la educación que habían recibido en sus escuelas.
Muchos de los adultos en proceso de evangelización habían sido maestros-sacerdotes de las diversas deidades. De esta manera los maestros de la calmecac siempre trataron de contrarrestar la actividad de los evangelizadores impulsando a su pueblo a rebelarse en contra de los evangelizadores.
Resulta imprescindible estudiar el sistema educativo prehispánico, pues en ello radican las explicaciones de algunas situaciones ocurridas a lo largo de la evangelización de los indígenas. Los indígenas tenían como base que se nacía, vivía y moría de acuerdo con el designio de los dioses. El trabajo, la guerra y el comercio; las fiestas, el arte era del dominio sacerdotal, todo, al fin de cuentas, era regulado por el pensamiento religioso y dictaban las normas de comportamiento, junto con el gobernante, quien, también había tenido que estudiar una carrera religiosa antes de ser elegido para hacerse cargo de las obligaciones como gobernante. Por ello para alcanzar las metas que los indígenas se propusieron, la educación de la juventud fue fundamental y alcanzó gran desarrollo.
Al cabo de un periodo, de las escuelas comenzaron a surgir otros servidores de los dioses como fueron los gobernantes mayores y menores, los jueces, los comerciantes y los guerreros; estos últimos de suma importancia, pues la guerra desempeñó un papel primordial en la sociedad teocrático-militarista que imperaba en los pueblos mesoamericanos.
La educación pública en México tiene origen desde tiempos muy remotos, pues las sociedades nómadas transmitían a los jóvenes conocimientos agrícolas, así como de caza, pesca y recolección para la sobrevivencia.
Los aspectos educativos se fueron formalizando a partir de la sedentarización de los pueblos. Los conocimientos impartidos iban desde la escritura, pasando por las matemáticas, hasta la astronomía, incluyendo aspectos religiosos y rituales.
Las culturas nahua y maya sobresalieron en la formalización de la educación, pero fueron los aztecas, quienes se organizaron para lo que hoy conocemos como la formación de docentes, es decir, ellos prepararon maestros para que enseñaran, surgiendo la educación pública formalmente por primera vez. De esta forma se prepararon, en escuelas especiales, sacerdotes, guerreros y maestros en diversos oficios.
INVESTIGACION: LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
La educación superior en nuestro país surge en el periodo colonial (s. XVI - s. XIX) como un 'derecho' restringido a unos cuantos, al crearse lentamente un conjunto de instituciones como el Colegio de Santa Cruz de Tlatelolco (1536), la Real y Pontificia Universidad de México (1551) y la Real y Literaria Universidad de Guadalajara (1791) o la Academia de las Nobles Artes de San Carlos (1781), además de una serie de colegios universitarios, escuelas y seminarios de naturaleza religiosa (con una importante presencia de la Compañía de Jesús, bajo la orden de los jesuitas), las cuales configuraron el sistema educativo superior colonial (Robles, 1979; Solana et al., 1981). Dicho sistema se caracterizó por tener un origen y composición elitistas, en tanto que su edificación se debió a la voluntad de la jerarquía eclesiástica y la corona española y virreinal, eran fundamentalmente los grupos dominantes minoritarios de la época y se admitía en su seno exclusivamente a estudiantes del género masculino quedando excluidos dos sectores mayoritarios: los/as indígenas (que representaban el 71% de la población) y las mujeres (que muy posiblemente representaban el 50%); es en ese contexto, en el que se desenvuelve la lucha individual de Sor Juana Inés de la Cruz en defensa del derecho a la "educación femenina" en el México colonial (Robles, 1979, p. 19-20).
En el período de la independencia nacional y del triunfo de los grupos liberales a favor de la instauración de la República (1821-1910), la educación en general y la educación superior en particular, fueron reorientadas paulatinamente por el nuevo Estado independiente hacia la separación Iglesia-Estado, la laicidad, la filosofía positivista, el cientificismo y el 'progreso' capitalista (Solana et al., 1981, p. 542 ss.), en la medida en que se iba fortaleciendo el proyecto educativo liberal, desplazando a la educación religiosa y conservadora, a través de la supresión o reconversión al laicismo de las instituciones del período colonial y de la creación de nuevas instituciones liberales (institutos científicos y literarios, colegios y escuelas), entre las que destacan la fundación de la Escuela Nacional Preparatoria (1867) y de las primeras escuelas normales para maestros, así como el reordenamiento y consolidación de las escuelas estatales profesionales (CESU, 1984), sin embargo la educación, en todos sus niveles, continuó excluyendo a la mayor parte de la población, a pesar de la creación de nuevas instituciones escolares, públicas y privadas, de nivel primario y superior (Robles, 1979, pp. 40-57).
