El Caballo Volador

SECUENCIA DIDAÁ DIDAÁ CTICA N° - “EL CABALLO VOLADOR” Fundamentación.

Los chicos que están transitand transitandoo tercer tercer grado del primer ciclo han experimentad experimentadoo variadas situaciones de lectura y escritura; Sin embargo, algunos de ellos, aún no han cumplido el proceso de alfabetización esperable al finalizar el  ! ciclo" #sta propuesta orienta sobre modos de avanzar en la ense$anza de la lectura y de la escritura para que todos y cada uno de los alumnos puedan apropiarse de los saberes esperables para el %rimer &iclo" %ara ello, y e como lo explicitan los '(%, los alumnos tienen que participar asiduamente de situaciones de )lectura y de escritura que les  permitan desarrollar los procedimientos de comprensión y producción de textos" *e esta manera esperamos que en este último bimestre los alumnos puedan apropiarse tanto del sistema de escritura como del lengua+e escrito" tilizare tilizaremos mos como recurso uno de los libros repetidos repetidos de las bibliotecas bibliotecas de aula l , debido a que presentan t-tulos que podemos encontrar tanto en ca+as recibidas en 'i como en primer ciclo . Los e+emplares repetidos de un mismo libro en el aula generan la oportunidad de realizar diversas relecturas" #n esta propuesta se pone foco en distintos aspectos de la construcción literaria y.o del sistema de escritura" /odos ellos son fundamentales en la formación de los lectores que se inician en este proceso"

Propósitos 



%rop %ropic icia iarr dife difere rent ntes es situ situac acio ione ness de conv conver ersa saci ción ón,, lect lectur uraa y escr escrit itur uraa relacionadas con el cuento para avanzar en la apropiación del sistema 0con colaboración del docente o de manera autónoma1" 2rganizar recorridos lectores para seguir leyendo otros cuentos con ia misma temática"

Saberes seleccionados En relación con la comprensión y producción oral 3

 La escucha, comprensión y disfrute del texto le-do por el docente"

%articipación en conversaciones acerca de lo le-do y.o escuchado"  La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar" escolar"

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SECUENCIA DIDAÁ CTICA N° - “EL CABALLO VOLADOR”

4enarración del texto le-do, caracterizando el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellos" En relación con la lectura y producción escrita 3

La lectura de un cuento de autor para descubrir y explorar 0con la colaboración del docente1 el mundo creado y recursos del discurso literario, atender +os indicios que da el texto, construir significados con otros lectores" La escritura de narraciones que incluyan descripción de persona+es y diálogos, que  puedan ser comprendidos por ellos y por otros 0lo que supone3 separar ia mayor-a de las oraciones en los textos por medio del punto y la mayúscula; respetar las convenciones propias de la puesta en página 6renglón y margen6, colocar  t-tulos1, en el marco de condiciones que permitan discutir y consensuar el  propósito, idear el contenido con el maestro, redactar y releer borradores del texto 0revisando su organización, la ortograf-a y la puntuación1 y reformuiarlo con+untamente a partir de las orientaciones del docente En relación con la refiexión sobre ia lengua y los textos

 La reflexión sobre el vocabulario del texto para ampliar el vocabulario"

4econocimiento de la red semántica del texto le-do3 palabras o frases que nombran y que califican" #l reconocimiento de la red semántica de los textos le-dos y escuchados3 palabras o frases con las que se nombran o califican algunos elementos de los textos" #l reconocimiento de sustantivos propios y ad+etivos 0calificativos1" #l uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos3 punto 0y uso de mayúsculas despu7s del punto1, coma en enumeración y signos de interrogación y exclamación"

/exto seleccionado para esta propuesta3 #l caballo volador de 8oracio &lemente 0versión de una historia de La mil y una noches1, ilustrado por 9uan *eleau" &olección (zule+itos, #ditorial #strada"

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Sesión ':3

echa3<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

Lectura del cuento y conversación literaria" %resentamos el libro al grupo de alumnos como una invitación a entrar en el mundo del cuento" (lgunas puertas de entrada para considerar3 =(lguna vez vieron un caballo volador> Traje un cuento increíble de un caballo volador... Voy a leer un cuento de uno de los libros de cuentos más antiguos ¡Las mil y una noches!

