UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO FACULTA FACULTAD DD DE E BELLAS BEL LAS ARTES PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE I RESUMEN “ARTE, MENTE Y CEREBRO” SANDRA LOPEZ DINORIN LICENCIATURA EN DOCENCIA DEL ARTE
MTRA. TITULAR DE LA MATERIA M. en e n C. ELVIRA SILVIA SILVIA PANTOJA PANTOJA RUIZ SEMSTRE !"#$!"%
“ARTE, MENTE Y CEREBRO” &O'ARD GARDNER
INTRODUCCION
Howard Gardner presenta este trabajo sobre las inteligencias, sobre cómo trabaj trabaja a el cereb cerebro ro con resp respect ecto o al área área cogn cognos oscit citiv iva a artíst artístic ica a y hace hace un estudio detallado en base a su trabajo que realizó en toda su labor de investigación sobre los proceso humanos que se enfocan a la creatividad Gardner de nio fue inteligente y tocaba el piano, pero fue un nio muy solitario, tambi!n tambi!n le gustaba gustaba leer y escribir cuentos cuentos y poemas en su etapa de secundaria, secundaria, hizo su primera aparición aparición como escritor escritor de de novelas, novelas, al terminar la licenciatura la publicó"
MTRA. TITULAR DE LA MATERIA M. en e n C. ELVIRA SILVIA SILVIA PANTOJA PANTOJA RUIZ SEMSTRE !"#$!"%
“ARTE, MENTE Y CEREBRO” &O'ARD GARDNER
INTRODUCCION
Howard Gardner presenta este trabajo sobre las inteligencias, sobre cómo trabaj trabaja a el cereb cerebro ro con resp respect ecto o al área área cogn cognos oscit citiv iva a artíst artístic ica a y hace hace un estudio detallado en base a su trabajo que realizó en toda su labor de investigación sobre los proceso humanos que se enfocan a la creatividad Gardner de nio fue inteligente y tocaba el piano, pero fue un nio muy solitario, tambi!n tambi!n le gustaba gustaba leer y escribir cuentos cuentos y poemas en su etapa de secundaria, secundaria, hizo su primera aparición aparición como escritor escritor de de novelas, novelas, al terminar la licenciatura la publicó"
#n este este trabaj trabajo o hace hace un reco reconoc nocimi imient ento o a tres tres grande grandes s talen talento tos s de las cien cienci cias as cogn cognos osci citi tiva vas, s, el psic psicól ólog ogo o $ean $ean %iag %iaget et,, el ling ling&i &ist sta a 'oam 'oam (homns)y (homns)y
y el antropólogo antropólogo (laude (laude levi*st levi*straus rauss, s, cada uno de ellos son
especialistas en su ramo de estudio y están convencidos de que la mente está estructurada de tal manera que se pueden descifrar las principales estructuras del pensamiento" +e la mism misma a mane manera ra menc mencio iona na otra otras s pers person onal alid idad ades es de las las cual cuales es complementa sus trabajo e investigación y sobre todo pone al descubierto sus aciertos y sus virtudes en los campos de estudio de cada uno, y en este trabajo arduo se propone a dar un panorama especifico de la producción y los proceso cognoscitivos de los nios normales, de los nios autistas, de los adultos con retraso mental, de las personas de diferentes culturas o estratos sociales, en fin que su trabajo es un abanico de estudios enfocados al área cognoscitiva del ser humano en todas sus condiciones físicas y sus facetas"
DESARROLLO
%iaget, el auto titulado epistemólogo genetista, o sea el que estudia los orígenes del conocimiento humano buscaba nada menos que forjar una gran cadena de entidades entidades mentales, partiendo del funcionamiento funcionamiento elemental
de los genes y las c!lulas nerviosas, y pasando por las acciones de los nios pequeos sobre los objetos físicos del mundo, hasta llegar a las operaciones internas del pensamiento en las mentes de los adultos normales y los científicos innovadores" -Gardner, .//0, págs" 12*003
+ecidido de lograr su cometido, realizó su detallada y precisa descripción de la regularidad con que se desarrolla la mente de todo nio normal mediante la demostración de las operaciones mentales características de las 4etapas cognitivas4 cualitativamente diferentes de la niez" -Gardner, .//0, pág" 153
#l libro menciona que %iaget descubre y establece las etapas de desarrollo del nio6 47a fama de %iaget se basó en un principio en su impresionante demostración de las operaciones mentales características y las 4etapas cognitivas4 cualitativamente diferentes de la niez"4 -Gardner, .//0, pág" 153
7as cuales las definió así6 la de la inteligencia sensoriomotriz abarca apro8imadamente los dos primeros aos de vida" #n ella el nio 4conoce4 el mundo e8clusivamente a trav!s de sus percepciones y sus acciones sobre !l" 7a segunda 9la del pensamiento intuitivo o simbólico9
(orresponde a la edad preescolar" #l nio ya es capaz de usar el lenguaje, las imágenes mentales y otras clases de símbolos para referirse al mundo, que antes sólo había conocido directamente, actuando sobre !l" %ero el conocimiento mediante símbolos es a:n estático6 el nio no puede manipular las imágenes de su mente" 7a capacidad de manipular esas imágenes mentales y otras formas de conocimiento simbólico surge al comienzo de la edad escolar, cuando se alcanza la etapa del pensamiento operacional concreto" ;ecurriendo a 4operaciones mentales4 o 4acciones internas4, el nio de siete u ocho aos es capaz de apreciar una situación 9por ejemplo, el aspecto que presenta un conjunto de objetos9 no sólo desde su punto de vista sino tambi!n desde el punto de vista de una persona situada en otro lugar" < puede pasar de una perspectiva a otra de la misma escena utilizando la operación denominada reversibilidad" %or :ltimo, durante el período de las operaciones formales, que comienza en la adolescencia temprana, el nio se torna capaz de ejecutar acciones mentales sobre símbolos, tanto como sobre entidades físicas" %uede resolver ecuaciones, formular proposiciones y efectuar manipulaciones lógicas sobre conjuntos de símbolos, por ejemplo combinándolos, contrastándolos o negándolos" +e modo más general, adquiere la capacidad de plantear y resolver problemas científicos que requieren la manipulación de variables pertinentes" %iaget consideraba que esta secuencia de cuatro etapas era tanto invariable como universal" +ada una cantidad suficiente de interacción