Durante la época porfirista (1876-1910), el gobierno nacional asumió con más contundencia la conducción de la educación en el país y se constituyó en el poder rector del sistema educativo nacional –el cual conserva su carácter elitista–,5 a diferencia del periodo anterior en el que competía con el clero y la "iniciativa privada" (Robles, 1979, pp. 40-57). De esta manera, los institutos científicos y literarios estatales se fortalecieron y aumentaron en las ciudades más importantes del país, constituyéndose en los antecesores de las universidades públicas del siglo XX, se creó la Escuela Nacional de Altos Estudios (1910), la Escuela Nacional Preparatoria se organizó en torno al positivismo (Solana et al., 1981); se inauguró la Universidad Nacional de México (septiembre de 1910) como institución pública; no obstante lo anterior, la cobertura de las IES continuó siendo restringida, como se puede apreciar con los siguientes datos: en el año 1900, de una población de 13,700,000 habitantes en el país (Robles, 1979, p. 73), la matrícula de la educación primaria era de 696 168 alumnos inscritos en 9 363 escuelas (con 74 alumnos por escuela en promedio), muchos de los cuales desertaban sin concluirla, la matrícula de secundaria y preparatoria era de 7 469 estudiantes distribuidos en 41 escuelas (con 125 estudiantes por escuela en promedio) y la matrícula de la educación superior (incluyendo a la educación normal) era de 9 757 estudiantes ubicados en 60 escuelas (con 163 alumnos por escuela en promedio) (Solana et al., 1981, p. 595),
La educación superior en el régimen de la Revolución Mexicana
A raíz de la Revolución de 1910-1917 (Robles, 1979: 82-86), las IES del país ingresan a una etapa de lenta recuperación y crecimiento (1917-1929). Durante estos primeros años se inicia la constitución de las universidades públicas en diversos estados de la república, al acordarse la reconversión de distintas IES en universidades estatales, y se crean nuevas escuelas técnicas públicas; el sector privado era minoritario en esa época. Específicamente, la matrícula del nivel superior se redujo en más del 50% durante el cruento proceso revolucionario, al pasar de alrededor de diez mil alumnos en 1910 a 4 635 en 1912, para posteriormente llegar a 11 071 en 1924 y a 15 044 en 1929 (Solana et al., 1981, p. 595; Robles, 1979, p. 83 y 147), incrementándose la matrícula 51% en el período 1910-1929 (en 1921 se había ya creada la Secretaría de Educación Pública como instancia reguladora del sistema educativo)
En el marco de la consolidación paulatina y la estabilización del régimen de la revolución mexicana, que incluye la configuración de un sistema educativo de tipo burocrático y corporativo, caracterizado por una relación de subordinación de las instituciones educativas respecto a los designios de las burocracias estatales, y luego de un período de estancamiento (en los años 30s-40s), la educación superior comienza un proceso gradual de expansión en los años 50´s tomando en cuenta que el promedio anual de la matrícula durante las dos décadas previas era de 21 466 alumnos, en tanto que en los 50´s era de 33 746 (Solana et. al., 1981; Pescador, 1989: 160; Ornelas, 1995: 252). Así, si en 1950 la matrícula, con 29 892 inscritos, representaba el 0.12% de la población nacional y el 1.3% de la población en edad de estudiar (20-24 años) tenía acceso al nivel, en 1960 la cobertura de la educación terciaria alcanza prácticamente al 2% de la población de 20-24 años (Gil et al., 1994: 24), al llegar la matrícula a 58 042 estudiantes, con lo que se logra una proporción de dos estudiantes por cada mil habitantes y 20 estudiantes por cada mil jóvenes en edad de estudiar, excluyéndose a 980 jóvenes por cada mil habitantes de 20-24 años, quedando aún muy lejos la posibilidad de hacer realidad el derecho ciudadano a la educación superior.
La educación superior en el régimen de la Revolución Mexicana II: La expansión autoritaria no regulada
En el transcurso de la década de los sesentas, después de diez lustros de gobiernos posrevolucionarios, la educación superior nacional atraviesa por dos procesos sociopolíticos simultáneos, el primero relativo a la expansión desordenada de la matrícula promovida por la burocracia estatal para atender parcialmente la creciente demanda ciudadana de educación y el segundo constituido por un amplio movimiento estudiantil a nivel nacional, en favor del derecho a participar en la toma de decisiones universitarias y en la vida pública nacional, así como por mejores condiciones educativas en las instituciones públicas, dada su precariedad; movimiento que reivindica su derecho a contar con una educación de calidad brindada por el 'Estado educador'. La agitación estudiantil, con antecedentes en las dos décadas pasadas (Semo, 1989), surge en respuesta al autoritarismo heredado del pasado por el régimen político posrevolucionario, e imperante en prácticamente todos los ámbitos de la vida nacional. En otras palabras, durante esta época de movilización estudiantil y social,
La expansión acelerada de la matrícula en este periodo, es impuesta por el gobierno mexicano (Semo, 1989: 120) (Pérez Tamayo, 1992) y se da de forma poco planeada (Gil et al., 1994), lo que se traduce en cierta improvisación y precarización educativas: en el periodo 1960-1970 la matrícula se incrementa 367.4% (213 233 nuevos lugares, es decir 21 323 plazas escolares por año). Las demandas ciudadanas de los grupos estudiantiles adquieren una gran legitimidad entre la sociedad mexicana y la respuesta represiva del gobierno lleva al movimiento a niveles de participación sin precedentes en todo el país (Semo, 1989, p. 121 ss.), el cual desemboca en el movimiento de 1968 y en la instauración descarnada de un régimen gubernamental represivo-militar, el que responde a las demandas ciudadanas con la masacre del 68-71 y la 'guerra sucia' contra todos sus opositores.
INVESTIGACIÓN: EDUCACIÓN ACTUAL DE MÉXICO
LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
La educación preescolar es obligatoria y atiende a niños de 4 y 5 años de edad. Se imparte generalmente en tres grados. El primero y el segundo grados atienden a niños de 3 y 4 años; el tercer grado a los de 5 años. La educación preescolar se ofrece en tres modalidades: general, indígena y cursos comunitarios.
