El PEI y su relación con los otros instrumentos de gestión (corregido)

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El PEI y su re la c ión c on los otros instr ume ntos de ge stión (c or re gido) - slide pdf.c om

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y SU RELACIÓN CON LOS OTROS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

FERNANDO GAMARRA MORALES. OSVALDO BERRÍOS FLORES

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EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y SU RELACIÓN CON LOS OTROS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN PRIMERA EDICIÓN. 2007 TACNA Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita de los autores. DERECHOS RESERVADOS.

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores.


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Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores. http://slide pdf.c om/re a de r/full/e l-pe i-y-su-re la c ion-c on-los-otros-instr ume ntos-de -ge stion-c or re gido

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CONTENIDO INTRODUCCIÓN.

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¿QUÉ ES UN PROYECTO?

6

1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

QUÉ NO ES Y QUE DEBERÍA SER UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

.88 9

FUNDAMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PEI. ELEMENTOS DEL PEI. 1.1

9

IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

10

1.1.1

FORMULAR VALORES.

1.1.2

DEFINIR LA VISIÓN DE FUTURO.

1.1.3

ELABORACIÓN DE LA MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

1.2

EL DIAGNÓSTICO.

1.3

PROPUESTA PEDAGÓGICA.

7

11 12 15 20 21

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

21 LINEAMIENTOS CURRICULARES PERFILES DE LOS ACTORES

22 22

ENFOQUE DE EVALUACIÓN 1.4

22

PROPUESTA DE GESTIÓN.

23

ESTILOS DE LIDERAZGO.

23

CONCEPCIÓN DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN.

423

ORGANIZACIÓN.

24

FUNCIONES.

24

RELACIONES CON EL ENTORNO.

24

CLIMA INSTITUCIONAL. INSTRUMENTO DE GESTIÓN.

25 27

2. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO .

DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE EL PEI Y EL PCC. ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO. 3. REGLAMENTO INTERNO.

SUGERENCIA DE ESTRUCTURA BÁSICA DEL REGLAMENTO INTERNO. 4. PLAN ANUAL DE TRABAJO .

27 .29 41 43 44 44

QUÉ NO ES Y ES EL PLAN ANUAL DE TRABAJO.

45

RELACIÓN ENTRE EL PEI Y EL PAT.

45 ETAPAS EN LA ELABORACIÓN DEL PAT. ELEMENTOS DE UN PAT.

46 46

SUGERENCIA DE LA ESTRUCTURA DEL PAT.

47

ESQUEMAS SUGERIDOS DEL PAT.

48

SUGERENCIA PARA EVALUAR EL PAT. DIAGRAMA DE LAS ETAPAS EN LA ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO.

50 51

5. INFORME DE GESTIÓN ANUAL.

.8 Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores.


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CONTENIDO DEL INFORME DE GESTIÓN ANUAL.

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ELABORACIÓN DEL INFORME DE GESTIÓN ANUAL

54

ESQUEMA DEL INFORME DE GESTIÓN ANUAL.

55

GRÁFICO DE LOS PROCESOS INTERNOS DEL INFORME DE GESTIÓN ANUAL.

56

ADDENDA 01:

Planeamiento Integral en la Institución Educativa.

57

ADDENDA 02: ADDENDA 03:

Formulación del Proyecto Educativo Institucional. MATRIZ DE CONSISTENCIA: El PEI en la planeación integral.

58 59

ADDENDA 04:

Sugerencia de Resolución Directoral Institucional que conforma el Comité Directivo.

60

ADDENDA 05:

Sugerencia de Resolución Directoral Institucional que conforma el Consejo Educativo

Institucional. ADDENDA 06:

Sugerencia de Resolución Directoral Institucional que conforma el Consejo Académico.

ADDENDA 07:

61 . 63

Sugerencia de Resolución Directoral Institucional que aprueba el Organigrama de las Instancias de Gestión Educativa Institucional.

65 .

Sugerencia de Resolución Directoral Institucional que aprueba el Organigrama

67 .

ADDENDA

08:

Estructural. ADDENDA 09:

Sugerencia de Resolución Directoral Institucional que constituye el Municipio Escolar.

69

ADDENDA 10:

Sugerencia de Resolución Directoral Institucional que constituye la Defensoría del Niño y

71 .

ADDENDA 11:

Sugerencia de Resolución Directoral Institucional que aprueba el Proyecto Educativo

73 .

Sugerencia de Resolución Directoral Institucional que aprueba el Proyecto Curricular de

74 .

Sugerencia de Resolución Directoral Institucional que aprueba el Plan Anual de Trabajo.

75

Adolescente. Institucional.

ADDENDA 12:

Centro. ADDENDA 13: ADDENDA 14:

Sugerencia de Resolución Directoral Institucional que conforma el Comité de Gestión de Recursos Directamente Recaudados.

76 .

Modelo de Resumen Cuantitativo del Cuadro para Asignación de Personal de las Instituciones Educativas Públicas.

78 .

ADDENDA 16:

Propuesta de Reglamento Interno, para ser adaptado a la realidad de la Institución

79.

ADDENDA 17:

Propuesta de Resolución Directoral Institucional de Organización y Funciones, para ser adaptado a la realidad de la Institución Educativa.

101 .

ADDENDA 18:

Propuesta de Informe de Gestión Anual, para ser adaptado a la realidad de la Institución 102 .

ADDENDA 15:

Educativa.

Educativa.

ADDENDA 19:

Propuesta de Resolución Directoral Institucional que conforma la Comisión de 110 Adjudicación de Quioscos Escolares. . ADDENDA 20:

Propuesta de Bases para Licitación de Quioscos Escolares.

111

ADDENDA 21:

Propuesta de Resolución Directoral Institucional de Vigilancia de Quioscos Escolares.

112

ADDENDA 22:

Propuesta de Contrato de Locación de Servicios.

113

ADDENDA 23:

Propuesta de Contrato de Arrendamiento a Plazo Fijo. Propuesta de Contrato de Prestación de Servicios.

114 115

ADDENDA 24:

GLOSARIO.

116

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

117

REFERENCIAS DE LOS AUTORES.

118


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INTRODUCCIÓN

En estos últimos años somos actores y testigos de lo único actualmente permanente: el cambio , esto se da en los más diversos campos del quehacer humano y cada vez con mayor rapidez, esto trae como consecuencia que los ciclos de vida de los bienes y servicios que se ofrecen son cada día más cortos, por lo que se hace necesario que las personas e instituciones tengan que evolucionar al mismo ritmo que estos vertiginosos cambios, bajo la amenaza de quedar “obsoletos” o, en el peor de los casos, extinguirse. Frente a toda esta situación la orientación al cambio planificado es vital, es decir manipular las variables del entorno para crear condiciones de cambio personal e institucional. A nivel personal, entendido como una forma de superación para alcanzar un nivel superior de crecimiento y desarrollo profesional, sólo así es más fácil convencer a las personas de la aceptación del cambio. El cambio a nivel institucional requiere la búsqueda de la calidad y excelencia, que se establece a través de valores compartidos, una misión y visión. Estos elementos, valores, visión y misión, expresan el propósito de toda la comunidad educativa hacia nuevos rumbos, progresivos y necesarios para poder ir al ritmo de los cambios vertiginosos que nos plantea el mundo actual. Estas orientaciones están explícitas en el Proyecto Educativo Institucional de toda organización por loaque se hace necesario una la gestión administrativaeducativa, e institucional través de estrategias queplanificación orienten el de cambio de lapedagógica, Institución Educativa. La transformación planificada, trae como consecuencia que se elabore herramientas de gestión articuladas entre sí, a través de objetivos que deben de ser deducidos de los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional. Aquí se presenta el Proyecto Educativo Institucional como un instrumento de gestión que orienta y legitima el actuar de toda Institución Educativa. Luego se presenta también cada uno de los instrumentos de gestión: Proyecto Curricular de Centro, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno e Informe de Gestión Anual, para que el lector encuentre la relación implícita que existe entre estos con el Proyecto Educativo Institucional. En esta obra se plasma la experiencia de los autores, el primero como profesor de instituciones educativas públicas y privadas, Jefe del Área de Gestión Institucional de la UGEL Tacna, planificador destacado a la Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna y como Jefe de Personal de la DRSET; y el segundo como director de instituciones educativas públicas y privadas, especialista de educación, Director de la UGEL Tacna y como Coordinador Sectorial de Educación del Gobierno Regional Tacna. Por último se ha considerado conveniente agregar una addenda donde incluimos ejemplos de documentos necesarios para la dinámica de la gestión educativa y que complementa el objetivo del presente trabajo.

Los autores.



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¿QUÉ ES UN PROYECTO? En un sentido general, un proyecto es la previsión de los medios adecuados para lograr fines futuros. Esto quiere decir que para hacer factibles la realización de un proyecto o plan: -

Se toma en cuenta el futuro (inmediato o mediato).

-

Se establecen fines y medios.

-

Se busca la adecuación entre fines y medios. 1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

“Es un instrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. Orienta una gestión autónoma, participativa y transformadora de la Institución Educativa o Programa. Integra las dimensiones pedagógica, institucional, administrativa y de vinculación del entorno. Articula y valora la participación de la comunidad educativa, en función de los fines y objetivos de la Institución Educativa. Contiene: la identidad de la Institución Educativa (Visión, Misión y Valores), el diagnóstico y conocimiento de los estudiantes a los que atiende, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión. Incluye criterios y procedimientos para la práctica de la ética pública y de la prevención y control 1 de la corrupción en la institución o Programa Educativo ” .

En los últimos años, la expresión “Proyecto Educativo” se ha ido haciendo cada vez más frecuente como consecuencia de una toma de conciencia, que cada día crece más en torno a la necesidad de describir la oferta educativa que cada institución educativa ofrece. Con la denominación “Proyecto Educativo Institucional”, dice Astudillo (1995), nos referiremos al proyecto de la Institución Educativa que requiere, para lograr una identidad colectiva, el reconocimiento y valoración, no sólo de la comunidad educativa sino también de otras instituciones y organismos de su entorno, que en cierta forma son las que en definitiva lo legitiman y le reconocen una identidad. El Proyecto Educativo Institucional, afirma Gairín (1991), explicita valores, pautas de conducta, actitudes, etc. que todos los miembros de la comunidad escolar asumen concientemente, consensuando la necesidad de trabajar para realizarlo. En este sentido, en su elaboración, seguimiento y valoración, pueden y han deyaparticipar losarrogarse miembrosfrente de laa comunidad, del estamento al que pertenecen, que nadietodos puede los demás laindependientemente exclusividad de la “verdad absoluta”. Se trata en todo caso de buscar la “ínter subjetividad” a partir de “subjetividades individuales”. En este sentido, el Proyecto Educativo Institucional vendría a ser un subconjunto del gran conjunto de proyectos sociales y culturales, y como tal tiene características propias: -

Su desarrollo en el futuro se expresa en una propuesta pedagógica; su referencia a los fines implica una concepción del hombre; y su referencia a los medios, un estilo educativo y un estilo de enseñanza-aprendizaje.

-

Su adecuación a la realidad, exige el conocimiento del contexto social, económico y cultural concreto en el que se llevará a cabo. Su concreción requiere un equipo de trabajo integrado por directivos y docentes.

-

Su propuesta de gestión, en donde prevé e identifica estrategias para convertir lo deseado, en

realidades educativas, enmarcándolo dentro de un proceso de planificación estratégica. En el PEI se expresa de manera explícita y ordenada lo que una comunidad educativa desea lograr para responder a las necesidades y aspiraciones de una población determinada. En ese sentido, el PEI encarnará respuestas a los desafíos (motivaciones) que la población presenta como por ejemplo el cuidado de su salud, la necesidad de revalorar las expresiones artísticas y culturales de su entorno, la necesidad de relacionar educación y producción, cuidar el medio ambiente, insertarse en el mundo de la informática, etc.

1

D.S. Nº 009-2005-ED: Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, artículo 32º .


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También se puede afirmar que el PEI es una propuesta integral que orienta los procesos de aprendizaje, así como las formas de gestión de la escuela. Define la identidad de la Institución Educativa y sirve para plantear los objetivos institucionales. Por lo tanto el PEI es un camino que se concibe y se aborda como un proceso a largo plazo en el cual participan y se comprometen todos los integrantes de la institución educativa, lo que posibilita su transformación. El PEI una herramienta para Planeamiento porque incorpora continuos del entorno en es donde se desarrolla; porelello el énfasis Estratégico está más en el QUÉ, antes cambios que en el CÓMO (estrategia), para llevar adelante con eficacia y eficiencia los procesos pedagógicos y de gestión propios de la propuesta de desarrollo institucional. Tal como se ha dicho, en la tarea de elaborar el PEI participa toda la Comunidad Educativa. Una manera eficaz de organizarse puede ser la de conformar equipos de animar el proceso de cada componente. Debemos tener en cuenta que el diseño del PEI es un proceso continuo y secuencial, en el cual cada fase aporta elementos para la siguiente etapa. Las comisiones sirven para organizar este esfuerzo. Es necesario recurrir a reuniones de puesta en común para tomar decisiones y formular sugerencias al trabajo de cada comisión. Por último, el PEI se puede definir como una propuesta de cambio, es decir como deseamos que sea y funcione nuestra Institución Educativa para que alcance su VISIÓN a través de la MISIÓN que se ha propuesto.

QUÉ NO ES Y QUÉ DEBERÍA SER EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL NO ES DEBERÍA SER Un detallado documento de la Institución Educativa en el que se describa su historia, ubicación geográfica, ambiente socio-económico-familiar y social de la comunidad educativa, el reglamento interno, entre otras especificaciones Una utopía plena de ilusiones irrealizables.

Un documento en que se especifica de manera concisa y clara la filosofía o doctrina que define, caracteriza y diferencia a la Institución Educativa.

Un documento de impecable presentación formal. Un documento elaborado por el equipo directivo entre cuatro paredes.

Un documento objetivo es ser llevado a la práctica y no técnico servir decuyo presentación. El resultado de la participación de los ejes de la comunidad educativa, es decir, padres, alumnos, docentes y Directivos. Una doctrina permanente, pero flexible a los cambios sociales y educativos que reorienten su acción en un determinado sentido. Una orientación dinámica destinada a superar la rutina y evitar las repeticiones que empobrecen la labor educativa. Estímulo a la reflexión. Un documento que contribuye a orientar, establecer prioridades, evitar divagaciones y ajustar la libertad del docente a la del resto de los miembros de la

Una sucesión de ideas y objetivos sustentados en la realidad factible a mediano y largo plazo. Un documento de tal amplitud que pudiese ser Un documento dotado de singularidad, propio y aplicado en cualquier Institución Educativa específico da cada Institución Educativa, fruto de la semejante. creatividad de los miembros de la Comunidad Educativa

Una cosa fija e inmutable sujeta a las limitaciones del propio Proyecto Educativo. Un documento irrelevante e innecesario, porque sin su existencia el colegio ha funcionado igual. Un documento que dificulta el trabajo, supone aburrimiento y pérdida de tiempo y atenta la libertad del docente.

comunidad educativa. Un instrumento que ycohesiona las inquietudes de la comunidad educativa coordina los esfuerzos individuales. Un propósito de mejoramiento que acepta las innovaciones y cambios propuestos. Un conjunto de objetivos sujetos a revisión y priorización en los planes o proyectos anuales de la actividad docente.

Un documento infalible que no permite su revisión y modificación. Una serie de objetivos muy bien estructurados formalmente, de amplia e indefinida proyección, que está siempre en la mente de todos los miembros de la Comunidad Educativa. Un reglamento y manual de funciones que Un conjunto de fines u objetivos que deben ser especifica las responsabilidades y relaciones entre alcanzados por los alumnos, según el tipo de



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NO ES

DEBERÍA SER

los miembros de la institución educativa. institución educativa definido por el propio proyecto. El fruto de un mero trámite burocrático que obliga a La expresión de la creatividad y aspiraciones de cada los docentes a cumplir ciertas tareas. docente, que aporta sus ideas, con la finalidad de cambiar la realidad con proyecciones de futuro. Una respuesta a las exigencias del momento. Todos Un compromiso con la función educativa y una están haciendo un proyecto educativo; por lo tanto, manera de cooperar con el logro de los objetivos no atrás. Unapodemos copia quedar de objetivos extraídos de libros especializados y adaptados a la institución educativa.

educacionales. Unos objetivos surgidos de la comunidad educativa de la institución educativa, que expresan los valores existentes en el entorno como guías para la formación de los alumnos.

FUNDAMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PEI El Proyecto Educativo Institucional debe de fundamentarse en ideas directrices, que le den coherencia interna a nuestro actuar como Comunidad Educativa, entre las principales tenemos las siguientes: Todo aprendizaje debe de ser individual y socialmente significativo , para que resulte más adecuado y de mejor calidad porque se está asumiendo lo que ya sabe el sujeto y se está enlazando con sus necesidades y aspiraciones. Este principio es válido para desarrollar aprendizajes individuales colectivos. Este y,enfoque requiere de tener en cuenta dos elementos: asumir el saber ya existentey en la comunidad las necesidades la comunidad. -

La calidad educativa requiere de acciones educativas organizadas y con continuidad en el tiempo, para poder aprovechar el tiempo que muchas veces en educación es corto. Estas

acciones y/o propuestas se desarrollan a través de esfuerzos sostenidos y organizados. El PEI busca garantizar el desarrollo de acciones continuadas y sistemáticamente organizadas. -

El desarrollo de la propia identidad de la comunidad educativa supone que los mismos sujetos decidan sobre sí mismos. Si una comunidad educativa desea llevar a cabo un PEI es

indispensable que ejercite su autonomía, tomando decisiones en campos como por ejemplo la definición de la misión, visión, el PCC, la propuesta de gestión, etc. El PEI garantiza a la comunidad la posibilidad de desarrollo de la propia identidad. Existen también una serie de prerrequisitos para el desarrollo de nuestro Proyecto Educativo Institucional, como por ejemplo: -

Motivación de los sujetos. Todos o la mayor parte de los miembros de una Institución Educativa

deben estar motivados para llevar adelante la experiencia. Esto supone: •

Proporcionar información motivadora y convincente sobre la elaboración del PEI.

•

Tener un núcleo inicial que desencadene el proceso de construcción del PEI.

•

-

Zanjar la dificultad del trabajo de los docentes en el PEI, en circunstancias donde ellos tiene malas condiciones remunerativas y de trabajo.

La decisión institucional. La plana directiva debe de estar muy segura y decidida a trabajar con

el PEI. Esto supone que:

1. La plana directiva tiene una mayor claridad respecto a la doctrina y metodología del PEI. O en su defecto busca y tiene una adecuada asesoría. 2. Existe unapor coherencia el PEI la doctrina que de asume. Por ejemplo, si eldebe PEI de es impulsado un grupo entre religioso, una yONG o un grupo profesores, ciertamente buscarse tener claridad entre la doctrina que cada cual profesa y el marco teórico metodológico del PEI. La doctrina no es sino la VISIÓN que se tiene acerca de la persona, de la sociedad y de la educación. 3. Una forma sistemática de trabajo. Es decir, la dirección de la Institución Educativa debe de buscar promover el máximo número de participantes entre los miembros de la Institución Educativa 4. Aceptación de la necesidad de cambio y del trabajo para transformar la situación. Un PEI busca transformar la situación actual de una Institución Educativa, para construir una nueva Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores. http://slide pdf.c om/re a de r/full/e l-pe i-y-su-re la c ion-c on-los-otros-instr ume ntos-de -ge stion-c or re gido

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situación, la cual debe de tener características deseables. En ese sentido, se trata de perfilar un futuro, pero de tal manera que las características deseables realmente se puedan lograr.

ELEMENTOS DEL PEI Para la elaboración del PEI hay que tener en cuenta que las fases de su desarrollo identifican a cada uno de los elementos que constituyen esta propuesta de cambio, en este sentido presentamos etapas y elementos, señalados y adaptados, en la R.M. Nº 0491-2005-ED que aprueba la Directiva Nº 131-2005-ME/SG: Complementarias del Reglamento del Públicas, Concursoanexo Público para cubrir plazas vacantes de Disposiciones Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas 02 numeral 2. I.

Identidad. Visión. Misión. Valores. -

II.

Diagnóstico. Análisis FODA: Matriz y objetivos estratégicos. Necesidades y características de los estudiantes. Diagnóstico Pedagógico. Características del entorno económico-productivo y socio-cultural. -

III.

Propuesta Pedagógica. Competencias generales y capacidades que deben desarrollar los estudiantes. Plan de estudios. Estructura Curricular Básica. Lineamientos educativos sobre currículo, tutoría, evaluación de los aprendizajes. Orientaciones y uso de los recursos educativos. Utilización de las horas de libre disponibilidad.

IV.

Propuesta de Gestión. Lineamientos y estrategias sobre: Organización. Gestión. Monitoreo y supervisión. Proyectos de innovación.

1.1 IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Es la caracterización institucional, señala sus rasgos distintivos teniendo en cuenta su historia, los valores que promueve la institución entre sus miembros, la misión y la visión institucional. De acuerdo a lo planteado por Gairín (1995), la identidad debe tener una clara concepción antropológica socio política cultural, estar en relación con las necesidades a satisfacer de los clientesusuarios y a la realidad en donde se encuentra ubicada. Estas deben de explicitar a través de una serie de principios y prioridades que orientan, la definición de los planes pedagógicos, de convivencia y de organización. En ese sentido, lo primero que se debe de hacer es identificar el conjunto de VALORES que permiten todas las actividades y relaciones que ocurren en la institución educativa; es decir explicitar las creencias y convicciones que se defienden. La Institución Educativa construye su identidad a partir de lo que ha sido su pasado, reconociendo su situación actual y proyectando una situación ideal que llamamos VISIÓN DE FUTURO. La Comunidad Educativa debe de fijarse una IDEA MOTORA que le permita orientar su desarrollo, es decir, precisar la intencionalidad de pasar de una situación real a una ideal, entendida como una situación deseable por la institución. Por eso es necesario que, antes de conformar las comisiones de trabajo para elaborar los componentes del proyecto, aclaremos cual es esa idea. Esta idea orientadora del proceso de desarrollo de la Institución Educativas se denomina MISIÓN INSTITUCIONAL. A continuación desarrollaremos los momentos a tener en cuenta para la formulación de los elementos de la identidad de la Institución Educativa.



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1.1.1

FORMULAR VALORES “En un mundo cambiante, donde hay poca visibilidad y hay que tomar decisiones a cada instante, necesitamos tener instrumentos que nos orienten, que nos indiquen el verdadero norte para no equivocarnos. Estos instrumentos son nuestros principios.” David Fishman.

Los valores son las ideas fundamentales en torno a las cuales se construye la institución educativa, inspiran la gestión y conforman las bases éticas sobre la cual se construye la propuesta. Representan las convicciones dominantes, las creencias básicas, aquello que la mayoría de la comunidad educativa acepta. Toda organización tiene valores corporativos, implícita o explícitamente, por lo que deben de ser analizados, ajustados, y si fuera necesario, redefinidos y luego difundidos; ya que estos orientan todas las actividades y relaciones existentes al interior de la institución educativa y de la institución con los alumnos, la familia y la comunidad. Estos principios y valores constituyen las bases para construir una cultura organizacional, describen cómo la institución pretende actuar cotidianamente para alcanzar su visión. Son una fuente de orientación e inspiración en la comunidad educativa; contribuyen a dar unidad y coherencia a las actividades; señalan lo que se persigue en términos de padrón de comportamientos en busca de la excelencia. Para que los valores sean fuente de orientación e inspiración tienen que ser aceptados e interiorizados por todos. En general una institución educativa practica más de un valor; pero se recomienda que no sean más de tres o cuatro. Es importante considerar el contexto socio cultural de los alumnos, la historia y el entorno donde se desarrolla la Institución Educativa para identificar y desarrollar la axiología de la Comunidad Educativa. Es necesario hacer explícito los valores que guían el proceder de la institución educativa para que los demás conozcan cuales son las convicciones de la comunidad educativa. En la redacción de cada valor de la institución educativa deben identificarse una o dos palabras claves que lo definan. Luego debe seguir una frase que explique su significado. Algunos ejemplos de valores son los siguientes: •

•

•

•

•

Innovación. Buscamos incentivar formas apropiadas para la solución de problemas y soluciones innovadoras que derivan en resultados para nuestros alumnos y resuelven nuestros desafíos educacionales. Participación. Trabajamos en equipo y cada persona contribuye, según su capacidad, para alcanzar el éxito educativo. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye tolerancia mutua en lasderelaciones minorías así como aal la fortalecimiento del Estado Derecho. entre las personas y entre mayorías y

•

•

La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.


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•

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La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

1.1.2

DEFINIR LA VISIÓN DE FUTURO "Una Visión de futuro sin acción es simplemente un sueño. Una acción sin Visión de futuro carece de sentido. Una visión de futuro puesta en práctica puede cambiar el mundo" Joel A. Barker

Se recomienda que el primer paso en el proceso de construcción del Proyecto Educativo Institucional sea la formulación de la visión, que es la capacidad de ver más allá del tiempo, del espacio y por encima de los demás; lo que significa visualizar el resultado final que se pretende alcanzar, mientras más clara sea, mejor podrá traducirse en una realidad. Es la etapa donde se define lo que la Institución Educativa pretende ser en el futuro. Incorpora las ambiciones y describe lo que se quiere alcanzar a largo plazo. Con la visión se identifican las aspiraciones y se crea un clima de compromiso. La definición de dónde se pretende llegar permite entender con claridad lo que se necesita cambiar y cómo hay que hacer el cambio para que la visión se plasme en realidad. Una visión compartida une a las personas y las impulsa a buscar sus objetivos a pesar de todas las dificultades. En ese sentido, la visión define la orientación que debe de tener una institución educativa para llegar a ese sueño que no es posible de realizarlo en la actualidad, sea por falta de recursos y/o capacidades, pero señala hacia donde deben dirigirse los esfuerzos para generar los recursos necesarios y desarrollar las capacidades necesarias y suficientes. Si se tiene claro el horizonte, hacia dónde vamos y en qué tiempo debemos alcanzar dichas metas, podremos determinar los proyectos o actividades de innovación prioritarios a poner en marcha y que se harán posible en el futuro, partiendo de la situación actual y teniendo en cuenta las tendencias de su desarrollo, lo que implica necesariamente que la planificación se realice tomando en cuenta la Visión Estratégica. La visión raramente cambia, es estable. Debe ser capaz de, en un párrafo único, explicar a una persona -dé o extraña a la institución educativa- lo que ella pretende hacer. Debe evitarse que su enunciado sea genérico, sin identidad propia o aplicable a cualquier institución educativa. Para redactar la visión de la Institución Educativa se debe de tener en cuenta que debe de tener las siguientes características: •

Marca el derrotero futuro y realista de la institución educativa.

•

No habla de estrategias.

•

•

•

•

•

Es compartida por todos los miembros de la institución y por quienes reciben sus servicios. Asegura unanimidad de propósitos dentro de la institución. Hace referencia a la imagen objetivo de la institución. Es indicador de las aspiraciones u horizonte de la institución. Es original, distingue a la institución educativa de otras.

•

Debe poseer claridad y utilizar términos unívocos; es decir que no debe ser ambigua. Es capaz por sí sola de cohesionar al grupo, por lo que debe ser fácil de recordar, para poder comprometerse.

•

Es un esfuerzo consensuado.

•

Denota acciones claras.

Debe coincidir con la visión del grupo humano. Para que una visión sea realmente efectiva, esta debe de ser asimilada dentro de la cultura organizacional de la institución educativa, incorporar valores e intereses comunes, debe de contagiar •



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entusiasmo y debe de ser difundida; el director tiene la responsabilidad de hacer que la visión este presente, creando situaciones que la ilustren: debe de actuar como un modelo dándole cuerpo a la misión, plantear objetivos a corto plazo que estén orientados hacia la visión y que sean coherentes con la misión, y animar a todo el personal a conjugar su visión personal con la de la institución educativa. Aquí algunas preguntas que nos ayudarán a redactar la visión institucional. 1) ¿Cómo me gustaría ser y cómo me gustaría que nos describieran en el futuro? ¿Qué tipo de Institución Educativa deseas que seamos? 2) ¿Qué se quiere para que las personas hablen de nuestra Institución Educativa como resultado del trabajo conjunto? ¿Cómo quiero que se expresen los usuarios o clientes de nosotros en el futuro? 3) ¿Qué valores son importantes para nuestra Institución Educativa? (no más de tres o cuatro) 4) ¿Cuál es la cualidad única, que te gustaría que nos distinguiera del resto? 5) ¿Qué es lo que realmente quiero que mi grupo sea y logre para que me sienta comprometido y orgulloso de pertenecer a él? 6) ¿Qué es lo que me haría comprometerme, de mente y cuerpo, a esta nueva visión en los próximos años? Algunos ejemplos de visión son los siguientes: •

•

Aspiramos a ser líderes en educación y formar personas de manera integral con base científica en sus dimensiones afectivas, cognitivas y valorativas que le permita desarrollar la capacidad de enfrentar al Perú digital y resolver situaciones problemáticas dirigidas a la transformación de su realidad en busca de una sociedad más justa y equitativa. En el año 2014 queremos ser una Institución Modelo, eficiente, eficaz y efectiva en la calidad del servicio educativo, con una mayor infraestructura, con docentes identificados y comprometidos con la calidad educativa, con equipamiento de módulos de biblioteca, laboratorio, centro de computo, con educandos capaces de resolver problemas esenciales de su vida y líderes, formados como ciudadanos con valores democráticos para alcanzar una sociedad veraz y justa.

A continuación, se presenta como ejemplo la Visión del Sector Educación propuesta en el PESEM – 2007 – 2011: •

“Al 2011, el Sector Educación constituirá un sistema eficiente y eficaz, plenamente identificado con la cultura, el arte, la ciencia y la tecnología, el deporte y la recreación como elementos del desarrollo humano. Contaremos con agentes educativos acordes a las necesidades de la época y de los ciudadanos, y cuya gestión descentralizada y transparente promoverá la participación activa de la sociedad civil en la definición de políticas. Nuestra credibilidad y liderazgo estará sustentada en la calidad del servicio en todos sus aspectos.”

1.1.3

ELABORACIÓN DE LA MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Quieres decirme, por favor, qué camino debo tomar para salir de aquí? – preguntó Alicia. Eso depende mucho a dónde quieres ir – respondió el Gato. Poco me preocupa a dónde ir ... – dijo Alicia. Entonces, poco importa el camino que tomes, igual no vas a llegar a ningún lado – replicó el Gato. “

Alicia en el País de las Maravillas Lewis Carroll, 1865 ”

Luego de establecer nuestra visión se debe formular una idea fuerza que dinamice el trabajo de planificación colectiva y que plasme el perfil institucional que deseamos desarrollar, para alcanzar la visión propuesta. La Misión es la declaración de principios y propósitos institucionales. Es el gran objetivo que debe orientar todo el accionar institucional; es decir, la concreción de la finalidad institucional. También se le considera como el desafío alrededor del cual se organizan las fuerzas, recursos y actividades de la institución educativa. En ese sentido, la Misión establece la razón de ser de una institución educativa; enuncia su propósito así como el grado requerido de excelencia para alcanzar una posición de liderazgo; además Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores. http://slide pdf.c om/re a de r/full/e l-pe i-y-su-re la c ion-c on-los-otros-instr ume ntos-de -ge stion-c or re gido

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define su quehacer, establece su sentido y los objetivos, y articula sus valores. El propósito principal de la Misión es establecer el enfoque y la dirección de la institución educativa; y constituye la primera señal de la forma en que visualiza las exigencias de sus estudiantes. Para redactar la misión de la Institución Educativa se debe de tener en cuenta que debe de tener las siguientes características: •

•

•

•

•

•

Se orienta a las necesidades de los alumnos. Es estratégica. Al plantear la misión lo que se busca es cambiar la realidad para proyectarse al futuro. Configurada hacia el futuro, a mediano o largo plazo; especifica como la institución educativa alcanza esos objetivos. Busca generar nuevos paradigmas, una nueva mística renovada que compromete e impulsa a todos para alcanzar la excelencia. Expresa la intencionalidad compartida por todos los miembros de la Institución Educativa y por las personas que reciben sus servicios. Tiene alto grado de originalidad, es el sello distintivo que la diferencia de otras Instituciones Educativas.

•

Es única e inconfundible.

•

Es creíble.

•

Es capaz de motivar y comprometer los recursos institucionales hacia su logro.

•

•

•

Es ambiciosa e idealista pero sin dejar de ser operativa, es decir que debe de estar relacionada con acciones y resultados prácticos, específicos y alcanzables. Indica las acciones a realizar para alcanzar la visión. Es flexible, debe se capaz de actualizarse y revisarse periódicamente, cada dos o tres años. Simple, clara y directa.

Se debe formular una sola Misión para una Institución Educativa, no existen misiones para cada nivel de una misma institución. La Misión debe ser formulada de manera concisa, clara y directa, se puede dar en forma descriptiva, es decir especificando: 1) Identidad institucional: ¿Quiénes somos? ¿cuál es el campo específico donde la organización desarrolla su principal actividad? ¿En qué organización estamos? ¿En qué organización debemos de estar en el futuro? (definición, identidad, legitimidad) (nuestro nombre) 2) Principales productos y/o servicios: ¿Qué hacemos? ¿Cuáles son nuestros servicios? ¿Cuál es el propósito del trabajo y su proyección al futuro? ¿Qué valor y beneficio proporcionan al beneficiario? ¿Qué brindamos? (los productos o servicios que ofrecemos) 3) ¿Lo que hacemos se caracteriza por algo en especial? 4) Principales clientes y/o beneficiarios: ¿Para quién lo hacemos? ¿A quién servimos y qué necesidades atendemos? ¿Quiénes son los beneficiarios de los servicios que brinda la institución y qué expectativas tienen de él? ¿A quiénes nos debemos? (a qué clientes nos dirigimos). 5) Principales principios y valores institucionales: ¿Por qué lo hacemos? ¿ Cuál es nuestra filosofía? (principios, motivaciones, valores) 6) Principales necesidades a satisfacer: ¿Para qué existimos? ¿Qué buscamos? (propósitos). 7) Principales fuentes de ventaja o factores críticos de éxito: ¿Cómo lo hacemos? ¿Cómo la organización logra estos propósitos? ¿Cómo lo lograremos? (que procesos seguimos, metodología y recursos que se utiliza). Estos aspectos deben de enunciarse de manera operativa, de lo contrario será una mera declaración de buenas intenciones. Muchas instituciones educativas tienen enunciados de Misión, pero muy pocas creen en ellas, inclusive son menos las que la aplican; cuando no se ha definido una Misión en conjunto, es imposible Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores.


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aplicar estrategias o implementaciones en la institución educativa, a menos que el Consejo Directivo asuma todo, algo que implicaría la no identificación del todo el personal con la institución y un desgaste de energía y recursos humanos muy grande. Pero si la Misión esta definida claramente, la respuesta de la institución educativa ante cualquier situación crítica es inmediata y adecuada. Por último, una adecuada formulación de la Misión debe de estar en función de los estudiantes a los cuales la institución educativa brinda el servicio educativo. •

•

•

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•

•

•

Aquí algunos ejemplos de misión institucional: La misión de la Institución Educativa XXXXX es contribuir a desarrollar en el educando habilidades, destrezas, actitudes y valores para integrarlos al mercado laboral tacneño, en los aspectos del comercio y el turismo, contribuyendo al desarrollo productivo de la región y el país. La educación peruana tiene como misión hasta el año 2007, coadyuvar, a través de aprendizajes socialmente significativos, a la satisfacción de las necesidades del desarrollo humano de los individuos en sus aspectos, social, individual y en armonía con el medio ambiente. La Institución Educativa XXXX brindará un servicio educativo centrado en la calidad de los aprendizajes con prioridad en la educación en el trabajo y para el trabajo. Contribuir a que los adolescentes desarrollen competencias que le permitan incursionar con éxito en el mundo del trabajo, ya sea ocupando un puesto laboral o auto empleándose. La I.E. XXXXX, tiene como propósito fundamental proporcionar una formación integral de calidad y con valor agregado centrado en la informática, que permita al futuro egresado adaptarse exitosamente en los diferentes roles que le corresponda desempeñar como ciudadanos inmersos en una sociedad globalizada. Todo ello se logrará mediante la correcta y eficiente aplicación de modernas herramientas tecnológicas, educativas y de gestión que respeten nuestra orientación. La misión de la I.E. XXX, es ofrecer oportunidades de aprendizajes académicos y sociales a los distintos niños y adolescentes que cursan inicial, primaria y secundaria que les permitan una formación integral, ser líderes en la construcción de sus saberes, con un alto nivel de preparación para continuar en la educación superior o integrarse a la vida del trabajo, poder desempeñarse con eficiencia y creatividad en la alternativa escogida y, a través de ello, contribuir al desarrollo distrital, provincial, regional y nacional en los diferentes ámbitos de la producción y de servicio. El Colegio Agropecuario XXXX brinda una educación científico humanista y productiva en el Área Agropecuaria, con manejo tecnológico – ecológico, formando educandos competentes capaces de contribuir al desarrollo local, regional y nacional con capacitación especializada permanente y comprometida de los docentes y trabajadores de la institución, con principios de identidad cultural y social, impartiendo con el ejemplo la práctica de valores.

Como ejemplo, se presenta la Misión del Sector Educación propuesta en el Plan Estratégico Sectorial Multianual – PESEM del Sector Educación 2007-2011: •

“Somos el sector del Estado que busca asegurar que toda conocimientos, potenciando el aporte formativo en los contextos socioculturales e interculturales para así contribuir a mejorar el desarrollo humano de los peruanos”

PREGUNTAS DE REFLEXIÓN 1. ¿Cuáles serían los tres o cuatro valores que consideran ustedes caracterizan a la institución educativa y que deben ser los promovidos por el PEI? Identifíquenlos con una o dos palabras y luego haga una breve descripción de los mismos en párrafos que no excedan las cinco líneas. Recuerden que deben ser valores realmente practicados por todo el personal de la institución educativa y no valores que se aspiran practicar. 2. De acuerdo a lo expresado en el texto, ¿cómo definiría lo que quisieran sea su Institución Educativa en el futuro? Recuerden que esta definición es la aspiración de largo plazo que se tiene para la institución; que raramente cambia. Ustedes deberán ser capaces, en un párrafo único, de explicar lo que la institución educativa pretende hacer, evitando que el enunciado sea genérico, sin identidad propia o aplicable a cualquier institución. 3. ¿Cómo definirían a su Institución Educativa hoy en día?


