H.T.P. (Casa-Árbol-Persona) Miercoles 03 de Noviembre de 2010
Test de la Casa Test del Árbol Test de la Figura Humana (Persona)
Características generales del H.T.P. El H.T.P. es una técnica proyectiva en la que se solicita que se dibue una casa un casa un árbol y árbol y una persona. !e deno"inan proyectivas dado que se espera que el sueto que e#ect$a el dibuo dee plas"ado o% dic&o de otra "anera% que proyecte co"o se ve a sí "is"o% co"o le gustaría ser% cuales son sus rasgos de
personalidad y di#erentes 'reas de interés. Evidente"ente el sueto no es consciente de los aspectos en que es evaluado. Por eso% estas pruebas% suelen ser bien aceptadas ya que no se viven co"o ecesiva"ente ecesiva"ente intrusivas. Es decir% no se trata de preguntas directas en las que el receptor es "uy consciente de lo que se le pregunta y% por tanto% pueda en"ascarar la respuesta en #uncin de su intereses. Este tipo de prueba se utili*a a"plia"ente en poblacin in#anto-uvenil co"ple"entado co"ple"entado con el Test Test de la +a"ilia +a"ilia y otros para evaluar di#erentes aspectos e"ocionales% conductuales y ta"bién intelectuales de los ni,os. En poblacin adulta puede #or"ar parte de un conunto "'s a"plio de pruebas para averiguar la personalidad de los individuos y su idoneidad para ciertos puestos de trabao. Pese a su etendida utili*acin se &ace necesario poner de relieve los siguientes puntos en su aplicacin en poblacin in#antil y uvenil /- 0a interpretacin de un dibuo in#antil debería basarse en aproi"aciones estadísticas% es decir% en que la presencia de una deter"inada característica del dibuo se asocie con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de te"pera"ento o personalidad concreto. 1ado de que no dispone"os de su#icientes estudios al respecto &ay que ser prudentes. 1esde el posiciona"iento del psicoan'lisis% se o#recen algunas eplicaciones basadas en su teoría que pueden ser interesantes pero carecen de #unda"entacin e"pírica. Por ello% de ning$n "odo% se trata de una ciencia eacta. He"os de tener en cuenta% ade"'s% que el ni,o es un ser en desarrollo% en constante ca"bio y no sie"pre es #'cil deter"inar qué piensa y por qué act$a de deter"inadas "aneras. 0a presencia de deter"inados ele"entos pueden deberse a circunstancias te"porales vividas por el ni,o y no a rasgos per"anentes de su te"pera"ento o personalidad. 2o obstante% esta re#lein% no debe &acernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas co"o canal co"unicativo y de conein con el "undo interior in#antil. 3/- 0as di#erentes características del ni,o que pode"os ir suponiendo del an'lisis de esta prueba% slo tiene valide* en tanto en cuanto sean co"ple"entadas co"ple"entadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto% slo nos per"iten #or"ular &iptesis de trabao que luego debe"os contrastar con otras pruebas. 0a peculiaridad de cada ni,o% de cada caso% &ace "uy di#ícil establecer el "is"o signi#icado incluso para dibuos "uy parecidos. 1e aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o co"ple"entarias co"ple"entarias de otras "'s obetivas y debida"ente bare"adas. 4/- 0as interpretaciones del dibuo deber'n tener en cuenta la edad del ni,o. 5na "is"a característica puede tener di#erentes signi#icados seg$n la edad. 6/- Estas pruebas no tienen valide* diagnstica pero sí pueden aportarnos pistas de la presencia de deter"inados sínto"as o signos con los que pode"os &ipoteti*ar la presencia de un deter"inado trastorno. 7/- Es tan i"portante lo que el ni,o dibua co"o su co"porta"iento o actuacin durante la reali*acin del "is"o. Por tanto% es de vital i"portancia observar discreta"ente todo el proceso de eecucin% su conducta% sus verbali*aciones% sus dudas% etc... 8/- Es posible que tras el an'lisis detallado de los test del 'rbol% casa y persona nos encontre"os con resultados discrepantes o contradictorios. Ello es per#ecta"ente nor"al y es tarea del clínico contrastar con
otros datos obtenidos la interpretacin en uno u otro sentido.
Test de la Casa Miercoles 03 de Noviembre de 2010
1- Introducción 2- Aplicación del test 3- Consideraciones generales 4- Claves interpretativas: A) Características generales de la Casa ) Análisis de los di!erentes ele"entos: ele"entos: 1) #a $uerta 2) #as %entanas 3) &l 'ec(o 4) #as $aredes ) #a C(i"enea *) +tros &le"entos: ,ardín ca"ino ani"ales...
) &,e"plos del 'est de la Casa
- 9ntroduccin El dibuo de la casa es un ele"ento recurrente y de alta presencia en los dibuos in#antiles% en especial% en las ni,as pero ta"bién en los ni,os. Ello pode"os asociarlo a la epresin gr'#ica de un #uerte senti"iento interno co"o es el de la necesidad y deseo de vivir protegido por la seguridad de la casa y evitar los peligros del "undo eterior. :sí% los ni,os representan o proyectan sobre el papel su propia #or"a de vida% los vínculos a#ectivos que le unen a su #a"ilia y ta"bién su relacin con el "undo eterior. El dibuo de la casa puede estar ya presente con esbo*os "uy esque"'ticos y si"ples en ni,os de cuatro a cinco a,os. Evidente"ente este pri"er tipo de dibuo nos proporcionar' una in#or"acin todavía "uy pobre dado la escase* de ele"entos interpretativos% aunque es posible que ya poda"os encontrar alg$n rasgo signi#icativo. Es a partir de los 8 a,os% por tér"ino "edio% cuando la casa co"ien*a a "ostrarnos detalles "'s variados. Puede ser grande% peque,a% "uy o poco elaborada y presentar ele"entos a,adidos varios ('rboles% plantas% ani"ales% nubes% c&i"eneas% &u"o% etc...). Es entonces cuando pode"os proceder a un an'lisis "'s detallado. :l igual que ocurre con otros test proyectivos% suele ser bastante bien aceptado por los ni,os al considerarlo poco intrusivo y relativa"ente si"ple. :lgunos de ellos pueden "ostrar algunas resistencias ecus'ndose en su poca &abilidad con el dibuo. Cuando esto ocurra &ay que tranquili*arlos y &acerles ver que% en todo caso% no va"os a u*gar la calidad de su dibuo y que puede e#ectuarlo co"o "eor le pare*ca. !ea co"o #uere% el test de la Casa% puede aportarnos in#or"acin valiosísi"a acerca de los di#erentes aspectos del te"pera"ento del ni,o así co"o de su "undo e"ocional y la #or"a con la que se relaciona con el a"biente eterno.
3- :plicacin del test Es "uy si"ple. ;asta con dar las indicaciones al ni,o para que e#ect$e el dibuo de una casa. Puede ser cualquiera que él desee pero debe"os procurar no in#luenciarlo de ninguna "anera con alg$n co"entario o respuesta. 0as instrucciones verbales pueden ser algo así co"o “Dibuja una casa cualquiera, como se te ocurra. Hazlo como mejor te parezca”
!i el ni,o lo desea% después puede colorearla. 1ebere"os disponer de papel en blanco (din :6)% l'pi* (n/3)% l'pices de colores% go"a de borrar y un
sacapuntas. 2o &ay tie"po lí"ite y el dibuo se dar' por concluido cuando así lo deter"ine el ni,o.
4- Consideraciones generales /- 0a interpretacin de un dibuo in#antil debe basarse en aproi"aciones estadísticas% es decir% en que la presencia de una deter"inada característica del dibuo se asocie con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de te"pera"ento o personalidad concreto. 1esde el psicoan'lisis se apuntan ta"bién ciertas interpretaciones basadas en su teoría. 2o obstante% en ninguno de los dos casos% se trata de una ciencia eacta y% por lo tanto% &ay que ser prudentes en la interpretacin de estas pruebas. 1e todas #or"as% esta re#lein% no debe &acernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas co"o canal co"unicativo y de conein con el "undo interior in#antil. 3/- 0os datos deben anali*arse en conunto y no tan slo a partir de ele"entos individuales. He"os de tener en cuenta% ade"'s% que el ni,o es un ser en desarrollo% en constante ca"bio y no sie"pre es #'cil deter"inar qué piensa y por qué act$a de deter"inadas "aneras. Es posibles que "uc&os de los ele"entos que apare*can en el dibuo sean a causa de circunstancias recientes y te"porales vividas por el ni,o y no co"o consecuencia de la presencia de un rasgo de personalidad concreto y estable. Por ee"plo% un ni,o puede pintar una casa con caballos porque reciente"ente &a "ontado en alguno tras una ecursin y le &a gustado. En este caso% el ni,o proyecta principal"ente las vivencias de una eperiencia reciente y no una característica de personalidad estable% si bien% pode"os interpretar que &ay una predisposicin &acia la b$squeda de libertad% ansias de aventura o escapar de lo cotidiano. 4/- 0as di#erentes características del ni,o que pode"os ir suponiendo del an'lisis de esta prueba% slo tiene valide* en tanto en cuanto sean co"ple"entadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto% slo nos per"iten #or"ular &iptesis de trabao que luego debe"os contrastar con otras pruebas. 0a peculiaridad de cada ni,o% de cada caso% &ace "uy di#ícil establecer el "is"o signi#icado incluso para dibuos "uy parecidos. 1e aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o co"ple"entarias de otras "'s obetivas. 6/- 0as interpretaciones del dibuo deber'n tener en cuenta la edad del ni,o. 5na "is"a característica puede tener di#erentes signi#icados seg$n la edad.
6- Claves interpretativas
:) Características generales de la casa Elemento:
Interpretación:
Casa grande
Suele asociarse a alegría y bienestar. El niño que la dibuja probablemente
Casa pequeña
Casa alta
es extrovertido, con capacidad para mostrarse afectuoso y amigable. Su casa es acojedora y está siempre abierta para sus amigos. Es síntoma, también, de que la casa es interioriada como confortable y cálida. !o obstante, todo ello debe confirmarse seg"n la diaposici#n y forma de los demás elementos del dibujo. En este caso podemos encontrarnos con la expresi#n de necesidad derecogimiento, introversi#n, necesidad de autoprotecci#n contra el mundo externo. Seg"n la edad del niño, timide, dificultad en las relaciones con sus iguales, miedos y$o sentimientos de inferioridad. %odo ello vendrá confirmado por el tamaño relativo y la presencia y forma de los otros elementos. &uando la casa representada es excesivamente alargada en su altura pueden ser signos de necesidad de crecer, de 'acerse mayor de alcanar la vida adulta. Es propio de algunos niños con problemas afectivos en casa y que desean 'acerse mayores para emanciparse /ver casa ).
