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III. Metodología
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FORMACIÓN DE TUTORES DE TRABAJO Y TESIS DE GRADO (FTTTG)
CURSO: Paradigmas y Métodos Métodos de Investigación Cohorte II-2008
FACILITADORA: Dra. Luisa Mendoza Suárez
AGENDA SESIÓN 5 Hora 6:00 pm 6:45 pm
Fecha: 08-05-2008 Actividades
√ Bienvenida y lectura de la agenda del día √ Participación en la dinámica Los Cuadrados √ Investigación Reseña histórica históric a Cualitativa: Paradigmas de investigación cualita
6:45 pm 8:00 pm
√ Técnicas y recursos de recolección de información:
8:00 pm 8:15 pm
Observación (participante y no participante) Entrevista (en profundidad y focalizada) Grupo de discusión y grupo focal Lectura de textos
Receso
√ Métodos de la investigación cualitativa: 8:20 pm
Características generales Fases
Investigación acción Sign up to vote on this title Interaccionismo simbólico Useful Not useful Etnografía Fenomenología Hermenéutica
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Investigación Cualitativa El Paradigma Emergente
El premio Nobel Hya Prip ogine afirmó que “estamos en un momen
apasionante de la historia, tal vez en un punto decisivo de giro”, que Fritjo Capra llama “el punto crucial” y que se caracteriza por el surgimiento de un
nueva visión de la ciencia que se resiste a encajar en el esquem newtoniano, excesivamente mecanicista. De alguna manera hemos pasad de un paradigma de relojería en donde estaba mecánicamen predeterminado, fijo y lineal, a uno mucho más abierto, flexible, holístico ecológico que exige de todos una transformación fundamental de nuestro pensamientos, de nuestras percepciones y de nuestros valores. Joost Kuitenbrower sintetiza lo que debe significar el nacimiento de es nueva conciencia: “Los descubrimientos de la teoría cuántica y de
relatividad, es decir, de la nueva física, que señalan que no hay objetividad que somos nosotros mismos, por la calidad y modo de nuestra percepció quienes generamos y creamos la realidad tal y como ella se desenvuelv implican una ruptura epistemológica radical con la percepción mecanicis anterior. No podemos interpretar, entender el mundo, hablar del mundo, s examinarnos, sin llegar a entendernos a nosotros mismos. Es es conciencia la que nos obliga a examinar dentro de nosotros mismos la fuentes de violencia y a descubrir estilos de vida cualitativamente distinto Hay una creciente conciencia, independiente de posiciones políticas ideológicas, de que existe una relación concreta existencial mutua ent nosotros, nuestras maneras de ser y la calidad del mundo en que vivimos”. El cambio de paradigma supone un modo nítidamente nuevo de enfoc antiguos problemas. No podemos solucionar problemas actuales con l soluciones de ayer porque eso estaría indicando nuestra incongruenc Como se ha repetido con Mc Luhan: “nuestra forma de pensar es linealizad y secuencial. Nos comportamos como si estuviéramos mirando el futuro p un espejo retrovisor. Nos negamos a mirarlo de frente. Por inerciao rigide nos resistimos a saltar al nuevo escenario”. Sign up to vote on this title
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lo social, desde el punto de vista ético, donde los puntos de vistas son base fundamental de esta línea de investigación. Para Vera Lamberto la investigación cualitativa es aquella donde s estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiale o instrumentos en una determinada situación. A diferencia de los estudios descriptivos, correlacionales experimentales, más que determinar la relación causa/efecto ente dos o má variables, la investigación cualitativa se interesa más en saber cómo se da dinámica o cómo ocurre el proceso de lo que se da: el asunto o situación.
Taylor y Bogdan consideran que la investigación cualitativa “es aquel
que produce datos descriptivos: las propias palabras de las persona habladas o escritas, y la conducta obser vable” vable” (p. 33). La definición de Carr y Kemmis, en Sandín (2003) es clara al respecto
“Es una actividad sistemática, orientada a la comprensión e
profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la transformación d prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y tambié hacia el descubrimiento de un cuerpo organizado de conocimientos ” (p. 123 La Investigación Cualitativa tiene algunas implicaciones de las qu podemos mencionar: 1. Necesidad de abrir nuevos caminos: nos encontramos en el pun de tensión máxima entre dos culturas: Una mecánica, individualista egocéntrica, es una cultura de inmutabilidd y de institucionalización. Ot fluida, autoorganizada, interactuante y con muchas formas de conocer y d actuar. Necesitamos pasar de una mentalidad mecanicista, gobernada p estructuras hechas y normativas impuestas, a una dimensión de proceso autoorganizados. 2. El problema crucial de nuestro tiempo: tiempo: es la necesidad de afront estos desafíos desde un nuevo tipo de educación. Se trata de una reform no programática, sino paradigmática, que conlleve a nuestra aptitud pa organizar el conocimiento: conocer lo humano, no sustraerlo del univers sino, situarlo en él. Paradigmáticamente, en la actualidad son las ciencia humanas las que aportan la contribución más débil estudio de la condició Sign up toal vote on this title humana. Debemos interrogar al ser humano desde noble naturalez Not useful Useful su biológica y cultural. Unos pensadores científicos han ocupado el lugar qu dejó vacío una filosofía acurrucada sobre sí misma y que cesó de reflexion
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inspirado, recreado. Estamos frente a dos comportamientos, dos modos d ser, no solo diferentes sino con frecuencia contrapuestos.
Como Humberto Maturana dice “las conductas humanas se construye
desde los deseos, desde las aspiraciones, desde las envidias, desde lo enojos, desde el amor, es decir, desde las emociones y no desde la razón, potencial existencial está dentro de nosotros mismos como lo están los flujo cíclicos de materia y energía generadores de la miríada de posibilidades qu como co-creadores debemos traer a la existencia”. Principio de Interdependencia: la interdependencia es un concep clave para comprender los procesos de realización humana pues com afirma Phip Snow, la interdependencia es el poder espiritual que otorg sentido a todo el universo y consiguientemente a todos los elementos qu conformamos ese universo. El éxito de los procesos vitales vitales depende del t de interrelaciones que logremos establecer entre los diferentes elemento que conformamos el todo. La interdependencia es un principio de la físic cuántica que según el cual las cosas y los sucesos que, en la física clásic fueron concebidos como separados, fragmentados en el espacio y en tiempo, de hecho, están íntimamente integrados, escalonados en un proces interrelacionado. La forma como debemos interactuar es uno de los aspect fundamentales del que hacer cotidiano y del sentido del quehacer y por tanto del comportamiento humano. Como asegura Jonas Salke, la relació es el fenómeno más importante del universo y precisamente pa comprender la realidad es preciso encontrar el sentido de las conexion fundamentales que forman el trasfondo de toda existencia. El mundo no está hecho de antemano. La cotidianidad es ese espac en el cual todo es posible porque al construir la realidad, construyéndonos nosotros mismos, depende tanto de la realidad como de la configuración qu a cada instante le debemos dar a nuestro devenir vital. Principio de Sostenibilidad: los principios de autoorganización interdependencia se complementan con el principio de sostenibilidad
viceversa. “La sostenibilidad es esencialmente posibilidad que tiene cad Sign la up to vote on this title
organismo, cada especie y cada sistema para conservar suuseful estabilidad en u Useful Not proceso que con frecuencia resulta muy vulnerable y delicado, pues depend de los recursos que requiere y que es preciso para su propio desarrollo”.
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III. Metodología
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La metodología es hermenéutica- dialéctica, dado que orienta hacia “ comprensión o interpretación de las construcciones que los diferentes sujeto hacen de un fenómeno. Considera que el diseño debe ir emergiendo com resultado de la interacción con los investigadores y, los métodos y técnica se adaptan al contexto, para así conocer y reconstruir el significado a par de los actores. Los supuestos ontológicos y metodológicos del paradigma cualitativo s resumen en la naturalización del mundo social, la relevancia del concepto d mundo de vida, la compresión del sentido de la acción social y la importanc acorada a las relaciones intersubjetivas.
