Ejercicios Lengua

O D A R O S E F O R P L E D A C E T O I L B I B

Día a día en el aula Recursos didácticos

Lengua y Literatura SERIE COMENTA ESO

Día a día en el aula para 2.º de ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Rosario Calderón Soto Mónica Mendoza Abad Luis Navarro Torre Noelia Nogales Merino Paula Rojo Cabrera Concha Romero Suárez Beatriz Ruiz Rodríguez Mónica Sánchez Pérez

EDICIÓN Susana Gómez Sánchez

EDICIÓN EJECUTIVA Raúl Balas Nieto

DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández

Índice

¿Por qué SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Claves del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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En qué se concreta el proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Día a día en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Recursos didácticos

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 7 Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237

¿Por qué SABER HACER? Todos tenemos una pasión. pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana Santillana no ha dejado de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación, educación, como forma de construir un mundo mejor para todos. El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos. educativos . Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, nacidos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de HACER, surge como respuesta a una nueva ley educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos de nuestra vida. Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, rediferencia. Vivimos un presengido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. te de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos de un mañana que está por construir . La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de saber. saber. Hoy, Hoy, la comunidad educativa es co nsciente de que hay que dar un paso adelante: además de saber hay que SABER HACER. HACER. El aprendizaje por competencias es competencias es el modelo elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc. es hoy tan importante como conocer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos Necesitamos ser flexibles, versátiles, creativos… Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana va a aportar todo aportar todo su SABER HACER, HACER, va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.

EL IMPULSO QUE NECESITA SU FUTURO

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiabl e © Santillana Santilla na Educación, S. L.

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Las claves del proyecto SABER HACER EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de: • Hacerse preguntas pertinentes. • Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica: – Buscar información. – Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente. • Pensar reflexiva, crítica y creativamente. • Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas. • Comunicarse oralmente y por escrito. • Hacer conexione s: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar los saberes de las distintas materias entre sí. • Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad. • Trabajar cooperativamente con otros. • Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética. • Aprender a lo largo de la vida. Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material del alumno y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.

UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE UNA VERDADERA COMPRENSIÓN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradición escolar y las aportaciones de las nuevas metodologías. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes sólidos, puesto que solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero también de educar personas que co nviertan el conocimiento en acción y con sólidas habilidades sociales y morales. En el proyecto SABER HACER: • El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca información y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos… • Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarrollar las competencias, enseñar a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones reales, desarrollar el pensamiento creativo… • Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades dentro del libro del alumno como en proyectos específicos de la Biblioteca del Profesorado. • Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en pro yectos específicos de la Biblioteca del Profesorado. • Se busca una educación que vaya más allá de lo académico, que plantee situaciones que fomenten la participación de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre en su realidad cotidiana, en los pr oblemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero también a escala global y planetaria. En definitiva relacionar aprendizaje y servicio a la comunidad, aprendizaje y compromiso social. Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escenario de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.

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DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

UNA ESCUELA INCLUSIVA, EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS Para ello, los libros del alumno disponen de secc iones de ampliación y ref uerzo, y la Biblioteca del Profesorado, de planes de repaso y apoyo para los alumnos con dificultades y de un programa de profundización para aquellos que pueden ir más allá.

UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIÓN COMO GARANTÍA DE ÉXITO La evaluación siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las últimas décadas se ha ido imponiendo una concepción de la evaluación continua y formativa, cuyo objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les permitan superarlas. El papel de la evaluación se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas innovaciones es la introducción de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pasar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye: • Pruebas de evaluación de contenidos y pruebas de evaluación por competencias para todas las materias, relacionadas con los estándares de aprendizaje. • Rúbricas de evaluación. • Distintas herramientas informáticas: – Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos. – Generador de pruebas. – Informes y estadísticas. – Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales.

LA ATENCIÓN ESPECIAL A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas que requieren el uso de las TIC. La enseñanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y LibroNet, y por el Aula Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para alumnos y profesores.


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En qué se concreta el proyecto SABER HACER NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS

Libros con una secuencia didáctica centrada en el propio alumno, en la adquisición de competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo: • Las unidades se abren con una imagen que hace referencia al programa de Comunicación. Las imágenes representan a chicos con, aproximadamente, la edad de los alumnos de ese curso en situaciones cotidianas con las que pueden sentirse identificados. Asimismo, en la misma página de apertura, se propone la audición de un texto sobre el cual se realizan una serie de preguntas de comprensión y reflexión que sirven de introd ucción al programa de Comunicación y, además, facilitan el diagnóstico del grado de conocimiento de los alumnos sobre ese programa. • A continuación, se desarrollan los contenidos de la unidad didáctica en sus tres programas secuenciados: Comunicación, Estudio de la lengua y Educación literaria. Junto al contenido conceptual se incluyen una serie de programas innovadores: – SABER HACER recoge el aprendizaje de los procedimientos y destrezas que se relacionan directamente con los contenidos de la página. Saber y SABER HACER forman, por tanto, una unidad de aprendizaje, no se presentan desligados. – La Competencia lectora presenta textos de las distintas modalidades y tipologías sobre los que, a través de las consignas de las pruebas externas, se introduce a los alumnos en el comentario de texto. – Los Recursos plantean propuestas para que los alumnos pongan en práctica los conocimientos adquiridos en Comunicación. – Los Bancos de textos ofrecen una serie de textos narrativos, periodísticos o líricos con los que reforzar y ampliar los programas de Comunicación y Educación literaria. • En las actividades finales el alumno repasa los contenidos principales de la unidad para verificar si ha alcanzado los estándares de aprendizaje determinados por la Administración educativa. • Las páginas finales de la unidad permiten realizar tareas en las que se integran todos los contenidos estudiados y, por tanto, plantean situaciones muy potentes desde el punto de vista didáctico. – El Banco de actividades consta de una batería de actividades de repaso de toda la unidad graduadas en dos niveles de dificultad. – El apartado Disfruta y aprende presenta una situación anecdótica a partir de la cual ofrece unas entretenidas tareas para realizar a través del lenguaje. – La Evaluación de la unidad presenta un texto del cual se parte para trabajar la parte teórica de los tres programas didácticos y poder evaluar la adquisición de los alumnos de los contenidos de la unidad. – Las Ideas clave ofrecen un resumen y un mapa conceptual o una ilustración sobre cada uno de los programas didácticos. Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana: textos minuciosamente seleccionados, claros, sencillos, pertenecientes a todas las modalidades y tipologías textuales, cercanos y atractivos para los alumnos y adaptados a su edad; ilustraciones de gran calidad y con valor formativo, relacionados con los contenidos…; actividades variadas, con distintos objetivos…

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UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO, QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES Programación didáctica y rúbricas de evaluación (en formato Word modificable) Solucionario del libro del alumno (en formato Word modificable) Tutoría Día a día en el aula: • Guion de la unidad y sugerencias didácticas. • Enseñanza individualizada: – Fichas de Repaso y apoyo. – Fichas de Profundización. • Pruebas para la evaluación de contenidos. • Pruebas para la evaluación por competencias.

Competencias para el siglo XXI. Proyectos de área: • Música y letras. • Saber escribir bien.

Competencias para el siglo XXI. Proyectos interdisciplinares: • Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar. • Proyecto social. • Inteligencia emocional y ética. • La prensa en el aula (más herramienta digital).

UNA POTENTE OFERTA DIGITAL • Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos. • LibroNet, un auténtico libro digital, que permite sacar el máximo partido a las nuevas tecnologías de la información. Tiene un útil complemento en papel, el Cuaderno de estudio, que facilita el estudio de los alumnos. • LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes herramientas.


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Presentación y contenidos del DÍA A DÍA en el aula El volumen Día a día en el aula recoge una gran variedad de recursos para apoyar y complementar la práctica docente en clase. Los materiales incluidos han sido elaborados para dar respuesta a todas aquellas necesidades que surgen del trabajo diario con el alumnado. El ob jetivo es ofrecer un máximo de recursos, para que el profesor seleccione aquellos que le sean más útiles en función de las características de su grupo y de su propio plan de trabajo. Para cada unidad del libro se ofrecen varias secciones con material didáctico: • Guion de la unidad y sugerencias didácticas. Un recorrido metodológico por cada una de las unidades didácticas en el qu e se pormenoriza el desarrollo teórico de los contenidos, se amplían los conceptos ofrecidos en el libro y se sugieren métodos y se proporcionan textos para la mejor explotación de la unidad. • Enseñanza individualizada. Con fichas de trabajo para hacer frente a la atención a la diversidad en el aula y para apoyar el trabajo diario del docente. • Recursos para la evaluación de contenidos. Con una prueba de nivel básico y otra de nivel avanzado. Se acompañan de los objetivos y estándares de aprendizaje oficiales que se trabajan en cada prueba, así como de un solucionario con respuestas modelo. • Recursos para la evaluación por competencias. Una prueba de contenido competencial, para que el alumnado desarrolle aquellas habilidades relacionadas con la asignatura de Lengua y Literatura. Se acompaña de los estándares de aprendizaje y d e un solucionario.

ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Los alumnos y alumnas son muy diversos, tanto por su nivel académico como por sus intereses y grado de motivación. Las fichas de esta sección tienen como objetivo proporcionar recursos para atender a la diversidad del alumnado. Las fichas de Repaso y apoyo proponen trabajar los conceptos fundamentales de cada unidad didáctica de diferentes maneras, atendiendo a los distintos tipos de dificultades que obstaculizan el aprendizaje. • Conceptos y contenidos fundamentales. En muchas ocasiones es necesario retomar algunos contenidos básicos de las unidades didácticas para fortalecer los conocimientos. • Organización y secuenciación de conocimientos. La asignatura de Lengua y Literatura comprende tres programas que, aunque relacionados, tienen sus particularidades conceptuales y procedimentales, por lo que es necesario reforzar la visión de conjunto de cada unidad didáctica. Las fichas de Profundización están dirigidas a los alumnos que pueden ir más allá del nivel medio del aula o bien a aquellos alumnos que manifiestan un interés especial por determinados aspectos. • Objetivos concretos. Cada ficha se fija en un aspecto determinado o en un tema relacionado con uno de los tres programas de cada unidad: Comunicación, Estudio de la lengua o Educación literaria. • Organización de los contenidos. Dependiendo del programa al que se refiera y el tipo de contenido que se trabaje en cada ficha, estas pueden tener un c arácter más práctico o más conceptual. Así, las fichas pueden estar construidas por una explicación teórica relativa a los conceptos expuestos en la unidad didáctica del libro del alumno o partir de un texto desde el que se refuerzan y amplían los conocimientos adquiridos en los programas didácticos. La LOMCE hace hincapié en el aprendizaje por competencias como método de enseñanza y aprendizaje. Las fichas de esta sección proponen el desarrollo de las habilidades competenciales de los alumnos mediante el trabajo directo de contenidos conceptuales que formen al alumno en su competencia gramatical o a través del reconocimiento y trabajo de textos de todos los tipos y modalidades con los que puedan encontrarse en su vida académica y cotidiana.

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LA EVALUACIÓN La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo: • Nos informa del grado de adquisición de los contenidos y del desarrollo de las competencias por parte del alumnado. • Es un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raíz de sus resultados, es posible elaborar planes específicos para que cada alumno o alumna desarrolle mejor sus capacidades y habilidades, reforzando y mejorando en determinados campos en unos casos, o profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros. La LOMCE plantea importantes innovaciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de las cuales es, sin duda, el establecimiento de cuatro evaluaciones externas: • Al finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria. • Tras 4.º de Educación Secundaria Obligatoria. • Al terminar 2.º de Bachillerato. Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como objetivo comprobar la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se detectase alguna carencia, se puedan establecer planes específicos de mejora. Sin embargo, las pruebas de 4.º de ESO y 2.º de Bachillerato tienen importantes efectos académicos: si no se superan, los alumnos no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachiller. EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE

3.º Primaria

Diagnóstico

6.º Primaria

4.º ESO

2.º Bachillerato

Diagnóstico

Obtención del título de Graduado en ESO

Obtención del título de Bachiller

La evaluación de contenidos La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje, efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor, se proporcionan para to das las unidades didácticas: • Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas: – Prueba B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que to dos los alumnos y alumnas deben adquirir. – Prueba A. Prueba de nivel avanzado. • Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje del currículo de cada unidad con las actividades de las pruebas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.


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LAS COMPETENCIAS

Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria. La nueva ley de educación, basándose en el Marco de R eferencia Europeo para las competencias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos deben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica.

Competencias

Comunicación lingüística

Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos, con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza.

Competencia digital

Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación, el trabajo y el ocio.

Aprender a aprender

Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo.

Competencias sociales y cívicas

Recoge los comportamientos que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social, profesional y cívica, en una sociedad diversificada y plural.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad, a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las aptitudes para la planificación y gestión de proyectos.

Conciencia y expresiones culturales

Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (música, literatura, artes escénicas, artes plásticas…).

La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en las tareas y actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, tienen una relación directa con la evaluación del alumnado. Esto requiere que los estándares de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de las distintas áreas, sino también a la contribución de dichas áreas al logro de las competencias.

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La evaluación por competencias Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto SABER HACER, se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias educativas por parte de los alumnos. Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas. En el área de Lengua y Literatura, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos: • Pruebas de evaluación por competencias. Para cada unidad se ofrece una prueba referida fundamentalmente a las competencias más ligadas con el área: competencia lingüística, competencias sociales y cívicas, conciencia y expresión cultural, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. • Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia se ponen en relación con las actividades. • Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.


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Recursos didácticos

UNIDAD 1

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . . . . .

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Enseñanza individualizada Repaso y apoyo • Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Profundización • Ficha 1: Las funciones del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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• Ficha 2: Los tópicos literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Recursos para la evaluación de contenidos Pruebas • Prueba B (nivel básico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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• Prueba A (nivel avanzado). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Estándares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Recursos para la evaluación por competencias Prueba de evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

PRESENTACIÓN Y ESQUEMA DE LA UNIDAD

PRESENTACIÓN Para comenzar esta unidad, en la sección de Competencia lectora del bloque de Comunicación, los alumnos leerán el texto El don, que puede dar pie a presentar algunas cuestiones sobre los actos de comunicación y las funciones del lenguaje, objeto de la exposición teórica del apartado Saber. Las actividades de Comentario de texto permitirán que los alumnos vayan interiorizando los distintos elementos a los que deben prestar atención a la hora de analizar un texto. En Recursos, se ofrecen ejemplos de diferentes códigos para reforzar así ese concepto. El bloque de Comunicación se cierra con el práctico Saber hacer, en el que se trabajan la elaboración de esquemas y el uso de fórmulas de cortesía con el objetivo de mejorar la competencia comunicativa de los alumnos, tanto en su dimensión escrita como oral. En el bloque de Estudio de la lengua, en Léxico, los alumnos conocerán el origen de las palabras del castellano, como paso previo al estudio de diferentes fenómenos semánticos y léxicos relacionados con el vocabulario. En Ortografía se repasan

las reglas de acentuación de diptongos y triptongos, por ser estos, junto con los hiatos, los contextos en los que los alumnos suelen tener más dudas. En Gramática se presentan las diferentes unidades de la lengua que serán objeto de estudio a lo largo del curso: clases de palabras, sintagmas y enunciados, cuya estructura (en concreto la de las oraciones), abarcará la mayor parte de este programa. En Saber hacer de Estudio de la lengua, el curioso relato de una sorprendente casualidad será el pretexto para que los alumnos apliquen los conceptos más importantes aprendidos en este bloque. En el bloque de Educación literaria se repasan, a modo de introducción, las características de la literatura, los principales temas de las obras literarias y el concepto de tópico literario, con la presentación de algunos de los tópicos más comunes. Los textos del Banco de este apartado y el trabajo propuesto sobre cada uno de ellos permitirán poner en práctica lo aprendido y acercar a los alumnos al placer de desentrañar las claves de las obras literarias a través de su análisis.