Casa baja
(as casas que son bajas, con escasa distancia entre suelo y tec'o respecto a su amplitud, se asocia a sentimientos de opresi#n, angustia, preocupaci#n, malestar en el domicilio actual, especialmente si se presentan sin la línea del suelo o se presentan deformadas o inacabadas )ver casa 4*.
Casa en dos niveles
Si se efectua a una edad inferior a los + o - años puede estar asociada a un buen nivel cognitivo. !iño sensible, observador, detallista y con buena relaci#n familiar y exterior.
uede interpretarse de diferentes formas y seg"n edad y características del niño. or un lado podemos estar delante un niño con gran imaginaci#n que le gusta soñar y crear lugares y personajes, pero también puede denotar un carácter fuerte con ansia de poder. /e la disposici#n de los demás elementos dependerá la interpretaci#n. En niños mayores puede significar protecci#n y 'uida del mundo real, necesidad de defenderse de elementos externos que son vistos como peligrosos o indeseables. Dibujo casa de campo Suele estar relacionada con deseos de b"squeda de tranquilidad, vida apacible y 'uida del mundo urbano lleno de ruidos y prisas. uede también indicar sensibilidad, gusto por las artes plásticas y necesidad de 'uir de lo material. Casa dibujada en la Si se representa con un tamaño pequeño y rodeada de paisaje con riquea lejanía de detalles, puede significar sentimientos de tristea, añorana o 0alejamiento emocional0 con respecto a la familia. El niño puede simboliar así su desesperana debido a un cambio reciente o alejamiento y$o pérdida de alg"n ser querido. %ambién puede denotar una sensibilidad especial y la necesidad de 'uida del mundo cotidiano. Dibuja un castillo o casa con aspecto de castillo
Casa vallada o con cerco
1 medida que el cerramiento de la casa sea más evidente, tanto más debería ser el nivel de introversi#n y desconfiana 'acia el exterior expresado por el niño. Si además nos encontramos con formas puntiagudas en las vallas o muros, puede significar defensa agresiva, es decir, la disposici#n a defender a toda costa nuestro territorio de la invasi#n de extraños.
Casa con jardín
En general es un signo positivo si su distribuci#n es proporcional al tamaño de la casa. uede simboliar el gusto por los espacios abiertos, las actividades al aire libre, la naturalea y los animales. Es propio de niños con personalidad extrovertida )si no aparecen verjas o muros*, con sensibilidad y apertura 'acia los demás.
;) :n'lisis de los di#erentes ele"entos 1) #a puerta
2) #as ventanas
3) &l tec(o
4) #as paredes
) #a c(i"enea
*) +tros ele"entos
) 0a Puerta 0a Puerta representa el acceso a la vivienda es el ele"ento que regula la entrada a nuestro espacio vital% pero ta"bién es la salida y el contacto con el "undo eterior. !u presencia% #or"a y ta"a,o nos va a dar in#or"acin vital acerca de co"o el ni,o proyecta sus relaciones con el a"biente.
Elemento: Casa sin puerta o puerta muy pequeña
Puerta muy grande
Puerta cerrada, paños y cerraduras
Interpretación:
Salvo a que se deba a un despiste del dibujante, el omitir la puerta significa un bloqueo, una necesidad de romper las relaciones con el mundo externo, introversi#n, aislamiento de las presiones externas que son vividas como agresivas o indeseables. %ambién timide y necesidad de autoprotecci#n. !ecesidad de disponer del propio espacio sin interferencias de otras personas. Suele asociarse a necesidad e incluso dependencia de los demás. (a persona se percibe con limitaciones para desenvolverse en la vida cotidiana, buscando y necesitando de la ayuda del entorno para seguir adelante. %ambién puede indicar generosidad extrema, personas sin secretos, atolondramiento o falta de previsi#n. En general puede asociarse a introversi#n, evasi#n del mundo exterior. %ambién necesidad de proteger su ámbito más íntimo. En niños pequeños la puerta cerrada es una forma de protegerse de sus propios miedos. Sin embargo, 'ay que tener en cuenta que es bastante 'abitual que la puerta se presente cerrada en este colectivo dado que la representaci#n de una puerta abierta
Puerta abierta
requiere de mayor 'abilidad en el dibujo. En general y dependiendo de la edad, los síntomas de introversi#n serían más evidentes si la puerta además presenta cerradura, paño o elementos que refueran su solide )piedras, 'ierros, etc...*. En este "ltimo caso además podemos especular con sentimientos de culpabilidad y un cierto temor a ser visto o jugado ) ver casa 3*. ersona o niño abierto, extrovertido, con capacidad y gusto por las relaciones sociales y la comunicaci#n. robablemente con seguridad en sí mismo y confiana en el entorno. 2aramente esta característica se presentará en los niños más pequeños dado que no disponen todavía del dominio necesario en el dibujo.
puertas
&uando se ubican en dos laterales diferentes de la casa pueden simboliar la confrontaci#n entre los padres o dos personas del circulo familiar que amenaa ruptura o así lo vive el niño.
Puerta discreta ubicada al lado o con di!icultad para verla
ersona selectiva. 3ue escoje detalladamente a sus amistades. Suspica, prudente, que le cuesta dar confiana a los extraños. %ambién denota prudencia, sentido crítico y de difícil apertura 'acia personas ajenas a su entono más pr#ximo.
3) 0as
Elemento:
Interpretación:
Casa sin ventanas
1 partir de los 4 o 5 años puede indicarnos que el niño tiene la sensaci#n de que no puede afrontar la realidad externa. Se siente aprisionado en su ambiente familiar e íntimo. uede que 'ayan carencias afectivas, rigide en la educaci#n parental o excesiva sobreprotecci#n ) ver casa *. Si además se observan barrotes o cruces en la ventana, la casa es sentida con desagrado o rec'ao )ver casa 4*
Son propias de niños curiosos, con apertura 'acia el mundo exterior, con necesidad de aprender, capacidad de observaci#n y sin miedos a las valoraciones de los demás. "entanas pequeñas y#o cerradas Seg"n su tamaño y forma pueden significar protecci#n 'acia los demás, introversi#n, necesidad de apartarse de los ojos "entanas grandes o abiertas
"entanas muy adornadas
indiscretos que puedan observarnos y prudencia en la relaci#nes con otras personas. Son 'abituales en niños pequeños adquiriendo mayor significaci#n en adolescencia y edad adulta. (a presencia de tiestos con flores, visillos de cortinas u otros se relaciona con una personalidad detallista, con gusto por la calide de la casa, sensibilidad, sentido estético y$o con la necesidad de causar buena impresi#n. /ependiendo de la edad y el dibujo en su conjunto, puede también indicarnos buenas capacidades intelectuales ) ver casa 3*
"entanas simples con pocos detalles
2eflejan niños con poco interés por la relaci#n social aun que no la re'usen. %ambién relaciones superfluas, basadas en intereses inmediatos más que en laos afectivos estables.
"entanas mal alineadas
/ependiendo de la edad, puede indicar impulsividad, falta de atenci#n, dificultades en el área viso6motri. %ambién inseguridad, falta de motivaci#n, problemas de aprendiaje y organiaci#n, poco interés en la relaci#n social o ésta se produce de una forma inadecuada )agresividad, falta de empatia, etc...*. %er Casa .
4) El Tec&o El tec&o o teado de la casa suele asociarse con la parte superior del &o"bre% es decir% la "ente o el espíritu. =epresentan las inquietudes superiores co"o pueden ser la creatividad% la #antasía% la conciencia% el sentido "oral% social% ético o incluso religioso.
Elemento:
Interpretación:
$ec%o simple de vertientes
Es el más 'abitual en niños. Si no presenta deformidades o elementos an#malos se relaciona con un perfil realista, bien conectado con el mundo de las ideas.
$ec%o e&cesivamente grande
%ec'os que sobresalen en exceso por los costados o de tamaño muy superior respecto al de la casa, pueden indicar temperamento o personalidad excesivamente idealista o soñadora con poco contacto con la realidad.
Casa sin tec%o, poco de!inido o mal conectado con la casa
1usencia de capacidad para la creatividad y$o fantasia. uede también relacionarse con escaso nivel cognitivo, trastornos del aprendiaje y$o retraso mental. %er casa 2. uede considerarse una manifestaci#n de capacidad para la imaginaci#n y fantasía. %ambién el gusto por evadirse de la rutina diaria y dejar volar la imaginaci#n. !o es 'abitual encontrarlo en niños de menos de - u años. %er Casa 3.
$ec%o con bu%ardilla
$ec%o con tejas o muy elaborado
$ec%o plano o muy anc%o
ersona creadora, racional, con gusto por el mundo de los ideales y el pensamiento. 1 medida que el dibujo es más detallista mayores son estos atributos. robablemente gusto por la lectura y$o las artes plásticas. !o 'abitual en niños de menos de o 7 años. !ormalmente sugiere problemas en el seno familiar. El niño tiene la sensaci#n de estar oprimido por los conflictos o a causa de que sus padres sean demasiado exigentes y$o severos con él.
6) 0as Paredes :lgunas teorías a#ir"an que las paredes representan la #ortale*a del >yo> y la personalidad del individuo que las dibua. 2o est' su#iciente"ente docu"entada su interpretacin en ni,os por lo que slo aportare"os unas ideas "uy generales acerca de cual puede ser su signi#icado.
Elemento:
Interpretación:
Paredes altas
En la línea de lo comentado en las características generales de la casa, podemos 'ipotetiar que paredes altas, elevándose 'acia arriba suponen una proyecci#n del niño, la necesidad de expandirse, crecer, quiás llegar a ser como los adultos. %ambién puede significar fuera, incluso agresividad, luc'a con el medio externo como forma de sobrevivir. Si la pared no presenta ventanas entonces 'ay además egoísmo, exclusi#n de los demás en el propio crecimiento, ambici#n sin tener en cuenta las necesidades de los demás. Si las paredes altas se acompañan de estrec'e en el edificio, contornos mal definidos o distorsionados, podemos pensar que pese a la necesidad de expansi#n 'ay incertidumbre, fragilidad, quiás también carencias afectivas. %er Casa .