La Diversidad Conceptual de los Métodos Cualitativos
La polémica y la discusión constante acompañan los método cualitativos desde su plural nacimiento. No hay definición única de ellos. Su enfoques y objetivos son tan diversos entre sí como la antropología, sociología, la ciencia política, la administración, las comunicaciones, educación o la atención sanitaria (Valles, 1997). Sus orígenes son diverso heterogéneos, desde puntos de vista histórico, social y conceptual. De aq que se puedan agrupar en diferentes culturas científicas que como ta comparten ciertos principios, enfoques técnicos y valores comune fenomenología, hermenéutica, etnografía e investigación-acción. (Rusqu 1994). En definitiva, no existe una única forma de investigación cualitativa, sin múltiples enfoques cuyas diferencias fundamentales vienen marcadas por l opciones que se tomen en cada uno de los niveles ontológic epistemológicos, metodológico y técnico (Rodríguez Gómez, Gil Flores García Jiménez, 1999). No obstante en esta diversidad es posible encontrar aspectos comune que permitirán caracterizan una definición amplia de los métodos cualitativo 1. Definición de su objetivo objetivo de estudio: se refiere a la definición de realidad presente (plano ontológico). Le Compte, afirma Sign up to1995, vote on this title que la vid diaria ocurre en contextos que son naturales, decir,tomados Useful Not usefultal y como s es encuentran. Esta supone un componente objetivo (contexto natural) y ot subjetivo (significado atribuidos por los autores) según Dos Santos Filh
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2. El propósito de los métodos cualitativos como ciencia social: investigación cualitativa pretende pues, comprender las complejas relacione entre todo lo que existe (Stake, 1999). Esa comprensión se desarrolla de manera gradual, a partir del estud de los grupos concretos que existen en la sociedad. La comprensió profunda de esos grupos específicos ha de realizarse partiendo del mund de la vida de los propios actores (Gotees t Le Compte, 1988) y desde ahí s generan y perfeccionan esquemas, constructor y desarrollos teóricos cad vez más amplios (Glasser y Strauss, 1967, Strauss y Corbin, 1988) q progresivamente irán dando cuenta de la complejidad de la sociedad com un todo. Los métodos cualitativos, según algunos autores, apuntan hacia u componente utópico, en el sentido de prefigurar formas ideales d organización y de acción social. Intentan la comprensión de una totalida social dada, mediante el estudio progresivo de grupos humanos específico con la intención de incidir en la vida práctica, en algunos casos en búsqueda de formas de sociedad mejores. 3. Naturaleza de los procedimientos de la la investigación cualitativa: investigación cualitativa desarrolla procedimientos atendiendo los siguiente aspectos: 3.1. Extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan forma de entrevista, narraciones, notas de campo, grabacione transcripciones de audio y video cassettes, fotografías, películas. (L Compte, 1995) produce datos descriptivos, a partir de las propias palabra de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable (Taylor Bogdan, 1990). 3.2. Le interesa más lo real que lo abstracto, lo global y concret más que lo disgregado y cuantificado (Le Compte, 1995). 3.3. El proceso es fundamentalmente inductivo, en el sentido de qu va de los datos a la teorización, por medio de técnicas de codificació empleando la lógica inclusiva, formal o dialéctica (Glasser y Strauss, 196 Strauss y Corbin, 1994, Strauss y Corbin, 1998). Sign up to vote on this title 3.4. El investigador cumple a lavez los roles de observador Useful Not useful participante (Rusque, 1999). 3.5. El proceso es abierto y flexible porque se mueve en
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III. Metodología
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5. Se interesa mucho en saber cómo los sujetos en una investigaci piensan y que significados poseen sus perspectivas en el asunto qu investigan. Para estos autores el proceso investigativo, aunque no difiere mucho d otros, hay algunas particularidades que debemos considerar: Identificació del problema o estudio; Identificación de los participantes; La formulación d la hipótesis; La colección de los datos; El análisis de los datos; La conclusiones.
La Metódica de la Investigación Cualitativa
En cuanto al método, Sánchez (2000) se apoya en lo que propon Maxwell (1996) como un diseño sencillo de cuatro pasos: a) establecimiento de relaciones con el grupo o entorno en el que se llevará cabo la investigación, b) La forma de decisiones sobre la escogencia de lo sujetos, denominado también muestreo de los participantes, c) L elaboración y/o selección de los procedimientos de recolección de datos, La elaboración y/o selección de los procedimientos que se emplean para s análisis. (p. 107). Por otra parte, Mendoza Luisa (2004) agrega a estos pasos, dos má que refieren al análisis e interpretación de la información y a la evaluación d la calidad de la investigación.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información en la Investigación Cualitativa 1.-
La Observación
Observación es ver como ocurren las cosas, pero sabiendo qu observar nunca equivale a mirar. Observamos, no sólo con los sentidos; sin con nuestras ideas y con nuestras preconcepciones. Lo que realmen observamos es la distancia mental desde nuestra observación haciael hech Sign up to vote on this title observado.
Observación Participante
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estudiada, como es el caso de un profesor a un alumno de una facultad qu estudie aspectos que en ella suceden y con los cuales esté involucrado.
Artificial. Como en el caso de los antropólogos que deben vivir e comunidades aborígenes o cuando se quiere estudiar una institución a cual el investigador deberá integrarse. Focos de Observación
Merrian (1998), señala que no es posible observar todo, pues investigador no es una cámara de cine. La observación tiene que s focalizada en la dirección correcta para captar lo que está ocurriendo. respecto considera como focos de atención:
El ambiente físico. Al observar los alrededores del escenario y prove una descripción escrita sobre el contexto.
El ambiente humano y social. Al describir a los participantes e detalles, en las actividades que realizan y en sus interacciones. interacciones. Tambié Tambi repara en las actividades, interacciones y otros factores sutiles, tales com actividades informales no planeadas, significados simbólicos, comunicació no verbal, lo que debería ocurrir que no ha ocurrido. Así también Merria añade elementos tales como: observar conversaciones en términos d contenido, quién habla a quién?, quién escucha?, quién se calla?, comportamiento del investigador y cómo este rol afecta a los observados. Ganado el acceso Físico y Social al escenario de estudio, identificadas las situaciones a ser observadas dentro de dicho espacio e necesario decidir qué fenómenos serán observados y analizados en tale situaciones. Esto porque nunca será posible observar todos los escenarios incluso todas las situaciones que son de interés dentro de un escenar determinado. En cualquier caso, sin embargo, las decisiones adoptad deben ser sustentables o defendibles teóricoSign y metodológicamente. up to vote on this title
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Oportunidades Ofrecidas por la Observación Participante a Investigación Cualitativa
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III. Metodología
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resumida algunos elementos que pueden ayudar al respecto: Actitud abierta y natural. o Cuidadoso y respetuoso (ético) o o Buen escucha. Atento a lo inesperado o Mente inquisitiva. o Recordemos que estas habilidades del investigador para hac decisiones acerca de qué observar, deben estar basadas también en criterio tales como oportunidad, interés personal, recursos disponibles y, lo má importante, la naturaleza del problema que está siendo investigado.
2.-
La observación no Participante
Es una herramienta de trabajo útil en las fases preliminares de investigación cualitativa.
Características
3.-
El observador estudia la situación del grupo sin involucrarse. Enfatiza en el arqueo de elementos socioculturales. Cuenta con un registro estructurado. Permite focalizar la atención en un un aspecto particular o relevante. relevante.
La Entrevista
Es la técnica de investigación que se aplica “…cuando una person
(encuestador) solicita información a otros (informante o sujeto d investigación), para obtener datos sobre un problema determinad
Presume… la existencia de dos personas y la posibilidad de interacció verbal” (Ander y Egg, 1980, p. 174).
Tipos de Entrevista
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Entrevista en Profundidad. Es una técnica no estructurada y abier que consiste en reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y lo
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entrevistas informales, porque en ellas no se adopta el rol de u entrevistador inflexible. Todo es negociable. Los entrevistados pueden habl sobre la conveniencia o no de una pregunta, corregirla, hacer algun puntualización o responder de la forma que estime conveniente. A diferencia de las entrevistas estructuradas, se desarrollan en situación abierta, donde hay mayor flexibilidad y libertad. Aunque lo propósitos de la investigación gobiernen las preguntas o formulan s contenido, declaración y secuencia están en manos del entrevistado (Cohe (Coh y Manión, 1990).
Elementos Diferenciadores de la Entrevista en Profundidad Según Spradley (1979):
La entrevista parte de un propósito explícito. Comenzar hablando d algún asunto intrascendente para la investigación que realizamos, tocar e ellas los temas más variados de manera que el informante se sienta confiad y exprese sus opiniones con naturalidad, no debe hacernos olvidar la razó que nos ha reunido allí con una persona que hace unas horas e completamente desconocido. Un segundo elemento que define este tipo de entrevistas es presencia de explicaciones al entrevistado. Debe ofrecerse explicacion sobre la finalidad y orientación general del estudio que se pretende realiza
Así podemos comentar comentar con el informante: informante: “Estoy “Estoy interesado interesado en tu trabajo. trabajo. M
gustaría hablar contigo sobre lo que hacen los miembros de un E.P.Q. (Equipo de Promoción y Orientación Educativa). Posteriormente podemos s
más específicos: “Quiero saber como ve su trabajo un orientador”, “quier estudiar a los orientadores desde tu punto de vista”.
A lo largo de la entrevista, también es posible que debamos explicar nuestro informante lo que se espera de él, de modo que pueda ofrecerno una información más precisa. El entrevistador busca deliberadamente repetición Sign upla to vote on this titlede lo que h el Useful mismo, bien que afirmado el informante, bien repitiéndolo Not haciéndolo useful repita el informante. Incluso en entrevistas largas puede llegar a pregunt una y otra vez cuestiones que son similares: “puede pensar en otros tipos d
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III. Metodología
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implícitos que le permitan acercarse a la utilización del código por parte d entrevistado, al tiempo que hacer uso de saberes explícitos (palabras, tema discursos comunes del endogrupo al que pertenece el entrevistado). En tanto la entrevista es un relato solicitado por el entrevistador en marco de determinados objetivos de investigación, es una situación d interacción social de carácter artificial y está regulada por un marco pautad el guión o guía de entrevista. La función de esta guía es plantear una agenda de temas y ubicar lo mismos en relación a los objetivos de investigación. Si bien en algunos caso la guía de entrevista sólo es un listado de temas importantes y con un ba grado de estructuración, aún así plantea la tensión entre un marco determinado encuadre de la información (las consignas de la entrevistas) y necesidad de estimular en el entrevistado, la producción de un rela continuo. Los principales recursos para lograr la continuidad en el discurso d entrevistado incluyen una gran flexibilidad para manejar la secuencia de lo temas y el orden de las preguntas, la formulación de las mismas en un marc referencial cercano al entrevistado -evitando el interrogatorio- y establecimiento de un tono confidencial. Todo ello remite a la capacidad p parte del entrevistador de generar una situación de "empatía controlada", qu requiere una habilidad difícilmente transmisible. Se relaciona con capacidad de generar mediante la intuición, una comunidad con entrevistado que le facilite provocar respuestas francas a las preguntas d estudio. La generación de condiciones para esta situación de empatía, se más dificultosa cuanto mayor sea la diferencia entre las posiciones sociale de entrevistador y entrevistado (Cicoure! 1982). Los principales recursos lingüísticos para lograr una interacción cercan al modelo de la conversación se refieren a la utilización de consignas comentarios, la función de las primeras es ir definiendo los temas, y función de los segundos es ir acompañando el discurso del entrevistado d manera complementaria y reflexiva. Esto implica un juego "de permanen equilibrio" entre consignas y comentarios. SiSign lasupprimeras to vote on tienden this title a modific el contrato generando cierta ruptura en el discurso desacomodamiento p Not useful Useful y parte del entrevistado, los segundos permiten acompañar el relato d entrevistado y acercarlo nuevamente al nivel de la conversación.
