El lenguaje del preescolar. Una visión teórica
Elisabeth Beniers Las lenguas lenguas son sistemas sistemas de signos signos que remiten remiten a elementos elementos realidad (sistemas semióticos).
distint distintos os de la
Los signos lingüísticos lingüísticos no son privados si no sociales sociales aptos para emplearse emplearse en la comunica comunicación ción.. Los significad significados os lingüístico lingüísticos s son abstracci abstracciones ones el valor de las palabras no es individual si no general, abstracto. De comunidad a comunidad varía la sonoridad de las palabras. Las lenguas son, son, productos históricos, históricos, culturales. culturales. Es peculiar de cada lengua lengua la forma de interrelacionar su gramática. El habla es una actividad humana que varía sin límites límites en los los distintos distintos grupos sociales. sociales. El habla es una función función no intuitiva, intuitiva, una función adquirida cultural, no solo de una sociedad a otra sino también con la historia de una misma sociedad.
Capitulo 2.- El niño Parte de la naturaleza
Una de las facultades que distingue al humano es la del lenguaje, los órganos fonadores fonadores son parte del equipo equipo biológico, biológico, sin embargo no somos somos los únicos en poseerlos, poseerlos, ni en producir y percibir sonidos. sonidos. Los humanos humanos que están seriamente seriamente impedidos son capaces capaces de desarrollar desarrollar algún tipo de de lenguaje, la capacidad capacidad del lenguaje es, sobre todo una función cerebral. Los neurólogos neurólogos ha puesto particular atenc atención ión en ident identifi ificar car las zona zonas s del cereb cerebro ro que contr controla olan n esta esta función función.. Neur Neurol ológ ógic icam amen ente te el proc proces eso o de adqu adquis isic ició ión n es como como un proc proces eso o de especifi especificac cación ión de las neuronas neuronas correspond correspondient ientes, es, estado estado final de un potencia potenciall funcional único. Los acontec acontecimie imientos ntos cerebral cerebrales, es, sucesos sucesos lingüíst lingüísticos icos y cognosit cognositivos ivos ocurren ocurren simultáneamente y se observan de la siguiente manera según Jeffrey L. Elman:
Edad
Nacimiento
8-9 meses
Acontecimiento Sucesos lingüísticos y neurológico cognoscitivos Formación de las Prefe Prefere renci ncia a por por el hemis hemisfer ferio io neuronas y migración de izqui izquierd erdo o para para estí estímul mulos os del del las células. habla. Conexiones de largo Comprensión de palabras.
16-24 meses
48 meses
4 años - adolescencia
alcance entre las principales regiones de la corteza. Aceleración en el número de sinapsis.
Comunicación intencional por sonidos y gestos.
Aceleración en la adquisición de vocabulario y combinación de palabras. Momento cumbre en el Se han adquirido la mayoría de metabolismo central las estructuras gramaticales. general. Descenso de la densidad Lento incremento de sináptica. accesibilidad de las formas gramaticales.
El incremento notable en la conectividad y capacidad neurológica permite a cada habilidad un desarrollo suficiente.Parece haber una considerable plasticidad para el lenguaje y para otras funciones cognoscitivas superiores, lo que permite que los niños con daño cerebral focalizado recuperen sus funciones superiores. El proceso concluye en sus fases mas importantes cuando el individuo llega a la edad adulta. Lenneberg formuló la proposición siguiente: La maduración incluye el crecimiento y desarrollo de conductas tales como el lenguaje, el desequilibrio conduce a reorganizaciones, hasta que se alcanza una estabilidad que se conoce como madurez. Depende del aprovechamiento de un cierto nivel de maduración neurológico y en lo sucesivo al estado de plasticidad que tiene como limite cronológico los doce años aproximadamente.
Parte de la sociedad
La comunicación verbal es un elemento decisivo para la supervivencia de la especie, forma parte para su pleno desarrollo. A diferentes etapas de la adquisición corresponden motivaciones distintas para seguir. Pero las raíces mas profundas del lenguaje se deben buscar en la relación afectiva. Sin este no se desarrolla en todo su potencial o se atrofia. Sin lenguaje para otros entre los tres y siete años, el lenguaje no se desarrolla. Se crea una relación dialéctica entre desarrollo verbal y afectivo se pueda influir uno sobre otro.