Paredes bajas
8ntroversi#n, expresi#n de opresi#n, impotencia, agobio, malestar e inseguridad en su entorno más pr#ximo. Si además no 'ay ventanas, éstas son pequeñas o con barrotes se potencian estos rasgos. Suelen ser indicadores de problemas cr#nicos en el seno familiar y que amenaan con posibles rupturas dolorosas.
Paredes rotas, con remiendos o agujeros
7) 0a C&i"enea
0a C&i"enea constituye un ele"ento "uy característico en los di#erentes dibuos de la casa. Tradicional"ente se &a relacionado el &u"o con una "ani#estacin de calide*% a#ecto% recogi"iento% etc... Pese a que es un ele"ento no de"asiado #recuente en las casas urbanas% sigue apareciendo siste"'tica"ente en "uc&os de los dibuos de los ni,os y venes% por tanto% debe"os buscarle una interpretacin.
Elemento:
Interpretación:
Casa sin c%imenea
En general podemos asociarlo con un niño de temperamento un poco frio, distante, o quiás que está en un n"cleo familiar con pocas vinculaciones afectivas. /e todas formas estos extremos deberán confirmarse con otros datos y teniendo en cuenta la edad del niño.
'ay c%imenea pero no %umo
uede ser síntoma o indicio de falta de comunicaci#n en el seno de la familia, lo que puede deberse a que el niño sufra carencias afectivas o sufrimiento emocional )celos de un 'ermano, pérdida de alg"n familiar relevante, etc...*
C%imenea %umeante
!o suele aparecer en los niños más pequeños. Su significado en niños a partir de 9 u : años es de buenas relaciones familiares, ambiente tranquilo y acogedor En general suele afirmarse que el 'umo que sube verticalmente 'acia arriba es indicador de una personalidad idealista, mística, con gusto por el mundo de las ideas y los pensamientos. &uando se dirige a la iquierda se especula con la presencia de nostalgia, necesidad de rememoraci#n del pasado, perfil tradicionalista y$o conservador. ;inalmente si el 'umo va 'acia la derec'a se trataría de una persona idealista, amante de lo nuevo, aventurero, extravertido, con gusto para los viajes y los proyectos renovadores.
Dirección del %umo
'umo muy denso
Se 'a relacionado esta característica como indicador de tensi#n, problemas en el ámbito familiar o en el terreno personal. Se trataría de un deseo inconsciente de canaliar esa energía negativa y desprenderse de ella lanándola 'acia el exterior.
8) ?tros ele"entos En la siguiente tabla se epondr'n otros ele"entos igual"ente i"portantes en la evaluacin del dibuo o Test de la Casa.
Elemento:
Interpretación:
El jardín
Se 'a comentado anteriormente que, en general, es un rasgo positivo
El camino
Pequeños animales, agentes meteorológicos(((
Cables el*ctricos , +ntenas $" u otras instalaciones
siempre que su disposici#n, tamaño y forma sea adecuada al tamaño de la casa y no presente muros o verjas en exceso. Es un espacio donde el niño puede expresar toda su imaginaci#n, por tanto, dependiendo de la edad, la presencia de los diferentes elementos de un jardín )árboles, flores, agua, etc...* podemos 'ipotetiar acerca de su comprensi#n del entorno e intereses. El camino supone una prolongaci#n natural de la puerta de la casa y, por tanto, un espacio que nos permite adentrarnos en el mundo externo pero también nos facilita el regresar a casa. El camino suele estar presente en los dibujos de los niños ya a principios o justo antes de la etapa escolar.
Ee"plos de Casas
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Test del Árbol Miercoles 03 de Noviembre de 2010
1- Introducción 2- 0or"a de aplicación 3- &le"entos nucleares de análisis 4- Aspectos previos a considerar - Claves para la interpretación A) 'a"ao del árbol ubicación ) #as aices C) &l uelo 5) &l 'ronco &) #as a"as la Copa
0) +tros &le"entos: Ani"ales ol etc... *- &,e"plos del 'est del 6rbol
- 9ntroduccin El Test del 'rbol es% sin duda% uno de los instru"entos proyectivos "'s si"ples de e#ectuar por parte de ni,os% venes y ta"bién adultos. 2or"al"ente no &ay las resistencias que pueden aparecer con el test de la #a"ilia u otros que representan #iguras &u"anas. 1ibuar un 'rbol es% a si"ple vista% ino#ensivo% inocuo% poco intrusivo% por tanto% suele ser "uy bien aceptado% incluso para aquellos ni,os que no dibuan bien. Pero detr's de la si"ple*a del 'rbol van apareciendo plas"ados en el papel los di#erentes ele"entos b'sicos que con#iguran la estructura del propio @yoA. El 'rbol to"a la personalidad del autor y nos dea conte"plar la rique*a de su paisae personal y sus "atices. Es un lien*o $nico que re#lea la verdadera esencia de quien lo &a dibuado.
3- +or"a de aplicacin Puede aplicarse a cualquier edad% si bien% en el caso de los ni,os "'s peque,os% es a partir de los 7 o 8 a,os% coincidiendo con la consolidacin de las &abilidades b'sicas de dibuo% cuando adquiere "ayor relevancia ya que es cuando el 'rbol aparece con todos sus ele"entos. 2ecesitare"os papel en blanco% l'pi*% go"a de borrar y pode"os ta"bién incorporar l'pices de colores. !e invita al ni,o a que e#ect$e el dibuo de un 'rbol cualquiera% el que él desee y se le da la posibilidad de colorearlo si quiere. 2o &ay que darle ninguna idea acerca de c"o debe ser el 'rbol. El ni,o debe plas"arlo sin ninguna in#luencia eterna. !i e#ect$a alguna pregunta o tiene dudas insistir en las instrucciones “Puedes dibujar el que tu quieras y como desees”. 2o eiste lí"ite de tie"po para su eecucin.
4- Ele"entos nucleares de an'lisis a) aí7 suelo 0as raíces representan un ele"ento de vital i"portancia. Tienen la doble #uncin de proveer de ali"ento y energía al 'rbol a la ve* que le sirven de #ir"e sostén adentr'ndose en las entra,as de la tierra. Constituyen ta"bién el ele"ento oculto. 0a transicin entre las e"ociones "'s inti"as y el "undo eterior. 0a raí* suele asociarse a la parte "'s instintiva% de senti"ientos "'s pri"arios% correspondería a lo que +reud deno"in @ElloA.
El suelo constituye el principio de contacto con la realidad. Es el punto desde el que el tronco e"erge para sobrevivir en el "edio eterno. : partir de los B o a,os (antes suele ser o"itido) el tra*o de un suelo #ir"e puede asociarse a #ir"e*a% seguridad% conviccin en las ideas propias. Contraria"ente% cuando el suelo no est' presente signi#icaría% inestabilidad% inseguridad% dudas% #alta de arraigo% necesidad de encontrar su propio espacio. 5nas raices proporcionadas y bien dispuestas en la base del tronco suponen seguridad% buen contacto e"ocional con la #a"ilia. El ni,o se siente querido. Cuando se o"iten (a partir D o B a,os apro.) y en #uncin del ta"a,o del tronco% pueden se,alar #ragilidad% te"or% "iedo al "undo eterno. b) 'ronco Es el ele"ento "'s identi#icado con el @oA. En él &an de plas"arse la percepcin que uno tiene de sí "is"o y ta"bién el grado de seguridad o con#ian*a que se tiene para a#rontar los retos del "undo eterno. 0os troncos débiles% estrec&os% irregulares% baos o de#or"es "uestran u n car'cter débil% in#luenciable% que a#ronta con te"or un "undo eterno que es asu"ido co"o &ostil. Por tanto% el tronco débil puede ser un indicador de proble"as e"ocionales. Fuc&os ni,os con grandes carencias a#ectivas o que &an sido obeto de "altratos% suelen pintar un tronco con un aguero en "edio para si"boli*ar inconsciente"ente su vacío e"ocional (ver el árbol 3). c) #as ra"as la copa 0as ra"as% las &oas y de"'s ele"entos de la parte superior del 'rbol constituyen las estructuras que se al*an sobre el tronco (sobre el @oA) y revelan la calidad e intensidad de las relaciones &acia el "undo eterior. Puede interpretarse co"o sí"bolo de los bra*os y de la direccin de las aspiraciones. Ta"bién del estado de 'ni"o actual. !eg$n su #or"a nos describir'n a una persona que se adapta al eterior% se co"unica e#ica*"ente con los otros o% por el contrario% adopta una posicin de retrai"iento y de#ensa de su propio ego ante las a"ena*as eternas. En algunos dibuos (en especial% la de los ni,os "'s peque,os) las ra"as pueden ser sustituidas por la copa. En otros aparecen conunta"ente. 0a copa% seg$n algunos autores (Fauricio Gandr en Tests r'#icos)% se relaciona con el autoconcepto y el "undo de las ideas. En este ele"ento se re#learían ade"'s posibles con#lictos actuales.
6- :spectos previos a considerar Conviene que tenga"os claros una serie de conceptos antes de intentar desci#rar los signos que nos desvela el Test del Árbol. /- 0a interpretacin de un dibuo debería basarse en aproi"aciones estadísticas% es decir% en que la presencia de una deter"inada característica del dibuo se asocia con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de te"pera"ento o personalidad concreto.
2o obstante% en este tipo de test cobran especial relevancia las eplicaciones psicoanalíticas al identi#icar las di#erentes partes del 'rbol (raices% tronco y ra"as) con las estructuras #reudianas del ello% yo y superyo. 9ndependiente"ente del siste"a que utilice"os% &ay que ser prudentes en la interpretacin de estas pruebas. 0os datos deben anali*arse en conunto y no tan slo individual"ente. He"os de tener en cuenta% ade"'s% que el ni,o es un ser en desarrollo% en constante ca"bio y no sie"pre es #'cil deter"inar qué piensa y por qué act$a de deter"inadas "aneras% incluido cuando dibua. !in e"bargo% esta re#lein no debe &acernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas co"o canal co"unicativo y de conein con el "undo interior in#antil. 3/- 0as di#erentes características del ni,o que pode"os ir suponiendo del an'lisis de esta prueba% slo tiene valide* en tanto en cuanto sean co"ple"entadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto% slo nos per"iten #or"ular &iptesis de trabao que luego debe"os contrastar con otras pruebas. 0a peculiaridad de cada ni,o% de cada caso% &ace "uy di#ícil establecer el "is"o signi#icado incluso para dibuos "uy parecidos. 1e aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o co"ple"entarias de otras "'s obetivas. 4/- 0as interpretaciones del dibuo deber'n tener en cuenta la edad del ni,o. 5na "is"a característica puede tener di#erentes signi#icados seg$n la edad.
