“El Niño Salvaje” El siguiente escrito pretende hacer un análisis de la película “El niño salvaje, basándonos en la teoría de Vigotsky En la película se !uestra la historia de un niño "ue es encontrado, a las a#ueras de $rancia, por un grupo de ca%adores El niño había vivido en total aisla!iento del ser hu!ano, aparente!ente desde los & años, carecía de interacci'n social, por lo tanto su lenguaje no estaba desarrollado El co!porta!iento del niño es agresivo, incluso llega a luchar con los perros (parente!ente tienes todas sus procesos psicol'gicos #unda!entales )**$+ per#ecta!ente desarrolladas )adaptaci'n, sensaci'n, atenci'n, !e!oria+, pero es de los procesos psicol'gicos superiores )**S+ de las "ue se duda ebido a su #alta de interacci'n social su lenguaje no se desarrolla correcta!ente, proceso #unda!ental para poder pasar de los **$ a los **S debido a "ue es el #actor "ue interviene !ás en el proceso de la internali%aci'n del uso de signos y herra!ientas (sí pues, hay "ue destacar la relaci'n tan estrecha entre pensa!iento pensa!iento y lenguaje, para poder concluir "ue el niño no contaba con conciencia social alguna El niño es llevado de un lado a otro, con el -n de conseguir su adaptaci'n social, pero es hasta "ue ter!ina viviendo en casa del doctor En una escena !.dicos se encuentran anali%ando la conducta del niño en una habitaci'n, .stos tienen la hip'tesis de "ue es sordo )debido a "ue nohay reacci'n alguna ante sonidos e!itidos+, !as descubren "ue no es así cuando se dan cuenta de "ue el niño reacciona a sonidos #uertes Esto !e pareci' !uy interesante, ya "ue el niño tiene su atenci'n en#ocada en estí!ulos relacionados a su supervivencia en el bos"ue /ien es sabido "ue la atenci'n es dirigida a a"uellos estí!ulos "ue discerni!os co!o i!portantes, y para el niño )seg0n su e1periencia de superivvencia en el bos"ue+ era de vital i!portancia prestar atenci'n a sonidos #uertes "ue pudieran poner en riesgo su vida, y no a sonidos co!o los cantos de un pájaro, o voces de personas, en todo caso El inicio de la adaptaci'n del niño al !edio es cuando .ste co!ien%a a convivir y a #or!ar la%os a#ectivos )en un bajo nivel+ con el investigador y la nana Es a"uí cuando la interacci'n social le per!ite la utili%aci'n de herra!ientas y signos, para poder internali%ar las nor!as sociales 2uestra de esto es el uso adecuado de %apatos, ropa, el !odo de andar adecuado, etc *osterior!ente el niño recibe el no!bre de Víctor *oco a poco la !e!oria natural del niño se va desarrollando, su atenci'n ya no está #ocali%ada en la supervivencia )entendiendo )entendiendo a .sta co!o el sobrevivir sobrevivir en un !undo salvaje+, sino "ue ahora se centra en la co!prensi'n de estí!ulos "ue !e!ori%ar, para despu.s poder poner en práctica 3n eje!plo de lo anterior es cuando Víctor llega a casa de un a!igo del doctor, la señora de lacasa le sirve un ta%'n de leche, y Víctor se aso!a por la ventana y ve c'!o otro niño juega con la carreta carreta )estí!ulo por !e!ori%ar+ y decide salir a jugar con .l En días siguientes, "ue .l "uiere volver a utili%ar la carreta pone en práctica lo