La función es biológica solo en su comienzo, conforme el humano va adquiriendo la capacidad de atención selectiva, la función cognoscitiva de biológica pasa a ser histórica. En la medida en que usar palabras es parte importante del lenguaje, la capacidad cognitiva general juega un papel decisivo en la adquisición del lenguaje. Piaget postula la constitución de una función simbólica que se apoya en la imitación. Otra persona emite sonidos que el niño conoce provocara un cambio cualitativo espontaneo a uno voluntario. Se asiste entonces una toma de conciencia de la propia acción. No pasivamente, la actividad del niño estaría expuesta. Cerca del año y medio el titubeo exterior ha sido remplazado por acción interior, una planeación. Surge también la imitación diferida, la primera reproducción del modelo en ausencia de esta, alca el nivel de representación Piaget entre los dos y siete años la imitación ya no es por la percepción, es por la imagen interior. La imitación es adaptarse al estado receptivo. El niño a partir de la conciencia crea la posibilidad de evocar experiencias, de utilizar estos esquemas como significantes para referirse a ellas. No solamente ante objetos sugerentes de estas experiencias, sino deliberadamente ante cosas sin relación objetiva.El juego simbólico se constituye la función simbólica, de la cual el lenguaje es sola una de las manifestaciones posibles. Se ve modificado en sus contenidos y posibilidades por el ejercicio de la función simbólica del juego. Conciencia humanan una unidad donde interactúan diversas funciones para hacerla posible, funciones biológicas y psíquicas, aquello que nos permite aprehender nuestras propias acciones. Se une a todo esto nuestra condición de seres sociales y su impacto sobre la conciencia. Una vez que se acepta el vinculo entre lenguaje, afecto, inteligencia se comprende que si no se ha alcanzado un cierto grado de desarrollo en estas esferas, el desarrollo del lenguaje se vera fijado.
La adquisición de la lengua materna
La lengua es una institución social, cuyo conocimiento se adquiere por transmisión. La adquisición del lenguaje corresponde a un proceso cognoscitivo. El desarrollo cognoscitivo corresponde a una sucesión de esquemas de acción interiorizados y a la estructuración de las relaciones del sujeto con el medio. El conocimiento es adaptación y esta consta de dos momentos, la asimilación y la acomodación.
La adaptación corresponde a una necesidad
Piaget. En la base de todo acto cognoscitivo, esta una necesidad, un desequilibrio momentáneo entre el individuo y el medio, la motivación para apropiarse de los objetos lingüísticos se puede buscar en la necesidad de contacto social. Que el niño encuentre el objeto lengua y que pueda conocerlo e interiorizarlo. La exposición sin posibilidades de uso no da lugar a la adquisición, pues para el conocimiento es indispensable la manipulación de los objetos de aprendizaje. La esencia del lenguaje es la comunicación por ello es necesario otorgarle en sentido indicado. Adquirir la lengua es interiorizar los parámetros de organización perceptiva y conceptual. En cualquier etapa de la adquisición del lenguaje se comprueba la existencia de la asimilación y la acomodación.
Capitulo 4.- El desarrollo del lenguaje desde el nacimiento hasta los tres años.