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1.2

EL DIAGNÓSTICO

Clarificada la misión institucional podemos empezar a realizar el estudio de la Institución Educativa y su contexto. El sentido del mismo estará orientado a determinar qué factores internos y del contexto posibilitan o dificultan el logro de la misión. El diagnóstico se puede concebir como un proceso de investigación que tiene como propósito describir y analizar la realidad pedagógica, organizativa, administrativa y comunitaria de la Institución Educativa, contener el finen decuenta identificar las potencialidades los se problemas en relación la misión institucional. Es necesario también el contexto en yque desenvuelve la tareaa de la escuela, pues el proyecto debe de estar ligado a él. El estudio de la realidad va a ayudarnos a encontrar los problemas que tenemos que superar para poder elevar los niveles de aprendizaje de los niños y adolescentes de los sectores pobres de nuestro país. Al auscultar la realidad, en cierta manera, vamos dibujando las posibles soluciones a los mismos. Al emprender el diagnóstico la pregunta central que se hace la comunidad educativa es: ¿cuáles son aquellas situaciones posibles de ser cambiadas y que, una vez resueltas, van a permitir el desarrollo de la institución educativa y mejorar los aprendizajes de nuestros alumnos? En el proceso colectivo de elaboración del diagnóstico se pueden distinguir dos procesos de elaboración: A) Análisis del contexto global Se refiere a las: Demandas sociales a la educación (contexto mundial, nacional y local). •

Propuestas educativas nacionales e internacionales. Los pasos a seguir para el análisis del contexto nacional e internacional son los siguientes: •

1. Recuperemos la misión definida al iniciar el diagnóstico. 2. Recurramos a fuentes de información (documentos oficiales, de análisis, proyectos educativos, etc.) de donde seleccionaremos aquellos artículos que nos permitan tener una idea general de lo que acontece en el plano mundial, nacional y local, y su incidencia en el quehacer educativo. 3. Identifiquemos, demos lectura y analicemos el material bibliográfico, referido a las propuestas que las instituciones educativas de carácter nacional e internacional vienen ofreciendo a las demandas del contexto. 4. Analicemos qué elementos presentados en los documentos estudiados nos aportan ideas y propuestas útiles para el desarrollo de nuestra labor educativa. B) Análisis de la situación de la Institución Educativa En el desarrollo de este momento de nuestro estudio se distinguen dos procesos: 1. La identificación de los problemas: análisis de fortalezas y debilidades, oportunidades y amenazas utilizando la matriz FODA. 2. La elección de estrategias y la proposición de objetivos. PRIMER PROCESO: Para el caso de la elaboración de la matriz FODA hay que establecer, en primer lugar, los elementos que la conforman. Al interior de la Institución Educativa identificamos: Las fortalezas (F), es decir, las capacidades, los recursos y las experiencias que tiene la institución educativa, las cuales pueden facilitar el logro de la misión institucional. Podemos poner como ejemplo: •

Profesores titulados y actualizados.

•

Existencia de trabajo en equipo para la programación curricular.

•

Realización mensual de la jornada pedagógica. Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores.


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•

Apoyo a los padres de familia a la labor educativa de la institución.

También al interior de la institución educativa debemos identificar las debilidades (D) que son aquellos aspectos internos y que obstaculizan el desarrollo institucional. Por ejemplo: •

Existencia de un currículo poco adecuado a las necesidades de los alumnos de los sectores populares.

•

Existencia de grupos aislados y rivales al interior de la escuela.

•

Escaso material educativo para el desarrollo de las clases.

•

Deficiente administración de los recursos de la institución.

Luego de haber desarrollado el análisis interno de nuestra Institución Educativa, podemos pasar a analizar el contexto en el cual se desenvuelve. En el contexto comunal, nacional e internacional, es posible identificar dos tipos de factores: Las oportunidades (O), que son los factores externos que pueden ayudar al logro de la misión institucional. Así, por ejemplo, podemos mencionar las siguientes: •

Existencia de instituciones que brindan capacitación y asesoría a las instituciones educativas.

•

Tendencia a la innovación educativa y pedagógica en el Perú y América Latina.

•

Existencias de normas legales que crean posibilidades para proponer innovaciones en nuestra institución educativa.

Las amenazas (A), que son los factores externos que obstaculizan el logro de la misión de la institución educativa. Podemos mencionar como ejemplo las siguientes amenazas: •

Régimen laboral de contrato que dificulta el trabajo profesional de los docentes.

•

Pésimos salarios que recorta el tiempo de dedicación de los profesores a sus tareas pedagógicas.

•

Situación de violencia en el barrio en donde están involucrados nuestros alumnos.

•

Abandono familiar a muchos alumnos de la institución educativa.

La Matriz FODA, permite realizar un análisis objetivo de las variables empleadas en la evaluación del entorno de la Institución Educativa; nos indica cuatro estrategias alternativas distintas, determinar el grado de desempeño en el contexto en que se desenvuelve y las estrategias más efectivas para alcanzar su desarrollo institucional. En la práctica, algunas de las estrategias se superponen o pueden ser llevadas a cabo de manera concurrente y de manera concertada. Pero para propósitos de discusión, el enfoque estará sobre las interacciones de los cuatro conjuntos de variables, originando cuatro cuadrantes: potencialidades, desafíos, riesgos y limitaciones. Las potencialidades señalan las más prometedoras líneas de acción para la Institución Educativa, por el contrario, las limitaciones colocan una seria advertencia, mientras que los riesgos y los desafíos exigirán consideración a la hora de marcar el rumbo que la Institución Educativa deberá asumir para un futuro deseable.


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Lista de Oportunidades

Lista de Amenazas

1

2

O O .

Lista de Fortalezas

F2

. Fn

Lista de Debilidades

. .

1

2

A A

POTENCIALIDADES

.

.

n

. A

RIESGOS FA (Maxi-Mini)

Estrategias para desarrollar , Estrategias para aquí se maximiza tanto las F como las mantenerse , aquí se maximiza las F O: usar las fortalezas para aprovechar y minimiza las A: Usar las fortalezas las oportunidades. para reducir o evitar el impacto de las amenazas.

.

D2

n

. O

FO (Maxi-Maxi)

F1

D1

.

DESAFÍOS

LIMITACIONES

DO (Mini-Maxi)

DA (Mini-Mini)

Estrategias para crecer , aquí Estrategias para sobrevivir , se minimiza las D y maximiza las O: aquí se minimiza tanto las D como superar las debilidades valiéndose de las A: Eliminar las debilidades y las oportunidades. eludir las amenazas.

Dn

Aquí se va ha relacionar los factores internos y externos cruzando las filas con las columnas y ponderando el impacto o influencia en la casilla resultante del cruce de los datos correspondientes, el Dr. Francisco Farro Custodio utiliza la siguiente escala: ALTO = 3 , MEDIO = 2 ,

BAJO = 1 ,

NULO = 0

Y para dar el peso correspondiente (ponderación) emplea estas preguntas: Para el cuadrante FO (Potencialidades) ¿En qué medida esta fortaleza me permite obtener la máxima ventaja de esta oportunidad? Si es una ventaja máxima se coloca tres (3) si no tiene efecto o ninguna relación se coloca cero (0) en la practica se deja en blanco. Para el cuadrante DO (Desafíos) ¿En qué medida esta debilidad me impide obtener o aprovechar la máxima ventaja de esta oportunidad? El impedimento máximo es tres (3) y ningún efecto es cero (0) (se deja en blanco). Para el cuadrante FA (Riesgos) ¿En qué medida esta fortaleza me permite contrarrestar esta amenaza? Se pondrá tres (3) donde una F tenga mayor impacto para contrarrestar una A, un cero (0) equivale a ningún impacto. Para el cuadrante DA (Limitaciones) ¿En qué medida esta debilidad me impide contrarrestar esta amenaza? Un tres (3) equivale a la inhabilidad máxima para contrarrestar una A, cero (0) equivale a ningún impacto. Luego en cada cuadrante, se efectúa la suma de todos los valores y se divide entre el número de celdas ocupadas que no tengan valor cero (a este resultado le llamaremos promedio), seguidamente se resalta las celdas de la matriz que tengan un valor significativamente mayor que el promedio del cuadrante más alto (En nuestro ejemplo, cuadrante FO = 12/6=2), es decir 3. Ejemplo:



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EXTERNO

INTERNO

F1 Profesores titulados y actualizados

e s a u l q a s a e í n r o o i s c e u s t i a s t s y a v n n i I t ó a e i c d c a u t i d i a c e c a n p s e a e n t o s c i i c x n a u E t d i t n 1 i r s n O b i

n y ó ú i c r a e v P o l n e n n i e a a l c i g a ó g a a d a i c p e i n n e y t a d L n a v a e i c T t a i r c é u 2 d m O e A

e s o u l q e o d t a r l a t n n o o i c s e e f d r o l p a r o o j b a a b l a r n t e l m i e s e g a t l n é t R u c e f c 1 i i o A d d

l s s e o a l c a i t r g o e ó c d g e a r d e n e u ó p q i s c a e s a c r o i i a r d t a e s l d a u s s s e a o d s e m i r s o é o s e P p f m o 2 i e r A t p

2

F2 Existencia de trabajo en equipo para la programación curricular F3 Realización mensual de la jornada pedagógica.

s a a r e r l a t a p s g e e u l n s s e n a d e m a r i o d l s i n b e . i n a o e s i v i d o c t p a a v c s i a o u c n n n d e n a i e e n t r r ó s c e i i x n c u E o i p t t e o s 3 u r n O q p i

2 2

1

F4 Apoyo de los padres de familia a la labor educativa de la institución

s o h a v c t i u a m c u a d e r n a ó i l i i c m u t a i f t s n o i o l n a d e n d a b s A o n m u 4 l A a

L

2

3

7

1

3

T O T A

6

1 2

o s i r o r a d a b r l c u e l n o e v n a i i c n e n l á . o t i v s s e e o n d n e m u l ó i d a c n a o s u d o r t i t S s e 3 n u A e n

4 1

2

5

1

4

D1 Existencia de un currículo poco adecuado a las necesidades de los alumnos de los sectores populares.

2

1

D2 Existencia de grupos de profesores aislados y rivales al interior de la I.E.

3

2

D3 Escaso material educativo para el desarrollo de las clases.

2

1

D4 Deficiente administración de los recursos de la institución.

3

2

1

6

3

9

1

2

5 46

Cuadrante FO = 12/6 = 2,00

(Potencialidades)

Cuadrante FA = 10/6 = 1,67

(Riesgos)

Cuadrante DO = 13/7 = 1,87

(Desafíos)

Cuadrante DA = 11/6 = 1,83

(Limitaciones)

De igual manera se sumará los totales de las filas que aparecen en la última columna de la matriz (46) y se divide entre la cantidad de celdas ocupadas de esta misma columna (46/8 = 5,75)., al igual que en párrafo anterior se resaltan las celdas que tengan un valor significativamente mayor o quizás igual que el promedio general (5,75) . Las celdas resaltadas dan una visión de los puntos claves y de mayor valor para el diseño de las estrategias. Enseguida se analiza los promedios de cada cuadrante para deducir la capacidad de éxito o fracaso de la Institución Educativa. Esta matriz se puede automatizar a través de un archivo en Microsoft Excel, en donde arroje un diagnostico general y así poder elaborar estrategias. Si el cuadrante FO (Potencialidades) tuviera el promedio más alto, indicaría que la Institución educativa está PREPARADA (FUERTE y con OPORTUNIDADES DE DESARROLLO). Por el contrario si el cuadrante DA (Limitaciones) tiene el promedio más alto, ello indica que la Institución Educativa está INDEFENSA (DÉBIL y AMENAZADA). Si el cuadrante FA (Riesgos) tuviera el promedio más alto, sería un indicador que la Institución Educativa es VULNERABLE (FUERTE pero AMENAZADO). Finalmente, si el cuadrante DO (Desafíos) fuera el más alto, la Institución Educativa está en PELIGRO (DÉBIL pero con OPORTUNIDADES).


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SEGUNDO PROCESO: Una vez culminada la primera etapa del ejercicio es necesario elegir un tipo de las siguientes estrategias, así como proponernos objetivos. El análisis de la matriz FODA nos permite formular cuatro tipos de estrategias que puede asumir nuestra institución educativa: (1) La Estrategia para desarrollar FO (Maxi-Maxi): (Fortalezas –vs.- Oportunidades).

(ESTRATEGIAS OFENSIVAS, AGRESIVAS O DE CRECIMIENTO). A cualquier institución le agradaría estar siempre en esta situación donde pudiera maximizar tanto sus fortalezas como sus oportunidades . Tales instituciones podrían echar mano de sus fortalezas, utilizando recursos para aprovechar la oportunidad para sus servicios. Por ejemplo, una Institución Educativa con su prestigio ampliamente reconocido como una de sus grandes fortalezas, podría aprovechar la oportunidad de la gran demanda externa por educación técnica o preparación pre-universitaria. (2) La Estrategia para crecer DO (Mini-Maxi): (Debilidades –vs.- Oportunidades). (ESTRATEGIAS CONCÉNTRICAS QUE AFECTAN A TODA LA INSTITUCIÓN O DE REORIENTACIÓN). Aquí se intenta minimizar las debilidades y maximizar las oportunidades. Una Institución Educativa podría identificar oportunidades en el medio ambiente externo pero tener debilidades organizacionales que le eviten aprovechar las ventajas del mercado. Por ejemplo, se podría presentar la oportunidad de una gran demanda por sus vacantes, pero su capacidad instalada podría ser insuficiente. Una estrategia posible sería adquirir esa capacidad con instalaciones prefabricadas. Una táctica alternativa podría ser obtener

mayor presupuesto para las instalaciones necesarias. Es claro que otra estrategia sería el no hacer absolutamente nadaconstruir y dejar pasar la oportunidad y que la aproveche la competencia. (3) La Estrategia para mantenerse FA (Maxi-Mini): (Fortalezas –vs.- Amenazas). (ESTRATEGIAS GLOBALES, DE LIDERAZGO TECNOLÓGICO O DEFENSIVAS) se basa en las fortalezas de la institución que pueden copar con las amenazas del medio ambiente externo. Su objetivo es maximizar las primeras mientras se minimizan las segundas. Esto, sin embargo, no significa necesariamente que una institución fuerte tenga que dedicarse a buscar amenazas en el medio ambiente externo para enfrentarlas. Por lo contrario, las fortalezas de una institución deben ser usadas con mucho cuidado y discreción. (4) La Estrategia para sobrevivir DA (Mini-Mini): (Debilidades –vs.- Amenazas). (ESTRATEGIAS DEFENSIVAS, DE LIQUIDACIÓN O SUPERVIVENCIA). Su objetivo es el de minimizar tanto las debilidades como las amenaza s. Una Institución Educativa que estuviera enfrentado sólo con amenazas y debilidades, pudiera encontrarse en una situación totalmente precaria. De hecho, tal

institución tendría que luchar su sus supervivencia o llegar ya hasta extinción. aPero otras alternativas. Por ejemplo, podríapor reducir acciones buscando sea su sobreponerse sus existen debilidades o para esperar tiempos mejores, cuando desaparezcan esas amenazas (a menudo esas son falsas esperanzas). Sin embargo, cualquiera que sea la estrategia seleccionada, la posición DA se deberá siempre tratar de evitar. Las limitaciones relacionadas con potencial humano, capacidad de proceso o finanzas se pueden reforzar o tomar acciones a modo que impidan el avance. Los resultados del análisis FODA concluyen que la Institución Educativa es relativamente FUERTE y con OPORTUNIDADES DE DESARROLLO (Cuadrante FO = 2,00). Las propuestas de cambio Institucional podrían ser: •

•

•

•

Estrategia para sobrevivir (DA): Desarrollar un clima institucional favorable para enfrentar carencias materiales de la institución educativa. (A1, A2 y D3) Estrategia para mantenerse (FA) : Aprovechar la capacidad profesional de los docentes para responder a las dificultades de aprendizajes que los alumnos tienen como producto de un deteriorado entorno familiar. (F1 y A4) Estrategia para crecer (DO): Mejorar las competencias profesionales de los docentes aprovechando las ofertas de capacitación que brindan diversas instituciones educativas públicas y privadas. (D2 y O1) Estrategia para desarrollar (FO): Ejecutar la propuesta pedagógica de la institución educativa, utilizando las microempresas existentes en la zona. (F2 y O3)

Independientemente del tipo de estrategia que se elija, ésta debe garantizar eficiencia para el logro de los objetivos, efectos que se puedan medir e impactos favorables en los alumnos a los que se quiere beneficiar. Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores.


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La elección de la estrategia debe de guardar correspondencia con los problemas que se quiere afrontar, y con los objetivos que se ha propuesto alcanzar en lo pedagógico e institucional. Una vez desarrollada la matriz FODA, seleccionado el tipo de estrategias a plasmar y diseñados los objetivos a lograr para un conjunto de problemas identificados, el diagnóstico de la institución educativa se completará con los siguientes pasos: 1.

2.

3.

4.

Elaboración del plan de diagnóstico : lo que se pretende es definir los objetivos del

diagnóstico, Se señalar dimensión las variables a serdeestudiadas y organizar el recojo de información. puedelahacer con la yayuda de una matriz planificación. Recolección de datos: Se requiere, en primer lugar, diseñar instrumentos para el recojo de información y su posterior aplicación de instrumentos. Podemos hacer uso de encuestas y entrevistas. Otra posibilidad es desarrollar un estudio documentario; por ejemplo, de las fichas integrales, listas de cotejo, fichas de matrícula, etc. Procesamiento de la información: Comprende la tabulación de los datos obtenidos a través de los instrumentos y su presentación mediante tablas y gráficos estadísticos. Asimismo, comprende el análisis de la información reflejada a través de los datos. Elaboración de conclusiones y recomendaciones: Producto del procesamiento de la

información obtenida se pueden elaborar las conclusiones del estudio realizado, así como precisar las recomendaciones adecuadas para responder a las situaciones problemáticas que se hayan detectado. Es necesario precisar que el Proyecto Educativo Institucional es un proceso de planificación estratégico colectivo, esto significa que se plantea sobre la base de una perspectiva de largo plazo. Por lo tanto, en la elaboración del diagnóstico se pone énfasis en el análisis de los aspectos cualitativos de la gestión pedagógica e institucional, por eso es que hemos empezado por un análisis cualitativo a través de la matriz FODA para luego profundizar en aquellos elementos relevantes que serán susceptibles de un análisis cuantitativo y que hemos estudiado a través de la recolección y el procesamiento de la información relevante para el caso. 1.3 PROPUESTA PEDAGÓGICA

Después de terminar el diagnóstico se procede a elaborar la propuesta pedagógica, que es el “marco de referencia permanente de las acciones que planifica y realiza la escuela, para mejorar la 2 calidad de los procesos de enseñanza – aprendizaje ” de acuerdo al perfil del estudiante que se desea; para esto se necesita recuperar la identidad y el diagnóstico elaborados, estos servirán de insumos para la elaboración de nuestra propuesta pedagógica ya que aquí se conoce las características, intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como las expectativas de los docentes. El Proyecto Curricular de Centro es la concreción de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional, porque permite a los docentes incorporar su experiencia e iniciativas pedagógicas en un conjunto más amplio de acciones. La formulación de la propuesta pedagógica implica la determinación de los principios pedagógicos y lineamientos curriculares de la institución educativa, definir los perfiles de los actores educativos, y por último del enfoque de evaluación. Antes del desarrollo de dichos componentes, es necesario tener presente los conceptos de aprendizaje y enseñanza. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA

Es un proceso interno de construcción y reconstrucción activa de representaciones significativas de la realidad, que las personas realizan en interacción con los demás y con su entorno sociocultural. Este proceso se desarrolla gracias a la interacción que se establece entre el sujeto que aprende el objeto de aprendizaje. La actividad mental constructiva, generadora de significados y sentido, se aplica a los saberes

Es un proceso intencional de mediación en que los docentes generan situaciones favorables para que los alumnos desarrollen sus propios aprendizajes. Se trata de brindar oportunidades para el desarrollo de capacidades, sentimientos y valoraciones, propiciando la reflexión sobre el proceso de aprendizaje. El profesor cumple esta función en un clima de confianza que motive el aprendizaje activo y cooperativo. El rol de mediador

2

Módulo del PEI, La Propuesta Pedagógica, EDUCA 1997.


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CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA

preexistentes, socialmente construidos y también puede ser cumplido por los pares o por culturalmente organizados, e cuyo proceso de cualquier sujeto externo. intervención de los demás es fundamental.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: Estos deben de ser formulados de acuerdo a la visión, misión y los principios institucionales para poder fortalecerlos. - Principios educacionales: Como referencia podemos tomar los principios de la educación peruana, que tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo y están estipulados en la Ley de Educación Nº 28044, artículo 8, los cuales son: la ética, la equidad, la inclusión, la calidad, la democracia, la interculturalidad y la conciencia ambiental. - Principios psicopedagógicos: estos se deben de sustentar en la filosofía de la educación que nos permite responder a las siguientes preguntas: ¿qué tipo de hombre queremos formar? y ¿qué tipo de alumno debemos de formar? además de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas que sustentan los principios psicopedagógicos los cuales son: construcción de los propios aprendizajes, necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes, significatividad de los aprendizajes, organización de los aprendizajes e integralidad de los aprendizajes.

LINEAMIENTOS CURRICULARES: El marco general normativo es la Ley General de Educaciónademás Nº 28044 plantea ladeestructura sistema educativo en 2 etapas: educación básica y superior, de laque organización cada una del de ellas. “La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe de poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos 3 ámbitos de la sociedad ” Aquí debe también explicitarse sobre los niveles que atiende la Institución Educativa. - Plan de estudios: “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, 4 que tiene valor oficial ” El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular debe de ser adecuado a las necesidades y características de los estudiantes y de la realidad sociocultural del entorno. Aquí se expresa como está organizado el Plan de Estudios, según el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, como se utilizan las 10 horas de libre disponibilidad según las necesidades de aprendizaje. - Ejes Curriculares: Considerando las necesidades de los estudiantes y de la sociedad peruana actual, la orientación doctrinaria del sistema y el proyecto de una sociedad más justa y democrática; “ en todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía) Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental) Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo) 5 Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)”

- Temas Transversales Propuestos: Son una respuesta a problemas que afectan a la sociedad y que demandan atenciónsuurgente, estos promueven alumnos para que puedan encontrar las causas que impiden solución, básicamente se reflexión concretanenenlos el desarrollo de valores y actitudes. “Los temas transversales deben de ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben de impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular. En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales: 3 4 5

Ley General de Educación Nº 28044, artículo 29º Ley General de Educación Nº 28044, artículo 33º Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular –Proceso de Articulación- Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores.


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a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son las siguientes: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en y para los derechos humanos. Educación en valores o formación ética. Educación intercultural. Educación para el amor, la familia y la sexualidad. • • • • • •

Educación ambiental. Educación para la equidad de género. b) En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institución Educativa. c) En las unidades didácticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizajes 6 esperados ” •

PERFILES DE LOS ACTORES: Enuncian características principalmente de los alumnos y luego de los docentes, director y padres de familia. Estos orientan el currículo porque permite definir a dónde queremos llegar y qué tipo de alumnos se espera formar. Hay dos tipos de perfiles: los reales y los ideales; los primeros tienen carácter diagnóstico, informan sobre el punto de partida y las dificultades que la institución tiene que enfrentar como reto, los segundos esconuna descripcióndede características se espera alcanzar y de quelosdeben de tener coherencia la identidad la las institución educativaque y con las características estudiantes al concluir la EBR formulado en el DCN. “Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes características: ético y moral, democrático, crítico y reflexivo, creativo, sensible y solidario, trascendente, comunicativo, empático y tolerante, organizado, proactivo, autónomo, flexible, resolutivo, 7 investigador e informado y cooperativo ” Los perfiles de los docentes, director y padres de familia se formulan a partir del perfil de los estudiantes, considerando las responsabilidades que le toca asumir y que están estipulados en la Ley General de Educación (artículos 54º , 55º y 56º ).

ENFOQUE DE EVALUACIÓN: La evaluación es un proceso educativo permanente en donde se recoge información para emitir un juicio de valor y tomar decisiones para mejorar la calidad de enseñanza-aprendizaje, aquí los estudiantes y docentes aprenden de sus errores y aciertos. Por otro lado la evaluación es un proceso que motiva a los estudiantes hacia una determinada orientación al estudio. Es decir, el tipo de evaluación que se realiza dentro del proceso pedagógico expresa un mensaje de aquello que la institución educativa valora; si el docente propone actividades de evaluación únicamente orientadas a la repetición de datos brindados en clase, implícitamente le estará diciendo a sus alumnos que lo que evalúa es la memorización y los estará orientando hacia un estudio memorístico, reproductor y poco creativo; contrariamente si propone diversas situaciones de evaluación que involucren diversos procesos mentales cada vez más complejos, sobre todo el razonamiento y la creatividad, estará poniendo de manifiesto que estos son más valorados e importantes. Los lineamientos de evaluación de los aprendizajes están explícitos en el Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Regular, así como las orientaciones para la misma en cada nivel de educación. 1.4

PROPUESTA DE GESTIÓN

Quien asume la responsabilidad de la gestión en la institución educativa es el director, por tanto su actuar debe de estar direccionado a través de planes de acción para lograr los objetivos, los cuales deben de estar ideados en conjunto con los agentes educativos, este es el meollo del éxito de una buena gestión: hacer que los agentes se identifiquen con la institución, debidamente organizada, compartiendo responsabilidades.

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Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular –Proceso de Articulación- Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular –Proceso de Articulación-


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Entonces, el director debe de ser un estratega por excelencia debiendo tener en cuenta algunas consideraciones mínimas para que la estrategia se desarrolle en la institución: . Un débil liderazgo puede arruinar la estrategia más sólida. . El director tiene que idear técnicas de motivación que creen un compromiso real y actitudes de ganadores en los agentes educativos. . Las responsabilidades deben de hacer énfasis en los resultados por lograr, en vez de hacerlo en las actividades y los trabajos por realizar. . La estrategia de una I.E. debe de ajustarse a las condiciones competitivas educativas. Por lo expuesto, mientras que lograr una estrategia nos lanza a mirar lejos, su ejecución depende de lo que se es capaz de hacer. El director debe de ser capaz de traducir en concreto su visión estratégica para poder contribuir a que se hagan las cosas: el director tiene que ser un LIDER. El líder no es una persona que alcanza el logro por sí misma, sino trabajando en equipo. No olvidemos que todo líder es humano y, por tanto, dueño de virtudes y flaquezas. El director tiene que ser un líder en la gestión educativa y como tal debe de: dar el ejemplo, buscar y aceptar la responsabilidad, tomar decisiones acertadas y oportunas, instruir a su equipo, asegurase que la orden sea comprendida, supervisada y cumplida, ser técnico y tácticamente eficiente, conocerse a sí mismo y buscar su automejoramiento, conocer a su equipo y buscar su bienestar, mantener a su equipo informado y por último, desarrollar un sentido de responsabilidad en los miembros de su equipo.

ESTILOS DE LIDERAZGO: Generalmente un buen líder varía su estilo de trabajo entre lo autoritario lo participativo o entreUn lo líder autocrático lo democrático, dependiendo de su temperamento y la tarea que ytenga que desarrollar. nunca yadopta concientemente un estilo determinado, el estilo que adopte dependerá de las circunstancias que tenga que afrontar. En el siguiente cuadro se presenta en forma esquemática los diferentes estilos de liderazgo, según el carácter de la persona y las circunstancias que tenga que enfrentar.

EMPLEO DE LA AUTORIDAD DEL LÍDER NIVEL DE LIBERTAD DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO

1 Líder, toma decisión y comunica. Autoritario o Autocrático

2 la Líder, hacer lo aceptar la decisión tomada

3 Líder, expone ideas y pide que planteen pregun-

4 Líder, presenta decisiones tentativas, es decir que

5 Líder, presenta el problema, pide sugerencias, to-

tas.

pueden ser rea- ma decisiones. justadas.

6 Líder, establece límites y pide que tomen decisiones. Participativo o Democrático

CONCEPCIÓN DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN: La propuesta de gestión propone una forma de organización y funcionamiento de la Institución Educativa, de tal manera que haga posible la propuesta pedagógica, para lo cual debe de recuperar la información recogida en la identidad y el diagnóstico, que servirán de insumo para su elaboración. De la identidad sólo se toma la visión y la misión y del diagnóstico se toman aspectos vinculados con el área de gestión, tales como: organización, clima institucional, procesos de gestión, manejo de personal, etc; estos elementos constituyen el punto de inicio que permite establecer relaciones entre la propuesta de gestión y las necesidades reales del centro operativizando de esta manera la propuesta pedagógica. Tambiéndese que tomar en cuenta normatividad vigente respecto a organización y funcionamiento lastiene instituciones educativas, comolapor ejemplo la Ley General de Educación Nº 28044, D.S. Nº 009-2005-ED: Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, etc.

ORGANIZACIÓN: Las organizaciones se forman para hacer aquello que no se puede hacer individualmente o que se haría de manera ineficiente por cada individuo separadamente; en una institución educativa actúan agentes de distintos caracteres, por lo que hay que ordenar su trabajo para que no se obstaculicen entre ellos, sino que se complementen y refuercen en el momento de interactuar. Tradicionalmente la organización es vista como una distribución de tareas siguiendo unas líneas jerárquicas y burocráticas, esta visión limita la intervención de los agentes de la educación en la Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores.


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organización de su trabajo, pues abre una brecha entre los que planifican y ejecutan y los que enseñan y evalúan. Actualmente se necesitan estructuras cada vez más dinámicas, participativas y flexibles de tal manera que sean facilitadoras y no restrictivas de las actividades de la institución educativa, y así poder responder eficientemente a las políticas descentralizadoras del sistema educativo y sobre todo dar aportes para el desarrollo de la propuesta pedagógica, porque integra recursos humanos, procesos y resultados orientando así las acciones hacia el proceso educativo. El D.S. Nº 009-2005-ED: Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo en su artículo 17º estipula que las Instituciones Educativas se organizan de manera flexible, es decir de acuerdo a su realidad, en los siguientes Órganos: Órgano de Dirección: Dirección y Comité Directivo. Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia: Consejo Educativo Institucional. Órgano de Asesoramiento: Consejo Académico. Órgano de Apoyo: Equipo administrativo. En los artículos siguientes del D.S. en mención, están estipulados las funciones de cada Órgano de la Institución Educativa, las cuales se deben de conformar con una R.D.I. (propuestas en la addenda 04, 05 y 06). -

De acuerdo a esta organización se puede elaborar y aprobar un organigrama de instancias de gestión educativa institucional (addenda 07) y un organigrama estructural (addenda 08), tomando en cuenta además la APAFA y los órganos de participación estudiantil tales como el Municipio Escolar y la Defensoría Escolar del Niño y Adolescente, las cuales deben de estar conformadas mediante R.D.I. (addenda 09 y 10). Todas estas acciones promueven el desarrollo de una cultura organizacional y democrática, propiciando la identificación institucional, cada uno se siente parte responsable de la gestión, que orienta y da sentido a las acciones pedagógicas en forma individual y colectiva.

FUNCIONES: Las funciones de las Instituciones Educativas están establecidas en el artículo 68º de la Ley General de Educación Nº 28044 y sus objetivos en el artículo 12º del D.S. Nº 009 -2005-ED: Reglamento de Gestión del Sistema Educativo. En relación a las principales funciones de los actores educativos: estudiantes, padres de familia, director y profesor, estas pueden deducirse de la Ley General de Educación, a partir del artículo 55º , pero específicamente las funciones del Director están establecidas en los artículos 55º y 68º de la Ley General de Educación Nº 28044 y en el artículo 19º del D.S. Nº 009 -2005-ED: Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.

RELACIONES CON EL ENTORNO: La familia es el primer espacio de aprendizaje y este se complementa en la Institución Educativa, pero es la comunidad la que determina los fenómenos sociales que se desarrollan en la historia de una sociedad, por lo que el acercamiento y apertura de la Institución Educativa con su entorno es importante, ya que su autonomía le permite establecer convenios y alianzas estratégicas con organizaciones e instituciones sociales, públicas y privadas como perspectiva de una gestión que repercuta positivamente en el aprendizaje de los estudiantes. Toda Institución Educativa puede contar con aliados para la consecución de sus fines, estos pueden ser: Padres de Familia, la Comunidad Local, Gobierno Local y Regional, Instituciones Públicas y Privadas, Instituciones de la Sociedad Civil, la DRET, la UGEL ,etc.

CLIMA INSTITUCIONAL: Aquí se refiere al ambiente que se produce como resultado de las interacciones entre las personas que trabajan en la Institución Educativa. El clima institucional describe el ambiente que se vive a partir de las relaciones cotidianas entre sus miembros. En la Institución Educativa existe un “espacio” entre los objetivos, metas y fines que se planifica y el rendimiento y metas institucionales que se logra, esta distancia se llena con una variable mediadora que es el clima organizacional, que no es la acción de instancias por separado, sino es la interacción de varias variables que cuando son percibidas originan el clima institucional; este debe ser favorable para el establecimiento de las relaciones de convivencia al interior de la institución educativa y se constituye en una fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales. Este aspecto que se da entre los propósitos y los logros del mismo grupo es importante porque forma una variable que condiciona y repercute en el desarrollo del proceso educativo. Un buen clima Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores. http://slide pdf.c om/re a de r/full/e l-pe i-y-su-re la c ion-c on-los-otros-instr ume ntos-de -ge stion-c or re gido

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institucional genera un ambiente proactivo de cooperación, de identificación y compromiso con su institución y activa participación en la gestión. Propiciar un clima adecuado es tarea de todo director, porque es una condición básica para la buena formación y aprendizaje de los alumnos, ya que desarrolla un ambiente donde las personas se sienten comprometidas con los objetivos de la Institución Educativa. La clave para crear un clima favorable es practicar el respeto mutuo, la activa y creativa participación y sobre todo una buena comunicación, tanto para la toma de decisiones como en la ejecución de las acciones. Si el clima organizacional es incongruente con los principios educacionales, la actitud de los profesores y directivos puede ser negativa o problemática; contrariamente si el clima es positivo, pueden no presentar problemas, realizando su tarea con gusto. Las actuaciones de los profesores y directivos son variadas como los factores que influyen en el clima organizacional, que se modifican a través del tiempo como resultado de los conocimientos que cada vez son mayores, los adelantos tecnológicos, la legislación laboral, las normatividades legales, la diversidad de fuerzas de trabajo, el crecimiento de las organizaciones, etc. Si agrupamos todas las dimensiones organizacionales en el ambiente de la Institución Educativa, tales como: congruencia de objetivos y valores compartidos, rol del director, relaciones profesionales entre profesores, identidad institucional y sistemas e retroalimentación adecuados, podemos distinguir los siguientes factores: -

Ambiente físico: espacio físico con que cuenta la Institución Educativa, condiciones de ruido, calor, contaminación, instalaciones, maquinarias, etc.

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Estructura: tamaño de la organización, estructura formal, estilo de dirección, etc.

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Ambiente social: compañerismo, conflictos entre personas o áreas, comunicaciones, etc.

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Características personales de sus miembros como actitudes, aptitudes, motivaciones, expectativas, etc.

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Comportamiento organizacional: productividad, ausentismo, rotación, satisfacción laboral, tensiones y estrés.

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN: Son herramientas (medio y no un fin) que coadyuvan a que se realice con eficiencia una gestión institucional Educativo Institucional: un instrumento de gestióny de mediano o largo que define yProyecto articula las principales actividadesEspedagógicas, institucionales administrativas de la plazo Institución Educativa. Plan Anual de Trabajo: Instrumento de gestión de corto plazo, derivado del Proyecto Educativo Institucional; concreta los objetivos estratégicos del PEI en objetivos operacionales o anuales. Proyecto Curricular de Centro: Instrumento de planificación curricular que cristaliza el modelo pedagógico-didáctico contenido en la propuesta pedagógica del PEI. Reglamento Interno: Instrumento de gestión administrativa que regula el funcionamiento de la institución en el marco del PEI, los otros instrumentos de planeación integral y las normas legales vigentes. Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeño y de interacción entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. Informe de Gestión Anual: Resultado del proceso de autoevaluación de la gestión de la I.E. en base a la ejecución Plan Anual de yTrabajo, Reglamentoestablecidos Interno, Proyectos de Mejora o Innovación en el del contexto del PEI de los cumplimiento indicadores dedeldesempeño, para cada caso: pedagógico, administrativo e institucional. También existen otros instrumentos de gestión que ayudan a administrar la Institución Educativa: Cuadro de Asignación de Personal: Instrumento organizativo de cargos para el personal de la Institución Educativa, contiene información cuantitativa de los cargos necesarios, jornada laboral, su condición laboral, nivel magisterial o de carrera administrativa. Cuadro de Distribución de Secciones y Horas de Clase: Instrumento de gestión pedagógicoadministrativo de la Institución Educativa, es un documento básico de planificación escolar que contribuye Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores.


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a la toma de decisiones para la determinación de las horas efectivas de clase y el empleo de las horas de libre disponibilidad, según el Plan de Estudio del Diseño Curricular Nacional. Inventario de Bienes y Patrimonio de la Institución Educativa: Instrumento que permite el registro obligatorio de todo bien propio existente en sus instalaciones, sea cual fuere su origen, de acuerdo al Reglamento para Inventario Nacional de Bienes Muebles del Estado. Texto Único de Procedimientos Administrativos: Es un documento unificado que contiene toda la información taxativa, reducir relativay asimplificar la tramitación de los procedimientos administrativos que se su finalidad es unificar, drásticamente los procedimientos administrativos querealizan; se siguen en la Institución Educativa.


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2. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC)

“Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Básico. Se elabora a través de un proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico, de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje. Forma parte de la 8 Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional ”. Los documentos sobre la organización y gestión de los principios educativos que van a direccionar la acción docente en las instituciones educativas son el PEI y dentro de él, el PCC. Es bien sabido que el carácter teórico de estos dos proyectos, al redactar normas e intenciones educativas, se convierte en un trabajo algo “pesado” para los docentes porque lo alejan en parte de su practica habitual centrado en su labor diaria con los alumnos; ante esta situación surgen algunas preguntas que muchos profesores se hacen y son: ¿es importante hacer estos documentos?, ¿para qué sirve escribir tanto, lo que después será complicado llevar a la práctica?, ¿se trata tan sólo de cumplir un trámite “burocrático” que la administración educativa exige? Quizás alguna vez nos hayamos hecho estas preguntas, pero también somos concientes que la practica educativa debe de tener una línea bien definida, una intencionalidad que se determinará cumpliendo una serie de objetivos y la mejor manera es planeando y sistematizando un esfuerzo en conjunto; esto permitirá su continua revisión y búsqueda de mecanismos que faciliten su ejecución, revisión y actualización.

DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE EL PEI Y EL PCC PEI

PCC

Establece la línea ideológica por seguir. Las pautas de organización más inmediatas quedan reflejadas en sus componentes.

De este documento depende la metodología, los textos que se escogen, las secciones que hacemos con los alumnos, las visitas instructivas, la distribución horas / áreas y todos los aspectos que inciden en la didáctica.

