Ejemplo Esquema Biología

Esquema de asignaturas del Programa del Diploma, Grupo 4: Ciencias Experimentales Nombre del colegio Nombre de la asignatura del Programa del Diploma

Código del colegio

Biología - NM

Nivel

Superior

(marque con una X)

Nombre del profesor que completó este esquema Fecha en que se completó el esquema

MARZO 2012

Medio completado en dos años

X

Medio completado en un año *

Fecha de capacitación del IB

SEP. 2007, AGO. 2008, SEP. 2008

Nombre del taller

BIOLOGÍA, MONOGRAFÍA

(indique nombre de la asignatura y categoría del taller)

* Todas las asignaturas del Programa del Diploma están diseñadas para estudiarse durante dos años. Sin embargo, se pueden completar hasta dos asignaturas de Nivel Medio (excluidas Lengua ab initio y las asignaturas piloto) en un solo año, de acuerdo con las condiciones establecidas en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma.

1.

Esquema del curso –

Utilice la siguiente tabla para organizar los temas que van a enseñarse en el curso. Si es necesario incluir temas que cubran otros requisitos (por ejemplo, programa de estudios nacional), hágalo de manera integrada pero márquelos con cursiva. Añada tantas filas como necesite.

–

Este documento no debe explicar el día a día de cada unidad. Se trata de un esquema que debe mostrar cómo van a distribuirse los temas y el tiempo de modo que los alumnos estén preparados para cumplir los requisitos de la asignatura.

–

Este esquema debe mostrar cómo se desarrollará la enseñanza de la asignatura. Debe reflejar las características individuales del curso en el aula y no limitarse a “copiar y pegar” de la guía de la asignatura.

–

Si va a impartir tanto el Nivel Superior como el Nivel Medio, no olvide indicarlo claramente en el esquema.

Tema/unidad

Contenidos

(tal como se identifica en la guía de la asignatura del IB) Escriba los temas o las unidades en el orden en que tenga previsto impartirlos.

Primer año

Características de los seres vivos.

Características de los seres vivos. Niveles de organización de la materia. Clasificación de los organismos.

Tópico 2: Células 2.1 Teoría celular 2.2 Células procariotas 2.3 Células eucariotas 2.4 Membranas

Total 180 hrs.

Tiempo asignado Una clase

40

minutos.

En una

4

clases.

Instrumentos de evaluación que se van a utilizar

Diagramas de micrografías electrónicas. Cálculos de amplificación de imágenes.

Origen de la vida

Inferencia de datos estadísticos.

2.1.1. Teoría celular 2.1.2. Tamaños y medidas 2.1.3. Propiedades emergentes 2.1.4. Células madre 2.2.1. Morfología y función de las células procariotas 2.3.1. Morfología de las células eucariotas 2.3.2. Núcleo celular 2.3.3. Organelos citoplasmáticos 2.3.4. Diferencias entre los tipos de células 2.4.1. Morfología de la membrana plasmática 2.4.2. Fisiología de la membrana plasmática

Interpretación de gráficas. Desarrollo de la capacidad de proponer su propio diseño experimental. Técnicas de manipulación en el laboratorio. Obtención y procesamiento de datos tomados en el laboratorio o en el campo. Debates y discusiones.

Recursos Enumere los principales recursos que se van a utilizar, incluida la tecnología de la información si corresponde.

Guía del taller BI Texto principal usado por estudiantes y docente: AUDESIRK T. et al., Biología la vida en la Tierra Pearson Textos de apoyo docente: ALLOTT A., MINDORFF IB BIOLOGY Course Companion Oxford STARR C. y TAGGART, R. Biología: La Unidad y la diversidad de la Vida. 11ª ed. Thomson Editores. México, 2007 Información adicional sobre el texto de IB BIOLOGY: http://biocoursecompani on.wikispaces.com.