con un medio normal y de tiempo, todo nio normal debería realizar esta secuencia" #sta es parte del modelo humano" -Gardner, .//0, pág" 1/3
E( ()*+ -en)n/ - N/- C0-123 4)5)e+e 4e (/1 e6/7/1 4e P)/8e69 4(homs)y llegó a una conclusión terminante pero sumamente pol!mica6 el conocimiento de ciertas facetas del lenguaje -y por e8tensión, de otras 4facultades4 intelectuales3 debe ser un atributo innato de la mente" #se conocimiento requiere, por supuesto, un ambiente que le permita realizarse -el nio debe ser e8puesto al lenguaje3" %ero no necesita una actividad de construcción por parte del nio, ni tampoco otros aportes sociales o culturales4 -Gardner, .//0, pág" =.3
Y 1e:/(/ (/1 4)5e+en)/1 n P)/8e69 >ientras que %iaget considera que el nio va ejerciendo su capacidad de inventiva a medida que avanza de una etapa a la siguiente, (homs)y opinaba que el nio viene equipado desde su nacimiento con los conocimientos requeridos, y sólo necesita tiempo para desarrollarlos" -Gardner, .//0, pág" =.3
CLAUDE LEVI$STRAUSS
#l autor menciona el principal aporte de 7evi*?trauss que es6 una afirmación de que la mente humana civilizada o salvaje, es igual en todos, refleja los mismos principios y opera sobre los mismos tipos de contenido, es decir que todos los individuos piensan del mismo modo" +edico su carrera al estudio de la mente humana en su forma natural" #l autor considera importante algo en com:n entre %iaget, (homssy y ?trauss6 @n intenso inter!s por los principios operativos de la mente, lo que hace que sean muy especiales, si no :nicos en el campo de las ciencias sociales de nuestra !poca"-A3(homs)y lo ha hecho al llamar la atención sobre la creatividad contenida en el lenguaje com:nB %iaget, al buscar las raíces de la inventiva en los procesos psicológicos y biológicos elementales, y 7evi* ?trauss al desafiar todo el concepto de la invención original" -Gardner, .//0, pág" C/3 'elson Goodman lleva el arte en la sangre" Habiendo sido estudiante de bellas artes en Harvard, dirigió una galería en Doston durante quince aos" #stá casado con la conocida pintora Eatherine ?turgis, y en los :ltimos aos ha concebido y producido varias obras con distintos medios combinados" -Gardner, .//0, pág" 223 #mpeado en identificar aquellos aspectos de un símbolo que contribuyen a que funcione como obra artística, Goodman se plantea un c:mulo de preguntas acerca de cómo funcionan diferentes símbolos artísticos en formas
de arte y obras de arte específicas" #n consecuencia, el estudio de las artes se hace mucho más fácil de manejar y mucho menos elusivo que en !pocas anteriores" -Gardner, .//0, pág" 513
NELSON GOODMAN #l autor menciona que es fundador del proyecto (ero un grupo de trabajo de Harvard, que realiza investigaciones básicas en las artes y la educación desde mediados de la d!cada de ./F" #n su libro 7anguages of rt -7os lenguajes del rte3, Goodman convirtió el campo de la filosofía del arte -o est!tica3 en una esfera de estudio importante y vigorosa" la vez que Goodman considero que es importante analizar las artes en t!rminos de los símbolos artísticos que crean y perciben los individuos" ?u filosofía se basa en el reconocimiento de tipos de símbolos y de la forma en que !stos funcionan" ;esalta que el punto central de la tesis de Goodman sobre el arte es el hecho de que los símbolos funcionen o no como símbolos artísticos depende de cuáles de sus propiedades se toman en cuenta" %resta atención a otras propiedades de los símbolos est!ticos, como la plenitud de la versión, o sea el hecho de que cada detalle, cada matiz de la línea contribuya al efecto total de la obra"
G4-/n n-*+/ )n 1;n6-/1 4e ( e16<6)9
I Den1)4/4 1)n6=6)/"* las diferencias más pequeas entre los símbolos puede hacer que sean considerados diferentes" I Den1)4/4 1e-=n6)/"* los referentes de los símbolos se distinguen por diferencias sutiles desde el punto de vista del significado" I P(en)6>4 +e(/6)?/ "* un n:mero elevado de los aspectos de un símbolo tiene significación" I E@e-7()5)/)n"* un símbolo puede servir de JejemploK o representación de las cualidades que posee" I Re5e+en)/ -(6)7(e 3 -7(e@/9 el símbolo tiene una serie de significados difíciles de separar que contribuye a dar sentido a la obra" Goodman rechaza el interrogante clásico6 4LMu! es el arteN4, a favor de la seductora pregunta6 4L(uándo es arteN4 #sto no debe e8traar, porque como hemos visto, la cuestión de si algo funciona como un objeto artístico depende de cómo se lo interprete en determinadas circunstancias, más que de las propiedades inherentes al objeto o al símbolo en sí mismo" -Gardner, .//0, pág" 53 >enciona que su aporte tiene gran importancia para quienes se interesan por los aspectos psicológicos dela actividad artística, lo relata de la siguiente manera6 %ara Goodman el creador artístico es el individuo con suficiente comprensión de las propiedades y funciones de ciertos sistemas de símbolos como para