Dicho esto, en el siguiente cuadro se exponen las diferentes grafas y su posible significado psicol!gico.
7- C0:
) #as aices
C) &l uelo
5) &l 'ronco
&) #as a"as la Copa
0) +tros ele"entos
:) Ta"a,o del 'rbol y ubicacin en el papel Características:
Interpretación:
Árbol pequeño
Árbol grande
>rbol que ocupa toda la 'oja, muestra a una persona normalmente extrovertida, alegre, que no duda en explorar todo el entorno. robablemente disfruta de la compañia de otros. !o obstante, si el dibujo grande muestra un )rbol de!orme o irreal )ver árbol * puede indicar )seg"n la forma*, excentricidad, ganas de llamar la atenci#n, baja aceptaci#n de las normas, también agresividad )si aparecen ramas punantes o formas rectilíneas ascendentes*. El árbol emplaado en la parte baja del papel, dejando muc'o espacio por encima es muy 'abitual en niños pequeños. Si a estas edades )'asta los : o + años* además el tronco es frágil puede significar necesidad de
Ubicación inferior
Ubicación centrada
Ubicación superior
seguridad, temores 'acia el mundo exterior, dependencia de las figuras de apego. En adolescentes se interpreta como inseguridad, conflicto entre la necesidad de protecci#n parental y autonomía personal.
Ocupando todo el espacio Entusiasmo, generosidad, extraversi#n, sociabilidad. El dibujante explora todo el espacio sin temores. !o obstante, en combinaci#n con árboles deformes, irreales, con ramas con puntas u otros detalles, suelen señalar a menudo, presencia de agresividad, falta de control )especialmente si 'ay sombreados muy enérgicos*.
;) 0as =aices Características:
Interpretación:
Muchas raices
Raices deformes
Si las raices son desproporcionadas respecto al tronco pueden ser síntomas de b"squeda angustiosa de estabilidad emocional? también de curiosidad por lo oculto y predominio de conductas primarias. (a carencia de raices en el dibujo )a partir de los :$+ años* puede ser síntoma de falta de seguridad en el terreno emocional )especialmente si tampoco se 'a pintado el suelo*.
Ausencia de raices
C) El !uelo Características:
Interpretación:
Hasta los 9/10 años, el suelo suele omitirse y se utiliza el propio margen de la hoja. A partir de esa edad, el suelo es la expresión inconsciente del niel de contacto con la realidad y la !orma con la "ue se a!rontan los pro#lemas de la ida.
Suelo Firme
El suelo firme, bien traado y en forma de una o varias rectas, supone capacidad para ver la realidad, claridad de ideas, voluntad de crecer,
estabilidad. Suelo Ondulado
8ndican adaptabilidad al medio, evitaci#n de enfrentamientos, persona probablemente sensible. &uando el suelo se dibuja con formas en -ig. -ag muestran una mecla de entusiasmo, necesidad de emprender, pero tambien, cierta agresividad.
Suelo corto
Si el suelo se limita a una simple línea corta y limitada )no muc'o más grande que la base del tronco* o ésta es cortada de repente por otros elementos )piedras, jardinera, casa, etc...* muestra introversi#n.
Suelo en forma de cerco
Si adquiere !orma circular alrededor del árbol muestra aislamiento, deseo de ocultar.
Sobre montículo
@rgullo, narcisismo, deseo de alejamiento de los demás. Si 'ay traos en forma de punta )pinc'os*A actitud rebelde, de protesta, descontento por la situaci#n personal.
Sombreado
@bjetividad, sentido práctico y tendencia instintiva. &uando está demasiado resaltado: b"squeda de placer.
Ausencia de suelo
Estaría relacionada con inseguridad, fragilidad o desesperana.
1) El Tronco Características:
Interpretación:
a/ 0eg1n el tra-o:
$ronco recto: 2igide, autocontrol, disciplina, reservado. $ronco con líneas onduladas: ;lexibilidad, sociabilidad. &arcater d#cil. Si las
b/ +ltura:
líneas son muy retorcidas puede significar sufrimiento emocional, sentimientos de culpabilidad, ansiedad. $ronco bajo: &aracter internaliante, precauci#n ante el mundo exterior, senille, modestia, acomodaci#n, poco espíritu de superaci#n. $ronco alto 2largo/: 8nquietud por proyectarse 'acia el exterior, para crecer, extroversi#n, ambici#n e idealismo.
c/ +nc%o:
$ronco con anc%o proporcionado )seg"n el resto del árbol*A
d/ Inclinación:
Equilibrio, templana, seguridad en sí mismo, autocontrol, capacidad de planificaci#n. $ronco delgado: 8nestabilidad )en especial si el troco es una sola línea*, debilidad, inseguridad, timide, retraimiento, poca iniciativa, pensamiento rígido, debilidad mental )seg"n edad*. $ronco grueso: ;irmea, extraversi#n, autoridad, energía, seguridad en uno mismo. Si es muy grueso puede ser síntoma de rasgos negativos relacionados con la exaltaci#n del propio 0Bo0 )narcisismo, autoritarismo, agresividad, individualismo, terquedad, obstinaci#n*. $ronco m)s grueso arriba: Se relaciona con personas idealistas, espirituales, con gran capacidad de concentraci#n. $ronco m)s grueso abajo: &aracter tranquilo, materialista. $ronco ensanc%ado en el medio: Expresi#n de posible pérdida de control, impulsividad. $ronco estrec%ado en el medio: 8n'ibici#n, posibles represiones. 'acia la derec%a: Se relaciona con patrones extrovertidos, sociables,
e/ 3orma:
!/ 4tros elementos:
pero también )seg"n sea el dibujo* con impulsividad y poca reflexi#n. 'acia la i-quierda: 8ntroversi#n, cerramiento, conservadurismo, rutinario, rec'ao de lo novedoso. $ronco de una pie-a )a partir de los $7 años*A se relaciona a falta de sensibilidad, de empatía, inseguridad, infantilismo, funcionamiento primitivo. $ronco abierto en la base: 8mpulsividad, inestabilidad emocional, también )seg"n tipo de dibujo* agresividad. $ronco en !orma angulosa: &aracter irritable, poco paciente, susceptible, fácil enfado. 0ombreado: /epende de c#mo se
efectue puede estar relacionado con sensibilidad artística o, cuando se 'a sombreado totalmente quedando el tronco negro, con posibles sentimientos de culpa o remordimientos internos. +gujero en el centro $ ver árbol 3 %A en j#venes representa a menudo, vacio interior, fragilidad emocional, problemas personales de tipo afectivo )seg"n edad con padres o parejas*. 'eridas, manc%as $er &r#ol inicio de esta p&gina% : &uando en el tronco aparecen manc'as que el niño describe como 'eridas fruto de enfermedad o accidentes en el árbol, puede estar proyectando sufrimiento interno )probablemente de tipo emocional*, carencias afectivas y también temores 'acia el futuro. Cay que valorar también la posibilidad de malos tratos físicos o psíquicos.
E) 0as =a"as y la Copa Características:
Interpretación:
5amas %acia arriba
En general se asocia a optimismo y extraversi#n. %ambién con el plano de las ideas y las aspiraciones.
5amas %acia abajo
(as ramas caidas tienen un primer significado como expresi#n de un estado decaido, pesimista, de desamparo o desasosiego. Sin embargo, cuando son dibujadas con cierto refinamiento y detalle )tipo sauce llor#n* pueden estar asociadas a personas refinadas, detallistas, muy sensibles y con tendencia a la tristea.
5amas ascendentes y descendentes simultaneamente
ersona influenciable, con poco criterio, inestable, sumisa. Se considera muestra de la presencia simultánea de euforia y desaliento que debe interpretarse seg"n las otras claves. Si las ramas se cru-an con predominio de !ormas angulosas: impulsividad, tendencia a la crítica ajena, baja tolerancia a la frustraci#n, conductas externaliantes. /ependiendo de la edadA sencille, sensibilidad. Si son e&tremadamente !inas: cerramiento afectivo, timide )especialmente si no 'ay 'ojas*.
5amas y rami!icaciones delgadas
5amas y rami!icaciones gruesas
Si son proporcionadas al árbol y bien dibujadasA seguridad, confiana en el futuro, ideas claras, constancia. Si se bi!urcan: se relacionan con buenas capacidades imaginativas y plásticas )siempre que se efectue dentro de un dibujo proporcionado en sus diferentes elementos*.
5amas abiertas
Extraversi#n, tendencia a analiar el entorno con iniciativa. %ambién )seg"n forma del trao* impulsividad.
5amas cerradas
En general, introversi#n, cerramiento, necesidad de auto6protecci#n frente al mundo exterior.
5amas cortadas
/ebe interpretarse dentro del dibujo en su conjunto ya que puede tener distintos significados. 1 menudo se asocia aA baja auto6estima, complejo de inferioridad, problemas de relaci#n afectiva, pero también a terquedad u obstinaci#n. Suelen estar presentes en los dibujos efectuados por adolescentes. /esde un perspectiva psicoanalísta se explica como una manifestaci#n de la sexualidad en desarrollo. uede también expresar la necesidad de buscar su propio camino )b"squeda de la propia identidad* a partir del 0Bo0 representado por el tronco. 8ntroversi#n, timide, miedo al exterior ) ver árbol 1*
5amas que surgen del tronco
Copa pequeña 2en relación al )rbol/ Copa grande 2en relación al )rbol/
Extraversi#n, imaginaci#n, interés para relacionarse con el mundo exterior, idealismo. Si es muy grandeA /ifícil control de la fantasia, narcisismo, vanidad, ex'ibicionismo.
Copa proporcionada
Equilibrio entre introversi#n y extraversi#n, reflexividad, realismo, gusto por los detalles, equilibrio.