previa!ente vivido, y sabe "ue necesita de alguien !ás para poder jugar, por lo "ue va por el señor a "ue lo pasee El doctor co!ien%a a e1peri!entar con .l y lo pone a !e!ori%ar y a identi-car objetos desconocidos para Víctor El !.todo "ue el doctor utili%a es el condiciona!iento clásico, en donde el doctor pre!ia a Víctor con agua justo despu.s de haber llevado a cabo correcta!ente las instrucciones "ue .ste le da En todo .ste proceso !e parece !uy clara la ubicaci'n de las tres %onas !encionadas por Vigotsky, ya "ue Víctor en un principio )nivel evolutivo real+ no puede acatar correcta!ente las indicaciones del doctor, pues no le son su-cientes sus conoci!ientos Sin e!bargo, es "ue con la ayuda del doctor y las di#erentes !odalidades "ue utili%a )%ona de desarrollo pr'1i!o+ Víctor consigue, despu.s de un tie!po, llevar a cabo las instrucciones correcta!ente )%ona de desarrollo potencial+ Víctor es condicionado para poder !e!ori%ar e identi-car objetos y sí!bolos Esto !e parece !uy interesante4 ya "ue, desde !i punto de vista, Víctor co!ien%a a creer "ue a cierto estí!ulo le sucederá cierta respuesta En la segunda escena de la carretilla, a !odo deeje!pli-car lo anterior, Víctor llega y golpea el lugar donde se guarda la leche esperando recibir un ta%'n de .sta )co!o la pri!era ve% "ue lleg'+, al no poder abrir la puerta, se aso!a por la ventana y ve la carretilla s'la, tirada en el suelo Víctor vuelve a intentar abrir la puerta y el !.dico el ayuda a to!ar un ta%'n de leche, despu.s Víctor vuelve a aso!arse por la ventana y encuentra "ue la carretilla está ahí, s'la, y "ue el niño no ha “aparecido” )a pesar de "ue sigui' el !is!o ritual de la ve% pasada+ para jugar con .l (sí pues, !e parece "ue los procesos "ue !ás podrían destacarse son la atenci'n y !e!oria, para poder conseguir el proceso del aprendi%aje en Víctor4 debido a "ue, por su parte, la !e!oria no depende de los conoci!ientos intelectuales, por el contrario, se basa principal!ente por la atenci'n "ue puesta en el estí!ulo a recordar, pudiendo así construir una huella !n.!ica !ás rica ( !anera conclusiva, podría decirse "ue Víctor sí desarrolla un lenguaje pri!itivo, probable!ente por la tardía esti!ulaci'n "ue tuvo 5ste desarrollo del lenguaje es dado por el uso de herra!ientas "ue el !edio le proveía, !ás no s. "u. tan bien #ueron internali%ados los procesos ya "ue los signos ayudarán al sujeto a darle sentido a las cosas, "ue a su ve% ayudarán a .ste a obtener una adecuada organi%aci'n de la realidad, situaci'n "ue no se pudo ver re6ejada en el co!porta!iento de Víctor
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Psicología
Resumen: El estructuralismo genético de Jean Piaget
Cát: Colombo
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Piaget destruyó la concepción de la ilogicidad del pensamiento infantil. Pudo mostrar ue el pensamiento lógico tiene un largo proceso de construcción ue antecede incluso a las etapas de manifestación de la conducta ling!ística" y además se#aló la continuidad entre las estructuras cogniti$as del ni#o ue construye un mundo esta%le" más allá de las $aria%ilidades perceptuales" y las teorías ue construye el científico acerca de ese mundo.
Aspira%a a ela%orar una epistemología %iológica" para la cual considera%a necesario formarse en psicología experimental. &e interesó por indagar los mecanismos su%yacentes de las respuestas de los ni#os y para ello utili'a el m(todo clínico" con$irti(ndose en el primer tra%a)o so%re la lógica de relaciones en el ni#o. A partir de allí" se dedicó a in$estigar la construcción de los mecanismos responsa%les del pensamiento lógico en el ser *umano. En +, creó el Centro nternacional de Epistemología /en(tica" en /ine%ra.