Su elaboración, aprobación y renovación es La responsabilidad técnica y práctica de su competencia de toda la comunidad escolar. Padres, elaboración y ejecución compete sólo a los técnicos docentes, personal administrativo, equipo directivo, en educación, a los profesores. alud-nos, etc. Es el Consejo Educativo Institucional el que Es el Consejo Educativo Institucional el que tiene que dar su opinión favorable, para que tiene que dar su opinión favorable para su después se apruebe y posteriormente agilizarlo y aprobación. ejecutarlo. Estos son dos proyectos diferentes pero complementarios, ambos marcan las líneas organizativas de la Institución Educativa: una ideológica y la otra didáctica. El D.S. Nº 009-2005-ED (Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo) en su artículo 32º establece que el PEI y el PCC son INSTRUMENTOS DE GESTIÓN, así de manera general, pero ya antes el D.S. Nº 007-2001-ED (Normas para la Gestión y Desarrollo de las Actividades en Centros y Programas Educativos) ubican estos documentos, PDI (hoy PEI) y el PCC, en normas de GESTIÓN INSTITUCIONAL Y PEDAGÓGICA respectivamente. Quizás algunas instituciones educativas pidan prestados estos documentos de otras y lo adaptan, por lo que no resulta un documento genuino que refleje su verdadera personalidad educativa. Lo que se busca es que cada institución educativa tenga una singular ideología en base a las características de su alumnado, padres de familia e intenciones de los docentes. Imaginémonos que una institución educativa religiosa, prestase su PEI y/o PCC a una institución educativa militar, los objetivos de estos documentos son totalmente diferentes, el perfil de los alumnos de igual manera, la formación que se imparte en ambas instituciones buscan formar de manera diferente a sus estudiantes, etc. Estos documentos de gestión se elabora con la participación de representantes de todos los estamentos de la Institución Educativa, con una agenda donde aparezcan pocos puntos básicos e 8

D.S.

Nº 009-2005-ED: Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, artículo 32º . Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores.


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importantes y en donde se plantee como mínimo llegar siempre a algún acuerdo importante dentro de un determinado tiempo, esto le dará dinámica a la reunión y el trabajo no se hará pesado. El Proyecto Curricular de Centro es el documento de gestión que define la oferta formativa y académica de la Institución Educativa, por su naturaleza flexible permite que se vaya perfeccionando con el paso de los años, como anteriormente lo expresamos, y además posibilita la innovación de los contenidos curriculares. PCCpara se debe de aplicar y evaluar como propuesta una hipótesis de trabajocada a experimentar, esto permitirá recoger El datos elaborar o renovar una nueva pedagógica vez de mayor calidad que responda a las demandas reales de la Comunidad Educativa. El PCC se convierte pues en una oportunidad para que los directivos puedan organizar y estructurar las instituciones educativas con mayor autonomía y libertad; de esta manera se puede crear una cultura de participación, mejora e innovación en todos los estamentos de la institución educativa Una de las finalidades al elaborar el PCC, quizás la más importante, es que debe de estar relacionado con el Reglamento Interno, Plan Anual de Trabajo y el Proyecto Educativo Institucional; asimismo debe de estar relacionado con el entorno socio-económico de la Institución Educativa. Un PCC se debe elaborar teniendo en cuenta las siguientes preguntas: • ¿Qué enseñar? • ¿Cuándo enseñar? • ¿Cómo enseñar? • ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? • ¿Qué soluciones damos a la diversidad presente entre los alumnos? • ¿Cómo tratamos la tutoría y orientación escolar? Las respuestas pueden ser muchas y muy diversas, pero en las siguientes líneas se propone algunas destacables. ¿Qué enseñar? Aquí se establecen las capacidades específicas y contenidos que se piensan desarrollar en cada área curricular, esto es una labor que los docentes de una misma área deben de realizar para llegar a consensuar los mínimos imprescindibles; es decir contenidos indispensables que aseguren la calidad de las áreas curriculares y un buen desarrollo de capacidades específicas, siempre tomando en cuenta la realidad de los alumnos. ¿Cuándo enseñar? Aquí se refiere a la temporización o secuencia de los aprendizajes, los docentes deben de trabajar por áreas para hacer sus programaciones anuales y unidades de aprendizaje. Una buena programación parte de una buena distribución de tiempo. ¿Cómo enseñar? Metodología no sólo significa hacer que los alumnos aprendan de acuerdo a su edad, sino que además implica otros elementos como materiales y recursos para el aprendizaje, los planteamientos que se hacen de las diversas actividades de evaluación y de aprendizaje, etc. Si bien es cierto que existe una diversificación curricular a nivel de aula, no está demás recordar que el trabajo docente es una labor de equipo; reuniones de docentes por área para reflexionar y compartir experiencias son muy enriquecedoras profesionalmente, consenso y actuaciones comunes no significan reducir la didáctica de unos docentes a otros ni mucho menos la pérdida de un trabajo individual en pos de un trabajo grupal, estas reuniones son para innovar procedimientos y evitar la repetición año tras año de lo mismo, especialmente lo teórico. Esto es para evitar que en una misma Institución Educativa existan docentes innovadores y tradicionales a la vez, ya que daría una imagen al exterior muy comentado. Acuerdos sobre metodología existen muchos, por ejemplo los materiales y recursos para ayudar al aprendizaje: si se trabaja con fichas o con prácticas, que contenido tendrán las prácticas que complementen los textosetc. que se utilizan, si pedimos materiales muy novedosos y técnicos o los más sencillos y tradicionales, ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? La cuestión de la evaluación, tiene una doble dinámica la de recoger información del proceso de la docencia y de los aprendizajes conseguidos por los alumnos, esto es tan importante que resultaría imposible tratarlo resumidamente; pero no por eso ha de dejar de tener un apartado especial en el PCC. La evaluación es un proceso más para que el alumno siga aprendiendo, y no sirve para juzgarlo o ponerle una etiqueta para compararlos con los demás alumnos.


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Para tener una idea clara de evaluación, la GUÍA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES de la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica del Ministerio de Educación nos da lineamientos para ello. ¿Qué soluciones damos a la diversidad presente entre los alumnos? ¿Cómo tratamos la tutoría y orientación escolar? De la misma forma las preguntas referidas a la diversidad y la tutoría, requieren mucho más espacio para tratar sobre ellas. Todos los acuerdos que se tomen al respecto hay que expresarlos en el PCC. La existencia de diferencias individuales en el alumnado no debe de verse como un gran problema sino como una oportunidad que debe de aprovecharse para el aprendizaje. Por último todo docente, por su formación, está catalogado mejor para unas áreas curriculares que para otras; pero la responsabilidad de dinamizar un grupo, de contactar con los padres, de guiar y asesorar como tutor individualmente, es tarea de todos los docentes. Aquí un resumen de la elaboración del PCC tomado de la Guía de Diversificación 2004 de la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica del Ministerio de Educación.

ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO.Existen diversas formar de desarrollar el PCC, aquí se sugiere una que corresponde a la estrategia de elaboración de un proyecto estratégico. Cuando se habla de Proyecto Educativo Regional (PER) se refiere al proyecto que elabora la Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna. Si la Unidad de Gestión Educativa Local elabora su proyecto, se denomina Proyecto Educativo Local (PEL). PASOS SUGERIDOS -

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1. Priorización de la problemática pedagógica.

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INSUMOS A TOMAR EN CUENTA Visión y Misión de la Institución Educativa. Diagnóstico elaborado para el PEI. Propuesta pedagógica del PEI. DCB-2004. Temas transversales.

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Analizar las necesidades de aprendizaje establecidas en la propuesta pedagógica del PEI. Seleccionar los tema transversales. Elección de valores y actitudes.

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Educativo

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Establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

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Necesidades e intereses de aprendizaje. Objetivos de la Educación Secundaria. Características de los estudiantes. Temas transversales. Valores y actitudes.

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Establecer objetivos relacionados con las necesidades e intereses de aprendizaje, valores y temas transversales. Priorizar y seleccionar los objetivos a ser asumidos por el PCC. Elegir el nombre del PCC.

Proyecto Regional Proyecto Educativo Local.

2. Formulación de los objetivos del PCC.

ACCIONES A REALIZAR

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PRODUCTO ESPERADO

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Cartel de necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Temas transversales de la IE. Panel de valores y actitudes.

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Cartel de capacidades fundamentales y específicas.

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Objetivos estratégicos del PCC.



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INSUMOS A TOMAR EN CUENTA

PASOS SUGERIDOS

ACCIONES A REALIZAR -

3. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por área y grado).

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Objetivos del PCC.

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Temas transversales. DCB-2004. Proyecto Educativo Regional.

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4. Formulación del Plan de Estudios modificado. -

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5. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría.

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Diseños Curriculares Diversificados por área y grado. DCB-2004.

Propuesta pedagógica del PEI. Guías de Evaluación y Tutoría, Orientaciones Técnico Pedagógicas (OTP) de las áreas.

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PRODUCTO ESPERADO

Adecuar y enriquecer los aprendizajes del DCB-2004 en función de los aprendizajes propuestos por las áreas. Incorporar capacidades y contenidos de acuerdo con los temas transversales de la IE. Elaborar el cartel de secuencias de contenidos y capacidades por área y grado. Elaborar los Diseños Curriculares Diversificados por área y grado. Distribución de las horas de acuerdo a los aprendizajes que cada una de las áreas hayan formulado.

Elaboración de los lineamientos sobre metodología, evaluación y tutoría.

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Diseños Curriculares Diversificados por área y grado.

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Plan de Estudios modificado (diversificado).

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Lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría.

1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA: La priorización de la problemática pedagógica parte del diagnóstico del PEI. En el PCC se parte de esta propuesta pedagógica para establecer las necesidades (determinados problemas de los alumnos) e intereses (identificación de curiosidades por parte de los alumnos para abordar en la escuela determinados contenidos, temas, aprendizajes, etc.) que serán asumidas por la Institución Educativa. A este proceso se le denomina priorización de la problemática pedagógica. Si el PEI no esté actualizado habrá que realizar un diagnóstico para establecer cuales son las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, que serán asumidas por la Institución Educativa. A continuación presentamos algunas sugerencias para elaborar este diagnóstico previo. Recordemos: IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

Descripción del problema

Análisis retrospectivo del problema

Análisis prospectivo o prognosis

Posibles causas del problema

Consiste en precisar en qué consiste el problema e identificar cuáles son los efectos a través de los cuales se manifiesta.

Consiste en determinar los antecedentes y la evolución histórica del problema. ¿Existió siempre? ¿Desde cuándo? ¿Cómo se originó?.

Consiste en proyectar los efectos del problema hacia el futuro y en qué medida seguirán afectándonos. (Algunos problemas ya no lo son con el tiempo).

Consiste en identificar y analizar los factores o elementos que están originando el problema en la actualidad. Cualquier tiene efecto, siempre una causa.

Alternativas de Solución Consiste en plantear las acciones que deben permitir una solución del problema si es que puede abordarse desde la educación. (No es posible abordar un problema de economía del país).

Las formas para diagnosticar la problemática de la Institución Educativa pueden ser muchas, pero esta debe de ser rápida, lo cual no equivale a que tenga que ser inconsistente o superficial; pero los problemas no se abordan por completo si uno invierte demasiado tiempo en el diagnóstico queriendo hacerlo “científico” y completo en vez de emplearlo en su solución.


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Existen técnicas que ayudan a realizar un diagnóstico en forma rápida, la más conocida es el análisis F.O.D.A, que nos va a ayudar a analizar nuestra Institución Educativa siempre y cuando podamos responder tres preguntas (tres subprocesos): Lo que estoy analizando, ¿es relevante? ¿Está fuera o dentro de la Institución Educativa? ¿Es bueno o malo para la Institución Educativa? El primer proceso funciona como filtro: no todo merece ser elevado a componente del análisis estratégico, es relativo al lugar y tiempo, es sentido común; este análisis sólo debe enfocarse hacia los factores claves. Es fundamental distinguir lo relevante de lo irrelevante. En FODA este filtro reduce nuestro universo de análisis, disminuyendo nuestra necesidad de procesamiento, que no es poca cosa, es increíble la cantidad de veces que nos cuesta distinguir lo principal de lo accesorio, ya sea en una discusión o en una decisión. Los otros dos subprocesos son para distinguir las dos dimensiones del análisis: Dimensión de ubicación: Interno y Externo Dimensión de modo: Positivo y Negativo. En cada intersección se ubica cada uno de los factores o elementos del análisis: INTERNO

EXTERNO

Ejemplo: CompromisoFortaleza. de la I. E. De la plana docente con la tarea de mejoramiento de la calidad de la educación. Debilidad. Ejemplo: Falta de una actualización pedagógica NEGATIVO adecuada de los docentes para realizar el tratamiento curricular en base a capacidades. POSITIVO

Ejemplo: Apoyo delOportunidades. gobierno local para la realización de obras de mejoramiento de la infraestructura física del plantel. Amenazas. Ejemplo: Presencia en el ámbito cercano al plantel, de una serie de establecimientos que fomenten el alcoholismo (bares, discotecas).

Además del FODA, que es una técnica casi conocida por todos los docentes, pero que a veces suele complicarse por la exigencia de dividir la realidad en “campo interno” y “campo externo” (lo que no resulta tan sencillo de discriminar con precisión cuando no se cuenta con la práctica necesaria). Existe una técnica alternativa que se conoce como E.F.P.O, que no exige dividir metodológicamente la realidad de ninguna forma y que puede trabajarse con una matriz similar a la siguiente, como ejemplo:

MATRIZ E.F.P.O ÉXITOS

FRACASOS

Triunfos extraordinarios de los Falta de apoyo del gobierno estudiantes en los concursos local para la adquisición de de literatura y matemática. libros para la biblioteca.

POTENCIALIDADES

OPORTUNIDADES

Firme decisión de los padres de familia, para apoyar nuestro proyecto de educación en valores.

Oferta del Coordinador de la ONG “Luz y Vida” para financiar nuestro proyecto de educación ambiental.

En cualquiera de los casos lo que se busca es establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Éste es un cartel, como ejemplo, que nos ayuda en tal propósito: CARTEL DE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE: PROBLEMAS •

•

Bajo rendimiento escolar.

POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN

CAUSAS

•

Poca participación y desinterés por el estudio. Desconocimiento de estrategias de enseñanzaaprendizaje.

•

•

•

•

Deserción escolar.

•

Desnutrición

•

Aplicación de estrategias de aprendizaje. Organización adecuada del tiempo.

• •

NECESIDADES DE APRENDIZAJE Estrategias autoaprendizaje. Cultura alimenticia. Educación sexual.

de

Difusión del valor nutritivo y consumo de los productos de la región.



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PROBLEMAS

POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN

CAUSAS •

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Embarazo precoz

•

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Difusión de información relacionada con la educación sexual. Información acerca de enfermedades infecto– contagiosas.

Además, en el proceso se pueden haber identificado intereses de los estudiantes que no responden a la problemática analizada, como por ejemplo: la relación con sus pares, la identidad y autoestima, la sexualidad, los videojuegos, etc. Supongamos que se ha identificado como intereses la sexualidad y los videojuegos. En el primer caso, hay una coincidencia con la necesidad de aprendizaje “Educación Sexual” por lo cual ya se ha asumido. En el segundo caso, los videojuegos, se debe realizar una evaluación de la posibilidad real de trabajarla como aprendizaje. Aquí se debe ver si se cuenta con personal capacitado para desarrollar aprendizajes y actividades relacionadas con el interés de los estudiantes. Se evaluará también la disponibilidad de infraestructura y materiales entre otros aspectos. Dependiendo de estas variables se debe tomar la decisión de incorporar el asunto de interés o no. En el ejemplo los videojuegos -interés de los alumnos- hemos decidido no incorporarlo. Ahora bien, algunas de estas necesidades e intereses nos remiten a aprendizajes bastante específicos (ejemplo: estrategias de aprendizaje), en cambio, otros nos indican temas transversales (ejemplo: Cultura alimenticia). Los temas transversales, son un conjunto de aprendizajes integrados por un organizador y que incluso cuentan con metodologías y técnicas específicas (ejemplo: al trabajar la Cultura alimenticia debemos saber que vamos a desarrollar determinados valores, actitudes y contenidos).

TEMA TRANSVERSAL SELECCIONADO: Ahora se procede a establecer los Temas Transversales, que la Institución Educativa asumirá y que orientará, junto a los valores todos los aprendizajes que se desarrollen. Se inicia elaborando desde las necesidades de aprendizajes (y los intereses si los hubiese tomado en cuenta) y lo relaciona a un tema transversal. Luego se debe elaborar un cartel para el tema o los temas transversales, esto es identificar y organizar los aprendizajes, estrategias, recursos y otros elementos que me permitan desarrollarlos. Los Temas Transversales tienen la intención de fortalecer los valores con contenidos culturales válidos y pertinentes a las necesidades que se quiere responder. Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la región, la localidad y la Institución Educativa; y son seleccionados y determinados por la comunidad educativa, en función de la pertinencia con las necesidades de formación de sus integrantes luego de un diagnóstico, como por ejemplo: trabajar por la paz, tener actitudes democráticas, promover la interculturalidad, evitar la evasión tributaria, preservar el medio ambiente y otros. Desde esta perspectiva, los temas transversales contribuyen a la formación integral de los estudiantes, ayudándoles a construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la realidad que les corresponde vivir, intervenir en ella para transformarla y mejorarla con responsabilidad Veamos en nuestro ejemplo: Luego para cado uno de los temas transversales elaborarnos un cartel. Se puede usar el siguiente esquema:

CARTEL DE TEMAS TRANSVERSALES RELACIONAMOS NECESIDADES E INTERESES Y TEMAS TRANSVERSALES. NECESIDADES DE APRENDIZAJE

TEMAS TRANSVERSALES

Estrategias de autoaprendizaje.

Educación para el éxito.

Cultura alimenticia.

Educación intercultural.

Educación sexual.

Educación para el amor ,la familia y la sexualidad.


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Relacionamos las necesidades e intereses con los temas transversales. Así, tenemos que la cultura alimenticia forma parte del tema transversal de Educación intercultural.

1. SELECCIONAMOS UNO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. Tema Transversal:

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

3. PROPUESTA E IDENTIFICACIÓN DE APRENDIZAJES RELACIONADOS AL TEMA TRANSVERSAL CONTENIDOS

Valores

CAPACIDADES DE ÁREA Y ESPECÍFICAS

VALORES

ACTITUDES

: Se eligen de la Matriz de valores que se trabajó en el PEI y se incorporó en el PCC. Se eligen o adecuan de las trabajadas en asamblea de docentes

Actitudes:

Toda la matriz se realiza con la participación de los docentes de todas las áreas curriculares. Antes de pasar a la formulación de los objetivos del PCC se debe establecer un panel (o matriz) de valores y actitudes, para lo cual se debe tomar en cuenta la visión y la misión de la I.E., el diagnóstico del PEI, las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, entre otros aspectos.

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES Los valores son principios o ideas éticas que permiten a las personas emitir un juicio sobre las conductas y su sentido; forman el sustento que orientan el comportamiento individual y grupal y se evidencia a través de las actitudes que demuestran las personas. Las actitudes son tendencias o predisposiciones relativamente estables de las personas a actuar de cierta manera. Son las formas en que cada persona concreta su conducta de acuerdo con unos valores determinados , pueden manifestarse actitudes individuales y grupales. VALORES

ACTITUDES Respeto Respeto a las normas de convivencia. Respeto a la diversidad cultural. Laboriosidad Perseverancia en la tarea Los valores deberán orientar toda la práctica pedagógica y las relaciones personales en la IE. Por su parte las actitudes serán trabajadas por todas las áreas curriculares y tutoría, en ese sentido deberán ser programadas y evaluadas. No hay correspondencia entre el número de valores y actitudes, pues una o más actitudes pueden ser el reflejo de un valor. En el panel elaborado, se ha tomado un valor presentado en el DCB y además, se ha considerado otro más que está en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la visión y misión de la Institución Educativa.

4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCC: Los objetivos son las necesidades e intereses de aprendizaje y los valores seleccionados expresados en términos de logro; reflejar en forma concreta y objetiva la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o de atender las necesidades e intereses identificados en el proceso de diagnóstico de la Institución Educativa. Además, es bueno precisar que estos objetivos, abarcan en su desarrollo valores, actitudes, capacidades y contenidos. Los objetivos, en la forma en que se formulen – con verbos en infinitivo o sustantivados – forman los puntos focales hacia los cuales será necesario apuntar las potencialidades y los recursos disponibles, para garantizar su logro o consecución, por lo tanto; deben ser alcanzables y evaluables. Para el ejemplo planteado anteriormente, podríamos formular los siguientes objetivos de proyecto estratégico: θ

Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores.


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θ

θ

θ

Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona. Promover la práctica de valores (Respeto y Laboriosidad) para favorecer el respeto a la persona y el espíritu de emprendimiento. Comprender la importancia de la Educación Sexual en el desarrollo integral del estudiante.

5. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS (POR ÁREA Y GRADO) Diversificar un área curricular significa adecuar a la realidad local los diseños curriculares de las áreas y grados correspondientes propuestos por el Ministerio de Educación en el Diseño Curricular Básico. También significa enriquecer y complementar con nuevos contenidos que provienen de las demandas de la Institución Educativa (necesidades educativas de los adolescentes y aspiraciones de los padres de familia) y de los lineamientos de Política Educativa Regional. Para su elaboración se tiene como insumos la propuesta pedagógica del PEI, los objetivos del PCC, los Lineamientos de Política Educativa Regional y el Diseño Curricular Básico. Se elabora el Diseño Curricular Diversificado (DCD) de cada área y grado. Para este proceso debemos tener en cuenta que: ♣

Las capacidades específicas se diversifican incorporando otras que el docente considere pertinentes y no estén contempladas en el Diseño Curricular Básico (DCB). También se pueden organizar y secuenciar cambios. de distinto modo el cartel de capacidades presentada en el DCB o puede mantenerse sin

♣

Los contenidos básicos se diversifican secuenciado, desagregando los contenidos presentes en el DCB o incorporando otros que el docente considere pertinentes, de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

En ambos casos el proceso se debe realizar considerando cómo se asumen desde cada una de las áreas: ♣

Las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

♣

Los valores y actitudes de la I. E.

♣

Los temas transversales de la I. E.

Analicemos, en el cartel de capacidades, cartel de contenidos y cartel de actitudes y valores, qué aprendizajes evidencian la incorporación del temaSociales. transversal EDUCACIÓN INTERCULTURAL en el Diseño Curricular Diversificado del área de Ciencias

MATRIZ DE CAPACIDADES DE ÁREA Y ESPECÍFICAS: Se elabora en el mismo formato presente en el DCB. Permite que los docentes de la Institución Educativa realicen un análisis de las capacidades fundamentales y PROPONGAN CAPACIDADES ESPECÍFICAS RELACIONADAS A LAS NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE que buscan atender.


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MANEJO DE INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL Utiliza/Crea

Identifica -

fuentes de información códigos e instrumentos de representación información relevante estrategias metacognitivas usadas en el Predice/Formula manejo de información problemas hipótesis

Discrimina -

-

-

información relevante datos complementarios -

fuentes de información datos recopilados

-

Infiere -

-

cambios y permanencias secuencias y procesos interrelaciones de causalidad

-

-

cuadros estadísticos infografías y datos confiabilidad de las fuentes En base a información confiable y razonada

Asume

Formula/Juzga -

cuadros estadísticos infografías y datos confiabilidad de las fuentes proceso cognitivo de información

puntos de vista en debates posiciones éticas

normas de convivencia actitudes positivas consistencia de las conclusiones liderazgo validez de las hipótesis proceso cognitivo de comprensión espaciotemporal Planifica/ Selecciona salidas concertadas Argumenta/Comunica alternativas de solución explicaciones sobre procesos y proceso cognitivo de juicio crítico características

Evalúa -

-

-

Comunica -

Argumenta

Juzga/Evalúa

datos implícitos conclusiones

Interpreta/Juzga -

-

características del contexto formas de comportamiento estrategias metacognitivas usadas en el juicio crítico

criterios propios, críticos y creativos causas y relaciones escalas de valores al tomar decisiones situaciones problemáticas Imagina/Propone procesos históricos y físicos estrategias metacognitivas usadas en la alternativas de solución comprensión espacio-temporal opciones imparciales -

Analiza/Interpreta

-

-

Identifica

Organiza -

-

Utiliza

datos confiables información pertinente fuentes válidas

Analiza/Selecciona -

JUICIO CRÍTICO Identifica/Analiza

manejo

soluciones a los problemas mejoras a la calidad de vida participación en asuntos públicos

de

Como se puede notar en el ejemplo se ha mantenido la matriz de capacidades tal como está en el DCB. Los docentes deben tener presente que están en la libertad de incorporar las capacidades específicas que consideren necesarias para el desarrollo de los aprendizajes y que no están contempladas en el DCB. Sin embargo, es bueno que los docentes consideren que el mejor momento para visualizar la necesidad de incorporar nuevas capacidades específicas es durante la formulación de los aprendizajes esperados de cada unidad didáctica. Es bueno señalar que las capacidades específicas, mostradas en el cartel, son las palabras en negrita (ejemplo: Organiza) y, que las frases precedidas por un guión (ejemplo: fuentes de información), orientan con relación a las características de los contenidos diversificados con los cuales se podrían articular, para formar los aprendizajes esperados.

MATRIZ DE CONTENIDOS Se indican sólo los contenidos de Primer Grado correspondiente al componente Historia y Sociedad (ejemplo del DCB - 2004)



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HISTORIA Y SOCIEDAD CONTENIDOS DIVERSIFICADOS Historia Personal

Historia familiar y su relación con la historia local, regional y del país. Sociedad, Cultura y Tiempo. Cambios y permanencias. Fuentes de la historia. Patrimonio Cultural. Vida Cotidiana. Situación de la mujer en el proceso histórico. Primeras Sociedades

Proceso de hominización Revolución Neolítica. Culturas Antiguas Culturas del Cercanodey Oriente Lejano Oriente. Casos más significativos. Desarrollo Cultural en América y los Andes hasta el siglo XIV

Poblamiento de América.

Origen y formación de la cultura en los Andes.

Sociedades Andinas hasta el Segundo Intermedio. Casos más significativos. Desarrollos culturales en la Amazonía.

Procesos culturales en América hasta el Siglo XIV. Civilizaciones clásicas de Occidente Grecia y Roma. Evolución y aportes.

Puedes notar, en el ejemplo, que hemos incorporado contenidos relacionados a Educación intercultural, como: Historia local, regional, Cultura, Patrimonio Cultural, Origen y formación de la cultura en los Andes y Desarrollos culturales en la Amazonía.

CARTEL DE ACTITUDES: (corresponden a todo el DCD) VALORES

ACTITUDES

Respeto

-

Respeto a las normas de convivencia. Respeto a la diversidad cultural.

Laboriosidad

-

Perseverancia en la tarea

En el ejemplo, al haber elaborado el cartel de valores y actitudes, ya tenemos una actitud que se relaciona al desarrollo de la Educación intercultural: Respeto a la diversidad cultural.

4. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS: partirodesi laesformulación de la demanda permitirá decidir sipara se mantieneLaelreflexión Plan degenerada Estudios aOficial necesario incorporar otras educativa áreas, talleres o proyectos atender las necesidades e intereses de los estudiantes. De este modo la Institución Educativa decide cómo utilizar el tiempo de libre disponibilidad , tomando en cuenta dos posibilidades: -

Incrementar horas adicionales a las previstas en el Plan de Estudios Oficial, en las áreas curriculares que se estime conveniente. Esto supone, por ejemplo, tomar dos horas del tiempo de libre disponibilidad (10 horas) para incrementar el tiempo previsto oficialmente para Comunicación o Matemática, entre otras.

-

Crear nuevas áreas, talleres o proyectos para desarrollar aprendizajes, no previstos en las áreas oficiales y que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. Esta opción implica hacer uso de las horas de libre disponibilidad de acuerdo con las siguientes opciones: ♣ Incrementar más horas a las áreas ya existentes. ♣

Crear otras áreas, talleres o proyectos adecuados a las del Plan de Estudios Oficial. PLAN DE ESTUDIOS (modificado) (COMO EJEMPLO)

ÁREAS CURRICULARES COMUNICACIÓN IDIOMA EXTRANJERO Y/U ORIGINARIO MATEMÁTICA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE CIENCIAS SOCIALES PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

1° 5 2 3 5

GRADO DE ESTUDIOS 2° 3° 4° 5 5 5 2 2 3 3 3 3 5 5 4

5° 5 3 3 4

5

5

5

5

5

2

2

2

2

2


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ÁREAS CURRICULARES EDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN POR EL ARTE EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO TUTORÍA Taller de Quechua

TOTAL DE HORAS

1° 2 2 2 4 1

GRADO DE ESTUDIOS 2° 3° 4° 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 1 1 1

2

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2

35

2

35

2

35

5° 2 2 2 4 1 2

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En el Plan de Estudios, que se presenta como ejemplo, al área de Ciencias Sociales se le está incrementando dos horas más. Además, en el mismo Plan de Estudios, con relación al Plan de Estudios presentado en el DCB -el cual presenta las horas mínimas por cada área- se ha incrementado dos horas a Comunicación y se le ha asignado dos horas al Taller de Quechua, además modificaciones en las horas de otras áreas. El Taller de Quechua constituye un espacio curricular que la Institución Educativa propone como parte de su proceso de Diversificación Curricular. Este taller estará sujeto a los procedimientos de evaluación y calificación como cualquier otra área curricular.

5. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES: LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

Son pautas generales y comunes de cómo se trabajará, cómo actuarán los docentes frente al aprendizaje de determinado contenido, o qué actitud se tendrá ante ciertas conductas y comportamientos de los estudiantes, a fin de presentar una imagen de grupo: organizado, ordenado y con objetivos comunes. A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizará un trabajo diferenciado, porque cada área o taller, según su naturaleza, puede requerir de metodologías específicas que, en muchos de los casos, pueden diferir entre sí. Todos sabemos que no es lo mismo el aprendizaje de la matemática que el del idioma extranjero o de la educación física. En el PCC se establecen orientaciones metodológicas generales aplicables a situaciones de la misma naturaleza o comunes a varias áreas curriculares. Por ejemplo: ♣

♣

♣

♣

♣

La creación en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio de la construcción de los nuevos aprendizajes. La participación activa, consciente e intencional de los estudiantes en el proceso de construcción de sus aprendizajes. La promoción permanente en los educandos, de actividades de reflexión sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacogniciones) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. El desarrollo sistemático, coherente y articulado de las capacidades fundamentales, las de área y las específicas, junto con los conocimientos, los valores y las actitudes previstas.

♣

La necesaria articulación entre los temas transversales y el resto de elementos del currículo:

♣

contenidos, valores, actitudes y capacidades. La ejercitación permanente en la aplicación de técnicas de estudio, dinámicas grupales, comunicación con feed back, investigación acción y sistematización de experiencias, etc.

♣

El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas, así como, de la práctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento lógico.

♣

Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciación de contenidos.

♣

Procurar el tratamiento en espiral, cíclico y recurrente de los contenidos más importantes.



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♣

♣

Favorecer la práctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y tener una visión holística del ambiente que nos rodea. Propiciar acciones de interrelación y articulación entre las distintas áreas.

Desde cualquier perspectiva, la metodología que se adopte debe ser flexible y debe contemplar una diversidad de procedimientos, estrategias y procesos, que conlleven hacia el desarrollo de capacidades. En los currículos diseñados en función del aprendizaje de capacidades - a diferencia de aquellos de tipo logocéntrico que se organizan en función de contenidos cognoscitivos y que, por lo general, se orientan hacia la enseñanza - lo que importa es el logro de las capacidades fundamentales. En el caso del DCB de secundaria, estas son: el “Pensamiento Creativo” , el “Pensamiento Crítico” , la “Toma de Decisiones” y la ”Solución de Problemas” . Junto con éstas, debe lograrse la internalización de valores y la práctica de actitudes, siendo los contenidos, medios que permiten desarrollar esos propósitos. Cualquier metodología de aprendizaje, en consecuencia, debe definirse y orientarse hacia el desarrollo de las mencionadas capacidades, teniendo presente que se está apostando en el APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y NO EN LA ENSEÑANZA DEL DOCENTE. Lo que sí debe quedar bien definido es el hecho que en un PCC no se trata de desarrollar ni de sugerir a los docentes ninguna de las denominadas “metodologías activas”. Definitivamente, el Ministerio de Educación no está promoviendo el activismo, por considerarlo como una de las primeras y más rudimentarias formas de aprender que históricamente desarrolló el ser humano. Sólo recordemos que, lo primero que logró el hombre fue convertirse en “homo faber”, así descubrió el arte de cazar, pescar, recolectar, el uso del fuego y la agricultura, entre otras cosas. Sin embargo, uno de los pasos más grandes en su evolución fue lograr dialogar con los demás, pero; ahora, dialogar ya no es suficiente, es necesario “saber leer” la información existente, pero leerla creativa y críticamente, y no sólo como receptores o depositarios. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN ♣

♣

♣

♣

La evaluación se debe centrar en la valoración y retroinformación sobre el desarrollo de las capacidades y actitudes. Para realizar esta evaluación se formulan los indicadores de evaluación, los mismos que son elaborados por los docentes de cada área. Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentación al estudiante y revertir la problemática. La evaluación enfatiza el proceso de aprendizaje sin desconocer la importancia del resultado que produce en el estudiante. Partir de los conocimientos previos del estudiante y evaluar durante todo el proceso de manera que se controle y analice el progreso individual. LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

En el PCC se deben establecer los lineamientos generales sobre Tutoría y Orientación Educativa los que indicarán, entre otras cosas, lo siguiente: ♣

♣ ♣

♣

Las necesidades afectivas que en opinión de los docentes deban ser atendidas en cada grado y sección. Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutoría y Orientación Educativa. Las estrategias para vincular el trabajo de Tutoría con las actividades y contenidos de las áreas curriculares. Los perfiles de los tutores en correspondencia con las necesidades de los estudiantes. Los criterios para la selección de los profesores que asumirán la función de tutor. Las pautas de elaboración del Plan de Trabajo de Tutoría.


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ESTRUCTURA SUGERIDA PARA LA PRESENTACIÓN DEL PCC: PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (Esquema mínimo de presentación del documento) 1. Datos Informativos: ♣ ♣

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Nombre Ubicaciónde la Institución Educativa Nombre del PCC. Introducción (Síntesis que hace referencia a los objetivos del PCC y la estructura del documento) Caracterización de la Problemática Pedagógica (Descripción de la problemática pedagógica más relevante de la institución educativa, a partir del diagnóstico del PEI. Se analiza causas y posibles alternativas de solución) Necesidades e Intereses de Aprendizaje (descripción de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes a partir de las alternativas de solución a los problemas de carácter pedagógico): Paneles de: ♣ Temas Transversales. ♣ Valores y Actitudes. Objetivos del PCC Plan de Estudios de la Institución Educativa.

9. Diseños Curriculares Diversificados: (Matrices de capacidades y contenidos) 9.1 Comunicación Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado 9.2 Idioma Extranjero y/u originario Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado 9.3 Matemática Primer Grado Segundo Grado

9.4 Ciencia, Tecnología y Ambiente

9.5 Ciencias Sociales

9.6 Educación para el Trabajo

9.7 Persona, Familia y Relaciones Humanas

9.8 Educación Física

Tercer Cuarto Grado Grado Quinto Grado Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Primer Grado Segundo Grado Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores.


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9.9 Educación por el Arte.

9.10 Educación Religiosa.

Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Primer Grado Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado

10. Lineamientos Generales: 10.1. Lineamientos sobre metodología 10.2. Lineamientos sobre evaluación. 10.3 Lineamientos y Plan Anual sobre Tutoría y Orientación Educativa.


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3. REGLAMENTO INTERNO (RI)

“Es un instrumento de gestión que regula la organización y el funcionamiento integral (pedagógico, institucional y administrativo) de la Institución o Programa Educativo y de los distintos actores, en el marco del Proyecto Educativo Institucional, de otros instrumentos de planeación local y regional y de las normas legales vigentes. Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeño y de comunicación entre los 9 diferentes miembros de la comunidad educativa ”. Imagínese sería si una no Institución no tuvieraprecisamente por escrito unas pautas deprincipal conductadel o actuación, ¿cómoque funcionaría?, estaría Educativa muy organizado; el objetivo Reglamento Interno es crear la normatividad, aplicable a la realidad de cada Institución Educativa, sin transgredir las normas legales. Este instrumento de gestión institucional, de carácter normativo, regula el funcionamiento organizativo, administrativo y pedagógico de la Institución Educativa y de los distintos actores, en el marco del PEI y de las normas legales vigentes. Se aprueba con Resolución Directoral Institucional, después de recibir la opinión favorable del Consejo Educativo Institucional. Su realización o revisión es algo compleja si todos trabajan a la vez, una forma práctica sería discutir los diversos títulos y/o capítulos en pequeñas comisiones, donde haya representantes de los diferentes estamentos. Debe de estar referida a la organización de la Institución Educativa, de acuerdo a sus plazas presupuestadas; las responsabilidades, deberes, derechos, prohibiciones y obligaciones de todos sus miembros; el desarrollo de las actividades académicas y administrativas; el régimen económico y disciplinario y las relaciones y coordinaciones con la comunidad. Se debe de tener en cuenta una base legal referido a los derechos y deberes de los alumnos, docentes, administrativos y padres de familia, que bien podrían ser entre otros: -

9

Constitución Política del Perú Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley Nº 25212. Ley Nº 27337, Código de los Niños y Adolescentes. Ley Nº 27815, Ley del Código de Ética de la Función Pública y su modificatoria Ley Nº 28496. Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su modificatoria Ley Nº 28123. Ley Nº 28628. Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas públicas. Ley Nº 28988. Ley que declara la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial. Decreto Legislativo N° 276 : Ley de bases de la carrera administrativa y de remuneraciones del Sector Publico. Legislativo N° 800-96: Establece Horario de Atención y Jornada diaria en la administración Decreto publica. Decreto Legislativo Nº 990: modifica la ley Nº 27337 Código de los Niños y Adolescentes, referentes al pandillaje pernicioso. D.S. N° 050-82-ED Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa. D.S. Nº 05-90-PCM, Reglamento de la Ley Bases de la Carrera Administrativa y Remuneraciones del Sector Público. D.S. Nº 019-90-ED, Reglamento de la Ley del Profesorado y su modificatoria D.S. Nº 011-2007-ED. D.S. N° 007-2001-ED Normas para la Gestión y Actividades de los Centros y Programas Educativos. D.S. N° 154-2001 – EF: Reglamento General de Proceso Administrativo, de los bienes de propiedad estatal y su Modificatoria D.S. 107-2003 EF. D.S. N° 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular. D.S. Nº 009-2005-ED. Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. Código de Ética de la Función D.S. Nº N°033-2005-PCM 004-2006-ED Reglamento de de lalaLey Leydelque regula la participación de Pública. las APAFA’s en las Instituciones Educativas Públicas. D.S. Nº 008-2006-ED: Lineamientos para el seguimiento y control de la labor efectiva de trabajo docente en las Instituciones Educativas públicas. D.S. Nº 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley que declara la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial. D.S. Nº 028-2007-ED, aprueba el Reglamento de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas Públicas. D.S.

Nº 009-2005-ED: Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, artículo 32º . Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores.