permitirle crear obras, que funcionen de una manera est!ticamente eficaz6 obras que sean plenas, e8presivas, susceptibles de m:ltiples lecturas, y demás" -Gardner, .//0, pág" 513 Goodman sería el :ltimo en sostener que las pautas de corrección son inmutables" #n efecto, una función permanente de las obras de arte consiste en alterar el modo en que concebimos la e8periencia y, por lo tanto, en modificar nuestras actitudes respecto de qu! es importante y qu! nos parece bien" %ero esto equivale a decir que nuestras versiones del mundo tambi!n cambian permanentemente" sí como el ojo adiestrado llega a ver al mundo en formas siempre cambiantes, tambi!n las versiones que construimos siguen influyendo y modificando nuestras concepciones, al menos en tanto les permitamos que lo hagan" -Gardner, .//0, pág" 5=3 #l libro menciona el por qu! la importancia de que el arte tenga historia6 Gombrich aparece como un historiador de arte de primer nivel, que siente que las respuestas a muchos enigmas históricos sobre el arte se encuentran en el estudio de la psicología humana" 'o sorprende, por lo tanto, que en su revolucionario trabajo rt and lliusion Gombrich haya discernido los orígenes esquemáticos del arte en las actividades gráficas de los nios pequeos" -Gardner, .//0, pág" /.3
E( ()*+ -en)n/ e( 6+/*/@ 1*+e 4e1/++(( /+6;16) en n):1 4e 4)16)n61 6)719
Gran parte de mi trabajo de investigación durante estos aos se ha dirigido a tratar de comprender mejor la índole de las actividades artísticas de los nios6 las de mis propios hijos, las de los chicos a quienes he enseado u observado, y las de ese puado de nios especiales que tienen el talento necesario para convertirse en e8imios artistas" -Gardner, .//0, pág" .03
E( 4e1/++(( /+6;16) en (1 n):19 “Resulta esencial comprender qué es lo distintivo del desarrollo artístico y considerar qué influencias pueden ejercer su inusual trayectoria sobre el desarrollo global.” -Gardner, .//0, pág" .=3
%ara llevar a cabo esta tarea, ha sido preciso ubicar el desarrollo artístico en referencia a otras trayectorias más conocidas del crecimiento humano" #n la mayoría de las esferas del desarrollo, la fórmula es simple6 los chicos se tornan mejores, más capaces y más complejos con la edad" %ero este panorama lineal no hace justicia a las artes" #n ciertos modos, los nios guardan una intimidad especial con las artes, y la historia del desarrollo artístico está repleta de altibajos y zigzags, en lugar de seguir una progresión ascendente automática" ;esulta esencial comprender qu! es lo distintivo del desarrollo artístico y considerar qu! influencias puede ejercer su inusual trayectoria sobre el desarrollo global" 7os primeros trabajos que publiqu! e8ploraban esta línea de análisis" -Gardner, .//0, págs" .0*.=3
E( ()*+ -en)n/ e( 76en)/( +e/6)? 4e (1 n):1 en 1>1 7+)-e+1 /:19
"Los años preescolares se suelen describir como la edad de oro de la creatividad como la época en que todo niño irradia !abilidad artística".
-Gardner, .//0, pág" .F3 4#stá la poesía6 un chico puede caracterizar la estela de humo que deja un avión en vuelo corno 4una cicatriz en el cielo4, mientras que otro describirá su cuerpo desnudo diciendo que está 4descalzo del todo4" < casi sin e8cepción, criaturas que apenas han dejado atrás los paales producirán dibujos y pinturas que, en cuanto a su empleo del color, a la riqueza de e8presión y al sentido de la composición, guardan al menos una afinidad superficial con las obras de %aul Elee, $oan >iró o %ablo %icasso4" -Gardner, .//0, pág" .F3
DESARROLLO ARTSTICO GENERAL E7(+/n4 e( -)16e+) 4e (/ CREATIVIDAD ARTSTICA trav!s de la observación en el %royecto (ero, Gardner y sus colaboradores observaron diversos nios mientras participaban en diversas actividades artísticas y observaron que6 *7os nios de dos a siete aos llegan a conocer y dominar los diversos símbolos de su cultura, captan y comunican su conocimiento de las cosas y personas a trav!s de muchas formas simbólicas, todos los nios dominan sin dificultad el lenguaje lo que los hace más participativos en las actividades artísticas" Dasta con facilitar a los nios los materiales"
*l segundo periodo lo denomina de la literalidad, cuando las creaciones artísticas del nio son menos llamativas" Hay preocupación por las normas y convenciones, es de suma importancia que los maestros est!n dispuestos a instruirlos" * Hay un periodo sensible en la pre adolescencia, donde el futuro artista necesita capacitarse con rapidez, para que en la adolescencia se logre un nivel de realización artística nuevo y más elevado" Gardner considera que para el desarrollo del artista intervienen dos factores, el talento innato y el medio en que se desarrollan" < solo para llegar a ser artista creativo interviene tambi!n los rasgos de la personalidad y el carácter" #l individuo propenso a alcanzar la grandeza artística debe tener la firme motivación de sobresalir, de destacarse" %oseído de una poderosa visión, debe sentirse compelido a e8presarla, una y otra vez, dentro del medio simbólico de su elección" +ebe estar dispuesto a vivir en la incertidumbre, a correr el riesgo de fracasar y de sufrir afrentas, a volver repetidamente a su proyecto hasta satisfacer sus propias e8igencias, al tiempo que se comunica poderosamente con otros" -Gardner, .//0, pág" ...3 7as e8periencias, capacitación y dedicación separan al nio pequeo del artista adulto, siendo que los une el placer de la e8ploración y la voluntad de no importarles lo que puedan decir los demás" #l medio artístico les proporciona los instrumentos necesarios para abordar ideas y emociones significativas"