Se$alamos3 Con rojo3 /-tulo del cuento" Con azul: #l autor" Con verde:

#l ilustrador"

Con violeta: La editorial"

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Luego de dar un tiempo para que los ni$os ho+een el libro, miren las ilustraciones y lean, el docente leerá en voz alta el texto completo, con las indicaciones necesarias para ayudar a los lectores3 se$alar en qu7 página está leyendo, cuándo cambia de página, etc 0si tenemos varios libros en el aula1" ?5%24/('/#3 el docente debe tener preparado el texto para realizar la lectura en voz lta

La conversación sobre lo que se lee puede iniciarse simplemente con la consigna de que cada uno recuerde y comente3 qu7 parte le gustó más> o   cuál fue el momento más peligroso de la historia> y el más romántico>  2tras 4electura del texto" na posibilidad es dividir la relectura del texto en tres partes con  propósitos claros

Sesión ': @3

echa3<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

Los personajes

4electura de la  ! parte del texto" #n esta segunda lectura se leerá desde el comienzo hasta que el mago, por venganza, env-a al pr-ncipe AamaralaBmar en el caballo volador 0página !1"

(ctividad3 *espu7s de la lectura en voz alta del docente, se les propondrá a los ni$os escribir individualmente la lista de los persona+es

Luego, el maestro presenta en un afiche un cuadro para completar con los nombres de los  persona+es" ( medida que Se va conversando sobre ellos, se puede ir completando la segunda columna con las caracter-sticas" #ste será un insumo para la producción de textos descriptivos

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%#4S2'(9#S, Sabur, rey de %ersia 5ago Kamaralakmar

4osa Clanca &aballo volador 

Sesión ': D3

echa3<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

tro reino

4electura de la @ ! parte del texto" 4ecordar con los chicos lo acontecido en la primera parte del cuento e invitarlos a releer  la segunda parte, a partir de E5ientras tanto e. caballo segu-a volandoE hasta la página @F Pero ya era tarde para arrepenrse".

La conversación sobre lo le-do puede iniciarse sugiriendo observar las páginas con fondo negro 0G y H1, a partir de la frase" &omo se hab-a hecho tan tarde e. pr-ncipe trató de encontrar alguna manera de aterrizar" (lgunas preguntas con las que se puede iniciar el diálogo pueden ser3 !Creen "ue el pr#ncipe ten#a miedo$

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!Cómo aterrizó el pr#ncipe >&uando el pr-ncipe es confundido con un ladrón,

se inicia una sucesión de comunicaciones entre el rey, el sub+efe, el +efe, el subcapitán y el capitán" %uede organizarse la clase en grupos y a cada grupo se le asigna un rol 0rey, sub+efe, +efe, subcapitán y capitán1, ensayarán io que dice el  persona+e que les tocó" Leerán según intenciones diferentes3 un persona+e transmite el mensa+e asustado; otro, cansado; otro, preocupado; el capitán, eno+ado" %ara ello, puede distribuir cartelitos que digan la intención con que tienen que practicar la lectura" na vez realizado el ensayo, el docente propone una nueva lectura en la que los chicos participarán en voz alta, leyendo los diálogos que le corresponde a cada grupo" *e este modo los lectores van ganando co$fianza y fluidez en la lectura" %aralelamente, es importante reconocer, con los ni$os, los guiones de diálogo, una de las convenciones que se$ala la inclusión de las voces de los persona+es en el cuento" %ara esto se podrá intervenir haciendo hincapi7 en cuáles son las marcas que nos indican que habla un persona+e 0guión de diálogo1 #l episodio de la pelea 0páginas @@ y @D1 tiene ilustraciones muy interesantes de los soldados y del pr-ncipe AamaralaBmar" /res de los soldados van con la boca abierta a atacar al pr-ncipe, indicar-a que están hablando" #l pr-ncipe aparece con tres brazos" Luego de releerles el episodio, el docente propone escribir qu7 dicen los tres soldados para asustarlo y qu7 pensará el pr-ncipe" #n esta escritura el docente podrá focalizar en los signos que indican la construcción de los diálogos 0guión de diálogo, signos de exclamación e interrogación1" %uede hacerse una escritura individual o colectiva, en la que los ni$os escriben +unto con el maestro" 2tra opción ser-a que, aquellos que no se animan a escribir solos, pueden dictarle al maestro" Luego de este traba+o, el docente presentará a los chicos los dibu+os de los tres soldados 0páginas @@ y @D1 con el globo de diálogo dibu+ado" ocalizará en otra forma de representar lo que dicen los persona+es 0en historietas13 los globos de diálogo" 4etoma los diálogos producidos grupalmente" Los chicos elegirán cuáles de los textos escritos van a transcribir en los globos   &(5%('(