Si son proporcionados y suavesA 1daptabilidad, paciencia, comprensi#n, gusto por las actividades tranquilas. &uando las ondulaciones se presentan muy concentradasA 2etraimiento, protecci#n 'acia el exterior, necesidad de mantener el propio espacio, sociabilidad muy selectiva ) ver árbol 1*. Si la copa aparece aplastada en su parte superiorA Sentimientos de desesperana, sumisi#n e indefensi#n ante la presi#n del mundo externo. Copa en !orma angulosa Seg"n el trao exactoA 8ntroversi#n, terquedad, tendencia a la polémica, impulsividad. Copa con tra-os ondulados
+) ?tros Ele"entos Elemento:
Interpretación:
3ollaje
!o suele encontrarse en los niños más pequeños e incluso en adultos. Su presencia, seg"n la edad, puede indicar, buen nivel de inteligencia, capacidad de concentraci#n, gusto por los detalles, aptitudes plasticas, vivacidad, deseo de actividad. %ambién )seg"n el dibujo* perseverancia, pensamiento obsesivo. Si el follaje es irreal, caracter capric'oso, gusto por la fantasía, desconexi#n con la realidad,
Presencia de 3rutos
necesidad de disimular ciertas características de su personalidad. &uando se dibujan %ojas cayendo del )rbol: temperamento sensible, timide, melancolía, inestabilidad, susceptibilidad. %ambién )seg"n dibujo*A impulsividad, baja tolerancia a las frustraciones, dependencia emocional de los otros. &uando se 'an dibujado frutos reales )cereas, naranjas, mananas, etc...*, simbolian la productividad, las ganas de madurar, el deseo de dar y 'acer felices a los demás ) ver árbol 4*. En general se asocia a personas muy sociables, altruistas, generosas y trabajadoras. En adolescentes también se relaciona con la necesidad de mostrar las propias capacidades y la b"squeda de resultados inmediatos. Si los frutos se dibujan en el sueloA sentimientos de decepci#n, añorana, inquietud, temor, agitaci#n emocional.
Pequeños animales, 0ol y /eben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. (os pequeños otros animales suelen pintarlos niños con buen soporte afectivo,
preocupados por los sentimientos y cuidados 'acia los otros )están más presentes en los dibujos de las niñas*. El sol algunos autores lo entienden como el símbolo del padre. &uando aparece en el dibujo significaría que se reclama su presencia para que se ocupe de forma más activa del árbol )que representa el 0Bo0*.
Ee"plos Test Árbol
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El Test de la +a"ilia Miercoles 03 de Noviembre de 2010
1- $autas de aplicación 2- ugerencias generales 3- Claves para la interpretación del dibu,o de la 0a"ilia: 3A- Análisis del grupo !a"iliar 3- Análisis individual de cada persona,e 4- &8posicion de casos
- Pautas de aplicacin 0a ad"inistracin de esta prueba puede reali*arse indic'ndo al ni,o que pinte a su #a"ilia o a una #a"ilia sin concretar "'s datos. !eg$n algunos autores% esta segunda opcin per"ite dar al ni,o "'s libertad para epresar sus senti"ientos "'s ínti"os pero tiene algunas li"itaciones. Por ee"plo% no pode"os conocer la valoracin de los personaes reales sino que tene"os que e#ectuar in#erencias de los supuestos personaes y roles sobre los "ie"bros de su #a"ilia. Particular"ente "e inclino por la opcin de pedir al ni,o que represente a su propia #a"ilia pero d'ndole libertad para que lo &aga en la situacin y con los detalles que él pre#iera. 1e todas #or"as% todos estos aspectos deben ser decididos en cada situacin y en #uncin de las características del ni,o. 0a técnica de aplicacin del test consta de tres pasos b'sicos 19- 1arle instrucciones para que e#ectue el dibuo pero d'ndole libertad absoluta y tranquili*'ndolo en el sentido de que no va"os a ponerle nota y que no es i"portante que el dibuo sea per#ecto. El estableci"iento de una buena relacin previa y "otivacin &acia la tarea es #unda"ental. 2o &ay lí"ite de tie"po. 29- Controlar discreta"ente al ni,o pero sin que se sienta "uy observado. 1ebe"os ir "e"ori*ando (o anot'ndo) detalles de interés co"o posibles pausas% errores% actitud% etc. Ta"bién el orden en el que va pintando los di#erentes personaes. 39- 5na ve* acabado el dibuo "ostrar interés por el trabao e#ectuado. 2o se trata de #elicitarlo gratuita"ente sino de destacar algunos aspectos del "is"o el color% la #or"a% alg$n obeto en particular. El ni,o debe percibir que esta"os interesados% sorprendidos% con lo que &a &ec&o y evidente"ente que esta"os satis#ec&os. : partir de aquí pode"os e"pe*ar a indagar en aspectos concretos del dibuo. El orden de las preguntas puede variar seg$n transcurra el di'logo. : título de ee"plo las preguntas clave serían las siguientes a" #D!nde estan$ #%u& ocurre$ b" %uien es cada personaje 'padre, madre, hermano..." c" #(u)l es el m)s bueno$ #(u)l es el menos bueno$ d" (on cual de ellos te lo pasas mejor e" (on quien te gusta estar menos f" (u)l de ellos est) m)s triste y porqu&, etc... *as preguntas se ir)n ajustando al propio desarrollo de la con+ersaci!n. l psic!logo debe profundizar en aquellos puntos que considere rele+antes para el proceso e+aluati+o.
En el caso de que el ni,o &aya e#ectuado el dibuo de una #a"ilia sin concretar debere"os preguntarle con quién de los personaes dibuados se identi#ica y qué es lo que le sucede a cada uno de ellos. 9ndependiente"ente de la in#or"acin aportada verbal"ente por el ni,o% dispone"os de una gran cantidad
de in#or"acin en el propio dibuo y que debe"os saber interpretar. :ntes% pero% de apuntar algunas claves para su interpretacin% sugeri"os unas pautas generales.
3- !ugerencias generales /- 0a interpretacin de un dibuo in#antil debe basarse en aproi"aciones estadísticas% es decir% en que la presencia de una deter"inada característica del dibuo se asocie con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de te"pera"ento o personalidad concreto. Ta"bién% desde el posiciona"iento terico del psicoan'lisis% se o#recen algunas eplicaciones. 2o obstante% de ning$n "odo% se trata de una ciencia eacta% por lo tanto% &ay que ser prudentes en la interpretacin de estas pruebas. 0os datos deben anali*arse en conunto y no tan slo individual"ente. He"os de tener en cuenta% ade"'s% que el ni,o es un ser en desarrollo% en constante ca"bio y no sie"pre es #'cil deter"inar qué piensa y por qué act$a de deter"inadas "aneras. !in e"bargo% esta re#lein no debe &acernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas co"o canal co"unicativo y de conein con el "undo interior in#antil. 3/- 0as di#erentes características del ni,o que pode"os ir suponiendo del an'lisis de esta prueba% slo tiene valide* en tanto en cuanto sean co"ple"entadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto% slo nos per"iten #or"ular &iptesis de trabao que luego debe"os contrastar con otras pruebas. 0a peculiaridad de cada ni,o% de cada caso% &ace "uy di#ícil establecer el "is"o signi#icado incluso para dibuos "uy parecidos. 1e aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o co"ple"entarias de otras "'s obetivas. 4/- 0as interpretaciones del dibuo deber'n tener en cuenta la edad del ni,o. 5na "is"a característica puede tener di#erentes signi#icados seg$n la edad. 6/- El dibuo debe anali*arse en varios niveles. Pri"ero en su con,unto% teniendo en cuenta aspectos de la situacin general en el papel ta"a,o% #or"aI distancia de los personaesI presencia o no de ele"entos a,adidos (ani"ales% obetos% etc). En segundo lugar% &ay que anali*ar individual"ente cada #igura representada su ta"a,o% #or"a% situacin respecto a otros% etc. En $lti"o lugar &ay que veri#icar la in#or"acin aportada verbal"ente por el ni,o con respecto a lo que &a plas"ado en el dibuo. Puede ser que un ni,o "ani#ieste verbal"ente "uc&o a"or por su padre pero% en el dibuo% aparece despla*ado y peque,o. : continuacin se "uestran algunas claves para desci#rar la #igura &u"ana ya sea individual"ente o #or"ando parte de un conunto "'s a"plio co"o es la #a"ilia.
4- C0:
0igni!icado psicológico:
Se refiere al espacio que ocupa el dibujo dentro del soporte de papel proporcionado )folio, cuartilla, etc.*. El tamaño puede clasificarse enA Duy grande, grande, mediano, pequeño o muy pequeño. Se dice que es muy grande cuando no cabe en el marco de papel proporcionado necesitándo otro. (os tamaños grandes se relacionan con caracter extrovertido, sentimiento de seguridad y confiana en uno mismo. Expresa la sensaci#n de poder 'acer frente a los retos externos. Sin embargo, dibujos grandes con traos impulsivos, formas muy distorsionadas o extravagantes pueden ser indicadoras de exceso de vanidad o menosprecio de los otros. or su parte los dibujos pequeños o muy pequeños , en especial, cuando aparecen en un rinc#n de la 'oja, denotan sentimientos de indefensi#n, desvaloriaci#n, retraimiento, desa#n, temor 'acia el exterior, desconfiana, timide. En casos extremos, posibilidad de trastornos emocionales, depresi#n, ansiedad.
