Trabajo por proyectos
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Prect “Ls pingüins” (Continúa de las páginas 4 y 5 de Maestra Preescolar N. º 103.)
Objetivos didácticos que se trabajan en el proyecto Entender la importancia de buscar información para llegar a conocer la temática del proyecto. Escuchar activamente a los compañeros y las compañeras. Levantar la mano para hablar respetando el turno de palabra. Comentar las distintas experiencias sobre el tema. Escribir palabras relacionadas con los pingüinos. Crear todos juntos adivinanzas, rimas y juegos de lenguaje relacionados con los pingüinos. Utilizar distintas técnicas de expresión plástica para crear producciones artísticas referidas al tema. Conocer el mundo de los pingüinos y disfrutar de sus costumbres y características. Respetar el trabajo de los demás y el propio. Responsabilizarse y compartir las tareas individuales y de grupo. Disfrutar de las actividades realizadas entre todos. Conocer las normas de comporta miento que permiten una adecuada convivencia. l
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Los espacios del aula serán cómodos y estarán decorados con las producciones de los propios niños y niñas para que los sientan suyos. Existirá un espacio grande destinado a la asamblea, al análisis de la marcha del proyecto con un corcho o una pizarra interactiva que p ermita aclaraciones gráficas. La biblioteca puede convertirse en un gran expositor en el que se muestren trabajos relacionados con el tema y s e recopilen libros o folletos informativos. Los equipos de trabajo estarán constituidos por 5 o 6 niños y niñas, de manera que queden compensados según los niveles de aprendizaje, e irán cambiando cada semana (si el proyecto se alarga, se puede esperar algunos días más). Sus responsabilidades grupales también irán rotando.
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Partiremos, por supuesto, de las tres áreas básicas que integran el temario del Segundo Ciclo de Educación Infantil: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Conocimiento del entorno. Lenguajes: comunicación y representación. Y de las competencias básicas: Competencia para aprender a aprender aprender.. Autonomía e iniciativa personal. Competencia en comunicación lingüística. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. l
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• Los tiempos Tendremos en cuenta el horario de la jornada con sus rutinas según las directrices del proyecto. Partiremos de las rutinas generales que los niños y las niñas viven cada jornada y destinaremos una parte del día para el trabajo de todo el grupo (canciones, elección y labores del responsable del día, actividades matemáticas, actividades de lenguaje oral…) y el resto para trabajo en equipo (actividades individuales y colectivas).
Materiales, recursos utilizados para el proyecto sobre los pingüinos Para este proyecto se utilizan materiales de todo tipo, desde los fijos de aula destinados a juego, juego simbólico, lógicomatemático o lenguaje hasta los materiales de desecho naturales, plásticos, etcétera.
Metodología
Excursiones programadas
Cuando trabajamos por proyectos en esta etapa estamos globalizando uno de los fundamentos más básicos en Educación Infantil. Podemos trabajar todas las áreas curriculares mientras los alumnos y las alumnas estén interesados disfrutando con todo lo nuevo que aparece, con los descubrimientos que surgen. Se encuentran tan inmersos que no se dan cuenta de todo lo que están interiorizando,, de la cantidad de ideas y conceptos que interiorizando están asimilando, ni de la construcción tan importante que están haciendo de su aprendizaje. El aprendizaje cooperativo y el respeto (uno de los valores en alza), así como las relaciones sociales y de convivencia, se fomentan utilizando esta metodología, pues ellos mismos aprenden a organizarse el trabajo, las propias iniciativas y las propias responsabilidades. Los espacios del aula y los equipos de trabajo con sus responsabilidades.
Para comprobar todo lo aprendido sobre los pingüinos (Parque Zoológico, Acuario).
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Evaluación del proyecto Para evaluar podemos tener en cuenta: _Registro de las observaciones que hemos realizado de los niños y las niñas durante el desarrollo del proyecto. _Grado de participación de los niños y las niñas en el proyecto, si han expresado con iniciativa sus ideas y sus opiniones. _Nivel de comprensión del vocabulario temático. _Grado de motivación y actividad durante el desarrollo del proyecto. _Fotografías e instrumentos como “escala de estimación”. _Opcional: reflexiones sobre el trabajo diario. En “El librodiario sobre los pingüinos” se recogerán los avances del día a día, las reflexiones refl exiones sobre las investigaciones, etcétera.
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Plástica y música: “El museo del arte” (Continúa de las páginas 14 y 15 de Maestra Preescolar N. º 103.)