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7 %ara intensificar la actividad anterior, se puede seleccionar la ilustración de la  página @H 0pr-ncipe, rey y soldados subiendo las escaleras1 para escribir lo que están diciendo en Eglobos de diálogoE

&omo en esta @ ! parte aparecen otros persona+es, se sigue completando el cuadro comenzado en la sesión anterior3

%#4S2'(9#S Sabur, rey de %ersia

5agn-fico 6 cambiaba de idea de postura frente a una situación 0indeciso1

5ago

5uy vie+o 6 muy gordo 6 muy pelado 6 muy feo 6  interesado < vengativo <

AamaralaBmar 

Cuen mozo 6 valiente 6 fuerte 6 hermano mayor de la princesa 4osa Clanca <

4osa Cianca

5uy +oven 6 muy coqueta 6 muy elegante 6 muy linda

&aballo volador

*e madera 6 puede llegar al sol 6 con una  palanquita detrás de la ore+a derecha <

4ey de un pa-s extran+ero

%oderoso <

%rincesa 5ás 8ermosa %r-ncipe 5ás 8ermoso

&uarta sesión3 'uevamente en %ersia 4electura de fa D ! *arte deI texto "

#n este nuevo encuentro con el texto se hará foco en la última parte en ia que AamaralaBmar regresa a su palacio"

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 Su familia está feliz, pero 7l está triste" &uando el pr-ncipe dice" 5e voy a recostar un rato" 5e duele la cabeza" 'o me siento bien, se puede interrumpir fa lectura y proponer a los chicos que opinen3 =Ju7 ie pasaba al pr-ncipe> =%or qu7 no se sent-a bien> Si no recuerdan, los corazones que ilustran el fondo de página pueden ser una pista"

La carta que env-a el rey del pa-s extran+ero tambi7n necesita una lectura detenida3 =Jui7n la env-a> =( qui7n está dirigida> =%or qu7 lo llama Efuturo yernoE> %uede ser el momento para incluir una propuesta de escritura" #l pr-ncipe está feliz, pero no sabe qu7 hacer" Su hermana 4osa Cianca le sugiere escribir una carta de respuesta, mientras prepara el via+e"  #l maestro conversa con los chicos sobre cuál podr-a ser la respuesta y +untos, elaboran un texto oral" Luego, el docente podrá tomar decisiones en relación a los progresos que tengan los chicos con la escritura" %or e+emplo3 K Los más avanzados podrán realizar la escritura individualmente o en  peque$os grupos 0es importante que haya un solo papel y lápiz para que todos tengan oportunidad de escribir1" K #ntre todos, le dictan al docente la carta que escribió el pr-ncipe con la ayuda de 4osa Clanca  2tra opción es entregar a cada ni$o una carta en la que hay que completar algunas palabras como se muestra deba+o" %ara completarla deberán leer atentamente del libro, ia página anterior a la carta del  padre de 5ás 8ermosa

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Juerido futuro

(cepto tus disculpas" o tampoco puedo  ni

ni

con nadie, ni

desde el d-a en

que me echó de su palacio" S- quiero ser el esposo de irmado3 Seguir completando el cuadro con has caracter-sticas de bos persona+es"

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#ste puede ser el momento para regresar a la tabla de persona+es y agregar  caracter-sticas al rey padre de 5ás 8ermosa, ya que en la carta que env-a al pr-ncipe AamaralaBmar demuestra ser un rey que sabe reconocer sus errores, es decidido y tiene sentido del humor"

Moces de los persona+es3 diálogos" #l regreso del pr-ncipe AamaralaBmar es una nueva ocasión para que los chicos  participen de la lectura en voz alta, interpretando los diálogos eufóricos, que provoca la llegada del pr-ncipe y tambi7n los que se desarrollan entre el mago y ia princesa 5ás 8ermosa" #n estos diálogos aparecen otras marcas propias de las conversaciones escritas3 guión aclaratorio, aclaraciones, verbos de decir"

2tra propuesta3 ?nstrucciones" #scribir las instrucciones que le da 5ás 8ermosa a su padre para que pueda conducir el caballo volador" %ara ello habrá que releer las páginas en las que se usa la palanquita del caballo 0cuando el mago usa la palanquita por primera vez, cuando el pr-ncipe la mueve  para aterrizar, etc"1" /ambi7n se puede entregar un instructivo para completar3

%(4( &2'*&?4 #L &(C(LL2 M2L(*24  1 bicar la que está detrás de la @1 5over la hacia aba+o cuando desee D1 """la palanquita hacia arriba cuando

aterrizar"

Juinta sesión3 #scritura de descripciones Los ni$os han tenido varias visitas al texto y mayor conocimiento sobre +os persona+es" #l docente retoma el cuadro de los persona+es y propone, en grupos, revisar y completar  la columna que dice cómo son esos persona+es, releyendo y escribiendo les caracter-sticas impl-citas que se desprenden de la historia"  Luego, el maestro organiza la escritura de descripciones de los persona+es" %ara esta actividad es importante que se lenere una situación grupal de oroducción de descripciones orales en las que todos puedan aportar ideas" Si fuera necesario,  porque el grupo lo necesita, se puede escribir la primera de las descripciones entre todos, en una situación de escritura compartida en ia que el docente gu-a ia  producción atendiendo a la coherencia y cohesión del texto" inalmente, cada ni$o escribirá la descripción de todos o algunos de los persona+es"

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(ctividad3 Naler-a de persona+es3 dibu+ar los persona+es y copiar deba+o los textos producidos que los caracterizan" #sta galer-a puede formar parte de las láminas del aula mientras se traba+e con esta secuencia"

Sexta sesión3 *istintas formas de decir y la importancia de la palabra +usta 4electura de algunos fragmentos del cuento"  ! opción3 #n cada fragmento, se puede proponer la reflexión sobre algunas frases hechas 0formas coloquiales en algunos casos1 que aparecen en el texto, y conversar sobre su significado" (lgunas de esas frases sorprenden porque no  parecen apropiadas para los reyes" Molando lo más campante

*arle su merecido %arece que met- la pata *e+ándolos con la boca abierta

 'o entendió ni medio /en-a un gran corazón @ ! opción 3 2tra posibilidad es entregar a cada grupo una de las frases anteriores y pedirles que la ubiquen en el texto y que expliquen, con sus  palabras, qu7 significado se le asigna" Luego se conversará entre todos"  na letra puede cambiar el sentido de tas palabras" #l rey padre de 5ás 8ermosa le dice al mago3 i= &uánto te paao> o =cuánto te peao>I #n las siguientes frases hay que elegir la palabra adecuada" La princesa 0soltó. saltó1 Ba soga para que el caballo pudiera escapar" Los reyes y los pr-ncipes"" 0posaron. pasaron. pesaron. pisaron1 muy felices para la foto de casamiento" La princesa 5ás 8ermosa 0contó.cantó1 a su hermano 5ás 8ermoso cómo era el reino de %ersia" &uando el mago intenta venderle su propia hi+a al rey, aparecen algunas palabras que pueden resultar desconocidas para los lectores de D ! grado3 escarmiento, escabullirse, corcovos" Será una buena ocasión para que el docente proponga aclarar  sentidos releyendo los fragmentos en que aparecen estas palabras y conversando

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sobre los sentidos de las mismas" Luego, si es necesario, se pueden buscar en el diccionario para volver a releer la frase y encontrar mayores sentidos"

S7ptima sesión3 %ara seguirla3 escritura de invención *espu7s de haber profundizado en cada una de las partes del cuento, una nueva lectura completa será disfrutada de otra manera" (hora los chicos conocen los persona+es, sus intenciones, los momentos de mayor acción" #n esta relectura la propuesta es focalizar en dos aspectos" " la relación entre los hermanos @" los poderes del caballo volador 

" Los pr-ncipes del reino de %ersia y los pr-ncipes del otro reino se ayudan entre s-, como buenos hermanos" &onsultando en el libro, los chicos podrán completar el nombre del persona+e que dice io que está escrito en la columna de la derecha"

(ctividad3 Leer atentamente, consultar el cuento y completar con"

4osa Cianca

5ás 8ermoso

%r-ncipe AamaraBaBmar

5ás 8ermosa

<%apá, 4osa Clanca merece un esposo me+or" ) Se puede proponer seguir leyendo otras historias de pr-ncipes y.o princesas" 'o todos los pr-ncipes son valientes, ni todas las princesas son hermosas"

Historias de princesas y príncipes

O2L, #" lori, (taulfo y el dragón" (ique Nrupo #ditor" P"# $. el t%& de la princesa. .'. (diciones.

(("MM") 5. %4?5#4 Larousse de cuentos" (ique Nrupo #ditor" S((M#*4(, N" So i, la princesa que yo vi, en E%ancitas (rgentinasE" #ditorial (lfaguara ('*#4S#', 8" &" La princesa y e. guisante" #ditorial (ique" 42L*P', N 8istoria de dragón y la princesa" S"5" #diciones"

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5(4?Q2, 4 &uento con ogro y princesa" #diciones &olihue

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

 'o la cases con ese pelado gordinflón" <o creo que está enamorado <'o llor7s, hermanita" Moy a pedirle a papá que no te case con ese ve+estorio"

@" #l caballo volador puede llegar al sol, afirma el mago malvado"  más adelante, aparece en el texto otra referencia sobre el caballo3 %ero el caballo, pese a ser de madera, era inteligente y, sobre todo, ten-a un gran corazón"  #s interesante conversar sobre el significado de esa frase" ( partir de esa conversación, los chicos  pueden3 escribir sus caracter-sticas  ) inventar qu7 otras cosas puede hacer este caballo tan especial"   &on todos estos elementos pueden producir un texto descriptivo del &aballo volador" %ara ello es importante construir grupalmente ios borradores orales" La producción podrá incorporarse a la galer-a de  persona+es construida en la H ! sesión" %ara hacer el dibu+o se puede proponer leer Ba producción y realizar la ilustración según lo que describieron"

2ctava sesión3 Lectura extensiva" %ara seguir leyendo"  =/odas las historias de hermanos serán como esta> #sta pregunta puede acicatear el inter7s por  leer otras historias con hermahos 0y por qu7 no, contar una propia o de algún conocido1"

8istorias de hermanos L(N2, N" 8istoria con alpargatas, pavadas y carca+adas" (R #ditora A(5(', 4"3 Las doce princesas bailarinas" #ditorial &alibroscopio" 92LiC2lS, &" #l d-a que tenga un hermano" (lfaomega Nrupo #ditor L9P', 9" e ?sol3 #quis y Reta" 4andom 8ouse 5ondadori S("

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#valuación3 %ara tener en cuenta3 algunos indicadores"

&omprensión y producción oral3 Sobre la conversación a partir de ?o le-do3 %articipa con comentarios sobre el texto le-do" ?nterviene de manera pertinente"

#stablece relaciones entre los textos le-dos"

Lectura3 &ómo es su lectura3 4ealiza una lectura global de la palabra guiado por algún -ndice" 4ealiza una lectura anticipatoria de palabras o frases" 4ealiza la lectura alfab7tica de palabras y frases" 4ealiza la lectura del texto completo"

#scritura3 &on respecto a las actividades propuestas3 &on respecto a la escritura individual" 4eflexión sobre la lenqua y los textos3 *uda sobre la correcta escritura de las palabras3

so de punto y mayúsculas3

&on respecto a la revisión de sus escrituras3

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