En un principio, su mundo se limita a las personas que se hacen cargo de sus cuidados y todo lo relacionado con estos: cuna, etc. Las primeras manifestaciones vocales del bebe sirven para expresar malestar y bienestar. Alrededor de los cuatro meses de vida, reacciona a las producciones sonoras que se le dirigen con nuevas vocalizaciones. Entre los tres y siete meses hay una respuesta vocal a una situación reiterada un sonido como de reconocimiento o saludo, diálogos balbuceados. Entre los nueve y los once meses, los complejos sonoros suelen reducirse de polisílabos a bisílabos, y se establecen fonemas fonéticamente estables, que son la base del lenguaje infantil autónomo. El niño se esfuerza por imitar las palabras que el adulto le presenta, animado por la presencia de las primeras “palabras” autónomas en el niño. Surgen vocalizaciones dotadas de sentido, se producen aisladamente y no tienen carácter ni de palabra ni de oración (Etapa de holófrasis). A los nueve meses, gracias a su desarrollo físico acompaña gesto con expresión sonora. Conforme va aceptando palabras ofrecidas por los adultos, deja de crear nuevas palabras-frase y sustituye otras por las correspondientes de la norma adulta. El niño abandona el prelenguaje y comienza a adaptarse a la lengua del
entorno hay una voluntad de imitar palabras tanto en sus secuencias de sonidos como en su entonación. Un aspecto central de la construcción de conceptos y de significados es el hacer corresponder signos lingüísticos a hechos extralingüísticos. Las jerarquizaciones reflejadas en el vocabulario son peculiares de una lengua dada, por lo que cada una ofrece una visión específica de la realidad extralingüística. Un niño que aprende a hablar una lengua deberá aprender estas estructuras. Una segunda etapa corresponde al pensamiento en complejos. Bajo un mismo signo se agrupan objetos que efectivamente tienen algo en común, por tener una relación entre ellos, más no por tener características comunes inherentes. Al aumentar el vocabulario, se restringe el ámbito referencial de las palabras relacionadas y se delimita su significado. Alrededor de los dos años, el niño se percata que ya existen denominaciones aceptadas para cada cosa, con lo que toma más interés en registrar vocabulario canónico, y se suele registrar un aumento espectacular en su léxico. Las onomatopeyas que ofrecen los adultos surgen algunas de las primeras palabras. Se pueden observar desarrollos que van desde la imitación de un sonido hasta el termino de la norma adulta. Al principio del tercer año suele utilizar diferentes denominaciones para las diferentes personas que se ocupan de él. Se empiezan a utilizar pronombres solamente después de distinguir claramente la clase de los sustantivos de la de los verbos y poder construir enunciados de varias palabras. El léxico de verbos corresponde primero a formas del imperativo. Figura los verbos modales, que juegan un papel importante en la manifestación de exigencias y deseos. Siguen los de dar y recibir, la de ubicación y del movimiento. De la percepción y de la emoción siguen los de la interacción.El léxico de colores, se ordena al principio del segundo año aunque su uso totalmente adecuado llega hasta el final de éste. Al año, es mínimo todavía el vocabulario relacionado con el espacio; a los dos años, ya esta conformado por unas treinta palabras, y a los tres años, por ciento ochenta aproximadamente. En esta área, hay muchos antónimos que ayudan a estructurar el sistema conceptual. Lo mas importante e interesante es el cambio reiterado de los papeles de impulsador e imitador entre niños y adultos a lo largo del proceso Capitulo 5.- Desarrollo-Enseñanza-Aprendizaje.
Toma De Posición
En la teoría pedagógica que sustenta el presente programa, ocupara un lugar importante el concepto de interés tal como lo maneja Piaget. En los momentos en que se logra cierta estabilidad y coherencia entre los esquemas mentales interrelacionados, esa estructura opone resistencia a la integración de datos nuevos. De lo anterior se derivan dos consecuencias para la práctica pedagógica:
No se pueden proponer metas sin relación con la estructura mental alcanzada, pues no despertaría el interés indispensable para la acción.
Es necesario identificar la resistencia propia del esquema mental de cada etapa, para lograr acciones específicas.
Se necesita, además de los anterior, tener un cierto conocimiento de la etapa que normalmente sigue a aquella en la cual se piensa intervenir, para no bloquear al niño en su desarrollo con la imposición de tareas fuera de su alcance. Caracterización del desarrollo simbólico del niño en edad preescolar: de cuatro a cinco años de edad.
La edad preescolar corresponde al último tercio de la etapa preoperacional o de inteligencia intuitiva. El aspecto más relevante de esta etapa es el auge en el desarrollo de la función simbólica y, en particular, del lenguaje. El juego simbólico es el primer signo de dos caras que utiliza un niño. Este tipo de juego es asimilatorio y compensatorio. Se aprecia entonces cómo el juego simbólico individual (distancia del objeto=representación=arbitrariedad) y el juego simbólico colectivo (socialización de significados a través de una inicial acomodación al objeto) aportan importantes bases al desarrollo del signo lingüístico (que es arbitrario y social). El signo lingüístico y objeto están relativamente indisociados. El niño ha abandonado un cierto egocentrismo en el significante, pero a costa de fusionar signo y objeto. En el siguiente paso se asocia el significado acomodado y social al significante lingüístico (arbitrario), y a partir de éste se desarrolla una nueva conceptualización que lleva, por un lado a un concepto más abstracto del objeto mismo, por otro, a significados lingüísticos homogéneos –pero abstractos- descentralizados con respecto al objeto. Las funciones del lenguaje infantil
Piaget clasifica según funciones el lenguaje en egocéntrico y socializado. El lenguaje egocéntrico es aquél en el que el niño no intenta ponerse en el punto de vista del interlocutor. La ecolalia corresponde a una fase anterior y se presenta a estas edades en un porcentaje muy bajo; pero el monólogo colectivo existe en forma importante también a los cinco años. En el lenguaje socializado se manifiesta: la información adaptada (el niño se coloca en el punto de vista del interlocutor; si éste no es intercambiable con el primero que llegue, hay información adaptada), la crítica (observaciones específicas sobre trabajo o conducta ajenos), órdenes y ruegos, respuestas y preguntas. El niño de cinco años usa el lenguaje:
En función comunicativa: para decir algo a alguien o influir en alguien.
En función simbólica: para decir algo sobre algo.
En función emotiva: para expresar afecto y con ello tomar conciencia de ese afecto.
En función egocéntrica: como director de acción, apoyo fónico del pensamiento, como antes la acción fue el apoyo práctico.
En función lúdica: para fabulación y en general manipulación libre de los elementos lingüísticos.
El niño ya usa el lenguaje con fines comunicativos, aún no sostiene verdaderas conversaciones. Las capacidades lingüísticas.
El niño de cuatro a cinco años tiene conversaciones rudimentarias.
Tiene un vocabulario activo de aproximadamente 1500 palabras.
Ha interiorizado su ordenamiento en clases distribucionales, ha interiorizado reglas de combinación.
Sus oraciones llegan a tener diez palabras y son de estructura compleja.
Desarrollo semántico
Las preguntas del niño de esta edad iniciadas con por qué investigan tanto el fin como la causa de los fenómenos, debido al pensamiento animista característico de esta etapa.
Desarrollo sintáctico
Está desarrollando la comprensión de la subordinación sintáctica, pero aún tendrá dificultades con oraciones de los siguientes tipos:
Aquellas donde el orden canónico ha sido cambiado.
Aquellas en que el orden de enunciación no corresponde al orden temporal de los sucesos significados.
Aquellas oraciones complejas con pronombres anafóricos, especialmente cuando el pronombre cumple una función sintáctica distinta de la del sustantivo a que se refiere.
Lenguaje versus acción.
El niño tiene ahora la posibilidad de formular en palabras su actividad, primero acompañándola (lenguaje egocéntrico), luego antecediendo la palabra a la acción. La función reguladora es transferida progresivamente desde el aspecto impulsivo del lenguaje al sistema analítico de conexiones electivas y significativas producidas por el lenguaje. Se traslada simultáneamente desde el lenguaje exterior al lenguaje interior del niño. Lenguaje y emotividad
A la edad de cuatro años, el lenguaje aún no es realmente socializado. Le es muy difícil al niño colocarse en el punto de vista del interlocutor. El niño ha logrado importantes progresos en la descentración frente al objeto, en sus relaciones sociales es aún bastante egocéntrico. Mirada al futuro
A los seis años ya ha alcanzado la capacidad de discusión verdadera, argumentada. La capacidad de reflexión: el lenguaje egocéntrico se ha convertido en lenguaje interior, o sea, en pensamiento verbal. Se hace posible la función intelectual del lenguaje, que no es sino discusión interiorizada. A esto se debe una nueva posibilidad creativa: la función poética. Poco después, el niño logra lo que Piaget ha llamado operación concreta, o sea, la integración de varios aspectos de la realidad objetiva en un todo donde resultan solidarios. Desarrollo semántico
De los siete a once años se desarrollaría el proceso de descentración del significado lingüístico con respecto al objeto. Por la estrecha relación entre el desarrollo general de la inteligencia y la capacidad de pensamiento abstracto, se
puede presumir que no se trata de significados abstractos, sino más bien de significados a mitad de camino entre imágenes y conceptos. Desarrollo sintáctico
El pensamiento adquiere mayor movilidad conforme más se aparte de lo inmediatamente percibido, exigiendo entonces también mayor agilidad y flexibilidad a la sintaxis. El lapso de seis a ocho años corresponde a un periodo de latencia durante el cual el niño reorganiza los procedimientos sintácticos que ya domina y que se suponen previamente yuxtapuestos sin relación, en un sistema jerárquico. Los ocho años marcan un hit en la conciencia metalingüística: ya el niño opera de manera abstracta con elementos lingüísticos. Desarrollo fonético, fonológico y léxico
El niño ya ha adquirido ya todos los fonemas de su lengua y su léxico sigue aumentando, aunque a un ritmo notoriamente más lento que en la fase anterior. Capítulo 6 Comentarios
Las variaciones se correlacionan con factores socioculturales que no se han tomado en cuenta aún. En el pequeño marginado hay un obstáculo básico para el desarrollo social y lingüístico. El desarrollo comunicativo se construye sobre las relaciones afectivas. Remontándose aún más, hasta las primeras necesidades. Si se pretende lograr un adecuado desarrollo del lenguaje en ellos, hace falta entonces invertir los efectos de las privaciones sufridas desde ese nivel: alimentación-amor-capacidad de socialización. Capitulo 7.- Lineamientos para la acción educativa
El primer paso es determinar el nivel de desarrollo en que se encuentran los niños. De la simple observación se podrán obtener datos, tales como, por ejemplo:
Presencia o ausencia de juego simbólico individual o colectivo.
Nivel de interacción verbal.
Entre los niños.
Entre los niños y los adultos.
Longitud de enunciados.
Complejidad de su escritura.
Estos datos se podrían precisar con algo de experimentación. Una sugerencia para el educador es que ahí donde perciba secuelas de privación afectiva, se esfuerce por suplir el contacto humano que le faltó en su momento al niño. Permitiendo el contacto físico y no únicamente el verbal. Tratar de crear un clima relajado que favorezca la convivencia amable. Facilitar el contacto entre los niños. No negar a ningún niño, por deficiente que pueda ser su expresión, el derecho de manifestarse verbalmente. Se debe imponer un ambiente de absoluto respeto y democracia. Jamás se debe corregir directamente un error verbal. Proporcionar el mayor número de vivencias a los niños. Para poseer un lenguaje rico hace falta tener una riqueza de experiencias. Capitulo 8.- Ejemplos de actividades
Planear (el lenguaje como precursor de la acción)
Discutir (argumentación)
Cooperar (diálogo)
Actuar (compras)
Investigar y conocer (formular preguntas adultos)
Discutir la organización espacial del jardín.
Intervenir en la manufactura de muebles.
Cuando se preparen alimentos.
o
Discutir qué se va a preparar…
o
Hacer excursiones a tiendas o mercados…
o
Hacer las compras…
Seleccionar y obtener materiales para trabajo en el jardín: o
¿Qué se necesita?
o
¿Qué cantidades?
o
¿Cómo conseguirlo?
o
¿Quién o quiénes se encargarán de conseguirlo?
o
¿Cuándo?
Ordenar
Hacer limpieza
Cocinar o ayudar en los preparativos…
Juegos que inducen a una cierta toma de conciencia de campos semánticos y a una ampliación del léxico individual: 1. Pasa el burro cargado de… 2. Juan pirulero… 3. Rompecabezas sintácticos…tarjetas para armar oraciones según las preguntas del educador… 4. Juegos fonológicos. Buscar rimas. 5. La conversación informal. 6. Expresión de afectos. Representación teatral… Festejar cumpleaños… 7. Conocimiento de las posibilidades de creación verbal: Lectura de cuentos… Lectura y memorización de poemitas, ejercicios rítmicos… 8. Narración en grupo…