Tema/unidad

Contenidos


Tópico 1: Análisis estadístico 1.1. Cálculos estadísticos 1.2. Medidas de dispersión 1.3. Representacion es gráficas 1.4. Inferencia estadística


40

minutos.

En una

4

clases.


Método científico

Sobre temas de ética.

Observaciones, formular preguntas de investigación

Lectura crítica de artículos científicos.

Diseño experimental

Exposiciones basadas en investigación bibliográfica.

Términos utilizados en los experimentos Evaluación Interna


Animaciones: http://highered.mcgrawhill.com/sites/007243731 6/sitemap.html http://web.educastur.prin cast.es/proyectos/biogeo _ov/2bach/B2_CELULA

Tema/unidad

Contenidos


Tópico 3: LA QUÍMICA DE LA VIDA 3.1.- ELEMENTOS QUÍMICOS Y AGUA 3.2.- BIOMOLÉCULAS

3.1.1.- Átomos, moléculas, enlaces químicos-Bioelementos 3.1.2.- El agua 3.1.3.- El pH 3.2.1.- Características generales Glúcidos: monosacáridos, oligosacáridos, polisacáridos. Almacenamiento. 3.2.2.- Lípidos: ácidos grasos, fosfolípidos, tipos de grasas. Diferencias funcionales entre glúcidos y lípidos. 3.2.3.- Proteínas: Estructuras, funciones y ejemplos.


40

minutos.

En una

4

clases.



http:// www.med.uva.ec/biocel/ Practicas/Practioptica/pr acopti Simulaciones: www.mhhe.com/biosci/g enbio/biolink/j_exploratio ns/explorations.html www.biologycorner.com/ worksheets/photosynthe sis_sim.html Artículos científicos:

http://www.elsevierdirect.c om/article.jsp? pageid=7754#enzymes Aplicación de TIC´S: http://i-biology.net/ict-inib-biology/spreadsheetsgraphing/statexcel/ Conexión con TdC: http://mrhoyestokwebsite .com/

Tema/unidad

Contenidos


Tópico 3: LA QUÍMICA DE LA VIDA 3.3.- ESTRUCTURA DEL ADN 3.4.- REPLICACIÓN DEL ADN 3.5.- TRANSCRIPCIÓN Y TRADUCCIÓN

Genética molecular 3.3.1.- Ácidos nucleicos.

Tópico 2: CÉLULA 2.5.- DIVISIÓN CELULAR

2.5.1- División celular en células procariotas. 2.5.2.- Estructura de los cromosomas eucariotas. 2.5.3.- Ciclo celular

3.3.2.- ADN: Composición, Estructuras, función biológica. 3.4.1.- Mecanismo 3.5.1.- Código genético

2.5.4.- Mitosis

Tópico 4: GENÉTICA 4.1.- CROMOSOMAS, GENES, ALELOS Y MUTACIONES 4.2.- MEIOSIS

4.1.1.- Cromosomas. Enrollamiento del ADN. 4.1.2.- Genes. 4.1.3.- Mutaciones 4.1.3.1.- Introducción y tipos. 4.1.3.2.- Anemia falciforme. 4.2.1.- Características generales. 4.2.2.- Cariotipo.


40

minutos.

En una

4

clases.



Tema/unidad

Contenidos


Tópico 4: GENÉTICA 4.3.- GENÉTICA TEÓRICA

4.3.1.- Introducción. Leyes de Mendel. 4.3.2.- Problemas de monohíbridos y dihíbridos. Cuadros de Punnett. 4.3.3.- Árboles genealógicos. 4.3.4.- Herencia de los grupos sanguíneos del sistema A,B,O. 4.3.5.- Herencia ligada al sexo.