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El sueño Otro día terminaba. Los últimos visitantes del museo se iban felices de haber podido disfrutar de tan hermosas pinturas. Todo quedaba en silencio y casi a oscuras. La luz de la luna entraba por unas pequeñas y altas ventanas y volvía a iluminar, como cada noche, el cuadro de una mujer que do rmía serenamente. Frente a ella había otro cuadro, el de un joven con una flauta. Hacía mucho… mucho tiempo que el flautista la miraba y se preguntaba qué color tendrían sus ojos, qué sueños hermosos soñaría para nunca querer despertarse. Pero esa noche sería diferente… El joven flautista estaba decidido a despertarla y, para eso, tocó una hermosa melodía en su flauta… pero la mujer no despertó. -Déjame acompañarte con mi laúd- se escuchó desde otro cuadro. Y así fue, el laúd y la flauta juntos se escucharon hasta en el rincón más alejado del museo… pero la mujer no despertó. -¡Aquí falta mi violín! -dijo un grillo verde saltando desde otro cuadro. Los sonidos llenaron el lugar de alegría pero la mujer no despertó. -¡Qué hermosa música! ¡Dan ganas de salir a bailar! -exclamaron dos muchachas que miraban todo por la ventana. -¡Ustedes no pueden salir por la ventana! ¡Pero nosotras sí! -dijeron entusiasmadas las bailarinas mientras daban un salto y comenzaban a danzar por el salón. Pero la mujer no despertó. La Gioconda sonreía al ver tanta alegría en el museo y pensaba: “¿Cómo puede seguir durmiendo esa mujer? ¿Puede ser que su sueño sea más hermoso que esta fiesta?”. Otros bailarines escaparon de su cuadro e hicieron una gran ronda sumándose a la danza. Fue en ese momento que aparecieron unos músicos enmascarados y, parándose cerca de la mujer dormida, tocaron muy fuerte sus instrumentos. Pero la mujer no despertó. De todos los cuadros salían más y más bailarines, músicos, hombres, mujeres y niños y la fiesta era cada vez más alegre y entusiasta… pero la mujer no despertó. De pronto, se dieron cuenta de que los primeros rayos de sol iluminaban el salón principal del museo y el canto de los pájaros se escuchaba cerca de las ventanas altas y pequeñas. Pronto comenzarían a entrar nuevos visitantes, niños de escuelas y Jardines, gente que venía tal vez de otro país. Era hora de regresar cada uno a su cuadro. Distraída con el canto de los pájaros, una muchacha quedó sentada en el centro del salón. Pero al escuchar una puerta que se abría, corrió a su lugar y también se quedó quieta y silenciosa. El flautista, en silencio, siguió mirando a la mujer dormida y preguntándose qué color tendrían sus ojos y qué sueños hermosos soñaría para nunca querer despertarse. Mónica Tirabasso
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Precto: “Expresión crpral” Planificación mensual (Continúa de las páginas 16 y 17 de Maestra Preescolar N. º 103.)
Primer encuentro ACTIVIDAD 1 Elegir un espacio donde los niños y las niñas puedan desplazarse. En el centro, ubicar una caja con telas y con música de fondo e invitar a los niños y a las niñas a que se acerquen a la caja y tome cada uno una tela. Consigna
Paseo por el espacio con mi tela ¿qué puedo hacer con ella? Dejar tiempo para que los niños y las niñas exploren el elemento y realicen diversos movimientos. Ir cambiando el estilo de música para que surjan nuevas ideas. Si no se presentan variedades de movimientos, proponer bailar lento, rápido, copiar a un compañero, bailar con la tela arriba, abajo, dar giros, etcétera.