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R.M. N° 574-94-ED: Reglamento de control de asistencia y permanencia del personal del Ministerio de Educación. R.M. N° 168-2002-ED Normas Complementarias para la Gestión y desarrollo de las actividades de Centros y Programas Educativos. R.M. Nº 0218-2004-ED que aprueba la Directiva Nº 002-2004-ME/SPE-UP: “Normas para la recaudación y administración de los recursos directamente recaudados en las Instituciones Educativas Públicas” y su modificatoria R.M. Nº 0188-2005-ED. R.M.losNºestudiantes 0234-2005-ED aprueba la Directiva Nº 004-VMGP-2005: de los de en laque Educación Básica Regular”, complementada“Evaluación y modificada poraprendizajes la R.M. Nº 0387-2005-ED en lo que respecta a resultados y requisitos de Promoción, Repitencia y Recuperación en la Evaluación R.M. Nº 0667-2005-ED: Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular-Proceso de articulación. R.M. Nº 0352-2006-ED, Aprueba la Directiva “Normas y Orientaciones para la Celebración del 185º Aniversario Patrio”. R.M. Nº 0405-2007-ED, Lineamientos de acción en caso de maltrato físico y/o psicológico, hostigamiento sexual y violación a la libertad sexual a estudiantes de Instituciones Educativas. R.M. Nº 0494-2007-ED, Directiva para el inicio del año escolar 2008. R.M. Nº 0516-2007-ED, Lineamientos para el proceso de matrícula escolar en las instituciones educativas públicas de Educación Básica. R.VM. Nº 0019-2007-ED, Normas y Orientaciones para la Organización e Implementación de los Municipios Escolares. R.V.M. Nº 022-2007-ED, que aprueba las Normas para el Fortalecimiento de la Convivencia y Disciplina Escolar, el uso adecuado del tiempo y la Formación Ciudadana, Cívica y Patriótica de los Estudiantes en las Instituciones y Programas de la Educación Básica. Resolución N° 039-98/SBN Reglamento para el Inventario Mobiliario Nacional. Directiva Nº 002-2006-VMGP/DITOE, Normas para el Desarrollo de las acciones y Funcionamiento de las Defensorías Escolares del Niño y del Adolescente (DESNAS) en las Instituciones Educativas. Directiva N° 001 – 2007 – VMGP/ DITOE, Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas. Directiva Nº 050 - 2007–ME/SG, Normas de Transparencia en la Conducta y Desempeño de Funcionarios y Servidores Públicos, que bajo cualquier régimen laboral y forma o modalidad contractual, desempeñen actividades o funciones en los Órganos de Gestión y Administración del Ministerio de Educación.

El Reglamento debe de elaborado poragentes un año,educativos. por lo que se debe de reformular anualmente, ya que debeInterno de responder a laser dinámica de los Este documento de gestión institucional debe de ser difundido entre todos los agentes de la Institución Educativa para su conocimiento y cumplimiento, esto le dará un valor agregado a la I.E. porque sus actividades se volverán más dinámicas, además que mejora las relaciones en la comunidad educativa tal como lo estipula el D.S, Nº 009-2005-ED, “... Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeño y de comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa ” El Reglamento Interno se complementa con el Manual de Organización y Funciones de la Institución Educativa (addenda 15).


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SUGERENCIA DE ESTRUCTURA BÁSICA DEL REGLAMENTO INTERNO

TÍTULO 1

TÍTULO 2

GENERALIDADES

Naturaleza, finalidad, objetivos, base legal

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO Órganos y funciones

GESTIÓN PEDAGÓGICA

TÍTULO 3

Actividades académicas., inicio del año escolar, distribución de aulas grados y secciones, calendarización del año escolar, etc.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

TÍTULO 4

TÍTULO 5

TÍTULO 6

Deberes y derechos de los docentes, trabajadores administrativos, padres de familia y alumnos, la matrícula, exoneraciones, traslados, etc.

GESTIÓN INSTITUCIONAL

Relaciones y coordinaciones con la familia y comunidad.

COMPLEMENTARIAS, TRANSITORIAS Y/O FINALES



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4. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

“Es un instrumento de gestión, derivado del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa y del Informe de Gestión Anual de la Dirección del año anterior. Concreta los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa o Programa, en actividades y 10 tareas que se realizan en el año ”. “Es el plan que nos es útil para gestionar el periodo anual. Cada PAT tiene la función de realizar los avances en la puesta en práctica del PEI y desarrollar proyectos de innovación” 11 “Este constituye el instrumento de planificación de corto plazo que hace posible el acercamiento progresivo de las intencionalidades contenidas en el PEI. Es el instrumento de gestión que permite conducir a la escuela durante el periodo de un año. Asimismo, es la herramienta para ir transformando la escuela”12 “Es un instrumento de gestión que contiene un conjunto de acciones y/o actividades organizadas y cronogramadas que la comunidad educativa debe de realizar para lograr los objetivos propuestos para el año”.13 El Plan Anual de Trabajo organiza y viabiliza la ejecución del Proyecto Educativo Institucional en un año y programa y organiza el desarrollo de actividades de la Institución Educativa en forma lógica para alcanzar progresivamente los objetivos propuestos, en ese sentido se trata de un plan operativo. Desde un punto de vista del planeamiento estratégico situacional, el PAT es un instrumento de gestión para un año; por lo que se constituye, como afirma Liliam Hidalgo Collazos y Severo Cuba Marmanillo, en una herramienta para la transformación paulatina de la Institución Educativa; ya que se basa en la realidad de lo posible, es decir no hacer TODO lo que se pueda sino aquello que ha sido debidamente priorizado. Planeamiento estratégico no es administrar una Institución Educativa, sino guiarla hacia su mejoramiento; no se quiere lograr en un solo año todos los objetivos estratégicos del PEI, sino pasar por etapas de aproximación sucesiva.

QUÉ NO ES Y ES EL PLAN ANUAL DE TRABAJO NO ES Un documento.

ES Una herramienta.

Un quetras contiene de planificación corto plazo,aque quedocumento se repiten año año. objetivos y actividades Un haceinstrumento que la Institución educativadese acerque las intencionalidades del PEI, contemplando acciones y actividades que operativiza el PEI Un documento voluminoso (signo de prestigio) que Un instrumento práctico, flexible, útil. No hay que cumplir estrictamente (signo de eficiencia). necesariamente se cumplirá al pie de la letra, pero si se avanzará en el camino que se ha decidido según las situaciones del momento y contexto. Un documento que contiene objetivos y finalidades Un instrumento que contiene los objetivos de la educación en el nivel en que se trabaja. operativos a realizarse durante el año, los proyectos estratégicos y las acciones priorizadas. Los objetivos no siempre guardan relación con las Guarda actividades y acciones.

10

D.S.

11

Módulo

coherencia

entre

sus

componentes,

objetivos, acciones, etc. y con la visión que se persigue.

Nº 009-2005-ED: Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, artículo 32º . II: Gestión Institucional y Administrativa; Plan Nacional de Capacitación en Gestión para Directores – Modalidad a Distancia – PLANCGED; Oficina de Apoyo a la Administración de la Educación – Unidad de Capacitación en Gestión; Programa Especial MECEP. 12 Proyecto Educativo Institucional – Construyendo la Nueva Escuela – Volumen II; Liliam Hidalgo Collazos, Severo Cuba Marmanillo, Tarea; 2001. 13 Esto es el Plan Anual de Trabajo – Cómo elaborar el Plan Anual de Trabajo del Centro Educativo; Educa – Instituto de Fomento de una Educación de Calidad Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores. http://slide pdf.c om/re a de r/full/e l-pe i-y-su-re la c ion-c on-los-otros-instr ume ntos-de -ge stion-c or re gido

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NO ES

ES

Lo importante es que la Institución educativa Lo importante es que la Institución Educativa cumpla con la formalidad y lo presente a la establezca con claridad las mejoras del servicio superioridad. educativo, para que progresivamente vaya cambiando. Expresa solo continuación no reflexiva.

Expresa ha venidoinnovación, trabajando.reflexiva y crítica de cómo se

Es elaborado por la dirección y un equipo para Producto de un proceso real de planificación ganar tiempo. participativa de la comunidad educativa y así asegurar compromiso activo. Para planificar, se parte de una realidad actual para cambiarla en un determinado tiempo aplicando diversas estrategias. Estos elementos, de temporalidad y estrategia, hacen posible en una institución educativa dos niveles de planificación: la estratégica y la operativa, las cuales son secuenciales y complementarias a la vez.

RELACIÓN ENTRE EL PEI Y EL PAT PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PLAN ANUAL DE TRABAJO

Esta referido a la planificación estratégica.

Está referido a la planificación operativa

Su temporalidad es a mediano o largo plazo.

Su temporalidad es a corto tiempo .

Es el que orienta el trabajo de cada periodo anual Permite gestionar la Institución Educativa durante en perspectiva de construir y lograr la Visión a un año. través de la Misión. El PEI es un instrumento de gestión que recoge la La planificación operativa, se expresa en el PAT y planificación estratégica de la institución educativa. permite gestionar la institución educativa durante un año pero enmarcado en la planificación estratégica, por lo que es el primer paso en la perspectiva señalada por el PEI. El PEI es una propuesta integral en la que se expresan la visión, la misión, la identidad, los ideales, los valores, el diagnóstico, los perfiles, los objetivos estratégicos y las propuestas pedagógicas y de gestión para lograr un proceso educativo de calidad

La elaboración del PAT parte del análisis de la coyuntura, de la situación concreta de la Institución Educativa, de los recursos humanos, materiales, económicos, institucionales disponibles

Si la Institución Educativa no tiene PEI, su elaboración es una de las principales actividades del PAT; luego de este PEI se derivará el siguiente Plan Anual.

ETAPAS EN LA ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO Losy elementos orientadores paradel la PEI; elaboración PAT MARCO ORIENTADOR: son REVISIÓN la visión, laDEL misión, los principios, los valores los objetivos estratégicos porque del aquí la comunidad educativa propone cambios en la institución educativa y se compromete a realizarlos.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN: Se hace en base al diagnóstico del PEI , aquí se jerarquizan los problemas y se seleccionan los más relevantes en cada área de gestión. FORMULACIÓN DEL PAT: Aquí se elaboran los objetivos anuales u operativos por cada área de gestión; además se determinan metas, actividades, programación, recursos, responsables y cronograma. DISCUSIÓN Y APROBACIÓN: Se hace mediante Resolución Directoral de la Institución Educativa, previa opinión favorable del Consejo Educativo Institucional. Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores.


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EJECUCIÓN: Es la puesta en práctica de las actividades y/o proyectos. EVALUACIÓN: Es la observación y recojo de información que se hace a medida que se avanza en

cada etapa para verificar y/o reorientar el trabajo; es necesario establecer indicadores que permitan evaluar el proceso de ejecución.

ELEMENTOS DE UN PLAN ANUAL DE TRABAJO Los elementos deben estar relacionados en forma lógica, se deben de considerar los siguientes:

DIAGNÓSTICO: Deviene del diagnóstico del PEI, este debe de responder a un diagnóstico situacional de la coyuntura local y regional. Debe de reflejar el problema que se quiere cambiar, necesidades a atender y condiciones para cambiar la situación, también la situación deseada. OBJETIVOS ANUALES U OPERATIVOS: Son los que expresan cambios o beneficios de la ejecución parcial de objetivos estratégicos del PEI, estos deben de ser viables y formularse a partir de la búsqueda de soluciones de las necesidades expresadas en el diagnóstico, además de ser específicos, factibles y susceptibles a evaluación. METAS (RESULTADOS): Es la traducción cuantitativa de los objetivos anuales (cantidad, tipo de bienes, servicios, recursos, etc.). Se concretan a través de la realización de actividades. Las metas más usuales son: atención, ocupación, físicas, equipamientos, eficiencia interna, capacitación, etc. ESTRATEGIAS: Se seleccionan las alternativas más viables para lograr los objetivos del PAT y que se han elaborado sobre la base de las plantea la matriz FODA, además que deben de responder a las condiciones y medios de posibilidades la Institución que Educativa.

ACTIVIDADES Y PROYECTOS ESPECÍFICOS: Es el conjunto de tareas organizadas, secuenciales y relacionadas con los resultados concretos por medio de los cuales se cumplen las metas y objetivos operativos; estos surgen o son identificados al definir las estrategias para lograr los objetivos del PAT. RECURSOS: Toda actividad implica uso de recursos (humanos, materiales, financieros, etc.), estos se expresan en valores monetarios para saber cuales serán las fuentes de financiamiento. EVALUACIÓN: Aquí se revisan todos los procesos de ejecución del PAT, para poder ser reorientado, si fuera necesario, y así tomar una decisión en el cumplimiento de los objetivos propuestos, a través de indicadores preestablecidos. SUGERENCIA DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO Área de Gestión. Objetivo Estratégico. Objetivo Operativo. Metas. Actividades.

Institucional. Participación democrática de la comunidad educativa en la gestión de la Institución Educativa. Promover la participación organizada de los padres de familia en las acciones que favorezcan el aprendizaje de sus hijos. Dos comités de aula organizada. Recursos.

Costo.

1. Organización de los comités Padres de Familia. de aula. 2. Elección de la de los Directiva Junta Comités Padres de Familia. de Aula.

Responsable.

M

A

Cronograma M J

J

A

Docentes de grado.

Docentes de grado.


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Objetivo: Participación organizada de los PPFF en la planificación, ejecución y evaluación de las acciones que favorezcan el aprendizaje de sus hijos. Actividades

Organización de los Comités de Aula

Tareas

Costo

Convocatoria a Padres de Familia. Elecciones de Comité de Aula. Reconocimiento Comités de Aula. de

Responsable

M

A

Cronograma M J

J

A

Tutores. Tutores. Tutores. Dirección. Equipos.

los

ESQUEMA SUGERIDO DEL PAT 1. Presentación y/o introducción. 2. Datos referenciales. 2.1 Denominación. 2.2 Localización. 2.3 Organización. 3. Caracterización del Diagnóstico por áreas de gestión y/o aspectos. 4. Objetivos Anuales. 5. Metas. 5.1 Atención.

6. 7. 8. 9.

5.2 Ocupación. 5.3 Físicas. Actividades y tareas. Proyectos de innovación. Presupuesto. Plan de Monitoreo, supervisión y evaluación.

1. La presentación: Contiene una explicación general del propósito del PAT, sus contenidos y una mención de la participación de los miembros de la Comunidad Educativa en su elaboración. 2. Datos referenciales e la Institución Educativa: En este rubro se precisa la información sobre el carácter de la Institución Educativa, el cuadro de matrícula de los alumnos por grados y secciones y el cuadro de personal docente, jerárquico y administrativo. 3. Caracterización del Diagnóstico por área de gestión y aspectos generales: Contiene los resultados de la evaluación institucional anterior y la identificación de las necesidades prioritarias. 4. Objetivos anuales: Se registran los objetivos a ser logrados en el año plan, en cada una de las áreas de la dinámica educativa. 5. Metas: Aquí se señalan las metas definidas en el proceso de planificación, recordemos que las metas se refieren a la población atendida para así lograr los objetivos propuestos en el PAT. 6. Actividades y tareas: En este rubro se consideran las actividades y los responsables por cada área de desarrollo institucional y se detallan las fichas de resumen de cada actividad. 7. Proyectos de innovación: Se presentan los proyectos previstos para ejecutar el presente año, si el proyecto es anual o la etapa correspondiente en este periodo, o si el proyecto es de mayor duración. La selección de estos proyectos se ha hecho como parte del proceso de planificación. 8. Presupuesto: Toda actividad supone un movimiento de recursos, los cuales pueden ser cuantificados monetariamente, los ingresos y egresos constituyen el presupuesto de la actividad. Este rubro es un insumo importante para la posterior elaboración del presupuesto de la Institución Educativa. 9. Plan de Monitoreo, Supervisión y Evaluación: Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores.


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Se plantean indicadores para evaluar procesos y resultados a través de las actividades realizadas. Esta evaluación en última instancia verifica el cumplimiento de los objetivos planteados en calidad, cantidad y tiempo. Algunos prefieren hacer un PAT de acuerdo a las áreas institucional, pedagógica y administrativa, para una mejor clasificación de sus actividades: ESQUEMA SUGERIDO DEL PAT Presentación 1. Objetivos del PEI. 2. Organización de la Institución Educativa. 3. Metas: 3.1 De atención. 3.2 De ocupación. 4. Programación de actividades. 4.1 Proyectos de innovación. 4.2 Actividades por Áreas. 4.2.1 Área Institucional. 4.2.1.1 Evaluación Diagnostica. 4.2.1.2 Objetivos del Área. 4.2.1.3 Programación de Actividades. 4.2.2 Área Pedagógica. 4.2.2.1 Evaluación Diagnostica. 4.2.2.2 Objetivos del Área. 4.2.2.3 Programación de Actividades. 4.2.3 Área Administrativa. 4.2.3.1 Evaluación Diagnostica. 4.2.3.2 Objetivos del Área. 4.2.3.3 Programación de Actividades. 5. Descripción de Actividades. 5.1 Actividades del Área Institucional. 5.2 Actividades del Área Pedagógica. 5.3 Actividades del Área Administrativa. 6. Presupuesto. 7. Plan de Evaluación.

SUGERENCIA PARA EVALUAR EL PAT El siguiente es para verificar las actividades del PAT, derivadas del PEI, que se han desarrollado en el año. Esta valoración permite identificar errores de planteamiento y de ejecución, además de reconocer elementos que hagan que el PAT sea real.


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1. 2. 3. 4. Nº

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Escala: En desacuerdo. Poco de acuerdo. De acuerdo. Totalmente de acuerdo.

INDICADORES

ESCALA

1 2

Es coherente con los objetivos estratégicos definidos en el PEI. Prioriza los contenidos en el PCC para el año académico.

3

Se adecua a la situación de los recursos y circunstancias concretas de la Institución Educativa

4

Garantiza el desarrollo coordinado de las actividades educativas de la Institución Educativa.

5

Contiene una planificación secuenciada de sus actividades.

6

Tiene en cuenta las directrices establecidas por el CONEI.

7

Tienen en consideración las propuestas de la Comunidad educativa.

8

Es un documento consensuado con todos los actores de la Comunidad Educativa.

9

Tiene un procedimiento sistemático de seguimiento y evaluación.

10 Es un documento útil para la evaluación interna de la Institución Educativa. TOTAL



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ETAPAS EN LA ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT

ANÁLISIS COYUNTURAL L A N O I C U T I T S N I O V I T A C U D E O T C E Y O R P

LÍNEA DE BASE

FORMULACIÓN DEL PLAN

RESULTADOS ESPERADOS

Fijación Metas

ANÁLISIS FODA

Programación Actividades

Identificación Objetivos

DISCUSIÓN Presentación Plan

ESTRATEGIAS

Revisión (opinión CONEI) Requerimientos costos

FINANCIAMIENTO

PRIORIZACIÓN PROBLEMAS

Riesgos

Aprobación R.D.I.

APROBACIÓN E SUPERVISIÓN – MONITOREO - CONTROL

E



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5. INFORME DE GESTIÓN ANUAL (IGA) “Es el instrumento de gestión que registra los logros, avances, dificultades en la ejecución del Plan Anual de Trabajo y aplicación del Reglamento Interno, así como las recomendaciones para mejorar la calidad del servicio educativo. Es producto de la autoevaluación de la institución y sirve de diagnóstico para el Plan Anual de Trabajo del año lectivo siguiente. En las Instituciones y Programas Educativos públicos, contiene la rendición de cuentas de la 14 ejecución de su presupuesto anual ”. Al final del año escolar las Instituciones Educativas deben realizar un balance de los objetivos, metas, actividades y tareas previstas en el Plan Anual de Trabajo y de la aplicación del Reglamento Interno en un documento que analiza todas las actividades y planes que en el año se han realizado, para informar a la comunidad y autoridades educativas sobre el desarrollo y resultados obtenidos en la gestión. El Informe de Gestión Anual debe de ser suficientemente analítico al describir los logros y dificultades; se debe de auto evaluar, lo más concretamente posible, las actividades que se llevaron a cabo durante el año; no debe de ser un documento minucioso, más bien debe de mencionar temas estratégicos que aborden aspectos pedagógico, institucional y administrativo, estos deben de servir como insumo para la toma de decisiones y elaboración del Plan Anual de Trabajo del próximo año. Según el D.S. Nº 009-2005-ED, en su artículo 35º , establece que “la elaboración y aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación de la gestión es conducida por la Dirección, con la participación del personal docente y administrativo, alumnos y padres de familia de la Institución o Programa Educativo estos deben se encuentran representados ende el desempeño Consejo Educativo Institucional los la cuales, como estipula la”,norma, de establecer indicadores para poder auto evaluar gestión, del cual ellos (el CONEI) tienen responsabilidad. Lo ideal es realizar este Informe durante el año, se puede ir evaluando cada actividad al término de la misma, para registrar logros, dificultades y recomendaciones del caso, estas pueden servir para la siguiente actividad del año en curso, puesto que si se analiza demasiado tarde, esta (la evaluación) perdería su perspectiva de realización. Como se dijo anteriormente el Informe de Gestión Anual, sirve de insumo para el Plan Anual de Trabajo del año siguiente y para la toma de decisiones, porque al evaluar la gestión y analizar aspectos pedagógico, institucional y administrativo, sabremos lo que se repetirá o lo que se mejorará para el siguiente año, indirectamente también se esta evaluando el PEI. Como ya sabemos toda evaluación no es punitiva, al contrario es un proceso en donde se recoge información para tomar decisiones con el fin de mejorar, este es el propósito de la evaluación de la gestión, que se encuentra implícito en los objetivos de las acciones de evaluación de la gestión estipulados en el artículo 34º del D.S. Nº 009-2005-ED: “a) Promover una cultura de mejoramiento continuo de los logros en calidad de los aprendizajes y capacidad de gestión de la Institución Educativa, sobre la base de mayor información y análisis de la vida de la institución. b) Identificar las principales fortalezas y debilidades para brindar un servicio educativo con calidad y equidad, recomendándolas medidas pertinentes. c) Promover el clima interno favorable al cambio que haga posible los procesos de autoevaluación del servicio educativo. d) Consolidar los logros del servicio educativo que ofrece la Institución Educativa o Programa mediante la incorporación a su Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo o Reglamento Interno, de las innovaciones pedagógicas, institucionales y administrativas exitosas.” El objetivo a) no solo busca promover una cultura de mejoramiento continuo, que se hace en base a las reflexiones hechas de la gestión que es está evaluando, sino que además implícitamente está promoviendo que la evaluación debe ser el principal insumo para elaborar el Plan Anual de Trabajo del año siguiente. El objetivo b) busca actualizar o realizar una evaluación diagnostica de la Institución Educativa. El objetivo c) busca formar en los integrantes de la comunidad educativa una apertura al cambio para poder aceptar y desarrollar propuestas e innovaciones, de esta manera poder crecer y desarrollar institucional y profesionalmente.

14

D.S. Nº 009-2005-ED: Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, artículo 32º

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores


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El objetivo d) se hace con el fin de poder informar y rendir cuentas del cumplimiento de los objetivos y desempeño institucional. Estos propósitos que se encuentran implícitos en los objetivos de la evaluación de la gestión, bien podrían traducirse en objetivos del Informe de Gestión Anual: • • • •

Analizar críticamente los resultados programados en el Plan Anual de Trabajo. Realizar una evaluación diagnóstica de la Institución Educativa. Elaborar para mejorar la realización Plan Anual de Trabajo del año Local siguiente. Informar conclusiones a la Comunidad Educativa y a la del Unidad de Gestión Educativa acerca del funcionamiento de la Institución Educativa y de los resultados obtenidos.

Los objetivos del Informe de Gestión Anual de cada Institución Educativa deben de ser deducidos de los objetivos estratégicos de su Proyecto Educativo Institucional, para que estén relacionados coherentemente y darle unidad al PEI con el IGA. El Informe de Gestión Anual debe tener como marco de referencia lo programado en el Plan Anual de Trabajo y el cumplimiento del Reglamento Interno, además de lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional. Como es una evaluación de diversidad temática se recomienda la participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, que como se dijo anteriormente, están representados en el CONEI. Entonces, corresponde al Director de la Institución Educativa liderar el proceso de autoevaluación institucional, el mismo que debe conducir al registro de logros y/o avances en los procesos pedagógicos, institucional y administrativo, así como identificar las dificultades y recomendaciones; el Informe de Gestión Anual debe de ser aprobado por Resolución Directoral Institucional, previa opinión favorable del Consejo Educativo Institucional, tal como lo establece la R.M. Nº 0712-2006-ED: Directiva para el inicio del Año Escolar 2007: Orientaciones y normas nacionales para la gestión en las instituciones educativas de educación básica y educación técnica productiva, en el numeral IX.6. Contenido del Informe de Gestión Anual.

Es recomendable que el contenido del Informe de Gestión Anual sea un resumen del análisis de la situación del Plan Anual de Trabajo. El esquema de contenido del Informe de Gestión Anual es flexible y depende del nivel de complejidad de la Institución Educativa (niveles, turnos, modalidades, etc.). Se sugiere que haga referencia a aspectos generales, el profesor Hugo Díaz, propone los siguientes: 1. Marco de referencia: Objetivos del Plan Anual de Trabajo evaluado en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional. 2. Diagnóstico curricular 3. Principales logros y dificultades relacionados con el rendimiento académico obtenido por los alumnos. 4. Gestión de apoyo a los procesos pedagógicos 5. Relaciones con los Padres de Familia. 6. Infraestructura y equipamiento. 7. Recomendaciones para el próximo año. A continuación se proponen temas relacionados con cada uno de los aspectos sugeridos para el Informe de Gestión Anual. 1. Marco de referencia: Objetivos Anuales propuestos en el PAT y evaluado en concordancia con PEI Resaltar cuales fueron los objetivos generales y específicos del PAT que están siendo evaluados. En segundo lugar destacar los rasgos más importantes que se buscan en la formación del alumno de la Institución Educativa durante el año culminado: cuál es el perfil del alumno que se buscó en términos de desarrollo personal, cognitivo, cultural, psicológico, actitudinal, etc. 2. Diagnóstico curricular •

•

Aquí se debe mencionar dos puntos importantes: Principios metodológicos generales. Se describirán cuáles son aquellos aspectos más destacados de las prácticas de aprendizaje y de trabajo en el aula. Áreas, Planes de Estudio. Aquí lo más importante es mostrar los cambios más significativos producidos en las programaciones de las áreas curriculares; por ejemplo, si respecto al año


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anterior al evaluado hubo variaciones en las horas de estudio de cada área, si se realizaron actividades para integrar aprendizajes de diferentes áreas curriculares, si se crearon nuevas áreas aprovechando las horas de libre disponibilidad, etc. La comprensión de lectura y el razonamiento lógico matemático constituyen áreas fundamentales en el éxito de cualquier aprendizaje, razón por la cual se deben de escribir las acciones que la Institución Educativa realizó en cada caso; la R.M. Nº 0712-2006-ED en su numeral V.10 establece las principales campañas y concursos de movilización por los aprendizajes, además que estipula que se debe de priorizar la focalización temática en Comunicación y Matemática. Un tercer grupo de referencias en el análisis de los planes de estudio es el de las estrategias metodológicas y de acciones pedagógicas empleadas, aquí se debe señalar la relación alumno-profesor y alumnos por sección con los que se trabaja, los criterios de agrupamiento de alumnos por secciones, la forma como se atiende la diversidad y a los alumnos que van más rápido y más lento en sus aprendizajes, los criterios utilizados para la producción de materiales didácticos, las formas como se aprovechan los medios y recursos didácticos, etc. La cuarta referencia tiene que ver con la capacitación docente: las necesidades atendidas, que población docente se benefició, la utilidad y el impacto de la capacitación que tuvo en la mejora de la enseñanza-aprendizaje, si hubo efecto multiplicador entre otros docentes de la Institución Educativa. La quinta referencia es la Tutoría y Orientación Educativa, que medidas se tomó para fortalecer su funcionamiento en cuanto a criterios para seleccionar tutores, explicitar sus roles y funciones, capacitación, trabajo con alumnos y padres, coordinación con el resto de profesores y profesionales de otras áreas e instituciones. La sexta referencia tiene que ver con el Desarrollo de Proyectos y Talleres. Aquí se puede mencionar las actividades relacionadas con la libre disponibilidad de horas, así como a los apoyos externos recibidos para el desarrollo de innovaciones pedagógicas; por ejemplo, programas especiales de prevención del uso de drogas, etc. Finalmente, deben incluirse referencias al funcionamiento de la Supervisión y Asesoría. Se pueden destacar las acciones de visitas de observación de clases, las reuniones de coordinación para compartir experiencias de aula, las visitas recibidas de la UGEL y/o DRESET. 3. Principales logros y dificultades relacionados con el rendimiento académico obtenido por los alumnos. El Informe de Gestión Anual deberá contener información estadística comentada sobre la promoción de grado, desaprobación, alumnos que pasarán a recuperación y los que abandonaron sus estudios. Asimismo, información sobre los grados, áreas curriculares y secciones críticas donde se produce la más alta cantidad de desaprobados (Ver cuadro adjunto). Hay que identificar el tipo de problemas de aprendizaje que se presentan y la forma como se abordan; por ejemplo, clases de nivelación que se organizan para los alumnos más atrasados fuera del horario escolar, citaciones frecuentes con los padres de alumnos de bajo rendimiento, etc., también se debe de mencionar las limitaciones para no poder avanzar más en las mejoras del rendimiento académico. Alumnos promovidos, desaprobados, que pasan a recuperación y abandonos por niveles y grados. Año escolar: .........

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Total

Matrícula Ed. Inicial -Lograron los objetivos -No lograron los objetivos -Se retiraron Matrícula Ed. Primaria -Promovidos de grado -Desaprobados -A recuperación -Abandonos Matrícula Ed. Secundaria -Promovidos de grado -Desaprobados -A recuperación -Abandonos



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Áreas Curriculares con más bajo rendimiento Grado

Sección

Área

% de desaprobados

Primaria .................... .................... Secundaria ..................... ..................... Un tercer tipo de información podría referirse a los niveles de asistencia, tanto de alumnos como de profesores. ¿Cómo han ido en comparación con el año anterior? ¿Qué medidas se han tomado para controlar esos niveles de ausentismo y tardanzas? ¿Cómo se han cumplido los horarios de clase? Unas últimas referencias conciernen a los premios, distinciones, reconocimientos o participación de alumnos, profesores y la institución. Ellos pueden concernir a concursos deportivos, artísticos, de conocimientos, etc., especialmente aquellas campañas y concursos de movilización nacional por los aprendizajes: Olimpiada Nacional Escolar de Matemática, Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología, Concurso de Escuela Emprendedora, Juegos Nacionales Deportivos Escolares, Juegos Florales, etc. 4. Gestión de apoyo a los procesos pedagógicos. Se deben incluir datos sobre cómo vienen funcionando los órganos de Dirección, Asesoramiento, Apoyo, Participación, Concertación y Vigilancia, estipulados en el artículo 17º del D.S. Nº 009-2005-ED; de igual manera, las acciones administrativas que han influido en mejorar el rendimiento y los aprendizajes de los alumnos. Ellas pueden referirse a mejoras en los procesos de comunicación y clima de trabajo escolar, perfeccionamiento de la programación institucional y curricular, mejora de los instrumentos de gestión, mejora del sistema de información, etc. Otros aspectos importantes son los referidos a las normas de convivencia, disciplina y la forma como en el colegio se da el ejercicio de derechos y deberes de los alumnos, padres y profesores. 5. Relaciones con los Padres de Familia. Se puede incluir información sobre el nivel y calidad de la relación con la APAFA y los Comités de Aula, así como con otras asociaciones de tipo cultural y social. También referencias sobre las acciones de apoyo promovidas la Institución Educativa de para el trabajo en el hogar (charlas, escuela de padres, etc.); lospor aportes más significativos la complementar APAFA a la mejora institucional. 6. Infraestructura y equipamiento. Se pueden incluir referencias sobre la mejora del local, su equipamiento y mobiliario destacando el apoyo recibido para el efecto de instituciones o personas. 7. Recomendaciones Una breve lista de cuáles son las medidas que se recomienda adoptar el próximo año escolar para mejorar la calidad del servicio y los resultados académicos de los alumnos. No es necesario un listado detallado y largo de ellas, sino destacar aquellas que resultan impostergables y que requieren de la colaboración de toda o de una parte importante de los estamentos de la comunidad educativa. Elaboración del Informe de Gestión Anual.

siguiente es una recae propuesta y tareas elementales para la elaboración Informe Gestión El Anual; básicamente sobredeelcronología Comité Directivo (director y subdirectores), ya que el del artículo 21º de del D.S. Nº 009-2005-ED establece que el Comité Directivo es el responsable de organizar, conducir y evaluar los procesos de gestión pedagógica, institucional y administrativa de la Institución Educativa. RESPONSABLE Director de la Institución Educativa Comité Directivo

TAREAS TIEMPO Propone al Comité Directivo criterios y un esquema del IGA. Primera quincena de Conforma la Comisión de Informe de Gestión Anual. octubre Elabora criterios e instrumentos de evaluación, los propone al CONEI para recibir aportes y aprobarlos.


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RESPONSABLE Comisión de Informe de Gestión Anual Comité Directivo

Director de la Institución Educativa

TAREAS TIEMPO Elabora formatos para el registro de información y datos para Primera quincena de su posterior análisis. noviembre Solicita aportes y sugerencias de la Comunidad Educativa y los sintetiza Convoca a reunión de Comité Directivo para debatir, atender las sugerencias que se ha podido haber recogido y acordar el Primera quincena de documento final para exponerlo al CONEI con el fin de diciembre solicitar su opinión. Terminado el IGA, se imprime la cantidad necesaria, con su respectiva Resolución Directoral de aprobación. Se remite un Primera quincena de enero ejemplar a la Unidad de Gestión Educativa Local, tal como lo estipula el artículo 32º del D.S. Nº 009-2005-ED.

ESQUEMA DEL INFORME DE GESTIÓN ANUAL.

También se propone un esquema del Informe de Gestión Anual: INTRODUCCIÓN DATOS GENERALES OBJETIVOS a. GENERALES b. ESPECÍFICOS (los objetivos específicos deben de ser deducidos de los objetivos estratégicos del PEI) ORGANIZACIÓN (como está estructurado la I. E.) ACTIVIDADES (resultados de la gestión) a. PEDAGÓGICAS b. ADMINISTRATIVAS c. INSTITUCIONALES PRESUPUESTO a. RECURSOS DIRECTAMENTE RECAUDADOS b. OTROS (donaciones, aportes, etc.) CONCLUSIONES (medidas para mejorar la calidad del servicio el siguiente año) En el siguiente gráfico se puede apreciar que el Informe de Gestión Anual es una herramienta de seguimiento y evaluación de la ejecución de los procesos, procedimientos y métodos de trabajo desarrollados en el año escolar. Los logros y dificultades servirán como diagnóstico para el planeamiento del año siguiente.



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PROCESOS INTERNOS DEL INFORME DE GESTIÓN ANUAL (IGA)

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROCESO

PROYECTO CURRICULAR PROYECTO ORGANIZACIONAL

REGLAMENTO INTERNO

SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN

• Supervisión. • Monitoreo. • Control. • Investigación

•

Logros.

• Desempeño. • Dificultades.

PLAN ANUAL DE TRABAJO

PROYECTO MEJORA / INNOVACIÓN



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ADDENDA 01: PLANEAMIENTO INTEGRAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCAT

PEN

MINEDU

PER

DRE

PEL

UGEL

CONTEXTO NACIONAL, REGIONAL Y LOC

ÁREA DE DEFINICIONES PEI Á

A C I G Ó G A D E P A E R Á

PAT

PCC

PEME / PIN IGA

R E A D E G E S T I Ó N

CONTEX INSTITUCI

RI

ÁREA DE FUNCIONAMIENTO

Exposición de la Vice Ministra CHAVEZ DEPAZ, HELLEN: Proyecto Educativo Institucional. Avances en Ed

Fernand


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ADDENDA 02: FORMULACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCION

ETAPAS IDENTIDAD

TAREAS • • •

DIAGNÓSTICO

•

•

•

Efectuar reuniones. Construir Visión, Misión y Valores. Determinar puntos críticos (problemas esenciales). Identifica y analiza alternativas de solución. Define y contrasta objetivos estratégicos. Selecciona alternativas.

HERRAMIENTAS • •

•

•

•

•

PROPUESTA PEDAGÓGICA

• • • •

Preparar procesos pedagógicos. Preparar perfiles de actores. Diversificar DCN. Precisar evaluación

• •

•

• •


•

• • •

Determinar objetivos organizacionales. Configurar organización de la Institución Educativa. Identificar procesos de gestión. Precisar relaciones con la comunidad. Construir Clima Institucional.

Multigramación. Entrevistas. Guías de observación. Guías de entrevistas. FODA. Identidad. Diagnóstico Diseño Curricular Nacional. Lineamientos regionales. Estudios locales.

RESU •

• • • •

•

•

•

• • • •

Identidad. Diagnóstico. Propuesta pedagógica.

• • •

•

Identidad d Educativa.

Cuadro de p Matriz FOD Cuadro de a Objetivos es

Modelo didáctico. Perfiles educativos. Procesos

pedagógico Estructura o Procedimie Clima institu Relación comunidad. Alianzas es

Exposición de la Vice Ministra CHAVEZ DEPAZ, HELLEN: Proyecto Educativo Institucional. Avances en E



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ADDENDA 03: MATRIZ DE CONSISTENCIA: El PEI en la planeación integ

Una preocupación constante es lograr que todas las herramientas de planeación integral esté fundamentalmente a través de los objetivos, todos deben de ser deducidos unos de otros. La cadena de objetiv PEI. PEI

VISIÓN MISIÓN

VALORES

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

PROPUESTA PEDAGÓGICA


PAT

OBJETIVOS ANUALES

POLÍTICA

RI

OBJETIVOS DE ORGANIZACIÓN

ESTRUCTURA ORGÁNICA

FUNCIONES

IGA

OBJETIVOS DE EVALUACIÓN

CONTROL

EVALUACIÓ

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD

PR

PROCEDIMIENTO

SUPERVISIÓN

PIN

OBJETIVOS DE INNOVACIÓN

PEM

OBJETIVOS DE MEJORA

ACTIVIDAD

PRESUPUESTO


PRESUPUESTO

Exposición de la Vice Ministra CHAVEZ DEPAZ, HELLEN: Proyecto Educativo Institucional. Avances en E

Fernand


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ADDENDA 04:

Propuesta de Resolución Directoral Institucional que conforma el Comité Directivo. “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” “DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 - 2012”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 000 – 2007- I.E. “XXX”-T Tacna, 02 de marzo de 2007. CONSIDERANDO:

Que, el D.S. Nº 009-2005-ED: Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo estipula en la organización de la Institución Educativa Pública como Órgano de Dirección a la Dirección y al Comité Directivo; Que, el Comité Directivo organiza, conduce y evalúa los procesos de gestión pedagógica, institucional y administrativa de la Institución Educativa Pública; De conformidad a lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su modificatoria Ley Nº 28123; R.M. Nº 0712-2006-ED, Directiva para el inicio del año escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva; Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley Nº 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo; SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO.- CONFORMAR, el COMITÉ DIRECTIVO de la Institución Educativa “Xxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx”, integrado por: Xxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxxx Xxxxxx Xxxxxxx

Director Subdirector de Formación General Subdirector de Educación Primaria. Subdirector de Administración

ARTÍCULO SEGUNDO.- NOTIFICAR, la presente resolución a cada uno de los miembros del Comité Directivo y a los órganos correspondientes de la Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna y de la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna. Comuníquese y regístrese,

______________________________________ Xxxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxxxx DIRECTOR


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ADDENDA 05:

Propuesta de Resolución Directoral Institucional que reconoce el Consejo Educativo Institucional. “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” “DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 - 2012”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 000 – 2007- I.E. “XXX”-T Tacna, 02 de mayo de 2007. Vistos los documentos que se adjuntan. CONSIDERANDO:

Que, la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, en su artículo 69º estipula que el Consejo educativo Institucional es un órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana; Que, el Consejo Educativo Institucional colabora con la promoción y ejercicio de una gestión eficaz, transparente, ética y democrática que promueve el respeto a los principios de equidad, inclusión e interculturalidad en las Instituciones Educativas Públicas; Que, por Decreto Supremo Nº 023-2003-ED, se conforman los Consejos Participativos Regionales de Educación, los Consejos Participativos Locales de Educación y los Consejos Educativos institucionales, integrados por representantes designados de conformidad con lo establecido por la Ley General de Educación Nº 28044; Que, la Directiva Nº 088-2003-VMGI norma el proceso de conformación, formalización y registro de los Consejos Educativos Institucionales de las Instituciones educativas Públicas; Que, la Dirección de la Institución Educativa “Xxxx Xxxxx”, ha tomado conocimiento de los representantes de los diferentes estamentos al Consejo Educativo Institucional; De conformidad a lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su modificatoria Ley Nº 28123; R.M. Nº 0712-2006-ED, Directiva para el inicio del año escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva; Directiva Nº 088-2003-VMGI, Conformación de los Consejos Educativos Institucionales de las Instituciones educativas Públicas; R.M. 048-2005-ED; Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley Nº 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. Nº 0092005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo; SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO.- RECONOCER, el CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (CONEI) de la Institución Educativa “Xxxxx Xxxxxx Xxxxxx”, cuya vigencia es del 15 de abril de 2007 al 14 de abril de 2009, e integrado por: NOMBRES Y APELLIDOS

D.N.I. Cód. del educando

CARGO Presidente (Director de la I.E.) Subdirector de Formación General Subdirector de Educación Primaria Subdirector de Administración Represent. docente nivel primaria. Represent. docente nivel secundaria. Represent. del personal administrativo. Represent. de los alumnos. Represent. de las alumnas. Represent. de los PP.FF. nivel primario. Represent. de los PP.FF. nivel secundario.