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III. Metodología
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El texto producido mediante la situación de entrevista, representa universo social de referencia del entrevistado y nos permita captar median sucesivas lecturas y relecturas, los distintos elementos que componen s mundo significativo, la visión de si mismos (self), la emergencia de discurso arquetípicos que relacionan al entrevistado con sus grupos de referencia, forma en hacer uso de etiquetas sociales y tipificaciones para referirse a lo otros, entre otros. En los últimos años, varios investigadores han hecho notar que análisis del texto producido mediante una entrevista no debería tratars como una "evidencia" del conocimiento a producir en el transcurso de investigación. Se propone en cambio, que dichos textos sean tratados com construcciones situadas en el marco de la situación de entrevista. En es punto, se vuelve la mirada sobre el papel del entrevistador, quien es vis como un participante activo en interacción con el respondente. De es modo, se plantea que el producto de la entrevista es un texto negociad donde las preguntas y respuestas son crecientemente contextualizadas conjuntamente construidas por el entrevistador y el respondente (Schwan 1997:79). En esa línea de análisis, se propone un análisis que ponga mirada no solo en el "qué" del texto, la historia, si no también en el "cómo", discurso (Fontana y Frey 2003:92). Esto implica mover la mirada hacia " trama narrativa, a través de la cuál el lector va tomando conocimiento de que sucede, en el orden de aparición de los eventos'' (Sarup 1996, citado p Fontana y Frey 2003:92). Silverman (2003) propone una línea de aproximación al análisis de la entrevistas que denomina "enfoque narrativo", y que lo sitúa críticamen frente a la aproximación "romántica" del texto (captar de manera penetran los significados y sentimientos del entrevistado) y el enfoque "realist (diferenciar grupos de significados en relación a su influencia por evento objetivos). El, enfoque narrativo, en cambio, se apoya en el anális conversacional y sigue una línea que busca: (a) identificar secuencias de conversación, (b) examinar cómo los hablantes asumen ciertos roles identidades a lo largo del relato, (c) centrarse enupemergentes particulares d Sign to vote on this title relato, (d) trabajar en retrospectiva para trazar la trayectoria mediante la cu Useful Not useful determinado emergente se produce (Silverman 2003:357). Esta línea de abordaje está directamente emparentada con el concep
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III. Metodología
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'fabrica' al mundo, lo construye” (1987:49). Esta última línea de abordaje nos lleva a considerar la entrevista com texto negociado generado a partir de la intersección entre las afirmacione del entrevistado y el entrevistador. En ese punto, nuestro entrenamien como investigadores debería avanzar mucho más en la dirección de mejor nuestras competencias teóricas y comunicativas para refinar recontextualizar nuestras preguntas y la forma en que éstas evocan o inclus impiden ciertas respuestas.
Conducción de la Entrevista
Para obtener la plena colaboración del sujeto, el entrevistador deb lograr establecer con él una relación de confianza, no como profesional, sin como persona..... La entrevista cualitativa no es una mera obtención d informaciones, sino un proceso de interacción social entre dos individuo Por ello no resulta fácil dar reglas generales de actuación, dado que su mod de desarrollarse está fuertemente influido por componentes subjetivos.
El comienzo de las entrevistas. El sello -autenticador de l 'entrevistas cualitativas en profundidad ’ es el aprendizaje sobre lo que importante en la mente de los informantes: sus significados, perspectivas definiciones; el modo en que ellos ven, clasifican y experimentan el mundo. El entrevistador cualitativo debe hallar modos de conseguir que l gente comience a hablar sobre sus perspectivas y experiencias s estructurar la conversación ni definir lo que aquella debe decir. Hay diversos modos de guiar las entrevistas iniciales en este tipo d investigación: las preguntas descriptivas, los relatos solicitados, la entrevis con cuadernos de bitácora y los documentos personales.
Advertencias para su Desarrollo Después de escoger un lugar apropiado y que propicie y facilite u atmósfera para un diálogo profundo, la entrevista seon relacionará con Sign up to vote this title temática propia de la investigación en curso. Useful Not useful Será una entrevista, entrevista, no estructurada, no estandarizada, flexib dinámica, más bien libre y, básicamente, no directiva.
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características, en el que cada uno discuta colectivamente su parte de vida se vea obligado a profundizar en ella en el ámbito de una discusión y con disentimiento de los demás, contribuirá a alzar los velos que esconden realidad social más que cualquier otra técnica que yo conozca" (Blume 1969). A partir de esta experiencia común.....las personas son entrevistad en grupo por un entrevistador que previamente ha estudiado acontecimiento objeto de estudio y que estimula y dirige la discusión de t forma que haga aflorar las distintas interpretaciones, las reaccione emotivas, las valoraciones criticas..... En general, un "focus group" está constituido por una decena d personas, cantidad suficiente para que puedan verse representadas distinta posiciones, pero a! mismo tiempo limitada para permitir la interacción ent todos los participantes. Está dirigido por un entrevistador profesional que h preparado diligentemente el tema objeto de discusión, lo ha analizado detalle y dirige el debate atendiendo a dos preocupaciones: la d desentrañar el problema en todos sus aspectos y !a de controlar la dinámic de lá interacción (impedir el monopolio de la discusión por parte de u individuo concreto o bien de un grupo reducido, estimular la participació incluso de los más reservados, y a! mismo tiempo evitar hacerlo de forma ta directiva que sofoque la libre expresión de los participantes)
Instrumentos Utilizados en la Entrevista
La guía de la entrevista. Algunos investigadores utilizan una guía de entrevista para asegurarse de que los temas claves sean explorados con u cierto número de informantes. No es un protocolo estructurado. Se trata de una lista de área generales que deben cubrirse con cada informante. El investigador decid cómo enunciar las preguntas y cuándo formularlas. La guía de la entrevis sirve solamente para recordar que se deben hacer preguntas sobre ciert temas. Sign up to vote on this title debe El diario del entrevistador. En primer useful contener u Usefullugar, Not bosquejo de los temas examinados en cada entrevista. Esto lo ayudará seguir la pista de lo que ya ha sido cubierto y a volver atrás,
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III. Metodología
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MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Método Hermenéutico Método Fenomenológico Según Dilthey; “Es el proceso por medio del El método fenomenológico estudia los fenómenos tal
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Definición
cual conocemos la vida psíquica con la ayuda de signos sensibles que son su manifestación” y él mismo completa diciendo, que la hermenéutica tendría como misión descubrir los significados de las cosas, interpretar lo mejor posible las palabras, lo es critos, los textos y los gestos, a sí como cualquier acto u obra, pero conservando su singularidad en el contexto de que forma parte.
interno del sujeto que las vive y experimenta” grupos muy específicos”. (Martínez, 1989). Para Edmund Husserl “es un Según Taft es un estudio ex método que intenta entender de forma inmediata el que ocurren en la vida d
mundo del hombre, mediante una visión intelectual basada en la intuición de la cosa misma, es decir, el conocimiento se adquiere válidamente a través de la intuición que conduce a los datos inmediatos y
a) Parte de que el ser humano es por a) Se abstiene “de formular juicios de cualquier naturaleza interpretativo. clase que conciernan a la realidad objetiva y que b) Afirma, no hay método científico sino que rebasen los límites de la experiencia pura” (Rosental, todo hay que interpretarlo. El discurso 1980), “trata de entender el mundo y sus objetos hermenéutico no puede formalizarse. como son experimentados internamente” (Martinez, c) No hay una última interpretación, siempre 1989). vendrán nuevas interpretaciones. El círculo b) Estudia casos concretos “como base para el hermenéutico es infinito. No existe la verdad, descubrimiento descubrimiento de lo que es esencial y generalizable” generalizable” sino que el hermeneuta dice su verdad. y “siempre comienza con la experiencia concreta”. d) Es “desconstructiva” porque sólo c) Ve “al propio sujeto del conocimiento no como “desconstruyendo” la vida se construirá de otra un ser real,…, sino como conciencia ‘pura’, manera. trascendental” trascendental” (Rosental, 1980). d) Es un método descriptivo, reflexivo y de exigente rigor científico.
e) Sus enunciados son válidos en un tiempo y en un espacio específicos, “pero además tienen la validez universal de la vivencia individual, es universalmente aceptable que esa vivencia es así,
para ese individuo” individuo” (Gutierrez, (Gutierrez, 1984/94) 1° Determinación del objetivo que se persigue 1ª Etapa previa, clarificación de los presupuestos, Proceso de la Investigación
Método
Según Hugo Cerda (1991 como son experimentados y percibidos por el principio un método “que hombre y, por lo tanto, permite el estudio de “las más completa y exacta po realidades cuya naturaleza y estructura peculiar sólo necesaria para reconstruir l pueden ser captadas desde el marco de referencia fenómenos sociales propios
originarios” (Gutierrez, 1984/94)
Características
Se debe preguntar qué va a estudiar y por qué y para aclarar cualquier influencia que puedan tener en plantearse objetivos beneficiosos para el la investigación nuestras propias teorías, valores desarrollo humano. creencias, etc. Precisar con exactitud el objetivo a lograr y el 2ª Etapa descriptiva, lograr una descripción lo más problema a resolver. completa y no prejuiciada pasible que refleje la 2° Elección de la muestra a estudiar , la realidad vivida por el sujeto. Consta de los siguientes muestra dependerá del tipo de conocimiento que pasos: Primer paso: Elegir la técnica o procedimiento se desee alcanzar.