ACTIVIDAD 2
¡Cuidado con las olas! Se pondrá música de fondo y se utilizarán dos instrumentos u objetos que hagan sonidos diferentes, bien particulares, y que se distingan uno del otro: “A” y “B” (se pueden utilizar instrumentos musicales o alternativos). El sonido “A” representará las olas suaves del mar, y el sonido “B”, las olas fuertes y grandes generadas por el viento. Consigna
Estamos en el mar suave, comienza el viento. ¡Cuidado!. Hacer que los niños se desplacen por el espacio con su tela, siguiendo la música y respondiendo a los sonidos que la docente realice. Intentar que exploren e imaginen una gama de movimientos y posturas con la tela, de acuerdo con lo que les generen los sonidos. Por ejemplo: mover suave el cuerpo y la tela con el sonido “A”, girar con el sonido “B”. Una vez que los niños y las niñas han explorado una gama de movimientos, invitarlos a tomar diversas posturas sobre su tela: parado, arrodillado, sentado,
etcétera, imaginando que la tela es un barco y ellos, los navegantes. Consigna
Los barcos se encuentran navegando en el mar, aparecen las olas suaves (sonido A), ¿cómo hace el barco? Aparecen las fuertes olas (sonido B). ¡Cuidado! Jugar con variadas situaciones sobre el barco, hasta que se tumbe. Juego opcional: Tiburón a la vista. Cada niño se encuentra en su barco (tela) en la postura que desee. Se le dice a uno de los niños que s erá el capitán y tendrá la función de gritar “tiburón a la vista”. En el mar se encuentra un tiburón (la docente) que acecha a los navegantes, pero ninguno de ellos le tiene miedo y se animan a nadar en las aguas peligrosas. Así, los navegantes salen de sus barcos y nadan de diversas formas. Cuando el capitán dice “¡tiburón a la vista!”, el tiburón se apura para comerlos, los navegantes intentan escapar y para salvarse pueden ir a su barco. Si el tiburón atrapa a algún navegante, lo ubica dentro de un aro hasta que lo salve algún compañero. Se les da el rol de capitán a todos los niños que lo deseen, alternativamente.
de un lado al otro; c) papeles sueltos, simulando las rocas que pueden pisarse en la zona de cocodrilos. Consigna Se los invita al paseo y se los guía por los obstáculos: “¿ya están listos para ir de paseo? Debemos primero cruzar el puente, ¡cuidado con caerse! Una montaña, ¡es muy alta! ¡Vamos, fuerza que ya llegamos! Saltemos por las rocas, ¡no se caigan al agua! ¡Hay cocodrilos! ¡Cuidado con estas rocas! Caminemos sin pisarlas, podemos lastimarnos. ¡Llueve! ¡Corran a refugiarse!”. Se pueden simular diversas situaciones, jugando con el clima, los obstáculos, animales que aparecen, etcétera. Finalmente, termina la excursión, están todos muy agotados y cada uno acomoda su tela para estirar las extremidades y relajarse. Poner música suave.
Segundo encuentro Elegir un espacio donde los niños y las niñas puedan desplazarse. En el centro, ubicar una caja con telas y poner música.
ACTIVIDAD 1
La estatua viviente ACTIVIDAD 3
Nos vamos de excursión Siguiendo la historia anterior del barco, se les cuenta a los niños y a las niñas que, de tanto navegar, los barcos llegaron a una hermosa isla. Se les pide que usen sus telas como si fuesen una bolsa o mochila, y la preparen para ir de excursión y conocer la isla. Luego, que imaginen meter en ella todo lo que se les ocurra y que recuerden: elementos para asearse, linterna para la oscuridad, comida, abrigo, etcétera. Se prepara el espacio con diarios o papeles: a) papel hecho un bollo, simulando las rocas riesgosas que no hay que pisar porque pueden lastimar; b) papeles pegados con cinta, simulando los puentes para cruzar
Cada niño toma su tela y se lo invita a moverse y a bailar por el espacio siguiendo la música con el elemento. “¿Cómo puedo mover la tela?, ¿cómo puedo trasladarla siguiendo la música?”.
Consigna Cuando la música se detiene, él también debe hacerlo quedándose duro como estatua.
ACTIVIDAD 2
Historia de animales Los niños, sentados en círculo cada uno en su tela, escuchan la historia de animales que contará la docente. Así, cada vez que se nombre a un animal los niños y las niñas deberán hacer gestos y sonidos característicos de dicho animal.
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Precto: “Expresión crpral”: Planificación mensual (Continúa de las páginas 16 y 17 de Maestra Preescolar N. º 103.)
Luego, se los invita a buscar un lugar para ubicar su casita (tela), dejándola allí y trasladándose por el espacio como los animales nombrados, utilizando sus gestos y sus sonidos en los desplazamientos: “Caminamos como ratoncitos y tenemos hambre, buscamos y buscamos el queso. ¡Háganse chiquitos que viene el gato! ¿Cómo huele el ratón su queso?, ¿cómo se mueve?”. Cada vez que se cambia de animal se puede ir al espacio propio (la tela) y salir nuevamente siendo otro animal. Los invitamos a que los niños y las niñas propongan un animal a imitar: “¿qué otro animal podrías ser?, ¿cómo mueve su cuerpo?, ¿y su cara?, ¿cómo come?, ¿dónde vive?”. Utilizar la tela para imitar y jugar a ser algún animal. Por ejemplo: que lleven la tela en la espalda como tortugas, que se enrollen en la tela como gusanos, que usen la tela como cueva de algún otro animal, etcétera.
ACTIVIDAD 3
Las sombras Con las telas, y entre todos, armar escenarios para hacer sombras detrás de ellas. Dejar tiempo para que exploren la actividad de sombras. En forma individual, en parejas o en pequeños grupos, se les entrega un sobre que contiene la figura de un animal. Sin que los compañeros sepan, se pondrán de acuerdo con su compañero en cómo pueden imitar a ese animal. Deberán representar al animal, sin utilizar la voz, y los demás tendrán que adivinarlo. Se necesita oscurecer el lugar y alumbrar con una luz o linterna que haga el efecto de sombra. Cambiar de rol por turnos. Variante: se puede agregar una acción más compleja para los niños y las niñas más grandes, por ejemplo: la serpiente que baila (las sombras pueden ser con el cuerpo o con las manos).
Tercer encuentro Elegir un espacio donde los niños y las niñas puedan desplazarse y distribuir las telas (una para cada niño o niña).
ACTIVIDAD 1
Los fantasmas Una vez que los niños llegan al lugar, se les pide que se ubiquen cada uno en su tela, que ya está dispuesta en el espacio: “jugaremos a ser fantasmas, ¿se animan? ¿Cómo puede ser un fantasma?, ¿soy un fantasma que asusto?, ¿soy un fantasma grande o chiquito?”. Desplazarse con la tela por el espacio jugando a ser fantasmas, observando los movimientos y actitudes. Sería interesante acompañar esta actividad con música o sonidos acordes a la situación, pero que a la vez no asuste a los niños o a las niñas. Juego: La casa embrujada Se divide a los niños y a las niñas en dos grupos (se les puede dar tarjetitas con forma de “fantasmitas”, de forma o color diferente). Un grupo representará a los fantasmas que estarán quietos en la casa embrujada (tapados con su tela), esperando a los visitantes en la postura que se les ocurra. El otro grupo tendrá sus telas como refugio en el suelo y hará una visita guiada por la casa embrujada. Cuando el grupo visitante comienza a reírse, los fantasmas enojados los asustan y los corren hasta que llegan a su refugio (la tela). Las risas podrán ser fuertes o suaves. Para asustar a los visitantes podrán hacerlo con movimientos lentos o rápidos. Luego cambiarán de rol. Explorar diversas posturas corporales, gestos y sonidos en ambos roles.
ACTIVIDAD 2
Fiesta en la casa embrujada Divididos los grupos como en la actividad anterior, por turnos se invita a pasar al centro a un representante de cada grupo. El representante debe realizar el
movimiento que desee, siguiendo la música, y los demás deben imitarlo. Cuando la música se detiene cambia el turno (ir variando los ritmos musicales y velocidades). Cuando ya hayan pasado los niños y las niñas que deseen, se los invitará a bailar a todos por el espacio libremente.
ACTIVIDAD 3 Se continúa con la historia de la casa embrujada. Se pacta la consigna con el “grupo de fantasmas”. Algunos tomarán una postura imitando un mueble embrujado: sillón, silla o mesa. Otros, del mismo grupo, taparán con sus telas el armado de la actividad. De a uno o dos visitantes intentarán probar el mueble. Al hacerlo, este cobrará vida y se moverá tocando al visitante o corriéndose para intentar asustarlo. La consigna para el “grupo de visitantes” es: “¿quién se anima a probar uno de los muebles embrujados?, ¿quién será el compañero que esté debajo de la tela?”. Luego cambiarán de rol. Se puede preparar la actividad e invitar a docentes o a niños de otra sala para que prueben los muebles embrujados.
Cuarto encuentro Elegir un espacio donde los niños y las niñas puedan desplazarse y distribuir el elemento en ese espacio (una tela por pareja).
ACTIVIDAD 1 Se utiliza una tela por pareja distribuyéndola en el espacio. A los niños, sentados en ronda, se les da tarjetitas de colores. Cuando la música comienza, deben, en silencio, encontrar al compañero que tiene el mismo color y sentarse los dos sobre una tela. Una vez que encontraron su pareja, ambos toman la tela y bailan por el espacio, acordando entre sí los movimientos que deben utilizar para expresar lo que deseen. Cada vez que la música se apaga deben sentarse en la tela y compartir el espacio.