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores http://slide pdf.c om/re a de r/full/e l-pe i-y-su-re la c ion-c on-los-otros-instr ume ntos-de -ge stion-c or re gido

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ARTÍCULO SEGUNDO.- ESTABLECER, que el Consejo Educativo Institucional cumplirá las funciones de participación, concertación y vigilancia ciudadana, las cuales son: a) Participar en la formulación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional. b) Participar en el Comité de Evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo de la institución, de acuerdo con la normatividad específica que emita el Ministerio de Educación. c) Vigilar el acceso, matrículade oportuna y asistencia de los estudiantes en la Institución d) Cautelar el cumplimiento los derechos y principios de universalidad, gratuidad,Pública. equidad y calidad en las Instituciones Educativas públicas. e) Vigilar el adecuado destino de los recursos de la Institución Educativa y aquellos que, de acuerdo con lo establecido en el Reglamento General de la Asociación de Padres de Familia, estén comprometidos con las acciones previstas en el Plan Anual de Trabajo. f) Colaborar con el Director en garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de aprendizaje, el número de semanas lectivas y la jornada del personal docente y administrativo para alcanzar el tiempo de aprendizaje requerido para los diferentes niveles y modalidades. g) Cooperar con el Consejo Participativo Local de Educación (COPALE) de Tacna. h) Propiciar la solución de conflictos que se susciten en ésta, priorizando soluciones concertadas frente a quejas o denuncias que no impliquen delito. i) Opinar sobre los criterios de autoevaluación de la Institución Educativa y los indicadores de desempeño laboral. ARTÍCULO TERCERO.- NOTIFICAR, la presente resolución a cada uno de los miembros del CONEI y a los órganos correspondientes de la Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna y de la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna.

Regístrese y comuníquese,

______________________________________ Xxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx DIRECTOR


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ADDENDA 06:

Propuesta de Resolución Directoral Institucional que conforma el Consejo Académico. “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” “DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 - 2012”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 000 – 2007- I.E. “XXX”-T Tacna, 02 de abril de 2007. Visto el acta de reunión de profesores de fecha 15 de marzo de 2007. CONSIDERANDO:

Que, el D.S. Nº 009-2005-ED: Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo estipula en la organización de la Institución Educativa Pública como Órgano de Asesoramiento al Consejo Académico; Que, el Consejo Académico coordina y da coherencia al proceso pedagógico; Que, los representantes de los docentes al Consejo Académico de los distintos niveles, son propuestos por los profesores al inicio del año; conformidad lo dispuesto la Ley Nº 28044, Ley General Educación su modificatoria Ley Nº De 28123; R.M. Nºa 0712 -2006-ED,enDirectiva para el inicio del año de escolar 2007: yOrientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva; Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley Nº 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo; SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO.- CONFORMAR, el CONSEJO ACADÉMICO 2007 de la Institución Educativa “Xxxxxxx Xxxxxx Xxxxxx”, integrado por: Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxxx Director Kjgsdjg Subdirector de Formación General Gdjg´sg Sub Director de Educación Primaria. Dxxxx xxxxxx xx Subdirector de Administración Jgsd´ga´jg Coordinador de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar Xxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxx Coordinador de Ciencia. Xxxxxx Xxxxx Xxxxxx Coordinador de Letras. Gógóqç Representante de los profesores del nivel primario lkhsflg´FH´´´´´´ Representante de los profesores del nivel secundario


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ARTÍCULO SEGUNDO.- ESTABLECER, como funciones del Consejo Académico las siguientes: a) Elaborar, desarrollar y evaluar la propuesta pedagógica (Proyecto Curricular de Centro). b) Analizar el trabajo de los docentes y proponer recomendaciones para mejorar los aprendizajes de los alumnos. c) Diseñar estrategias para optimizar los servicios de tutoría y orientación educacional. d) Formular los criterios de evaluación y recuperación académica de los estudiantes. e) Promover y desarrollar innovacionesdeeautoevaluación investigaciones.institucional. f) Elaborar los criterios e indicadores g) Participar, en el marco del Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo, en la organización de actividades y programas de la Institución Educativa. ARTÍCULO TERCERO.- NOTIFICAR, la presente resolución a cada uno de los miembros del Consejo Académico y a los órganos correspondientes de la Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna y de la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna

Comuníquese y regístrese,

______________________________________ Xxxxxxxxx Xxxxxxxxx Xxxxxxxx DIRECTOR


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ADDENDA 07:

Sugerencia de Resolución Directoral Institucional que aprueba el Organigrama de las Instancias de Gestión Educativa Institucional. “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” “DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 - 2012”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 000 – 2007- I.E. “XXX”-T Tacna, 08 de marzo de 2007. Vistos el D.S. Nº 009-2005-ED: aprueba el Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo y D.S. Nº 004-2006-ED: aprueba el Reglamento de la Ley Nº 28628 que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Públicas. CONSIDERANDO:

Que, las Instituciones Educativas Públicas polidocentes se organizan de manera flexible teniendo en cuenta los órganos de Dirección, Asesoramiento, Apoyo y Participación, Concertación y Vigilancia; integral;

Que, el Director es la máxima autoridad de la Institución Educativa y responsable de la gestión

Que, el Comité Directivo es responsable de organizar, conducir y evaluar los procesos de gestión pedagógica, institucional y administrativa; Que, el Consejo Educativo Institucional (CONEI) colabora con la promoción y ejercicio de una gestión eficaz, transparente, ética y democrática que promueve el respeto a los principios de equidad, inclusión e interculturalidad en las Instituciones Educativas Públicas; Que, el Consejo Académico coordina y da coherencia al proceso pedagógico; Que, los padres de familia, tutores y curadores participan en el proceso educativo de sus hijos, pupilos y curados, en forma personal o en forma institucional a través de la Asociación de Padres de Familia (APAFA) y el Consejo Educativo Institucional (CONEI); Que, le corresponde al estudiante de la Institución Educativa organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organización; conformidad lo dispuesto la Ley Nºpara 28044, Ley General Educación su modificatoria Ley Nº De 28123; R.M. Nºa 0712 -2006-ED,enDirectiva el inicio del año de escolar 2007:yOrientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva; D.S. Nº 004-2005-6-ED, aprueba el Reglamento de la Ley que regula la Participación de las Asociaciones de Padres de familia en las Instituciones Educativas Públicas; Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley Nº 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. Nº 0092005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo; SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO.- APROBAR, el ORGANIGRAMA DE LAS INSTANCIAS DE GESTIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL 2007 de la Institución Educativa “Xxxxxx Xxxxxx Xxxxxx”, que se adjunta en el anexo. ARTÍCULO SEGUNDO.- NOTIFICAR, la presente resolución a los órganos correspondientes de la Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna y de la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna. Regístrese y comuníquese,

______________________________________ Xxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxx DIRECTOR Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores http://slide pdf.c om/re a de r/full/e l-pe i-y-su-re la c ion-c on-los-otros-instr ume ntos-de -ge stion-c or re gido

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ORGANIGRAMA DE LAS INSTANCIAS DE GESTIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDU

ÓRGANO DE PARTICIPACIÓN, CONCERTACIÓN Y VIGILANCIA: CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DIRECCIÓN

ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

ÓRGANO DE APOYO: EQUIPO ADMINISTRATIVO ÓRGANO DE DIRECCIÓN: COMITÉ DIRECTIVO ÓRGANO DE ASESORAMIENTO: CONSEJO ACADÉMICO

COMITÉS DE ORGANIZACIÓN

PROFESORES

ALUMNOS

ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL



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ADDENDA 08:

Propuesta de Resolución Directoral Institucional que aprueba el Organigrama Estructural. “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” “DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 - 2012”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 009 – 2007- I.E. “XXX”-T Tacna, 08 de marzo de 2007. Vistos el D.S. Nº 009-2005-ED: aprueba el Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, el D.S. Nº 004-2006-ED: aprueba el Reglamento de la Ley Nº 28628 que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Públicas y la RVM Nº 019-2007-ED: aprueba las Normas y Orientaciones para la Organización e Implementación de los Municipios Escolares. CONSIDERANDO:

integral;

Que, el Director es la máxima autoridad de la Institución Educativa y responsable de la gestión

Que, el Comité Directivo es responsable de organizar, conducir y evaluar los procesos de gestión pedagógica, institucional y administrativa, está conformado por el Director y los Subdirectores; Que, el Consejo Educativo Institucional (CONEI) colabora con la promoción y ejercicio de una gestión eficaz, transparente, ética y democrática que promueve el respeto a los principios de equidad, inclusión e interculturalidad en las Instituciones Educativas Públicas; Que, el Consejo Académico es presidido por el Director e integrado por los subdirectores, personal jerárquico y representantes de los profesores de los diferentes niveles, modalidades y ciclos; Que, los padres de familia, tutores y curadores participan en el proceso educativo de sus hijos, pupilos y curados, en forma personal o en forma institucional a través de la Asociación de Padres de Familia (APAFA) y el Consejo Educativo Institucional (CONEI); Que, el Municipio Escolar es el organismo que representa a la generalidad de estudiantes de la Institución Educativa, elegido en forma democrática y tiene como finalidad promover la participación estudiantil para el ejercicio de sus deberes y derechos; De conformidad a lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su modificatoria Ley Nº 28123; R.M. Nº 0712-2006-ED, Directiva para el inicio del año escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva; D.S. Nº 004-2006-ED, aprueba el Reglamento de la Ley que regula la Participación de las Asociaciones de Padres de familia en las Instituciones Educativas Públicas; RVM Nº 019-2007-ED, Normas y Orientaciones para la Organización e Implementación de los Municipios Escolares; Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley Nº 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo; SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO.- APROBAR, el ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL 2007 de la Institución Educativa “Xxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxx”, que se adjunta en el anexo. ARTÍCULO SEGUNDO.- NOTIFICAR, la presente resolución a los órganos correspondientes de la Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna y de la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna.


______________________________________ Xxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxx DIRECTOR


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ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “XXXXXXXX

CONEI APAFA

DIRECCIÓN

CONSEJO AC

SUBDIR. DE EDUC. PRIM.

SUBDIR. DE FORMAC GRAL.

COORD. TUTORÍA

PROF. DE AULA

COORD. CIENCIA

SUBDIR. D ADMINISTR

COORD. LETRAS

PROF. DE ÁREA

AUX. EDUC.

SEC. GRAL.

ALUMNOS

AUX. BIBLIOT.

MUNICIPIO ESCOLAR



AU LABO

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ADDENDA 09:

Propuesta de Resolución Directoral Institucional que constituye el Municipio Escolar. “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” “DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 - 2012”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 000 – 2007- I.E. “XXX”-T Tacna, 08 de agosto de 2007. CONSIDERANDO:

Que, el Municipio Escolar es el organismo que representa a la generalidad de estudiantes de la Institución Educativa, elegido en forma democrática: por voto universal y secreto; Que, el Municipio Escolar tiene como finalidad promover la participación estudiantil para el ejercicio de sus deberes y derechos, así como participar en la propuesta, ejecución y evaluación de las actividades de la Institución Educativa; De conformidad a lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su modificatoria Ley Nº 28123; R.M. Nº 0712-2006-ED, Directiva para el inicio del año escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva; RVM Nº 0019-2007-ED, que aprueba las “Normas y Orientaciones para la Organización e Implementación de los Municipios Escolares”; Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley Nº 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo; SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO.- CONSTITUIR, el MUNICIPIO ESCOLAR 2007 de la Institución Educativa “Xxxxx Xxxxxx Xxxxxx”, como órgano representante de los estudiantes. ARTÍCULO SEGUNDO.- RECONOCER, La DIRECTIVA del Municipio Escolar 2007 de la Institución Educativa “Xxxxx Xxxxxx Xxxxxx” conformado por: Xxxxxxxx XXXX Xxxxxx XXXXXX XXXXXX XXXXXX XXXXXX

Alcalde. Teniente Alcalde. Regidor de Educación, Cultura y Deporte. Regidor de Salud y Medio Ambiente. Regidor de Producción y Servicios. Regidor de Derechos del Niño, Niña y Adolescente.

ARTÍCULO TERCERO.- ESTABLECER, como FUNCIONES de la Directiva del Municipio Escolar 2007 de la Institución Educativa “Xxxxx Xxxxxx Xxxxxx”, las siguientes: a) Elaborar un Plan de Trabajo en coordinación con la Comisión de Trabajo de docentes tutores. b) Emitir opinión y propuestas para mejorar el nivel de calidad de la Institución Educativa. c) Familia Coordinar la Dirección de la Instituciónacadémicas, Educativa, docentes paracon la ejecución de sus actividades deportivasyy Asociación culturales. de Padres de d) Promover la convivencia y disciplina escolar democrática en la Institución Educativa. e) Vigilar el cumplimiento del Plan de Trabajo del Municipio Escolar. f) Coordinar actividades conjuntas con otros Municipios Escolares de la misma jurisdicción local, distrital, provincial y/o regional. ARTÍCULO CUARTO.- CONFORMAR, un EQUIPO DE TRABAJO de cinco (05) docentes tutores quienes se encargarán de asesorar al Municipio Escolar en su gestión, integrado por: Jgsdñsfhg Xxxx Profesor Tutor del nivel secundario. Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores http://slide pdf.c om/re a de r/full/e l-pe i-y-su-re la c ion-c on-los-otros-instr ume ntos-de -ge stion-c or re gido

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GugoÇÇÇHGÇLG GsdñksGg´ ´ Shdýhçsçuvnaç GsdñksGg´ ´ ARTÍCULO QUINTO.-

Profesor Tutor del nivel secundario. Profesor Tutor del nivel secundario. Profesor Tutor del nivel primario. Profesor Tutor del nivel primario.

ORGANIZAR

el CONSEJO ESCOLAR, como máxima instancia de

gobierno del Municipio Escolar, constituido por los delegados de aula y la Directiva. ARTÍCULO SEXTO.- NOTIFICAR, la presente resolución a cada uno de los miembros del Equipo de Trabajo y a los órganos correspondientes de la Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna y de la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna


______________________________________ Xxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx DIRECTOR


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ADDENDA 10:

Sugerencia de Resolución Directoral Institucional que constituye la Defensoría del Niño y Adolescente. “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” “DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 - 2012”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 000 – 2007- I.E. “XXX”-T Tacna, 02 de abril de 2007. Visto el acta de reunión de profesores de fecha 15 de marzo de 2007 y el oficio Nº 045-2007-AGPUGEL T-DRSET-GOB.REG.TACNA, autorizando la constitución de la Defensoría del Escolar del Niño y Adolescente en la Institución Educativa “Xxxxxxxx Xxxxxx Xxxxxx”. CONSIDERANDO:

Que, la Defensoría Escolar del Niño y del Adolescente (DESNA) es un servicio que al constituirse al interior de la Institución Educativa, tiene por finalidad promover, defender y vigilar los derechos de los niños, niñas y adolescentes y colaborar en la solución de conflictos de carácter familiar y escolar; Que, el responsable y los defensores de la DESNA son designados por dos (02) años; De conformidad a lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su modificatoria Ley Nº 28123; R.M. Nº 0712-2006-ED, Directiva para el inicio del año escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva; Directiva Nº 002-2006-VMGP/DITOE; Directiva Nº 040-2006-DGPDRSET/GOB.REG.TACNA; Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley Nº 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo; SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO.- CONSTITUIR la DEFENSORÍA ESCOLAR DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE (DESNA) 2007 en la Institución Educativa “Xxxxx Xxxxxx Xxxxxxx”, integrado por: Xxxxxxx Xxxxdexxxxxx Coordinador Tutoría, Convivencia y Disciplina EscolarResponsable. XXXX XXXX Docente de secundaria.

Defensor.

XXXXXX Docente de primaria.

Defensor.

XXXXXX Auxiliar de educación.

Defensor.

ARTÍCULO SEGUNDO.-

INTEGRAR

a la Defensoría Escolar del Niño y Adolescente (DESNA) a

estudiantes elegidos por grado como Promotores Defensores. (en caso de existir Municipio Escolar en la Institución Educativa, el artículo precedente se reemplaza por el siguiente:) ARTÍCULO SEGUNDO.- INTEGRAR a la Defensoría Escolar del Niño y Adolescente (DESNA) a los Regidores de Derechos del Niño, Niña y Adolescente de cada Consejo de Aula como Promotores Defensores.


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ARTÍCULO TERCERO.Adolescente las siguientes:

ESTABLECER

como funciones de la Defensoría Escolar del Niño y

a) Defender y proteger los derechos de los niños, niñas y adolescentes. b) Promover acciones de difusión de los derechos y deberes de los niños, niñas y adolescentes. c) Fortalecer la práctica de la convivencia y disciplina escolar democrática. d) Conocer la situación social de los estudiantes con mayor vulnerabilidad de deserción escolar. e) adolescentes Denunciar ante autoridades correspondientes al conocer casos niños, niñas que las son víctimas de maltrato físico o psicológico, acoso, abusodey violencia sexual.y ARTÍCULO CUARTO.- NOTIFICAR, la presente resolución a cada uno de los miembros de la DESNA (Responsable y Defensores) y a los órganos correspondientes de la Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna y de la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna.


______________________________________ Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxxxx DIRECTOR


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ADDENDA 11:

Propuesta de Resolución Directoral Institucional que aprueba el Proyecto Educativo Institucional. “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” “DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 - 2012”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 000 – 2007- I.E. “XXX”-T Tacna, 02 de marzo de 2007. Visto el Proyecto Educativo Institucional 2007 de la Institución Educativa “Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx”; CONSIDERANDO:

Que, el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local; Que, el Proyecto Educativo Institucional orienta una gestión autónoma, participativa y transformadora de la Institución Educativa e integra las dimensiones pedagógicas, institucional, administrativa y de vinculación al entorno; Que, el Proyecto Educativo Institucional articula y valora la participación de la comunidad educativa, en función de los fines y objetivos de la Institución Educativa; Estando a lo opinado por el Consejo Educativo Institucional de la Institución Educativa “Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx” y de conformidad a lo dispuesto en la Ley Nº 28044,Ley General de Educación y su modificatoria Ley Nº 28123; R.M. Nº 0667-2005-ED, aprueba el Diseño Curricular Nacional; R.M. Nº 07122006-ED, Directiva para el inicio del año escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva; Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley Nº 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo; SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO.- APROBAR el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2007 de la Institución Educativa “Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx”. ARTÍCULO SEGUNDO.- NOTIFICAR la presente resolución a los órganos correspondientes de la Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna y de la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna.


______________________________________ XXXX XXXXX XXXXXX DIRECTOR


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ADDENDA 12:

Propuesta de Resolución Directoral Institucional que aprueba el Proyecto Curricular de Centro. “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” “DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 - 2012”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 000 – 2007- I.E. “XXX”-T Tacna, 02 de marzo de 2007. 2007;

Visto el Proyecto Curricular de Centro de la Institución Educativa “Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx”

CONSIDERANDO:

Que, el Proyecto Curricular de Centro es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional; Que, el Proyecto Curricular de Centro se elabora a través de un proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico, de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje; Que, el Proyecto Curricular de Centro forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional; Estando a lo opinado por el Consejo Educativo Institucional de la Institución Educativa “Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx” y de conformidad a lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su modificatoria Ley Nº 28123; R.M. Nº 0667-2005-ED, aprueba el Diseño Curricular Nacional; R.M. Nº 07122006-ED, Directiva para el inicio del año escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva; Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley Nº 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo; SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO.- APROBAR el PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO 2007 de la Institución Educativa “Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx”. ARTÍCULO SEGUNDO.- NOTIFICAR la presente resolución a los órganos correspondientes de la Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna y de la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna Regístrese y comuníquese,

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ADDENDA 13:

Propuesta de Resolución Directoral Institucional que aprueba el Plan Anual de Trabajo. “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” “DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 - 2012”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 000 – 2007- I.E. “XXX”-T Tacna, 02 de marzo de 2007. Visto el Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa “Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx” 2007; CONSIDERANDO:

Que, el Plan Anual de Trabajo es un instrumento de gestión, derivado del Proyecto Educativo Institucional y del Informe de Gestión Anual de la Dirección del año anterior; Que, el Plan Anual de Trabajo concreta los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa, en actividades y tareas que se realizan durante el año; Estando a lo opinado por el Consejo Educativo Institucional de la Institución Educativa “Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx” y de conformidad a lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su modificatoria Ley Nº 28123; R.M. Nº 0667-2005-ED, aprueba el Diseño Curricular Nacional; R.M. Nº 07122006-ED, Directiva para el inicio del año escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva; Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley Nº 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo; SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO.- APROBAR el PLAN ANUAL DE TRABAJO 2007 de la Institución Educativa “Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx”. ARTÍCULO SEGUNDO.- NOTIFICAR la presente resolución a los órganos correspondientes de la Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna y de la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna Regístrese y comuníquese,

______________________________________ XXXX XXXXX XXXXXX DIRECTOR


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ADDENDA 14:

Sugerencia de Resolución Directoral Institucional que conforma el Comité de Gestión de Recursos Directamente Recaudados. “AÑO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PERÚ” “DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 - 2012”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 000 – 2008- IE CAL-T Tacna, 02 de marzo de 2008. Visto el acta de reunión de profesores de fecha 01 de marzo de 2007, folios .... CONSIDERANDO:

Que, el D.S. Nº 009-2005-ED: Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo estipula como uno de los recursos económicos de la Institución Educativa Pública, los recursos propios generados por la misma institución; Que, la Institución Educativa Pública prioriza antes del inicio del año escolar la organización y funcionamiento del Comité de Gestión de Recursos Propios; Que, para administrar con transparencia los ingresos dinerarios captados por las Instituciones Educativas Públicas, estos deben de ser gestionados por el Comité de Gestión de Recursos Directamente Recaudados; Que, los representantes del personal docente y administrativo al Comité de Gestión de Recursos Directamente Recaudados, son elegidos democráticamente por el periodo de un año; De conformidad a lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su modificatoria Ley Nº 28123; R.M. Nº 0218-2004-ED, aprueba Directiva Nº 002-2004-ME/SPE-UP, Normas para la recaudación y Administración de los Recursos Directamente Recaudados en las Instituciones Educativas Públicas y su modificatoria R.M. Nº 0188-2005-ED; D.S. Nº 028-2007-ED, aprueba el Reglamento de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas Públicas; R.M. Nº 0494-2007-ED, aprueba la Directiva para el desarrollo del año escolar 2008; Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley Nº 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo; SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO.- CONFORMAR, el COMITÉ DE GESTIÓN DE RECURSOS DIRECTAMENTE RECAUDADOS 2008 de la Institución Educativa “Xxxxxxxxx Xxxxxx Xxxxxxx” ARTÍCULO SEGUNDO.- DESIGNAR, como integrantes del Comité de Gestión de Recursos Directamente Recaudados 2008 de la Institución Educativa “Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxx”, a las siguientes personas:

Xxxxxxx Director Xxxxxxx Xxxxxxx

Presidente

Xxxxxxx Xxxxxx Subdirector de Administración

Tesorero

Gógóqç Representante de los profesores

Integrante

lkhsflg´ FH´ ´ ´ ´ ´ ´ Representante de los trabajadores administrativo

Integrante


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ARTÍCULO TERCERO.- DESTINAR, los recursos propios, a mejorar la calidad del servicio educativo que incluye, entre otros, la adquisición del material educativo y el mantenimiento de la infraestructura. ARTÍCULO CUARTO.- ESTABLECER , como funciones del Comité de Gestión de Recursos Directamente Recaudados 2008 de la Institución Educativa “Xxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxx”, los siguientes: a) Formular y aprobar el Plan Anual de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas Empresariales. b) Aprobar el Presupuesto para la ejecución del Plan Anual de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas y Empresariales. c) Autorizar a la(s) persona(s) responsable(s) de la ejecución del proyecto. En caso que el proyecto sea presentado por docentes de la institución, estos serán los responsables de su ejecución, siempre que el proyecto sea de su especialidad. d) Ejecutar los trámites pertinentes ante las instancias tributarias y administrativas correspondientes. e) Aprobar los contratos de personal considerados en los proyectos aprobados. f) Supervisar, controlar y evaluar el proceso de ejecución del Plan Anual de Gestión de Recursos propios y Actividades Productivas y Empresariales. g) Proponer contratos y convenios con personas naturales o jurídicas para facilitar la realización del Plan Anual de Gestión de Recursos propios y Actividades Productivas y Empresariales. h) Realizar, de ser necesario, los trámites para la inscripción de marca y patente, ante la Autoridad pertinente. i) Informar bimestralmente al Consejo Educativo Institucional del manejo de los recursos propios y gestión de actividades productivas y empresariales de la Institución Educativa, cuando corresponda. j) Informar trimestralmente a la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna o a la Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna, sobre el movimiento de captación y uso de los ingresos provenientes de los recursos propios y Actividades Productivas y Empresariales. k) Cumplir con las responsabilidades tributarias derivadas de la ejecución de las actividades productivas, según sea el caso. l) Depositar en la cuenta bancaria de la Institución Educativa, los ingresos provenientes de los Recursos Propios y las actividades Productivas y Empresariales, dentro de las 24 horas y, excepcionalmente en los plazos autorizados por la instancia inmediata superior. m)Establecer un fondo de caja chica mensual para la atención de los gastos menores que demanden las necesidades y actividades productivas y empresariales de la Institución Educativa. n) Aprobar los egresos de dinero para la ejecución del Plan Anual de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas y Empresariales. o) Asumir en forma solidaria, la responsabilidad administrativa y económica de la gestión de los recursos, cumplimiento de los plazos, cantidad y calidad de los bienes y servicios ofrecidos por la Institución Educativa. p) Preservar el Balance Anual de los resultados de la gestión del Comité, al Órgano de Control Institucional para conocimiento y fiscalización pertinente. ARTÍCULO QUINTO.- NOTIFICAR, la presente resolución a cada uno de los miembros del Comité de Gestión de Recursos Propios, y a los órganos correspondientes de la Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna y de la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna. Comuníquese y regístrese,

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Xxxxxxxxxx Xxxxxxxxx Xxxxxxxxxx DIRECTOR


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ADDENDA 15:

Modelo de Resumen Cuantitativo del Cuadro para Asignación de Personal de las Instituciones Educativas Públicas (R.M. Nº 0298-2007-ED)

RESUMEN CUANTITATIVO DEL CUADRO PARA ASIGNACIÓN DE PERSONAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS ENTIDAD: Institución Educativa “Xxxxxxx Xxxxxx Xxxxxx” SECTOR: Educación – Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna – Unidad de Gestión Educativa Local Tacna ÓRGANOS O UNIDADES ORGÁNICAS (1)

TOTAL E.P. TOTAL PROF

CLASIFICACIÓN (2) SP-EJ

SP-ES

SP-AP

AD

PROF

TOTAL

RE

PD*

PJ*

P*

TOTAL (3)

(4) (4)

CARGOS (5) TOTAL OCUPADOS (6) TOTAL PREVISTOS (7) TOTAL GENERAL

INSTRUCCIONES PARA LLENAR EL RESUMEN CUANTITATIVO DEL CUADRO PARA ASIGNACIÓN DE PERSONAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS. Encabezado Institución Educativa Ej. Nº 42014 “José Jiménez Borja”, consignar denominación completa. En caso de Unidocentes y multigrado la denominación de la Red. (1) Consignar el órgano o unidad orgánica de ser el caso: Dirección-EBR Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Secundaria – Educación Básica Especial – Educación Básica Alternativa, etc. (2) Colocar el número de cargos por órgano o unidad orgánica o nivel educativo de acuerdo a la clasificación siguiente: EF EC SP-DS SP-EJ SP-ES SP-AP RE

EMPLEO PÚBLICO PROFESORADO : Funcionario Público. (Personal Docente) : Empleado de Confianza. PD*: Personal Directivo: Directores y Subdirectores. : Servidor Público – Directivo PJ*: Personal jerárquico- Cargos intermedios entre Profesor y : Servidor Público – Ejecutivo Subdirector: Asesores, Jefes de Taller. : Servidor Público – Especialista P*: Profesores. : Servidor Público – De Apoyo : Régimen Especial Aplicable a magistrados, diplomáticos, docentes universitarios, personal militar y policial.

(3) Colocar el total de cargos por órgano o unidad orgánica. (4) Colocar el total de cargos de la Institución Educativa por clasificación de cargos del Profesorado y del Empleo Público. (5) Colocar el número total de cargos ocupados de la Institución Educativa: Total –Profesorado-Servidor Público (Administrativos) (6) Colocar el número total de cargos previstos de la Institución Educativa: Total –Profesorado-Servidor Público (Administrativos) (7) Colocar el total de cargos de la entidad que debe de coincidir con la sumatoria de cargos contenidos en el Cuadro para Asignación de Personal: Total – Profesorado – Servidor Público. Las bases legales para elaborar el Cuadro de Asignación de Personal son: A) D.S. Nº 043-2004-PCM: Lineamientos para la elaboración y aprobación del Cuadro de Asignación de Personal – CAP de las Entidades de la Administración Pública. (Publicado el viernes 18 de junio de 2004, en el diario oficial El Peruano) B) R.M. Nº 0298-2007-ED: Normas Complementarias para la Elaboración y Aprobación del Cuadro para Asignación de Personal – CAP de las Instancias de Gestión Educativa Descentralizadas. (Publicado el viernes 22 de junio de 2007, en el diario oficial El Peruano)


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ADDENDA 16:

Propuesta de Reglamento Interno, para ser adaptado a la realidad de la Institución Educativa. “AÑO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PERÚ” “DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 - 2012”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 000 – 2008- I.E. “XXX”-T Tacna, __ de marzo de 2008. Visto el Reglamento Interno de la Institución Educativa “Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx” 2008; CONSIDERANDO:

Que, el Reglamento Interno es un instrumento de gestión que regula la organización y el funcionamiento integral de la Institución educativa y de los distintos actores, en el marco del Proyecto Educativo Institucional, de otros instrumento de planeación local y regional y de las normas legales vigentes; Que, el Reglamento Interno establece pautas, criterios y procedimientos de desempeño y de comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa; Estando a lo opinado por el Consejo Educativo Institucional y de conformidad a lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su modificatoria Ley Nº 28123; Decreto Legislativo Nº 276, Ley Bases de la Carrera Administrativa y Remuneraciones del Sector Público; D.S. 05-90-PCM, Reglamento de la Ley Bases de la Carrera Administrativa y Remuneraciones del Sector Público; R.M. Nº 0494-2007ED, Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2008; Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley Nº 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo; SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO.-

APROBAR

el REGLAMENTO INTERNO 2008 de la Institución Educativa

“Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx”, que constacomplementarias, de seis (06) títulos, (24) capítulos, ciento sesenta (160) artículos, cuatro (04) disposiciones unaveinticuatro (01) disposición transitoria y una (01) disposición final. ARTÍCULO SEGUNDO.- DISPONER su publicación y distribución a los miembros del Consejo Educativo Institucional de la Institución Educativa “Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx”, para su cumplimiento y que hagan de conocimiento a los que laboran en la institución. ARTÍCULO TERCERO.- NOTIFICAR la presente resolución a los órganos correspondientes de la Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna y de la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna. Regístrese y comuníquese,

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CONTENIDO TITULO PRIMERO GENERALIDADES CAPÍTULO I NATURALEZA, FINALIDAD, OBJETIVOS Y BASE LEGAL CAPÍTULO II DISPOSICIONES GENERALES

TÍTULO SEGUNDO ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO CAPITULO I DE LA ESTRUCTURA ORGÁNICA CAPITULO II DE LAS FUNCIONES

CAPÍTULO III DE LA ASISTENCIA Y PERMANENCIA CAPÍTULO IV DE LOS DERECHOS, PRINCIPIOS, DEBERES, PROHIBICIONES, SANCIONES Y ESTÍMULOS DEL PERSONAL DIRECTIVO, JERÁRQUICO, DOCENTE, AUXILIAR Y ADMINISTRATIVO CAPÍTULO V DEBERES, DERECHOS Y PROHIBICIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA, TUTORES Y CURADORES DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA CAPÍTULO VI DEBERES, DERECHOS Y PROHIBICIONES DE LOS ESTUDIANTES

TÍTULO TERCERO GESTIÓN PEDAGÓGICA CAPÍTULO I DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

CAPÍTULO VII DE LOS RECURSOS ECONÓMICOS CAPÍTULO VIII DE LOS BIENES PATRIMONIALES

CAPÍTULO II DE LA EVALUACIÓN

TÍTULO QUINTO GESTIÓN INSTITUCIONAL

CAPÍTULO III TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

CAPÍTULO I DE LOS PADRES DE FAMILIA

CAPÍTULO IV CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

CAPÍTULO II DE LOS ESTUDIANTES

CAPÍTULO V ESTÍMULOS Y SANCIONES

CAPÍTULO III DE LA DEFENSORÍA ESCOLAR DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE

CAPÍTULO VI USO DEL TIEMPO ESCOLAR CAPÍTULO VII DE LAS ACTIVIDADES

TÍTULO CUARTO GESTIÓN ADMINISTRATIVA CAPÍTULO I DE LA MATRÍCULA, RATIFICACIÓN, TRASLADO Y EXONERACIONES

TÍTULO SEXTO DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS, TRANSITORIA Y FINAL CAPÍTULO I DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS CAPÍTULO II DISPOSICIÓN TRANSITORIA CAPÍTULO III DISPOSICIÓN FINAL

CAPÍTULO II DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA


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TITULO PRIMERO GENERALIDADES

CAPÍTULO I NATURALEZA, FINALIDAD, OBJETIVOS Y BASE LEGAL Art. 1º .-

El Reglamento Interno de la Institución Educativa “Xxxxxx Xxxxx Xxxxxx”, es un instrumento técnico que norma la gestión pedagógica, loscalidad deberes, derechosdely servicio obligaciones de los trabajadores, padres de familia institucional y alumnos a yfinadministrativa, de garantizar la y eficiencia educativo.

Art. 2º .-

La finalidad del presente Reglamento Interno es brindar un servicio educativo de calidad, a través del conocimiento y la adecuada aplicación de las normas contenidas en el presente Reglamento.

Art. 3º .-

Son Objetivos del presente Reglamento Interno: a) Orientar la gestión pedagógica, institucional y administrativa de la Institución Educativa, a fin de contribuir con un servicio educativo de calidad. b) Orientar al personal directivo, jerárquico, docente, auxiliar de educación y administrativo, de la Institución Educativa sobre sus derechos, deberes y obligaciones, en concordancia con las normas y dispositivos legales vigentes, a fin de contribuir a su pleno desarrollo y a su realización como servidor público, satisfaciendo las exigencias y demandas de la comunidad. c) Establecer normas y procedimientos complementarios para regular la asistencia, permanencia, puntualidad y desempeño laboral. d) Optimizar el potencial humano del personal directivo, jerárquico, docente, auxiliar de educación y administrativo de la Institución Educativa para el mejor desempeño de sus funciones.