Tópico 4: GENÉTICA 4.4.- INGENIERÍA GENÉTICA Y BIOTECNOLOGÍA

4.4.1.- Introducción Ingeniería genética. 4.4.2.- Técnicas de análisis de ADN: Electroforesis en gel. 4.4.3.- Técnica de la PCR. 4.4.4.- Perfiles de ADN. 4.4.5.- Aplicaciones de la Ingeniería Genética en diversos campos. 4.4.6.- Proyecto genoma. Consideraciones éticas.


40

minutos.

En una

4

clases.



Tema/unidad

Contenidos


Tópico 3: La química de la vida 3.6.- ENZIMAS

Tópico 3: La química de la vida 3.7.- RESPIRACIÓN CELULAR.

3.6.1. Energía y metabolismo 3.6.2. Enzimas: estructura y función. Especificidad enzimática. Desnaturalización. 3.6.3. Factores que afectan la actividad enzimática. 3.6.4. Producción de leche sin lactosa.

3.8.1. Introducción. 3.8.2. Glucólisis 3.8.3.- Respiración celular aeróbica. 3.8.4. Oxidación del Piruvato. 3.8.5. El Ciclo de Krebs 3.8.5. Cadena de transporte de electrones 3.8.6. Respiración celular anaerobia


40

minutos.

En una

4

clases.



Tema/unidad

Contenidos


Tópico 3: La química de la vida 3.8.- FOTOSÍNTESIS

3.8.1. Estructura y función de los cloroplastos 3.8.2. Composición y absorción de la luz. Pigmentos. 3.8.3. Reacciones dependientes e independientes de la luz 3.8.4. Influencia de diversos factores en la actividad fotosintética

Tópico 5: ECOLOGÍA y EVOLUCIÓN 5.1.- COMUNIDADES Y ECOSISTEMAS 5.2.- EFECTO INVERNADERO 5.3.- POBLACIONES.

5.1.1.- Definiciones más importantes en ecología 5.1.2.- Relaciones tróficas. 5.1.3.- Ciclo de materia y flujo de energía 5.1.4.- Pirámides Tróficas 5.2.1.- El ciclo del Carbono 5.2.2.- El efecto invernadero. Causas y posibles soluciones. 5.2.3.- Principio de precaución. 5.3.1.- Regulación de una población 3.2.- Crecimiento de una población. 5.3.3.- Muestreo de una población

Tópico 5: ECOLOGÍA y EVOLUCIÓN 5.4.- EVOLUCIÓN

5.4.1.- Definición 5.4.2.- Pruebas de la evolución 5.4.3.- Selección natural


40

minutos.

En una

4

clases.



Tema/unidad

Contenidos


Tópico 5: ECOLOGÍA y EVOLUCIÓN 5.5.- CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

5.5.1.- Definiciones más importantes 5.5.2.- Sistemática binomial 5.5.3.- Clasificación de los seres vivos. 5.5.4.- Claves dicotómicas


40

minutos.

En una

4

clases.



Tema/unidad

Contenidos


Segundo año

Tópico 6: SALUD Y FISIOLOGÍA HUMANAS 6.1.- DIGESTIÓN Y NUTRICIÓN.

6.1.1.- Morfología del aparato digestivo. 6.1.2.- Fisiología del aparato digestivo.

Opción A: NUTRICIÓN HUMANA Y SALUD Tópico 6: SALUD Y FISIOLOGÍA HUMANAS 6.2.- SISTEMA DE TRANSPORTE

6.2.1.- Morfología del corazón. Venas y arterias. 6.2.2.- Fisiología corazón. 6.2.3.- Regulación movimiento del corazón. 6.2.4.- Composición de la sangre.

Tópico 6: SALUD Y FISIOLOGÍA HUMANAS 6.3.- DEFENSA CONTRA LAS ENFERMEDADES INFECCIOSAS

6.3.1.- Organismos capaces de causar enfermedades. 6.3.2.- Sistema inmunológico y mecanismos de defensa 6.3.3.- Virus V.I.H.