(a !orma que adopta el tra-o puede definir algunas característicasA predominio de las !ormas curvas se asocia a capacidad de adaptaci#n, sensibilidad, imaginaci#n, sociabilidad, extraversi#n? por su parte las !ormas rectas y angulosas indican voluntad, tenacidad, pero también, si éstas se manifiestan con traos muy alargados, exagerados con tendencia ascendente, pueden suponer 'ostilidad 'acia el exterior, conductas impulsivas o agresivas. 7. 4rden en el que se %an eneralmente, el personaje pintado en primer lugar es el de admiraci#n pintado los personajes e identificaci#n del niño. Suele ser la figura con mayor vinculo afectivo )normalmente madre*. or ello es muy importante estar pendiente del orden cronol#gico en el que se van dibujando los diferentes personajes. &uando alguno de ellos es dibujado alejado del grupo puede significar deseo de apartarlo o alejarse de él. uede ser que le tenga cierto temor )padre* o que simplemente le tenga celos )'ermano*. 1 veces ocurre que es el propio niño quien se pinta alejado del grupo. En estas ocasiones podemos sospec'ar que se producen ciertos conflictos dentro de la familia y que el niño toma una distancia prudencial. &uando el niño se dibuja a sí mismo en primer lugar: se asocia a cierto egocentrismo, dependencia, necesidad de ser tenido en cuenta, miedo a la separaci#n )necesita asegurar su proximidad a la familia*. . $ipo de tra-o
8. 9as distancias entre personajes
(a distancia entre el dibujo del propio niño y los diferentes personajes nos dará una idea de la distancia afectiva entre los mismos. 1 mayor distancia física, mayor distanciamiento afectivo. (as figuras que son percibidas con mayores vínculos afectivos son los más pr#ximos )normalmente los padres*. &uando los 'ermanos se sit"an alejados del n"cleo familiar o simplemente se omiten del dibujo, puede ser un síntoma de celos.
agrupados suele mostrar una familia unida con buenos vínculos de comunicaci#n. Si están unidos cogiendose las manos, el niño puede expresar su voluntad de que permanecan unidos. Si contrariamente, los personajes se muestran dispersos en el papel es síntoma de distancia afectiva y poca comunicaci#n. . 4misión de alguna de 4misión del propio niño: Faja autoestima, poca identificaci#n con el las !iguras 2padre, n"cleo familiar o sentimientos de exclusi#n del mismo. %emor a madre, etc(/ algunos de los personajes pr#ximos que se asocian a la familia. 4misión del padre 2madre o %ermano/: Se asocia con el rec'ao a los mismos. uede tener )seg"n circunstancias del caso* el significado de celos )p.e. 'acia un 'ermano pequeño* o también de temor o miedo 'acia la figura omitida. El niño expresaría así inconscientemente su voluntad de alejar al personaje tanto física como emocionalmente. ;. Elementos ajenos a la !amilia
En algunos de los dibujos de la familia pueden aparecer animales, objetos u otros elementos. Cay que interpretar todas estas claves en funci#n del dibujo en su conjunto.
<. =egarse a dibujar a la !amilia
&on cierta frecuencia, a algunos niños les cuesta dibujar a su familia. Seg"n la edad, pueden manifiestar que carecen de 'abilidad con el lápi y temen que les quede mal. Si una ve tranquiliados al respecto siguen insistiendo, 'ay que valorar la posibilidad de problemas familiares y un cierto bloqueo e in'ibici#n a dar detalles al respecto. En estos casos es mejor, en un primer momento, cambiar al dibu,o del árbol que es menos intrusivo.
4;- :n'lisis individual de cada personae Característica: $amaño relativo de los personajes
0igni!icado psicológico:
En general, si el tamaño de un personaje es mayor que el resto puede indicar que para el niño es una figura importante. /ependerá a su ve de la distancia al propio niño de si esta importancia es en sentido negativo )figura que es vista como dominante o autoritaria* o positivo )figura a la que le gustaría parecerse y con la que se identifica*. ersonaje e&cesivamente grande: ;igura que probablemente es sentida por el niño como opresora. or su parte los personajes reducidos pueden indicar cierta distancia afectiva del el niño, pero también necesidad de reducirlos ya que los considera rivales potenciales.
9as di!erentes partes del Analizar con detalle como se han representado los di!erentes elementos cuerpo: "ue componen la !igura humana nos da pistas de cómo e el niño al personaje en cuestión. A continuación se muestran los elementos principales' 9a Cabe-a
9a boca
9os ojos
(a cabea es la ona más expresiva, donde el niño intuye las emociones de los otros y aprende a imitarlas.
9a nari-
(a ausencia de nari- puede indicar )a partir 5,9 años* timide, retraimiento, ausencia de agresividad, poco empuje. En niños mayores )etapa prepubertad y adolecencia*, algunos autores, la relacionan con un símbolo fálico si su tamaño es exagerado, pudiendo indicar un deseo sexual. Su omisi#n indicaría un temor del niño a sus primeros impulsos sexuales.
9as orejas
(as orejas nos permiten escuc'ar y un correcto dibujo de las mismas está relacionada con un interés de aprender, de integrar informaci#n exterior. &uando se muestran grandes y muy redondeadas indican baja
autoestima, posibilidad de bajo rendimiento escolar. El cabello y los pelos
El cuello
El Cuerpo
9os bra-os y manos
&uando el cabello está presente en el dibujo puede indicar una tendencia a cuidar los detalles, perfeccionismo )si se efectua con pulcritud*, interés por la apariencia, por gustar, presumir. Si el pelo es largo y se muestra alborotado o en movimientoA vitalidad, fuera, necesidad de libertad, de escapar de las rutinas. Si se representa con traos en puntaA agresividad. (a barba y los bigotes suelen aparecer en niños cuyos padres la tienen, se asocia a madure, figuras de autoridad, respeto, fuera, son modelos a los que normalmente el niño respeta )por amor o también miedo*. &on frecuencia, el cuello puede presentarse exageradamente elevado o inexistente, quedando la cabea unida directamente al cuerpo. En el primer caso puede señalarnos interés por crecer, de sentirse mayor, de controlar a los demás. Si es muy exagerado denota ansias de sobresalir y deslumbrar. &uando no se dibuja se puede considerar 0normal0 'asta los - años aproximadamente, posteriormente se le relaciona con inestabilidad afectiva y manifestaciones de impulsividad e intolerancia. Si se pinta delgado o pequeño respecto a las otras partes del cuerpo indica que el niño no está satisfec'o con su cuerpo, puede presentar alg"n complejo acerca de alguna o algunas partes del mismo. Si es excesivamente reducidoA complejo de inferioridad. &uando aparecen pintados granos o pecas, algunos autores, apuntan la posibilidad de un lao fuerte con el enetorno familiar )en especial, la madre*. Es uno de los elementos claves a analiar cuando se trata de figuras 'umanas. &on las manos manipulamos objetos y podemos actuar sobre el entorno. Sin embargo podemos 'acerlo de una forma adaptativo pero también de una forma destructiva. >ra-os largos: necesidad de comunicar, extraversi#n, sociabilidad, motivaci#n a conocer, afectividad. Esto es válido si no se complementa con puños cerrados, dientes prominentes o que formen parte de un dibujo con contenidos violentos. >ra-os cortos: Diedo al exterior, a comunicarse, dificultad en las relaciones sociales, inseguridad, retraimiento. ?anos grandes: Supone una exageraci#n del significado real. Si es positivoA necesidad de contacto, de tener amigos, apertura. Si es negativo )en especial, con el puño cerrado*A agresividad, temor 'acia el entorno, baja tolerancia a la frustraci#n. +usencia de manos: !o 'ay un criterio "nico para su interpretaci#n, no obstante, se asocia con * Sentimientos de culpabilidad del niño por las reprimendas de los padres y otros adultos? 7* %emor a la agresi#n física )en general, del padre*. Esto es más evidente cuando en el grupo familiar es s#lo el padre el que aparece con las braos más cortos o sin las manos. Si además, está distanciado físicamente del niño en el dibujo o aparecen otras figuras intercaladas entre el niño y el padre, la probabilidad aumenta. !o necesariamente tiene que ser una agresi#n física lo que teme el niño sino que puede ser una autoridad excesiva que al niño le causa sufrimiento. Suprimir las manos es una forma inconsciente de recortarle autoridad. 9os dedos: &onstituyen un elemento que no aparece con detalle 'asta las edades prepuberales. &uando a estas edades se omiten o sustiuyen por simples
rectas suele estar asociado a discapacidad mental o a trastornos clínicos. 9as piernas
4tros elementos
(as piernas nos proporcionan estabilidad, capacidad de movimiento, libertad.
suave y color piel* ya sea en parcial )pecas, manc'as* o total, se asocia a angustia, baja autoestima o ansiedad. Es altamente significativo en niños de 4 a 7 años. &uando el sombreado se produce en el cuerpo )a partir :6+ años* la ansiedad puede que esté concentrada en alg"n temor )real o imaginario* acerca de su aspecto físico. ;inalmente, en cuello y manos )a partir 96: años* preocupaci#n por alguna actividad efectuada con las manos ya sea real o imaginaria )robo, agresi#n*. uede también indicar problemas emocionales y timide.
orrado de un personajeA impulsividad, intolerancia 'acia el personaje, sentimientos ambivalentes de amor$odio 'acia el mismo.
Eposicin de casos - continuaci!n se exponen algunos casos pr)cticos del est de la /amilia. 0!lo se expondr)n las caractersticas generales del dibujo respecti+o a ttulo de ejemplo. Pulsar sobre la imagen para ampliar.
Caso 1i2o de 34 a2os
padre no se &a asu"ido co"o "odelo y probable"ente la "adre ocupa% en estos "o"entos% la atencin pre#erente del ni,o% la #igura en la que puede re#ugiarse (él se &a situado entre su &e"ano "enor a la i*quierda y su "adre a la derec&a). El ni,o al representar a su padre% le &a recortado los bra*os y no se distingue ning$n dedo% al contrario de lo que sucede en las otras #iguras. Probable"ente y de #or"a inconsciente le &a querido li"itar en su autoridad pint'ndole unos "ie"bros "'s peque,os. Es posible que el ni,o viva angustiosa"ente un tipo de relacin con el padre regida por patrones "uy autoritarios o eigentes (el pelo &acia arriba puede ser un indicador de persona &ura,a o que suele c&illar) y que ello le &aga encerrase "'s en sí "is"o.
Caso 3 1i2o de 35 a2os
!e trata de un ni,o con un largo &istorial de proble"as de aprendi*ae y de relacin con su #a"ilia y co"pa,eros. Tuvo varios diagnsticos dentro del espectro del '.5.A.. En el dibuo lla"an la atencin varios ele"entos /- :parecen obetos no solicitados eplícita"ente y que poco tienen que ver con la tarea enco"endada. !eg$n el ni,o le pareci adecuado asignar a cada #igura un obeto de su interés. :sí a su padre que es #an'tico del =. Fadrid le pint una pancarta% a su &er"ana unos obetos personales y a sus pri"os (es "uy raro que apare*can este tipo de #a"iliar) unas pal"as ya que les gusta bailar "uc&o. Cuando la #a"ilia se representa "ediante #iguras separadas dedicadas a actividades personales% el ni,o est' represent'ndo a una #a"ilia con poca co"unicacin% dedicada "'s a asuntos de interés personal que a co"partir espacios co"unes. : nivel de la evaluacin "'s general% el ni,o presentaba un dé#icit de atencin "uy acusado y un tipo de procesa"iento de la in#or"acin "uy peculiar% con di#icultades para operar tanto con n$"eros co"o con in#or"acin verbal. !u capacidad de contactar con sus iguales era igual"ente "uy li"itada. 3/- En el dibuo se &a se,alado con un circulo roo y una #lec&a el dibuo que e#ectu de sí "is"o. !e trata de una caricatura &inc&ada y% por lo visto% es co"o se ve a sí "is"o. 5n poco aleados de él aparecen uno "u,equitos que son sus supuestos a"igos. Ta"bién aparece una tv.que es lo que "'s le gusta. Evidente"ente su propia autoi"agen tal co"o la proyecta est' "uy deteriorada con un bao autoconcepto y autoesti"a. 4/- 0a "ala relacin con sus padres (en especial con el padre) viene epuesto gr'#ica"ente con los dientes% per#ecta"ente observables% que le colocado a su
padre. Probable"ente es el que le propina las "'s severas broncas.