ESQUEMA DE LA UNIDAD Saber hacer

Saber Comunicación • La comunicación • Las funciones del lenguaje

• •

Elaborar el esquema de un texto Expresarse cortésmente

Léxico • Los orígenes del castellano • Las palabras patrimoniales

•

Unidad 1

Ortografía Acentuación de palabras con diptongos y triptongos •

• • •

Reconocer el origen de las palabras Acentuar palabras con diptongos Conocer las unidades lingüísticas Escribir oraciones cambiando la modalidad del enunciado

Gramática La organización de la lengua Las palabras Los sintagmas Los enunciados • • • •

Literatura • La literatura y el lenguaje • Temas de la literatura • Los tópicos literarios

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•

Componer un poema sobre un objeto cotidiano


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COMUNICACIÓN AUDIO

• El audio contiene dos grabaciones en las que un hombre y una mujer invidentes hablan de sus perros guía. El trabajo sobre el texto oral le permitirá introducir los conceptos que van a estudiarse en el apartado teórico de Comunicación. • Puesto que se trata de un tema muy motivador para los alumnos, puede ampliarse la información sobre el tema con la proyección del vídeo Yo soy un perro guía, que encontrará en el apartado de vídeos institucionales de la página web perrosguia.once.es. Después de verlo se puede pedir a los alumnos que resuman oralmente su contenido y que expresen sus opiniones sobre él. • Resultará motivador y útil para que los alumnos trabajen distintas funciones comunicativas pedir a una pareja de alumnos que dramatice una entrevista en la que uno se propondrá como candidato para acoger a un perro guía y ser su familia educadora y el otro tendrá que averiguar todos los detalles sobre cómo va a vivir el animal para asegurarse de que estará bien cuidado.

Competencia lectora • Puede ser interesante analizar el sustantivo del título de la lectura (don) y pedir a los alumnos sinónimos de esa palabra. Sin haberlo leído, tendrán que aventurar hipótesis sobre el contenido de un texto que se titula así. • Se puede proponer que escriban un breve texto imaginando que, como el protagonista de la lectura, tienen el don de intuir lo que va a suceder y de controlarlo con el pensamiento.

La comunicación. Funciones del lenguaje • Conviene relacionar las funciones del lenguaje y los elementos de la comunicación que se estudian en esta unidad con el siguiente esquema:

EMISOR

Función expresiva

MENSAJE

RECEPTOR

CONTENIDO

FORMA

Función representativa

Función poética

Función conativa

Las funciones del lenguaje se observan con claridad en los distintos tipos de textos en los que suele predominar alguna de ellas: conativa en los publicitarios, poética en los literarios, expresiva en los artículos de opinión... No obstante, lo habitual es que aparezcan varias de esas funciones.

Banco de textos • En el Banco de textos de este bloque se ofrecen dos narraciones muy diferentes relacionadas, de distinto modo, con uno de los elementos de la comunicación: el código. La lectura de T3clad* constituye en sí misma un delicioso juego en el que los alumnos tendrán que descifrar el código mixto (formado por la combinación de letras, números y otros signos) inventado por Pescetti para construir su mensaje. En Mensajeros navajos, los alumnos tomarán conciencia de la utilidad de contar con un código secreto en situaciones de comunicación en las que es necesario intercambiar información confidencial. En Internet se puede encontrar información sobre la historia de la criptografía y sobre diferentes métodos para elaborar mensajes en clave.


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1


ESTUDIO DE LA LENGUA

Léxico. El léxico del castellano • En esta unidad los alumnos tendrán que utilizar un diccionario que incluya información etimológica para averiguar el origen de diferentes palabras. Si no disponen de él, se les debe sugerir que consulten en Internet el diccionario de la Real Academia Española ( dle.rae.es). • Se puede recordar que el castellano es una lengua romance, es decir, que procede del latín, para que entiendan por qué la mayoría de las palabras del castellano tienen ese origen. Explique que las palabras patrimoniales son el r esultado de aplicar a las palabras latinas unas determinadas leyes de evolución fonética (del latín nocte al español noche frente a, por ejemplo, el gallego noite). • Al hablar de las aportaciones de otras lenguas a nuestro vocabulario, conviene insistir en la relación de esas aportaciones con los distintos acontecimientos históricos. Por ejemplo, los arabismos tras los siglos de presencia de los árabes en nuestro territorio, los americanismos después de la llegada de los españoles a América...

Ortografía. Acentuación de palabras con diptongos y triptongos • Para lograr sorprender a los alumnos y atraer su atención, se puede escribir en la pizarra un enunciado similar a este: Necesito que averigüeis qué le pasa a esta breve oracion. Deben escribirse sin tilde las palabras con triptongo ( averigüeis ) y diptongo (oracion ) que tendrían que llevarla para que algún alumno lo advierta. Es importante que tomen conciencia de que un texto escrito impecablemente constituye una extraordinaria carta de presentación para cualquier persona. • Gran parte de las dificultades de los alumnos en cuanto al uso de la tilde se deben a una falta de claridad en los conceptos de diptongo, triptongo e hiato. En consecuencia, puede ser buena idea repasar esos conceptos. Aclare cuáles son las vocales abiertas ( a, e, o) y las cerradas (i , u) y formule una regla muy sencilla de extraordinaria utilidad para identificar los diptongos: cualquier vocal abierta acompañada de una vocal cerrada átona constituye un diptongo. También forman diptongo dos vocales cerradas distintas. • Resultará útil explicar que la h intercalada en una secuencia de vocales no afecta a la c onsideración de esta como hiato o diptongo. • Puede ser conveniente para reforzar el contenido del apartado mencionar a los alumnos otras palabras con diptongo y con triptongo: CON DIPTONGO

Asiático, atracción, paipay, lingüística, higiénico, maniático, estadounidense, aislar, ciénaga, dietario, liviano, guardián, tráiler, habláis, resolvéis, lleguéis, comprendéis, criticáis, apacigües.

CON TRIPTONGO

Miau, vieira, buey, estudiáis, estudiéis, apaciguáis, apacigüéis, amortiguáis, amortigüéis, atestiguáis, atestigüéis, menguáis, mengüéis, aguáis, agüéis.

Gramática. Las unidades lingüísticas • Se debe insistir en las distintas unidades de las que se compone la lengua y en cómo cada unidad se une con otras semejantes para formar unidades de un nivel superior. • En la unidad 3, en el apartado de Léxico, los alumnos estudiarán los distintos tipos de morfemas (lexemas, morfemas flexivos y morfemas derivativos). • Para evitar futuros problemas en el análisis sintáctico, se puede insistir en la diferencia entre la función de un elemento en el sintagma (núcleo, modificador, complemento) y la función de ese sintagma en la oración (sujeto, complemento directo, atributo...).

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DÍA A DÍA EN EL AULA

LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO

Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

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EDUCACIÓN LITERARIA Temas y tópicos literarios • El clásico de la literatura elegido para introducir el tema que se va a estudiar en este apartado es Colmillo Blanco, de Jack London. Se trata de una novela de aventuras muy conocida, que relata las peripecias de un perro lobo salvaje: su nacimiento, su toma de contacto con el hombre y cómo este intentará imponerle sus leyes.

Banco de textos • Sería conveniente explicar que Iván Turguénev fue un autor ruso que vivió en el siglo XIX y que escribió poemas, obras de teatro y novelas. En sus libros trata temas recurrentes de la literatura, como los abusos que sufren los débiles, la lucha por la libertad y la pasión amorosa. A propósito del tema del texto Aquel primer día, el amor, se puede proponer a los alumnos la escritura de un texto sobre ese tema. Pueden ser unos versos a un amor secreto, una ingeniosa descripción de ese sentimiento, un brevísimo relato o, simplemente, unas líneas en las que expresen sus ideas sobre la cuestión. Si es posible, todos los alumnos leerán en clase sus textos. Aunque para algunos resultará una experiencia incómoda al principio, puede convertirse en una motivación para esforzarse y acabar despertando en ellos el gusto por escribir. • Se puede situar el poema La hora comentando a los alumnos que su autora, Juana de Ibarbourou, fue una poetisa uruguaya nacida a finales del siglo XIX. Son temas recurrentes en sus poemas el amor, la naturaleza o la maternidad. Además del trabajo propuesto sobre el poema, conviene hacer hincapié en los contrastes marcados por los adverbios ahora y después. Se puede analizar con los alumnos la carga semántica de las palabras empleadas en uno y otro caso (temprano, nuevas, limpios, piel de rosa, ligera, viva, primavera, risa / inútil, mau soleo, anochezca, mustia, ciprés).

Saber hacer

• Como introducción al trabajo de Saber hacer, se pueden leer algunos fragmentos del libro Lecciones de poesía para niños inquietos, del poeta Luis García Montero: Escribir poesía

Lo peor para la poesía es ser demasiado cursi. No es obligatorio hablar con diminutivos y tampoco que todo sea muy bonito, requetebonito, hasta el punto de que se nos llene la boca de merengue. Para escribir un poema no es obligatorio hablar de animalitos ni pasarse el fin de semana en una granja. La poesía está a veces en un rincón de la cocina, en el armario, en el espejo del cuarto de baño, en la calle que se ve desde la ventana o en las historias que nos cuentan algunos amigos. Y por eso debemos aprender a mirar. Para ser poeta, sobre todo, hay que aprender a mirar. La poesía nace de una mirada, porque los versos, las metáforas, los adjetivos precisos, las palabras mágicas, los juegos y los cambios de sentido son una forma especial de ver el mundo. La rima sirve para llamar la atención sobre algunas ideas y algunas palabras. Si queremos hablar mal de Bernarda, una mujer muy antipática, resultaremos muy expresivos con una repetición de sonidos que parezca un dardo: Bernarda cara de leoparda. La rima es también una manera de conseguir la música de un poema. La música es el tono de voz, el gesto de los versos. Escribir un poema es buscar una música para que todas las cosas sean oportunas, seductoras, llamativas, creíbles. LUIS G ARCÍA MONTERO Lecciones de poesía para niños inquietos (Adaptación)


21

1


EDUCACIÓN LITERARIA Banco de actividades • En Disfruta y aprende los alumnos se acercan al rincón más curioso de la lengua. Conviene plantear la actividad de este apartado como un juego en el que no hay posibilidad de equivocarse. Un ambiente distendido invitará a los alumnos a escribir y experimentar sin temores.

Evaluación de la unidad • Puede explotarse el texto Un lenguaje secreto, a partir del que se plantean las actividades de evaluación, con preguntas de este tipo: – ¿Qué tesis sostiene la autora al comienzo del texto para dar como ejemplo el nushu? – ¿Crees que es proporcionado el sustantivo proeza para referirse a la invención del nushu? ¿Por qué? – ¿Qué intención crees que ve la autora en el hecho al que se refieren estas líneas: «A las hembras se las mantenía analfabetas y cuidadosamente al margen de la vida intelectual»? – ¿Plantea el texto una especie de enfrentamiento entre hombres y mujeres? ¿Por qué lo crees? • Se puede pedir a los alumnos que digan sinónimos de estas palabras del texto: sobreponer se, penosas, coraje, ingentes ( superar , difíciles, valor , enormes).

Ideas clave • Los esquemas y resúmenes de este apartado permiten repasar rápidamente los contenidos de la unidad. Advierta a sus alumnos que no deben utilizarlos para estudiar, sino, simplemente, para recordar lo aprendido. • Compare la información expresada verbalmente con su representación gráfica en esquemas. Seguramente, entre sus alumnos habrá quienes prefieran la conceptualización del esquema y quienes se sientan más cómodos con la síntesis verbal. Ayúdelos a seleccionar las técnicas de estudio que les resultan más eficaces. • Puede llamar la atención de los alumnos sobre las palabras destacadas en negrita. Hágales ver que apuntan a lo esencial del contenido. Puede aprovechar para explicarles que al subrayar deben hacer algo similar y evitar marcar todo el texto. • Se puede proponer la elaboración de un esquema sobre el resumen de Literatura.

22


1

REPASO Y APOYO

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Nombre:

1

Curso:

Observa la imagen y explica cuáles son los elementos de la comunicación.

Fecha:

8

Explica qué es un triptongo y qué combinación de vocales lo forman.

9

Divide en sílabas estas palabras y escribe tilde donde corresponda. Después, clasifícalas.

Con diptongo

¿Qué función del lenguaje predomina en ese acto comunicativo? 2

3

4

• expresiva o emotiva

• apelativa o conativa

• poética

• anunciais

• pidio

• envieis

• estudiasteis

• averigüeis

• cambiais

• adecuais

• sintieron

• jugueis

10

Di cuáles son las unidades lingüísticas y explica la relación jerárquica que hay entre ellas poniendo un ejemplo.

11

Contesta sobre las siguientes palabras:

hacer

Inventa un mensaje para cada una de las funciones del lenguaje.

• representativa o referencial

buffet (fr.)

almuhádda (arab.)

aranea (lat.)

wagon (ingl.)

5

12

Identifica los sintagmas que contiene esta oración y sus elementos:

Esta mañana Pablo estaba muy contento.

13

• araña

Añade sintagmas a estas oraciones y señala sus núcleos.

•

Escribe la palabra patrimonial a la que han dado origen las siguientes palabras latinas:

• arborem

• fabulare

• folia

• filius

• artem

• hominem

7

ganó la medalla de oro.

• En la esquina del Ayuntamiento hay fueron los mejores.

• Esteban y Rebeca van 14

Define qué son las palabras patrimoniales. 6

alumno

• ¿Cuáles de ellas son variables? Escribe ejemplos.

• • almohada

contra

• ¿A qué categoría gramatical pertenece cada una?

Relaciona las palabras del recuadro con la forma en castellano que corresponda.

• bufé

y

• ¿Qué palabra tiene menos sonidos que grafías?

¿De qué lengua procede la mayor parte del léxico del castellano? Pon ejemplos.

• vagón

Con triptongo

¿Qué combinaciones de vocales se pueden dar en una sílaba para que se forme un diptongo? Escribe ejemplos.

Clasifica estos enunciados en oracionales y no oracionales:

• Buenos días.

• ¿Quién llama?

• Espero que te guste.

• Cierra la puerta al salir.

• Se vende bicicleta.

• Estimados señores.

Clasifica los enunciados oracionales según la actitud del hablante.

Acentúa estas palabras y explica por qué llevan o no llevan tilde.

• huesped

• fui

• aullido

• sientate

• voy

• diurno

• Beatus ille.

• Carpe diem.

• acuifero

• ahinco

• asustais

• Homo viator.

• Locus amoenus.



15

¿En qué consisten estos tópicos literarios?


23

1

PROFUNDIZACIÓN

FICHA 1

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

Nombre:

Curso:

Fecha:

La función metalingüística

La función metalingüística está presente en aquellos textos que centran su atención en el código con el que está compuesto el mensaje, es decir, en el propio lenguaje. Por ejemplo, la oración La palabra «después» es un adverbio constituye un enunciado de carácter metalingüístico. Me falta una palabra, una palabra…

Hablo de lo que he visto

Me falta una palabra, una palabra solo.

Hablo de lo que he visto: de la tabla y el vaso; del varón y sus dos muertes; escribo a gritos, digo cosas fuertes y se entera hasta Dios. Así se habla. Venid a ver mi verso por la calle. Mi voz en cueros bajo la canícula. Poetas tentempié, gente ridícula. ¡Atrás, esa bambolla! ¡Que se calle! Hablo como en la cárcel: descarando la lengua, con las manos en bocina: «¡Tachia! ¡qué dices! ¡cómo! ¡dónde! ¡cuándo!». Escribo como escupo. Contra el suelo (oh esos poetas cursis, con sordina, hijos de sus papás) y contra el cielo.

Un niño pide pan; yo pido menos. Una palabra dadme, una sencilla palabra que haga juego con…

Qué torpes mujeres sucias me interrumpen con su lento llorar… Comprended: cualquiera de vosotros, olvidada en sus bolsos, en su cuerpo, puede tener esa palabra.

Cruza más gente rota, llegan miles de muertos.

BLAS DE O TERO, Ancia

La necesito: ¿No veis que sufro?

Casi la tenía ya y vino ese hombre ceniciento. Ahora…

¡Una vez más! Así no puedo. Á NGEL GONZÁLEZ , Áspero mundo

ACTIVIDADES 1

En el poema de Ángel González se cruzan dos líneas temáticas, que se representan con tipos de letra distintos: redonda (palabra) en un caso y cursiva (niño) en otro. Responde.

2

Explica a qué proceso creativo alude Ángel González en su poema.

3

Explica por qué puede afirmarse que el poema de Blas de Otero tiene un carácter metalingüístico.

• ¿En cuál de esas partes se concentra la función metalingüística? ¿Cómo se manifiesta esta? • ¿Qué crees que se refleja en la parte del poema escrita en letra cursiva?

24

Pon ejemplos en los que se muestre con claridad la presencia de la función metalingüística en el texto. 4

Responde de forma razonada.

• ¿Qué relación hay entre las dos partes?

• ¿Qué tipo de poesía defiende Blas de Otero?

• ¿Por qué la segunda supone una interrupción según el poeta (Qué torpes mujeres sucias me interrumpen )?

• ¿A qué otra clase de poesía la contrapone en los dos últimos versos?




PROFUNDIZACIÓN

1

FICHA 2

LOS TÓPICOS LITERARIOS

Nombre:

Curso:

El tópico del

Ubi sunt .

Fecha:

Ayeres de ayer y ayeres de hoy

Uno de los tópicos más frecuentes en la literatura es el Ubi sunt (‘¿Dónde están?‘), que pregunta dónde se encuentran las personas o cosas que ya no existen. Este tópico aparece en los siguientes textos, uno del siglo XV y otro actual del grupo Café Quijano. Balada de las damas de antaño

Las llaves de Raquel

Decidme en qué comarca, decidme en dónde encontrar a Flora, la beldad romana; dónde Archipíada de la luz se esconde y Thaís que fuera la su prima hermana; Eco condenada a repetir, lejana, el cantar del agua, del monte el ruido, que tan bella fue cuando quiso el hado; mas las mismas nieves del año pasado ¿adónde se han ido? Decid dónde Eloísa está, la tan juiciosa, por quien fue castrado y enclaustrado luego Abelardo el Sabio en Saint-Denis famosa: pagó con tal pena su imprudente fuego. ¿Dónde aquella reina está, asimismo agrego, quien a Buridán, que la hubo poseído, quiso que arrojaran al Sena embolsado? Mas las mismas nieves del año pasado ¿adónde se han ido? La reina Blanca como flor de lis que con falsa voz de sirena cantaba, Berta la del gran pie, Beatriz, Alís, Haremburgís que en todo el Maine reinaba, y la lorenesa Juana, buena y brava, que en Rouen quemara el inglés forajido, Virgen soberana, ¿dónde se han guardado? Mas las mismas nieves del año pasado ¿adónde se han ido? No buscaréis, príncipe, año ni semana un oculto sitio al que hayan escapado sin que mi estribillo cante en vuestro oído: «Mas las mismas nieves del año pasado ¿adónde se han ido?».

¿Cómo va la vida después del fracaso? Antes eras rey y hoy solo un payaso. ¿Dónde están tus guapas, dónde están las barras que te sujetaban mientras vacilabas, con aquella pose de artista del roce, con ese bigote roto por el borde, con tu traje blanco de lino cubano que pagaste por italiano? ¿Dónde está René, dónde está Isabel, quién tiene las llaves de casa de Raquel; dónde fue el bedel, qué se sabe de él, quién te abre el cabaré? ¿Dónde está René...? ¿Quién de tus amigos era el más amigo? Búscalo y me cuentas dónde se ha metido. ¿Cómo te entretienes ahora que no tienes muñequitas lindas de sonrisa fina? ¿Cuándo imaginaste verte desterrado al país del tuerto donde tú eres ciego? Aquí nadie mira porque nadie ve, esto es lo que queda por tu mal hacer. ¿Dónde está René, dónde está Isabel, quién tiene las llaves de casa de Raquel; dónde fue el bedel, qué se sabe de él, quién te abre el cabaré? ¿Dónde está René...? No hay ningún René, ninguna Isabel, nadie tiene las llaves de Raquel; no hay ningún bedel, nadie sabe de él, nadie te abre el cabaré. C AFÉ QUIJANO

FRANÇOIS V ILLON (versión de R. A. Reches)

ACTIVIDADES 1

Explica cómo se manifiesta el Ubi sunt en cada texto.

2

¿Se usan preguntas retóricas en los dos textos? En caso afirmativo, copia algunos ejemplos.

3

En estos textos la estrofa final responde a las preguntas y constituye una conclusión. Explica en qué consisten ambas respuestas y en qué se parecen las conclusiones.


25

1

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre:

COMUNICACIÓN

Curso:

1

Fecha:

Indica todos los elementos que intervienen en el siguiente acto de comunicación: un árbitro expulsa del campo a un jugador de fútbol.

¿Qué tipo de lenguaje se utiliza?

2

Indica la función del lenguaje que predomina en estos mensajes:

• ¡No me puedo creer que haya tenido tanta suerte! • Hoy ha llovido durante toda la noche y parte del día. • Tu voz hecha cristal quebrándose en el río de la noche. • Tienes que ir a recepción para solucionar este problema. LÉXICO

3

¿Cuál es el origen de la mayoría de las palabras que forman el léxico castellano? Pon ejemplos.

4

Marca la afirmación correcta:

Las palabras patrimoniales son palabras latinas que desde la Edad Media no han sufrido ninguna evolución en su forma. Las palabras patrimoniales son palabras castellanas de origen latino que desde la Edad Media fueron evolucionando hasta su forma actual. Las palabras patrimoniales son palabras del castellano medieval que han sufrido una leve modificación en su forma. ORTOGRAFÍA

5

Separa estas palabras en sílabas. Después, subraya los diptongos y di de qué tipo de combinación vocálica se trata.

Pon tilde en los casos necesarios.

6

26

• mansion

• diurno

• triunfo

• huida

• terapeutico

• muela

• trabajais

• buitre

Escribe dos palabras que contengan un triptongo. Al menos una de ellas debe llevar tilde.


PRUEBA B

GRAMÁTICA

7

Explica cómo está organizada la lengua a partir de este esquema:

MESA

8

mes + -illa

mesilla

la mesilla

Compramos la mesilla.

Escribe un enunciado que contenga dos sintagmas nominales.

Indica la estructura de los dos sintagmas que has utilizado.

9

Indica si estos enunciados son oracionales o no oracionales. Debes decir también de qué clase son según la modalidad.

• Hoy iré al campo. • ¡Adiós, mamá! • Vete a tu habitación. • Ojalá tengas suerte. LITERATURA

10

Explica brevemente cuáles son los rasgos propios de las obras literarias.

11

Lee estos versos de Góngora e indica qué tópico literario está presente. ¡Que se nos va la Pascua, mozas, que se nos va la Pascua!

Mozuelas las de mi barrio, loquillas y confiadas, mirad no os engañe el tiempo,

la edad y la confianza. No os dejéis lisonjear de la juventud lozana, porque de caducas flores teje el tiempo sus guirnaldas.

¿Qué otros tópicos literarios conoces?




27

1


Nombre:

COMUNICACIÓN

Curso:

1

Fecha:

Imagina una situación para el siguiente acto comunicativo e identifica los elementos que intervienen en él. Hola, tío Jaime. ¿Tienes algo que hacer esta tarde? Mañana tengo examen de Matemáticas y me gustaría que me ayudaras a prepararlo. Un abrazo.

2

Explica qué función del lenguaje predomina en cada uno de estos mensajes:

• De todas las casas salen / soplos de sombra y de selva (Miguel Hernández).

• ¡Qué libro más interesante!

• Darío ha salido a hacer la compra.

• Deberías poner más interés en lo que haces.

LÉXICO

3

El léxico castellano está formado por muchas palabras de origen árabe (albahaca), francés ( grosella), italiano (café)... ¿Son palabras patrimoniales? Justifica tu respuesta.

4

28

Escribe la palabra castellana que procede de cada término latino.

• portus

• chamaeleon

• amule¯tum

• patientia


PRUEBA A

ORTOGRAFÍA

5

Subraya los diptongos y pon tilde donde sea necesario.

• escorpion

• gaita

• buey

• estudiais

• leeis

• realidad

• cienaga

• impetuoso

• baobab

• convoy

Copia las palabras con triptongo, añade dos ejemplos más y pon las tildes necesarias.

GRAMÁTICA

6

Completa el siguiente texto sobre la organización de la lengua:

Las unidades lingüísticas mantienen entre sí una relación de jerarquía. Los se combinan y forman morfemas; estos se agrupan y forman se combinan para formar

; las , y estos constituyen

. En una hoja aparte, define palabra y escribe los nombres y la definición de las unidades inferiores y superiores a ella que has estudiado. Debes incluir ejemplos. 7

Explica en qué se diferencian los enunciados oracionales de los no oracionales y escribe un ejemplo de cada uno.

Enumera, en una hoja aparte, las clases de enunciados según la modalidad y escribe un enunciado de cada tipo. LITERATURA

8

Cita algunos temas universales que suelen aparecer en las obras literarias.

Explica, en una hoja aparte, la relación que existe entre los tópicos literarios y los temas. 9

Identifica el tópico literario que emplea Pedro Calderón de la Barca en estos versos pertenecientes a uno de sus autos sacramentales alegóricos: Ya sé que si para ser el hombre elección tuviera, ninguno el papel quisiera del sentir y padecer; todos quisieran hacer



el de mandar y regir, sin mirar, sin advertir que en acto tan singular aquello es representar, aunque piensen que es vivir.


29

1

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios

Estándares de aprendizaje

B2-2. Leer, comprender, interpretar

B2-2.1. Reconoce y expresa el tema y la

y valorar textos.

intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico / escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

B3-1. Aplicar los conocimientos sobre la

B3-1.2. Reconoce y corrige errores

lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

B3-2. Reconocer y analizar la estructura de

B3-2.1. Reconoce y explica los elementos

las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

B3-6. Usar de forma efectiva los

B3-6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta

diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas con relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

B3-7. Observar, reconocer y explicar los

B3-7.1. Identifica los diferentes grupos de

usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que los forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

B3-8. Reconocer, usar y explicar los

B3-8.1. Reconoce y explica en los textos

elementos constitutivos de la oración simple.

los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

B3-10. Identificar la intención comunicativa

B3-10.1. Reconoce la expresión de la

de la persona que habla o escribe.

objetividad o subjetividad, identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

B4-2. Favorecer la lectura y comprensión

B4-2.2. Reconoce y comenta la

de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico / literarios hasta la actualidad.

30

Actividades Prueba B

Prueba A

1

1

5, 6

5

7

6

3, 4

3, 4

8

9

7

2

2

10, 11

8, 9


PRUEBA B

PRUEBA A

1

Emisor: árbitro; receptor: jugador; mensaje: jugador expulsado del campo; código: color rojo; canal: cartulina. Lenguaje no verbal.

2

• • • •

3

Función expresiva o emotiva. Función representativa o referencial. Función poética. Función apelativa o conativa.

Las palabras patrimoniales son palabras castellanas de origen latino que desde la Edad Media fueron evolucionando hasta su forma actual.

5

• • • • • • • •

man/sión: cerrada + abierta triun/fo: cerrada + cerrada te/ra/péu/ti/co: abierta + cerrada tra/ba/jáis: abierta + cerrada diur/no: cerrada + cerrada huida: cerrada + cerrada mue/la: cerrada + abierta bui/tre: cerrada + cerrada

6

Respuesta modelo (R. M.): Buey, cambiáis.

7

Los elementos que componen este esquema son las unidades lingüísticas. Los sonidos (MESA) se combinan y forman morfemas (mes + illa); estos a su vez se agrupan y forman palabras (mesilla), las palabras se combinan para formar sintagmas (la mesilla), y estos constituyen enunciados (Compramos la mesilla).

8

R. M.: Mi hija tiene el peluche de Alicia. Mi (modificador) hija (núcleo) / el (modificador) peluche (núcleo) de Alicia (complemento).

9

• • • •

11

R. M.: La situación comunicativa podría ser la de un chico que envía un mensaje de WhatsApp a su tío pidiéndole ayuda para preparar un examen de Ma temáticas. En este acto comunicativo intervendrían el emisor (el sobrino de Jaime), el receptor (Jaime), el mensaje (el sobrino de Jaime solicita ayuda a su tío), el código (las palabras) y el canal (la pantalla del móvil).

2

• Predomina la función poética porque el mensaje tiene finalidad estética.

La mayor parte de las palabras del léxico castellano son de origen latino ( voce "voz"), pero también hay palabras que provienen de otros idiomas como el árabe (almohada), el inglés (fútbol), el francés (cruasán)...

4

10

1

Hoy iré al campo: oracional / aseverativo o enunciativo. ¡Adiós, mamá!: no oracional / exclamativo. Vete a tu habitación: oracional / imperativo o exhortativo. Ojalá tengas suerte: oracional / desiderativo.

La literatura se caracteriza por dos rasgos esenciales: uno de ellos es la elaboración de un mundo personal del autor, que puede ser ficticio o estar basado en sus experiencias, emociones, etc.; y el otro es el uso especial que se hace de la lengua mediante la utilización de recursos estilísticos.

• Predomina la función expresiva o emotiva porque el emisor expresa su opinión sobre el l ibro. • Predomina la función representativa o referencial porque el emisor transmite información sobre el mundo que le rodea. • Predomina la función apelativa o conativa porque el mensaje pretende influir sobre la conducta del receptor. 3

No lo son, porque las palabras patrimoniales son de origen latino.

4

• puerto • amuleto

5

Escorpión, realidad, gaita, ciénaga, impetuoso, leéis, convoy. Buey, estudiáis. R. M.: Paraguay, cambiéis.

6

Sonidos, palabras, palabras, sintagmas, enunciados. R. M.: La palabra es una unidad lingüística con significado que escribimos separada de otras palabras (leones, siesta...); las unidades inferiores a ella son los sonidos (LEONES) y los morfemas (león + es); y las unidades superiores, los sintagmas (los leones; la siesta...) y l os enunciados (Los leones duermen la siesta ...).

7

Los enunciados oracionales constan de sujeto y predicado, el cual suele ser un sintagma verbal cuyo núcleo es un verbo en forma personal: Mis abuelos tienen muchos árboles frutales en su jardín . Los enunciados no oracionales carecen de predicado, de sujeto y de verbo en forma personal: ¡Feliz

• camaleón • paciencia

cumpleaños! 8

La amistad, el amor, el destino, la muerte, la solidaridad... Los tópicos literarios son aspectos concretos de un tema que, tras aparecer recurrentemente en diversas obras, se consolidan en la tradición literaria.

9

El tópico literario del Theatrum mundi ('Teatro del mundo').

Está presente el tópico del Carpe diem. R. M.: Beatus ille, Locus amoenus, Theatrum mundi ...