EL NIO COMO ARTISTA #l autor menciona que durante los siglos pasados no e8istía la discusión al menos en las sociedades occidentales de como el individuo ingresaba en las artes, seguía un camino bien definido6 (omenzarían entonces un trabajoso proceso, cuyo primer paso sería enrolarse, formal o informalmente, en una escuela o taller" llí trabajarían con individuos de indisputada competencia artística y aprenderían los principios básicos de su especialidad6 cómo dibujar copiando la realidad, cómo mezclar colores, cómo emplear la luz, el sombreado y otros efectos" #n cierto tiempo, y mediando el esfuerzo necesario, atravesarían una serie de etapas6 aprendiz, oficial, e8perto y maestro" l concluir este proceso, que podía llevar aos o a:n d!cadas, la comunidad los llamaría artistas y les permitiría transmitir a otros los conocimientos tan arduamente adquiridos" -Gardner, .//0, pág" ..13 7a habilidad artística se consideraba un proceso arduo y prolongado, sólo accesible a pocos, despu!s de muchos aos de adiestramiento, no había posibilidad de considerar a un nio artista" #l utor menciona que se ha aprendidó a prestar atención y a tomar en serio todas las actividades y las producciones de los niosB a observarlas y buscar vínculos con las actividades más logradas del adulto, debido que en la edad preescolar los nios están muy cerca de las fuentes de la creatividad con similitudes con los adultos artísticamente dotados, y es al entrar a la edad
escolar ocurre una disminución en la cantidad de trabajos producidos que podrían considerarse artísticos" #sta relación entre los nios y el arte debe demostrarse, estudiando el desarrollo de las conductas infantiles, al evaluarlas con ciertas definiciones se podrá determinar el valor de su actividad artística" #n base a Goodman, un dibujo es un símbolo est!tico en la media en que e8plota las propiedades plenas y e8presivas del medio gráfico, en la medida que transmita estados de ánimo, e8presiones o emociones específicos, es decir puede ser captado como JtristeK o JalegreK, JiracundoK o JgraciosoK" >enciona que otro ejemplo de contraste artístico se encuentra en el dominio del lenguaje literario6 la creación de metáforas" #n los nios preescolares el lenguaje metafórico que producen se basa en la semejanza perceptiva o en una similitud de acción"
En */1e en 1>1 e16>4)1 +e/()/41 e( />6+ n(>3e >e9 I #n los primeros aos de su desarrollo, los nios aprenden a dominar los sistemas de símbolos de la cultura, e8perimentan y juegan activamente, logran efectos agradables o maravillosos" I los seis o siete aos, toman conciencia de la cultura y ya no producen obras, se preocupan y se ocupan de seguir reglas y pautas, ya no toman riesgos" -#tapa literal3 I (onsidera que dentro de nuestra sociedad, debido a las prácticas pedagógicas, se llega a la culminación de la actividad artística de la mayoría
de los chicos, siendo que los adolescentes que se dediquen a las artes sean considerados la e8cepción a la regla" I l igual que en los siglos pasados es importante el talento precoz para aquellos que van a llegar a la perfección artística" I 7a etapa escolar adquiere suma importancia, si se cuenta con maestros competentes se puede desarrollar su capacidad artística" I 7os jóvenes que adquieren en los aos preadolescentes la destreza suficiente serán capaces de dedicar más tiempo de su vida a las artes" I %ara los nios y los artistas adultos el arte brinda un medio privilegiado de e8presar sus ideas, sentimientos y conceptos importantes para ellos" 7a habilidad artística se consideraba un proceso arduo y prolongado, sólo accesible a pocos, despu!s de muchos aos de adiestramiento, no había posibilidad de considerar a un nio artista" “l enfoque complementario centrado en los aspectos afectivos del uso de símbolos implica el retorno a un tema o a un terreno familiar que qui#$ sea un elemento necesario en el desarrollo artístico "K -Gardner, .//0, pág" .013
JLa rapide# y la ine%orabilidad con que los niños adquieren la capacidad de utili#ar diversos medios artísticos es un logro formidable que s&lo se comprende vagamente en la actualidad. 'el mismo modo tampoco se !an descubierto las ra#ones por las que las obras de distintos niños presentan características muy diferentes "K -Gardner, .//0, pág" .013
L'o será que aquellas facetas de la conducta de un nio que se mantienen relativamente constantes a lo largo de la primera infancia son de índole afectiva, mientras que las que están marcadas por una sistemática modificación a trav!s del tiempo pertenecen, en t!rminos relativos, al campo cognitivoN -Gardner, .//0, pág" .=.3
#l enfoque cognitivo, ejemplificado por investigadores con $ean %iaget y $erome Druner, interpreta la actividad simbólica como una realización eminentemente intelectual" ?i bien todos los nios llegan a e8plorar la diversidad de formas simbólicas que posibilita una gama de medios, lo hacen de maneras que les son peculiarmente propias" -Gardner, .//0, pág" .=03
En */1e en 1>1 e16>4)1 +e/()/41 e( />6+ n(>3e >e9 I #n los primeros aos de su desarrollo, los nios aprenden a dominar los sistemas de símbolos de la cultura, e8perimentan y juegan activamente, logran efectos agradables o maravillosos" I los seis o siete aos, toman conciencia de la cultura y ya no producen obras, se preocupan y se ocupan de seguir reglas y pautas, ya no toman riesgos" -#tapa literal3 I (onsidera que dentro de nuestra sociedad, debido a las prácticas pedagógicas, se llega a la culminación de la actividad artística de la mayoría