consideración de las estr conducta de los sujetos com así como sus interpretacion
cultura a la que pertenecen”
otros, 1994). a) Holística: Describe los global en sus contextos natur b) Condición naturalista ambiente natural. c) Usa la vía inductiva para sus concepciones habilidad general del investi culturas. d) Es fenomenológica desde el punto de vista de lo e) Los datos aparecen observaciones se sitúan de más amplia y en su contexto f) Libre de juicios de preconcepciones frente a los g) El uso prevalecient participante: Incorpora co algunos de los sujetos est investigador manipule variab Se inicia sin el establecimie aún cuando el investigador acciones. Goetz y Le Comp cuatro fases, adoptado por A 1ª se plantean las cue investigación y marcos teó selecciona un grupo para el e 2ª Se Se enfrentan los problem comunidad, la elección de l
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3°
Elección
de
los
instrumentos
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Not useful
y adecuado para la recopilación de la información
comienzo de las entrevis
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acuerdo con las necesidades particulares de cada cuestionario, otras). paso: Aplicar los procedimiento proyecto de investigación. Los procedimientos Segundo no deben alterar el fenómeno estudiado y deben seleccionados para recabar la información. permitir realizar las observaciones repetidas Tercer paso: Elaborar la descripción protocolar, que veces, aconseja Martínez. debe reflejar el fenómeno, ser lo más completa 4° Etapa hermenéutica o de interpretación, se posible, evitar presentar ideas propias del basa en que no hay tesis absolutas, y Miguel investigador y recoger el fenómeno descrito en su Martínez considera necesario cumplir con estos contexto natural, en su situación peculiar. 3ª Etapa estructural: consiste en estudiar detenida y requerimientos: a) Descubrir la intención que anima al autor: detalladamente las descripciones previamente la intención va íntimamente ligada con los realizadas, siguiendo los siguientes pasos: Primer paso: lectura general de la descripción de valores, que son los que guían la vida humana. b) Descubrir el significado que la acción tiene cada protocolo. para su autor: Según Weber éste es el Segundo paso: Se delimitan las unidades naturales. verdadero objeto de la investigación en las Tercer paso: determinar el tema central que ciencias humanas y no se puede detectar por predomina en cada unidad temática. medio de la observación sino de la comprensión Cuarto paso: Expresar el tema central en lenguaje interpretativa. Ello se ha puesto más en científico. evidencia con la racionalidad dialógica propia de Quinto paso: Integrar los temas centrales en una estos tiempos y exige conocer los procesos estructura descriptiva. mentales, el contexto en que se hace una Sexto paso: Integrar todas las estructuras expresión o acción y el sistema sociocultural que particulares en una general. Séptimo paso: Entrevista final con los sujetos, da significado a las expresiones. c) Descubrir la función que la acción o hacerles saber los resultados y oír su parecer o conducta desempeña en la vida del autor: Las reacción ante los mismos. metas o fines de nuestros actos no siempre son 4ª Discusión de los resultados: Martínez (1989) conscientes, por eso Schleiermacher ha dicho toma ocho preguntas-dimensiones, ellas son: 1. Quién y con quién actuó. que “el fin de la hermenéutica es comprender a un autor mejor de lo que él mismo se entiende”. 2. Qué es lo que hizo. La hermenéutica se vale aquí del estudio de las 3. Cuándo fue realizado. funciones dentro de los sistemas y del 4. Dónde fue realizado. psicoanálisis porque en las acciones hay fines 5. Cómo fue realizado. conscientes e inconscientes, estos últimos es 6. Cómo y con qué medios lo hizo. más probable que se detecten en las entrevistas 7. A quién fue dirigido el acto. mediante el lenguaje no verbal. 8. Por qué se realizó.
comienzo de las entrevis recolección y registro de la i 3ª Se Se realiza la recogida de l 4ª Se Se analiza e interpreta la i
Técnicas y estrategias met
utiliza múltiples y variadas pero pone énfasis en el uso d como la observación partici instrumentos diseñados po análisis de documentos (Arn
Observación
Useful
participant
investigador se introduzca e que se propone estudiar, hac
comunitaria, es decir, “comp
propias de la comunidad Taylor y Bogdan (1992) observación y la toma de no obtención del ingreso a un comunidad, ya que, los dato pueden ser extremadamente
Categorización y análisis d
descripción etnográfica el i palabras y acciones de mismas, pero es él quién ord a lo que piensa que es impor Dificultades:
a) El Acceso al escen b) Los informantes c c) El papel del etnóg Orientaciones: Ser descrip
campo, recopilar gran vari distintas perspectivas, t validaciones cruzadas, utiliz en el leguaje empleado seleccionar con cuidado los consciente de las diferente campo.
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Método Biográfico o de Historias de Vida
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3° Elección de los instrumentos y adecuado para la recopilación de la información procedimientos, esta elección se hará de (observación directa, entrevista dialógica, encuesta,
Proceso de la Investigación
III. Metodología
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Método Investigación-Acción-Participante
Interaccionism
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Método Biográfico o de Historias de Vida
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III. Metodología
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Método Investigación-Acción-Participante
Interaccionism
La historia de vida es un nuevo enfoque de lo El término investigación-acción-participante hace Las personas son los prod social, una nueva concepción en la que se toma referencia, según Jorge Mur cia cia “a diversos esfuerzos acciones y ellas les dan sus p al sujeto como el centro del conocimiento. por desarrollar enfoques investigativos que impliquen símbolos, por su parte, son i Según Bernabé Sarabia, es el relato de la vida la participación de las personas que hayan de ser la interacción. Las person de una persona y donde el investigador trabaja beneficiarias de la investigación y de aquellos con cantidad de símbolos para la sobre un relato que comprende desde el quienes ha de hacerse” el diseño, recolección y la Las conductas humanas n momento en que se está confeccionando la interpretación de la información. fuerza internas (instinto), historia de la vida hasta el recuerdo más antiguo culturales y estructuras soc del sujeto; en la historia de vida se trabaja con resultado de la reflexión in toda la trayectoria del sujeto (Córdova, 1990) los significados derivados so a) Rechaza los paradigmas hegemónicos a) La investigación participativa puede beneficiar a) Las personas actúan sob b) Reinvindica la cotidianidad como respuesta inmediata y directamente a la comunidad significado que las cosas tien b) Involucra a toda la comunidad en todo el tr abajo de b) La atribución del signific a la historia oficial c) Puede aplicarse a gran diversidad de temas investigación. proceso continuo que d) La relación que se establece entre el c) El investigador participa en la investigación de la símbolos. c) La atribución del signifi investigador y el investigado realidad social de los grupos y comunidades e) El criterio de certeza reside en el sujeto o d) No busca generalizar sino aplicar los resultados interacción social en la s los sujetos investigados donde se ha hecho la investigación símbolos son signos, leng f) El informe o documento: puede ser e) Es un proceso permanente de realimentación y persona construye fácilmente comprendido por el público. cambio. interaccionando con el mun fines y fines a medios, infl estructuras. Es muy flexible y dinámico, y se sugieren unos No existen en este tipo de investigación unos pasos Dentro de la diversidad de pasos sólo como una guía: previamente establecidos que haya de seguir con este enfoque metodológico, 1° Selección del sujeto o sujetos investigados, rigidez, aún así Jorge Murcia dice que existen: así: unos autores opinan que el número de relatos va 1° Fase exploratoria, de la comunidad e Las temáticas educativas a depender del tipo de investigación que se identificación de necesidades básicas. proyectar el interaccionism realiza. Bertaux propone el concepto de 2° Descripción de la problemática con sus variables desde estudios de casos en saturación, que consiste que después de cierto e indicadores de valoración. microanálisis, hasta proces número de entrevistas no se obtienen nuevas 3° Elaboración de una estrategia educativa con grupos o sociedades que informaciones y ya no es necesario seguir sus acciones de ejecución. intercambios. Woods (1992 haciendo entrevistas. Otros autores como Astorga y Van der Bijl dividen el básicas de estudio: 2° Realización de entrevistas, una vez ha proceso de trabajo en cinco etapas: a) La investigación del accedido el informante, debe ganarse su 1° Diagnóstico, (Conocer los problemas de nuestra aprendizaje de símbolos. confianza y ser claros en el fin de la comunidad) o también llamado diagnóstico b) Estudios sobre cultura m investigación, fijar el horario y lugar de las participativo porque en él, como en todo todo el proceso de interacción contextualizada. entrevistas. Las entrevistas deben ser grabadas la investigación deben intervenir los miembros de la c) Análisis de los procesos (audio y/o video) y el entrevistador debe llevar comunidad. manifestaciones comunicativ su cuaderno de campo para anotaciones sobre el 2° Planificación, (Preparar acciones para solucionar d) Los temas centrales de e ambiente, sucesos, gestos. problemas) se toman en cuenta todos los factores que cómo los individuos individuos elabo Se recomienda que el entrevistador se puedan influir, dicha planificación no puede ser rígida su vez los utilizan para guiar documente sobre la vida del entrevistado para sino que se irá corrigiendo y reajustando durante el e) El análisis del discurso s
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hacer
preguntas
indicadas
y
obtener
la proceso.