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Precto: “Expresión crpral” Planificación mensual (Continúa de las páginas 16 y 17 de Maestra Preescolar N. º 103.)
ACTIVIDAD 2
La calesita Las telas que sobraron se atan a un aro grande y cada pareja se toma de su tela, mientras la docente, dentro del aro, lo hace girar: “¿subieron alguna vez a la calesita? Esta será una c alesita muy divertida que girará despacio, fuerte, y podrán subirse a caballitos, barcos y ¿qué más?... ¿Listos para arrancar?”. Ir despacio, rápido, aumentar la velocidad y disminuirla. Cambiar de sentido. Invitarlos a imaginar que suben a diversos objetos: caballitos, autos, barcos, canguros, etcétera, y, al tiempo que giran, imitar los movimientos del objeto elegido. Luego, algunos niños podrán ser los objetos de la calesita, p ero debajo de ella. Cambian de rol. La c alesita gira, también, al compás de la música de fondo. Variante: uno es el objeto y el otro niño imita subir en él - los niños y las niñas pueden turnarse para ser el centro de la calesita en el aro y guiarla, en lugar de la docente-.
ACTIVIDAD 3
El tronco En parejas (una tela por cada una de ellas): uno de los niños se acuesta sobre la tela y se envuelve simulando ser un tronco pesado y duro. Su compañero trata de hacerlo rodar y sacarlo de la tela, pero él le ofrecerá resistencia. Luego cambian de rol. (Guiarlos para que ofrezcan diversos grados de resistencia.) Variante: trasladar el tronco (en la tela), y hacerlo girar. Finaliza la actividad con ambos sentados en la tela. Consigna: aprietan la tela fuerte haciéndose chiquitos como una “bolita”, luego la sueltan estirando las piernas y los brazos. Repetirlo un par de veces. Tensarán la tela y la moverán rígida. Por último, se relajarán y la moverán suavemente. Finalizar relajados y tapados con la tela.
Cierre La siguiente actividad puede desarrollarse en otros encuentros paralelos y semanales, siendo la danza el eje central. Propuesta: expresión con música tradicional.
Se puede crear una coreografía utilizando el elemento “tela”, con una amplia gama de movimientos corporales en los que se respete la creación y la expresión individual de cada niño o niña. Esta actividad puede presentarse en algún acto escolar. Se enseña una secuencia de movimientos utilizando un ritmo clásico. Para favorecer el aprendizaje de los movimientos, se propone cantarles a los niños y a las niñas los movimientos a seguir, tal como se muestra a continuación. Se dividen en dos o tres grupos: rojos. blancos y verdes. Cada grupo forma una ronda, cada niño o niña con su tela en la mano. • Una ronda de cada color mirando al
centro de la misma. Adentro y afuera: mueven la tela adentro y afuera de la ronda. Doy la vuelta entera : dan una vuelta con la tela. Arriba y abajo: arriba y abajo la tela. Un saltito me espera: se dan vuelta con un salto mirando hacia fuera de la ronda. • Una ronda de cada color mirando
hacia afuera de la misma. Afuera y adentro: mueven la tela afuera y adentro de la ronda. Doy la vuelta entera: dan una vuelta con la tela. Arriba y abajo: arriba y abajo la tela. Un saltito me espera: se dan vuelta con un salto mirando hacia dentro de la ronda. • Forman dos o tres filas mirando al frente.
A un costado y otro: mueven la tela hacia la derecha y hacia la izquierda del cuerpo. Me muevo y no paro: ídem anterior. Sigue el mismo movimiento. • Las filas de los extremos se enfrentan.
Me voy acercando: se acercan caminando hacia adelante con la tela en alto. Me voy alejando: se alejan caminando hacia atrás con la tela en alto. Cruzo al otro lado: las filas se cruzan. Cambian de lugar (mientras la fila del medio queda con la tela en alto). Y formamos la bandera: termina la representación con la tela tomada con una mano en alto y la otra mano en la cintura. • Las telas blancas quedan en el centro
de las filas y las verdes y rojas afuera.
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¿Cómo y qué aprenden ls niñs? Lectura y escritura. (Continúa de las páginas 18 y 19 de Maestra Preescolar N. º 103.)