0a Psicología /en(tica nace de una pro%lemática epistemológica1 “¿Qué conocemos y cómo conocemos? ¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento?”. Para responder a esos interrogantes" decide preguntárselos a los ni#os. 2e esta manera" esta%lece un paralelo entre la construcción del conocimiento científico y la ontogenia 3la construcción del conocimiento en el ni#o4. En ese paralelo" lo ue le importa es descu%rir los mecanismos responsa%les de esa comple)i'ación del conocimiento" y no de sus contenidos. &e da cuenta ue necesita" entonces" una psicología ue d( cuenta de cómo se construye el conocimiento en el ni#o 3las ue existían *asta el momento no le ser$ían para esos fines4" por lo cual crea la Psicología /en(tica" para tratar de estudiar la construcción del conocimiento en el ni#o y utili'arla como campo de experimentación de sus *ipótesis epistemológicas.
Para Piaget" el conocimiento es un proceso acti$o" en el cual tanto el su)eto ue conoce como el o%)eto a conocer cam%ian en el proceso de interacción" de conocimiento. El conocimiento se construye a partir de la interacción permanente entre el su)eto ue conoce y el o%)eto a conocer. El conocimiento científico a$an'a por reorgani'aciones de argumentos y reformulación de teoría" y en ese sentido es un proceso dial(ctico.
Piaget $a a estudiar la psicogénesis 3el desarrollo de la inteligencia infantil4. El objetivo no esta puesto en el ni#o y sus particularidades" sino en cómo se construyen las categorías cognosciti$as y cómo se determina el mecanismo de formación de esas categorías" estudiando el desarrollo de esas estructuras.
Para ello" toma a la Psicología como ciencia descripti$a del comportamiento del ser *umano" y a la Lógica como ciencia interpretati$a de la cual toma las leyes generales del conocimiento para poder conceptuali'ar di c*os comportamientos.
0o cognoscitivo remite a la comprensión" en tanto poder ir más allá de la posesión y reali'ar alguna acti$idad inferencial con ese conocimiento.
El sujeto epistémico no es un su)eto indi$idual" sino ue es lo ue *ay en com5n en todos los su)etos ue están en el mismo ni$el de desarrollo. Por eso" Piaget dice ue lo $i$ido desempe#a un contenido insignificante" ya ue tales estructuras se encuentran en el comportamiento operatorio del su)eto y no en su conciencia y ue" en cam%io" el su)eto epist(mico se define como un centro de funcionamiento.
El objeto de estudio es la construcción de las estructuras cognoscitivas" ue son los instrumentos de asimilación que permiten al sujeto incorporar lo real a sus esquemas de acciones.
0a Psicología /en(tica integra 6 métodos de estudio a partir de los cuales se %usca explicar cómo las estructuras mentales de un ni#o reci(n nacido se $an transformando *asta llegar a las formas del pensamiento adolescente1 - E an!isis estructura 1 *acer un corte en el desarrollo" %uscando las relaciones para comprender los sistemas cognosciti$os ue utili'a el ni#o y la naturale'a de esas relaciones. - E an!isis cínico1 para comprender las )ustificaciones ue el ni#o da a su accionar y conocer así su sistema intelectual. - E an!isis psicogenético1 reconstruir el modo de formación de los sistemas cognosciti$os" explicando el mecanismo por el cual se producen unos a partir de otros.
Críticas a Piaget 1
1) 7ue más un lógico ue un psicólogo1 no construyó o%)etos teóricos específicos dentro del campo
de la psicología y tomo prestadas leyes de otro campo 2) Pensar ue un pensamiento a%stracto y perfecto en sí mismo como el científico" ue es máxima
expresión de la inteligencia" puede de$enir de una modalidad de funcionamiento del pensamiento de los ni#os ue era considerada ilógica.
Conceptos principales
- E"#$%C#%$& 1 es un sistema que tiene leyes de totalidad en tanto que sistema y se conserva o enriquece por el juego de sus transformaciones, sin que ellas lleguen a algún resultado más allá de sus fronteras.
2e%e ser inferida por el in$estigador" examinando cuidadosamente los comportamientos y sus )ustificaciones.