Caso 4 1i2o de 34 a2os
El ni,o presentaba un C.9.K7B (;IC- ) con lo que estaba dentro de un retraso "ental de tipo leve. En este caso se vuelve a repetir el alea"iento del padre. El ni,o se sit$a en el centro del grupo y su padre es% clara"ente% la #igura de "enor ta"a,o. Ello supone un sínto"a de alea"iento a#ectivo y rec&a*o. 9ncluso la abuela aparece co"o una #igura de "ayor ta"a,o. Probable"ente el ni,o pint las #iguras de "ayor o "enor ta"a,o seg$n su proi"idad e"ocional y no seg$n la realidad. 0as li"itaciones del ni,o se ponen de "ani#iesto en el dibuo al observar las di#erentes #iguras. 0a #or"a es correcta pero no &ay ele"entos que di#erencien una #igura de otra. !on co"o clones que slo &an variado en ta"a,o. 0a abuela per#ecta"ente podría pasar por el padre o el &er"ano. Esta pobre*a en la de#inicin del personae es una característica de la discapacidad "ental.
Caso 6 1i2a de 6 a2os
!e trata de una ni,a con capacidad intelectual nor"al (C.9.K3). En el test de la #a"ilia% quiso pintar pri"ero la casa (se le indic que no era necesario pero que podía pintarla si así lo creía conveniente) y luego sigui con la "adre% ella "is"a% y el padre en $lti"o lugar. 0a necesidad de dibuar la casa pri"ero e incluir a su #a"ilia dentro puede ser signo del deseo o necesidad de retener o "antener unidos #ísica"ente a sus padres. Por otro lado la ni,a a#ir"a que en el dibuo la "'s #eli* es la "a"' y la "'s triste la ni,a. El "otivo% seg$n ella es que no tiene a"igos ya que se porta "al% pese a que el @ColeA le va bien.... Pueden observarse los bra*os cortos% casi ineistentes en las di#erentes #iguras &u"anas. !e trata de un indicador de proble"as en el 'rea de la relacin social. Ta"bién de retrai"iento o inseguridad. 0as piernas en ca"bio son largas lo que se asocia a necesidad de estabilidad% seguridad y #ir"e*a. Ta"bién ganas de crecer y &acerse "ayor.
Test +igura Hu"ana (1+H) Miercoles 03 de Noviembre de 2010
stas dos figuras humanas han sido realizadas por dos j!+enes con perfiles muy diferentes. 7na de ellas ha sido dibujada por un ni2o de 8 a2os y la otra por una ni2a de 39 a2os . 0in m)s datos, podemos pensar que la figura de la de la izquierda es la que corresponde al ni2o de 8 a2os dado que su ejecuci!n es m)s pobre, mientras que la figura de la derecha correspondera a la ni2a de 39. 1o obstante, es justo al re+&s. *o importante, pero, es que cada una de las figuras nos abre un mundo de hip!tesis. (ada una de ellas, a su forma, nos habla y transmite informaci!n. n esta p)gina, intentaremos descifrar algunas de las cla+es que esconde el D./.H.
1- Introducción
2- &l 5ibu,o de la 0igura u"ana segoppit7: a) 5atos iniciales b) us bases: íte"s esperados e8cepcionales c) Aplicación e instrucciones d) iste"a de puntuación - 'abla para calcular C.I. 3- Indicadores e"ocionales del 5.0.: a) Indicadores ?enerales b) Indicadores especí!icos c) Indicadores por o"isión ele"entos corporales d) +tros indicadores e"ocionales no validados 4- Casos prácticos
- 9ntroduccin El dibuo de la +igura Hu"ana pertenece al conunto de las deno"inadas técnicas proyectivas en las que la persona no tan slo se li"ita a e#ectuar un si"ple dibuo sino que se espera que plas"e de #or"a indirecta% la esencia de su propia personalidad. Ta"bién pode"os &ipoteti*ar% seg$n los ele"entos y características del dibuo% acerca de sus capacidades y co"petencias cognitivas e intelectuales. !in duda% unto con el 'est de la 0a"ilia% la Casa y el del 6rbol% el de la +igura Hu"ana es uno de lo "'s conocidos y utili*ados. oppit7 /&ditorial ?uadalupe). 5: “*a /igura Humana” de Laren Fac&over. ;: “est de
En esta p'gina va"os a desarrollar principal"ente el pri"ero de ellos dado que considera"os que es uno de los que cuenta con "ayor soporte eperi"ental y aporta datos tanto del desarrollo evolutivo en el que se encuentra el ni,o co"o de su estado e"ocional.
3- El 1ibuo de la +igura Hu"ana seg$n E.F.Loppit*
a) 1atos iniciales
!eg$n la autora% este test puede aplicarse de #or"a colectiva o a nivel individual% si bien% se reconoce la ventaa de e#ectuarlo individual"ente ya que per"ite la observacin directa del ni,o durante la eecucin del dibuo y aportarnos in#or"acin adicional. 0a prueba se &a bare"ado para ni,os de entre 12 aos% pudiéndose obtener% a partir de su an'lisis% un nivel general de "adure* "ental (C9)% así co"o posibles indicadores e"ocionales. 0os resultados del C9 obtenidos "ediante esta prueba correlacionan% seg$n a#ir"an sus autores% con las pruebas M9!C entre un %8 y %D (seg$n subtest) y si bien no pueden sustituir a éstas% sí que pueden ser $tiles a la &ora de discri"inar a ni,os con posibles de#iciencias 'screening" y% por tanto% susceptibles de evaluar con "ayor detalle.
b) !us bases íte"s esperados y ecepcionales Para poder asu"ir una puntuacin obetiva% la autora e#ectu un an'lisis por"enori*ado de las características de los dibuos de la #igura &u"ana estudiando la presencia de di#erentes ele"entos seg$n la edad y seo del ni,o en una "uestra de .D78 suetos. Para ello diseccion la #igura &u"ana en sus di#erentes ele"entos% en total 4 (cabe*a% oos% nari*% piernas% bra*os% etc...). : estos ele"entos los deno"in íte"s evolutivos. !e trata (en palabras de la autora) de íte"s que se dan slo en relativa"ente pocos 1+H de ni,os ubicados en un nivel de edad "enor% y que luego au"enta en #recuencia de ocurrencia a "edida que au"enta la edad de los ni,os &asta convertirse en una característica regular de "uc&os o de la "ayoría de los 1+H de un nivel de edad dado. Estos íte"s evolutivos se podían clasi#icar% dentro de cada grupo de edad% en lo que la autora deno"in íte"s esperados co"unes bastante co"unes e8cepcionales. 0os íte"s esperados son aquellos ele"entos que aparecen en un porcentae entre el D y BN aproi"ada"ente de la "uestra y% por tanto% son íte"s que est'n consolidados a cierta edad. !u ausencia puede indicar retraso "adurativo. 0os ite"s co"unes y bastante co"unes tienen una probabilidad de aparicin "edia (entre 3 y DN aproi"ada"ente) y% #inal"ente% los íte"s e8cepcionales co"prenden a aquellos de "uy baa presencia a una deter"inada edad (nor"al"ente in#erior al 7N de la "uestra). Por ee"plo% en el grupo de ni,os de 7 a,os los oos aparecen en un BDN de la "uestra (íte" esperado)% "ientras que las pupilas de los oos slo lo &acen en el N de la "is"a (íte" ecepcional). 1escribiendo los distintos íte"s esperados y ecepcionales a través de cada edad y teniendo en cuenta si se trata de un ni,o o una ni,a% la autora consigui crear una tabla de puntuacin obetiva que podía aportar datos bastante #iables acerca de la "aduracin cognitiva del ni,o (C.9.) e incluso detectar posibles proble"as e"ocionales.
c) :plicacin e instrucciones
!e sienta al ni,o #rente a una "esa o escritorio vacío y se le presenta una &oa de papel en blanco con un l'pi* del n/ 3. 0uego el evaluador le dice al ni,o @ %uiero que en esta hoja me dibujes una persona 1=-. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.”
Con estas $lti"as instrucciones lo que se pretende es evitar es que% en especial los ni,os "ayores o "'s inteligentes% dibuen dibuos estereotipados a algunos de sus &éroes televisivos o de #iccin. -o (a tie"po lí"ite para esta prueba. Por lo general no dura "'s de "inutos. -&l nio es libre de borrar recti!icar o ca"biar su dibuo durante la eecucin. 0a autora% ade"'s% sugiere a partir de su larga eperiencia% tres principios b'sicos a tener en cuenta a la &ora de anali7ar el 50 de ni,os dentro del rango de edad de 7 a 3 a,os 1º) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el ni2o tiene de s.
0a "anera en que el dibuo est' &ec&o y los signos y sí"bolos e"pleados% revelan el retrato interior del ni,o y "uestran su actitud &acia sí "is"o. 2º) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inter&s e importancia para el ni2o en el momento de realizar el dibujo.
En la "ayoría de casos% los ni,os se dibuar'n a sí "is"os% pues obvia"ente nadie es de "ayor i"portancia para un ni,o que él "is"o. 2or"al"ente% cuando esto sucede% suelen &acerlo de #or"a bastante realista% no obstante% en ocasiones% algunos ni,os est'n tan descontentos consigo "is"o que distorsionan las i"agenes &asta el punto que guarda poca si"ilitud con su apariencia real. En ocasiones pueden dibuar personas con las que est'n en con#licto o sencilla"ente elegir otras personas antes que él "is"o lo que puede indicar cierta desvalori*acin o poca autoesti"a. 3º) LO QUE el ni2o est) diciendo en su D/H puede presentar dos aspectos> ser una expresi!n de sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la +ez.