31

1

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre:

Curso:

Fecha:

LOS DELFINES SE LLAMAN UNOS A OTROS POR SU NOMBRE Un grupo de científicos descubre que estos mamíferos se identifican entre ellos mediante señales acústicas únicas Un grupo de investigadores de la universidad escocesa de Saint Andrews ha conseguido probar que los delfines se llam an unos a otros por el «nombre». Cada uno de estos animales tiene un silbido que lo identifica. Cuando un delfín escucha que otro está imitando su señal acústica, responde a esa llamada repitiendo el sonido. El estudio se refiere, en concreto, a la especie Tursiops truncatus. Desde hace tiempo se sospechaba que los delfines utilizaban silbidos distintivos para identificarse, de un modo similar al que los humanos empleamos los nombres. Sin embargo, esta es la primera vez que se demuestra que los delfines responden cuando son llamado s. Para la investigación, los científicos grabaron a un grupo de delfines Tursiops y capturaron la señal acústica identificativa de cada animal. Después, reprodujeron esos sonidos mediante altavoces acuáticos y descubrieron que los delfines solo respondían a su propia señal repitiéndola. El equipo de científicos sostiene que se trata de un comportamiento típico de los humanos. El doctor Vincent Janik, de la Unidad de Investigación de Mamíferos Marinos, apunta que esta habilidad ayuda a los animales a mantenerse unidos en grupo en su vasto hábitat acuático: «La mayor parte del tiempo no pueden verse ni olerse debajo del mar, y el olfato es fundamental para que los mamíferos puedan reconocerse», explica Janik. Según el estudio, entender cómo esta habilidad ha evolucionado en paralelo en diferentes especies podría proporcionar más información sobre cómo se ha desarrollado la comunicación entre los humanos. elpais.com (Adaptación)

1

Indica si son verdaderas o falsas estas afirmaciones relacionadas con el texto:

Los delfines emplean señales visuales para comunicarse entre ellos. El estudio se ha realizado observando diferentes especies de delfines. Según el estudio, los delfines responden cuando son llamados por su «nombre». Esta habilidad para comunicarse sirve a los delfines para mantenerse unidos en grupo. Los delfines también se reconocen bajo el agua gracias a su olfato. La comunicación entre los delfines no tiene nada que ver con la comunicación humana. Corrige las afirmaciones que sean falsas.

32


2

Explica con tus palabras qué es la comunicación.

3

Identifica las palabras del texto que proceden de estos términos latinos:

• nomen

• delphin

• signalis

• sonitus

• mare

• olfactus

¿Cómo se llaman las palabras castellanas que tienen origen l atino y han evolucionado hasta llegar a la forma actual?

4

Localiza en el texto tres palabras con diptongo y explica por qué llevan o no llevan tilde.

5

Inventa un sintagma y un enunciado con la palabra delfín. Deben ser lo más largos posible.

• sintagma • enunciado 6

¿En qué se diferencia el lenguaje empleado en el texto de la página anterior y en este otro? Un joven delfín Los primeros rayos de sol se filtraron suavemente a través de las nubes, revelando la primitiva belleza de un remoto atolón que relucía como una joya engastada en medio de un mar profundo y azul. De pronto, justo en el momento en que una gigantesca ola iba a romper con el arrecife, un joven delfín surgió de las profundidades del mar. Se deslizó sobre la ola, dibujando una leve estela sobre el muro de agua, esforzándose en mantener el equilibrio, entre la base de la cresta, casi sin poder respirar. SERGIO B AMBARÉN, El delfín (Adaptación)




33

1 Competencias


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

34


Criterios


B2-5. Aplicar progresivamente las

B2-5.2. Escribe textos usando el registro

estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

B3-1. Aplicar los conocimientos sobre


la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los usos de la lengua.


B3-6. Usar de forma efectiva los

B3-6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en

diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas con relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

B3-7. Observar, reconocer y explicar

B3-7.1. Identifica los diferentes grupos de

los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que los forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

B4-2. Favorecer la lectura y

B4-2.2. Reconoce y comenta la pervivencia

comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico / literarios hasta la actualidad.



y valorar textos.

intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

Actividades

2

4

3

5

6

1


1

F, F, V, V, F, F. Los delfines emplean señales acústicas para comunicarse. El estudio se ha realizado observando solo a una especie. Los delfines no se reconocen bajo el agua con el olfato. La comunicación entre delfines se parece a la comunicación humana.

2

La comunicación es el proceso en el que una persona –el emisor– transmite de manera intencionada un mensaje a otra –el receptor–.

3

• nombre • delfín • señal • sonido • mar • olfato Palabras patrimoniales.



4

R. M.: Las palabras que contienen diptongo siguen las reglas generales de acentuación. Investigación (se escribe con tilde porque es una palabra aguda terminada en n), acuático (lleva tilde porque es una palabra esdrújula), comportamiento (no se escribe con tilde porque es una palabra llana terminada en vocal.

5

R. M.: • El delfín de la especie Tursiops truncatus. • El delfín se comunica a través de silbidos.

6

R. M.: La diferencia radica en que en este texto se utiliza un lenguaje literario que se caracteriza por el empleo de recursos estilísticos para crear un efecto determinado en el lector: agradar, sorprender, emocionar, etc.


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UNIDAD 2


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Profundización • F icha 1: Las propiedades de los textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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• Ficha 2: Los personajes literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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PRESENTACIÓN Y ESQUEMA DE LA UNIDAD

PRESENTACIÓN En la sección de Competencia lectora, los alumnos leerán un texto narrativo que puede dar pie a introducir el tema de Comunicación: las propiedades de los textos. En la exposición teórica del apartado Saber, se define el texto como unidad de comunicación y se explican detalladamente sus propiedades básicas: adecuación, coherencia y cohesión. A continuación, en Recursos, se profundiza en los criterios para considerar que un texto es coherente a partir de un ejemplo que sirve como modelo. Y, finalmente, en la sección Saber hacer, los alumnos pondrán en funcionamiento algunas técnicas y estrategias básicas para escribir un relato de aventuras y para dar viveza a un relato oral.

ción de las palabras con hiato y trabajarán específicamente el uso de la tilde en los hiatos con h intercalada. En el apartado de Gramática, los alumnos estudiarán las clases de palabras. Este contenido, fundamental para poder abordar después tanto el análisis morfológico como el sintáctico, se tratará en esta unidad y en la siguiente. En la que nos ocupa estudiarán los sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. Por último, en la sección Saber hacer que cierra el bloque de Estudio de la lengua, los alumnos repasarán todo lo aprendido con las actividades propuestas a partir del texto Thomas Alva Edison: un genio curioso.

En el apartado de Léxico, dentro del bloque de Estudio de la lengua, los alumnos aprenderán a diferenciar dos conceptos relacionados entre sí: los préstamos lingüísticos y los extranjerismos. En el de Ortografía, recordarán las reglas de acentua-

En el bloque de Educación literaria, los alumnos estudiarán los distintos tipos de personajes literarios, concretamente, el concepto de arquetipo. Finalmente, la sección Saber hacer los invitará a inventar y describir un personaje imaginario.

ESQUEMA DE LA UNIDAD Saber Comunicación Los textos. Unidades de comunicación Las propiedades de los textos •

Saber hacer

• •

Escribir un relato de aventuras Dar viveza a un relato oral

•

Léxico • Los préstamos lingüísticos • Los extranjerismos •

Unidad 2

Ortografía • Reglas de acentuación de los hiatos • Los hiatos con h intercalada

• •

Diferenciar los préstamos de los extranjerismos Acentuar palabras con hiatos Reconocer y analizar distintas clases de palabras

Gramática Sustantivos Adjetivos Determinantes Pronombres Verbos Adverbios Preposiciones Conjunciones Interjecciones • • • • • • • • •

Literatura El personaje de la obra literaria Roles habituales en los personajes literarios Personajes tipo en el teatro • •

•

Describir a un personaje imaginario

•

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2


COMUNICACIÓN AUDIO

• Puede ser conveniente antes de dar paso a la grabación averiguar qué saben los alumnos sobre Galileo o proporcionarles algunos datos que despierten su interés, como que se le considera el padre de la ciencia por sus importantes descubrimientos en el campo de la física y la astronomía o que la Inquisición lo condenó por hereje en 1633 debido a su defensa de la teoría heliocéntrica del universo elaborada por Copérnico. • La grabación puede dar pie a introducir el contenido de Comunicación que van a estudiar: las propiedades del texto. Se puede preguntar a los alumnos si creen que el texto de la grabación es adecuado al destinatario al que va dirigido (un público no especializado) y al propósito que pretende (divulgar una información de modo accesible), así como si consideran que es un texto coherente, es decir, si se ciñe al tema y si las ideas expuestas en él están relacionadas entre sí.

Competencia lectora • Con una simple ojeada al texto de Competencia lectora, seguramente a los alumnos les llamará la atención el particular estilo de Saramago a la hora de emplear los signos de p untuación. Se les puede preguntar con qué objetivo creen que lo hace y, si lo considera oportuno, se puede proponer la lectura de estas palabras del autor para que las tengan en cuenta cuando lean el texto La isla desconocida: Los signos de puntuación Cuando hablamos no usamos puntuación. Hablamos con sonidos y pausas; igual que la música. A la hora de escribir, lo que pienso es que si el lector es una persona atenta a lo que está leyendo, si logra escuchar la voz que está diciendo lo que él está leyendo, si logra poner en su cabeza una voz que está leyendo en voz alta, entonces el lector no necesita toda esta parafernalia de la puntuación, que ni siquiera en mi caso el punto y la coma son señales de puntuación; son señales de pausa, una pausa breve y una pausa más breve. elespectador.com

El texto. Propiedades • En el bloque de Comunicación de esta unidad se presenta el concepto de texto como unidad de comunicación. Se puede partir de los conocimientos previos de los alumnos animándolos a decir qué rasgos debe tener un texto para considerar que está bien construido o, directamente, intentar que expliquen con sus palabras en qué consisten las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión. • El texto de la sección de Recursos se puede aprovechar para comprobar si los alumnos han comprendido bien en qué consisten las tres propiedades básicas del texto, preguntándoles si creen que las cumple y pidiéndoles que justifiquen sus respuestas.

Banco de textos • Casi con toda seguridad los alumnos conocerán a J. K. Rowling, autora de los libros de Harry Potter. Les motivará saber que van a leer un texto de otra obra suya relacionada con la famosa saga. La historia se remonta hasta 70 años antes de la aparición de Harry Potter. Está protagonizada por Newton Scamander, que ha estado viajando por todo el mundo para conocer a todas las criaturas mágicas y ha escrito el libro que los alumnos de Hogwarts utilizan en la asignatura de Cuidado de criaturas mágicas.


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2


ESTUDIO DE LA LENGUA

Léxico. Préstamos y extranjerismos • Aunque quizá no sean conscientes de ello, sus alumnos conocerán y usarán muchas palabras de otras lenguas. Si no, puede ayudar hacerles pensar en el ámbito de la informática y las nuevas tecnologías o darles algunos ejemplos que no figuren en el libro, como módem, láser, spam, píxel, hacker , antivirus..., palabras que seguramente habrán utilizado o visto en alguna ocasión. • Para que diferencien bien los conceptos de préstamo lingüístico y extranjerismo basta con que se fijen en cuáles de las palabras que han mencionado conservan su grafía original y cuáles se han adaptado a la ortografía del castellano. En la página web dle.rae.es/ podrán comprobar si esos términos están ya incluidos en el diccionario o no. Deben fijarse en que la letra cursiva en una entrada indica, precisamente, que se trata de un extranjerismo, como es el caso de spam o hacker . • Puede ser interesante plantear el uso innecesario de palabras tomadas de otras lenguas cuando ya existe un término en c astellano para designar la misma realidad, que es algo que se ve frecuentemente en los medios de comunicación y que se ha extendido al habla popular en ámbitos como la moda, la cosmética o el deporte, entre otros. Sería conveniente reflexionar acerca de que, aunque la incorporación de nuevos términos es una forma de enriquecimiento de la lengua, el uso que se da en muchos casos resulta artificial y no está en absoluto justificado. Para ilustrarlo, se pueden tomar ejemplos de la prensa escrita o de la televisión como los siguientes: – En el pit lane todos estaban atentos a la salida del safety car . – En nuestro showroom encontrarás todos los complementos necesarios para completar tu outfit y conseguir un look perfecto.

Ortografía. Acentuación de palabras con hiatos • En esta unidad se presentan las reglas de acentuación de los hiatos. Aunque los alumnos deberían tenerlo claro, quizá sea conveniente que recuerden cómo se forman los hiatos antes de estudiar las reglas de colocación de la tilde. Para ello, pueden definir el concepto, detallar las posibles combinaciones de vocales que forman hiato o escribir una lista de palabras con hiato. • Puede ser útil realizar una corrección en grupo de la actividad 1 solicitando a los alumnos que expliquen cómo han determinado si las palabras contienen un diptongo o un hiato.

Gramática. Clases de palabras (I) • Como ya mencionamos, los alumnos deben diferenciar perfectamente las clases de palabras para no tener dificultades a la hora de analizar sintagmas y oraciones y determinar las funciones de las palabras. De ahí que, aunque este c ontenido no sea nuevo, se le dediquen dos unidades. • Se debe poner especial cuidado en el reconocimiento de las perífrasis verbales, dado que algunos alumnos pueden tener dificultades con ello. Les puede servir de ayuda escribir otros ejemplos para cada una de las perífrasis del libro. También puede ser útil dar una lista de oraciones, unas con verbos y otras con perífrasis, para que las clasifiquen.

Saber hacer

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• Si nunca han oído hablar de él, convendría mencionar que el estadounidense Thomas Alva Edison (1847-1931) es uno de los inventores más prolíficos de la historia. Creó, por ejemplo, la bombilla, el fonógrafo y el pr oyector de películas. Con las actividades propuestas a partir del texto sobre este inventor reforzarán los contenidos de Léxico, Ortografía y Gramática presentados en esta unidad.




2


EDUCACIÓN LITERARIA Personajes literarios • Para que asimilen el concepto de personaje tipo o arquetipo, conviene dar suficientes ejemplos de figuras que les sean familiares, tanto tomadas de la literatura como del cine de todos los tiempos. Se puede hacer una lista indicando qué modelo de comportamiento encarna cada uno. Por ejemplo, Superman o Luke Skywalker (el héroe), Robin Hood (el héroe forajido), Merlín (el viejo sabio), Peter Pan (el niño eterno), Darth Vader (el villano), Robinson Crusoe o Indiana Jones (el aventurero)... • Quizá sea interesante hacerles ver la distinción entre estereotipo (personaje plano, lleno de tópicos y basado en prejuicios) y personaje tipo (personaje más elaborado, que representa un rol muy definido).

Banco de textos • Respecto a la actividad 3 del texto Amistad , puede ser conveniente matizar que, aunque en principio los personajes literarios no son reales debido a que se trata de invenciones del autor, se puede establecer una oposición entre personajes reales (humanos) y fantásticos (monstruos, dragones y otros seres no humanos). El fragmento de El maravilloso mago de Oz que abre el bloque de Educación literaria puede servir de apoyo para ello. • A partir de la actividad 6, se puede confeccionar una lista de protagonistas y antagonistas para afianzar estos conceptos, tomando ejemplos del cine y la literatura universal. Es importante que no confundan al antagonista con el personaje secundario ni con el ayudante del protagonista; el antagonista es contrario al protagonista, ya que trata de impedir que logre sus objetivos:

Título de la obra

Protagonista

Antagonista

Robin Hood

Robin Hood

El sheriff de Nottingham

Harry Potter y la piedra filosofal

Harry Potter

Lord Voldemort

El señor de los anillos

Frodo

Sauron

La isla del tesoro

Jim Hawkins

John Silver

Peter Pan

Peter Pan

Capitán Garfio

Serie de cómics de Batman

Batman

Joker

• Para ambientar la lectura del texto de Victor Hugo se pueden mostrar diversas fotografías de la catedral de Notre Dame de París, escenario fundamental de Nuestra Señora de París. El protagonista de este clásico del Romanticismo francés es Quasimodo, el campanero de Notre Dame. Se trata de un ser retraído, que sufre y se ve apartado de la sociedad debido a su terrible deformidad. Sin embargo, muestra una gran nob leza y valentía. En la historia, que transcurre en el París del siglo XV, una gitana llamada Esmeralda es condenada injustamente por la muerte de su amado. Quasimodo, a quien ella había ayudado tiempo atrás, decide salvarla acogiéndola en la catedral.

Saber hacer

• En este apartado se propone a los alumnos describir a un personaje imaginario. Para que sean conscientes de la importancia de hacer una buena presentación, pueden imaginar que tienen que presentar al personaje de la f otografía a alguien que no sabe de quién se trata ni lo ha visto jamás, y preguntarse qué información deberían darle: su nombre, su papel en la película, detalles sobre su aspecto y su personalidad... Para realizar la tarea escrita deben ser conscientes de la importancia de elegir palabras precisas y adecuadas para referirse al aspecto y al carácter del personaje, ya que el objetivo del texto que van a escribir es que el lector se haga una imagen completa de él.


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2


EDUCACIÓN LITERARIA • Se puede implicar a los alumnos en la realización de la tarea advirtiendo que algunos leerán sus textos en voz alta sin decir el nombre del personaje para que el resto lo adivine (siempre que hayan elegido personajes de obras literarias o cinematográficas).

Banco de actividades • Con relación a la actividad 8, se puede aludir a la expresión ser un donjuán. • En la sección Disfruta y aprende, seguramente les resultará divertido intentar enten der el sentido de oraciones en las que se combinen el inglés y el español, es decir, oraciones en espanglish. Hay muchos ejemplos en Internet que se pueden llevar a clase para inspirar a los alumnos a la hora de escr ibir el diálogo que se les propone en el libro. No obstante, la actividad se puede realizar en parejas o pequeños grupos si se considera que les planteará demasiadas dificultades: – ¿Cómo tú estás, brodel? – Saca el agua del fríser. – Vive en un viejo bildin del dauntaun. • Puede ser interesante abrir un debate en clase sobre el espanglish, incidiendo siempre en el hecho de que se trata de una forma de expresión popular, por lo que no se emplea en contextos formales ni académicos. Para invitar a los alumnos a o pinar sobre este fenómeno se pueden formular preguntas como las siguientes: – ¿El espanglish se puede considerar una lengua o es solo una forma de expresarse? – ¿Quienes lo usan tienen más posibilidades de cometer errores cuando hablan en inglés o en español? – ¿Debería respetarse como signo de identidad cultural y darle mayor difusión en los medios o, por el contrario, sería preferible que desapareciera?

Evaluación de la unidad • Como cierre de la unidad se plantea una evaluación de los contenidos teóricos abordados con la lectura del texto Todas las palabras, de Gabriel García Márquez (Aracataca, 1927-Ciudad de México, 2014), y la realización de las actividades. Conviene que sus alumnos conozcan a este autor, Premio Nobel de Literatura en 1982 y uno de los grandes maestros de la literatura universal. Sugiera que busquen información en Internet y escriban un texto sobre él con algunos datos sobre su vida y su obra. • Se puede profundizar en el análisis de los personajes del texto invitando a los alumnos a que se fijen en sus palabras y su comportamiento. También pueden hacer un breve retrato de su aspecto físico y su personalidad por escrito.

Ideas clave • La lectura de la información que proporciona esta sección es una buena forma de comprobar si hay alguna duda, que se puede plantear en clase para resolverla en grupo. Los esquemas ofrecidos también pueden ayudar a repasar los contenidos estudiados: – Copie en la pizarra el esquema de Comunicación (tal como figura en el libro o cambiando el orden) pero deje vacíos los apartados de adecuación, coherencia y cohesión para que sus alumnos los completen c on las etiquetas correctas. – Sin mirar el esquema del apartado de Gramática del libro, los alumnos deben hacer uno en su cuaderno mientras leen la información de la derecha. Una comparación posterior con el esquema del libro les permitirá comprobar si deben completar o corregir algo además de repasar los contenidos.

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2

REPASO Y APOYO

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Nombre:

1

Curso:

Lee el texto y contesta las preguntas.

5

Fecha:

Escribe palabras con hiato que correspondan a estas estructuras:

Cervantes da nombre a una estrella y los personajes del Quijote a sus planetas

vocal abierta + vocal cerrada tónica

La estrella mu Arae se denominará también Cer vantes. Y los cuatro planetas que la orbitan se llamarán Quijote, Rocinante, Sancho y Dulcinea. Los nombres, propuestos por el Planetario de Pamplona, han sido los más votados en un concurso de la Unión Astronómica Internacional, que proponía renombrar veinte nuevos sistemas planetarios descubiertos en los últimos años.

vocal cerrada tónica + vocal abierta

La votación ha permitido elegir por Internet los nombres preferidos, que se usarán en paralelo a la nomenclatura científica. La propuesta «Estrella Cervantes» ha sido la que ha registrado más votos válidos entre el total de las más de 200 propuestas del concurso. J AVIER GRANDA , lavanguardia.es (Adaptación)

6

7

8

Clasifica estas palabras según su clase:

• pacífico

• delante

• nieva

• según

• humanidad

• casi

• agradable

• sino

• ay

• hola

• exministro

• aunque

Escribe oraciones que contengan estas palabras:

• adjetivo en grado comparativo

• adverbio de duda

• pronombre personal átono

• artículo indefinido

Copia las perífrasis verbales e indica de qué tipo son.

• Enrique debe de estar feliz.

• Ve pasando tú primero.

• ¿Cuál crees que es el propósito del autor?

• Lo tuvo terminado ayer.

• Lleva ganados mil euros.

• ¿A quién va dirigido el texto? ¿Es adecuado el registro? Argumenta tu respuesta.

• Están llegando a la meta.

• Acaba de llegar el taxi.

• Explica los principios de coherencia y de cohesión a partir del texto.

9

Lee el cuento y contesta las preguntas. Los otros seis

2

Escribe el préstamo lingüístico de cada extranjerismo:

• football

• yogourt

• graffiti

• scanner

• spaguetti

• shampoo

Define los conceptos de préstamo lingüístico y extranjerismo. 3

Copia las oraciones sustituyendo cada extranjerismo por otra palabra equivalente en castellano.

• Las fotografías te las envié a tu email. • Hay tres plazas libres en el parking del aeropuerto. • El training de los deportistas de élite es muy duro. • El gran hobby de Marta es pintar acuarelas.

Dice la tradición que en un lejano país existió hace algunos años un Búho que a fuerza de meditar y quemarse las pestañas estudiando, pensando, traduciendo, dando conferencias, escribiendo poemas, cuentos, biografías, crónicas de cine, discursos, ensayos literarios y algunas cosas más, llegó a saberlo y a tratarlo prácticamente todo en cualquier género de los conocimientos humanos, en forma tan notoria que sus entusiastas contemporáneos pronto lo declararon uno de los Siete Sabios del País, sin que hasta la fecha se haya podido averiguar quiénes eran los otros seis. A UGUSTO MONTERROSO, La

4

Clasifica estas palabras según contengan diptongo o hiato. Después, pon las tildes necesarias.

• • • •

transeunte poseer ecuanime sonreia


• • • •

desvario ahorrar alfeizar superheroe


• • • •

androide capicua idoneo ahinco

oveja negra y demás fábulas

• ¿Qué es un personaje literario? Explícalo a partir del texto. • ¿Crees que el búho es un personaje tipo? Argumenta tu respuesta. • ¿Qué otros personajes tipo conoces? Pon ejemplos.


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2

PROFUNDIZACIÓN

FICHA 1

LAS PROPIEDADES DE LOS TEXTOS

Nombre:

Curso:

Fecha:

Otras propiedades de los textos

Junto a la adecuación, la coherencia y la cohesión, los textos poseen otras propiedades, entre las que se encuentra la llamada informatividad, de la que trata el siguiente texto. La informatividad

La informatividad sirve para evaluar hasta qué punto las secuencias de un texto son predecibles o inesperadas, si transmiten información conocida o novedosa. La afirmación «probablemente no pueda telefonearnos» es mucho más sorprendente –y por tanto más informativa– en el primero de los ejemplos siguientes que en el segundo, donde se presenta, después de una prolija argumentación, como una conclusión lógica: [1] Llámenos antes de cavar una zanja. Probable mente no pueda telefonearnos después. [2] Llámenos antes de cavar una zanja. Cabe la posibilidad de que haya un cable soterrado. Si usted rompe «ese cable», se quedará sin servicio telefó nico, por no mencionar que puede recibir además una fuerte descarga eléctrica. En cualquiera de estos casos, usted no podrá telefonearnos. Cualquier texto es, en alguna medida al menos, informativo. El problema no radica en qué medida la forma y el contenido de un texto sean predecibles, puesto que, en cualquier caso, siempre habrá alguna serie de secuencias que no puedan preverse. Con toda probabilidad, un nivel especialmente bajo de informatividad puede perturbar, causar fastidio e incluso provocar el rechazo del texto.

Tómese en consideración la secuencia que abre un típico manual científico: [3] El mar es agua. El hecho que se afirma aquí es tan conocido por todos que no vale la pena enunciarlo en un libro científico. Nadie duda de que [3] sea un texto cohesionado y coherente, y que, como tal, indudablemente intente ser un texto aceptable. Sin embargo, se trata en realidad de un texto con muy poco interés para sus rece ptores puesto que es mínimamente informativo. Ahora bien, cuando se accede a su continuación, el texto va adquiriendo una mayor entidad: [4] El mar es agua únicamente en el sentido de que el agua es la sustancia predominante en su composición. En realidad, el agua es una mezcla de sales y gases que, además, contiene una cantidad enor me de organismos vivos… La afirmación de un hecho obvio en el ejemplo [3] funciona como punto de partida a partir del cual se pueden realizar a continuación afirmaciones con un grado más elevado de informatividad. La expresión «en realidad» que aparece en [4] señala que la relación entre «mar» y «agua» no es, en absoluto, tan simple como parece. La refutación de una creencia estereotipada eleva el nivel de informatividad del texto en que aparece. ROBERT DE BEAUGRANDE y W. U. DRESSLER Introducción a la lingüística del texto (Adaptación)

ACTIVIDADES 1

Lee con atención el texto y escribe una definición de informatividad.

2

¿Qué relación hay entre la informatividad de un texto y el conocimiento que el lector tiene de lo que se dice en él?

3

44

¿Por qué dice el autor que el enunciado El mar es agua es muy poco informativo? ¿Qué es lo que cambia cuando se leen los enunciados siguientes del texto al que pertenece?


4

Consulta un periódico digital y valora el grado de informatividad que aportan las distintas noticias según su contenido sea más o meno s esperable para el lector.

5

Escribe tú un texto que creas que puede resultar altamente informativo para la mayoría de tus compañeros.

Léelo en voz alta para comprobar qué información del texto resultaba conocida y cuál no.



PROFUNDIZACIÓN

2

FICHA 2

LOS PERSONAJES LITERARIOS

Nombre:

Curso:

Fecha:

La construcción de los personajes En los textos narrativos, el autor utiliza principalmente tres técnicas para construir los personajes que crea y presentárselos al lector: las descripciones directas que hace de ellos el narrador, los diálogos en los que intervienen y el relato de las acciones que realizan. Momo y el señor Ibrahim Fue justo en aquella época cuando conocí al señor Ibrahim. El señor Ibrahim siempre había sido viejo. Así se le recordaba de forma unánime, tanto en la calle Azul como en la calle del Barrio del Pescado, todo el mundo había visto siempre al señor Ibrahim sentado en su colmado, desde las ocho de la mañana hasta bien entrada la noche, apuntalado entre la caja registradora y los productos de limpieza, una pierna en el pasillo y la otra bajo las cajas de cerillas, de bata gris sobre camisa blanca, dientes de marfil bajo un bigote marchito y dos ojos color pistacho, verdes y marrones, bastante más claros que su piel morena, salpicada por la sabiduría. Y eso porque, según la opinión general, el señor Ibrahim pasaba por ser un sabio. Sin duda porque era, desde hacía al menos cuarenta años, el único árabe de una calle judía. Sin duda porque sonreía m ucho y hablaba poco. Sin duda porque parecía vivir ajeno a la agitación ordinaria de los mortales, sobre todo de los mortales parisinos, sin moverse jamás, igual que una rama injertada sobre un taburete, sin que nadie le hubiera visto jamás ordenar la tienda, y desapa reciendo vete tú a saber dónde entre la medianoche y las ocho de la mañana del día siguiente.

Así pues, era yo quien hací a la compra y la comida todos los días. Lo único que compraba eran latas de conserva. Si las compraba todos los días no era para que fueran frescas, no, sino porque mi padre no me dejaba dinero más que para un día. Por otro lado, ¡cocinar así era mucho más fácil! Justo cuando empecé a robarle dinero a mi padre como venganza por haberme acusado injustamente, empecé también a robarle al señor Ibrahim. Me da ba un poco de vergüenza, pero para luchar contra la vergüenza pensaba muy fuerte, en el momento de pagar: «Al fin y al cabo, ¡no es más que un árabe!». Todos los días miraba al señor Ibrahim fijamente a los ojos, y aquello me daba coraje: «Al fin y al cabo, ¡no es más que un árabe!». –Yo no soy árabe, Momo, vengo de la media luna dorada. Recogí rápidamente mi compra y salí, como un zombi, a la calle. ¡El señor Ibrahim podía oír mis pensamientos! Pero, si podía oír mis pensamientos, ¿quizá también sabría que le estaba timando? ERIC-EMMANUEL SCHMITT

El señor Ibrahim y las flores del Corán

ACTIVIDADES 1

En este texto aparecen tres personajes.

3

De acuerdo con los datos que se nos dan sobre ellos en el fragmento, ¿cuáles serían personajes redondos? ¿Cuáles serían personajes planos? Razónalo. 2

Anota todos los datos que conozcas sobre cada uno de los personajes.

¿De cuál de los personajes aporta el texto más datos? ¿Cuál de ellos crees que será más importante en la obra? ¿Por qué?



Explica qué procedimientos emplea el autor para caracterizar a Momo y al señor Ibrahim.

Valora la importancia de que sea Momo quien describa al señor Ibrahim. 4

Resume la información del texto sobre el señor Ibrahim.

5

Sabiendo que Momo es un niño de 13 años, redacta una descripción de él a partir de los rasgos que hayas podido deducir tras leer este texto.


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2


Nombre:

COMUNICACIÓN

Curso:

1

Fecha:

¿Qué propiedad textual incumplen estos textos? Explícalo. El incendio del piso inferior se extendió rápidamente a las plantas superiores y ha provocado graves daños en la estructura del edificio. Normalmente, la estructura de los edificios suele estar formada por hormigón armado y un entramado de barras metálicas.

Estimada mamá: Por la presente le comunico que me he ido al parque con mi apreciado amigo Juan. Un saludo de su querido hijo.

¿Qué otra propiedad debe cumplir un texto para que esté bien construido? Explica en qué consiste.

LÉXICO

2

Explica la diferencia entre un préstamo lingüístico y un extranjerismo.

Escribe una oración con un préstamo lingüístico y otra con un extranjerismo.

ORTOGRAFÍA

3

Marca las secuencias vocálicas que constituyen un hiato. Pon un ejemplo en los casos marcados.

vocal cerrada tónica + vocal abierta dos vocales abiertas distintas vocal cerrada átona + vocal abierta dos vocales iguales 4

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Subraya los hiatos de estas palabras y pon tilde donde sea necesario.

• canario

• feucho

• geologo

• maiz

• leon

• aereo

• pua

• buho

• egoista

• canoa


PRUEBA B

GRAMÁTICA

5

Responde.

• ¿En qué clases se subdividen los sustantivos comunes?

• ¿Qué es un adjetivo?

• ¿A qué categoría gramatical pertenecen los artículos?

• ¿Qué clases de pronombres conoces?

6

Identifica las perífrasis verbales e indica de qué tipo son y el significado que aportan en la oración.

• Dejó preparada la mochila. • Tienes que ir al médico. • Está comiendo todavía. 7

Analiza morfológicamente en una hoja aparte las palabras de estas oraciones:

• Él gritó «¡bravo!» durante la actuación del cantante. • Lucía es bastante dormilona, pero nunca llega tarde al trabajo. LITERATURA

8

Explica de qué tipo son los personajes que se mencionan en este texto y di de qué subgénero forman parte. Adiós, Príncipe

El Príncipe había reunido, un poco por allí y un poco por allá, con pocas ganas y mucha amargura en el corazón, un ejército más o menos decente. Es tan bonito ser príncipe, cuando se tiene una princesa como la Bella Durmiente por esposa, y tan pocas obligaciones como cazar, jugar al ajedrez o juguetear entre las flores, que cualquiera de nosotros hubiera sentido lo mismo que él en su lugar. De modo que, una tarde triste y dorada, partió con sus hombres y sin tener la menor idea de lo que era una contienda, ni de lo que eran el odio o la ambición, hacia los lejanos campos de batalla donde, al parecer, le aguardaban las huestes del feroz Zozogrino, al que jamás había visto ni en pintura. A NA M ARÍA M ATUTE, E l verdadero final de la Bella Durmiente




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2


Nombre:

COMUNICACIÓN

Curso:

Fecha:

1

Enumera los requisitos que debe cumplir un texto para ser considerado una unidad de comunicación. Luego, en una hoja aparte, elabora un esquema sobre las propiedades de los textos.

2

¿A qué recurso de cohesión corresponden las palabras destacadas?

• Lucía es muy persuasiva; ella siempre consigue convencer a todo el mundo.

• Abrir y cerrar son palabras antónimas, es decir, tienen significados opuestos.

• Encontramos al perro en un descampado. El animal se había escapado de la parcela.

LÉXICO

3

Define extranjerismo.

Escribe una palabra o expresión castellana para cada uno de estos extranjerismos:

4

• parking

• best seller

• hall

• software

Define préstamo lingüístico.

Escribe el préstamo lingüístico que corresponde a estas palabras:

ORTOGRAFÍA

5

• magazine

• scooter

• soufflé

• boomerang

Subraya los hiatos y pon tilde donde sea necesario.

• proveedor

• cohesion

• proteina

• azahar

• diurno

• eucalipto

• baul

• azotea

• prehistoria

• homeopatia

• vehiculo

• incluido

• ahumado

• fluor

• turbohelice

Explica, en una hoja aparte, por qué llevan o no tilde las palabras anteriores. Agrupa las palabras que siguen la misma regla de acentuación y añade un ejemplo más en cada caso. Procura que todos los ejemplos que pongas contengan hiatos.

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PRUEBA A

GRAMÁTICA

6

Identifica, en una hoja aparte, las clases de palabras que forman estas oraciones:

• Si esta tarde no llueve, tú y yo tenemos trabajo en nuestro precioso jardín. • ¡Eh! Una chica de pelo rizado y muy guapa te está mirando fijamente desde su ventana. 7

Escribe tres oraciones que contengan perífrasis verbales: una de infinitivo, otra de gerundio y otra de participio.

• • • 8

En una de estas dos oraciones hay una perífrasis verbal. Subráyala y justifica tu elección.

El repartidor viene a traer un paquete. La película viene a durar dos horas.

9

LITERATURA

10

En una hoja aparte, haz un esquema de los tipos de adverbios y pon dos ejemplos de cada uno. Explica, en una hoja aparte, en qué consisten los roles de «poli bueno» y «poli malo » que se mencionan en este texto. Di también qué otro rol se menciona y a quién se aplica.

El interrogatorio

–No podemos dar nada por sentado. Trataremos este caso como un homicidio y entrevistaremos a cuantos hayan tenido alguna relación con él. ¿Lo entiende? –dice París. –No soy estúpido, agente –responde con frialdad el sospechoso, y me recuerda a un rey adolescente que envía a la horca a los súbditos que no lo quieren, que manda a mazmorras a los bufones que ya no le hacen gracia. –Nadie le está llamando estúpido –le advierto–, solo le informamos del procedimiento. La investigación será exhaustiva y necesitaremos el máximo apoyo. –Por otra parte –y ahora París retoma la conversación e n una perfecta interpretación del rollo «poli bueno» / «poli malo» que, quién lo diría, nos está quedando bordado–, esperamos que comprendan que solo nos mueve el afán de esclarecer los hechos, y que aun a sabiendas de que nuestras pesquisas pueden ser molestas, intentaremos ser discretos y respetuosos. MERCEDES C ASTRO, Y punto (Adaptación)




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2


Criterios


B2-5. Aplicar progresivamente las estrategias

B2-5.2. Escribe textos usando el registro

necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.


B3-1.1. Reconoce y explica el uso de las


categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

Actividades Prueba B

Prueba A

1

1, 2

5, 7

6, 9

3, 4

5

6

7, 8

2

4


ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. B3-1.3. Conoce y utiliza adecuadamente

las formas verbales en sus producciones orales y escritas. B3-2. Reconocer y analizar la estructura de

B3-2.2. Explica los distintos


procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

B3-4. Comprender y valorar las relaciones de

B3-4.1. Reconoce y usa sinónimos

igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

y antónimos de una palabra, explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.


B4-2.2. Reconoce y comenta la


pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico / literarios hasta la actualidad.

50

3

8

10


PRUEBA B

PRUEBA A

1

Coherencia. Porque las dos ideas que expone el texto no tienen ninguna relación lógica entre sí. Adecuación. Porque el emisor y el receptor tienen una relación cercana (madre / hijo) y, sin embargo, el registro que emplea el emisor es demasiado formal. Cohesión. Un texto está cohesionado cuando expresa la relación lógica entre las ideas que presenta.

2

Tanto un préstamo como un extranjerismo son palabras que proceden de otra lengua. La diferencia entre ambos es que el préstamo se ha adaptado a la ortografía y pronunciación del castellano, mientras que el extranjerismo no. R. M.: Aparca en el garaje (préstamo). Vamos a buscar un parking (extranjerismo).

3

4

5

6

Vocal cerrada tónica + vocal abierta. R. M.: Río. Dos vocales abiertas distintas. R. M.: Mareo. Dos vocales iguales. R. M.: Empleé. • canario • aéreo

• feúcho • púa

• geólogo • búho

1

Para que un texto pueda ser considerado una unidad de comunicación tiene que cumplir los siguientes requisitos: el código debe ser compartido por el emisor y el receptor, tiene que haber una unidad temática y debe ser adecuado, coherente y estar cohesionado. Orientación: Compruebe que que los alumnos realizan un esquema en el que incluyan las propiedades de los textos.

2

• Gramatical: pronombre. • Semántico: marcador discursivo. • Léxico: hiperonimia.

3

Un extranjerismo es una palabra procedente de otra lengua que no se ha adaptado gráficamente al castellano. • aparcamiento • superventas • vestíbulo • programa informático

4

Un préstamo lingüístico es una palabra procedente de otra lengua que se ha adaptado a la ortografía y a la pronunciación del castellano. • magacín • escúter • suflé • bumerán

5

Proveedor, vehículo, cohesión, baúl, proteína, azotea, azahar, prehistoria flúor, homeopatía, turbohélice.

• maíz • león • egoísta • canoa

• Contables / no contables, individual / colectivo, concreto / abstracto. • Es una palabra invariable que expresa cualidades del sustantivo. • A los determinantes. • Personales, demostrativos, numerales, indefinidos, relativos... • Dejó preparada la mochila. Dejar + participio. El significado que aporta es de acción terminada. • Tienes que ir al médico. Tener que + infinitivo. El significado que aporta es de obligación. • Está comiendo todavía. Estar + gerundio. El significado que aporta es de continuidad.

7

Orientación: Compruebe que los alumnos analizan correctamente las palabras y saben identificar a qué clase pertenecen.

8

Tanto el príncipe como la princesa son personajes tipo, porque desempeñan un papel muy definido que además se vincula con un género concreto de ficción; en este caso, el cuento popular.

Las palabras que contienen hiatos formados por vocal cerrada tónica seguida o precedida de vocal abierta átona siempre llevan tilde sobre la vocal cerrada: baúl, homeopatía, vehículo, flúor. R. M.: Maíz. Las palabras que contienen hiatos formados por dos vocales abiertas siguen las reglas generales de acentuación: cohesión, turbohélice. R. M.: Bacalao. 6

Orientación: Compruebe que los alumnos saben reconocer las principales categorías gramaticales de las palabras.

7

R. M.: • Acaban de llamarme por teléfono. • A estas horas siempre está sacando al perro. • Llevamos ganados tres partidos.

8

La película viene a durar dos horas. Se trata de una perífrasis que consta de una forma verbal que funciona como auxiliar (viene) y una forma verbal no personal ( durar ) que aporta significado al conjunto. Esta perífrasis, venir a + infinitivo, tiene un significado de aproximación.

9

Orientación: Compruebe que los alumnos realizan un esquema donde reflejen las clases de adverbios con los ejemplos correspondientes.

10



R. M.: El «poli malo» representa a un personaje muy pasional y cruel con el sospechoso. Sin embargo, el «poli bueno» es un personaje más comprensivo y racional. El «rey adolescente» como personaje cruel. Al «poli malo» .


51

2

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre:

Con motivo del Día de la Biblioteca, quiero compartir con vosotros un secreto: el Conejo Blanco casi siempre tiene prisa. Quizá algunos penséis que esto no tiene mucho que ver con las bibliotecas y que, además, como secreto, deja bastante que desear. Alicia en el País de las Maravillas se publicó hace 150 años, y desde entonces los lectores de todo el mundo han sabido que el conejo llega tarde, demasiado tarde, y por tanto tiene prisa. Reconoceréis, eso sí, que no es un conejo cualquiera. Que sepamos, este es e l único conejo que usa chaleco y reloj de bolsillo, lo cual plantea una incógnita: si tiene reloj, ¿por qué siempre llega tarde? ¿Quién es culpable de la tardanza? ¿El conejo o su reloj? Los expertos no se han puesto de acuerdo sobre este punto, que ha provocado graves discusiones entre veterinarios y relojeros. Y si se alude al chaleco, es aún peor. Solo hay una cosa más peligrosa que una discusión entre un veterinario y un relojero, y es una discusión entre un veterinario, un relojero y un sastre. Es mencionar el asunto y se desenvainan todo tipo de agujas (hipodérmicas, de coser y de reloj). Así que mejor volvamos al secreto. El Conejo Blanco casi siempre tiene prisa. Corre porque tiene miedo de que la Duquesa y, sobre todo, la Reina de Corazones ordenen que le corten la cabeza. Pero vosotros, que aún conserváis la vuestra, concentraos en ese casi. Es la clave, el secreto mejor guardado del País de las Maravillas. Casi siempre. ¿Cuándo no tiene prisa el Conejo Blanco? Solo cuando visita un pequeño edificio escondido tras los árboles del bosque: la biblioteca. El conejo se toma su tiempo para curiosear entre las abarrotadas e stanterías. Tiene un libro en mente pero, cuando se acerca a cogerlo, no puede evitar fijarse en el tomo que lo precede, y en el de más a llá (y, como ya sabéis, en una biblioteca, el libro de más allá es al mismo tiempo el libro de más acá de otro libro que está a su lado...). Demasiadas opciones. Lleva tiempo elegir un libro. El conejo sabe que se encuentra en el hogar de la lectura, y la lectura es un placer que se disfruta sin prisa. Aunque nadie haya mencionado antes esta biblioteca secreta, no lo dudéis, hay una en ese extraño mundo que visitó Alicia. Un lugar nunca podría llamarse País de las Maravillas si entre sus maravillas no se contara una biblioteca. Diego Arboleda

Curso:

Fecha:

Día de la Biblioteca Dia de la Biblioteca Liburutegiaren Eguna Día da Biblioteca 24 de octubre de 2015

z e d n á n r e f i u R a i c i t e L n ó i c a r t s u l I

) n ó i c a t p a d A (

52


1

Indica qué figura literaria se esconde tras este enunciado del texto: La biblioteca es el hogar de la lectura. Explica también qué significa.

2

Explica por qué el texto anterior es adecuado, coherente y está cohesionado.

3

4

El término chaleco es un préstamo del italiano ( giulecco). Explica qué es un préstamo y en qué se diferencia de un extranjerismo.

Localiza en el texto cuatro palabras con hiato: dos que lleven tilde y otras dos sin tilde.

• con tilde • sin tilde 5

Busca en el texto y copia en una hoja aparte tres ejemplos de cada clase de palabras: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición y conjunción.

6

Responde a estas preguntas:

• ¿A qué conocido personaje literario se hace referencia en el texto que estás analizando?

• ¿En qué clásico de la literatura aparece? ¿Quién es su autor? Si no lo sabes, busca información.

• Según lo que has leído, ¿crees que se trata de un personaje independiente y autónomo o, por el contrario, es un personaje tipo? Razona tu respuesta.

7


Imagina que la biblioteca a la que sueles acudir ha organizado un concurso de relatos. Escribe un relato de aventuras en el que tú seas el narrador y protagonista. Hazlo en una hoja aparte y, después, compartid los textos en c lase.



53

2


Competencias


Competencia digital

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

54

Criterios




y valorar textos.

intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico / escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

B3-1. Aplicar los conocimientos sobre


la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los usos de la lengua.

categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

B3-2. Reconocer y analizar la

B3-2.2. Explica los distintos procedimientos

estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

B3-5. Reconocer los diferentes cambios

B3-5.1. Reconoce y explica el uso metafórico

de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

B3-11. Interpretar de forma adecuada

B3-11.1. Reconoce la coherencia de un discurso

los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

B4-2. Favorecer la lectura y

B4-2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o

comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico / literarios hasta la actualidad.

B4-7. Consultar y citar adecuadamente

B4-7.2. Utiliza recursos variados de las

fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

B4-6. Redactar textos personales

B4-6.1. Redacta textos personales de intención

de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

Actividades

2

5

B3-1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos

y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

4

3

1

2

6

6

7


1

2

3

Es una metáfora. En ella se relaciona el significado de hogar como lugar confortable, familiar, con el de biblioteca. Significa que la biblioteca es un lugar idóneo para leer. Es adecuado porque el registro que utiliza es acorde al destinatario al que se dirige (un lector joven) y el mensaje se adecua al propósito que pretende; es coherente porque las ideas están ordenadas lógicamente y relacionadas entre sí; y está cohesionado porque las ideas expresan la relación lógica que hay entre ellas. Un préstamo es una palabra que procede de una lengua distinta del latín que se ha adaptado a la ortografía y pronunciación del castellano. El extranjerismo es también una palabra procedente de una lengua extranjera distinta del latín, pero que no se ha adaptado a la ortografía castellana.



4

R. M.:

• Día, país. • Desear, plantea. 5

Orientación: Compruebe que los alumnos identifican correctamente las categorías gramatical es.

6

• Al Conejo Blanco. • En Alicia en el País de las Maravillas. Lewis Carroll. • R. M.: No es un personaje tipo porque, según la información que proporciona el texto, aunque tiene un rasgo de carácter definido (siempre tiene prisa), es un personaje excepcional, no repetido a l o largo de la literatura.

7

Respuesta libre (R. L.).


55

UNIDAD 3


58


63

Profundización • Ficha 1: La cohesión textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

64

• Ficha 2: Microrrelatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

65


66


68


70


72


74


57

3


PRESENTACIÓN Y ESQUEMA DE LA UNIDAD PRESENTACIÓN Al comienzo de la unidad, en la sección de Competencia lectora, los alumnos leerán un texto narrativo que puede enlazar con el contenido del bloque de Comunicación: los marcadores o conectores discursivos. A continuación, en la sección de Recursos, estudiarán detalladamente cómo los conectores estructuradores sirven para dar forma y ordenar las ideas de un texto. El Banco de textos presenta dos ejemplos en los que los alumnos deberán identificar distintos tipos de conectores. Y, finalmente, en la sección Saber hacer, aplicarán todo lo aprendido. En el apartado dedicado a la expresión escrita, deberán redactar una biografía empleando marcadores temporales; en el apartado dedicado a la expresión oral, trabajarán con los marcadores de orden para organizar adecuadamente la información que quieren transmitir. En el bloque de Estudio de la lengua, dentro del apartado de Léxico, los alumnos recordarán y afianzarán los conceptos de raíz, morfema flexivo y morfema derivativo, que ya vieron el curso pasado, y trabajarán el reconocimiento de los elementos

que constituyen las palabras. En el apartado de Ortografía, aprenderán algunos casos de palabras monosílabas con tilde diacrítica. En el de Gramática, estudiarán las clases de palabras que no vieron en la unidad anterior, esto es, los demostrativos, posesivos, cuantificadores, relativos, interrogativos y exclamativos. Por último, la sección Saber hacer los invitará a poner en práctica todo lo que han aprendido en este bloque con la lectura de un texto y la realización de una serie de actividades. En el bloque de Educación literaria, los alumnos aprenderán cuáles son los tres géneros en los que tradicionalmente se clasifican las obras literarias: narrativo, lírico y dramático, y en el Banco de textos analizarán un ejemplo de cada uno. Tenga en cuenta que en las siguientes unidades se estudiará cada uno de los géneros con más detalle. Para terminar, la sección Saber hacer propone a los alumnos que partan de la redacción de un breve texto narrativo para convertirlo en un texto literario enriqueciendo el lenguaje empleado.

ESQUEMA DE LA UNIDAD Saber hacer

Saber Comunicación Los conectores o marcadores discursivos Clases de conectores •

• •

Escribir una biografía Hablar sobre una persona

•

Léxico Los morfemas. La raíz Morfemas ﬂexivos y morfemas derivativos • •

Unidad 3

Ortografía Las palabras monosílabas y la tilde Tilde diacrítica en palabras monosílabas • •

• • •

Emplear morfemas Acentuar palabras monosílabas Reconocer y analizar distintas clases de palabras

Gramática Demostrativos Posesivos Cuantificadores Relativos Interrogativos y exclamativos • • • • •

Literatura Los géneros El género narrativo El género lírico El género dramático o teatral • •

•

Enriquecer el lenguaje de un texto narrativo

• •

58


3


COMUNICACIÓN AUDIO

• En la grabación se escucha una receta de cocina, explicada paso a paso en un programa de radio. Como, obviamente, nunca daría tiempo a copiarla palabra por palabra, se puede insistir en que se fijen en las palabras clave e incluso las copien, dado que algunas de las preguntas que se formulan sobre la grabación exigen una escucha detallada. • La última pregunta que se realiza sobre la grabación enlaza directamente con el contenido que van a trabajar en el bloque de Comunicación: los conectores del discurso. Aunque los alumnos no estén familiarizados con este concepto, podrán responderla sin dificultad apo yándose en su intuición y conocimiento de la lengua.

Competencia lectora • Dado que el texto combina narración y diálogo, se puede hacer una lectura en voz alta advirtiendo que deben transmitir el estado anímico de los personajes con el tono de voz. • Sería interesante retomar el concepto de arquetipo que se presentó en la unidad 2. Para comprobar si lo recuerdan, se puede preguntar a los alumnos si los personajes que aparecen en el fragmento que han leído son arquetipos y pedir que argumenten sus respuestas. • La trama del relato y el intrigante cierre del texto pueden dar pie a formular hipótesis sobre la continuación de la historia y, sobre todo, a motivarlos a leer la novela completa.

Los conectores • El contenido que se presenta en esta unidad es fundamental para la comprensión de textos, así como para mejorar la expresión oral y escrita. Los alumnos no solo deben ser capaces de identificar los conectores del discurso sino, sobre todo, de emplearlos con fluidez, por lo que sería conveniente insistir en que se esfuercen en utilizarlos cada vez que, a lo largo del curso, escriban textos de cierta extensión, adaptándose al registro adecuado. • Aunque la clasificación de los textos es un contenido que se estudiará más adelante, se puede mencionar que algunos marcadores del discurso están muy relacionados con determinadas tipologías textuales.

Banco de textos • Para animar a los alumnos a conversar sobre lo que se plantea en la actividad 4 del texto de Álex Grijelmo, se pueden leer estas palabras del mismo autor: El anglicismo depredador

Nos invaden ahora anglicismos que tenían palabras equivalentes en español. Llamamos a alguien friki (del inglés freak ) y olvidamos chiflado, extravagante, raro, estrafalario o excéntrico. Se extiende la palabra fake para descalificar un trabajo que falta a la verdad; y eso deja en el tintero manipulación, engaño, falsificación, embuste, farsa o patraña. La riqueza de nuestro lenguaje depende de lo que decimos pero también de lo que dejamos de decir... y por tanto perdemos. elpais.com (Adaptación)

Saber hacer

• Una forma de implicar a los alumnos en la tarea es advertir que, una vez que hayan escrito la biografía, realizarán una breve presentación oral en clase. Para garantizar la escucha activa, se puede pedir que, mientras un compañero expone, los demás preparen alguna pregunta para hacérsela al final.


59

3


ESTUDIO DE LA LENGUA Léxico. La palabra y sus constituyentes • El análisis morfológico de las palabras y el reconocimiento de sus constituyentes no es un contenido nuevo. No obstante, puede entrañar dificultades, por lo que convendría partir de series de palabras con la misma raíz y distintos morfemas flexivos e ir graduando progresivamente la dificultad. • Se puede mencionar que para identificar la raíz de una palabra es muy útil pensar en otras de la misma familia y compararlas ( sol, soleado, solear , insolación, solárium, solana...). También es fundamental que los alumnos tengan clara la distinción entre desinencias y afijos. • Aunque en el bloque de Léxico de la siguiente unidad estudiarán a fondo las palabras derivadas, se puede adelantar que los morfemas que se añaden a una palabra o a una raíz para formar otra palabra distinta son los prefijos y sufijos, y ver los de uso más frecuente: – Prefijos: a-, an-, anti-, bi-, bis-, contra-, de-, des-, ex-, extra-, hiper-, hipo-, i-, in-, inter-, pos(t)-, pre-, re-, sub-, sobre-, super-... – Sufijos: -aje, -ancia/-encia, -ante, -ción, -dad, -dor, -ería, -ero, -ez, -ista, -ura... (para formar sustantivos); -able/-ible, -ado/-ido, -ano, -ense, -eño, -iento, -il, -ino, -izo, -oso, -udo... (para formar adjetivos); -ear, -ecer, -ificar e -izar (para formar verbos).

Ortografía. Acentuación de palabras monosílabas • Si se considera oportuno, se puede ampliar la lista de palabras monosílabas con tilde diacrítica y dar algunos ejemplos: Monosílabos

Ejemplos

te (pronombre personal) té (sustantivo)

¿Te apetece tomar una taza de té?

se (pronombre personal) sé (de los verbos saber o ser )

No sé si Juan se apellida Sanz o Sáez.

de (preposición) dé (del verbo dar )

Dé la vuelta a la tortilla con ayuda de un plato.

Gramática. Clases de palabras (II) • Quizá convenga recordar las formas y la clasificación de los cuantificadores indefinidos que vieron el curso pasado: existenciales ( alguien, algo, nadie, nada, alguno, ninguno), de indistinción (cualquiera, cualesquiera, cualquier , cualesquier ) y evaluativos (mucho, poco). • Para evitar errores del tipo *detrás mío en lugar de detrás de mí se puede explicar que los posesivos no pueden modificar a un adverbio. Para saber si una construcción con posesivo es correcta hay que fijarse en el núcleo; si es un sustantivo, será correcta (el hijo suyo), pero si es un adverbio, no (*cerca suyo). Ante la duda, si se puede usar el posesivo átono antepuesto, la construcción con el posesivo tónico pospuesto también será correcta: Mira alrededor de ti. / Mira a tu alrededor. / Mira alrededor tuyo.

Saber hacer

60

• Este texto de Juan José Millás (Valencia, 1946), periodista y escritor, autor de numerosas novelas y libros de relatos, pertenece a uno de sus títulos más f amosos, por el que recibió el Premio Planeta y el Premio Nacional de Narrativa. La novela El mundo (2007) es, según Millás, una autobiografía novelada; está escrita en primera persona y cuenta la infancia en Valencia y después en Madrid de un personaje que se llama igual que el autor y con el que comparte detalles biográficos, recuerdos y vivencias. En el fragmento seleccionado, el protagonista reflexiona sobre el lenguaje, la forma de las palabras y la relación entre significante, significado y referente.


3


EDUCACIÓN LITERARIA Géneros literarios • El texto que abre el bloque de Educación literaria pertenece a Vuelo nocturno, de Antoine de Saint-Exupéry (Lyon, 1900-isla de Riou, 1944). El fragmento seleccionado, que corresponde casi al final del relato, describe el trayecto de uno de los tres aviones que lleva el correo postal desde distintas partes de Sudamérica a Buenos Aires, rumbo a Europa. Como curiosidad, se puede mencionar que el autor fue un reconocido piloto que realizó numerosos vuelos internacionales, participó en misiones de rescate a pilotos y sufrió varios accidentes, como cuando se estrelló en pleno desierto del Sahara con su mecánico. Dirigió la compañía Aeroposta Argentina y se encargó d e organizar la red de vuelos en Latinoamérica, lo que corresponde precisamente al marco de Vuelo nocturno. Sus vivencias como piloto se plasmaron también en títulos como El aviador , Tierra de hombres o El principito, su obra más conocida, en la que un aviador perdido en el Sahara conoce a un niño que dice ser un pequeño príncipe proveniente de otro planeta.

• Este fragmento se puede aprovechar para hacer reflexionar a los alumnos sobre el hecho de que, aunque las obras literarias se clasifican en tres grandes grupos, hay muchos casos donde se mezclan distintas formas y estructuras (sobre todo, en la novela) y donde los límites se desdibujan. Así, aunque el fragmento leído pertenece al género narrativo, emplea un lengua je casi equiparable al del género lírico.

• Para analizar la división del género teatral en tragedia, comedia y drama, los alumnos pueden investigar en Internet y buscar pequeños fragmentos de obras teatrales que correspondan a cada uno de los subgéneros y reflejen sus características.

• Se puede pedir a los alumnos que c onsulten la cartelera de teatro en un diario o en Internet y completen una ficha como esta:

Título y autor Subgénero Teatro y ciudad Reparto Sinopsis

Banco de textos • Resultará de interés para sus alumnos saber que Elena Ferrante es el seudónimo de un autor o autora que ha decidido permanecer en el anonimato. Muchos dicen que se trata de una mujer nacida en Nápoles, pero apenas se sabe nada sobre su vida, ya que solo concede entrevistas por correo electrónico y hasta el momento no se ha hecho pública ninguna imagen suya. La amiga estupenda, a la que pertenece el texto La escalera, es la primera novela de una serie que gira en torn o a la historia de dos amigas, Lila y Lenù, que nacieron a mediados del siglo XX en Nápoles, y que se ha conv ertido en todo un éxito de ventas. A este título siguieron Un mal nombre, Las deudas del cuerpo y La niña perdida, publicado en 2015. • Marwan Abu-Tahoun Recio es un cantautor y poeta nacido en Madrid en 1979, hijo de un palestino y una española. En 2011 autoeditó su primer libro de poemas, La triste historia de tu cuerpo sobre el mío, con gran éxito. Todos mis futuros son contigo, al que pertenece el poema «Invencible» , se publicó en 2015. En la página marwanweb.com se puede leer su biografía, escuchar sus canciones, ver entrevistas y actuaciones, y acceder a su blog. • Dado que el texto seleccionado para ilustrar el género teatral es un clásico de la literatura, se podría proponer a los alumnos que, en pequeños grupos, adapten este u otros fragmentos de Romeo y Julieta como el que proponemos a continuación. Después, pueden representarlo o hacer una lectura dramatizada en clase ya que, aunque no hayan leído la obra, seguramente la conocerán. En caso contrario, se les puede facilitar un resumen de la trama y un listado de los personajes principales.


61

3


EDUCACIÓN LITERARIA

Escena V

(Alcoba de Julieta. Esta, en su lecho. Entra la N ODRIZA ). NODRIZA .

¡Señora, señora, señora! ¡Ay!, ¡ay! ¡Socorro!, ¡socorro! ¡Mi señora está muerta! ¡Señor amo! ¡Señora condesa!

(Entra L ADY C ). APULETO L ADY C APULETO. NODRIZA .

¿Qué ruido es este?

¡Oh! ¡Desdichado día!

L ADY C APULETO.

¿Qué ocurre?

NODRIZA .

¡Mirad, mirad! ¡Oh, día angustioso!

L ADY C APULET O.

¡Ay de mí, ay de mí! ¡Hija mía! ¡Mi única vida! Despierta, abre los ojos o moriré contigo. ¡Socorro!, ¡socorro! ¡Pide socorro!

Saber hacer

APULETO (Entra C ).

C APUL ETO .

Por decoro, haced salir a Julieta; el conde ha llegado.

NODRIZA . ¡Está muerta! Ha finado. ¡Está

muerta! ¡Aciago día! L AD Y C AP UL ET O .

¡Día aciago! ¡Está muerta, muerta, muerta!

C APULETO. ¡Oh! Dejadme verla. Se aca-

bó, ¡ay de mí! Está fría, su sangre no corre, sus miembros están rígidos: ha tiempo que la vida se ha apartado de estos labios. La muerte pesa sobre ella, cual una intempestiva helada sobre la más dulce flor de la pradera. ¡Maldito tiempo! W ILLIAM SHAKESPEARE , Romeo

y Julieta

• En este apartado se propone a los alumnos escribir un texto narrativo empleando un estilo cuidado y rico que lo acerque al lenguaje literario. Para ello, puede ser útil pedirles que empleen un mínimo de recursos (símiles, metáforas, hipérboles...) así como de adjetivos calificativos, especialmente epítetos.

Banco de actividades • Se puede ampliar la lista de dedicatorias famosas para que los alumnos se inspiren en ellas: – «Para Colin Firth, eres un gran tipo, pero estoy casada, así que creo que deberíamos ser solo amigos» (Shannon Hale, Austenland ). – «A mi esposa Marganit, y a mis hijos Ella Rose y Daniel Adams, sin los cuales habría podido acabar este libro dos años antes» (Joseph J. Rotman, Introducción a la topología algebraica). – «Ya sabes cómo funciona esto. Coges un libro, saltas a la dedicatoria y descubres que, una vez más, el autor ha dedicado su libro a alguien que no eres tú. No será así esta vez» (Neil Gaiman, Los chicos de Anansi ).

Evaluación de la unidad • Con la lectura del texto La isla y la realización de las actividades propuestas, los alumnos podrán comprobar si han adquirido los contenidos presentados en esta unidad. El fragmento elegido puede dar pie a escribir un resumen de la obra, que si no han leído, seguramente conocerán por alguna adaptación cinematográfica, como la protagonizada por Pierce Brosnan en 1997.

62


3

REPASO Y APOYO

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD Nombre:

1

Curso:

Lee el texto y resuelve.

5

Fecha:

Copia, pon las tildes que faltan y explica por qué.

• Si vienes conmigo, le diré que si. Kung Fu Panda

• El cogió el primer tren para llegar pronto.

Las películas de artes marciales siempre han tenido un cierto elemento cartoonesco1. Sus escenas de acción ponen a prueba la credulidad de la audiencia, porque la gente real es incapaz de hacer ciertas acrobacias atléticas. Por eso, una película animada de artes marciales tiene todo el sentido del mundo. El hecho de que aquí el héroe sea un oso panda encierra una ironía que el título de la película anuncia: el kung-fu requiere disciplina y cualidades físicas, y esos animales son criaturas regordetas y perezosas. Así, Kung Fu Panda es una sucesión de parodias del cine de arte marciales. Visualmente es una maravilla. Asimismo, se agradece que la película carezca del tipo de efímero humor de las producciones previas del sello Dreamworks.

• A mi me acompaña mi madre. • ¿Tu crees que el se irá a la sierra? • Tu ya te habías ido con tu hermano. 6

Identifica los demostrativos, posesivos y cuantificadores y la categoría gramatical a la que pertenecen.

• Me gusta más este cuadro que el primero que vimos. • Mi equipo metió cuatro goles y el suyo, solo uno. • Quedan pocas entradas, pero no se las venden a nadie. • Sara vive en el último piso de aquel edificio. 7

Completa con relativos e identifica los antecedentes.

• Me encantó el libro ............... me prestaste. • Tras diez años, Ana volvió al pueblo ............... nació. • Esa niña a ............... saludaste ayer es la hija del director.

En resumen, Kung Fu Panda es la mejor película de animación que Dreamworks ha hecho jamás.

• No entrarán los socios ............... carné esté caducado.

N ANDO S ALVÁ , cinemania.es (Adaptación) 1

cartoonesco : relativo a cartoon, dibujo animado.

8

• Busca ejemplos de conectores discursivos y di de qué clase son. • Sustituye algunos de esos conectores por otros equivalentes. 9 2

Alarga las oraciones añadiendo conectores de cada clase.

• De adición

Esa tienda está abierta todo el día. 10

• De consecuencia

Iván salió de casa sin paraguas.

• De contraposición

Elena es una persona muy amable.

Completa las oraciones con interrogativos o exclamativos y di cuál es su categoría gramatical.

• ¡............... tiempo sin verte!

• ¡Pero ............... estabas!

• ¡Mira ............... ha llegado!

• ¿............... cuesta eso?

• ¿............... pensará de ti?

• ¿............... llama?

Inventa y escribe una oración que contenga un pronombre relativo. ¿A qué género literario pertenece este texto? Justifica tu respuesta. Rima X

3

4

Identifica el lexema y los morfemas de cada palabra:

• hablaba

• reíais

• perezosos

• cochazo

• come

• reescribió

• deshielo

• empanado

• insolación

Completa esta regla ortográfica y escribe ejemplos.

En general, las palabras monosílabas se escriben ..........

Los invisibles átomos del aire en derredor palpitan y se inflaman; el cielo se deshace en rayos de oro; la tierra se estremece alborozada. Oigo flotando en olas de armonía rumor de besos y batir de alas; mis párpados se cierran... ¿Qué sucede? ¡Es el amor que pasa! GUSTAVO A DOLFO BÉCQUER, Rimas

tilde. Por ejemplo: ................... Sin embargo, en algunos casos se utiliza una tilde diacrítica para distinguirlas de otras idénticas. Por ejemplo: ................... y ...................



Indica qué otros géneros literarios conoces y explica las características de cada uno de ellos.


63

PROFUNDIZACIÓN

3

FICHA 1

LA COHESIÓN TEXTUAL Nombre:

Curso:

Fecha:

Procedimientos de cohesión

Dos de los mecanismos de cohesión textual más frecuentes son la recurrencia léxica, es decir, la repetición de un mismo sustantivo o sintagma nominal a lo largo de un texto y el empleo de pronombres que hacen referencia a la misma persona, objeto o idea. Ejemplo: La muchacha entró en la tienda y preguntó cortésmente por uno de los disfraces que se exponían en el escaparate. El comerciante la miró de arriba abajo y le dijo que no malgastara su dinero, que con el vestido que llevaba ya tenía suﬁciente disfraz. La muchacha se sintió perpleja al oír esas palabras. Ella no había ido allí para que la insultaran de ese modo. El niño

El niño está ahí, dorado de sí mismo, vivo, [...] haciendo hablar a las cosas, gozoso de la locuacidad de los objetos y las esquinas, asomado al culo de la vida, viendo el revés de todo, encontrándole al mundo púas musicales, resortes de payaso. El niño, su vida breve, el oro de su pelo, sin tiempo por detrás ni por delante, amenazado, fugaz e inverosímil como una manzana en el mar, reciente todavía de aquel parto a última hora de la tarde, cuando me miré a mí mismo en su llanto boca abajo. [...] Gracias al hijo podemos asistir a nuestra propia infancia, a nuestro propio nacimiento y yo miraba aquellos ojos cerrados, aquel llanto rosáceo, y me veía a mí mismo, por fin, en el revés del tiempo. El niño, su debilísimo denuedo, su crueldad rosa, fe total en la vida, sin pasado ni futuro, presente completo [...]. Nunca llevamos a un niño de la mano. Siempre nos lleva él a nosotros, nos trae. [...] Ir con él por la calle, por el campo. Y nos da la medida de nuestro exilio, porque él sí pertenece a los cielos viajeros, a la luz del día, al estallido de la hora, y nosotros ya no. Nosotros nos hemos distanciado con el pensamiento, la re flexión, la impaciencia y el orden. El niño, que no tiene programas, se incorpora inmediatamente al clima,

entra a formar parte de la meteorología, e s natural en la naturaleza, y todo le sonríe, como dijo el poeta que «los líquidos sonríen a los niños». [...] Crueldad y ternura son en él una misma cosa, y destripa el mundo porque lo ama, y sus pasos menudos van tomando posesión del planeta con levedad y amor, porque aunque el niño apenas si le pesa a la tierra, es más de la tierra que nosotros, viajeros ya por los aires convencionales de la reflexión y el miedo. Todo le recibe como si le esperase desde siempre, y puede mirar a los perros y a los gatos frente a frente, lo cual nosotros no hacemos nunca. [...] El niño participa de la fruta, del gato y del hombre. Es un cruce de individuo, manzana y felino. Ansía tanto la vida y no sabe que está dentro de la vida, que en él se han logrado y detenido corrientes de siglos y que le habita la actualidad. No verle, de vez en cuando, como hijo, sino como milagro de las cosechas, como creación momentánea del tiempo. Todas las fuerzas de la vida pasan por él y con esta misma materia que se ha hecho un niño podría haberse hecho un tigre, un frutal o un regato. FRANCISCO UMBRAL, Mortal

y rosa

ACTIVIDADES 1

La repetición del sintagma el niño es el principal mecanismo de cohesión del texto. Copia las oraciones en que aparece ese sintagma. ¿Hay algún párrafo en el que no figure?

2

En este texto se utilizan numerosos determinantes posesivos (su, sus) y pronombres personales. Identifícalos.

64

Indica a quién hacen referencia esos determinantes posesivos y pronombres personales y explica cómo lo sabes. 3

La importancia temática del niño –el hijo del autor– se pone de relieve al comienzo de los párrafos primero y último. Fíjate en el texto y explica c ómo se consigue este efecto.


PROFUNDIZACIÓN

3

FICHA 2

MICRORRELATOS Nombre:

Curso:

Fecha:

Grandes microrrelatos

El microrrelato es uno de los subgéneros narrativos má s cultivados y de mayor éxito en la literatura actual. Sin embargo, no se trata de una invención reciente, sino que ha sido cultivado en diversos momentos a lo largo de la historia por autores célebres como el de los textos que aparecen a continuación.

La verdad sobre Sancho Panza

Sancho Panza, que por lo demás nunca se jactó de ello, logró, con el correr de los años, mediante la composición de una cantidad de novelas de caballería y de bandoleros, en horas del atardecer y de la noche, apartar a tal punto de sí a su demonio, al que luego dio el nombre de do n Quijote, que este se lanzó irre frenablemente a las más locas aventuras, las cuales, empero, por falta de un objeto predeterminado, y que precisamente hubiese debido ser Sancho Panza, no hicieron daño a nadie. Sancho Panza, hombre libre, siguió impasible, quizás en razón de un cierto sentido de la responsabilidad, a don Quijote en sus andanzas, alcanzando con ello un grande y útil esparcimiento hasta su fin. FRANZ K AFKA

Un comentario

Era muy temprano por la mañana, las calles estaban limpias y vacías, yo iba a la estación. Al verificar la hora de mi reloj con la del reloj de una torre, vi que era mucho más tarde de lo que yo creía, tenía que darme mucha prisa; el sobresalto que produjo este descubrimiento me hizo perder la tranquilidad, no me orientaba todavía muy bien en aquella ciudad. Felizmente, había un policía en las cercanías, fui

hacia él y le pregunté, sin aliento, cuál era el camino. Sonrió y dijo: –¿Por mí quieres conocer el camino? –Sí –dije–, ya que no puedo hallarlo por mí mismo. –Renuncia, renuncia –dijo, y se volvió co n gran ímpetu, como las gentes que quieren quedarse a solas con su risa. FRANZ K AFKA

ACTIVIDADES 1

Lee atentamente estos dos microrrelatos y responde.

3

• ¿En cuál de ellos encuentras un ejemplo de metaficción? Explica en qué consiste.

¿Crees que estos dos microcuentos cumplen con ese requisito? Discútelo con tus compañeros.

• ¿Cuál te parece que tiene un final más desasosegante? ¿Por qué? 4 2

Relee los cuentos con atención y determina cuál es el tema central de cada uno de ellos.

¿Te parece que el microrrelato puede dar cabida a temas interesantes y complejos?



En los microrrelatos es importante que el final resulte sorprendente e ingenioso.

Elige un personaje célebre del cine o de la literatura universal y caracterízalo brevemente.

Siguiendo el modelo del primer texto de Kafka, inventa un microrrelato que tenga como protagonista a ese personaje variando algunas de sus características.


65

3 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS Nombre:

COMUNICACIÓN

Curso:

1

2

Fecha:

¿Qué son los conectores? ¿En qué se diferencian de los nexos coordinantes o subordinantes?

Localiza en estas oraciones los conectores estructuradores, argumentativos o reformuladores y especifica de qué clase son.

• Últimamente estás muy despistado. Hoy, sin embargo, te he visto más concentrado.

• Vamos al cine por la tarde. Después iremos a cenar.

• Los ciervos son herbívoros, es decir, se alimentan de vegetales.

• Nadie sabía nadar. De ahí que decidiéramos organizar unas clases.

LÉXICO

3

Subraya los morfemas de estas palabras y especifica de qué tipo son.

No debes subrayar las raíces.

4

• comíamos

• chicos

• jugando

• gata

• pianista

• inconfesable

Forma palabras nuevas a partir de estos términos:

• casa

• nadar

• sentir

• silla

• fruta

• oficina

Indica qué tipo de morfemas has utilizado y por qué.

ORTOGRAFÍA

5

Indica la categoría gramatical de estas palabras:

• tu

• tú

• el

• él

• si

• sí

• mi

• mí

¿Cómo se denomina la tilde que llevan algunos de estos monosílabos? ¿Qué función tiene?

66


PRUEBA B

6

Escribe una oración con cada una de estas palabras:

• tu • mi • él • si GRAMÁTICA

7

Analiza las palabras destacadas de estas oraciones:

• Ese bolígrafo se quedó sin tinta.

• El coche azul aparcado en el garaje es suyo.

• Aquella es la mejor opción para ganar.

• Me parecen estupendas tus ideas.

8

Indica qué dos clases de cuantificadores hay y pon ejemplos.

Escribe ejemplos de las distintas categorías gramaticales a las que pueden pertenecer los cuantificadores.

9

Escribe oraciones que contengan una palabra que cumpla estos requisitos:

• Que sea pronombre relativo. • Que sea adverbio interrogativo. • Que sea determinante exclamativo. LITERATURA


10

Explica las principales características de los géneros literarios.



67

3 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS Nombre:

COMUNICACIÓN

Curso:

1

Fecha:

Subraya los conectores que aparecen en el siguiente texto y escribe, en una hoja aparte, de qué clase son y qué tipo de relación expresan.

¿Es bueno estudiar toda la noche antes de un examen?

Una investigación de la Universidad de California en Los Ángeles (UCLA) ha alertado del riesgo que puede suponer para los estudiantes sacrificar el sueño de la noche previa al examen para estudiar más. El rendimiento óptimo se consigue cuando hay un equilibrio entre el tiempo de estudio y el sueño. Por tanto, hacer un sobreesfuerzo la noche previa a un examen a costa de dormir poco o nada puede empeorar los resultados. Los investigadores analizaron las pautas de estudio de 535 estudiantes de secundaria, a quienes se les pidió que llevaran un diario durante 14 días en el que apuntar su tiempo de estudio, las horas de sueño y sus problemas académicos, como las dificultades para entender algo en clase o los malos resultados en los deberes de casa o en un examen. Los investigadores advirtieron que quienes más estudiaban sacaban mejores calificaciones. No obstante, observaron que el hábito de estudiar por la noche –asociado a menos horas de sueño– se relacionaba con problemas académicos. Asimismo, dormir poco también daba lugar a peores resultados el día siguiente. En conclusión: «El éxito académico puede depender de la estrategia de estudio que se siga. Por ejemplo, mantener un horario constante de estudio, aprovechar las horas lectivas en el centro de enseñanza y sacrificar el tiempo dedicado a otras actividades en lugar de restar horas de sueño», ha explicado Andrew J. Fuligni, uno de los autores de la investigación. muyinteresante.es (Adaptación)

LÉXICO

2

¿Por qué tipos de morfemas puede estar constituida una palabra? Defínelos.

Identifica los morfemas de las siguientes palabras: • aprobaremos • descrédito • recepcionistas 3

68

¿Qué tienen en común las palabras librería, librero, librito, libresco y libreta?


PRUEBA A

ORTOGRAFÍA

4

Escribe la regla de acentuación que siguen las palabras monosílabas. ¿Existe alguna excepción a esta regla? Explícalo.

5

Escribe una oración con cada pareja de monosílabos.

• el / él • mi / mí GRAMÁTICA

6

Haz, en una hoja aparte, un esquema sobre las distintas categorías a las que pueden pertenecer los demostrativos, los posesivos, los cuantificadores, los relativos, los interrogativos y los exclamativos. Debes escribir ejemplos.

LITERATURA

7

Escribe a qué género y subgénero pertenece este texto. ¿Por qué lo sabes? Explícalo.

Juego de cartas

ELÍAS , A NICETO y P ASCASIO se hallan jugando al póquer con GREGORIO. A NICETO. (Rabioso, tirando dos reales en la mesa). ¡Pues dos reales más, hombre! P ASCASIO. Los veo. (Pone dos reales). GREGORIO. (Poniendo dos reales). Y yo... ELÍAS. ¡Vistos! (Pone dos reales. Dejando ver las cartas). Tres ases... GREGORIO. (Enseñando las cartas). Escalera al as. ELÍAS. (Enseñando las cartas). Full de ases... A NICETO. Póquer de ases... (Recoge el dinero del centro de la mesa y se lo pone de lante).

GREGORIO. ¡Mi madre! ¿Pero cuántos ases hay en la baraja? P ASCASIO. En esta jugada han salido once... GREGORIO. ¡Es que yo, siempre que he jugado al póquer, he jugado con cuatro ases nada más!

P ASCASIO. ¿Pero había usted jugado alguna vez con nosotros? GREGORIO. No. Eso, no. P ASCASIO. ¿Pues entonces? A NICETO. En cada partida hay sus reglas y sus costumbres... GREGORIO. ¡Pero, amigo, eso de sacarse ases de las mangas! En fin, para la próxima me traeré un prestidigitador, porque ya llevo perdidas nueve pesetas... ENRIQUE J ARDIEL PONCELA , Los habitantes de la casa deshabitada (Adaptación)




69

3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios





categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

Prueba B

Prueba A

7, 8, 9

6

5, 6

4, 5

3, 4

2, 3

1, 2

1

10

7



B3-2. Reconocer y analizar la estructura de

B3-2.1. Reconoce y explica los


elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

B3-9. Identificar los conectores textuales

B3-9.1. Reconoce, usa y explica los

presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.


B4-2.2. Reconoce y comenta


la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico / literarios hasta la actualidad.

70

Actividades


Ejercicios Lengua

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