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III. Metodología
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hacer preguntas indicadas y obtener la proceso. 3° Ejecución (Realizar las acciones planificadas). Es información requerida. La entrevista debe ser dinámica, flexible y en la puesta en práctica de los planes acordados y la profundidad (Taylos (Taylos y Bogdan, 1992) comunidad tomará las acciones necesarias pues el 3° La transcripción y el análisis de la método ayuda a identificar problemas, determinar sus información, Daniel Bertaux recomienda que causas reales y a actuar en consecuencia para su las transcripción se haga de inmediato o “en solución. caliente”. Con la mayor exactitud y fidelidad. 4° Evaluación (Valorar las acciones que hemos Thompson propone tres medidas: realizado). Analizar los éxitos y los fracasos y, en a) Asegurar la consistencia interna de cada consecuencia, rectificar el rumbo y corregir los planes entrevista. o establecer nuevas metas. b) Revisar otras fuentes orales o escritas que 5° Sistematización (Reconstruir las experiencias de nos ayuden a comprender el material. todo el proceso de trabajo). Permite tener una visión c) Situar la evidencia dentro de un contexto más más global y profunda de nuestra práctica (Astorga y amplio, donde aparezcan las relaciones sociales, Van der Bijl, 1990) con el fin de obtener conclusiones los movimientos sociales y otros aspectos que servirán a futuro. Ventajas de este Método : generales Chevalier recomienda someter la información a a) Organización y movilización de los adultos con tres lecturas una factual, otra, temática y una bases e n sus intereses detectados por ellos mismos y simbólica. un aumento en la motivación para aplicar soluciones a Lectura factual, consiste en la sucesión sus problemas. cronológica de los hechos de acuerdo a tres b) Permite integrar en el proceso a los miembros de temporalidades distintas: un tiempo medio y de la comunidad como investigadores activos, en vez de ritmo moderado, un tiempo más corto y rápido, tomarlos como objetos investigados. c) Facilita la libre circulación de la información y la y un tiempo largo y lento. Lectura temática, no se toma en cuenta el dinámica entre los diferentes participantes. tiempo sino los diferentes temas y aspectos d) Eleva el nivel de pensamiento crítico entre todos importantes que aparecen en la vida del los implicados a través de este proceso de examen, narrador. crítica y reinvestigación. Lectura simbólica, es una síntesis de las dos e) Por el bajo énfasis de empleo de instrumental anteriores permite captar cómo el sistema de técnico de estadísticas y muestreo, permite su normas y valores actúa en la vida social…y aplicación por parte de un personal de formación comprender otros planos y dimensiones. media. Dificultades, La elección del sujeto o de los d) Permite por parte del investigador y grupos sujetos que serán estudiados, la realización de involucrados la generación de nuevos conocimientos; las entrevistas, la interpretación de la promueve la movilización y reforzamiento de las información y la confiabilidad. organizaciones de base en el análisis crítico de las necesidades y las opciones de cambio.
adoptadas por este enfoque.
f) Los contextos naturales d
escenarios preferidos por los
g) El trabajo científico
conocimiento científico veri teorías se generan a trav categorías de datos procede del mundo social.
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Ejemplo del Método Hermenéutico Canción Popular: Mis Siete Amores Cantante: Luis Silva Lo dice la matemática y mi lengua atravesá: ocho menos uno siete por la tabla de restar. Siete amores en mi vida los cuales voy a nombrar después de mi Dios eterno, el segundo es mi mamá a quién le debo mi ser y lo que de mi será. El tercero es mi llanura que quiero congratular con el romance, mi verso un don de divinidad. Cuando la miro en mis sueños me parece estar allá. Tengo la lengua en la boca que me da p’allá y p’acá.
El cuarto que es mi mujer, la que me supo enlazar con su mirada realenga y su piel acanelá; es Marisela del Llano, cocuyo en la oscuridá, la que más amor le doy cuando más amor me da. Con ella pienso vivir por toda la eternidad.
El quinto que son mis hijos, pimpollos de resedá; les voy labrando el futuro, el surco de la lealtad, pa que mañana recojan frutos de la honestidad. Son ellos los que resaltan el jardín de mi bondad. Tengo en mis cinco retoños las esperanzas cifrás. El sexto amor que profeso se lo ha sabido ganar mi rucio Garza Morena por cierto lengua pelá; el sabe de mis hazañas y mi modo de enlazar, sabe los sitios secretos que yo suelo visitar. Cuando se muera mi rucio sabe Dios como me irá. El séptimo que es mi perro, lo que le falta es hablar, Azabache por lo negro superbuenón pa’ cazar. Más fiel que cualquier cristiano porque lo supe educar aunque veces Sign up to a vote on thisme titlepreocupo lo Not escucho Useful useful ladrar cuando porque sé que mi perrito nunca a latido de a na’.
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III. Metodología
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Ejemplo del Método Fenomenológico Formulación del Problema
¿De qué manera se pueden explicitar los significados, que l docentes formadores develan de su praxis pedagógica, en la Universida Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Barquisimeto? - ¿Cómo son las percepciones, actitudes, valores y vivencias q emergen desde los actos lingüísticos de los docentes formadores acerca d su praxis? - ¿Qué nuevas significaciones paradigmáticas relacionadas con el hacer y convivir su praxis pedagógica los formadores revelan en su discur cotidiano? -
Objetivo General
Construir un basamento teórico acerca de los significados, que lo docentes formadores develan, en su discurso cotidiano, sobre la prax pedagógica, en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Institu Pedagógico de Barquisimeto
Objetivos Específicos
Describir las percepciones, actitudes, valores y vivencias, q emergen desde los actos lingüísticos de los docentes formadores, acerca d su praxis pedagógica. - Analizar las significaciones paradigmáticas que los docent formadores revelan desde el ser, el hacer y el convivir de su prax pedagógica. -
Ejemplo del Método Etnográfico Sign up to vote on this title
Por consiguiente y en atención a los actores que definen las estrategia Useful useful Not establecidas necesarias, métodos y medios de llevar a cabo las metas pa generar Ambientes Saludables y la Promoción de la Salud en los Centro Educativos, es posible contextualizar el presente estudio enfocándolo hac
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III. Metodología
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conocer que el personal docente de la institución se siente satisfecho e cuanto a la participación de los padres y representantes, esto dentro ámbito de su asistencia a reuniones informativas, pues cuando se realiza estos encuentros sobre los avances y desempeño de los niños y niñas dent de la ejecución de la planificación docente y dentro de los Currículos d Básica y de Educación Inicial, la asistencia es bastante alta. Así mismo, mismo , cuando se necesita n ecesita el apoyo de algún grupo de persona para la realización de una actividad o diligencia especifica planeada co anterioridad, por parte del docente, como por ejemplo: visita y entrega d correspondencias a entes gubernamentales o empresas, asistencia a l talleres o jornadas que se realicen dentro de la institución, la respuesta d parte de la o las personas que se le solicita la colaboración es positiva. Aho bien pudiéramos preguntarnos ¿quiénes planifican las acciones?, decisiones son tomadas por grupos heterogéneos de actores, representati de la ecología escolar o siempre por las mismas personas?, las madre padres y representantes, así como otros actores escolares y miembros d otras asociaciones, ¿participan mas allá que en la ejecución de lo decidid por otros?, ¿porqué? La creación de los ambientes saludables se da en el momento en el qu se inicien procesos de apertura al cambio, donde los intereses mutuos, s aborden con acciones conjuntas y no por grupos aislados. Un ambien saludable es el que brinda, además de un espacio físico agradable, un clim psico – social en el que las relaciones humanas, y las interacciones de todo los actores es favorable: conversaciones oportunas, desarrollo de un comunicación efectiva y reciproca, relaciones interpersonales, habilidade gerenciales y liderazgo de parte de quienes las ejerzan. En la escuela en estudio, en la dinámica del día a día lo representantes siempre están dispuestos a aportar los elementos necesario para fortalecer los aprendizajes adquiridos dentro del aula de clas incluyéndose aquí el mantenimiento de los ambientes escolares; ahora bie el desarrollo de ambientes saludables se dará con la acción oportuna d docentes en conjunto con todos los actores Signescolares up to vote onen thisla titleformación d valores, afianzamiento del sentido de pertenencia, positivas en Useful actitudes Not useful creación de lugares accesibles y atractivos. En este sentido las madres, padres y representantes del preescol
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III. Metodología
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¿Qué factores del entorno familiar, social e institucional está vinculados con mayor o menor incidencia en la participación de esto actores, para la creación, el mantenimiento y la promoción de los ambiente saludables? ¿Qué tanto participan en la creación y promoción de ambiente saludables?
Objetivo General
Comprender las experiencias de participación de los actores d Preescolar en la Creación Promoción de Ambientes Saludables de la Unida Educativa Estadal General Jacinto Lara.
Objetivos Específicos
Describir la participación de los actores del preescolar en creación, mantenimiento y promoción de Ambientes Saludables. participaci - Interpretar los factores del entorno que se vinculan a la participació de los actores del preescolar en la creación, mantenimiento y promoción d Ambientes Saludables. -
Ejemplo del Método Biográfico o de Historias de Vida
Desde que tengo uso de la razón, recuerdo que mi infancia transcurr entre clases, pinturas y música. Mi mamá, profesora de inglés, correg exámenes hasta altas horas de la noche y atendía tanto a mi hermana com a mi, en las continuas tareas y asignaciones emanadas del colegio. De misma manera, mi papá, pintor y profesor de artes plásticas, me llevaba co frecuencia a exposiciones y en general, asistíamos a numerosas actividade relacionadas con el arte. Oír a mi padre, era como escuchar al que sabía más, al profesor y consejero constante en lo personal y académico, sencillamente, hac Sign upporque to vote on this title buen uso de su gran vocación docente. Por otro lado, useful con much Useful Notasistía frecuencia a reuniones en casa de mis tíos, en donde se conjugaba poesía, la narrativa y la música. Esta última, inspirada por mi tío Benjamí
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III. Metodología
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allí, comienzo a recibir clases con excelentes maestros de violín, entre ello la Profesora Eva, de origen polaco y más tarde Formica y Retamoza. Posteriormente, surge una segunda etapa en mi vida musical, la cual s
inicia con mi participación en el Concurso Nacional de Violín “Juan Bautist Plaza” en Caracas, en el cual gané el segundo premio y en esa ciudad, sig
mis estudios con el profesor Sergio Celis y con el eminente maestro Jos Francisco Del Castillo. Paralelamente conozco al profesor Rubén Cova, e alumno del maestro Del Castillo y de gran fama como docente, ya qu realizaba grandes Festivales de Violín donde demostraba el avance de su alumnos. Esto me sirvió de ejemplo para iniciar mi cátedra de violín en extinto conservatorio “Jacinto Lara” cuando tenía 17 años.