PARA QUE EL NIÑO
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• Conversar asiduamente en forma individual y grupal con los niños. • Permitirles realizar descripciones. • Usar distintas estrategias en la presentación de palabras nuevas (imágenes, libros, a través del lenguaje corporal, etc.). • Ofrecer libros de variados temas. • Estimular al niño a que relacione las palabras nuevas con experiencias propias.
• Promover la producción de discursos autorreferenciales. • Diseñar situaciones dialógicas de interacción y libertad de opinión. • Ofrecer diversas estrategias comunicativas.
Adquiera conciencia fonológica.
• Presentar canciones, rimas, trabalenguas, etc. Jugar con los sonidos de las palabras. • Vocalizar rimas de sorteo y juegos de dedos que impliquen el silabeo de las palabras. • Leerles cuentos que jueguen con el lenguaje.
• Diseñar actividades en las que los niños puedan explorar los sonidos que integran las palabras. • Estimular la diferenciación de los sonidos del lenguaje.
Identifique y escriba algunas letras y palabras.
• Diseñar un alfabeto ubicado al alcance de los niños y a la vista de estos. • Crear un ambiente alfabetizado. • Añadir, en los sectores, letras magnéticas, tarjetas y rompecabezas del alfabeto para que el niño utilice en sus juegos. • Denotar las presencia de letras y palabras en el entorno cotidiano del niño.
• Propiciar actividades en las que los niños puedan explorar en forma autónoma el lenguaje escrito. • Promover prácticas de exploración y uso progresivo del sistema alfabético, aproximándolos al sentido social de la escritura.
Aprenda cómo funciona lo escrito.
• Hablar sobre las características y convenciones de la escritura. • Al leer un libro o una revista, o escribir con los niños y hacerles notar los distintos signos que acompañan la escritura. • Incentivarlos a escribir su nombre en los trabajos, carteles, tarjetas de invitación, etc. • Generar situaciones reales de comunicación escrita (ej.: escribir una carta). • Plantear propuestas para que los niños elaboren un texto empleando estrategias de escritura adecuadas a la circunstancia comunicativa (escribir una receta, las instrucciones de un juego, las preguntas para una entrevista; registrar observaciones, etc.).
• Acercar al niño al uso de la escritura en términos convencionales. • Favorecer la indagación de textos destacando la organización y distribución del escrito en el espacio de la página.
Comprenda e interprete un relato, una conversación o la historia de un libro.
• Omitir en sus relatos o lecturas palabras predecibles al final de un verso o de una frase para que sea el niño quien las incorpore. • Hacer preguntas abiertas al leer: ¿qué creen que pasará? ¿Qué sentirías si esto te pasara a vos? ¿Por qué creen que hizo esto? • Animar a los niños a recordar distintas partes de una historia, características de los personajes, lugares donde se desarrollaron los hechos, etc. • Incorporar material de lectura diverso: revistas, guías telefónicas, folletos, diarios, diccionarios, etc. • Propiciar la dramatización de cuentos y canciones con argumento.
• Ampliar la gama de situaciones y textos que ofrezcan al niño todo lo que él necesita para transformarse en un lector crítico. • Ofrecer variedad de materiales de lectura que permitan al niño realizar sus propias interpretaciones, compartir sus opiniones y realizar intercambios orales sobre la lectura.
• Incorporar material literario con distintos diseños y p osibilidades de manipulación: de tela, plástico, cartón plastificado, artesanales, con siluetas, etc. • Seleccionar libros de imágenes (sin historia) que inviten a l a exploración de las ilustraciones y resulten atractivos p or sus colores y formas. • Permitir que el niño lea y relea sus cuentos preferidos. • Utilizar distintas expresiones y matices en su voz e interpretar silencios según el propósito que guía la lectura. • Fomentar la escritura brindándoles diarios individuales con hojas en blanco donde los niños puedan documentar lo que piensan. • Crear un entorno de biblioteca que incluya espacios p ara mirar libros, escuchar grabaciones, escribir, recontar historias, de ser posible, incorporar una computadora. • Convocar la participación de las familias y organizar eventos relacionados con la lectura.
• Estimular la posibilidad de crear y recrear a través de las prácticas de la oralidad y la escritura. • Promover situaciones en las que leer y escribir tengan sentido como lo tienen fuera del ámbito escolar. • Multiplicar las experiencias lectoras. • Incentivar el disfrute y la valoración de la lectura y la escritura.
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CON EL PROPÓSITO DE
Amplíe su vocabulario y lenguaje.
M A C S U B -
LA MAESTRA PUEDE
Disfrute de leer, de escribir y de que le lean.