Art. 4º .-

El presente Reglamento se sustenta en los siguientes dispositivos legales vigentes: - Constitución Política del Perú - Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley Nº 25212. - Ley Nº 27337, Código de los Niños y Adolescentes. - Ley Nº 27815, Ley del Código de Ética de la Función Pública y su modificatoria Ley Nº 28496. - Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su modificatoria Ley Nº 28123. - Ley Nº 28628. Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas públicas. - Ley Nº 28988. Ley que declara la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial. - Decreto Publico. Legislativo N° 276 : Ley de bases de la carrera administrativa yde remuneraciones del Sector - Decreto Legislativo N° 800-96: Establece Horario de Atención y Jornada diaria en la administración publica. - Decreto Legislativo Nº 990: modifica la ley Nº 27337 Código de los Niños y Adolescentes, referentes al pandillaje pernicioso. - D.S. N° 050-82-ED Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa. - D.S. Nº 05-90-PCM, Reglamento de la Ley Bases de la Carrera Administrativa y Remuneraciones del Sector Público. - D.S. Nº 019-90-ED, Reglamento de la Ley del Profesorado y su modificatoria D.S. Nº 011-2007-ED. - D.S. N° 007-2001-ED Normas para la Gestión y Actividades de los Centros y Programas Educativos. - D.S. N° 154-2001 – EF: Reglamento General de Proceso Administrativo, de los bienes de propiedad estatal y su Modificatoria D.S. 107-2003 EF. - D.S. N° 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular. - D.S. Nº 009-2005-ED. Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. - D.S. Nº 033-2005-PCM Reglamento de la Ley del Código de Ética de la Función Pública. - D.S. N° 004-2006-ED Reglamento de la Ley que regula la participación de las APAFA’s en las Instituciones Educativas Públicas. - D.S. Nº 008-2006-ED: Lineamientos para el seguimiento y control de la labor efectiva de trabajo docente en las Instituciones Educativas públicas. - D.S. Nº 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley que declara la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial. - D.S. Nº 028-2007-ED, aprueba el Reglamento de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas Públicas. - R.M. N° 574-94-ED: Reglamento de control de asistencia y permanencia del personal del Ministerio de Educación. - R.M. N° 168-2002-ED Normas Complementarias para la Gestión y desarrollo de las actividades de Centros y Programas Educativos. Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores


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- R.M. Nº 0218-2004-ED que aprueba la Directiva Nº 002-2004-ME/SPE-UP: “Normas para la recaudación y administración de los recursos directamente recaudados en las Instituciones Educativas Públicas” y su modificatoria R.M. Nº 0188-2005-ED. - R.M. Nº 0234-2005-ED que aprueba la Directiva Nº 004-VMGP-2005: “Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en la Educación Básica Regular”, complementada y modificada por la R.M. Nº 03872005-ED en lo que respecta a resultados y requisitos de Promoción, Repitencia y Recuperación en la Evaluación - R.M. Nº 0667-2005-ED: Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular-Proceso de - articulación. R.M. Nº 0352-2006-ED, Aprueba la Directiva “Normas y Orientaciones para la Celebración del 185º Aniversario Patrio”. - R.M. Nº 0405-2007-ED, Lineamientos de acción en caso de maltrato físico y/o psicológico, hostigamiento sexual y violación a la libertad sexual a estudiantes de Instituciones Educativas. - R.M. Nº 0494-2007-ED, Directiva para el inicio del año escolar 2008. - R.M. Nº 0516-2007-ED, Lineamientos para el proceso de matrícula escolar en las instituciones educativas públicas de Educación Básica. - R.VM. Nº 0019-2007-ED, Normas y Orientaciones para la Organización e Implementación de los Municipios Escolares. - R.V.M. Nº 022-2007-ED, que aprueba las Normas para el Fortalecimiento de la Convivencia y Disciplina Escolar, el uso adecuado del tiempo y la Formación Ciudadana, Cívica y Patriótica de los Estudiantes en las Instituciones y Programas de la Educación Básica. - Resolución N° 039-98/SBN Reglamento para el Inventario Mobiliario Nacional. - Directiva Nº 002-2006-VMGP/DITOE, Normas para el Desarrollo de las acciones y Funcionamiento de las Defensorías Escolares del Niño y del Adolescente (DESNA’s) en las Instituciones Educativas. - Directiva N° 001 – 2007 – VMGP/ DITOE, Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas. - Directiva Nº 050 - 2007–ME/SG, Normas de Transparencia en la Conducta y Desempeño de Funcionarios y Servidores Públicos, que bajo cualquier régimen laboral y forma o modalidad contractual, desempeñen actividades o funciones en los Órganos de Gestión y Administración del Ministerio de Educación. CAPÍTULO II DISPOSICIONES GENERALES Art. 5º .-

El presente Reglamento Interno comprende a todo el personal directivo, jerárquico, docente, auxiliares de educación, administrativos, padres de familia y alumnos sin distinción alguna de su situación de permanencia en la Institución Educativa.

Art. 6º .-

El personal directivo, jerárquico, docente, auxiliares de educación, administrativos, padres de familia y alumnos deberán velar por mantener la buena imagen de la Institución Educativa, dentro y fuera de ella, cultivando permanentemente los valores que se basan en el buen trato, la honestidad y las buenas costumbres.

Art. 7º.-

La Dirección de la Institución Educativa solicitara, cuando amerite el caso, la asesoría de la UGEL Tacna o DRSET de acuerdo a la normas legales vigentes, a fin de optimizar el servicio educativo. TÍTULO SEGUNDO ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

CAPITULO I DE LA ESTRUCTURA ORGÁNICA Art. 8º .-

La Institución Educativa se organiza teniendo en cuenta los siguientes órganos: a.

Órgano de Dirección: Dirección y Comité Directivo. Director. - Subdirector de Formación General. - Subdirector de Educación Primaria. - Subdirector de Administración. -

b.

Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia: Consejo Educativo Institucional. Director. - Subdirector de Formación General. -


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Subdirector de Nivel Primario. Subdirector de Administración. Representante de los docentes de primaria. Representante de los docentes de secundaria. Representante de los trabajadores administrativos. Representante de los padres de familia de primaria. Representante de los padres de familia de secundaria. Representante de los alumnos.

Representante de las alumnas. Órgano de Asesoramiento: Consejo Académico. - Director. - Subdirector de Formación General. - Subdirector de Educación Primaria. - Subdirector de Administración. - Coordinador de Tutoría. - Asesor de Ciencia. - Asesor de Letras. - Representante de los docentes de primaria. - Representante de los docentes de secundaria. -

c.

d.

Órgano de Apoyo: Equipo Administrativo. Secretaria. - Oficinista. - Auxiliar Biblioteca. - Auxiliar Laboratorio. - Personal de Servicio II. - Personal de Servicio III. -

CAPITULO II DE LAS FUNCIONES Art. 9º .-

El Comité Directivo es responsable de organizar, conducir y evaluar los procesos de gestión pedagógica, institucional y administrativa de la Institución Educativa.

Art. 10º .- Las funciones específicas del Director y de los Subdirectores están explícitas en el Manual de Organización y Funciones de la Institución Educativa. Art. 11º .- El Consejo Educativo Institucional colabora con la promoción y ejercicio de una gestión eficaz, transparente, ética y democrática que promueve el respeto a los principios de equidad, inclusión e interculturalidad en la Institución Educativa. El número de integrantes es de ..... Art. 12º .- Las funciones del Consejo Educativo Institucional son: a) Participar en la formulación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional. b) Participar en el Comité de Evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo de la institución, de acuerdo con la normatividad específica que emita el Ministerio de Educación. c) Vigilar el acceso, matrícula oportuna y asistencia de los estudiantes en la Institución Educativa. d) Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios de universalidad, gratuidad, equidad y calidad en la Institución Educativa. e) Vigilar el adecuado destino de los recursos de la Institución Educativa y aquellos, que de acuerdo con lo establecido en el Reglamento General de la Asociación de Padres de Familia, estén comprometidos con las actividades previstas en el Plan Anual de Trabajo. f) Colaborar con el Director en garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de aprendizaje, el número de semanasrequerido lectivas para y la jornada del personal docente y administrativo aprendizaje los diferentes niveles de la Institución Educativa.para alcanzar el tiempo de g) Cooperar con el Consejo Participativo Local de Educación de Tacna. h) Propiciar la solución de conflictos que se susciten en esta, priorizando soluciones concertadas frente a quejas o denuncias que no impliquen delito. i) Opinar sobre los criterios de autoevaluación de la Institución Educativa y los indicadores de desempeño laboral. Art. 13º .- El Consejo Académico coordina y da coherencia al proceso pedagógico de la Institución Educativa. El número de integrantes es de .... Art. 14º.- Las funciones del Consejo Académico son: Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores http://slide pdf.c om/re a de r/full/e l-pe i-y-su-re la c ion-c on-los-otros-instr ume ntos-de -ge stion-c or re gido

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a) Elaborar, desarrollar y evaluar la propuesta pedagógica (Proyecto Curricular de Centro). b) Analizar el trabajo de los docentes y proponer recomendaciones para mejorar los aprendizajes de los alumnos. c) Diseñar estrategias para optimizar los servicios de tutoría y orientación educacional. d) Formular los criterios de evaluación y recuperación académica de los estudiantes. e) Promover y desarrollar innovaciones e investigaciones. f) Elaborar los criterios e indicadores de autoevaluación institucional. g) Participar, en el marco del Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo, en la organización de actividades y programas de la Institución Educativa. Art. 15º .- Las funciones específicas de los docentes y auxiliares están explícitas en el Manual de Organización y Funciones de la Institución Educativa. Art. 16º .- Las funciones específicas de cada uno de los miembros del Equipo Administrativo están explícitas en el Manual de Organización y Funciones de la Institución Educativa. TÍTULO TERCERO GESTIÓN PEDAGÓGICA

CAPÍTULO I DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR Art. 17º .- La Dirección de Gestión Pedagógica de la DRSET y el Área de Gestión Pedagógica de la UGEL-Tacna, en coordinación con la Dirección de la Institución Educativa organizarán la implementación y capacitación del Personal Docente; según normas de Organización y Desarrollo del Año Escolar así como de las Directivas complementarias a la misma. Art. 18º .- El Plan de Estudio esta dado en concordancia con lo que dispone la R.M. Nº 0667-2005-ED que aprueba el documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de Articulación” y demás normas especificas emanadas por la superioridad. Art. 19º .- El Diseño Curricular Nacional (DCN), expresa las intenciones educativas a nivel nacional y sirve de base para la diversificación curricular en la Institución Educativa; contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben de desarrollar los estudiantes de cada nivel educativo. Art. 20º .- Las Programaciones Escolares deben elaborarse de acuerdo al Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de Articulación, según las Áreas Curriculares, Grado de Estudios y Nivel Educativo. Art. 21º .- En el mes de diciembre los docentes deben conocer los grados y áreas curriculares a desarrollar el siguiente año; para poder planificar, programar y organizar la documentación oficial necesaria. Art. 22º.- Los docentes del aula solicitaran a los Padres de Familia útiles escolares que deben cubrir lo esencial, su adjudicación debe hacerse progresivamente de acuerdo a las necesidades del aprendizaje. CAPÍTULO II DE LA EVALUACIÓN Art. 23º .- La evaluación de los aprendizajes es un proceso continuo y sistemático, mediante el cual se observa, recoge, describe, procesa y analiza los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos pedagógicos. Art. 24º .- La evaluación se realiza mediante criterios e indicadores de logro que especifican y evidencian los aprendizajes que desarrollan los estudiantes. Art. 25º .- El docente debe de comunicar a los estudiantes y padres de familia o apoderados la información necesaria sobre los logros, avances y/o dificultades de los aprendizajes en forma permanente y oportuna y no solo al finalizar un periodo lectivo. Art. 26º.- El tiempo transcurrido entre la obtención de la información del aprendizaje y su comunicación debe de ser el más corto posible; para lo cual se deben de emplear diversas estrategias como traer las evaluaciones escritas firmadas, comunicación en el cuaderno de control, etc. También se proporcionarán las recomendaciones pedagógicas para revertir las dificultades y potenciar las fortalezas.


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Art. 27º .- El Director, en estrecha coordinación con los Subdirectores de cada nivel, es responsable de verificar que el proceso de evaluación de los aprendizajes sea efectuado en concordancia con los lineamientos de la Directiva Nº 004-VMGP-2005: “Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en la Educación Básica Regular”, aprobada por R.M. Nº 0234-2005-ED, complementada y modificada por R.M. Nº 0387-2005-ED en lo que respecta a resultados y requisitos de Promoción, Repitencia y Recuperación en la Evaluación, respectivamente.

CAPÍTULO III TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Art. 28º .- Las tutorías son designadas por el Director de la Institución Educativa, en estrecha coordinación con la Subdirección de Formación General y el Coordinador de Tutoría. Art. 29º .- La función de tutor formal, en Primaria, es asignada al docente a cargo del aula; y en Secundaria, a uno de los docentes de la sección. Art. 30º .- Los docentes tutores y el Coordinador de Tutoría no pueden tener más de dos secciones a cargo. Art. 31º .- La hora de Tutoría es exclusiva para la orientación, no debe de ocuparse con actividades de las Áreas Curriculares, ni otras actividades. Art. 32º .- Es un momento para tratar asuntos relacionados con las necesidades e intereses de los estudiantes dentro del marco de las áreas de la Tutoría. Art. 33º .- El Coordinador de Tutoría, convocará y dirigirá las reuniones con los tutores de aula, así como con los auxiliares de educación para coordinar acciones que conlleven el mejoramiento del servicio de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar. Art. 34º .- La Institución Educativa no da terapias ni tratamiento psicológico, si estos existieran se los derivan a una institución especializada. Art. 35º .- La consejería en la Institución Educativa, es tarea de todo el personal directivo, jerárquico, docente y administrativo. El tutor realizará acciones de orientación en coordinación con el personal directivo, docente y auxiliares de la Institución Educativa.

CAPÍTULO IV CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR Art. 36º .- La disciplina escolar es el conjunto de procedimientos y acciones formativas que fomentan la interiorización de valores, el respeto a las personas y el cumplimiento de las normas que garantizan la regulación del comportamiento de los estudiantes y una convivencia armoniosa entre todos los miembros de la comunidad educativa. Art. 37º .- El Director garantizará la permanencia en la Institución Educativa de los estudiantes que presentan problemas de consumo de drogas legales e ilegales, coordinando para que reciban tratamiento especializado con el sector salud u otras instancias de la comunidad. (Artículos 3, 8 y 18 de la Ley Nº 28044 – Ley General de Educación) ( Artículos 14, 18 y 37 de la Ley Nº 27337 - Código de los Niños y Adolescentes). Art. 38º .- La niña o la adolescente, embarazada o madre no debe ser impedida de iniciar o proseguir sus estudios, el Director caso para evitar cualquier forma de discriminación. (Artículo 14º de la Ley Nº 27337adoptará – Códigolas demedidas los Niñosdely Adolescentes). Art. 39º .- Las funciones del responsable o coordinador de la convivencia y disciplina escolar, son: a) Comportarse de manera ejemplar dentro y fuera de la Institución Educativa, promoviendo con su ejemplo la disciplina y convivencia escolar. b) Velar por la interiorización y el cumplimiento de las normas de convivencia y disciplina establecidas en la Institución Educativa. c) Verificar que los tutores lleven un registro escrito actualizado del comportamiento de los estudiantes que incluya sus desempeños positivos y negativos.


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d) Participar del Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina escolar para contribuir con los tutores a que sus actividades de tutoría y orientación educativa fortalezcan la convivencia y disciplina escolar y el uso adecuado del tiempo, mediante la orientación grupal e individual. e) Reunirse periódicamente con los profesores y auxiliares con el propósito de evaluar la convivencia y disciplina y el uso del tiempo escolar así como coordinar las acciones pertinentes para su mejoramiento. f) Recepcionar y canalizar las iniciativas de la Comunidad Educativa dirigidas a mejorar la disciplina escolar. g) Recepcionar y canalizar las iniciativas de la Comunidad educativa dirigidas a mejorar la disciplina h) escolar. Mediar en la solución de los conflictos que pudieran suscitarse en la Institución Educativa. Art. 40º .- Los profesores, auxiliares y personal administrativo, tienen el deber de: a) Comportarse de manera ejemplar dentro y fuera de la Institución Educativa o Programa, promoviendo con su ejemplo la disciplina y convivencia escolar. b) Promover y velar permanentemente por el cumplimiento de las normas de convivencia y disciplina escolar, el uso adecuado del tiempo y la formación ciudadana, cívica y patriótica. c) Garantizar que las sanciones a los estudiantes no atenten contra los derechos de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos. Art. 41º .- Los tutores tienen el deber de: a) Comportarse de manera ejemplar dentro y fuera de la Institución Educativa, promoviendo con su ejemplo la disciplina y convivencia escolar. b) Velar por el cumplimiento y la interiorización de las normas mediante la orientación educativa permanente de manera grupal e individual. c) Implementar un registro en el cual consignarán las acciones principales consideradas positivas y negativas por cada estudiante. d) Desarrollar en sus estudiantes el respeto hacia su propia persona, a sus pares, a los profesores, padres, autoridades y demás personas con las que interactúen. e) Promover las normas de respeto mutuo en las relaciones interpersonales. f) Desarrollar en sus estudiantes las habilidades sociales de comunicación y resolución de conflictos. Art. 42º .- Los estudiantes deben: a) Respetar a sus compañeros de aula y de la Institución Educativa. b) Manifestar respeto permanente por los profesores, padres de familia, personal auxiliar, de servicio y a toda persona con la que interactúen. c) Respetar las diversas creencias religiosas, condición económica, social y étnico cultural de los miembros de la comunidad educativa. d) Saludar respetuosamente a las personas dentro y fuera de la Institución Educativa. e) Cumplir puntualmente el horario de ingreso, recreo y salida. f) Acudir a la Institución Educativa cuidando su presentación y aseo personal y con vestimenta apropiada para el trabajo escolar. g) Expresarse con un lenguaje amable, respetuoso, sin uso de expresiones grotescas. h) Solicitar sus pedidos respetuosamente para aquellas acciones que requieran autorización por parte del docente o por norma de la Institución Educativa. i) Apoyar el proceso de inclusión de sus compañeros con necesidades educativas especiales. j) Velar por el cuidado y limpieza de las instalaciones y patrimonio de la Institución Educativa. k) Participar en la elaboración de normas de convivencia en el aula y los respectivos reglamentos de disciplina y uso adecuado del tiempo. CAPÍTULO V ESTÍMULOS Y SANCIONES Art. 43º .- Las sanciones se establecen de acuerdo a las faltas cometidas las que pueden ser: leve, moderada y grave. Art. 44º .- Las sanciones no deben de afectar el desarrollo pedagógico, la integridad física, psíquica y moral del estudiante sancionado. Está totalmente prohibido aplicar sanciones que impliquen cualquier tipo de maltrato hacia los estudiantes y afecten los derechos de los niños, niñas y adolescentes amparados en la Ley Nº 27337, Código de los Niños y Adolescentes; y el articulo 53º inciso a, de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación. Art. 45º .- Maltrato físico es toda acción con empleo de la fuerza física directa tales como: puntapiés, puñetes, cachetadas, jalones de pelo, mordeduras y otros, o con algún tipo de objeto, arma o sustancia que puede causar lesiones externas, internas o ambas, heridas o hematomas.


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Art. 46º .- Maltrato psicológico es toda acción u omisión que daña la autoestima, el honor, la dignidad, la identidad o el desarrollo emocional del estudiante, tales como: insultos constantes, humillación, negligencia, no reconocer aciertos, chantajes, destrucción de objetos apreciados, ridiculizar, rechazar, amenazar, explotar, comparar entre otros. Art. 47º .- Los estímulos tendrán un carácter ejemplificador, destacando los comportamientos y actitudes positivas de los estudiantes. Art. 48º .- Las sanciones deben de ayudar a desarrollar la toma de conciencia por la falta cometida. Art. 49º .- Estímulos y sanciones se aplican oportunamente de acuerdo a las edades de los estudiantes. Art. 50º .- Los alumnos de la Institución Educativa recibirán estímulos como : a) Mención honrosa. b) Oficio de felicitación c) Diploma al merito. d) Premios. e) Oportunidad a viajes de estudios. f) Becas para estudios superiores. Art. 51º .- Se considera como acciones extraordinarias tanto en los aspectos académicos, conductual y deportivo que se realicen a favor de la institución educativa y de la comunidad. Art. 52º .- Integrar la Escolta de la Institución Educativa es un HONOR; al igual que el estado mayor y la Policía Escolar. Art. 53º .- El a) b) c)

alumno pierde el derecho de pertenecer a la escolta y otros por : Por faltas contra el Reglamento interno Tener bajo rendimiento Académico y conductual Irresponsabilidad en ceremonias Cívicas-Patrióticas

Art. 54º .- Los alumnos de la Institución Educativa recibirán por incumplimiento de sus deberes las siguientes sanciones: a) Amonestación verbal o escrita del profesor. b) Amonestación verbal y/o escrita por la Subdirección o Dirección de la Institución Educativa, con conocimiento del Padre o apoderado. c) Suspensión de la Institución Educativa: de 3 a 8 días. Si fuera reincidente o la falta sea grave será suspendido por 10 o 15 días. d) Si continua las reincidencias se le separa definitivamente de la Institución Educativa haciéndole conocer de su traslado a otra Institución Educativa. e) En la aplicación de sanciones a los alumnos se evitara la humillación y se le brindara la orientación correspondiente para la recuperación del alumno. f) En el caso de hurto de materiales de los armarios serán sancionados con suspensión de la Institución Educativa por tres días y el pago correspondiente. g) Los estudiantes serán sancionados con amonestación: - Por tardanzas consecutivas - Salir del salón de clase sin permiso - El uso de pintura o maquillaje - Cabello largo o cortes de cabello inadecuado en los varones - Cabello teñido o suelto en las alumnas - Asistir a la Institución Educativa con ropa inadecuada. - Traer a la Institución Educativa artículos como celulares, radios, dismac, patines, revistas sin autorización, etc. - Deteriorar el mobiliario escolar o infraestructura - Evadirse de las formaciones. -

Evadirse de clases y/o Institución Educativa.

Art. 55º .- La sanción de suspensión se dará con Resolución Directoral Institucional previo informe de la subdirección. El periodo no será mayor a 15 días y se aplicará en caso de falta grave y/o que dañe física o moralmente a la institución o sus integrantes. Art. 56º .- La sanción de cambio de colegio, se determina observando el mismo procedimiento del artículo. anterior, para educandos que tuvieran como antecedentes dos suspensiones. La instancia de apelación es la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna. Art. 57º .- Se consideran faltas: a) Insubordinación que dañe el orden y la disciplina al interior de la Institución Educativa.


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b) c) d) e)

Practicar actividades político-partidaristas dentro del colegio. Hurto o actos inmorales. Injuria de palabra a un miembro, compañero o Padre de Familia de la Institución Por faltas y tardanzas continuas: llamadas de atención (si reinciden se requerirá la presencia del padre y/o apoderado), se contemplará en la evaluación de la conducta. f) La evasión o vía de ingreso al colegio utilizando otra ruta de acceso no permitida, será motivo de un día de suspensión con conocimiento del Padre de Familia y/o apoderado. g) Escribir y dibujar en carpeta, paredes y puertas. h) las notas deelevaluación. i) Corregir En caso odeadulterar hurto comprobado, alumno será suspendido por tres días con la devolución de las prendas u objeto, materia del problema. j) La falta de respeto al personal que labora en la Institución Educativa será considerada grave y requiere la presencia del padre y/o apoderado. k) La inasistencia a los actos cívicos patrióticos. l) Contravenir las normas de convivencia y disciplina escolar estipuladas en el artículo 42º del presente Reglamento. Art. 58º .- Producida la separación del colegio, el Director informará a la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna, fundamentando la medida disciplinaria adoptada. Art. 59º .- Las normas de conducta en el presente Reglamento con sus respectivas obligaciones, prohibiciones y sanciones deben darse a conocer a los alumnos, Padres de Familia y Comunidad en general, reiterándose las mismas en el transcurso del año lectivo, siendo de responsabilidad de los señores auxiliares de educación sin inhibición de la Comunidad en general. CAPÍTULO VI USO DEL TIEMPO ESCOLAR Art. 60º .- Las clases se iniciarán y terminarán puntualmente de acuerdo al horario establecido en la Institución Educativa: - Nivel Primario : Turno Mañana de 07 : 50 a 12 :45 horas. - Nivel Secundario: Turno Tarde de 13 : 00 a 18 :30 horas Art. 61º .- Se cumplirá el tiempo asignado al recreo escolar, el cual no deberá exceder del tiempo programado. Art. 62º .- Al inicio de la semana, la ceremonia escolar no durará más de 15 minutos. Art. 63º .- Toda celebración o actividad deberá garantizar puntualidad al inicio y término de la misma. Art. 64º .- Los talleres y demás actividades formativas complementarias tendrán asignado un tiempo de inicio y término. CAPÍTULO VII DE LAS ACTIVIDADES Art. 65º.- La Tutoría y Orientación Educativa debe: a) Desarrollar acciones educativas y de orientación con el apoyo de los padres, psicólogos y otros profesionales para regular el comportamiento de los estudiantes y contribuir a fortalecer el respeto mutuo, la tolerancia, las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, la solidaridad y otros valores y actitudes en las actividades sociales, deportivas y comunitarias en las que interactúan los estudiantes. b) Desarrollar actividades educativas de orientación y tutoría para fomentar el respeto a la propiedad pública y privada que se sustente en una conciencia ético-moral, en un contexto formativo y preventivo. c) Promover la organización de actividades formativas que resalten el significado, valores y necesidad de la democracia, justicia, equidad, libertad, etc. Actividades artístico-culturales Art. 66º .- La Institución Educativa podrá realizar actividades que promuevan la apreciación y expresión artística de los estudiantes y docentes, así como el conocimiento y valoración de las diversas manifestaciones culturales de nuestro país, a través de la organización de ferias, festivales o concursos de música peruana, danzas folklóricas, pintura, artesanía, gastronomía, productos locales, etc. Art. 67º .- Las actividades artístico-culturales podrán presentarse al interior de los locales de la Institución Educativa o fuera de ellas, como pasacalles o corsos, debidamente coordinadas con las autoridades locales.


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Art. 68º .- También se podrán realizar actividades como: visitar museos, lugares turísticos e históricos y naturales para valorar el patrimonio natural y cultural de nuestro país. Art. 69º .- Las actividades artístico-culturales deben de promover el respeto y reconocimiento de la diversidad nacional, soberanía y dignidad nacional, facilitando a los estudiantes la oportunidad de expresar con libertad su visión de estos valores en la realidad nacional y su aspiración para el futuro, así como su compromiso personal con la sociedad para hacerlos realidad. Art. 70º .- Se debe decívica desarrollar acciones que promuevan el respeto de los símbolos patrios en el marco de una conciencia y de amor a la patria. Art. 71º .- En cada celebración se debe promover el espíritu festivo, el sentido de pertenencia y la integración social. Art. 72º .- La organización de las actividades artístico-culturales se realizará evitando gastos innecesarios, que afecten la economía familiar. Desfiles Escolares Art. 73º .- La Institución Educativa participará libre y voluntariamente en los desfiles escolares que: a) Sean convocados por los Municipios o Gobiernos Regionales, en coordinación con la UGEL Tacna o DRSET, y b) En Fiestas Patrias, día de la Institución Educativa y aniversario de la Comunidad. Art. 74º.- Los ensayos se realizarán fuera de la jornada escolar, por ningún motivo se perderá horas de clase (R.M. Nº 0352-2006-ED, numeral 6.2.2). Actividades de Proyección Comunitaria. Art. 75º .- La Institución Educativa puede realizar acciones a favor de la comunidad en coordinación con las autoridades locales, fuera de la jornada escolar. Se podrán desarrollar, entre otras, actividades referidas a limpieza ecológica, ornato, de recreación para la población infantil, capacitación, pintado de locales, apoyo o acciones de solidaridad con los más necesitados en hospicios, asentamientos humanos, albergues, etc. Actividades Deportivas y Recreativas Art. 76º .- La Institución Educativa podrá organizar actividades recreativas y físico deportivas fuera de la jornada escolar, tales como encuentros o campeonatos en el marco del aniversario patrio, fomentando la integración y el espíritu festivo, así como promover la práctica del deporte y los juegos tradicionales o autónomos. TÍTULO CUARTO GESTIÓN ADMINISTRATIVA

CAPÍTULO I DE LA MATRÍCULA, RATIFICACIÓN, TRASLADOY EXONERACIONES. Art. 77º .- La matrícula es el acto por el cual se formaliza el ingreso al sistema educativo, se realiza por primera y única vez al inicio del sistema educativo en el Nivel de Educación Inicial; se registra en la Ficha Única de Matrícula, que acompaña al estudiante en todos los niveles de Educación Básica; posteriormente la matrícula es automática y no requiere de ratificación alguna. Art. 78º .- Al finalizar el año escolar, automáticamente el estudiante será considerado matriculado para el siguiente año lectivo en el grado inmediato superior o en el mismo, de acuerdo a los resultados de la evaluación, no siendo necesario que el padre, la madre o el tutor acuda a hacerlo al año siguiente, salvo que se trate de traslado de matrícula. Art. 79º .- La matrícula se realiza teniendo en cuenta la edad cronológica y con la presencia del padre y/o madre o tutor. Art. 80º .- La Dirección con el apoyo del CONEI, de los profesores y de la Municipalidad realiza las acciones que permitan lograr una matrícula oportuna (en edad escolar), priorizando la atención de los niños en situación de exclusión, pobreza y vulnerabilidad.


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Art. 81º .- Para efectos de matrícula, el Director del Colegio establece el número de vacantes, y coloca en un lugar visible el cronograma del mismo, atención y requisitos; debiendo aprobarlo mediante Resolución Directoral Institucional, treinta días antes del inicio del proceso de matrícula y bajo responsabilidad. Art. 82º .- En ningún caso la matrícula está condicionada a una evaluación de ingreso, tampoco puede darse cualquier forma de discriminación económica, social, confesional, cultural o de otra índole. Art. 83º.- La matrícula es gratuita y no está condicionada al pago de la cuota señalada por la Asociación de Padres de Familia (APAFA), ni la exigencia de la compra de útiles escolares, ni uniforme escolar. Art. 84º .- El personal directivo, jerárquico y docente, bajo responsabilidad, quedan prohibidos de exigir a los padres y/o alumnos la adquisición de textos escolares, material didáctico, útiles escolares, uniformes y buzos escolares, entre otros, como condición para el ingreso, matrícula y permanencia del alumno en la Institución Pública. Art. 85º .- Los datos personales del estudiante, se acreditan con la copia de la partida de nacimiento, Documento Nacional de Identidad o Pasaporte; la falta de estos no es impedimento para la matrícula. El Director coordinará su obtención con las instituciones pertinentes y debe de orientar a los padres de familia para que gestionen sus documentos ante el Registro Civil o RENIEC. Art. 86º .- En caso que el padre o la madre de familia o el tutor, no pudieran presentar los documentos para la matrícula, podrá hacer una Declaración Jurada con cargo a regularizar en un plazo máximo de sesenta días calendario posteriores a la matrícula. Art. 87º .- En caso que la demanda de matrícula supere la capacidad de atención de la Institución Educativa, la Dirección publicará, antes de iniciar el proceso de matrícula, las prioridades de selección respetando los principios de equidad e inclusión, las que se pondrán en conocimiento a la UGEL Tacna y DRSET, las cuales son en forma excluyente: a) Por estar comprendido dentro de la Resolución de Zonificación emitida por la DRET. (R.M. Nº 05162007-ED, artículo 6º y 13º inciso a). b) Por tener domicilio en el distrito en el cual está ubicada la Institución Educativa. c) Por tener domicilio en un distrito colindante al distrito en donde esta ubicada la institución Educativa. d) Por orden de llegada a la matrícula. Art. 88º .- La Institución Educativa está comprendida dentro de la siguiente Zonificación: -

Art. 89º .- La organización del proceso de matrícula está a cargo de la dirección y subdirección de ambos niveles. Art. 90º .- El Director de la Institución Educativa, aprueba las Nóminas de Matricula mediante Resolución Directoral Institucional después de 30 días de iniciada las labores escolares, cuya copia se remite a la UGEL Tacna y/o DRSET para conocimiento y fines estadísticos. Las Nóminas de Matrícula se elaboran en el formato oficial autorizado por el Ministerio de Educación, actualmente disponibles en la página web del Ministerio de Educación. Art. 91º .- Los Traslados de Matrícula a la Institución Educativa se producen hasta dos meses antes de finalizar el año escolar, salvo viaje al exterior o cambio de domicilio a otro distrito. Art. 92º .- Son requisitos indispensables para el traslado a la Institución Educativa: traer Ficha Única de Matrícula, Certificado de Estudios y Partida de Nacimiento, D.N.I. o Pasaporte; para aprobar, mediante Resolución Directoral Institucional, la inclusión en la respectiva nómina de matrícula. Art. 93º.- Los estudiantes que se trasladen de otras Instituciones Educativas, deben de ser evaluados para conocer su nivel de logro y determinar su ubicación. Art. 94º .- Son requisitos para el traslado de matrícula a otra Institución Educativa solicitar, por escrito a través de un FUT, el respectivo traslado y traer Constancia de Vacante de la Institución Educativa de destino para poder autorizar, mediante Resolución Directoral Institucional, el traslado de matrícula y entregarle sus documentos. Además de estos requisitos el estudiante no debe de adeudar libros a la biblioteca. Art. 95º .- Las exoneraciones de las áreas curriculares de Educación Religiosa y Educación Física, procede previa solicitud y presentación de expedientes debidamente justificado ante la Dirección de la Institución Educativa, teniendo como fecha máxima hasta el 15 de abril. Art. 96º .- La Exoneración del área curricular de Educación Religiosa es teórica y práctica; el estudiante debe permanecer al interior del aula o Biblioteca de la Institución Educativa.


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Art. 97º .- La Exoneración del área curricular de Educación Física, sólo es práctica más no teórica, la presentación del certificado medico es indispensable. Art. 98º .- El Director resolverá con la Resolución Directoral Institucional respectiva según sea el caso y acorde a la normatividad vigente existente, las exoneraciones de las áreas curriculares de Educación Religiosa y Educación Física. CAPÍTULO II DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA Art. 99º .- La supervisión en la Institución Educativa es responsabilidad del personal directivo. Art. 100º .- Las Programaciones Curriculares, como el mejoramiento de la calidad, eficiencia y desarrollo de las clases esta sujeta a la Supervisión Educativa. Art. 101º .- Son objetivos del Plan de Supervisión de la Institución Educativa: a) Brindar asesoramiento y orientación permanente para mejorar y elevar el nivel profesional técnico del docente como el educando para garantizar el servicio educativo. b) Asegurarse que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia; elevando el rendimiento académico de los educandos. c) Potenciar las relaciones humanas y laborales entre los trabajadores de la Institución Educativa y la Comunidad. Art. 102º .- Las Supervisiones de la Institución Educativa pueden ser: a) Supervisiones Generales. b) Supervisiones específicos, según cronograma que se establezca, tendientes a ser las mismas permanentes (opinadas e inopinadas). c) Monitoreo Semanal y/o Mensual. CAPÍTULO III DE LA ASISTENCIA Y PERMANENCIA Art. 103º .- Es responsabilidad del personal directivo, jerárquico, docente, auxiliares de educación y administrativo, concurrir puntualmente y observar los horarios establecidos, debiendo obligatoriamente, registrar su asistencia al ingreso y salida de la Institución Educativa, mediante el sistema de control utilizado. Art. 104º .- La asistencia y permanencia del personal docente y no docente se registrará en los horarios previamente establecidos y bajo entera responsabilidad a quien se encargue de los mismos por delegación de funciones del Director y de acuerdo a las normas legales vigentes. Art. 105º .- Los Directores y Subdirectores supervisan la asistencia y puntualidad a la Institución Educativa y a las clases e informan las inasistencias inmediatamente y bajo responsabilidad a la DRSET, para el descuento respectivo. Art. 106º .- El Director y los Subdirectores son responsables del cumplimiento de las normas y procedimientos para el control de asistencia, permanencia, comportamiento laboral y cumplimiento de la labor efectiva del personal docente y administrativo, sin excluir la responsabilidad que corresponda a cada trabajador. Art. 107º .- Para efectos de control de asistencia del personal, se considerará como tardanza hasta 15 minutos acumulativos mensualmente después de la hora de entrada, pasada estos se justificará en la subdirección respectiva o se considerará como inasistencia. Art. 108º .- considera La inasistencia debe justificarse dentro de las 24 de horas mediante falta injustificada y sujeta a descuento acuerdo a ley.el tramite documentario. De lo contrario se Art. 109º .- El consolidado de asistencia se hará cada mes, el mismo que se informará a la DRSET, previa publicación al personal docente, en cumplimiento de las normas establecidas. Los docentes deben estar preferentemente diez minutos antes del inicio del dictado de su clase, para evitar contratiempos. Art. 110º .- En el horario escolar del nivel secundario, no existe tolerancia para el ingreso al aula.


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CAPÍTULO IV DE LOS DERECHOS, PRINCIPIOS, DEBERES, PROHIBICIONES, SANCIONES Y ESTÍMULOS DEL PERSONAL DIRECTIVO, JERÁRQUICO, DOCENTE, AUXILIAR Y ADMINISTRATIVO Art. 111º .- Los derechos del personal que labora en la Institución Educativa son: a) Recibir un trato justo y adecuado de la autoridad y miembros de la comunidad educativa. b) Hacer uso de los servicios, instalaciones y ambientes del colegio en el horario escolar y fuera de él con permiso de la Dirección. c) un reconocimiento justo porsegún el desempeño eficiente y extraordinario d) Recibir Hacer uso de permisos y licencias disposiciones legales vigentes de sus funciones e) Asistir a los programas de perfeccionamiento, capacitación, actualización, entrenamiento y perfeccionamiento organizada por la dirección y la superioridad. f) Realizar trabajos de investigación, experimentación y aplicación en el campo de la ciencia y la tecnología educativa. Art. 112º .- Los principios, deberes y prohibiciones establecidas en el presente Reglamento, son el conjunto de preceptos que sirven para generar confianza y credibilidad de la comunidad en el personal que labora en la Institución Educativa. Art. 113º .- Los que laboran en la Institución Educativa, están obligados a actuar de acuerdo a los principios estipulados en el artículo 6º de la ley Nº 27815, Ley del Código de Ética de la Función Pública, que son, entre otros: 1. Respeto Adecua su conducta hacia el respeto de la Constitución y las Leyes, garantizando que en todas las fases del proceso de toma de decisiones o en el cumplimiento de los procedimientos administrativos, se respeten los derechos a la defensa y al debido procedimiento. 2. Probidad Actúa con rectitud, honradez y honestidad, procurando satisfacer el interés general y desechando todo provecho o ventaja personal, obtenido por sí o por interpósita persona. 3. Eficiencia Brinda calidad en cada una de las funciones a su cargo, procurando obtener una capacitación sólida y permanente. 4. Idoneidad Entendida como aptitud técnica, legal y moral, condición esencial para el acceso y ejercicio de función pública. El servidor público debe propender a una formación sólida acorde a la realidad, capacitándose permanentemente para el debido cumplimiento de sus funciones. 5. Veracidad Se expresa con autenticidad en las relaciones funcionales con todos los miembros de su institución y con la ciudadanía, y contribuye al esclarecimiento de los hechos. 6. Lealtad y Obediencia Actúa con fidelidad y solidaridad hacia todos los miembros de su institución, cumpliendo las órdenes que le imparta el superior jerárquico competente, en la medida que reúnan las formalidades del caso y tengan por objeto la realización de actos de servicio que se vinculen con las funciones a su cargo, salvo los supuestos de arbitrariedad o ilegalidad manifiestas, las que deberá poner en conocimiento del superior jerárquico de su institución. 7. Justicia y Equidad Tiene permanente disposición para el cumplimiento de sus funciones, otorgamiento a cada uno lo que le es debido, actuando con equidad en sus relaciones con el Estado, con el administrado, con sus superiores, con sus subordinados y con la ciudadanía en general. Art. 114º .- Los deberes del personal que labora en la Institución Educativa son: a) Asistir puntualmente a la Institución Educativa para el cumplimiento de sus funciones. b) Participar activamente en las actividades: culturales, educativas, deportivas, religiosas, cívicas artísticas y otras de la Institución Educativa. c) Integrar las comisiones de trabajo y colaborar con la dirección de la Institución educativa en las acciones que permiten el logro de los objetivos. d) Orientar permanentemente a los estudiantes y velar por su seguridad durante el tiempo que permanezcan en la Institución Educativa. e) Cooperar en las acciones de mantenimiento y conservación de los bienes de la Institución Educativa. f) Informar a los padres de familia sobre asuntos relacionados con el comportamiento de los estudiantes. g) Vigilar diariamente y en todo momento a los alumnos para que estén correctamente presentables. h) Las estipuladas en el artículo 40º del presente Reglamento Interno, referentes a la convivencia y disciplina escolar. i) Los deberes estipulados en el artículo 7º de la Ley Nº 27815, Ley del Código de Ética de la Función Pública. Art. 115º .- Los deberes del personal docente que labora en la Institución Educativa son:


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a) b) c) d)

Los estipulados en el artículo precedente del presente Reglamento Interno. Cumplir con la programación, evaluación y desarrollo de su programación curricular. Evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo con las normas vigentes. Realizar acciones de recuperación pedagógica con los estudiantes que no logran avances en su aprendizaje. e) Informar a los padres de familia sobre asuntos relacionados con el rendimiento académico y comportamiento de los estudiantes. f) Llevar con corrección los documentos técnico pedagógicos correspondientes del área curricular a su cargo. Art. 116º .- El personal que labora en la Institución Educativa debe respetar los derechos de los padres de familia, como administrados, establecidos en el artículo 55° de la Ley N° 27444, Ley del Procedimiento Administrativo General. Art. 117º .- El personal que labora en la Institución Educativa, está prohibido de: a) Abandonar el Plantel en horas de labor sin permiso, ni justificación alguna. b) Dedicarse en horas de trabajo a otras labores ajenas a su función. c) Emplear a los estudiantes para servicios personales. d) Solicitar cuotas de dinero a los estudiantes y/o padres de familia sin la autorización respectiva. e) Realizar actividades de carácter político partido, salvo las religiosas aprobadas por el plantel. f) Desarrollar temas de beneficios, distintos a los considerados en el programación curricular sin la autorización oficial de la autoridad de la Institución Educativa. g) Manipular a los alumnos para firmar documentos, cualquiera sea su índole. h) Circular publicaciones que dañen la imagen del personal y de la institución Educativa. i) Adulterar o firmar la asistencia de otro docente. j) Incitar a los alumnos a formar grupos disociadores o provocar desordenes en el Plantel. k) Dedicar horas de clase a la calificación de pruebas de evaluación de otros. l) Asistir a la Institución Educativa en estado no ecuánime, etílico o fomentar escándalos de palabra u obra delante de los educandos. m) Inasistir a sus labores reiteradamente por motivos que no sean justificados. n) Entregar a destiempo los trabajos, informes y otros documentos solicitados por la dirección o subdirección. o) Dejar de ingresar al aula, al toque de campana, según horario de trabajo. p) Someter a castigos corporales a sus alumnos lesionado su autoestima. q) Simular reiteradas enfermedades o problemas personales. r) Renunciar a cargos que le hubiera encomendado a favor de la Institución Educativa sin motivo justificado. s) Abandonar tareas o salir de la Institución Educativa en horas de trabajo sin autorización del director y/o subdirector. t) Sacar fuera de la Institución Educativa los materiales, herramientas, mobiliario, maquinas u otros objetos sin autorización de la Dirección de la Institución Educativa. u) Las prohibiciones estipuladas en el artículo 8º de la Ley Nº 27815, Ley del Código de Éticade la Función Pública. Art. 118º .- El Director y los subdirectores deben de garantizar el funcionamiento de la Institución Educativa, por lo que constituye falta grave: a) El cierre del local escolar. b) Impedir el ingreso de alumnos, padres de familia y docentes al local escolar, para el regular desarrollo de las actividades. c) Facilitar el local escolar para reuniones de carácter sindical. d) Permitir el proselitismo político y/o sindical en la Institución Educativa. e) No informar oportunamente la inasistencia del personal para el descuento de la planilla. Art. 119º .- Es infracción ética la trasgresión de los artículos 113º , 114º inciso i, 116º y 117º inciso u del presente Reglamento Interno. Art. 120º .- La calificación de la gravedad de la infracción referida en el artículo precedente es atribución de la Comisión de Procedimientos Administrativos Disciplinarios de la DRSET, según el título IV del D.S. Nº 033-2005-PCM Reglamento de la Ley del Código de Ética, referidas a Sanciones y Procedimientos. Art. 121º .- Las sanciones que se aplicaran al personal docente y administrativo por incumplimiento de funciones y prohibiciones son: a) Amonestación verbal. b) Amonestación escrita. c) Proceso administrativo disciplinario por la superioridad, previa informe a la UGEL con opinión del CONEI.


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Art. 122º .- Las faltas que por norma expresa tengan que informarse a la superioridad en un plazo no mayor de 24 horas y/o al término de la distancia, o que implique delito, están exentas de la opinión del CONEI. Art. 123º .- El personal docente y administrativo serán estimulados por su eficacia en su labor, responsabilidad, colaboración en bien de la institución educativa y acciones extraordinarias, mediante: a) Oficio de felicitación. b) Diploma, cuando halla demostrado puntualidad, responsabilidad e identificación institucional. c) Solicitar Resolución Directoral Regional de reconocimiento a la Dirección Regional de Educación. d) Coordinar y dar facilidades para acceder a becas para estudios de capacitación. CAPÍTULO V DEBERES, DERECHOS Y PROHIBICIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA, TUTORES Y/O CURADORES DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Art. 124º .- Los deberes de los padres de familia, tutores y curadores son: a) Respetar el calendario de matricula b) Respetar el horario de atención establecido por la Institución Educativa así como las normas dictadas en el presente Reglamento Interno. c) Cancelar con puntualidad y responsabilidad la cuota ordinaria de APAFA y otros pagos extraordinarios que la Institución Educativa solicita. d) Enviar a sus hijos con puntualidad y correctamente vestidos, manteniendo buen comportamiento y aseo dentro y fuera del colegio. e) Justificar las tardanzas e inasistencia de sus hijos no solo en las clases sino también en las actividades cívico patrióticos y deportivas. La ausencia de 3 o mas días por enfermedad , se justificara con certificado medico. f) Enviar a sus hijos con los materiales y útiles escolares requeridos para las labores teóricas y practicas. g) Asistir a las reuniones/citaciones convocadas por APAFA , profesores, tutores y/o dirección de la Institución Educativa en la fecha y hora señalada. h) Solo podrán retirar a su hijo mediante esquela o presencia del Padre de Familia. i) La atención de las visitas de los padres de familia será el horario que fije la Institución Educativa y atendido inicialmente por el personal de servicio o subdirección del nivel. j) No podrán ingresar a las aulas en pleno desarrollo de clases. k) Deberán justificar las faltas y las tardanzas de su pupilo por escrito así como los casos de indisciplina que cometa su hijo(a). l) El Consejo Directivo de la APAFA debe coordinar todas las acciones de apoyo con el Director de la Institución Educativa. m) Los Asociados se abocaran fundamentalmente a ejecutar acciones de apoyo a la Institución educativa, manteniendo una buena imagen y no obstruir la Gestión del Director de la Institución Educativa. n) La intervención de los padres familia en la Institución Educativa consiste en la participación y colaboración al proceso educativo de sus hijos respetando las directivas técnico-pedagógico y las disposiciones administrativas expedidas por la Dirección de la Institución Educativa, UGEL Tacna o la DRSET. o) Conservar durante las reuniones de Padres de Familia un comportamiento digno y alturado acorde con el respeto que se merece la institución y los asociados. p) Dar testimonio en toda circunstancia de su compromiso con los valores y principios de la educación q) Recibir información sobre el progreso conductual y académico de sus hijos, pupilo y curados cuando lo requieran. r) Los deberes establecidos en el D.S. Nº 004-2006-ED, Reglamento de la Ley Nº 28628 que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas públicas, artículo 40º. Art. 125º .- Los derechos de los padres de familia, tutores y curadores son: a) Elegir y ser elegido para los cargos directivos de la APAFA b) Informarse de la situación académica-conductual de sus hijos en las horas de receso o salida c) Hacer Integrarllegar activamente la Asociación de Padres de Familiaobservaciones y/o sugerencias para mejorar el d) a la dirección de la Institución Educativa, servicio educativo. e) Informar con pruebas ante la dirección de la Institución Educativa toda acción negligente del personal docente o administrativo, que vaya en desprestigio de la institución. f) Informarse sobre las acciones cumplidas del Plan Anual de Trabajo. g) informarse acerca de los gastos que realiza la APAFA. h) Los derechos establecidos en el D.S. Nº 004-2006-ED, Reglamento de la Ley Nº 28628 que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas públicas, artículo 41º. Art. 126º .- Las prohibiciones de los padres de familia, tutores y curadores son:


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a) b) c) d) e)

Ingresar a las aulas en las horas de clases. Visitar la Institución Educativa en estado de ebriedad Agredir física o verbalmente a los miembros de la comunidad educativa Sacar al alumno de la Institución Educativa sin autorización del director y/o subdirección. Tomar o incitar a la toma del local escolar, según D.S. Nº 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley que declara la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial. f) Interferir en las acciones administrativas y/o técnicas pedagógicas dispuestas por la Dirección de la Institución Educativa. g) Contravenir las disposiciones emanadas por la autoridad de la Institución Educativa, Unidad de Gestión Educativa Local Tacna o DRSET. CAPÍTULO VI DEBERES, DERECHOS, OBLIGACIONES Y PROHIBICIONES DE LOS ESTUDIANTES Art. 127º .- Los deberes de los estudiantes de la Institución Educativa son: a) Los alumnos deben asistir diariamente puntual y correctamente uniformados. b) El alumno que llegue después de la hora de ingreso no podrá ingresar al plantel, salvo autorización expresa de la dirección y/o subdirección de la Institución Educativa. c) Por ningún motivo el alumno saldrá del colegio durante las horas de clase. d) Asistir en forma obligatorio a los desfiles, concursos, etc. La justificación es personal por parte del padre de familia, previa presentación de la solicitud escrita (F.U.T.). e) Es obligación y deber del alumno asistir a actuaciones y actividades principales que programe la Institución Educativa. f) Practicar deporte y cuidar su cuerpo con una especial autoestima. g) Los estipulados en el artículo 42º del presente Reglamento Interno, referidos a la convivencia y disciplina escolar h) Los deberes estipulados en el artículo 24º de la Ley Nº 27337 – Código de los Niños y Adolescentes, los cuales son: - Respetar y obedecer a sus padres o los responsables de su cuidado, siempre que sus órdenes no lesionen sus derechos o contravengan las leyes; - Estudiar satisfactoriamente; - Cuidar, en la medida de sus posibilidades, a sus ascendientes en su enfermedad y ancianidad; - Prestar su colaboración en el hogar, de acuerdo a su edad; - Respetar la propiedad pública y privada; - Conservar el medio ambiente; - Cuidar su salud personal; - No consumir sustancias psicotrópicas; - Respetar las ideas y los derechos de los demás, así como las creencias religiosas distintas de las suyas; y - Respetar a la Patria, sus leyes, símbolos y héroes. Art. 128º .- Los derechos de los estudiantes de la Institución Educativa son: a) Recibir una educación integral en cada uno de los niveles educativos. b) Ser informados mensual y bimestralmente sobre sus evaluaciones. c) Ser tratados con dignidad y respeto, sin discriminación de ninguna índole. d) Recibir estímulos en merito al cumplimiento de sus deberes. e) Realizar actividades promociónales, la misma que será autorizada por el director. f) Tener oportunidades de recuperación académica cuando la situación lo amerite. g) Recibir y utilizar material didáctico proporcionado por el MED y otras dependencias. h) Participar en actividades de recreación y/o esparcimiento (Excursiones, visitas guiadas, deporte, paseos, etc.) i) Participar en toda actividad organizada por la Institución Educativa; elegir y ser elegidos democráticamente para asumir funciones. j) Los derechos estipulados en el libro primero sobre derechos y Libertades de la Ley Nº 27337 Código de los Niños y Adolescentes. Art. 129º .- Los estudiantes tienen el derecho de ser protegido por el Director de la Institución Educativa, por lo que comunicará a la autoridad competente los casos de: a) Maltrato físico, psicológico, de acoso, abuso y violencia sexual en agravio de los alumnos; b) Reiterada repitencia y deserción escolar; c) Reiteradas faltas injustificadas; d) Consumo de sustancias tóxicas; e) Desamparo y otros casos que impliquen violación de los derechos del niño y adolescente; f) Rendimiento escolar de niños y adolescentes trabajadores; y g) Otros hechos lesivos.


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Art. 130º .- Las obligaciones de los estudiantes de la Institución Educativa son: a) Respetar a sus compañeros, docentes y a todo el personal que labora en la institución. b) Observar y demostrar la corrección en sus modales y alto sentido de responsabilidad dentro y fuera de la Institución Educativa. c) Poner en práctica valores como: veracidad, honradez, respeto, higiene, etc. d) Asistir responsablemente a las actividades, clases y otros que la institución programe. e) Permanecer en la Institución durante la jornada de estudio. f) Cuidar y conservar los ambientes, servicios, mobiliarios y demás instalaciones de la institución. g) No usar el nombre de lalos institución en actividades no esténEducativa, autorizadas Dirección. , micros, h) Ser cortes y practicar valores humanos de laque Institución enpor loslaespectáculos desfiles y en todo lugar. i) Participar en forma responsable en las actividades educativas de la Institución Educativa, absteniéndose en intervenir en actividades político-partidaristas dentro de la Institución Educativa y actos reñidos a la moral y las buenas costumbres que atenten contra la salud física y mental. j) Mostrar lealtad y mística institucional, defendiendo su nombre dentro y fuera del ámbito escolar. En caso de anomalías en el desarrollo de la actividad escolar el alumno acudirá a su profesor o tutor, auxiliar de educación y en todo caso a la dirección comunicando el hecho, pero nunca fomentará el comentario malsano y mal intencionado. k) Asistir al colegio puntualmente y en el horario establecido, bien aseado y correctamente uniformado; horario de clases y ceremonias cívico patrióticas. Art. 131º .- Se prohíbe a los estudiantes de la Institución Educativa: a) Dirigirse a los profesores, personal en pleno que labora en la IE y compañeros sin guardar el debido respeto. b) Fomentar y participar en riñas y/o desordenes dentro y fuera del colegio. c) Usar un lenguaje soez al dirigirse a sus mayores o compañeros (as) de menor, igual o mayor edad. d) Deteriorar, garabatear o ensuciar el mobiliario y/o instalaciones del colegio. e) Evadirse de la institución educativa y/o clases de las diferentes áreas curriculares. f) Usar el nombre de la Institución Educativa para realizar actividades no autorizadas por la Dirección. g) Participar en actividades políticas-partidaristas, dentro de la Institución Educativa. h) Cometer actos que atenten contra la moral, y actos de violencia contra sus compañeros y otras personas, dentro y fuera del colegio. i) Usar prendas que no sean del uniforme escolar, cualquier objeto de adorno, objeto punzo cortante, revistas, wolkman, mascotas y otros objetos de valor; estos serán decomisados y devueltos a fin de año al padre y/o apoderado del alumno. j) Propiciar y/o participar en comentarios que dañen la imagen de la Institución Educativa y firmar documentos que perjudiquen a la institución. k) Asistir con uniforme escolar o deportivo a lugares que dañen el prestigio e imagen institucional: nintendos, cines y discotecas, entre otros espectáculos. l) Traer y consumir bebidas alcohólicas, cigarrillos u otras sustancias psicoactivas así como literatura inmoral. m) Adulteran notas en cualquier documento de evaluación y/o falsificar firmas del padre de familia. n) Pintar y escribir gráficos obscenos en los servicios higiénicos u otros ambientes de la Institución Educativa. o) Formar e integrar pandillas delictivas dentro y fuera de la institución, según el Decreto Legislativo Nº 990 que modifica la ley Nº 27337 Código de los Niños y Adolescentes, referente al pandillaje pernicioso. Art. 132º .- En el caso de que un estudiante cometa flagrante infracción penal, se comunicará el hecho a la autoridad competente para su intervención y a sus padres, guardando la confidencialidad y reserva del caso. Art. 133º .- La Institución Educativa no se responsabiliza por la pérdida de los objetos de valor que no sean útiles escolares. CAPÍTULO VII DE LOS RECURSOS ECONÓMICOS Art. 134º .- Los recursos económicos de la Institución Educativa son: a) Los recursos propios generados por la Institución Educativa. b) Aportes de la Asociación de Padres de Familia. c) Donaciones de personas naturales o jurídicas. d) Otros que por norma legal y/o de la superioridad le sean asignados. Art. 135º .- Son recursos propios directamente recaudados: los ingresos generados y administrados directamente por la Institución Educativa, como: confección de Certificado de Estudios, Exámenes de Subsanación y Aplazados, de Cargo, Constancias, Traslados, prestación de servicios a terceros según la disponibilidad de equipos y servicios con que se cuente, Arrendamiento a plazo fijo, no mayores de un año, de ambientes y


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espacios disponibles, fuera de la jornada escolar, venta de bienes producidos y otros servicios prestados en exclusividad, explícitos en el Texto Único de Procedimientos Administrativos (TUPA) de la Institución Educativa, aprobado por Resolución Directoral Institucional. Art. 136º .- Los recursos propios de la Institución Educativa son gestionados por el Comité de Gestión de Recursos Propios de la Institución Educativa, que son designados de acuerdo a las normas legales vigentes (D.S. Nº 009-2005-ED, artículo 38º y D.S. Nº 028-2007-ED, artículo 5º y 6º ). Art. 137º .- Las reuniones Comité de teniendo Gestión en de cuenta Recursos Propios serán ordinarias y extraordinarias y serán convocadas pordel su Presidente lo siguiente: a) Ordinarias, bimestralmente. b) Extraordinarias, las veces que estime necesaria el Presidente o lo solicite la mayoría simple de sus integrantes. Art. 138º .- El Comité de Gestión de Recursos Propios tiene las siguientes funciones: a) Formular y aprobar el Plan Anual de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas Empresariales. b) Aprobar el Presupuesto para la ejecución del Plan Anual de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas y Empresariales. c) Autorizar a la(s) persona(s) responsable(s) de la ejecución del proyecto. En caso que el proyecto sea presentado por docentes de la institución, estos serán los responsables de su ejecución, siempre que el proyecto sea de su especialidad. d) Ejecutar los trámites pertinentes ante las instancias tributarias y administrativas correspondientes. e) Aprobar los contratos de personal considerados en los proyectos aprobados. f) Supervisar, controlar y evaluar el proceso de ejecución del Plan Anual de Gestión de Recursos propios y Actividades Productivas y Empresariales. g) Proponer contratos y convenios con personas naturales o jurídicas para facilitar la realización del Plan Anual de Gestión de Recursos propios y Actividades Productivas y Empresariales. h) Realizar, de ser necesario, los trámites para la inscripción de marca y patente, ante la Autoridad pertinente. i) Informar bimestralmente al Consejo Educativo Institucional del manejo de los recursos propios y gestión de actividades productivas y empresariales de la Institución Educativa, cuando corresponda. j) Informar trimestralmente a la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna o a la Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna, sobre el movimiento de captación y uso de los ingresos provenientes de los recursos propios y Actividades Productivas y Empresariales. k) Cumplir con las responsabilidades tributarias derivadas de la ejecución de las actividades productivas, según sea el caso. l) Depositar en la cuenta bancaria de la Institución Educativa, los ingresos provenientes de los Recursos Propios y las actividades Productivas y Empresariales, dentro de las 24 horas y, excepcionalmente en los plazos autorizados por la instancia inmediata superior. m) Establecer un fondo de caja chica mensual para la atención de los gastos menores que demanden las necesidades y actividades productivas y empresariales de la Institución Educativa. n) Aprobar los egresos de dinero para la ejecución del Plan Anual de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas y Empresariales. o) Asumir en forma solidaria, la responsabilidad administrativa y económica de la gestión de los recursos, cumplimiento de los plazos, cantidad y calidad de los bienes y servicios ofrecidos por la Institución Educativa. p) Preservar el Balance Anual de los resultados de la gestión del Comité, al Órgano de Control Institucional para conocimiento y fiscalización pertinente. Art. 139º .- Los recursos propios que genere la Institución Educativa se destinarán a mejorar la calidad del servicio educativo: adquisición de material educativo, mantenimiento y modernización del equipamiento e infraestructura, movilidad oficial, entre otros. Art. 140º .- Los ingresos propios de la Institución Educativa son administrados por el tesorero del Comité de Gestión de Recursos Propios. Art. 141º .- Los recursos captados por la Asociación de Padres de Familia son destinados, en coordinación con el director, a financiar actividades de la Institución Educativa según el D.S. Nº 004-2006-ED, Reglamento de la Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas públicas, artículos 25º inciso b) y 78º . Art. 142º .- Los Ingresos captados por concepto de concesión de kioscos son administrados por la Asociación de Padres de Familia en coordinación con la dirección de la Institución Educativa y en concordancia con el D.S. Nº 004-2006-ED, Reglamento de la Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas públicas, artículo 83º .


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CAPÍTULO VIII DE LOS BIENES PATRIMONIALES Art. 143º .- Todo el personal que labora en la Institución Educativa, debe proteger y conservar los bienes del Estado, debiendo utilizar los que le fueran asignadas para el desempeño de sus funciones de manera racional, evitando su abuso, derroche o desaprovechamiento, sin emplear o permitir que otros empleen los bienes del Estado para fines particulares o propósitos que no sean aquellos para los cuales hubieran sido específicamente destinados. Art. 144º .- El personal que labora en la Institución Educativa está prohibido de sacar fuera del local escolar los materiales, herramientas, mobiliario, maquinas u otros objetos pertenecientes a los bienes patrimoniales sin autorización escrita de la Dirección y firmado el correspondiente cargo. Art. 145º .- La Institución Educativa debe de llevar un Registro de sus bienes muebles, para lo cual efectuará el inventario de todos los que posea, explicitando la causa que originó su ingreso al patrimonio. Art. 146º .- La Subdirección de Administración es la responsable de la administración de los bienes patrimoniales de la Institución Educativa, que incluye entre otros: identificar, codificar, registrar en el inventario patrimonial, controlar, cautelar y fiscalizar; así como coordinar con la dirección el alta, la baja y la disposición final del patrimonio mobiliario. Art. 147º .- Las adquisiciones efectuadas por la Asociación de Padres de Familia (APAFA) son donadas a la Institución Educativa mediante acta, dentro de los treinta (30) días siguientes a su adquisición. El Director de la Institución Educativa aceptará por Resolución Directoral Institucional la donación, el cual deberá especificar el valor del bien donado, lo incorpora (le da de alta) al inventario patrimonial en un plazo no mayor de diez (10) días de la fecha de recepción. TÍTULO QUINTO GESTIÓN INSTITUCIONAL

CAPÍTULO I DE LOS PADRES DE FAMILIA Art. 148º .- El órgano de participación de padres de familia en la Institución Educativa es la Asociación de Padres de Familia. Art. 149º .- Los padres de familia, tutores y curadores participan en el proceso educativo de sus hijos, pupilos y curados, en forma personal o en forma institucional a través de la Asociación de Padres de Familia (APAFA) y de sus representantes al Consejo Educativo Institucional (CONEI). Art. 150º .- La Asociación de Padres de Familia es una organización estable de personas naturales, sin fines de lucro; con personería jurídica de derecho privado, que tiene por finalidad propiciar la participación de los padres de familia, tutores y curadores en el proceso educativo de sus hijos, pupilos y curados, matriculados en la Institución Educativa. Su razón de ser está ligada a la existencia de la Institución Educativa y del servicio educativo que brinda. Art. 151º .- Las funciones específicas de la Asociación de Padres de Familia están, explícitas en el Manual de Organización y Funciones de la Institución Educativa. Art. 152º .- Las funciones específicas de los representantes de la Asociación de Padres de Familia al Consejo Educativo Institucional están, explícitas en el Manual de Organización y Funciones de la Institución Educativa. CAPÍTULO II DE LOS ESTUDIANTES Art. 153º .- El órgano de participación de los estudiantes en la Institución Educativa es el Municipio Escolar. Art. 154º .- El Municipio Escolar es una organización de los niños, niñas y adolescentes, que promueve sus derechos de participación y opinión que la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño y Código de los Niños y Adolescentes del Perú les reconoce. El Municipio Escolar es otro tipo de espacio formativo de organización, participación y opinión desde el cual los niños, niñas y adolescentes desarrollan actividades


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que contribuirán a su desarrollo personal y social. Está conformado por todos los estudiantes de la IIEE, quienes eligen democráticamente a sus representantes. Art. 155º .- El Municipio Escolar está formado por dos organismos: La Directiva y el Consejo Escolar. Art. 156º .- La Directiva del Municipio Escolar está constituida por los siguientes cargos: a) Alcalde(sa). b) Teniente Alcalde(sa). c) d) e) f)

Regidor(a) de Educación, Cultura y Deporte. Salud y Medio Ambiente. Regidor(a) de Producción y Servicios. Regidor(a) de Derechos del Niño, Niña y Adolescente.

Art. 157º .- Las funciones de la Directiva del Municipio Escolar son: a) Elaborar un Plan de Trabajo en coordinación con las Comisiones de Trabajo. b) Emitir opinión y propuestas para mejorar el nivel de la calidad de la Institución Educativa. c) Coordinar con la Dirección de la Institución Educativa, docentes y Padres de Familia para la ejecución de sus actividades académicas, deportivas y culturales. d) Promover la convivencia y disciplina escolar democrática en la Institución Educativa. e) Vigilar el cumplimiento del Plan de Trabajo del Municipio Escolar. f) Coordinar actividades conjuntas con otros Municipios Escolares de la misma jurisdicción local, distrital, provincial y/o regional. Art. 158º .- Las funciones específicas de cada miembro de la Directiva del Municipio Escolar, están explícitas en el Manual de Organización y Funciones de la Institución Educativa. Art. 159º .- El Concejo Escolar está constituido por los delegados de las aulas de la Institución Educativa y la Directiva. Es la máxima instancia de gobierno del Municipio Escolar y está presidido por el (la) alcalde(sa). Art. 160º .- El Consejo Escolar se reunirá ordinariamente cada 60 días (fuera de las horas de clase); y de forma extraordinaria cuando se requiera, previa convocatoria del (la) Alcalde(sa), Teniente Alcalde(sa) o a solicitud de la mitad más uno de sus regidores. Sus acuerdos constarán en libro de acta. Art. 161º .- Las funciones del Consejo Escolar son: a) Emitir las ordenanzas que considere pertinente. b) Aprobar y participar en la ejecución y evaluación del Plan de Trabajo de la Directiva del Municipio Escolar. Art. 162º .- A nivel de aula se elegirá, por voto universal y secreto con la mitad más uno, al delegado de aula que se encargará de canalizar los intereses, motivaciones y necesidades específicas de quienes representa en el Consejo Escolar. Art. 163º .- Las funciones específicas de los delegados de aula están explícitos en el Manual de Organización y Funciones de la Institución Educativa. CAPÍTULO III DE LA DEFENSORÍA ESCOLAR DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE Art. 164º .- La Defensoría Escolar del Niño y del Adolescente (DESNA) es un servicio que se constituye dentro de la Institución Educativa y tiene por finalidad promover, defender y vigilar los derechos de los niños, niñas y adolescentes y colaborar con la solución de conflictos de carácter familiar y escolar. Art. 165º .- Las funciones de la Defensoría Escolar del Niño y del Adolescente (DESNA) son: a) Defender y proteger los derechos de los niños, niñas y adolescentes. b) Fortalecer Promover acciones de los derechos y deberes los niños, niñas y adolescentes. c) la prácticadededifusión la convivencia y disciplina escolarde democrática. d) Conocer la situación social de los estudiantes con mayor vulnerabilidad de deserción escolar. e) Denunciar ante las autoridades correspondientes al conocer casos de niños, niñas y adolescentes que son víctimas de maltrato físico o psicológico, acoso, abuso y violencia sexual. Art. 166º .- La Defensoría Escolar del Niño y del Adolescente (DESNA), está integrada por: a) El Responsable, que es designado por el Director, en coordinación con el Subdirector, entre los docentes que ejercieron la labor tutorial o el cargo de Defensor satisfactoriamente; el cargo tiene una vigencia de dos (02) años. b) Los Defensores, son docentes o auxiliares de la Institución Educativa, elegidos por los estudiantes por un periodo de dos años, por nivel y turno, y de uno a tres defensores. Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores http://slide pdf.c om/re a de r/full/e l-pe i-y-su-re la c ion-c on-los-otros-instr ume ntos-de -ge stion-c or re gido

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c) Los Promotores Defensores, son estudiantes elegidos por cada grado; el cargo tiene una vigencia de un año. Art. 167º .- Las funciones específicas de cada uno de los integrantes de la Defensoría Escolar del Niño y del Adolescente (DESNA), están explícitas en el Manual de Organización y Funciones de la Institución Educativa.

TÍTULO SEXTO DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS, TRANSITORIA Y FINAL

CAPÍTULO I DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS PRIMERA

El público en general será atendido por la Dirección en los días y horarios que el Director comunique.

SEGUNDA El personal directivo, velará por el estricto cumplimiento de las normas contenidas en el presente Reglamento Interno. TERCERA

El Consejo Educativo Institucional, realizará al final del año evaluaciones sobre la aplicación del presente Reglamento Interno y alcanzarán las recomendaciones y/o sugerencias para fines de actualización y/o mejoramiento.

CUARTA

El Presente Reglamento Interno es supletorio a las leyes, reglamentos y otras normas de procedimiento existentes en cuanto no la contradigan o se opongan, en cuyo caso prevalecen las normas legales. CAPÍTULO II DISPOSICIÓN TRANSITORIA

ÚNICA

El presente Reglamento Interno entra en vigencia el día de su aprobación, por Resolución Directoral Institucional. CAPÍTULO III DISPOSICIÓN FINAL

ÚNICA

Las situaciones no previstas en el presente Reglamento Interno serán resueltos por la Dirección, conjuntamente con el Consejo Directivo, siguiendo los principios generales del Derecho y preferentemente los que inspiran la Constitución, leyes y normas legales vigentes del Estado Peruano, informando posteriormente al Consejo Educativo Institucional, para la correspondiente aplicación de la Tercera Disposición Complementaria del presente Reglamento Interno.

Tacna, Marzo de 2008.


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ADDENDA 17:

Propuesta de Resolución Directoral Institucional de Manual de Organización y Funciones de la Institución Educativa. “AÑO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PERÚ” “DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 - 2012”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 000 – 2008- I.E. “XXX”-T Tacna, 02 de marzo de 2008. Visto el Manual de Organización y Funciones 2008 de la Institución Educativa “Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxx”; CONSIDERANDO:

Que, el Manual de Organización y Funciones es un instrumento de gestión que señala y precisa las líneas de autoridad, responsabilidad y las funciones específicas que corresponde al personal directivo, jerárquico, docente, auxiliar de educación y administrativo de la Institución Educativa; Que, el Reglamento Interno establece pautas, criterios y procedimientos de desempeño y de comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa y que se complementa con el Manual de Organización y Funciones; De conformidad a lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su modificatoria Ley Nº 28123; Decreto Legislativo Nº 276, Ley Bases de la Carrera Administrativa y Remuneraciones del Sector Público; D.S. 05-90-PCM, Reglamento de la Ley Bases de la Carrera Administrativa y Remuneraciones del Sector Público; R.M. Nº 0712-2006-ED, R.M. Nº 0494-2007-ED, Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2008; Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley Nº 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo; SE RESUELVE: ARTÍCULO PRIMERO.- APROBAR el MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES 2008 de la Institución Educativa “Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxx”, que consta de dos (02) títulos y ocho (08) capítulos. DISPONER su publicación y distribución a los miembros del Consejo ARTÍCULO SEGUNDO.Educativo Institucional de la Institución Educativa “Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxx”, para que hagan de conocimiento a los que laboran en la institución.

ARTÍCULO TERCERO.- NOTIFICAR, la presente resolución a los órganos correspondientes de la Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna y de la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna. Regístrese y comuníquese,

______________________________________ XXXXXXX XXXXXX XXXXXX DIRECTOR


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ADDENDA 18: Propuesta de Informe

de Gestión Anual para ser adaptado a la realidad de la institución Educativa.

“AÑO DEL DEBER CIUDADANO” “DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 - 2012” RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 000 – 2007- I.E. “XXX”-T

Tacna, __ de ________ de 2007. Visto el Acta de reunión del Comité Directivo de la Institución Educativa “Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx” de fecha 12 de octubre de 2007; CONSIDERANDO:

Que, el Comité Directivo es el responsable de organizar, conducir y evaluar los procesos de gestión pedagógica, institucional y administrativa de la Institución Educativa; Que, la evaluación de la gestión involucra los aspectos pedagógico, institucional y administrativo, así como el análisis del cumplimiento del Plan Anual de Trabajo, los resultados del aprendizaje y las metas anuales de inclusión; Que, una de las funciones del Consejo Académico es elaborar los criterios e indicadores de autoevaluación institucional; Que, la elaboración y aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación de la gestión es conducida por la Dirección, con la participación del personal docente y administrativo, alumnos y padres de familia de la Institución educativa, representados en el CONEI; Que, el Informe de Gestión Anual es producto de la auto evaluación de la institución y sirve de diagnóstico para el Plan Anual de Trabajo del año siguiente; De conformidad a lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su modificatoria Ley Nº 28123; R.M. Nº 0667-2005-ED, aprueba el Diseño Curricular Nacional; R.M. Nº 0712-2006-ED, Directiva para el inicio del año escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva; Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley Nº 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo; SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO.- CONFORMAR la COMISIÓN DE INFORME DE GESTIÓN ANUAL 2007 de la Institución Educativa “Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx”, integrado por: Xxxxx Xxxxx Xxxxx Director

Responsable.

Xxxxxxxxx Xxxxxx Xxxxxx Xxxxx Subdirector de Formación General

Integrante.

Xxxxxxxx Xxxxx Xxxxxx Subdirector de Educación Primaria

Integrante.

Xxxxx Xxxxxx Xxxxxx Xxxxxxx Subdirector de Administración

Integrante.

ARTÍCULO SEGUNDO.- NOTIFICAR la presente resolución a los interesados y a los órganos correspondientes de la Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna y de la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna. Regístrese y comuníquese, ______________________________________

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“AÑO DEL DEBER CIUDADANO” “DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 - 2012”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 000 – 2007- I.E. “XXX”-T Tacna, 02 de marzo de 2007. Visto el Informe de Gestión Anual 2007 de la Institución Educativa “Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx”; CONSIDERANDO:

Que, el Informe de Gestión Anual es un instrumento de gestión que registra los logros, avances, dificultades en la ejecución del Plan Anual de Trabajo y aplicación del Reglamento Interno, así como las recomendaciones para mejorar la calidad del servicio educativo; Que, el Informe de Gestión Anual es producto de la auto evaluación de la institución y sirve de diagnóstico para el Plan anual de Trabajo del año siguiente; Que, el Informe de Gestión Anual contiene la rendición de cuentas de la ejecución de su presupuesto anual; Estando a lo opinado por el Consejo Educativo Institucional de la Institución Educativa “Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx” y de conformidad a lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su modificatoria Ley Nº 28123; R.M. Nº 0667-2005-ED, aprueba el Diseño Curricular Nacional; R.M. Nº 07122006-ED, Directiva para el inicio del año escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva; Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley Nº 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo; SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO.- APROBAR el INFORME DE GESTIÓN ANUAL 2007 de la Institución Educativa “Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx”. ARTÍCULO SEGUNDO.- NOTIFICAR la presente resolución a los órganos correspondientes de la Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna y de la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna


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CONTENIDO

I. INTRODUCCIÓN II. DATOS GENERALES III. OBJETIVOS: a. Generales b. Específicos IV. ORGANIZACIÓN: V. ACTIVIDADES: a. PEDAGÓGICAS b. ADMINISTRATIVAS c. INSTITUCIONALES VI. PRESUPUESTO: a. RECURSOS DIRECTAMENTE RECAUDADOS. b. OTROS. VII. CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES.

I.

INTRODUCCIÓN

La Institución Educativa “Xxxxx Xxxxx Xxxx”, en cumplimiento de la R.M. Nº 0712-2006-ED: Directiva para el inicio del Año Escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnica Productiva, realiza un balance de los objetivos, metas, actividades y tareas previstas en el Plan Anual de Trabajo y de la aplicación del Reglamento Interno, para analizar las actividades que en el año se han realizado e informar a la comunidad y autoridades educativas sobre el desarrollo y resultados obtenidos en el presente año. Es en el Informe de Gestión Anual en donde se plasma todo este balance: logros y dificultades que servirán como diagnóstico para el planeamiento del año siguiente; es decir será un insumo para el Plan Anual de Trabajo del año 2008. La presente auto evaluación, plasmado en este instrumento de gestión, recoge información para poder mejorar el próximo año, ya que conducirá al registro de logros y/o avances en los procesos pedagógicos, institucional y administrativo, así como identificar las dificultades y recomendaciones. ... LA DIRECCIÓN


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II. DATOS GENERALES.-

a) b) c) d) e)

DIRECCIÓN REGIONAL SECTORIAL DE EDUCACIÓN TACNA. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL TACNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: DIRECTOR: SUBDIRECTOR DE FORMACIÓN GENERAL:

f) SUBDIRECTOR DE ADMINISTRACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA: g) h) TIPO DE INSTITUCIÓN: Por el número de docentes: (Polidocente completa, Polidocente multigrado o Unidocente) Por la gestión: (Pública de gestión directa, Pública de gestión privada o de Gestión privada) III. OBJETIVOS.-

GENERALES: a. Promover una cultura de mejoramiento continuo de los logros en calidad de los aprendizajes y capacidad de gestión de la Institución Educativa, sobre la base de mayor información y análisis de la vida de la institución. b. Identificar las principales fortalezas y debilidades para brindar un servicio educativo con calidad y equidad, recomendándolas medidas pertinentes. c. Promover el clima interno favorable al cambio que haga posible los procesos de autoevaluación del servicio educativo. d. Consolidar los logros del servicio educativo que ofrece la Institución Educativa o Programa mediante la incorporación a su Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo o Reglamento Interno, de las innovaciones pedagógicas, institucionales y administrativas exitosas. ESPECÍFICOS: (Estos son sólo ejemplos, los objetivos específicos del IGA deben de deducirse de los objetivos estratégicos del PEI). a) Analizar críticamente los resultados programados en el Plan Anual de Trabajo. b) Realizar una evaluación diagnóstica de la Institución Educativa. c) Elaborar conclusiones para mejorar la realización del Plan Anual de Trabajo del año siguiente. d) Informar a la Comunidad Educativa y a la Unidad de Gestión Educativa Local acerca del funcionamiento de la Institución Educativa y de los resultados obtenidos. IV.

ORGANIZACIÓN.-

La Institución Educativa se organiza teniendo en cuenta los siguientes órganos: a. Órgano de Dirección: Dirección y Comité Directivo. - Director - Subdirector de Formación General. - Subdirector de Educación Primaria. - Subdirector de Administración b. Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia: Consejo Educativo Institucional. - Director. - Subdirector de Formación General. - Subdirector de Educación Primaria. - Subdirector de Administración. - Representante de los docentes de primaria. - Representante de los docentes de secundaria. - Representante de los trabajadores administrativos. - Representante de los padres de familia de primaria. - Representante de los padres de familia de secundaria. - Representante de los alumnos. - Representante de las alumnas. c. Órgano de Asesoramiento: Consejo Académico. - Director. - Subdirector de Formación General. - Subdirector de Educación Primaria. Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berríos Flores http://slide pdf.c om/re a de r/full/e l-pe i-y-su-re la c ion-c on-los-otros-instr ume ntos-de -ge stion-c or re gido

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Subdirector de Administración. Coordinador de Tutoría. Asesor de Ciencia. Asesor de Letras. Representante de los docentes de primaria. Representante de los docentes de secundaria.

d. -Órgano de Apoyo: Equipo Administrativo. Secretaria. - Oficinista. - Auxiliar Biblioteca. - Auxiliar Laboratorio. - Personal de Servicio II. - Personal de Servicio III. ORGANIGRAMA DE LAS INSTANCIAS DE GESTIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “Xxxxxx Xxxxxx Xxxxxx” R.D.I. Nº 000 – 2007- I.E. “XXX”-T

Ver addenda Nº 07

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “XXXXXXXXX” R.D.I. Nº 000 – 2007- I.E. “XXX”-T

Ver addenda Nº 08


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V.