Desde ese momento, se inicia una pasión por la docencia del violín y m profunda admiración por todo aquel que enalteciera su condición de maest de violín, profesor universitario, maestro de escuela, facilitador o todo aqu que ejerciera la docencia, pero eso sí, con excelencia. Luego inicio un tercera etapa, cuando tenía 22 años, la de mis estudios universitario siempre impulsado por mis padres a buscar un camino mejor. La carrera que elegí, fue la Contaduría Pública en la Universida Yacambú, más por pragmatismo y por el hecho de buscar una may independencia económica en el futuro, que por una verdadera vocació hacia esta carrera contable. Mientras estudiaba, observé a un gran núme de profesores que para mí, tenían una gran deficiencia en cuanto a práctica docente y otros en cambio, me impresionaron como destacado educadores, tales como Alejandro Garmendia, profesor de Historia d Venezuela, con Postgrado en la Universidad La Sorbona de París y tambié el Lic. César Moreno, ex Decano de la Universidad Yacambú. Culmino los estudios de pregrado con éxito, no sin antes destacar qu ya al final de los mismos, había contraído matrimonio con Eliana Campins, d donde nació mi hija Isabella. Paralelamente, soy nombrado director de Academia Latinoamericana de Violín de Barquisimeto, con la cua l incremen mi labor docente en el área del violín. Después de recibir el título, se m abrió un mundo nuevo y siempre escuchando deonmi Signla upvoz to vote thispapá, title el cual m decía que buscara nuevas oportunidades. Useful Not useful Comienzo mis estudios de Maestría en Música en la Universida Simón Bolívar de Caracas, ciudad en donde también ejercía funcione
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experiencia cotidiana? ¿Cómo debe ser un docente en Educación Musical, desde el punto de vista personal y profesional que egresa de la Educación Superior?
Propósito del Estudio
1. Conocer el significado de las acciones prácticas del docente e educación musical en el marco de su experiencia cotidiana. 2. Indagar el significado de las características personales y profesional que debe poseer un educador musical egresado de la educación superior.
Ejemplo del Método Investigación Acción Participante Formulación del problema -
¿De qué manera los docentes de la Escuela “La Zaragoza” de Pa
Verde-Sanare puede enseñar la historia local y regional en la Educació Básica? - ¿Qué grado grado de conocimiento tiene el docente, docente, sobre la tradición sanareña? - ¿Cuál es la importancia de la tradición oral de sanare, como una las fuentes de la historia local y regional? - ¿De qué manera la narración oral y la creación poética, present elementos difusores de la historia de Sanare? - ¿Cómo se prepara al docente, para usar la tradición oral e enseñanza de la historia local y regional en la Educación Básica? actitudinal del docente, ante ante la tradició - ¿Cuál es el comportamiento actitudinal oral, como estrategia metodológica para la enseñanza de la historia local regional en la Educación Básica?
Objetivo General Sign up to vote on this title
Capacitar al docente de la Escuela“La Zaragoza” de Palo Verde Useful Not useful
Sanare, sobre el uso de la tradición oral, como estrategia metodológica, pa la enseñanza de la historia local y regional, en la Educación Básica.
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Codificación y Reducción de los Datos (Tomado de: Pérez Serrano, G. (1994). Investigación Cualitativa: Retos e Interrogantes)
Para Miles y Hueberman (1984) el análisis consiste en tres tipos d actividad concurrente: reducción de datos, presentación de dato conclusiones y verificaciones. Estos autores consideran que el análisis cualitativo, junto con recopilación de datos, forma un proceso interactivo y cíclico. Es dec dependiendo de las necesidades del proceso de investigación, los aspect de reducción de datos, estructuración y presentación de conclusiones s interrelacionan e influyen unos con otros. Para reducir los datos cualitativo se necesita elaborar códigos que faciliten el proceso.
Códigos (colores, números, letras) Es una abreviación o símbolo que se aplica a unas frases o párrafos d las respuestas a una entrevista abierta, a notas de observación o a otra formas de registro de la información cualitativa. Con tales códigos categorías se clasifican o codifican los datos.
Memos Puede entenderse como una breve referencia escrita sobre los código y sus relaciones entre sí. Presentan una breve visión conceptual de algú aspecto plasmado en la información acumulada. A través de los memos s van reuniendo diferentes partes de la información recogida dentro de un idea general. Este recurso debe acompañar todo el proceso de investigació hasta la redacción del informe final.
Proceso General de Análisis (Tomado de: Rodríguez Gómez, G., Gil Flores, J. y García Jiménez, E (1996). Metodología de la investigación cualitativa) Sign up to vote on this title
el resumen, Reducción de datos. Es decir, la simplificación, Useful Not useful selección de la información para hacerla abarcable y manejable. Entre la tareas de reducción de datos cualitativos, posiblemente las má
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III. Metodología
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Uno de los procedimientos de disposición usados con frecuencia son l gráficos , los cuales permiten no sólo presentar los datos, sino adver relaciones y descubrir su estructura profunda (Wainer, 1992). Los diagrama definidos como “representaciones gráfic as o imágenes visuales de l
relaciones entre conceptos” (Strauss y Corbin, 1990) constituyen importante
instrumentos de análisis. A través de este tipo de procedimientos podrían s presentados los sistemas de categorías, mostrando las interconexione existentes entre las categorías, o incluso algunos aspectos de su contenid Matrices. Redes. Obtención y verificación de resultados. Obtención de resultados conclusiones (resultados, productos de la investigación e interpretació explicación, comprensión y conocimiento de la realidad educativa contribución teórica o intervención sobre la misma; significado de las cosa se recogen los conocimientos adquiridos por el investigador en relación problema estudiado; no se circunscriben a ningún momento particular d proceso de análisis; comparaciones). Verificación de conclusion (búsqueda de la calidad = validez; presencia prolongada en el camp intercambio de opiniones con otros investigadores, triangulació comprobación con los participantes, comprobación de la coherenc estructural). Una categoría soporta un significado o tipo de significados. La categorías pueden referirse a situaciones y contextos, actividades acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos, opinione sentimientos, perspectivas sobre un problema, métodos y estrategia procesos. La categorización es una tarea simultánea a la separación e unidades cuando ésta se realiza atendiendo a criterios temáticos. La codificación no es más que la operación concreta por la que s asigna a cada unidad un indicativo (código) propio de la categoría en la qu la consideramos incluida….Los códigos, que representan a las categoría consisten por tanto en marcas que añadimos a las unidades de datos, pa indicar la categoría a la que pertenecen. Existen códigos descriptivos inferenciales (interpretativos y explicativos). Sign up to vote on this title
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Categorizaciones (Base conceptual tomada de: University of Anglia, Norwich, United Kingdom
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2. Dividir el contenido en unidades temáticas (párrafos o grupos d párrafos que expresan una idea o concepto central). 3. Categorizar, clasificar, conceptuar o codificar con un término expresión el contenido de cada unidad temática. 4. Si hay categorías que se repiten y alguna tiene propiedades atributos diferentes, asignarle una subcategoría, que puede referirse alguna dimensión, causa, tipo, proceso, atributo, propiedad, condición consecuencia importante. 5. Algunas categorías se podrán integrar o agrupar en una catego más amplia y comprensiva. 6. Si los datos y categorías lo aconsejan, un despliegue de los mism mism por medio de una matriz revelará muchas relaciones o nexos.
El paso siguiente será la teorización. En este momento la mente inic un juego con las categorías: percibe, contrasta, compara, agrega y orden categorías o grupos de categorías y sus propiedades, establece nexo
enlaces o relaciones y especula. Una buena categorización…. Nos encamin
con paso firme hacia el hallazgo de teorías o interpretaciones teóricas sólida y bien fundamentadas en la información protocolar.
Análisis del Discurso (Patrones) (Base conceptual tomada de: University of Anglia, Norwich, United Kingdom (1993). Supporting Teacher Development through Action Reseach)
Al ubicar un patrón, escríbalo de una manera descriptiva y no manera valorativa o emitiendo un juicio. A efectos del registro pueden señalarse las líneas líneas o párrafos páginas del documento en las cuales se indica el patrón. Los patrone encontrados pueden ser discutidos con una amigo crítico y puede formularse hipótesis acerca de los factores que influyen en la existencia d los patrones encontrados. Ejemplos:
11).
to vote on this title “el alumno no estudia más allá de lo Sign queupve en clase”, (Pág. 2; líne
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“tratar de establecer algunas estrategias que conlleven que el proces mejore”, (Pág. 6; líneas 25 y 26).
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III. Metodología
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Por una parte, necesitamos tener ganancias, pero por la ot o nuestros principios nos impiden especular. Por una parte, tenemos un buen porcentaje de alumn aprobados, pero por la otra esto no implica que tengan un buen promedio.
Triangulación o Multiangulación (Base conceptual tomada de: Kemmis, S. y Mctaggart, R. (1988). Cómo Planificar la Investigación Acción.)
Si podemos tener diferentes perspectivas de la situación qu estamos estudiando, podemos compararlas, es decir, triangularlas multiangularlas para validar cada conjunto con referencia a los demás. La triangulación o multiangulación multiangulación es una técnica que contribuye verificación y validación del análisis cualitativo. Existen cuatro formas básica de triangulación: Métodos, fuentes, investigaciones y teorías.
Ejemplo
Categorías
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4
Sujeto
Tipos de Triangulación (Tomado de: Ruiz Olabuénaga, J. (1996). Metodología de la Investigación Cualitativa)
1. Triangulación de datos que se da cuando se recurre a dato diferenciados por haber sido recogidos y analizados: en diferentes tiempo en diferentes espacios, por diferenciación de múltiples investigadores yn Sign up to vote on this title sólo uno. Notrecurre useful Useful 2. Triangulación de teorías que se da cuandose al uso d varias perspectivas o paradigmas teóricos. 3. Triangulación de técnicas que se se da cuando se recurre al contras contras
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Evidencia circunstancial que ni contradice ni apoya lo conocimientos previos, pero abre nuevas vías de interpretación que, com mínimo, necesitan ser sopesadas y contrastadas antes de su aceptació definitiva. A continuación se proporciona un ejercicio completo en el cual se pued apreciar la categorización y la triangulación que se ha efectuado, más otr aspectos importantes de la investigación cualitativa.