de los chicos, siendo que los adolescentes que se dediquen a las artes sean considerados la e8cepción a la regla" I l igual que en los siglos pasados es importante el talento precoz para aquellos que van a llegar a la perfección artística" I 7a etapa escolar adquiere suma importancia, si se cuenta con maestros competentes se puede desarrollar su capacidad artística" I 7os jóvenes que adquieren en los aos preadolescentes la destreza suficiente serán capaces de dedicar más tiempo de su vida a las artes" I %ara los nios y los artistas adultos el arte brinda un medio privilegiado de e8presar sus ideas, sentimientos y conceptos importantes para ellos"
CONCEPTOS Y ERRORES DE LOS NIOS RESPECTO A LAS ARTES. #n este capítulo el autor busca comprobar cómo se desarrolla la comprensión del nio de las distintas formas, conceptos y procesos artístico" Mue piensan los nios de diferentes edades acerca del arte" I 7os muy pequeos -cuatro y siete aos3 concibes la producción artística como una actividad simple, mecánica" 'o pueden decir si una obra es buena o mala" I los diez aos, piensan que una pintura debe ser una copia de la realidad, en base a ello califican una obra como buena o mala"
I 7os adolescentes tiene una visión compleja del arte, admiten diferencias de opinión, consideran que la evaluación del arte es relativa" %ara evitar estas concepciones creo importante resaltar lo que Gardner aporta acerca de que los docentes y los padres deberían mostrar a los nios, de acuerdo a sus etapas de su desarrollo, como se desarrolla el arte"
DESARROLLO DE LOS MEDIO ARTSTICOS ESPECFICOS Jl autor asegura que su estudio debe servir para una comprensi&n m$s profunda de las creaciones m$s personales y significativas K"
7os investigadores que deberán tomar en cuenta, en alg:n momento, las dotes y tendencias innatas del nio -incluyendo su estructura cerebral3, las prácticas predominantes en su cultura, las e8igencias y e8pectativas particulares de su familia, su acceso a distintos medios de producción, las tareas específicas que le sean impuestas, la interacción del nivel de simbolización del nio y sus intereses y motivaciones en ocasión de la simbolización" -Gardner, .//0, pág" .=53 #l nio se deja llevar por sus dotes lo que lo diferencia del adulto artista, es lo que le da fuerza a sus dibujos" #n cuanto al desarrollo musical considero importante el aporte que hace el autor de que para el buen desarrollo musical de los nios se deben buscar
recursos, teniendo en cuenta que el inicio de la instrucción musical es muchas veces el fin de su desarrollo, de acuerdo a como lo analiza el autor" #l enfoque atomista de la mayoría de los sistemas de enseanza de m:sica, que se concentra en las notas, una por una, en el nombre de cada una de ellas y contramano de la forma holística en que casi todos los nios conciben, responden y conviven con la m:sica" >uchas veces, el choque entre etas dos concepciones de la m:sica resulta demasiado violento y la predisposición musical del nio se debilita y hasta se desvanece" -Gardner, .//0, pág" .2/3
E( ()*+ -en)n/ (/ /7/)4/4 4e (1 n):1 /( )n6e+7+e6/+ -e6=5+/1 3 5)8>+/1 +e6+)/19 4(uando sólo se pide a los nios que interpreten o parafraseen metáforas, su desempeo al principio es mediocre y va mejorando gradualmente a medida que aumentan de edad" %ero cuando se observan sus propias pautas verbales, el cuadro que se descubre es prácticamente el opuesto" #s en los primeros aos de vida en los que se encuentran las más llamativas figuras retóricasB y es durante los mismos aos en que mejora su capacidad de comprender las metáforas de otras personas cuando la producción espontánea de los nios parece declinar4" -Gardner, .//0, págs" .51*.503
E( ()*+ -en)n/ (/ e4/4 en >e n/e (/ )-/8)n/)n ()6e+/+)/6
47os cinco aos de edad marcan una línea divisoria en el desarrollo de la imaginación literaria" (omo hemos advertido con respecto a la habilidad para el dibujo, la imaginación literaria tambi!n seala m:ltiples tendencias de crecimiento durante los aos escolares" lgunos chicos relatan muy pocos cuentos y tienen escasa participación en juegos imaginativos" Otros contin:an contando historias, pero se van ciendo cada vez más a las normas6 sólo les gusta narrar cuentos que respeten estrictamente las reglas del g!nero correspondiente4" -Gardner, .//0, pág" .//3 4'adia era, pues, una nia letárgica, pero a los tres aos y medio demostró tener una e8traordinaria habilidad para el dibujo" (on la mano izquierda, pues era zurda, comenzó a dibujar animales, en especial caballos, con una destreza comparable a la que podría e8hibir un adolescente talentoso o aun un artista adulto4" -Gardner, .//0, pág" 123
P/+6e IV DETERIORO DE LA MENTE INTRODUCCION #l autor menciona un cambio su visión estereotipada sobre los adultos con alguna lesión cerebral, y pudo verlos como personas por derecho propio con personalidad propia, pensamientos y aspiraciones" >enciona6
>uchos aspectos del pensamiento y la personalidad se pueden enfocar y aclarar a trav!s de la comprensión de lo que le sucede al individuo que ha sufrido una lesión cerebral" #n particular, muchos aspectos de la creatividad, la realización artística y el empleo de símbolos que hemos considerado en estas páginas, pueden ser vistos bajo una nueva luz a partir de los estudios efectuados con esta población" -Gardner, .//0, pág" 1/3
DAO CEREBRAL UNA VENTANA ABIERTA A LA MENTE #l autor considera que e8iste una alarmante cantidad de circunstancias que pueden ocasionar lesiones cerebrales en los adultos, pero la más com:n es el accidente cerebro vascular o apoplejía" %ero la gran mayoría son de gravedad intermedia6 insuficientes para acusar la muerte pero lo bastante virulenta como para afectar de forma permanente el funcionamiento mental del individuo" #l dao cerebral es altamente selectivo por lo que el autor menciona que6 (omo consecuencia de estas circunstancias e8cepcionales, el paciente con dao cerebral constituye un e8perimento :nico en la naturaleza" 7o que jamás podría realizarse e8perimentalmente se produce a diario como resultado dela fatalidad ine8orable" #n mi carácter de investigador neuropsicologo del (entro de investigación de la fasia, dependiente del (entro >!dico de la dministración de Peteranos, de Doston, he conocido a varios cientos de víctimas de lesiones cerebrales" 7a mayoría de nuestros
pacientes son afásicos, es decir que han perdido la facultad del habla como resultado de la lesión" -Gardner, .//0, págs" 1/=*1/C3
+ado a estos estudios el autor reconoce que se ha podido ampliar el conocimiento de nuestras propias mentes y de los procesos mentales en general han ido avanzando con rapidez, ha sido posible aplicar lo aprendido en aquellos individuos"
LO QUE SABEMOS HY LO QUE NO SABEMOS ACERCA DE LAS DOS MITADES DEL CEREBRO #l autor hace referencia a que gradualmente han sido revelado el funcionamiento de los hemisferios del cerebro, no solo controla cada mitad del movimiento de los miembros y las sensaciones correspondientes a un lado del cuerpo, sino que además el izquierdo como el derecho parecen cumplir diferentes roles en el pensamiento, la percepción, los sentimientos y la memoria" ?e ha demostrado que ambos hemisferios se complementan entre sí y que las funciones no son totalmente e8clusivas de uno" #l autor hace referencia a que al estudiar (/ 7e+4)4/ 4e (en8>/@e podrá revelar más información sobre todo el hemisferio izquierdo del cerebro, comenta que6
7a p!rdida de diversas capacidades ling&ísticas por parte de un adulto por lo demás normal, es un hecho trágico de consecuencias tan devastadoras como la ceguera, la sordera o la parálisis -A3 7os que sufren la p!rdida del lenguaje como resultado de un dao cerebral son víctimas de una e8traa afección llamada afasia" -Gardner, .//0, pág" 0..3
%ocas esferas de estudio implican un vínculo tan estrecho entre lo m!dico y lo científico, lo clínico y lo e8perimental, los intereses del teórico y los del practicante" < los misterios a ser resueltos están indisolublemente ligados a los grandes enigmas del lenguaje, el cerebro y la mente" #s paradójico 9 pero en cierto modo reconfortante* que aquellos que pueden decir muy poco probablemente nos ayuden a responder interrogantes que hasta ahora han eludido incluso a los más elocuentes filósofos -Gardner, .//0, pág" 0113
#l autor menciona un caso especial, en octubre de .552, e( 1e:+ C, hombre acaudalado de negocios de cerda de setenta aos sufrió varios accesos de entumecimiento de la pierna derecha, cierta debilidad en los brazos y algunos problemas para hablar" l desaparecer los síntomas volvió al trabajo hasta que descubrió que no podía leer ni una sola palabra" +urante algunos aos +!jerine siguió de cerca el caso del seor (, descubrió que este podía copiar letras fácilmente pero no reconocerlas ni nombrarlas, el seor ( podía ver formas y copiarlas pero debido a una interrupción en las vías
fundamentales de su cerebro, esta información visual no podía desplazarse a la zona del lenguaje" #stos descubrimientos han sido relevantes para la terapia de personas con trastornos de lectura" #l autor seala6 7a cantidad de t!cnicas correctivas aumenta casi a diario" #sta variación de innovación deberían ponernos en condiciones de brindar una mejor asistencia a quienes padecen trastornos de lectura" %ero el verdadero avance en este campo se producirá cuando podamos descubrir lo que buscaba +!jerine hace un siglo6 los mecanismos neurológicos que intervienen en la acción de reconocer formas visuales y asociarlas con sonidos y con significados" -Gardner, .//0, pág" 0003
PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN9 E( (en8>/@e 3 e( 0e-)15e+) 4e+e0 #l autor hace referencia en un encuentro enteramente dedicado a tratar las capacidades ling&ísticas asociadas al hemisferio derecho en noviembre de ./5" 7os investigadores presentaron pruebas de las capacidades que parecían ser dominio del hemisferio derecho, las más recientes investigaciones donde el hemisferio derecho aparece como fundamental para tratar narraciones, metáforas, chistes, moralejas y otros aspectos complejos o sutiles del lenguaje" < el autor menciona que6
JLos pacientes afectados en el !emisferio derec!o no s&lo !acen c!istes en momentos inoportunos sino que también tienen dificultades para captar el sentido de los c!istes que les cuentan otras personas "K -Gardner, .//0, pág"
00/3 (oncluye que si algunos pacientes con división del cerebro tienen capacidades ling&ísticas en el hemisferio derecho, en general dicho hemisferio no demuestra tener grandes poderes ling&ísticos por sí solo" < hace referencia de6 7os aspectos más generales del lenguaje, como la sensibilidad a la moraleja de un cuento o a las metáforas esta mitad del cerebro, en los individuos normales, parece ser muy rudimentaria en cuanto al manejo de los elementos constitutivos del lenguaje6 las sílabas, las palabras aislada, la sinta8is y las relaciones gramaticales que constituyen la base del análisis ling&ístico siguen siendo dominio del hemisferio izquierdo" -Gardner, .//0, pág" 0=.3
LA CREACIÓN ARTSTICA DESPUES DE UNA LESIÓN CEREBRAL6afecta el dao cerebral, en ambos hemisferios del cerebro a la creación de la pintura, la m:sica y la literatura, comenta que6 #n consecuencia cuando un individuo sufre un ataque en el hemisferio izquierdo, sus dibujos tenderán a hacerse más simples6 los detalles se dejarán de lado pero el contorno global será reconocible -v!ase la serie de ocho dibujos en la página 0C13" #n muchos sentidos, los dibujos de este
individuo se asemejarían a los de un nio pequeo" (omo consecuencia de una afección en el hemisferio derecho, en cambio, el paciente conservará la capacidad de dibujar detalles pero tendrá dificultades para organizarlos con coherencia de modo de formar una composición total, y muchas veces trazará contornos discontinuos o irregulares -A3 sí, vemos en individuos normales manifestaciones de los mismos síntomas que aparecen con mayor intensidad en el caso de los artistas visuales" -Gardner, .//0, pág" 0C.3 (omenta el autor que es arriesgado e8traer conclusiones en base a un solo caso, aun así merece sealarse que un individuo con una afección grave en el hemisferio derecho, cuyo lenguaje se mantiene en un nivel elevado, cuya destreza t!cnica ha quedado intacta, parece haber sufrido una profunda alteración en su relación con el material musical y en su inclinación por componer" Pemos aquí una diferencia instructiva, entre ciertos mecanismos de la destreza musical y la motivación -o capacidad3 para producir una obra de arte con coherencia" Qambi!n menciona6 es posible que cualquier aptitud que se desarrolle en un grado elevado quede más arraigada en el hemisferio dominante, siendo el no dominante especialmente :til para procesar clases nuevas -a:n no codificadas3 de información" Qodos estos hallazgos ponen de relieve la necesidad de guardar mucha cautela al hablar de la manera 4típica4 en que se organiza la m:sica en el cerebro" #n efecto, los factores hereditarios pueden producir una mayor variación interindividual en la organización de la
que, por ejemplo, en la de las aptitudes ling&ísticas o visuales*espaciales" -Gardner, .//0, pág" 0CF3
LA CREACIÓN ARTSTICA DESPUÉS DE UNA LESION CEREBRAL LA LITERATURA #l autor menciona que más que cualquier otra facultad cognitiva, el lenguaje se aloja en una zona circunscripta del tejido cerebral y cualquier individuo quedará gravemente incapacitado si sufre una lesión en dicha zona, por lo tanto6 #l contraste entre los pacientes con afecciones en el hemisferio derecho y los afásicos resulta particularmente notorio" 7os pacientes afásicos no cuentan chistes, ni hacen metáforas, ni relatan historiasB su producción verbal es sencillamente demasiado limitada" 'o obstante, muestran una sensibilidad asombrosamente persistente a la forma y los propósitos de dichas formas literarias" unque pueda decir muy poco acerca de un chiste o una historia, el afásico puede indicar, a trav!s de la risa, su sorpresa, y por sus breves paráfrasis que comprende el significado de lo que hace" unque no est! en condiciones de parafrasear una metáfora, es capaz de demostrar, por medio de comentarios o comparaciones pictóricas, que capta la intención no literal de la figura" diferencia del paciente con dao en el hemisferio derecho, el afásico rara vez se equivoca respecto del propósito global de un chiste o de la moraleja de un cuento, aunque sea incapaz de efectuar un resumen preciso" -Gardner, .//0, pág" 0C/3
#l autor menciona que el hemisferio izquierdo parece ser fundamental en los mecanismos del lenguaje, la producción y comprensión de unidades ling&ísticas simples y aisladas" %ero un afásico con el hemisferio derecho intacto conserva la facultad de comprender de qu! tratan las historia, chistes, en el caso de pacientes con lesiones en el hemisferio derecho, la situación es distinta" (onserva la mecánica en perfectas condiciones, pero con se les escapa el sentido global de lo que sucede y de por qu! sucede, lo que hace imposible elaboración de una novela, una historia, mucho menos una poesía"
LAS VIDAS DE ALEANDEDR LURIA #l autor hace referencia a dos perspectivas distintas de lo que fue la vida del psicólogo le8ander 7uria, comenta6 (onsid!rense dos carreras científicas" #n la primera un adolescente talentoso muestra tener aptitudes para efectuar investigaciones psicológicas, crea su propio grupo de estudio psicoanalítico y edita una revista especializada" %ara cuando tiene más de veinte aos, ya ha adquirido un gran dominio dela literatura psicológica en varios idiomas y mantiene correspondencia con las mayores personalidades de la !poca, incluyendo a Rreud"
+urante
las
cuatro
d!cadas
siguientes
realiza
brillantes
investigaciones sobre los procesos de pensamiento y las emociones de nios criminales, campesinos rusos, mellizos id!nticos y pacientes con lesiones cerebrales y retardo mental" #n los :ltimos aos de su vida, es
incuestionablemente el psicólogo más destacado de la @nión ?ovi!tica" -Gardner, .//0, pág" 0F13 7a segunda carrera comienza con un investigador joven y dinámico que busca hacerse un lugar" (ada vez que escoge un campo de estudio, se ve obligado, por razones políticas, a abandonarlo y dirigirse a otro del que conoce muy poco" #s despedido sumariamente de diversos cargos y la prensa lo hace objeto de críticas y burlas" ?e lo escucha alabar a ciertos eruditos a quienes considera farsantes, así como denunciar a otros a quienes se sabe que admira" 7lega a repudiar incluso algunos de sus propios escritos y a considerar que todas sus buenas ideas proceden de otros" Hacia el final de su vida, piensa que su aporte es absolutamente trivial y poco digno de admiración" -Gardner, .//0, pág" 0F13 #l autor menciona que sus investigaciones deberían haberle procurado, en la @nión ?ovi!tica, el mismo tipo de reconocimiento, 7uria fue objeto de severas denuncias a su regreso a >osc:" le8ander 7uria comenzó su carrera como científico, interesado en fusionar y e8plicar las polaridades humanas de la emoción y el pensamiento"
P/+6e V LAS CKSPIDES DE LA CREATIVIDAD INTRODUCCIÓN
#l autor seala que sobre la creatividad en los aos adultos, se ha investigado muy poco" >enciona las características y comportamientos del adulto creativo, denotando el enorme potencial y fortalezas que lo constituyen" 7a persona creativa busca relacionar diversas facetas y teorías que se encuentran dispersas en su campo de inter!s, a efectos de encontrar una síntesis coherente y completa" -"""3 #s capaz de acotar problemas que conduzcan a callejones sin salidas, o incluso de 4destruir problemas4 que amenacen apartarlo demasiado de la red de hipótesis que ha escogido" %ero en el largo plazo, se puede prever que el individuo creativo retornará a los principales nudos de su red de actividades a efectos de construir el sistema más completo que sea posible" -Gardner, .//0, págs" 02/*053 (onsidera el autor que el creador está animado por una serie de problemas y proyectos conscientes que se propone verificar con regularidad y llevar a cabo hasta completarlos en forma satisfactoria"
T+/*/@/ )n/n1/*(e-en6e 7/+/ 4e1/++((/+ 3 7e+5e)n/+. (omenta6 #l sentido del propósito que tiene el individuo -su dirigirse hacia una meta3 guía su elección de un conjunto determinado de iniciativas y le indica en cuáles centrarse en determinado momento, cuáles dejar de lado, cuándo
desarrollar nuevas capacidades y cuándo apoyarse en las que ya ha adquirido y verificado" -Gardner, .//0, pág" 05.3 +e igual forma comenta que se requiere de una constitución fuerte para andar solo en materia creativa y que hasta las personas más innovadoras sienten la necesidad de contar con alg:n respaldo personal, comunitario o religioso"
LAS COMPOSICIONES DE MOZART #l autor aborda a Solfgang madeus >ozatr, para ejemplificar la cumbre del pensamiento, considerándolo un artista genio en su madurez adulta" >enciona que >ozart no podría haber escrito sus obras más importantes sin antes haber escrito miles de fragmentos musicales, siento que una vez que se decidía a escribir una sinfonía, las decisiones más importantes al respecto ya las había tomado con anterioridad" 7o hacía en su mente, yendo de lo general a lo particular y comenta que6 4>is propios intentos de formular una e8!genesis cognitiva me sugieren que >ozart tomaba todas las decisiones claves en relación con su pieza por anticipado, y que podía, de ser necesario, transmitir en su totalidad los principales temas y variaciones4" -Gardner, .//0, pág" 0/13 %or lo tanto concluye es importante entrevistar a artistas creativos para conocer sus procedimientos para resolver problemas, lograr crear un
programa de investigación para establecer las c:spides de la creatividad sin que afecte la posibilidad de vivenciar y disfrutar las obras mismas"
CONCLUSION
#l libro me resulto sumamente interesante tanto en el desarrollo como en la investigación se me hace de suma importancia para todo el docente que está en contacto con tantos alumnos con cualidades diferentes tambi!n es muy importante para los padres de familia para saber guiar y formar y saber formar a cada hijo nio u alumno" Gardner pone el ejemplo de su hijo Gerardo cuando era un infante y realizo sus primeros dibujos al ver un capítulo de la serie de los s:per h!roes, dibujo Datman, en este momento contaba con cuatro ao y lo que ante había dibujado eran seres humanos con forma de renacuajos , la fascinación por Datman se siguió por alguno meses y los dibujos se fueron perfeccionado, todas las tardes , al salir de la escuela, Gerardo se dedicaba con gusta y gran empeo a reproducir la figura del superh!roe realizando muchos dibujos usando los colores negro, gris y blanco al mismo tiempo que el emblema de Datman fue en un momento su inter!s personal en dibujarlo " #n otro momento de su vida se interezó por la película la guerra de las gala8ias, y su inclinación se centró en los personajes que realmente eran
como humanoides , las naves espaciales tambi!n fuero de su inter!s, los colores y las formas fueron moldeando su creatividad infantil por muchos mes en esta etapa de su vida, su inter!s era la acción , el poder y la violencia que es algo natural en los nios de esas edades, la información visual y los medios de comunicación son fundamentales para estos procesos de creativos e imaginarios" >e llama la atención la comparación del talento creativo de los nios y el realizado por pintores consagrados como %icasso, >iró, etc", pareciera que sus realizaciones son id!nticas ala de los nios, pero el autor nos dice que estos grandes maestros reducen su trabajo a las formas más simples 6 líneas, triángulos , círculos, colores básicos y los combinan" #l talento, la creatividad, la personalidad artística está en todas las personas, la motivación y el ambiente propicio son fundamentales en los nios"
Bibliografía Gardner, H. (1993). Arte Mente y Cerebro. Nueva York: Paidós.