Tópico 6: SALUD Y FISIOLOGÍA HUMANAS 6.4.- INTERCAMBIO DE GASES

6.4.1.- Morfología del sistema respiratorio. 6.4.2.- Fisiología del aparato respiratorio.


40

minutos.

En una

4

clases.



Tema/unidad

Contenidos


Tópico 6: SALUD Y FISIOLOGÍA HUMANAS 6.5.- NERVIOS, HORMONAS Y HOMEOSTASIS

6.5.1.- Homeostasis. 6.5.2.- Relación de la homeostasis con la temperatura corporal y con los sistemas nervioso y hormonal. 6.5.3.- Sistema Nervioso. 6.5.4.- Neuronas. 6.5.5.- Transmisión del impulso nervioso.

Tópico 6: SALUD Y FISIOLOGÍA HUMANAS 6.6.- REPRODUCCIÓN

6.6.1.- Morfología de los aparatos sexuales masculino y femenino. 6.6.2.- Caracteres sexuales secundarios. 6.6.3.- Ciclos y hormonas sexuales. 6.6.4.- Fecundación, copulación. 6.6.5.- Fecundación in Vitro. Consideraciones éticas.

Opción G: ECOLOGÍA Y CONSERVACIÓN


40

minutos.

En una

4

clases.



2.

Proyecto del Grupo 4 Como se indica en las guías de estas asignaturas del IB, “El proyecto del Grupo 4 es una actividad cooperativa en la que alumnos de diferentes asignaturas del Grupo 4 trabajan juntos en un tema científico o tecnológico, y que permite el intercambio de conceptos y percepciones de las diferentes disciplinas, de conformidad con el objetivo general 10: ‘fomentar la comprensión de las relaciones entre las distintas disciplinas científicas y la naturaleza abarcadora del método científico’”. Describa cómo organizará esta actividad. Indique los plazos y las asignaturas pertinentes, si corresponde. Ecuador tiene una amplia biodiversidad y este es un tema apropiado para incorporar en la ejecución del proyecto interdisciplinario. En lugares cercanos hay ríos con diferente flujo del agua, según geografía del lugar, obstáculos, clima, entre otros. Además, algunos lugares tienen en sus orillas fábricas o industrias que descargan sus residuos en el agua del río. Con este prólogo, se puede concluir que física puede participar midiendo el flujo de agua del río y lo compara entre diferentes puntos del mismo. En la parte de química se puede medir pH, conductividad y por medio del color concluir sobre la contaminación del agua y finalmente en biología se pueden aplicar métodos biológicos de remoción de contaminantes a nivel de laboratorio y/o medir el índice de biodiversidad alrededor del río y concluir acerca de los factores que afectan al mismo. El programa del diploma que se implementaría al inicio en la Institución, contaría solamente con la asignatura de biología, a lo respeta el Grupo 4; sin embargo, en el Bachillerato Nacional se imparten las materias de Física y Química, por lo que sería factible llevar a cabo el proyecto con el apoyo de los docentes de estas dos materias. Calculo que el proyecto se puede ejecutar en MAR del primer año del diploma.

3.

Actividades prácticas y requisito de evaluación interna del IB que se deben completar durante el curso Como sabe, los alumnos deben dedicar 40 horas (en el Nivel Medio) o 60 horas (en el Nivel Superior) a actividades prácticas relacionadas con el programa de estudios. Utilice la siguiente tabla para indicar el nombre del experimento que propondría para los distintos temas del programa de estudios. Indique qué experimentos utilizaría para evaluar cada uno de los criterios de evaluación interna: diseño (D), obtención y procesamiento de datos (OPD), y conclusión y evaluación (CE). A continuación se proporciona un ejemplo. Añada tantas filas como sea necesario. Nombre del tema

Experimento

Indique qué experimentos utilizaría para evaluar diseño (D), obtención y procesamiento de datos (OPD), y conclusión y evaluación (CE)

¿Se usa alguna TIC? Recuerde que debe utilizar las cinco aplicaciones de TIC en el curso.