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ACTIVIDADES.-

a) PEDAGÓGICAS: (estos son sólo ejemplos) -

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Se organizó el servicio de Tutoría y Orientación del Educando y se designó a los tutores. Se rediseñó el rol y funciones del equipo de tutores. Se institucionalizó dos horas semanales de Orientación y Tutoría en la educación Primaria y Secundaria. Se efectúa el seguimiento de su aplicación. Se programó y ejecutó un curso de formación de tutores en la I.E., con la coordinación de la UGEL y DRET. La I.E. en coordinación con Tutoría y Orientación del Educando organizaron el Taller de Líderes, el Taller Didáctico Vocacional. Asimismo, de las reuniones de Escuela de Padres. Se cumplió con xx horas efectivas de clase, en XX semanas. Los sábados se realizaron talleres de computación para alumnos de secundaria, hubo poca participación ... Se participó en la Feria de Ciencia, Olimpiadas de Matemática, Bajo la organización de la Coordinación de Ciencias... La Coordinación de Arte organizó el Concurso de Dibujo Interno y Pintura, así como el Concurso de Folklore. Igualmente tuvo activa participación en la organización de la Exposición sobre Murales y la Exposición de publicaciones creativas, los Conciertos Didáctico de Instrumentos Autóctonos y Didáctico de Música Latinoamericana y conjuntamente con la Coordinación de Ciencias Sociales, el Concurso de Creación Literaria. Se logro financiamiento para los mejores cuentos presentados por los alumnos se publicaran y difundan al interior de la que comunidad educativa. Con los profesores de Educación para el Trabajo fueron igualmente corresponsables de la Exposición de Trabajos sobre Arte y Laboral. La Coordinación de Letras tuvo a su cargo la realización de los Concursos de Oratoria y Ortografía. También, conjuntamente con la Coordinación de Arte, realizó el Taller de Formación Teatral. Los eventos deportivos y la realización de algunas actividades especiales han recaído en la Coordinación de Educación Física ... Ningún alumno de primaria y sólo un alumno de segundo año de secundaria repite el año. La proporción de alumnos que deberán seguir cursos de recuperación en los meses de verano, respecto del año pasado, ha descendido en 10%. En cuanto a problemas de aprendizaje, los alumnos con dificultades recibieron, en primera instancia, la orientación de sus profesores, luego clases de nivelación dadas fuera del horario escolar por profesores voluntariamente contribuyen a ello, con apoyo de practicantes de la Universidad e Institutosque Pedagógicos. Cuando el problema continuaba, intervenía el tutor quien en caso de ser necesario, llamaba a los padres para informarles de la situación y lograr el compromiso de ellos. Con todas estas instancias, se enfrentaron los problemas de aprendizaje con relativo éxito. CUADRO RESUMEN POR NIVELES Y GRADOS 1º

2º

3º

4º

5º

6º

Total

28 25 02 01 373 349

Matriculados en Ed. Inicial

-Lograron los objetivos -No lograron los objetivos -Se retiraron Matric. en Ed. Primaria

-Promovidos de grado -Desaprobados -Requieren recuperación -Abandonos Matric. en Ed. Secundaria

-Promovidos de grado -Desaprobados -Requieren recuperación -Abandonos

56 50

66 60

64 60

62 59

62 60

63 60

24 65 60 4 1

42 67 62 4 1

31 67 62 1 4 -

12 68 64 3 1

11 67 65 2 -

21

13 11 332 313 1 17 3

b) ADMINISTRATIVAS: (estos son sólo ejemplos)


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Se acondicionaron los Laboratorios de Ciencias para secundaria y las aulas de primer grado y se acondicionó una sala de profesores para fomentar un mayor contacto entre ellos, así como un museo con los libros donados de... Se distribuyó el R.I. a cada uno de los miembros de la I.E. ..., así como el MOF. Se colaboró en la adecuación de ambientes para los talleres de arte y música. También, con el apoyo de los padres de familia y de la Asociación “AA” se implementó el laboratorio de matemática.

-

depara Ciencias paraun secundaria y las aulas primer grado ySesereacondicionaron acondicionó una los salaLaboratorios de profesores fomentar mayor contacto entre de ellos. c) INSTITUCIONALES: (estos son sólo ejemplos) - Se han organizado tres reuniones generales de padres de familia y diversas reuniones a nivel de los Comités de Aula. Asimismo, continúa funcionando el programa de Escuela de Padres y se brindan charlas al Comité de Madres y grupos de Padres de familia sobre aspectos relativos a la formación de sus hijos. La logística de convocatoria a reuniones de padres ha mejorado en forma sustantiva, lo que se expresa en un aumento en 15% de la participación de padres en los Comités de Aula respecto del año anterior. - Se buscó asesoría entre los padres de familia para preparar la infraestructura para iniciar el año escolar: pintura, renovación de las carpetas unipersonales. - A fin de recuperar los niveles de matrícula y para mejorar la imagen de la Institución Educativa, se realizan acciones de fortalecimiento del marketing institucional; se hizo convenios con la Asociación Cultural ... - El Municipio Escolar, ... - Se realizaron 23 reuniones con el CONEI, .... También se realizaron XX reuniones con el Consejo Académico ... De igual manera XX reuniones con el Consejo Directivo ... y XX reuniones generales con los docentes; todas constan en el libro de actas de cada órgano. - Se formo la Defensoría Escolar del Niño y el adolescente, con la participación de ..., apoyo y asesoramiento de ... V.

PRESUPUESTO.-

a) RECURSOS DIRECTAMENTE RECAUDADOS: Se conformó el Comité de Gestión de Recursos Propios con la RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 000 – 2008- IE XXX-T en amparo del D.S. Nº 009-2005-ED Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, artículo 38º y su funcionamiento estuvo de acuerdo a la R.M. Nº 02182004-ED que aprueba la Directiva Nº 002-2004-ME/SPE-UP: “Normas para la recaudación y administración de los recursos directamentey recaudados en las Instituciones Educativas Públicas” y su modificatoria R.M. Nº 0188-2005-ED el D.S. Nº 028-2007-ED Reglamento de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas Públicas; el cual estuvo conformado por: Xxxxxxxxxxx Director

Presidente

Xxxxxxxxxxx Subdirector de Administración

Tesorero

Gógóqç Representante de los profesores

Integrante

lkhsflg´ FH Representante de los trabajadores administrativos Integrante

(CUADRO RESUMEN DE LOS INFORMES BIMESTRALES DEL COMITÉ DE GESTIÓN DE RECURSOS PROPIOS AL CONEI)


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b) OTROS: (donaciones, aportes, etc.) Los recursos de la APAFA se destinaron, en coordinación con la Dirección, a: - La adquisición de mesas y sillas para la biblioteca. - ... VI. CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES.- (medidas para mejorar la calidad del servicio el siguiente año) (estos son sólo ejemplos)

a) Ir afinando el cuerpo de tutores y su distribución por grados y secciones ... b) Realizar seguimiento y perfeccionar el empleo de las dos horas de tutoría ... c) Construir pruebas para establecer los estándares del Colegio: en matemáticas, lenguaje, atletismo, fichas de desarrollo (peso, estatura, etc). d) Ejecutar un plan de visitas a clase y emprender la renovación metodológica de las diferentes áreas. e) Fomentar el asesoramiento de la fiscalía de la familia para la capacitación de la Defensoría Escolar del Niño y del adolescente. f) Ampliar la contribución de practicantes en educación y de psicología en base a convenios con universidades. g) Realizar seguimiento y perfeccionar el empleo de las dos horas de tutoría en los seis grados de primaria. h) Continuar perfeccionando el plan de reajuste de las actividades y funciones de los Psicólogos y Tutores. i) Ejecutar un plan de visitas a clase y emprender la renovación metodológica de las diferentes áreas.


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ADDENDA 19: Propuesta de Resolución Directoral Institucional que conforma la Comisión de Adjudicación de Quioscos Escolares “AÑO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PERÚ” “DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 - 2012”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 000 – 2008-IE “XXX”-T

Tacna, 02 de febrero de 2008. CONSIDERANDO:

Que, los Quioscos Escolares son establecimientos dedicados únicamente al expendio de alimentos y bebidas adecuadas para su consumo dentro de la Institución Educativa; Que, la adjudicación de los Quioscos Escolares se efectuará mediante licitación a personas naturales o jurídicas, ajenas a la Institución Educativa, a través de una Comisión de Adjudicación; Que, la Comisión de Adjudicación de Quioscos Escolares tiene vigencia de un año; De conformidad a lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su modificatoria Ley Nº 28123; D.S. Nº 004-2006-ED, Reglamento de la Ley Nº 28628 que Regula la Participación de las Asociaciones Padres de Familia en Sanitario las Instituciones Educativas Públicas; Nº 026-87-SA, Reglamento dedeFuncionamiento Higiénico de Quioscos Escolares; R.D Nº D.S. 3948-88-ED, Normas Complementarias sobre Administración de Quioscos Escolares; R.M. Nº 0138-2005-ED, que aprueba la Directiva Nº 040-2005-ME/VMGI-OAAE sobre Administración, Funcionamiento, Conducción y Adjudicación de Quioscos Escolares; R.M. Nº 0494-2007-ED, Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2008; Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley Nº 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo; SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO.- CONFORMAR, la COMISIÓN DE ADJUDICACIÓN DE QUIOSCOS ESCOLARES 2008 de la Institución Educativa “Xxxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxx”, integrado por: Xxxxxx Xxxxxxxxx Xxxxxxxx Presidente Director (e) Kjgsdjg Xxxxxx Presidente del Consejo Directivo de la APAFA Gdjg´ sg Xxxxxxxx Representante del personal docente. Xxxxxxx Xxxxxx Representante de los alumnos. ARTÍCULO SEGUNDO.- NOTIFICAR, la presente resolución a cada uno de los miembros de la Comisión de Adjudicación de los Quioscos Escolares y a los órganos correspondientes de la Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna y de la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna Comuníquese y regístrese, _____________________________________ XXXXXXX XXXXXX XXXXX XXXXXX DIRECTOR


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ADDENDA 20: Propuesta de Bases para licitación de Quioscos Escolares BASES PARA LICITACION DE QUIOSCOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. “XXXXXX XXXXXX XXXXXXX” REQUISITOS PARA POSTULAR -

Solicitud en FUT (Formulario Único de Tramite ), dirigida al Director de la I.E. adjuntado: Certificado Oficial de Salud con vigencia de 03 meses. Lista de mobiliarios y utensilios básicos de cocina. Lista de alimentos expenderán y sus precios Declaración juradaque simple de no tener ningún tipode deventa. parentesco (consanguíneo o por afinidad) en las directivas de APAFA y Dirección, personal jerárquico, docente y administrativo de la I.E. Declaración jurada de ser persona ajena a la Institución Educativa. Propuesta en sobre cerrado de la condición de pago mensual por concepto de arriendo de quiosco (sobre la base de S/. XXX ) REQUISITOS DEL MANIPULADOR DE ALIMENTOS

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Poseer Carne de Salud otorgado por la Autoridad de Salud Local y mantenerlo al día. Estar libre de enfermedades infecto – contagiosos y cumplir con los controles periódicos que la Autoridad de Salud exija. Exhibir y mantener rigurosamente las mejores condiciones de higiene personal y en especial de las manos (después de coger el dinero y cualquier objeto contaminado), siendo además estríctamente obligatorio llevar el cabello corto o mantenerlo recogido, tener las uñas limpias, recortadas y sin barniz. Usar ropas adecuadas al trabajo en estado de limpieza, para lo cual contará con mandil, guantes y gorro obligatoriamente. Mantener la ropa de trabajo en estado de estricta limpieza, para lo cual deberá de contar con dos juegos lo que le permitirá su intercambio dos veces por semana como mínimo. No fumar, toser ni escupir dentro de su ambiente de trabajo. No tocar directamente con las manos los alimentos sin envolturas o envase; se utilizaran servilletas de papel, pinzas, etc. RESPONSABILIDADES Y OBLIGACIONES DEL CONDUCTOR DEL QUIOSCO Cumplir con los requisitos sanitarios establecidos en el D.S. Nº 026-87-SA: Reglamento de Funcionamiento higiénico – sanitario de Quiscos Escolares, bajo las condiciones y sanciones estipuladas en D.S. Nº 0014-84-SA: Reglamento Sanitario de Alimentación. El conductor del quiosco es responsable de la higiene del local y conservación adecuada de los alimentos y de que cada manipulador de alimentos que atienda el quiosco, tenga su carné de salud al día y observe hábitos de higiene adecuados. Colaborar con los programas de Asistencia Alimentaria del gobierno y otros que se ejecuten en beneficio de la formación integral de los alumnos (agentes educativos y culturales, venta de material educativo, etc.) CONDICIONES DE LOS ALIMENTOS

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Los alimentos que se expendan, deben de estar en buen estado de conservación y en caso de ser envasados, contar con la autorización y registro sanitario correspondiente. No se permitirá la venta de alimentos que procedan de fábricas clandestinas. La lista de alimentos que se expendan y los precios de venta contarán con la aprobación de la Comisión de Adjudicación y del CONEI. En caso de expender comidas preparadas, éstas deben de ser consumidas dentro de las primeras seis horas y mantenerse bajo refrigeración sin exceder las 24 horas de preparación. Está prohibido el uso de salsas y de alimentos desechados en la elaboración de nuevas comidas. DE LA SUPERVISIÓN Y CONTROL DEL FUNCIONAMIENTO

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El Consejo Educativo Institucional (CONEI), queda encargado de vigilar, supervisar y controlar el adecuado funcionamiento de los quioscos escolares. El personal directivo, jerárquico, docente , administrativo, alumnos y padres de familia, podrán realizar denuncias relacionadas con el mal funcionamiento y atención del servicio de quioscos escolares ante la Dirección de la institución y la Comisión de Adjudicación. Las supervisiones se realizan de forma inopinada y sin previo aviso. La Comisión de Adjudicación, previo informe del CONEI y de comprobada la denuncia, procederá según la gravedad de la falta a aplicar al concesionario del quiosco escolar las sanciones siguientes: a) Amonestación. b) Apercibimiento de rescisión. c) Rescisión del contrato. DEL TIEMPO DE ADJUDICACIÓN

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EL QUISCO SE ADJUDICARÁ, en el presente año hasta el 31 de diciembre del 2008 y la instalación del servicio será paralela a la asistencia normal de los alumnos de la I. E.

LA APERTURA DE SOBRES, SERÁ EL DÍA MIÉRCOLES 28 DE FEBRERO A LAS 12.00 hrs. Tacna, febrero de 2008. LA COMISIÓN DE ADJUDICACIÓN DE QUIOSCOS ESCOLARES.


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ADDENDA 21:

Propuesta de Resolución Directoral Institucional de Vigilancia de Quioscos Escolares “AÑO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PERÚ” “DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 - 2012”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 000 – 2008-XXX-T Tacna, 02 de marzo de 2008. CONSIDERANDO:

Que, los Quioscos Escolares son establecimientos dedicados únicamente al expendio de alimentos y bebidas adecuadas para su consumo dentro de la Institución Educativa; Que, es necesario realizar acciones de supervisión y control de las condiciones sanitarias de los quioscos, alimentos; precios, horarios de atención, condiciones de higiene personal que interviene tanto en la preparación de los alimentos como en la atención de los usuarios; Que, la R.M. Nº 0138-2005-ED, que aprueba la Directiva Nº 040-2005-ME/VMGI-OAAE estipula en su numeral 6.3.1 que el Consejo Educativo Escolar queda encargado de vigilar, supervisar y controlar el funcionamiento de los Quioscos Escolares y la correcta administración de los fondos provenientes de los mismos; De conformidad a lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su modificatoria Ley Nº 28123; D.S. Nº 004-2006-ED, Reglamento de la Ley Nº 28628 que Regula la Participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Públicas; D.S. Nº 026-87-SA, Reglamento de Funcionamiento Higiénico Sanitario de Quioscos Escolares; R.D Nº 3948-88-ED, Normas Complementarias sobre Administración de Quioscos Escolares; R.M. Nº 0138-2005-ED, que aprueba la Directiva Nº 040-2005-ME/VMGI-OAAE sobre Administración, Funcionamiento, Conducción y Adjudicación de Quioscos Escolares; R.M. Nº 0494-2007-ED, Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2008; Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley Nº 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo; SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO.- ENCARGAR, al Consejo Educativo Institucional de la Institución Educativa “Xxxxxx Xxxxxx Xxxxxx” la vigilancia, supervisión y control del adecuado funcionamiento del Quiosco Escolar, además de la correcta administración de los fondos provenientes de esta. ARTÍCULO SEGUNDO.- NOTIFICAR, la presente resolución a cada uno de los miembros del Consejo Educativo Institucional de la Institución Educativa “Xxxxxx Xxxxxx Xxxxxx” y a los órganos correspondientes de la Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna y de la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna. Comuníquese y regístrese,

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ADDENDA 22:

Propuesta de Contrato de Locación de Servicios

DOCUMENTO PRIVADO DE CONTRATO DE LOCACIÓN DE SERVICIOS Conste por el presente documento, un contrato de locación de servicios de una máquina fotocopiadora en la Institución Educativa “Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx”, en concordancia con la R.M. Nº 0218-2004-ED que aprueba la Directiva Nº 002-2004-ME/SPEUP: Normas para la Recaudación y Administración de los Recursos Directamente Recaudados en las Instituciones Educativas Públicas, numerales 5.3 inciso b) y 5.8 inciso b), que celebran de una parte el señor xxxx Xxxxx Xxxxx Xxxxxxx con D.N.I. Nº XXXXXXXX, con domicilio en la Av. Bolognesi Nº XXX – Tacna, a quien en adelante se le denominará PROPIETARIO DE LA FOTOCOPIADORA y de otra parte el Comité de Gestión de Recursos Propios de la Institución Educativa “Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx”, cuyo presidente es el director de dicha institución, señor Xxxxxxx Xxxxxx Xxxxxx Xxxxxx, con domicilio en calle Xxxxx Nº XXX – La Esperanza – Alto de la Alianza (colocar la dirección de la I.E.), identificado con D.N.I. Nº XXXXXXXX quien en adelante se le denominará COMITÉ DE RECURSOS PROPIOS; bajo los términos siguientes: •

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PRIMERO.- El COMITÉ DE RECURSOS PROPIOS, asigna al PROPIETARIO DE LA FOTOCOPIADORA un ambiente de la Institución Educativa “Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx”, la misma que se encuentra en la actualidad en perfecto estado y buenas condiciones para la prestación del servicio de fotocopias y venta exclusiva de útiles de escritorio. SEGUNDO.- El precio de venta de una fotocopia es de S/. 0,06 y de dos fotocopias en una sola hoja es de S/. 0,10. TERCERO.- La merced conductiva es de S/. 170,00 (CIENTO SETENTA Y 00/100 NUEVOS SOLES) mensuales, condiciones que será pagada en forma mensual, por adelantado el último día hábil del mes anterior y en forma puntual al COMITÉ DE RECURSOS PROPIOS. CUARTO.- Este contrato de prestación de servicios tendrá una vigencia desde el lunes 05 de marzo de 2 007 hasta el 31 de noviembre del mismo año y la instalación del servicio será paralela a la asistencia de los alumnos de la Institución Educativa “Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx”. QUINTO.- La segunda quincena del mes de julio, vacaciones de medio año de los alumnos, se compensará con la asistencia de los alumnos en la primera quincena del mes de diciembre. SEXTO.- El PROPIETARIO DE LA FOTOCOPIADORA declara que recibe el ambiente, materia del presente contrato, en buen estado de conservación para la prestación del servicio en mención y se compromete a devolverlo en las mismas condiciones, salvo aquellas provenientes del uso normal. SÉTIMO.- Al término del presente contrato, el PROPIETARIO DE LA FOTOCOPIADORA entrega al COMITÉ DE RECURSOS PROPIOS el ambiente asignado sin deterioro alguno en las instalaciones de luz eléctrica, pisos, etc. caso contrario se compromete a cubrir los gastos que ocasionen dichas reparaciones. OCTAVO: El PROPIETARIO DE LA FOTOCOPIADORA, se obliga en forma expresa a no subarrendar o traspasar parcial o totalmente a terceras personas las instalaciones asignadas. NOVENO.- Todas las mejoras en el ambiente asignado, que hiciera el PROPIETARIO DE LA FOTOCOPIADORA, deberán ser autorizadas por el COMITÉ DE RECURSOS PROPIOS. DÉCIMO.- El PROPIETARIO DE LA FOTOCOPIADORA se responsabiliza por los daños que causase en el ambiente asignado, dejándose expresa constancia que la recibe en perfecto estado de conservación para la prestación del servicio en mención. DÉCIMO PRIMERO.- El COMITÉ DE RECURSOS PROPIOS no se responsabiliza por el robo, por personas ajenas a la Institución Educativa, en las instalaciones asignadas al PROPIETARIO DE LA FOTOCOPIADORA. DÉCIMO SEGUNDO.- El personal directivo, jerárquico, docente, administrativo, alumnos y padres de familia, podrán realizar denuncias relacionadas a la mala atención del servicio ante el COMITÉ DE RECURSOS PROPIOS el cual, una vez comprobada la denuncia, procederá según la gravedad de la falta a aplicar al PROPIETARIO DE LA FOTOCOPIADORA las siguientes sanciones: a) amonestación por escrito. b) apercibimiento de rescisión y c) rescisión del contrato. DÉCIMO TERCERO.- Las partes contratantes declaran que en la celebración de este acto no hay ni existe dolo, error o vicio de la voluntad que pueda anularlo o invalidarlo, ya que el presente se celebra en completa armonía y comprensión entre ambas partes. DÉCIMO CUARTO.- Las partes contratantes renuncian al fuero de sus domicilios y convienen en allanarse a la jurisdicción del distrito judicial de Tacna.

Estando ambas partes contratantes conformes con los términos del presente contrato de locación de servicios, lo firman por triplicado, haciendo legalizar notarialmente el contenido y firmas, para su mejor cumplimiento. En la ciudad de Tacna, el 02 de marzo de 2 007. El COMITÉ DE RECURSOS PROPIOS ............................................................... XXXXX XXXXX XXXXX XXXXXXXXXX D.N.I. Nº XXXXXXXX

EL PROPIETARIO DE LA FOTOCOPIADORA ................................................................ XXXXX XXXXXX XXXXXX XXXXXXXXX D.N.I. Nº XXXXXXXX


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ADDENDA 23:

Propuesta de Contrato de Arrendamiento a Plazo Fijo

DOCUMENTO PRIVADO DE CONTRATO DE ARRENDAMIENTO A PLAZO FIJO Conste por el presente documento, un contrato de arrendamiento a plazo fijo el patio de la Institución Educativa “Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx”, en concordancia con la R.M. Nº 0218-2004-ED que aprueba la Directiva Nº 002-2004-ME/SPE-UP: Normas para la recaudación y administración de los recursos directamente recaudados en las Instituciones Educativas Públicas, numerales 5.3 inciso d) y 5.8 incisos a) y b), que celebran de una parte la Institución Cultural “Xxxxxx Xxxxxx” representado por su Presidente el señor Xxxx Xxxxx Xxxxx Xxxxxx con D.N.I. Nº XXXXXXXX, con domicilio en la Av. Bolognesi Nº XXX – Tacna, a quien en adelante se le denominará LA INSTITUCIÓN CULTURAL y de otra parte el Comité de Gestión de Recursos Propios de la Institución Educativa “Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx”, cuyo presidente es el director de dicha institución, señor Xxxxxxx Xxxxxx Xxxxxx Xxxxxxx, con domicilio en calle Xxxxx Nº XXX – La Esperanza – Alto de la Alianza (se coloca la dirección de la I.E.), identificado con D.N.I. Nº XXXXXXXX quien en adelante se le denominará COMITÉ DE RECURSOS PROPIOS; bajo los términos siguientes: •

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PRIMERO.- El COMITÉ DE RECURSOS PROPIOS, da en arrendamiento a plazo fijo a LA INSTITUCIÓN CULTURAL el patio de la Institución Educativa “Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx”, la misma que se encuentra en la actualidad en buenas condiciones de conservación para ser empleado en ensayos de danzas. SEGUNDO.- Este contrato de arrendamiento a plazo fijo tendrá una vigencia del ...... al ........, a horas de ......... a .......... TERCERO.- La merced conductiva, según el TUPA 2007 de la Institución Educativa “Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx”, es de S/. ............. (....................................Y 00/100 NUEVOS SOLES) condición que será pagado por adelantado antes de iniciar los ensayos. CUARTO.- LA INSTITUCIÓN CULTURAL declara que recibe el espacio (puede ser ambiente en caso de aulas), materia del presente contrato, en buen estado de conservación y se compromete a devolverlo en las mismas condiciones, salvo aquellas provenientes del uso normal. QUINTO: LA INSTITUCIÓN CULTURAL se obliga en forma expresa a no subarrendar o traspasar parcial o totalmente a terceras personas el espacio arrendado. SEXTO.- Si LA INSTITUCIÓN CULTURAL tuviera que hacer alguna mejora al espacio, antes del inicio de los ensayos, estas deberán ser autorizadas por el COMITÉ DE RECURSOS PROPIOS. SÉTIMO.- Los integrantes de LA INSTITUCIÓN CULTURAL, también podrán hacer uso de lo servicios higiénicos, siempre que no causasen deterioros en las instalaciones sanitarias. OCTAVO.- LA INSTITUCIÓN CULTURAL se responsabiliza por los daños que causase en el espacio que se arrienda, dejándose expresa constancia que la recibe en buen estado de conservación. NOVENO.- Las partes contratantes declaran que en la celebración de este acto no hay ni existe dolo, error o vicio de la voluntad que pueda anularlo o invalidarlo, ya que el presente se celebra en completa armonía y comprensión entre ambas partes. DÉCIMO.- Las partes contratantes renuncian al fuero de sus domicilios y convienen en allanarse a la jurisdicción del distrito judicial de Tacna.

Estando ambas partes contratantes conformes con los términos del presente contrato de arrendamiento, lo firman por triplicado, haciendo legalizar notarialmente el contenido y firmas, para su mejor cumplimiento. En la ciudad de Tacna, el 24 de junio de 2000.

EL COMITÉ DE RECURSOS PROPIOS

LA INSTITUCIÓN CULTURAL

............................................................. ............................................................. XXXXXXX XXXXXX XXXXXXX XXXX XXXXXXX XXXXXX XXXXXXX XXXX D.N.I. Nº XXXXXXXX

D.N.I. Nº XXXXXXXX



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ADDENDA 24: Propuesta de Contrato de Prestación de Servicios

DOCUMENTO PRIVADO DE CONTRATO DE PRESTACIÓN DE SERVICIOS Conste por el presente documento, un contrato de prestación del servicio del manejo del cañón multimedia de la Institución Educativa “Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx”, en concordancia con la R.M. Nº 02182004-ED que aprueba la Directiva Nº 002-2004-ME/SPE-UP: paraPúblicas, la recaudación y administración de los recursos directamente recaudados en las Instituciones Normas Educativas numerales 5.3 inciso g) y 5.8 inciso b), que celebran de una parte la Institución Cultural “Xxxxxxxxxxxx” representado por su Presidente el señor Xxx Xxxxxx Xxxxxx Xxxxxx con D.N.I. Nº XXXXXXXX, con domicilio en la Av. Bolognesi Nº XXXX – Tacna, a quien en adelante se le denominará LA INSTITUCIÓN CULTURAL y de otra parte el Comité de Gestión de Recursos Propios de la Institución Educativa “Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx”, cuyo presidente es el director de dicha institución, señor Xxxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxxx, con domicilio en calle Xxxxx Nº XXXX – La Esperanza – Alto de la Alianza (se coloca la dirección de la I.E.), identificado con D.N.I. Nº XXXXXXXX quien en adelante se le denominará COMITÉ DE RECURSOS PROPIOS; bajo los términos siguientes: •

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PRIMERO.- El COMITÉ DE RECURSOS PROPIOS, da el servicio del manejo del cañón multimedia de la Institución Educativa “Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx” a LA INSTITUCIÓN CULTURAL, la misma que se encuentra en la actualidad en buenas condiciones de conservación para ser empleado. SEGUNDO.- Este contrato de prestación de servicio tendrá una vigencia del ...... al ........, a horas de ......... a .......... en el local de ......................, ubicado en ............. TERCERO.- La merced conductiva, según el TUPA 2007 de la Institución Educativa “Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx”, es de S/. ............. (....................................Y 00/100 NUEVOS SOLES) condición que será pagado por adelantado antes de iniciar la presentación. CUARTO.- El COMITÉ DE RECURSOS PROPIOS se responsabiliza por la persona que va a manipular el cañón multimedia, en la presentación de LA INSTITUCIÓN CULTURAL. QUINTO.- LA INSTITUCIÓN CULTURAL se responsabiliza por las conexiones de tomacorriente y extensiones para el buen uso y manejo del cañón multimedia. SEXTO.Las de partes contratantes que en ola invalidarlo, celebración ya de que este elacto no hay se ni existe error o vicio la voluntad que declaran pueda anularlo presente celebradolo, en completa armonía y comprensión entre ambas partes. SÉTIMO.- Las partes contratantes renuncian al fuero de sus domicilios y convienen en allanarse a la jurisdicción del distrito judicial de Tacna.

Estando ambas partes contratantes conformes con los términos del presente contrato de arrendamiento, lo firman por triplicado, haciendo legalizar notarialmente el contenido y firmas, para su mejor cumplimiento. En la ciudad de Tacna, el 24 de junio de 2000.

EL COMITÉ DE RECURSOS PROPIOS

LA INSTITUCIÓN CULTURAL

............................................................. ................................................................ XXXXXX XXXXXX XXXXXXXX XXXX XXXX XXXXX XXXXXX XXXXXXXXXX D.N.I. Nº XXXXXXXX D.N.I. Nº XXXXXXXX


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GLOSARIO CALIDAD EDUCATIVA: Sistema de calidad total puesta de manifiesto en la práctica educativa mediante el desarrollo de saberes para una mejor existencia, de desempeños frente a sí mismo, a los demás, a la naturaleza y a lo trascendente. Esto implica además el desarrollo de las estructuras cognitiva, afectivo-valorativa y volitiva de quienes aprenden a fin de estar en mejores condiciones para ejercitar abiertamente su pensamiento, conocer y potenciar sus sentimientos, emociones y poner en práctica una amplia gama de valores. Asimismo, hacer uso de su libertad y voluntad para tomar decisiones acordes con su identidad, autoestima y autonomía. En suma, la calidad educativa implica personas sanamente formadas sobre la base del desarrollo humano integral, concebido como atención sinérgica de las necesidades fundamentales de quienes aprenden, entre las que se cuenta las de subsistencia, protección, participación, libertad e identidad. Lo mismo que las necesidades de creatividad, entendimiento, afecto, ocio y trascendencia. DIAGNOSTICO ESTRATÉGICO: Análisis de las fortalezas y debilidades internas e la institución, así como las amenazas y oportunidades que enfrenta la institución en su entorno. EFICACIA: Es la capacidad institucional para responder apropiada y rápidamente a situaciones dadas en determinado momento y cumplir con sus objetivos y satisfacer a los usuarios del servicio educativo. Según el diccionario es la virtud y poder para obrar. EFICIENCIA: Utilización óptima de los recursos, humanos y materiales, para alcanzar el mayor grado de eficacia en el mínimo tiempo y con el mismo costo. Es la facultad para lograr un efecto. EFECTIVIDAD: Lograr la eficacia y la eficiencia simultáneamente para generar excedentes que permitan el crecimiento de la organización y de las personas que la componen. MISIÓN INSTITUCIONAL: Formulación explícita de los propósitos de la organización o de un área funcional, así como la identificación de sus tareas y los actores participantes en el logro de los objetivos de la organización. Es la necesidad genérica que la entidad pretende satisfacer, el propósito y contribución que pretende hacer a la sociedad, su filosofía, su compromiso social y el servicio a la comunidad, su estilo gestión dirección, entre otros para aspectos. Es la imagen actual que enfoca los esfuerzos quede realiza unaydeterminada institución perseguir sus fines.

PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO: Proceso para fortalecer las capacidades de todos los actores involucrados, potenciando sus conocimientos y saberes, dotándolos de herramientas adecuadas para su labor. Es importante que familias, docentes, estudiantes y demás agentes educativos asuman como principal instrumento de planificación el planeamiento estratégico en la medida que constituye un aporte para determinar la visión y, misión de las instituciones educativas inmersos en la propuesta; lo mismo que la sensibilización, conocimiento y análisis de las principales fortalezas y debilidades que en el plano interno presenta la institución, así como de las oportunidades y amenazas que provienen desde el ámbito externo. VISIÓN INSTITUCIONAL: Es la declaración amplia y suficiente de dónde, quiere que su Institución o área, este dentro de 3 a 5 años. Es un conjunto de ideas generales, algunas de ellas abstractas, que proveen el marco de referencia de la que la Institución es y quiere ser en el futuro. Es la imagen futura que una Institución desarrolla sobre sí misma, situándola en una perspectiva de largo plazo. Sirve de guía en la formulación de estrategias, a la vez que le proporciona un propósito a la organización y un compromiso a todos sus integrantes.


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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1.

ASTUDILLO, E. Proyecto Educativo Institucional y Gestión Escolar en un Contexto Descentralizado. En: Pensamiento. Revista de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile. 1995.

2.

CHAVEZ DEPAZ, HELLEN. Exposición: Proyecto Educativo Institucional. Avances en Educación. Lima - Perú. 2006.

3.

DECRETO SUPREMO Nº 007-2001-ED: Normas para la Gestión y Desarrollo de las Actividades en los Centros y Programas Educativos.

4.

DECRETO SUPREMO Nº 009-2005-ED: Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.

5.

DÍAZ DÍAZ, HUGO. Separata: Informe de Gestión del Director . Proyecto “Descentralización Educativa”, PERÚ 2021. Lima. Perú.

6.

FARRO CUSTODIO, FRANCISCO. Planeamiento Estratégico para Instituciones Educativas de Calidad. Lima-Perú. 2001.

7.

FUNDESCOLA. Separata: Como elaborar o Plano de Desenvolvimento da Escola. Brasilia – Brasil. GAIRÍN, J. Curso de Formación para Equipos Directivos. Planteamientos Institucionales en los Centros Educativos. Ministerio de Educación y Ciencias de España. Dirección General de Renovación Pedagógica. Madrid: Impresores Marín Álvarez Hnos. 1991. LAVÍN, SONIA; DEL SOLAR, SILVIA y PADILLA, ANDRÉS. El Proyecto Educativo Institucional

8.

9.

como Herramienta de Construcción de Identidad. Guía Metodológica para los Centros Educativos . PIIE: Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación. Santiago. Chile.

1997. 10. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de Articulación-. Lima. Perú. 2006. 11. MINISTERIO DE EDUCACIÓN - DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA - Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria. Guía de Diversificación. Lima. Perú. 2004. 12. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Secretaría de Planificación Estratégica. Metodología Integrada para la Planificación Estratégica. Lima. Perú. 2006. 13. MINISTERIO DE EDUCACIÓN – OFICINA DE APOYO A LA ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN – Unidad de Capacitación en Gestión. Planeamiento Integral: Instrumentos de Gestión. Lima. Perú. 2004. 14. PADILLA COLONIO, FALÚ y SCARSI DE AZPUR, JUANA. Separata: Una Respuesta Integral: El Proyecto Educativo. IV Congreso Nacional de Educadores. Universidad Peruana de Ciencias. Lima-Perú. 2001. 15. UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS. Facultad de Educación. Curso de Capacitación en Planificación y Gestión Educativa. Lima – Perú. 2005. 16. UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA. Escuela de Postgrado Víctor Alzamora Castro. Facultad de Salud Pública y Administración “Carlos Vidal Layseca”. Maestría en Gerencia de Proyectos y Programas Sociales. Separata: Proyecto Educativo Institucional Estratégico . Lima – Perú.


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REFERENCIA DE LOS AUTORES El profesor Fernando Gamarra Morales es Licenciado en Educación, realizó sus estudios en la Universidad Nacional Federico Villarreal, en donde también se desempeñó como jefe de prácticas en el curso de Álgebra Moderna; tiene estudios de maestría en Educación con mención en Docencia Universitaria en la UNFV y de Segunda Especialidad en Educación Intercultural en la Pontificia Universidad Católica del Perú. experiencia en Instituciones Educativas Públicas y Privadas de Lima y Tacna. El año 2006I fue JefeTiene de Gestión Institucional de la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna, el 2008 fue Planificador destacado a la Dirección Regional Sectorial de Educación de Tacna y el 2009 Jefe de Personal de la DRSET. El año 2003 publicó “Desarrollo de un Proyecto de Investigación” que es una guía de investigación para estudiantes de 5º grado de educación secundaria; en donde recoge experiencias al asesorar proyectos de investigación y haber obtenido el tercer lugar a nivel Nacional asesorando como docente de ciencia en el Colegio Privado “Santa Ana” de Tacna el año 2002, en el área de Tecnología e Ingeniería con el trabajo: “Espirulina, Suplemento del Futuro” en la XII Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología, organizado por CONCYTEC en la ciudad de Piura. El año 2004 escribió dos textos didácticos: ”Geometría” y “Trigonometría”, para 4º y 5º grados de secundaria respectivamente, en donde el docente debe de dar una explicación sucinta sobre el tema a tratar y guiar al alumno para completar la parte teórica en clase (demostraciones, gráficos, propiedades y/o teoremas); cuya estructura pretende en elel alumno alumnoAPRENDA sus potencialidades intelectuales través de los ejercicios y problemas, de taldesarrollar manera que HACIENDO, ya que estáa elaborado con el propósito de que el aprendizaje se obtenga fácilmente con el desarrollo de temas, ejercicios y problemas por cada uno de los alumnos, superando el “complejo” del “yo no sé” o del “yo no puedo”. El año 2005 escribió el Texto Didáctico “Geometría” para 3º grado de Educación Secundaria. El profesor Osvaldo Berríos Flores, magíster en educación, mención Currículo (Universidad de Tarapacá), tacneño de nacimiento, ha ejercido la docencia en el IS.T. “Francisco de Paula Gonzáles Vigil”, la I.E. “Manuel Flores Calvo”, la I.E. “Wilma Sotillo de Bacigalupo”. Ha sido director del PRONOE “Arturo Jiménez Borja”, del CEBA “Fortunato Zora Carvajal”, de la Institución Educativa Privada “Hnas. Barcia Boniffatti”. El año 2007 fue Director de la I.E. “Fortunato Zora Carvajal”. Ha sido especialista de la Dirección Regional de Educación y de la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna, también ha ejercido la encargatura de la Dirección de la Unidad de Gestión Educativa Local de Tacna. Actualmente es Coordinador Sectorial de Educación del Gobierno Regional de Tacna.


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El PEI y su relación con los otros instrumentos de gestión (corregido)

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