Características 8 #otaidad 1 existencia de un sistema de relaciones irreducti%le a las propiedades de los elementos ue las constituyen 8 #ransformación1 sus propiedades o leyes son estructurantes en tanto producen nue$os elementos a partir de otros elementos 8 &utorreguación1 de%e poseer un cierto cierre" de modo ue las transformaciones no condu'can fuera de los límites de la propia estructura
- '()E"*" 1 es un sistema relativamente determinado de transformaciones que comportan una historia y conducen por tanto de modo continuo de un estado A a un estado B, siendo B más estable que el estado inicial, sin dejar por ello de ser su prolongación.
Parte de 9 tesis %ásicas1 8 :oda g(nesis parte de una estructura y desem%oca en otra estructura 8 :oda estructura tiene una g(nesis Es un proceso generador de estructuras cada $e' más comple)as1
;rgani'aciones de los intercam%ios a lo largo del desarrollo
8 $itmos1 primeras formas de regulación %iológica 3e)1 necesidades orgánicas o instinti$as4" ue responden a la alternancia de dos procesos antagónicos 3e)1 *am%re < saciedad4" por lo cual tienen un tipo de regularidad rígida. 8 $eguaciones1 acti$idades más comple)as ue introducen modificaciones y a)ustes en función de la experiencia y determinan la aparición de comportamientos orientados 3e)1 coordinaciones motrices o percepti$as4" tendiendo a a$an'ar en la dirección de una euili%ración cada $e' más esta%le. 8 +peraciones1 constituyen un sistema de transformaciones coordinadas ue *an llegado a ser re$ersi%les y son propias del pensamiento lógico.
- EQ%*,*-$*+ 1 es la compensación debida a las actividades del sujeto como respuesta a las perturbaciones externas.
El funcionamiento de las estructuras está regulado por sucesi$os estados de euili%rio por lo cuales atra$iesa. =stos tienden a ser cada $e' más esta%les ue los anteriores" es decir" *ay un desarrollo de los intercam%ios entre el indi$iduo y el medio" ue $a desde una mayor rigide' *asta una mo$ilidad cada $e' más esta%le. El euili%rio es mó$il y esta%le" y es tanto más mó$il cuánto más esta%le sea.
Características1 8 Estabiidad 3ue no significa inmo$ilidad4 8 Compensación 3por medio de las acciones del su)eto para euili%rar las pertur%aciones pro$enientes del medio4 8 &ctividad 3por oposición a pasi$idad4
La actividad inteligente
Punto de partida de Piaget1 “#oda epicación psicoógica termina tarde o temprano por apoyarse en a bioogía o en a ógica” En esa continuidad entre las estructuras %iológicas y las lógicas" se reali'an intercam%ios continuos con el medio" a partir de los cuales se producen deseuili%rios frente a lo s cuales el indi$iduo act5a para reesta%lecer el euili%rio con el medio. 2ic*os intercam%ios pueden ser1
- de nivel fisiológico1 son de orden material y suponen una transformación interna de los cuerpos ue se enfrentan - de nivel psicológico1 son las conductas" ue son de orden funcional y operan a distancia cada $e' mayor en el espacio 3e)1 percepción4 y en el tiempo 3e)1 memoria4 y siguen trayectorias cada $e' más comple)as.
Es la inteligencia la ue regula los intercam%ios entre el su)eto y el mundo. Por eso" de%e conce%írsela en su do%le naturale'a1 %iológica y lógica.
*nteigencia 1 t(rmino gen(rico ue designa las formas superiores de organi'ación o de euili%rio de las estructuras cognosciti$as *acia la cual tienden las formas precedentes. Cumple una función adaptati$a por excelencia y se constituye como la adaptación mental más a$an'ada.
&daptación 1 euili%rio entre las acciones del organismo so%re el medio y las acciones in$ersas. mplica dos momentos1 8 &simiación1 acciones del su)eto so%re el o%)eto ue" al operar so%re (l" lo modifica" imprimi(ndole cierta forma propia" y lo incorpora a sus esuemas de conducta. 8 &comodación1 transformación de los esuemas preexistentes del su)eto para adecuarse a las exigencias del medio ue resulta en una modificación de la propia acción.
0a acción sobre el medio ue reali'a el indi$iduo se trata de mo$imientos ue tienen ue estar dirigidos *acia el o%)eto" ue de%en poseer cierta intencionalidad y ue" por estar dirigidos al mundo" se les otorga cierta significación. Es el o%)eto el ue da sentido a su accionar.
El desarrollo cognoscitivo
Estadios de desarroo inteectua 1 períodos sucesi$os por los cuales atra$iesa la construcción de las estructuras intelectuales. :ienen un orden de sucesión ue es necesariamente constante.
Cada estadio se caracteri'a por ser una estructura de con)unto" por lo ue pueden explicarse las particularidades del comportamiento recurriendo a las leyes ue rigen la totalidad. 0as estructuras son integrati$as" es decir" ue la estructuras construidas se con$ierten en parte integrante de las estructuras siguientes y no se sustituyen unas a otras" sino ue se integran a modo de su%estructuras conser$ando sus propiedades o enriueci(ndose. ay tres grandes períodos ue están definidos por un e)e alrededor del cual se estructuran las aduisiciones propias de ese momento e$oluti$o1
- Período de la inteligencia sensorio-motriz . E)e1 a acción 0os refle)os y primeros *á%itos proporcionados por la estructura %iológica entran en diálogo con el am%iente y" por diferenciaciones aduiridas" $an surgiendo las organi'aciones de las acciones sensorio-motrices. 0a acción es la forma más elemental del funcionamiento psicológico. A tra$(s de ella se comien'a a conocer el mundo y a sí mismo.
- Período de la inteligencia representativa . E)e1 a representación A partir de los 9 a#os" la aparición de la función semiótica permite la manifestación de una serie de conductas nue$as 3el )uego sim%ólico" el lengua)e" el di%u)o" la imagen mental" etc.4" en la ue la acción pasa de ser puramente percepti$a a reconstituirse en el plano de las representaciones. El ni#o es capa' de *acer las primeras inferencias 3representación del espacio" clasificaciones figurati$as" ciertas relaciones causales4" pero no es capa' de estructurar y euili%rar totalmente las relaciones ue esta%lece.
- Período de la inteligencia operatoria . E)e1 a operación a4 Concreta Alrededor de los ?@ a#os" las acciones interiori'adas comien'an a coordinarse unas con otras para construir sistemas de con)unto. En ese momento" aparecen las operaciones" ue están caracteri'adas por su re$ersi%ilidad. Esto le permite al ni#o operar en el plano del pensamiento por sistemas de acciones $irtuales ue garanti'an la conser$ación de sus propiedades" pero el ni#o necesita a5n para ra'onar de la presencia de los o%)etos. %4 /orma Alrededor de los ++ a#os" el ni#o comien'a a ser capa' de desprenderse de los datos concretos y comien'a a ra'onar no sólo so%re lo real sino tam%i(n so%re lo posi%le" empe'ando a poseer una lógica aplica%le a cualuier contenido.
El mecanismo del desarrollo
Factores generales del desarrollo mental en cuatro áreas 1
- actores biológicos1 el crecimiento orgánico y la maduración. - actores del equilibrio de las acciones 1 serie de acti$idades de e)ercicio" de experiencia" y de acción del indi$iduo so%re el medio" ue $an de$iniendo cada $e' más coordinadas y se generali'an. - actores de la coordinación interindividual 1 interacciones y transmisiones sociales espontáneas. - actores de la transmisión educativa y cultural 1 las prácticas educati$as de las comunidades $arían de una sociedad a otra y pueden ofrecer presiones so%re las particularidades de los contenidos de las conceptuali'aciones de los indi$iduos" aunue no de la organi'ación misma.
0os cuatro factores son solidarios del desarrollo de la afecti$idad y la moti$ación.
0a afecti$idad es la dimensión en(rgica de todo comportamiento 3no existe ninguna conducta *umana ue no impliue factores afecti$os y no existe ning5n comportamiento afecti$o sin la inter$ención de procesos cognosciti$os4