(Escriba D, OPD o CE)

Ácidos y bases

Valoración

OPD

Sí

Células

Observar tipos de células en el microscopio/calcular amplificación

OPD, CE

no

Nombre del tema

Experimento

Indique qué experimentos utilizaría para evaluar diseño (D), obtención y procesamiento de datos (OPD), y conclusión y evaluación (CE)

¿Se usa alguna TIC? Recuerde que debe utilizar las cinco aplicaciones de TIC en el curso.

(Escriba D, OPD o CE)

Membrana

Ósmosis

D, OPD, CE

no

División celular

Índice mitótico en la raíz de la cebolla

OPD, CE

no

Meiosis

Simulación / investigar factores que afectan la no disyunción

CE

sí

Genética

Resolución de problemas de genética en genetic.com

Enzimas

Factores que afectan la taza enzimática

OPD, CE

sí

Respiración celular

Factores que afectan la respiración celular en células de levadura

D, OPD, CE

sí

Fotosíntesis

Tasa de fotosíntesis/Factor abiótico/Planta acuática

D, OPD, CE

sí

Fotosíntesis

Cromatografía de pigmentos

OPD, CE

no

Sistema de transporte

Factores que afectan la actividad cardiaca

D, OPD, CE

sí

Sistema nervioso

Factores que afectan la reacción de una persona

OPD, CE

sí

sí

4.

Laboratorio Describa el laboratorio e indique si en la actualidad está lo suficientemente equipado como para permitir realizar las actividades prácticas que haya indicado en la tabla anterior. Si no lo está, indique los plazos establecidos para alcanzar ese objetivo y describa las medidas de seguridad aplicables.

El laboratorio de ciencias es un lugar amplio, con mucha luz y ventilación para la realización de prácticas. La rotulación es aceptable y está equipado con los materiales mínimos necesarios para la ejecución de las prácticas de biología. Está previsto de continuar con la implementación de un extractor de olores, lavaojos y ducha, como también mejorar la infraestructura con la instalación de un sistema de gas circular y una puerta de emergencia. Fecha prevista de implementación: JUL – AGO 2012.

5.

Otros recursos Indique qué otros recursos tiene el colegio para apoyar la implementación de la asignatura y qué planes hay para mejorarlos, si es necesario.

Amplias instalaciones de computación: de esta forma se puede trabajar en grupo en la socialización de los criterios de evaluación, en la demostración de la elaboración de un informe, durante el taller de escritura de la monografía y finalmente es un recurso excelente para la enseñanza de la investigación bibliográfica y el uso de las TIC´s. Mejorar: •Equipar adecuadamente la biblioteca Institucional con bibliotecas virtuales y suscripción a revistas y journals científicos. 6.

Vínculos con Teoría del Conocimiento Los profesores deben explorar los vínculos que hay entre los temas de sus respectivas asignaturas y TdC. Para dar un ejemplo de cómo lo haría, elija un tema del esquema del curso que permita a los alumnos establecer vínculos con TdC. Describa cómo planificaría la clase. Tema

Vínculo con TdC (incluida la descripción de la planificación de clase)

Estructura del ADN Dibuje y rotule un diagrama simple de la estructura molecular del ADN.

Según la Guía de Biología IB, “la historia de cómo se dilucidó la estructura del ADN ilustra que existe cooperación y colaboración entre científicos, pero también competencia y rivalidad entre los grupos de investigación”. De esta forma la cuestión del conocimiento, según la misma fuente, “¿En qué medida el “descubrimiento” por parte de Watson y Crick de la estructura tridimensional del ADN dependió del uso de los datos generados por Rosalind Franklin, que fueron compartidos sin el conocimiento ni el consentimiento de la científica?”, se