-!i un ni,o describe la persona que dibu% entonces la descripcin se re#iere a la persona dibuadaI es decir% si se dibu a sí "is"o% la &istoria se re#iere a él. -!i un ni,o cuenta una &istoria espont'nea sobre su 1+H% entonces el contenido de la &istoria representa un deseo. !e,alar #inal"ente que Loppit*% a di#erencia de otros autores% no interpreta el plano gr'#ico% rasgos del tra*o o ubicacin espacial del dibuo (centrado% superior...).
d) !iste"a de puntuacin Para e#ectuar la puntuacin del Test de la +igura Hu"ana% seg$n la nor"a Loppit*% &ay que utili*ar la tabla que se adunta a continuacin 'pulsar sobre tabla para abrir como (o,a de cálculo en e8cel. ambi&n disponible en Dord ". En esta tabla se detallan los íte"s esperados (casillas en blanco) y e8cepcionales (casillas en verde) para cada edad y seo.
Hay que seguir las instrucciones que se aco"pa,an en el lateral de la tabla. 0a &oa o#rece el resultado #inal de la puntuacin. !lo &ay que introducir la puntuacin correspondiente en cada íte" (-% % o O)% ver el total y con#rontar con la tabla de resultados. Instrucciones generales de puntuación: *os tems esperados si est)n presentes no punt?an 'puntuaci!n @ 4", en caso de no presentarse se punt?a con A3 punto. Por su parte los tems excepcionales s!lo se punt?an si est)n presentes con B 3. 0i est)n ausentes no reciben puntuaci!n ni positi+a ni negati+a. Hay que sumar a las dos puntuaciones 'esperados B excepcionales" la cantidad de C. sto se lle+a a cabo para e+itar puntuaciones negati+as. /inalmente se contrasta la puntuaci!n total obtenida con la tabla siguiente para determinar el ni+el de maduraci!n mental y obtener el (..
Puntuación: =ivel de Capacidad ?ental 2C(I(/
-#
Dentalmente retardado )o graves problemas emocionales*
7 G
(ímite6 Forderline )5-6:-* !ormal bajo )9-6+-*
= 4
!ormal bajo a !ormal ):-6-* !ormal a normal6alto ):467-*
5 9u:
!ormal a superior )+-6G-* !ormal alto a superior )H-*
4- 9ndicadores e"ocionales del 1+H. a) 9ndicadores enerales 6.Integración pobre
Cace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente las diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o más elementos separados )no se unen al resto del dibujo*. Es un factor muy presente en los niños más pequeños o inmaduros. !o tiene valide antes de los 9 años en niños y en 5 en niñas. 1 partir de esta edad el indicador se da en pacientes clínicos, agresivos y, en general alumnos con problemas. !o aparece en alumnos bien adaptados o con buen rendimiento académico. Es, por tanto, un indicador de inmadure )en especial en
niños mayores*, pobre coordinaci#n e impulsividad. .El 0ombreado
Seg"n diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y angustia( El grado de sombreado correlacionaría con la intensidad de la angustia del niño. !o obstante, el sombreado, es 'abitual en niños pequeños y en esta poblaci#n no sería indicador de problema psicopatol#gico. 0ombreado de cara( Es bastante inusual en cualquier nivel
de edad, por tanto, es un indicador emocional válido para todos los niños entre 4 y 7 años cuando aparece en el dibujo. En el caso de que el sombreado es muy denso 'asta el punto de que cubre los rasgos faciales se asocia a niños con problemas de conducta, agresividad o seriamente perturbados. &uando el sombreado es parcial )afecta s#lo a una parte de la cara* parece reflejar ansiedades específicas referidas a los elementos que 'an sido sombreados o a sus funciones. 0ombreado del cuerpo y#o e&tremidades( Es com"n en las niñas
'asta los 9 años y en los varones 'asta los :. !o es un indicador válido 'asto los : o + años respectivamente. El sombreado del cuerpo indicaría ansiedad por el mismo. >reas de preocupaci#n por alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa )braosA robar, agresividad, masturbaci#n. iernasA por el crecimiento físico, la talla, la sexualidad*. 0ombreado de las manos y#o cuello( !o es válido antes de los : años
en varones y de 9 en niñas. reocupaci#n por alguna actividad real o fantaseada con las manos. roblemas emocionales, timide o agresividad, robo. 2especto al cuelloA esfueros por controlar sus impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento. Duy presente en niños agresivos, sujetos con lesi#n cerebral, alumnos de educaci#n especial. !o presente en buenos alumnos o en niños tímidos. En algunos casos puede deberse a torpea motri, escasa coordinaci#n viso6motora o a una lateralidad contrariada o cruada. 8.Inclinación de la !igura Su presencia es significativamente superior en poblaci#n clínica, en 6 o m)s grados alumnos de educaci#n especial o con problemas de aprendiaje diversos frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en niños tímidos como en aquellos que presentan conductas disruptivas. or tanto, esta característica no es buen discriminador entre el grupo de tímidos y el de conductuales. Se supone que es más bien un indicador de inestabilidad y !alta de equilibrio general( En los dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso inestable y personalidad lábil. 7.+simetría de las e&tremidades
.3igura pequeña
Se manifiesta con mayor frecuencia en poblaci#n clínica, niños de educaci#n especial y en los nios tí"idos )internaliantes* en poblaci#n general. Es muy rara esta característica en niños agresivos, violentos, con proble"as de conducta )externaliantes*. Se trata de un buen indicador emocional que expresa inseguridad, retraimiento, en ocasiones, también depresi#n. En general, las figuras pequeñas, son muestra de inadecuaci#n, yo in'ibido y preocupaci#n por las relaciones con el ambiente exterior )seg"n algunos autores como Dac'over*.
;.3igura grande
<.$ransparencias
Se considera grande una figura de tamaño superior a 7G cms. @curre frecuentemente en niños pequeños. !o adquiere significaci#n clínica 'asta los : años )en ambos sexos*. (as figuras grandes, contrariamente a las pequeñas expuestas anteriormente, se asocian con conductas expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol, también inmadure. En niños mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e ideaciones paranoides. En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias.
b) 9ndicadores especí#icos 6.Cabe-a pequeña
arece estar más presente en poblaci#n clínica que en la general. (a autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuaci#n intelectual, no compartiendo la explicaci#n )al menos en niños* de Dac'over respecto a ser un indicador de tendencias obsesivo6 compulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro.
.4jos bi-cos
Se manifestarían con mayor frecuencia en niños con 'ostilidad 'acia los demás y el dibujo se interpretaría como reflejo de ira y rebeldía.
7.Dientes
Esta característica se encuentra en todos los grupos a excepci#n del tímido. ese a que no puede considerarse un signo de psicopatología serio, sí está bien definido que su presencia está mayoritariamente extendida en el grupo de niños manifiestamente agresivos. /e todas formas, la presencia de dientes, por sí s#lo, en el protocolo, no puede considerarse como síntoma inequívoco de perturbaci#n emocional y ésta posibilidad deberá valorarse conjuntamente con la presencia de
otros indicadores en el dibujo. 8.>ra-os cortos 2no llegan cintura/
Este indicador refleja básicamente una tendencia al retraimiento con dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. 1unque aparecieron con mayor frecuencia en poblaci#n clínica, está presente también en niños adaptados pero con problemas de retraimiento, encerrase en sí mismo o in'ibici#n de impulsos.
.>ra-os largos 2llegan a las rodillas/
Se dan con mayor frecuencia en niños manifiestamente agresivos que en niños bien adaptados. !o se da en niños tímidos. or tanto, este indicador se asocia a una relaci#n agresiva con el entorno. @tra conclusi#n es que los braos largos en el /;C están asociados con la conexi#n de los demás en contraste con la tendencia al retraimiento que revelan los braos cortos.
;.>ra-os pegados en el cuerpo
arece que los braos pegados al cuerpo reflejan un control interno bastante rígido y una dificultad de conectarse con los demás /ver !igura 2). %endencia a la reserva o introversi#n. En pacientas adultos podría estar relacionado con pacientes paranoides o esquiofrénicos y la necesidad de defensa ante los ataques del ambiente externo.
<. ?anos grandes
(as manos grandes, seg"n estudio de la autora, se encontr# con mayor frecuencia en niños del ámbito de las necesidades educativas especiales y en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos. !ing"n niño tímido 'abía pintado las manos grandes. @tros estudios revelan conducta compensadora de sentimientos de inadecuaci#n, insuficiencia manipuladora y$o dificultad para establecer contacto con otros.
@. ?anos seccionadas 2bra-os sin manos ni dedos/
Dás frecuente en poblaci#n clínica, lesionados cerebrales y alumnos de educaci#n especial. %ambién se da una mayor frecuencia en niños tímidos respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este signo refleja sentimientos de inadecuaci#n o de culpa por no poder actuar correctamente o incapacidad para 'acerlo. Se encontr# más frecuentemente en poblaci#n clínica y en niños con afecciones psicosomáticas.
A. Piernas juntas
6B. 3iguras grotescas 2monstruos, payasos u otros/
66. ?)s de dos !iguras
representadas
más a menudo en los dibujos de estudiantes de bajo rendimiento y en niños con necesidades educativas especiales que en poblaci#n general.
6. =ubes, lluvia, nieve
Dayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clínicos y en alumnos escasamente adaptados. (as nubes se encontraron especialmente en niños muy ansiosos y con dolencias psicosomáticas. En ning"n caso se encontr# en niños agresivos. arece ser que las nubes son pintadas por niños que no se atreven a pegar a otros y que en cambio dirigen la agresi#n en contra de sí mismos.
c) 9ndicadores por o"isin ele"entos corporales 6. 4misión de la nari-
. 4misión de la boca
(as conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta tímida y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. %ambién con escaso interés social. (a omisi#n de este rasgo es siempre clínicamente significativa. 2efleja sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad del sujeto o su rec'ao a comunicarse con los demás. (os 'istoriales de los niños que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo, angustia, perfeccionismo y depresi#n.
7. 4misión del cuerpo
Se da más frecuentemente en alumnos con necesidades educativas especiales, problemas de aprendiaje o lesionados cerebrales. (a omisi#n del cuerpo es 'abitual en los niños más pequeños ) ver dibu,o in!antil*, no obstante puede ser un signo de la presencia de psicopatología en la etapa escolar. