Modelos de pruebas resueltas
Usted es profesor/a de Primaria en un centro ordinario. Indique las apor¬taciones que efectuaría, en relación con los alumnos con nee en los diferentes documentos que rigen la vida de su centro (Proyecto Educativo, Proyecto urricular, urricular, !eglamento de !"¬gimen Interior y Programaciones de #ula$. 1. Análisis de la cuestión Una vez leída la cuestión deducimos que es una pregunta práctica pero cuyo contenido es teórico, ya que se nos pide que conozcamos la estructura y el contenido de los diferentes documentos organizativos del centro y los aspectos diferenciales de los mismos, relativos a la atención a los alumnos con nee escolarizados en el centro. !reemos que el criterio de evaluación de la cuestión se concreta en poner de manifiesto que se conoce la estructura de cada uno de los documentos que nos relacionan y qu" contenidos #ay que ampliar, priorizar o modificar en dic#os documentos para atender a los alumnos con nee que se escolaricen en el centro. $.% &strategia de resolución 'e trata de relacionar los documentos que se nos proponen e incluir en cada uno los contenidos del plan de atención a la diversidad del centro. !omo sabemos, unos centros incluyen este plan en cada uno de los documentos relacionados en la cuestión y otros elaboran un documento aparte. &n ambos casos el contenido es el mismo. (a estrategia de resolución se concreta en redactar brevemente algunas de las modificaciones que #abría que realizar en los documentos siguientes) *royecto &ducativo +fines. *royecto !urricular. -eglamento de -"gimen nterior. *rogramaciones de Aula. /.% -edacción de la respuesta 0amos a eponer a continuación los aspectos diferenciales a incluir en los documentos cita%dos para la atención a los alumnos con nee. a *royecto &ducativo &l *royecto &ducativo es el documento que recoge las metas 2ltimas o los fines que pretende el centro como comunidad educativa, su identidad y singularidad, por lo que en este documento se deben recoger las finalidades relativas a la atención, a la diversidad, que pueden ser, entre otras, las siguientes) que el centro opte o #aga suyo el principio de normalización e integración3 que el centro opte por el principio de discriminación positiva de los alumnos con nee3 que el centro opte por el desarrollo de los temas transversales en cuanto a la &ducación Moral y !ívica, la &ducación para la 'alud, la no discriminación por razones de edad, raza, seo, nacionalidad, discapacidad, etc.3 que el centro opte por la integración, la orientación y la acción tutorlal específica para los alumnos con nee3 etc. b -eglamento de -"gimen nterior &n función de las características del centro) estructura, líneas, medio social, etc., este documento debe recoger los siguientes aspectos diferenciales) funciones de cada uno de los docentes y personal no docente +educadores, monitores, etc. que atienden a los alumnos con nee3 procedimientos de elaboración de las adaptaciones curriculares3 procedimientos para la organización del aula de Al y el aula de &&) organización de los grupos, recursos, organización de los #orarios, espacios del centro para la atención a las nee3 procedimientos para la acción tutorial con los alumnos con nee) procedimientos de coordinación docente y con los profesionales que atienden a los alumnos con nee +educadores, orientadores, etc.3 criterios de promoción de los alumnos con nee3 modificaciones organizativas y materiales +eliminar barreras, adaptar espacios, etc. que se
realizarán para la atención a la diversidad, etc. c *royecto !urricular 4 *roceso de adaptación de los ob5etivos generales de etapa. &ste proceso de adaptación de los ob5etivos puede realizarse priorizando, ampliando o introduciendo determinados aspectos, modificando, matizando, contetualizando los ob5etivos. 4 *roceso de adaptación de cada una de las áreas del currículo de la etapa correspondiente en lo relativo a) ob5etivos generales, ob5etivos específicos, contenidos y metodología. 6odo ello priorizando, adaptando, eliminando o ampliando ob5etivos y contenidos, reformulándolos, realizando comentarios aneos e incluyendo las directrices metodológicas de cada área para la atención diferenciada a los alumnos con nee en función de su d"ficit. *or el mismo procedimiento de adaptación de los ob5etivos se realizará la adaptación de los criterios de evaluación de los alumnos con nee) reformulándolos, contetual izándolos, etc. 4 'e deben concretar los criterios de promoción de los alumnos con nee, ya sea la promoción de un ciclo a otro, ya sea la promoción de una etapa a otra, ya sea la permanencia de un curso más en un ciclo determinado, así como los procesos de toma de decisiones por parte de los docentes que atienden a los alumnos con nee para la promoción. 6ambi"n se deben concretar los procesos de detección y evaluación de las necesidades educativas especiales. 4 &n el *lan de Acción 6utorial se recogerán los aspectos diferenciales de la acción tutorial con los alumnos con nee) relaciones con los padres, procesos de integración en aula, coordinación del tutor con los maestros especialistas y de apoyo a la integración, coordinación de los informes de evaluación, etc. 6ambi"n concretarán las relaciones del tutor7a con los padres de los alumnos con nee para la realización de la A!, la comunicación de resultados de la evaluación, etc. 6ambi"n se recogerán las relaciones con los equipos de orientación y con los demás profesionales que se relacionan con el centro para la atención a las nee. 4 &n el *lan de *erfeccionamiento del *rofesorado debe recogerse el plan de formación de los docentes para la atención diferenciada a los alumnos con nee) cursos sobre t"cnicas didácticas específicas, procesos de utilización de determinados recursos informáticos, grupos de traba5o, seminarios, etc. d *rogramaciones de Aula &l proceso de elaboración de las programaciones de aula, ya sea en el aula ordinaria, en el aula de apoyo a la integración, o en el aula de audición y lengua5e, debe incluir los siguientes aspectos) proceso de detección de las nee, procesos de elaboración de las adaptaciones curriculares, procesos de coordinación y distribución de funciones de los docentes que atienden a un determinado alumno o alumna con nee, etc. Una vez que se #aya realizado la coordinación general de todos los docentes que van a atender a un alumno o alumna para satisfacer sus nee, cada docente, ya sea tutor o especialista, debe realizar su programación, que debe contener, entre otros, los siguientes aspectos) ob5etivos y contenidos adaptados al alumno7a, criterios de evaluación adaptados, criterios metodológicos adaptados, plan de evaluación y seguimiento personalizado para el alumno7a, recursos específicos, temporalización, informes de evaluación, etc. $, Usted llega por primera ve% a un centro como maestro/a de Primaria. &u'l sería su actuación 8.% Análisis de la cuestión Una vez leída la cuestión deducimos que se trata de una pregunta de tipo práctico, ya que se nos pide nuestro proceso de iniciación profesional en un centro en el que vamos a traba5ar por primera vez, es decir, desde que se llega al centro #asta que se comienza a traba5ar con los alumnos. &l criterio de evaluación de la cuestión se concreta en poner de manifiesto que se conoce el proceso a seguir por parte del maestro7a de *edagogía 6erap"utica para iniciar y planificar su traba5o durante un curso escolar. a &strategia de resolución
!omo es una cuestión de procedimiento, se trata de relacionar muy detalladamente las acciones o los procesos que tiene que poner en práctica el maestro7a de *edagogía 6erap"utica para planificar su traba5o. &l proceso de resolución de la cuestión puede ser el siguiente) 4 -ecoger información sobre el centro y su estructura organizativa. 4 Análisis del plan de atención a los alumnos con nee. 4 -ecabar información concreta del &quipo 9irectivo. 4 &stablecimiento del plan de actuación del maestro7a de *edagogía 6erap"utica. :.% -edacción de la cuestión a -ecoger información sobre el centro y su estructura organizativa. !uando el maestro7a de *eda% gogía 6erap"utica llega a un centro lo primero que debe #acer es dirigirse al director del centro y, mediante entrevista, informarse de la estructura organizativa y pedagógica del centro. 9espu"s deberá leer y consultar, tomando las notas que precise, los siguientes documentos) *royecto &ducativo. *royecto !urricular. -eglamento de ;uncionamiento. &structura funcional y organización material del aula de apoyo a la integración del cen%tro, así como de las formas de tratamiento de los alumnos con nee) en el aula ordinaria, en el aula de apoyo, etc. *rocesos concretos de coordinación docente relativos al maestro7a de *edagogía 6erap"utica con coordinadores de ciclo, tutores, maestros especialistas, educadores, etc. *rocedimientos para la utilización de los espacios y los recursos didácticos del centro para la atención a los alumnos con nee. *rocedimientos para el establecimiento de los #orarios y los grupos de alumnos con nee. &tc. d &stablecer el plan de actuación del maestro7a de *edagogía 6erap"utica adaptado a las ca% racterísticas peculiares y necesidades del centro) Análisis de los informes de cada alumno7a. &ntrevista con los tutores y maestros especialistas de cada alumno y alumna con nee. &ntrevista con los coordinadores de ciclo en los que #aya alumnos con nee. -ealización de la planificación general del traba5o del maestro7a de *edagogía 6erap"utica en el centro, tanto en el aula de apoyo a la integración como de las diferentes formas de apoyo, así como de los procesos de coordinación y evaluación. *lanificación individualizada para cada alumno o alumna con nee que va a atender el maestro7a de *edagogía 6erap"utica. &stablecimiento del plan de apoyo) grupos, atención individualizada, apoyos en el aula ordinaria, etc. y establecimiento de la propuesta de #orarios. -ealización de la planificación anual para incluir en el plan anual de centro)
*erfeccionamiento docente. &tc.
Usted, como tutor y profesor de primaria, de)e dar una respuesta a las necesidades educativas de un alumno concreto. #nte esta situación &cómo actuaría para darle dic*a respuesta 1.% Análisis de la cuestión 9e la lectura de la cuestión se deduce que para la elaboración de la respuesta debemos tener en cuenta las funciones del tutor, las funciones del maestro7a de *rimaria y los procesos de coordinación docente establecidos en el *!!. A partir de a#í debemos concretarla cuestión para un alumno, un área y un plan en el que colaboren estrec#amente ambos profesionales. &l criterio de evaluación de esta cuestión se concreta en que se pongan de manifiesto de forma práctica los procesos de coordinación docente para el tratamiento de los alumnos con nee por parte del tutor7a y del maestro7a de *edagogía 6erap"utica. $.% &strategia de resolución !on el fin de #acer lo más práctica posible la cuestión, podremos concretarla para el caso de un alumno7a del tercer ciclo de &.* con disleia y que precisa de una adaptación curricular muy significativa. &l proceso de resolución podría ser el siguiente) 4 9eterminación de las nee del alumno7a. +(ínea base. 4 *roceso de coordinación de la evaluación inicial. 4 *rocesos de coordinación para la elaboración y desarrollo de la adaptación curricular. 4 *roceso de coordinación en la evaluación, la promoción y la acción tutorial. /.% -edacción de la respuesta a 9eterminación de las nee. +(ínea base *ara concretarla cuestión supongamos el caso de un alumno7a del tercer ciclo que presenta un retraso escolar muy significativo en el área de (engua a causa de un trastorno disl"ico y cuyas nee son, entre otras, las siguientes) adaptación curricular muy significativa en el área de (engua, apoyo del maestro de *edagogía 6erap"utica con asistencia al aula de apoyo a la integración, plan de integración grupal y de desarrollo de la autoestima, procesos de coordinación docente y recursos didácticos y materiales específicos. b *roceso de coordinación de la evaluación inicial Una vez que se dispone de la evaluación psicopedagógica realizada por el orientador, se reunirán el tutor y el maestro de *rimaria para poner en com2n el nivel de competencia curricular en el área de (engua, ya que el tutor debe aportar los datos del desarrollo de la competencia curricular y el maestro7a de *rimaria debe #aber realizado la evaluación inicial al alumno tanto en lo relativo a los contenidos del área de (engua, como a las dificultades y errores del trastorno disl"ico. 'e trata de elaborar un informe com2n que ponga de manifiesto el nivel de competencia curricular y las necesidades de adaptación del currículo del área) ob5etivos, contenidos, metodología, recursos, materiales didácticos, procesos de coordinación, etc. c *roceso de coordinación para la adaptación curricular Una vez puesta en com2n la evaluación inicial, ambos maestros se distribuirán los contenidos para traba5ar con el alumno individualmente o de forma coordinada. 'e pondrán en com2n la metodología y los recursos y todo lo que el maestro7a de *edagogía 6erap"utica va a aportar al maestro7a tutor para la corrección de la disleia. 6ambi"n se establecerá la forma de apoyo al alumno, ya sea en el aula ordinaria, ya sea en el aula de apoyo a la integración o ya sea mediante la aportación de materiales didácticos específicos. 'e concretarán los procesos de planificación de los diferentes módulos del área y para ello ambos maestros deben realizar una coordinación semanal o quincenal para poner en com2n módulos, contenidos, vocabulario, lecturas, actividades de evaluación, etc. &l maestro7a tutor7a debe planificar detalladamente el programa individualizado que va a seguir
con el alumno en el aula ordinaria para el desarrollo del proceso lector, la animación a la lectura y la epresión escrita. &l maestro7a de *edagogía 6erap"utica planificará muy detallada%mente el proceso de corrección de la disleia, el desarrollo de la lectura y la epresión escrita. d *roceso de coordinación de la evaluación, la promoción y la acción tutorial &n la elaboración del plan con5unto establecido en el documento individualizado de adaptación curricular se concretarán y especificarán los criterios de promoción del alumno en función de los ob5etivos mínimos3 ambos maestros pondrán en com2n los criterios de evaluación de estos ob5etivos mínimos. (a evaluación del alumno se realizará de forma coordinada y consensuada por los documentos de evaluación del alumno que se elaboren y, para ello, el maestro7a tutor7a recibirá del maestro7a de *edagogía 6erap"utica un informe detallado del proceso de desarrollo de capacidades del alumno y el logro de los ob5etivos propuestos para la corrección de la disleia. &ste in%forme, 5unto con el informe de competencia curricular elaborado por el tutor, se le entregará o se le comunicará a los padres, siguiendo el proceso establecido en el proyecto curricular. &l maestro7a de *edagogía 6erap"utica asesorará al maestro7a tutor7a sobre los procesos de integración del alumno en el aula, el desarrollo de su autoconcepto y su autoestima, sugiriendo t"cnicas y recursos específicos para que el tutor7a los ponga en práctica. &l asesoramiento y la información que aporte el orientador7a o cualquier otro profesional se realizará de manera con5unta tutor7a y maestro7a de *edagogía 6erap"utica.
El apoyo al alumno con nee por parte del maestro/a de Primaria puede llevarse a ca)o en el conte+to del aula ordinaria o fuera de ella. #nalice estas dos opciones desde diferentes puntos de vista y emita una síntesis valorativa personal. 8.% Análisis de la cuestión (a lectura de esta cuestión nos pone de manifiesto que debemos conocer las diferentes formas de atención a la diversidad en el centro ordinario y, además, se nos pide que realicemos una valoración personal de las distintas formas de atención individualizada al alumno7a con nee. &l criterio de evaluación se concreta en especificar cuándo y cómo debe realizarse cada opción y realizar una valoración personal de @cada forma@ de apoyo escolar. :.% &strategia de resolución (a respuesta a esta cuestión debe estar marcada por la ob5etividad y el rigor y no por la comparación entre una forma u otra para analizar cuál es me5or, ya que ambas son complementarias y deben aplicarse cuando sean necesarias. o se trata de una dicotomía en la que una forma ecluye a la otra, sino que debe realizarse una aplicación eficiente de las mismas. &l proceso de resolución podría ser el siguiente) 4 ;ormas de atender al alumno7a con nee. 4 (a atención en el aula ordinaria. 4 (a atención en el aula de apoyo. 4 0aloración personal. B.% -edacción de la respuesta a ;ormas de apoyo a la integración 'on m2ltiples y variadas las formas de apoyo a la integración de los alumnos con nee y el ob5etivo de todas es que el7la alumno7a desarrolle sus capacidades al máimo en función de sus potencialidades3 las t"cnicas y las formas de apoyo a la integración son medios para el logro de los ob5etivos y no fines en sí mismas. 6anto el apoyo en el aula ordinaria, como el apoyo en el aula de apoyo a la integración +Al, como la escolarización en el aula específica en el centro ordinario son medios para la atención diferenciada y la integración de los alumnos con nee. b Apoyo en el aula ordinaria &sta forma de atención se puede realizar cuando las ayudas que precisa el7la alumno7a para la satisfacción de sus nee se pueden dárseles en el aula ordinaria, 5unto con sus compaCeros del grupo
clase, sin interrumpir el proceso de aprendiza5e de los demás. &ste tipo de apoyo se puede realizar de m2ltiples formas, como por e5emplo) apoyo del maestro7a de *edagogía 6erap"utica al alumno7a dentro del aula ordinaria para el logro de ob5etivos de (engua, Matemáticas, integración grupal, etc. (a concreción del apoyo puede ser muy variada) eplicaciones, uso de la biblioteca de aula, aportación de material didáctico elaborado por el profesor +fic#as de actividades, materiales adaptados, etc., apoyo a los procesos de comunicación del alumno +sistemas aumentativos) Dliss, lengua5e de signos, Draille, etc., apoyo a las actividades de proacción y retroacción de la planificación didáctica de la clase, sugerencia al tutor o al maestro de formas de actuación con el alumno7a) t"cnicas de dinámica de grupo, t"cnicas conductuales, utilización de materiales didácticos adaptados, etc. 'erá durante el proceso de realización de la adaptación curricular cuando se decida el tipo de apoyo que precisa el7la alumno7a para el logro de los ob5etivos y la satisfacción de sus necesidades. c (a atención fuera del aula ordinaria, en el aula de apoyo a la integración &sta forma de atención se puede realizar cuando el7la alumno7a no puede seguir el currículo 5unto con sus compaCeros del grupo clase y precisa de una atención individualizada y de unas ayudas específicas en el aula de apoyo a la integración y por parte del maestro7a de *rimaria. E *6. &n el caso de que el desfase en las áreas de (engua y Matemáticas sea muy significativo con respecto al grupo clase, el7la alumno7a debe recibir apoyo individualizado fuera del aula ordinaria. &5emplos de esta forma de apoyo podrían ser los siguientes) cuando el alumno debe aprender a leer, escribir o calcular de forma individualizada porque sus compaCeros ya do%minan estas destrezas3 cuando precisa del aprendiza5e de un sistema aumentativo de la comunicación3 cuando precisa de la adquisición de unas destrezas tales como #ábitos de atención, motivación y esfuerzo que le permitan seguir el aprendiza5e en el aula ordinaria3 cuando manifiesta un retraso significativo por disleia, discalculia, dislalia, #iperactividad, etc. 'erá durante el proceso de realización de la adaptación curricular cuando se dedique el tipo de apoyo que precisa el7la alumno7a para el logro de los ob5etivos. d 'íntesis valorativa (as dos formas de ayuda se aplican en función de las nee del alumno7a y no son contrapuestas, sino complementarias. 'erá el equipo de profesionales que elabora la adaptación curricular para el7a alumno7a el que decida si se aplica una ola otra o se aplican de forma complementaria. &n el tratamiento con alumnos con nee no se deben establecer dicotomías del tipo @me5or@ o @peor@, ya que el tratamiento con estos alumnos debe tener como principio la complementariedad de las formas y las t"cnicas) las t"cnicas adecuadas para el logro de un ob5etivo determina%do y la satisfacción de unas necesidades educativas especiales concretas. 'erán las necesidades educativas especiales del alumno el fundamento para la toma de decisiones sobre la aplicación de una u otra forma o de ambas a la vez. 'e trata de dar eficiencia en el trata% miento didáctico y de impartir una enseCanza de calidad, desde una atención muy personalizada. !reemos que se debe establecer sinergia entre las t"cnicas y las formas de atención a los alumnos con nee con el fin de que, de forma coordinada e integrada, las formas y t"cnicas que se empleen contribuyan al logro de los ob5etivos propuestos en la adaptación curricular correspondiente.
El efe de Estudios en el que usted tra)a-a como profesor plantea al epartamento de rientación del mismo la pro)lem'tica de un grupo de alumnos que representa al 012 de la clase, de su importante falta de motivación por lo escolar, un )a-o nivel acad"mico y algunos pro)lemas de disciplina. &3u" sugerencias, desde los 'm)itos did'ctico y organi%ativo, *aría usted y a qui"n para aliviar la pro)lem'tica referida F.% Análisis de la cuestión &sta cuestión se refiere a las funciones del maestro7a de *edagogía 6erap"utica en los institutos de
&'<. *ara dar respuesta a la misma se debe conocer el tratamiento de atención a la diversidad en el instituto, las funciones del maestro7a de *edagogía 6erap"utica y su integración en el 9epartamento de
realizarán las propuestas de agrupamientos fleibles para la satisfacción de las nee, ya sean curriculares, ya sean conductuales. +?mbito didáctico. b !omunicación de resultados. +?mbito organizativo &l maestro7a de *edagogía 6erap"utica pertenece al 9epartamento de
&l &quipo 9irectivo lo constituyen) 9irector, 5efe de &studios y 'ecretario. &l !laustro de Maestros está formado por todos los docentes del centro. (a !omisión de !oordinación *edagógica estará formada por) 9irector, 5efe de &studios, !oordinadores, representante de los educadores y monitores, representante de los equipos de apoyo y cuantos profesionales se establezcan en el -eglamento de ;uncionamiento del centro. &n las reuniones de ciclo podrán participar los maestros del ciclo, los educadores, los monitores y todos los profesionales que desarrollan sus funciones en el ciclo3 el coordinador del ciclo será7a un maestro7a. &l 5efe de &studios coordina las funciones de todos los profesionales implicados en los procesos de enseCanza y aprendiza5e de los alumnos) maestros, educadores, monitores, orientado%res, etc. 6odos los profesionales del centro de educación especial están ba5o las órdenes del 9irector del centro, que es el que dirige las funciones docentes y no docentes. &n la elaboración de las adaptaciones curriculares para los alumnos del centro de educación especial participaran, de forma coordinada, todos los profesionales implicados en la A!) tutor7a, maestros especialistas, monitores, educadores, personal sanitario, orientadores, etc., siempre coordinados por el tutor del alumno7a para el que se est" elaborando la A!.