analizaría en clases, con una presentación argumentativa para llegar a una conclusión. Se debería discutir sobre la colaboración entre científicos, es decir, del acceso a la información por el bien de un proyecto o si lo primordial es que el científico que inicialmente aportó debe ser el único acreedor de los elogios. Los científicos de diferentes laboratorios compiten para realizar primeros cada descubrimiento : 1. La competencia ayuda a los descubrimientos científicos? 2. Comparar entre colaboración y competencia. 3. Factores que pueden beneficiar la colaboración o la competencia. 4. Deben existir límites en cuánto al conocimiento? Existen varias formas para contestar estas preguntas y llegar a entender la problemática inicialmente planteada. Podría realizarse un debate, donde un grupo defendería la posición de colaboración entre las diferentes Áreas del conocimiento y el otro la competencia como fuente de algo nuevo. Por el otro lado, se podría enfocar el tema desde otra perspectiva, analizando qué tan importante fue el aporte de Rosalind Franklin en el descubrimiento de la estructura del ADN, revisando diferentes fuentes de información, como la del Journal científico Nature: “Right and wrong in the story of how the structure of DNA was discovered”, comparado con el Journal of Women in Culture and Society, “Science, power, gender…”, entre otros [IB Biology]. Finalmente, se puede realizar un proyecto interdisciplinario entre las diferentes Áreas del Conocimiento, donde cada una de las disciplinas colaboraría con datos sobre un tema específico. En este punto se deberían establecer criterios que definan el trabajo de los estudiantes, tales como, disciplina, perseverancia, comunicación, mente abierta, iniciativa.

7.

Mentalidad internacional Todas las asignaturas del IB deben contribuir al desarrollo de una mentalidad internacional en los alumnos. Para dar un ejemplo de cómo lo haría, elija un tema del esquema del curso que permita a los alumnos analizarlo desde distintas perspectivas culturales. Explique brevemente por qué elige ese tema y qué recursos utilizaría para alcanzar este objetivo. Tema

Contribución al desarrollo de una mentalidad internacional (incluidos los recursos que utilizaría)

Enzimas. Intolerancia a la lactosa Explique el uso de la lactasa en la produccion de leche

Después de tratar en clases la lactasa y la importancia de su presencia en el aparato digestivo, se mencionará la ausencia de la enzima en gran parte de la población y las molestias que causa. Por medio de la presentación de estadísticas de podrá observar que la tasa de intolerancia a la lactosa varía según la etnia y las características humanas de cada población. En este punto se puede hacer un análisis de datos, concluyendo qué etnias son las más propensas a dicha anormalidad en el proceso digestivo, investigando al

sin lactosa.

8.

mismo tiempo qué tanto se considera anormalidad la Intolerancia a la lactosa. Para este último punto se puede realizar una discusión tomando en cuenta el porcentaje de personas en el mundo que presentan los síntomas y al mismo tiempo las razones biológicas, evolutivas y migratorias que conducen a la intolerancia. Además, la internacionalidad se puede involucrar, mencionando las estrategias que cada cultura ha implementado, consiente o inconscientemente, para combatir los síntomas de dicha deficiencia.

Desarrollo del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB También se espera que, mediante las asignaturas, los alumnos desarrollen los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Para dar un ejemplo de cómo lo haría, elija un tema del esquema del curso y explique de qué manera los contenidos y las habilidades relacionadas fomentarían el desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB que usted decida. Tema

Contribución al desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

GENÉTICA. Leyes de Mendel.

Las cifras que Mendel obtuvo parecen demasiado reales para algunos investigadores que consideran que tales datos fueron manipulados. Es aceptable que los científicos manipulen los datos, cuando estos no coinciden con los esperados? Bajo qué criterio se rechazarían datos anómalos? Es ético que un científico altere datos para convencer y ser aceptado para una publicación? Son preguntas que se deberían tratar en una clase y ser discutidos para de esta forma recalcar la integridad que debe tener un estudiante IB: “Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.”

Ejemplo Esquema Biología

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