La Ley General de Educación establece en su artículo 37 que el nivel preescolar, junto con el de primaria y el de secundaria, forma parte de la educación de tipo básico.
La educación preescolar general es un servicio que ofrecen la Secretaría de Educación Pública, los gobiernos de los estados y los particulares en los medios rural y urbano. La modalidad indígena es atendida por la SEP. Este servicio se proporciona a los niños de diversas etnias y es atendida por profesores que conocen las lenguas respectivas.
La educación preescolar debe ofrecer a los niños la oportunidad de desarrollar su creatividad, de afianzar su seguridad afectiva y la confianza en sus capacidades, estimular su curiosidad y efectuar el trabajo en grupo con propósitos deliberados. Asimismo, debe aprovechar el interés de los niños en la exploración de la palabra escrita y en actividades que fomenten el razonamiento matemático. En el nivel preescolar, los niños adquieren la noción, aparentemente sencilla pero fundamental, de que la escritura representa al lenguaje oral y comunica ideas sobre objetos, acciones y situaciones. El desarrollo de la capacidad de expresión oral es un recurso invaluable en todas las actividades humanas y no sólo en las escolares. Además, se relaciona con el aprendizaje comprensivo de la lectura y la escritura, pues la capacidad de comunicación es integral.
EDUCACIÓN PRIMARIA
La educación primaria es obligatoria y se imparte a niños de entre 6 y hasta 14 años de edad; la duración de los estudios es de seis años- dividida en seis grados. La primaria se ofrece en tres servicios: general, indígena y cursos comunitarios. En cualquiera de sus modalidades, la educación primaria es previa e indispensable para cursar la educación secundaria. De acuerdo con las atribuciones que le confiere la Ley General de Educación, la SEP establece los planes y programas de estudio para la educación primaria; su observancia es de carácter nacional y general para todos los establecimientos escolares, públicos y privados. Las asignaturas que se imparten en la primaria tienen como propósito organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos, para que los niños:
1.-Desarrollen las habilidades intelectuales y los hábitos que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana, tales como la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, y la aplicación de las matemáticas a la realidad.
2.-Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del ambiente y con el uso racional de los recursos naturales, así como aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México.
3.-Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes, y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrantes de la comunidad nacional.
4.-Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico y deportivo.
Los contenidos básicos son un medio fundamental para que los alumnos logren los objetivos de la formación integral. El término básico no significa la reunión de conocimientos mínimos o fragmentados, sino un conjunto de conocimientos y habilidades que permite adquirir, organizar y aplicar saberes de diverso orden y complejidad crecientes. La escuela primaria debe asegurar en primer lugar el dominio de la lectura y la escritura, la formación matemática elemental y la destreza en la selección y el uso de la información. En la medida en que se cumplan con eficacia estas tareas, será posible atender otras funciones. El plan de estudios de la educación primaria prevé un calendario anual de 200 días laborales, con una jornada de cuatro horas de clases al día. Las asignaturas que se imparten en primero y segundo grados son: Español, Matemáticas, Conocimiento del Medio (trabajo integrado de Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Educación Cívica), Educación Artística y Educación Física. De tercer a sexto grado se imparten: español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia, Geografía, Educación Cívica, Educación Artística y Educación Física.
Para garantizar que todos los estudiantes de educación primaria en México tengan acceso a los contenidos educativos establecidos por la autoridad competente, existen libros de texto gratuitos para las diversas materias de todos los grados.
Los criterios de promoción son:
La escala oficial de calificaciones es numérica del 5 al 10, siendo 6.0 la calificación mínima aprobatoria.
a) Para el primer grado:
Primero y segundo grados de primaria, son considerados como partes de un ciclo. Muchos alumnos que no aprenden a leer y escribir en primero, lo hacen sin mayores problemas en segundo. Por ello, el alumno que haya asistido regularmente a clases debe ser promovido a segundo, a menos que el maestro detecte problemas serios de aprendizaje. Se recomienda que al decidir reprobar a un alumno de primer grado de primaria se tomen en cuenta las opiniones del padre de familia o tutor y de las autoridades de la escuela.
b) Segundo a sexto grado:
PROMOVIDO: Cuando el alumno obtiene Calificación Final aprobatoria en Español y Matemáticas, y si además, su Promedio General Anual es mayor o igual a 6.0.
De igual forma, deberá promoverse al alumno que obtenga calificaciones finales menores que 6.0 en algunas de las asignaturas que no sean español ni Matemáticas, y su Promedio General Anual sea de 6.0 o más.
NO PROMOVIDO: El alumno no será promovido si reprueba Español o Matemáticas, o si aprueba esas dos asignaturas, pero su Promedio General Anual es menor de 6.0
Los documentos oficiales que se utilizan para dar validez al proceso de certificación son los siguientes:
1. Certificado de Terminación de Estudios.
2. Resolución de Revalidación de Estudios (únicamente para sexto grado).
3. Certificado de Estudios
4. Boleta de Evaluación de sexto grado.
5. Relación de Folios de Certificados de Terminación de Estudios
Para los casos de estudiantes en situación de migración será necesario tramitar el Documento de Transferencia del Estudiante Migrante Binacional México- EUA de sexto grado.
Los establecimientos educativos, públicos y particulares, informan mensualmente al educando y a los padres de familia o tutores de las calificaciones parciales y observaciones sobre el desempeño académico del alumno. La aprobación del grado escolar, la acreditación de los estudios y la regularización de los alumnos se lleva a cabo conforme a las disposiciones de la Secretaría de Educación Pública.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
La educación secundaria es obligatoria desde 1993 y se imparte en los siguientes servicios: general, para trabajadores, telesecundaria, técnica y para adultos. La secundaria se proporciona en tres años a quienes hayan concluido la educación primaria. Generalmente está dirigida a la población de 12 a 16 años de edad.
Las personas mayores de 16 años pueden estudiar en la secundaria para trabajadores o en la modalidad para adultos. Este nivel es propedéutico, es decir, necesario para iniciar estudios medios profesionales o medios superiores. De acuerdo con las atribuciones que le confiere la ley, la SEP establece los planes y programas de estudio para la educación secundaria y su observancia es de carácter nacional y general para todos los establecimientos, públicos y privados. El propósito esencial del plan de estudios de la secundaria es contribuir a elevar la calidad de la formación de los estudiantes que han terminado la educación primaria, mediante el fortalecimiento de los contenidos que respondan a las necesidades básicas de aprendizaje de la población joven del país y que sólo la escuela puede ofrecer. Estos contenidos integran los conocimientos, las habilidades y los valores que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitan su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo; coadyuvan a la solución de las demandas prácticas de la vida cotidiana y estimulan la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación. Las prioridades del plan de estudios de la secundaria son:
1.-Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia para utilizar el español en forma oral y escrita; desarrollar las capacidades de expresar ideas y opiniones con precisión y claridad; entender, valorar y seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones informativas, prácticas y literarias. A las actividades relacionadas directamente con el lenguaje, se dedican cinco horas de clase a la semana y se promueve que las diversas competencias lingüísticas se practiquen sistemáticamente en las demás asignaturas.
2.-Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemáticas, las capacidades para aplicar la aritmética, el álgebra y la geometría en el planteamiento y la resolución de problemas de la actividad cotidiana, y para entender y organizar información cuantitativa. A la asignatura de Matemáticas se destinan de manera específica cinco horas semanales y en las diversas asignaturas se propicia la aplicación de las formas de razonamiento y de los recursos de las Matemáticas.
3.-Fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar los problemas de aprendizaje que se presentan en este campo. En el primer año de la secundaria, existe un curso de Introducción a la Física y a la Química, cuyo propósito es facilitar la transición del estudio por área que se realiza en la educación primaria al estudio por disciplinas en la secundaria. En el segundo y tercer grados, la Física, la Química y la Biología se estudian por separado como asignaturas específicas. El enfoque de estos cursos es establecer una vinculación continua entre las ciencias y los fenómenos del entorno natural que tienen mayor importancia social y personal, como son la protección de los recursos naturales y del ambiente, la preservación de la salud y la comprensión de los procesos de cambio que caracterizan a la adolescencia.
4.-Profundizar y sistematizar la formación de los estudiantes en Historia, Geografía y Civismo, con el objetivo de que adquieran elementos para entender los procesos de desarrollo de las culturas humanas; desarrollar en los educandos una visión general del mundo contemporáneo y de la interdependencia creciente entre sus partes; inducir su participación en relaciones sociales regidas por los valores de la legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y el aprecio y defensa de la soberanía nacional.
5.-El aprendizaje de una lengua extranjera (inglés o francés), en particular sus aspectos de uso más frecuentes en la comunicación.
El plan de estudios destina espacios a actividades que tienen un papel fundamental en la formación integral del estudiante: la expresión y apreciación artística, la educación física y la educación tecnológica.
La escala oficial de calificaciones es numérica del 5 al 10, siendo 6.0 la calificación mínima aprobatoria.
Los documentos oficiales que se utilizan para dar validez al proceso de certificación son los siguientes:
1. Certificado de Terminación de Estudios.
2. Certificación de Estudios.
3. Boleta de Evaluación.
4. Relación de Folios de Certificados de Terminación de Estudios.
5. Resolución de Equivalencia o Revalidación de Estudios.
6. Informe de Calificaciones de Estudios Parciales.
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
La educación media superior es aquella que se imparte después de la educación secundaria, está conformada por tres subsistemas: el bachillerato general, que además incluye las modalidades de preparatoria abierta y educación media superior a distancia, el bachillerato tecnológico, modalidad de carácter bivalente que ofrece la carrera de técnico profesional, a la vez que prepara a las personas para la continuación de estudios del tipo superior y la educación profesional técnica, que forma profesionales calificados en diversas especialidades. Cada una de ellas se configura de manera diferente en cuanto a los objetivos que persigue, la organización escolar, el currículo y la preparación general de los estudiantes.
Para ingresar a la educación media superior es indispensable contar con el certificado de secundaria, además, la mayoría de las escuelas – privadas y públicas – exigen la presentación de un examen de admisión. La mayor parte de las escuelas sigue un plan de estudios de tres años de duración, pero otras siguen uno de dos años.
El principal objetivo del bachillerato general es preparar a los estudiantes para continuar estudios superiores. En esta modalidad, se ofrece una educación de carácter formativo e integral en la que se le brinda al educando una preparación básica general, que comprende conocimientos científicos, técnicos y humanísticos, conjuntamente con algunas metodologías de investigación y de dominio del lenguaje. Además, durante esta etapa, se promueve que el estudiante asimile y participe en los cambios que acontecen en su entorno, en su país y en el mundo. También se busca dotar al bachiller de la capacidad para manejar algunas herramientas adecuadas para el análisis y la resolución de problemas, así como ofrecerle una formación que corresponda a las necesidades de su edad. Estos aspectos conforman el carácter general del bachillerato.
Los formatos de certificación para el bachillerato general escolarizado son:
1. Certificado de Terminación de Estudios.
2. Certificación de Estudios.
El certificado de Terminación de Estudios se expedirá por única vez a aquellos alumnos que acrediten totalmente el plan de estudios del bachillerato general modalidad escolarizada. La Certificación de Estudios se expedirá en los siguientes casos:
a) Cuando el alumno solicite duplicado del Certificado de Terminación de Estudios.
b) Cuando el alumno solicite una certificación parcial de estudios.
c) Cuando se requiera expedir un certificado de ciclo que corresponda a un plan de estudios abrogado.
La escala de calificaciones es numérica, del 5 al 10, con la siguiente interpretación:
10. Excelente
9. Muy Bien
8. Bien
7. Regular
6. Suficiente
5. No Suficiente
Dentro de las opciones afines al bachillerato general, se encuentra la preparatoria abierta. Esta modalidad fomenta el autodidactismo dirigido, le ofrece al usuario la posibilidad de estudiar en el tiempo y al ritmo que mejor le convenga; no hay restricciones temporales ni de orden para cursar las materias que conforman el plan de estudios; y el estudiante cuenta con materiales didácticos impresos y audiovisuales, especialmente diseñados para el estudio independiente. Los usuarios de este servicio pueden inscribirse durante todo el año sin necesidad de presentar examen de admisión y la certificación de sus estudios tiene validez oficial.
La acreditación de cada una de las materias que comprenden el plan de estudios del subsistema de preparatoria abierta, se efectúa mediante la presentación y aprobación de un examen.
La Secretaria de Educación Pública reconoce como documentos oficiales de certificación para el subsistema de preparatoria abierta, el Certificado de Terminación de Estudios y la Certificación de Estudios.
Por su parte el bachillerato tecnológico busca que el egresado domine alguna rama tecnológica, además de contar con los fundamentos propios del bachillerato general. Asimismo, se prepara al estudiante para la aplicación de las bases científicas, culturales y técnicas que adquiere durante su enseñanza para resolver problemas en el ámbito laboral. Este enfoque educativo tiene la finalidad de facilitar la incorporación de los estudiantes a la actividad productiva que hayan elegido durante sus estudios. Al mismo tiempo, se pretende que el alumno adquiera los conocimientos necesarios que le permitan - si así lo desea- optar por una educación de tipo superior. De esta combinación surge el carácter bivalente del bachillerato tecnológico.
La educación profesional técnica se imparte como una carrera que ofrece la formación de personal técnico calificado en diversas especialidades. Tiene como propósito preparar recursos humanos que ocupen mandos intermedios para desempeñarse laboralmente en funciones como la supervisión, el control y la evaluación de los procesos de producción. Los alumnos egresados obtienen el grado de profesional técnico, técnico profesional o técnico básico, según la institución y tipo de programa que hayan estudiado. Este tipo de estudios no constituye antecedentes para continuar estudios de educación superior. Los servicios se prestan en todas las entidades federativas del país y la oferta se planea con base en estudios de demanda escolar y laboral, en los ámbitos regional y nacional.
EDUCACIÓN SUPERIOR
Las funciones primordiales de la educación superior se refieren a la formación de las personas en los distintos campos de la ciencia, la tecnología, la docencia, la investigación; también, a la extensión de los beneficios de la educación y la cultura al conjunto de la sociedad, con el propósito de impulsar el progreso integral de la nación. En México, la educación superior está conformada por cuatro tipos de instituciones: universidades, institutos tecnológicos, escuelas normales y universidades tecnológicas. Comprende los niveles de técnico superior universitario o profesional asociado, licenciatura, especialidad, maestría y doctorado.
1.-Técnico Superior Universitario o Profesional Asociado: es la opción educativa posterior al bachillerato y previa a la licenciatura, orientada fundamentalmente a la práctica, que conduce a la obtención del título profesional correspondiente. Este nivel puede ser acreditado como parte del plan de estudios de una licenciatura;
2.-.Licenciatura: es la opción educativa posterior al bachillerato que conduce a la obtención del título profesional correspondiente;
3.- Posgrado: es la opción educativa posterior a la licenciatura y que comprende los siguientes niveles:
a) Especialidad, que conduce a la obtención de un diploma.
b) Maestría, que conduce a la obtención del grado correspondiente.
c) Doctorado, que conduce a la obtención del grado respectivo.
Los estudios de posgrado en el sistema educativo nacional, tienen el propósito de profundizar los conocimientos en un campo específico y además:
a) En el caso de especialidades:
1. Están dirigidas a la formación de individuos capacitados para el estudio y tratamiento de problemas específicos de un área particular de una profesión, pudiendo referirse a conocimientos y habilidades de una disciplina básica o a actividades específicas de una profesión determinada, y
2. Tienen como antecedente académico el título de licenciatura y están integradas por un mínimo de 45 créditos.
b) En el caso de maestrías:
1. Están dirigidas a la formación de individuos capacitados para participar en el análisis, adaptación e incorporación a la práctica de los avances de un área específica de una profesión o disciplina, y
2. Tienen por lo menos como antecedente académico el título de licenciatura, y están integradas por 75 créditos como mínimo, después de la licenciatura o 30 después de la especialidad.
c) En el caso de doctorados:
1. Están dirigidos a la formación de individuos capacitados para la docencia y la investigación, con dominio de temas particulares de un área. Los egresados son capaces de generar nuevo conocimiento en forma independiente, o bien, de aplicar el conocimiento en forma original e innovadora, y
2. Tienen por lo menos como antecedente académico el título de licenciatura, y están integrados por 150 créditos como mínimo, después de la licenciatura, 105 después de la especialidad o 75 después de la maestría.
Por su régimen jurídico, las instituciones de educación superior pueden constituirse en universidades públicas autónomas, universidades públicas estatales, instituciones dependientes del Estado, instituciones privadas sin reconocimiento de estudios e instituciones privadas reconocidas por la Secretaría de Educación Pública, los gobiernos de los estados o los organismos descentralizados del Estado. Las universidades a las que el Congreso de la Unión o los congresos de los estados les otorguen la autonomía, son organismos descentralizados del Estado.
Las instituciones dependientes del Estado son centralizadas o desconcentradas. Sus autoridades son designadas por el Poder Ejecutivo Federal o por el Poder Ejecutivo del estado correspondiente. En general, el gobierno federal también ejerce control sobre la forma de administración y los planes y programas de estudio. Las instituciones del gobierno federal dependen en su mayoría de la Secretaría de Educación Pública. Además de las instituciones que ofrecen educación superior ya descritas existen otras -adscritas a diversas dependencias del sector público- que imparten estudios especializados en áreas como la militar, la naval, la agropecuaria, la de salud y la de relaciones exteriores.
Las diferentes ofertas profesionales de nivel licenciatura se agrupan convencionalmente en seis áreas, de acuerdo con criterios establecidos por la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior (ANUIES). Esta división de las carreras obedece a necesidades de clasificación y análisis y no tiene fuerza legal alguna. Cada área está seccionada a su vez en sub-áreas, dentro de las cuales se conjuntan las carreras específicas. Las áreas son: a) Ciencias Naturales y Exactas; b) Educación y Humanidades; c) Ciencias Agropecuarias; d) Ciencias de la Salud; e) Ingeniería y Tecnología, y f) Ciencias Sociales y Administrativas.
La duración de los estudios universitarios varía entre las escuelas y las instituciones. En general, los alumnos cursan en cuatro o cinco años sus estudios. Algunas instituciones han organizado sus cursos en semestres y otras en trimestres. No hay formas homogéneas de organización académica, pero la modalidad más frecuente es la escuela y la facultad. Las escuelas y facultades reúnen en ocasiones más de una carrera. Suele emplearse el término facultad para aquellos centros que ofrecen carreras de licenciatura y estudios de posgrado. Pocas instituciones han adoptado formas de organización departamental, donde habitan y, además, adquieren una preparación que les permite realizar posteriormente estudios superiores adicionales, conforme a sus necesidades laborales y a su vocación
PROPUESTA DE LA RENOVACION DE LA EDUCACÓN EN MÉXICO
Objetivos
Los objetivos fundamentales que los alumnos tienen que alcanzar con el desarrollo de las actividades planteadas en nuestra propuesta son los siguientes:
1.- Conocer y comprender los procesos psicológicos básicos a partir de la elaboración de trabajos grupales de investigación.
2.- Aprender y desarrollar los principales métodos de investigación.
3.- Aprender y desarrollar sistemas estandarizados de difusión de los resultados de investigación: el artículo científico y la comunicación en eventos.
4.- Experimentar y aprender técnicas y estrategias de aprendizaje cooperativo como la técnica del grupo de investigación.
5.- Desarrollar habilidades de comunicación interpersonal.
EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
En el contexto actual de reforma educativa, es de gran relevancia el enfoque centrado en el alumno, en el cual el aprendizaje es el paradigma de referencia de la práctica educativa. El alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje, y lo debe de ser con la asunción de un liderazgo tanto en la decisión de las herramientas a utilizar en su aprendizaje como de qué contenidos seleccionar e integrar. El docente por su parte debe orientar, acompañar y guiar la construcción autónoma del aprendizaje del alumno.
En este sentido, nuestra propuesta trata de fomentar un aprendizaje autónomo basado en la realización de un trabajo de investigación. Con el desarrollo de este trabajo, el alumno aprende y utiliza las principales fuentes de información científica, conoce y vivencia los principales métodos de investigación en psicología, aprende y desarrolla sistemas estandarizados de difusión de los resultados de investigación como el artículo científico y la comunicación en congresos y fomenta su comunicación interpersonal con el trabajo en equipo y las exposiciones orales. ÁLVAREZ GONZÁLEZ, M. (2008). La tutoría académica en el espacio europeo de la Educación Superior. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 61, 71-88
LA PROMOCIÓN DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
En una sociedad cada vez más tecnológica, es de suma importancia la formación en tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El uso de estas herramientas, además de ser formativas en sí mismas, son de una gran ayuda para apoyar el trabajo autónomo, tanto del alumno individualmente como en grupo.
En este sentido, nuestra propuesta incide en la promoción del uso de las nuevas tecnologías puesto que los alumnos utilizan frecuentemente el correo electrónico para su comunicación con el profesor, utilizan el aula virtual de la asignatura de la plataforma Moodle para descargarse documentos orientativos del trabajo a realizar, cuelgan las diferentes partes de su trabajo tal y como las van realizando, se descargan las devoluciones que el profesor hace de los materiales que han elaborado. Además, los alumnos utilizan en presentaciones programas diversos
SHARAN, Y. Y SHARAN, S. (1990). Grupo de Investigación Educational Leadership, 47, 4, 17-21.
CONCLUSIONES
La sociedad mexicana vive momentos de cambio y oportunidades que el Plan Nacional de Desarrollo caracteriza en cuatro transiciones de índole demográfica, económica, política y social. A partir de la convicción de que la educación debe ser elemento clave para el desarrollo social, cultural, político y económico del país; para el fortalecimiento de la soberanía nacional; para la construcción de una mayor inteligencia individual y colectiva; y para combatir eficazmente la pobreza, el propósito central del Plan Nacional de Desarrollo es hacer de la educación el gran proyecto nacional. Las personas son el recurso más valioso de una nación y es la educación el medio por excelencia para desarrollar sus capacidades y prepararlas para una vida plena y exitosa
En el terreno educativo nuestro país debe afrontar problemas diversos, entre ellos, los relacionados con la cobertura y la equidad que, pese a los esfuerzos de varias décadas, aún no se han resuelto satisfactoriamente.
Además existen retos inmediatos e importantes que el desarrollo sustentable del país plantea al Sistema Educativo Nacional, entre otros: ampliar y diversificar aún más la oferta educativa de buena calidad en todos sus tipos, niveles y modalidades y acercarla a los grupos más desfavorecidos, poniendo atención especial a las mujeres en cada uno de ellos; y que la escuela contribuya a la formación integral de una ciudadanía madura, preparada para convivir en un país democrático y multicultural, en el terreno político y social.
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ARTICULO DE REVISTA ARBITRADA
CARACTERIZACIÓN CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN COMO PRAXIS
Un estudio desde la perspectiva de R. S. Peters
Luz Imelda Acedo
Centro Panamericano de Humanidades
[email protected]
Abstract
The present work pretends to inquire the philosophical status of the educative
reality maintained by the philosopher of education Richard Stanley Peters,
analyzing the concept of education he uses, which he says to have an Aristotelian
influence, in order to conclude if it has a metaphysical support.
Key words: Philosophy of Education, Richard S. Peters, práxis, education.
Resumen
En este trabajo se pretende profundizar en el estatuto filosófico de la realidad educativa desde el punto de vista del filósofo de la educación Richard Stanley Peters, analizando el concepto de educación que utiliza, quien dice apoyarse en el pensamiento de Aristóteles, a fin de concluir si tal concepción es sostenible desde el punto de vista metafísico.
Palabras clave: filosofía de la educación, Richard S. Peters, práxis, educación
1. Caracterización conceptual de la educación
1.1. Importancia y dificultad de la definición de educación "Ser educado no es haber llegado a un destino; es viajar con una manera diferente de ver el mundo y la vida. Lo que se necesita no es la *Recibido: 17-10-07. Aceptado: 05-12-07. Tópicos 35 (2008), 113-137 "acedo" — 2009/3/23 — 14:35 — page 114 — #114 114 LUZ IMELDA ACEDO preparación febril para algo que está por delante, sino trabajar con precisión, pasión y gusto en lo valioso que esté a nuestro alcance" . Es así como en su discurso inaugural en el Instituto de Educación de la Universidad de Londres, en 1963, Richard Stanley Peters definía la educación y aludía a la tarea de analizar el concepto y los objetivos de ésta: lo que él consideraba la tarea fundamental para cualquier filósofo de la educación. En una de sus principales obras comienza su análisis delimitando claramente su objetivo: no se detendría en la 'justificación de los fines' sino en la explicación del significado de los términos 'objetivo' y 'educación', así como de su conjunción:
No tengo tiempo de indagar en torno a cuestiones relacionadas con la 'justificación' de fines, las cuales son, tanto desde el punto de vista práctico como del filosófico, las más interesantes e importantes. La filosofía, según yo entiendo, se ocupa principalmente de estas preguntas: ¿Qué quiere usted decir? ¿Cómo lo sabe? Me ocuparé únicamente de la primera de estas preguntas acerca de los objetivos de la educación.
En razón de este modo de abordar la educación desde el estudio del lenguaje ordinario, puede observarse que a lo largo de toda su obra usará frases como "diríamos que es educado" o "suele entenderse por educación. . . ", y no pretenderá sobrepasar ese ámbito. Tal perspectiva 1Richard Stanley PETERS: "La educación como iniciación", en J. BOWEN y P. R. HOBSON (eds.): Teorías de la educación, trad. M. Arboli, México: Limusa 1979, p. 380. En esta obra, Peters recoge el trabajo que él mismo realizó para buscar esta noción. Más adelante, Peters cita esta misma definición en su obra Filosofía de la educación, trad. F. González Arámburo, México: FCE 1977, p. 42. (Título original: The Philosophy of Education, London: Oxford University Press 1973). 2Cfr. PETERS: Filosofía de la educación, Introducción, pp. 20-21. 3 PETERS: Filosofía de la educación, p. 26. A pesar de tal afirmación, más adelante, Peters se ve obligado a abordar el tema de la justificación de la educación. Véase "La justificación de la educación", en Filosofía de la educación. . . , pp. 425-476. Conviene recordar que al saber educativo le es esencial el conocimiento del fin, cosa que no le sucede al mero saber teórico, que puede considerarlo, pero como un tema más entre otros, cfr. Francisco ALTAREJOS: Educación y felicidad, Pamplona: Eunsa 1983, p. 123.
parece reflejar su filiación analítica, aunque también Aristóteles partía de lo que suele entenderse al expresar un término. Para ir delimitando su objeto de estudio, primero distingue este concepto de otros afines, para centrarse en lo que es específico de la educación. El mismo Peters declara que se trata de una tarea especialmente ardua debido a lo inespecífico de este concepto, es decir, se trata de un concepto casi tan amplio como la 'bondad', en términos de contenido: "es —dice— ligeramente más específico que 'bueno' por los criterios cognoscitivos relacionados con la profundidad y amplitud de la comprensión, así como con la conciencia de las cosas, que sugerí le eran inherentes"4 . Tales cosas contenidas en el concepto de educación son —además de lo 'bueno'— lo 'valioso', la 'transmisión de', la 'iniciación en', etc. Es decir, menciona lo que entendemos que se contiene en el lenguaje cuando hablamos de una persona educada para ir clarificando después qué es lo específico de la educación5 . Además, la educación es "una actividad muy difusa y ardua, a la que muchas personas sinceras se consagran seriamente, pero sin tener una idea muy clara de lo que tratan de hacer"6 . De aquí se sigue la necesidad de preguntarse por sus objetivos, para que los maestros ordenen prioridades, examinen qué están haciendo y desechen todo lo inútil7 . También aumenta la complejidad de este análisis la constante posibilidad de fracasar en la educación y la dificultad de lograr resultados tangibles en la práctica. Por consiguiente, no se trata de una cuestión sencilla, ya que no estamos ante un concepto simple, sino de una tarea que debe emprenderse debido a la trascendencia práctica que tiene. 4Richard Stanley PETERS: "Réplica a los comentarios de W. H. Dray" en "El concepto de educación", en Filosofía de la educación, p. 84. Los subrayados son nuestros. 5Como se ve, el término 'educación' aparece en este primer momento con una amplitud semántica casi equiparable a la que posee el término 'bondad'. Ello se debe a que Peters tiene como objetivo esclarecer cuál es el bien propiamente humano; en este sentido puede comprenderse tal amplitud. 6 PETERS: Filosofía de la educación, pp. 31-32. 7Cfr. PETERS: Filosofía de la educación, p. 32. Tópicos 35 (2008) "acedo" — 2009/3/23 — 14:35 — page 116 — #116 116 LUZ IMELDA ACEDO Entre los conceptos que no deben confundirse con la educación está el de 'adiestramiento': "Distinguimos entre adiestrar o entrenar a un hombre y educarlo, porque para nosotros la educación ya no es compatible con ninguna empresa de miras estrechas"8 . Tampoco debe confundirse con la mera 'instrucción' ni con la 'enseñanza', y esta distinción debe hacerse en sus fines u objetivos, porque es posible tener preocupación por educar y entender esta actividad en realidad como meramente productiva, económica, científica, etcétera9 . En palabras de Peters, los maestros no deben "pensar demasiado en términos de su papel de socializadores o prestar demasiada atención a la idea de que la educación es una mercancía en la que debe invertir una nación, o a la sugerencia de que se han de preocupar principalmente de la salud mental de los niños"10 . Por otro lado, la educación —aunque ciertamente posee una función socializadora, "por cuanto que comporta una iniciación a las tradiciones 8 P. H. HIRST y R. S. PETERS: "The Logic of Education", en Filosofía de la educación, p. 104 (Edición original de London: Routledge and Kegan Paul 1970). 9En efecto, la educación no puede concebirse como una actividad instrumental o meramente productiva; aunque incluya una cierta acción técnica o artística (en cuanto incluye la enseñanza como tarea, método didáctico, medios que facilitan el aprendizaje del alumno). Las actividades productivas se especifican siempre y sólo por el término que producen. En este sentido, la actividad educativa puede ser considerada un arte; sin embargo, "el conocimiento productivo no atiende a la perfección del sujeto que produce algo, sino solamente a la perfección del artefacto producido" J. GARCÍA LÓPEZ: "Interrelación entre theoria, praxis y poiesis", en Teoria e prassi, Napoli: Domenicane Italiani 1979, p. 277. 10PETERS: "La educación como iniciación", p. 364; cfr. HIRST-PETERS: The Logic of Education, pp. 109-110. En la tarea educativa se produce algo, lecciones, pero el producto de tal actividad es distinto de cualquier otro producto humano, porque su fin es promover una acción moral. De entenderse sólo en el sentido productivo-artístico ello implicaría una consideración de la función como definitoria de la actividad educativa, una definición extrínseca al concepto mismo, y se estaría simplemente adiestrando, no educando. Acerca de las consecuencias en la concepción de la naturaleza humana de la concepción de la educación como mera actividad productiva, véase Carlos LLANO Cifuentes, quien afirma que en ese caso la persona ya no se define por lo que es, sino por la función que cumple; no interesa su peculiaridad, sino su funcionalidad, no interesa su especificidad, sino su sustituibilidad