CONTEXTUALIZACIÓN
De lo aquí expuesto se infiere la intencionalidad de conocer cuál es liderazgo gerencial de la directora de la Unidad Educativa XXX del Municip Iribarren del Estado Lara, en el contexto de las necesidades de la institució pero desde la perspectiva de los propios actores o sujetos involucrado (directora, docentes). Por consiguiente, se asumió, para este estudio, siguiente objetivo:
Objetivo de la Investigación
Conocer el liderazgo gerencial de la directora de la Unidad Educativ XXX del Municipio Iribarren del Estado Lara, en concordancia con la necesidades de la institución.
METODOLOGÍA Diseño de la Investigación
El diseño de esta investigación responderá a un trabajo de campo ba un enfoque cualitativo, con el objeto de obtener una visión más integral d las premisas, procesos y experiencias derivadas en el ejercicio de la funciones de la directora y docentes deSign la upUnidad XXX d to vote onEducativa this title Municipio Iribarren del Estado Lara. Useful Not useful
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Técnicas de Recolección de Información
Para llevar a cabo el proyecto se utilizó la técnica de la entrevista e profundidad a informantes claves de manera semi estructuradas y abierta en la cual a todos los entrevistados se le hicieron las mismas preguntas, co la misma formulación y en mismo orden, El instrumento de la recolección de la información consistió e grabaciones magnetofónicas, a partir del uso de esta técnica se log obtener la información, la cual será contrastada y permitirá construir cuadro de categorías que lleve a interpretar la realidad.
Procedimiento
Los eventos de la investigación se sucedieron de la forma siguiente: Análisis documental sobre liderazgo y gerencia y reflexiones generad de la propia unidad educativa. Selección de las unidades de observación informantes claves del estudio, bajo previa consulta de los actore involucrados en la investigación. Visitas personalizadas a las unidades de observación, solicitando concertando los momento más apropiados para el desarrollo de la entrevistas. Aplicación de las entrevistas a los informantes claves. Al mismo tiemp que se efectuaba la observación. Transcripción, categorización y triangulación de la información obtenid registrada en las grabaciones de las entrevistas. Discusión e interpretación de los datos recabados y formulación d cuerpo teórico de conclusiones y recomendaciones de la investigación
Técnicas de Interpretación de la Información
Se procedió a categorizar las transcripciones del discurso de l entrevistas realizadas al director y los docentes, lotocual Sign up vote permitió on this titleidentificar la dimensiones. Cada categoría es sustentadapor un análisis de contenido qu Useful Not useful se expresó en dos formas: (a) como patrones, para determinar la reiteració de conductas y eventos en el sistema; y (b) como dilema, para identific
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III. Metodología
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Las áreas temáticas de conversación propuestas en las entrevista tuvieron que ver con lo siguiente: (a) toma de decisiones en las actividade que se realizan, (b) solución de problemas, (c) participación del personal, ( ejercer el orden, (e) comunicación vertical, y (f) conocimiento de línea institucionales. De dichas áreas temáticas se formularon algunas pregunta abiertas que sirvieron de elementos orientadores en las conversacion sostenidas con los actores estudiados. De estas conversaciones, a su vez, emergieron dos categorías com organizadores del discurso de las entrevistas, una de ellas se refirió a concentración de poder . La segunda fue participación . Cabe reconocer que los ambientes donde se desarrollaron l entrevistas, en línea generales, fueron muy cordiales y de much colaboración para este estudio, a pesar de las ya conocidas y comprendida situaciones de trabajo. Como ilustración del análisis realizado se presentan textualmente l discursos de los informantes, los cuales sustentaron las categoría identificadas y permitieron el respectivo análisis de contenido (patrones dilemas) de las entrevistas efectuadas (ver cuadro 1). Es necesario expresar que de algunas categorías no emergiero dilemas, de allí que se pueda intuir que los informantes, aparentemente, n confrontan conflictos acerca de lo que debería ser el liderazgo gerencial de Directora de la Unidad Educativa XXX Municipio Iribarren del Estado Lara. Entrevista al Informante “A”
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A.- ¡Buenas tardes! Sonríe, ¿cómo está? ¡bien! Estabas perdida n habías vuelto para acá ¿qué tipo de información necesitas? Sobr Organización y Gerencia Educativa, -se queda callada- y dice ¡ah! P.- Usted como Directora de esta institución es uno de los actores qu favorecen a la Educación. ¿Qué tipo de estructura organizativa posee A.- En la escuela que yo dirijo no tenemos organigrama tiene una pasantes y quedaron en hacerlo. La manera en que Sign up to vote on thisestá title organizad cuenta con un directivo, una secretaria, docentes 22, obreros 12 Useful Not useful especiales 2 y una sociedad civil. P.- Esta institución prospera gracias al liderazgo o gerencia que uste
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III. Metodología
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P.- Piensa usted o cree ¿Qué el deterioro a nivel institucional d muchas organizaciones educativas se debe a la falta de liderazgo? A.- El año pasado tuve un bajo rendimiento y matrícula. Esto investigando sobre esto. Para este año saqué una hoja y la ofrecí a l comunidad para que inscribiera a los niños aquí en esta escuela Tenemos de todo. Mira todo lo que le ofrecemos a los niños: Escuel para padres, evaluación de salud, círculos de acción docente promoción de lectura y escritura y mejores servicios. P.- ¿Qué propósito fundamental propone usted para que su institució llegue o cubra sus metas? A.- Mira hoy tenemos la reunión de círculos de acción docente par ver que problemática hay dentro de cada aula y entre todos busca resolverlos. La mayoría las dirijo y luego ellos entre todos buscan l solución. P.- ¿Ofrece usted a sus docentes el poder obtener capacitación desarrollo de sus conocimientos? A.- Cuando los maestros necesitan ir a un taller, por supuesto que le doy el permiso porque eso es bueno para ellos ya que cada vez siempre estoy de taller en taller. Mira el personal que tengo es muy responsable, aquí no hay presión, yo pienso que estoy trabajando bie ¡risas! P.- ¿Cuánto tiempo tiene usted en esta institución y qué cambios han ocurrido? A.- Aquí todo lo que tengo lo pongo al servicio del otro turno. En esta escuela llevo 11 años, se han realizado diferentes actividades, lo má pronto a lograr es el comedor; me llevo muy bien con mi personal, lo alumnos me abrazan y me besan, no ven a la directora con miedo. No hay Subdirector, la directora lo es todo. P.- Si en ciertas ocasiones se presenta una situación conflictiva co sus docentes o representantes ¿Qué tipo de solución aplica? A.- Cuando se presenta alguna situación dentro del salón, el docent lo resuelve pero debe plantear la problemática ya sea con Sign up to vote on this titleun alumno o representante; le doy al docente paraque resuelva Useful usefulsi tengo qu Notpero intervenir lo hago. Te digo que mi asociación civil es muy buena (muestra alegría). El docente debe motivar al niño y serle agradable e
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III. Metodología
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Entrevista al Informante “B”
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P.- ¡Buenas tardes! ¡Gracias por recibirnos! Si puedes ser tan amable en conversar acerca de la forma en que usted como docente y como miembro de la institución puede gerencia y ser partícipe de llevar a cabo una gran responsabilidad como la d enseñar ¡Muchas gracias! P.- ¿Eres libre de la toma de decisiones en cuanto a la planificación actividades a realizar dentro y fuera de la institución? B.- Dentro de mi institución laboro como docente de niños pequeños en mi aula soy libre de tomar decisiones, para la realización d actividades, fuera de ésta es necesario participar al Director de l institución. P.- Cuando se te presenta un problema entre representantes ¿qu canales o solución presta? B.- Cuando se me presenta un inconveniente o problema con algun de mis representantes, en primer lugar (lo dice de manera muy segura agoto todas las posibilidades de solucionarlo directamente con él; si l situación llega a mayores me dirijo al directivo a comunicarle e problema y me da como solución, la mayoría de las veces, alternativa pero siempre me pone un pero. P.- En tu institución de ¿qué manera logras participar? ¿puede hacerlo en forma voluntaria o ya están dadas las condiciones? B.- En mi institución la manera de participar (ríe con carcajada) e oportunidades de forma voluntaria ya sea para pertenecer a un comisión y constantemente condicionada ya que es la directora quie ordena cuando el personal no quiere, pero en su mayoría ordena. P.- ¿Eres permisiva con tus niños? B.- En cambio dentro de mi aula permito que mis niños interactúe libremente con sus amiguitos y representantes y las actividades so dirigidas y flexibles, se dan instrucciones para desarrollar o hacer su trabajos. Sign up to vote on this title el orden? P.- ¿Cómo lograr ejercer dentro del aula Useful Not useful B.- Además de esto, el orden lo logro con mucha comunicación, diversas estrategias basadas en diferentes tonos de voz, que le
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Apuntes Acerca de Algunos
III. Metodología
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P.- Cuando estás en Consejo o Reuniones de Círculo de Acció Docente, ¿toman en cuenta su participación y opiniones o ya est estipulado el plan de trabajo? B.- En la institución se hacen reuniones de Círculo de Acción Docent donde se reúnen todos los docentes y especialistas, cuando s realizan el plan de trabajo ya viene estipulado y son pocas la oportunidades donde tus opiniones son escuchadas; esto ocurr mayormente porque el Director de esta institución sostiene que la reuniones deben ser dirigidas por el tiempo (lo afirma con much seguridad y muestra rostro de indignación) P.- Si necesitas alguna dotación de la institución, ¿la Directora te orienta qué vas a hacer? B.- Si necesito algún material o dotación, la directora no me orienta sale y te dice ya yo lo pedí, no te preocupes, y si digo que yo lo voy a gestionar me dice que eso no lo puedes hacer tú porque necesitas m firma y mi autorización. P.- ¿Cómo hace usted para lograr la participación de los padres? B.- Constantemente los incluyo en las actividades diarias del aula o e las especiales. Ejemplo: los niños crean en el hogar una actividad deben venir con sus representantes a exponer lo que hicieron. P.- ¿Das libertad para realizar las actividades dentro del salón y fuera de él? B.- Sí, los niños interactúan libremente con sus compañeros representantes y las actividades son dirigidas y flexibles. P.- Cuando asistes a algún taller y haces la solicitud de permiso, ¿qué respuesta obtienes? B.- Para actualizarme en los talleres son buscados por los docentes, a dirigirme a la Directora a solicitar permiso, su rostro o expresión so frías y sus preguntas son: ¿ya dejó al suplente? ¿por cuántos días ¿para qué es? ¿dónde es? ¿a qué hora? Ah bueno llene el permiso me lo traes. ¿qué P.- Cuando llegas del taller y te encuentras Sign upaltoDirector vote on this title te dice? información B.- Cuando llego del taller no me busca Useful la Not useful ni siquiera para para preguntar cómo te fue, sino, que cuando me consigue po casualidad y me pregunta: Chacha ¿cómo te fue? Le respondo, per
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III. Metodología
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presentado problemas con ellos. P.- En tu institución de ¿qué manera logras participar? ¿puede hacerlo en forma voluntaria o ya están dadas las condiciones? C.- Ya tienen el personal quien es el que va a participar, así una tenga el deseo y la disposición de hacerlo. P.- ¿Eres permisiva con tus niños? C.- Sí, soy flexible; y si necesito un permiso también me lo tomo y s alguien necesita de mí, aquí estoy. Es mi manera de ser y nadie me cambiará. P.- ¿Cómo lograr ejercer dentro del aula el orden? C.- Tengo mis normas y al inicio de cada año escolar se las hago saber a mis alumnos. P.- Cuando necesitas comunicarte con el Director para plantear resolver un problema, ¿es fácil o necesitas ciertos canales? ¿cóm eres atendido? C.- Hay que cazar el momento porque nunca tiene tiempo para atender cualquier situación presentada. P.- ¿Conoces los lineamientos de la institución? C.- Sí, tengo el conocimiento más no se cumplen porqu prácticamente nos encontramos acéfalos. El Director, la mayoría d las veces no se encuentra en la institución. P.- Cuando estás en Consejo o Reuniones de Círculo de Acció Docente, ¿toman en cuenta su participación y opiniones o ya est estipulado el plan de trabajo? C.- Ya el plan de trabajo está estipulado y el tiempo del Círculo de Acción Docente lo toman para otras cosas; Consejos de DOC reuniones extraordinarias, planificación. P.- Si necesitas alguna dotación de la institución, ¿la Directora t orienta que vas a haces? C.- Nada que ver, tengo años solicitando material y no lo h conseguido. Trabajo porque me gusta hacerlo y me las ingenio par lograr mis objetivos y metas. Sign up to vote on this title padres? P.- ¿Cómo hace usted para lograr la participación Notlos useful Useful de C.- Los convoco a reuniones y de tanto insistir logro su participación. P.- Cuando asistes a algún taller y haces la solicitud de permiso, ¿qué
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III. Metodología
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Análisis de Patrones
“...yo reviso cada uno de los planes para así estar enterada de todo…” línea
14.
“Pero yo les doy las pautas y las vigilo para que se hagan bien las cosas.
líneas 19 - 20. “La mayoría las dirijo…” línea 36 “No hay Subdirector, la directora lo es todo.” líneas 50 - 51 “…pero si tengo que intervenir lo hago.” líneas 56 – 57
Categoría: Participación Análisis de Patrones
“…y participan todos los niños y me ayudan la comunidad que tengo; aqu todos colaboran …” líneas 15 – 16 - 17
Informante B Categoría: Concentración de Poder Análisis de Patrones
“…si la situación llega a mayores me dirijo al directivo a comunicarle e
problema y me da como solución, la mayoría de las veces, alternativas per siempre me pone un pero.” líneas 11 – 12 – 13 – 14
“…ya que es la directora quien ordena cuando el personal no quiere, pero en su mayoría ordena.” Líneas 19 – 20 “…ya que si no es su verdad o su criterio pensante o sea, su manera de las cosas, no es fácil que me brinde ayuda…” líneas 36 – 37 – 38 “…ya que son llevadas a cabo en su totalidad por la Directora…” línea 43 “…el plan de trabajo ya viene estipulado y son pocas las oportunidade donde tus opiniones son escuchadas…” líneas 50 – 51 “…eso no lo puedes hacer tú porque necesitas mi firma y mi autorización. líneas 59 – 60 Sign up to vote on this title “…los Consejos de Docentes son dirigidos por la Directora…” línea 82
Categoría: Participación
Useful
Análisis de Patrones
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III. Metodología
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planificación…” planificación… ” líneas 3 – 4 “…nunca tiene tiempo para atender cualquier situación presentada.” línea 24 – 25 “…no me dejo manipular y por eso tengo problemas con ella.” líneas 52 -53
Categoría: Participación Análisis de Patrones
“Ya tienen el personal quien es el que va a participar…” línea 12 “Los convoco a reuniones y de tanto insistir logro su participación.” línea 42 “Porque la Directora es la que habla y habla y no deja participar…” líneas 51 – 52
Con el fin de visualizar, integrar y contrastar las posturas de alguno docentes y la directora de la Unidad Educativa XXX, se presenta continuación un resumen de la triangulación de datos e informantes realizad por cada categoría, la cual fue construida del análisis del discurso de la entrevistas en profundidad.
Triangulación de las Entrevistas en Profundidad Categorías
Informante A
Concentración de poder
Revisa planes de los docentes La dirección lo es todo Interviene en casos de conflictos de los docentes Acompaña al docente a ver cómo dicta las clases Dirige Círculos de Acción Docente
Informante B
Informante
La directora pone La directora no peros a todo permite planificar La directora no Existe flexibilidad pide opiniones, del docente ante sino ordena los niños Dentro del aula es La directora no permisiva y utiliza tiene tiempo o no estrategias no se encuentra par impositivas para atender a los conservar el orden docentes Todos los planes Los lineamientos sonSign llevados por on this de up to vote titlela institución n la Directora se cumplen Useful Not useful opiniones Las no Los Círculos de son escuchadas Acción Docente no sirven porque Todo debe tener
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Apuntes Acerca de Algunos
III. Metodología
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Participación
actividades porque todo está delineado Tus opiniones no son escuchadas La directora no colabora para que los docentes asistan a talleres No se puede participar en los círculos de acción docente porque sólo se escucha
menciona la participación, no se cumplen Los Círculos de Acción Docente no cumplen su función No se puede participar en los Círculos de Acción Docente, porque todo está estipulado
Dirección egocéntrica
Los docentes no pueden
No hay subdirectora
Supervisión estricta
No hay tiempo para atender
Nada se puede gestionar
No se aceptan opiniones
Los Círculos de Acción docente
Docentes no hablan
No se escucha
Lineamientos no se cumplen
No hay interés por capacitación
No se organizan Talleres para
Permiso para todo
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Sólo hay órdenes
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Como se señaló anteriormente, fueron dos las categorías qu emergieron del análisis de la información, ellas fueron: (a) concentración d poder (liderazgo autocrático); y (b) participación (liderazgo participativo). Cabe agregar que los informantes claves coincidieron en casi todos lo aspectos que se trataron, y al mismo tiempo, la directora (informante A también mencionó aspectos similares. De la discusión generada se concluye, en forma general, que: 1. Los docentes consideran que la directora reúne todo el poder, n permite la participación, el flujo de ideas. 2. Los docentes se inhiben de participar, para no entrar en conflict con la directora. 3. No se respira un buen clima organizacional, porque siempre está “ sombra” de la directora.
4. El liderazgo ejercido en todas las ocasiones por la directora, es autocrático. 5. Los docentes tienen un liderazgo participativo, que entra en conflic con la directora.
Reflexión
La situación que se vive en la Unidad Educativa estudiad seguramente también se vive en otras instituciones educativas. El pod empalaga, y en ocasiones, transforma a las personas, creyendo que p alcanzar un título o un cargo de cierta jerarquía, los que los rodean dejan d ser sus compañeros para convertirse en vasallos, donde sólo su voz es que manda, y los demás son “convidados de piedra”.
Flaco favor se le hace a la educación venezolana, cuando se asume posturas arrogantes, porque la democracia participativa, que habla nuest constitución ¿dónde queda? Si en verdad se quiere el progreso de la instituciones hay que contar con el recurso humano que labora en ellas. Un poder donde impera el miedo, no es el mejor camino para lograr lo objetivos y como reflexión final, se debe Sign desterrar deon las instituciones up to vote this title liderazgo autocrático, porque los docentes también poder y merece Useful tienen Not useful ejercerlo, a través de sus opiniones, ideas y sugerencias, porque para eso s han preparado, para eso son profesionales.
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5. Alternativas para elevar la autoestima de los estudiantes del Noven Grado de la escuela Stella Cechini. 6. Relato de la vida de Edixon, un miembro de la comunidad cristina de Tostao
7. Estrategias para la conformación de una Bodega Comunitaria en Pueb Nuevo
8. Criterios de evaluación aplicados por los docentes de las asignatura generales del IUETAEB
9. Estilo de vida de la Comunidad Indígena La Guacamaya del estad Amazonas 10. Análisis interpretativo de la canción de Alí Primera Casas de Cartón 11. Estrategias de organización para la recuperación de las canchas en comunidad El Tamarindo estado Lara 12. La Rebelión Juvenil ante los valores de la sociedad 13. Interpretación del dicho popular: El que madruga, coge agua clara
14. Actitud de los estudiantes de la UPEL ante el consumo de bebida alcohólicas y cigarrillos.
15. El cooperativismo larense como modelo para promover valores soci culturales en el venezolano
16. Conocimiento que sobre plantas medicinales tienen los pueblo indígenas del Amazonas Sign up to vote on this title
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17. Experiencia angustiosa del deslave del estado Vargas, narrada por u sobreviviente
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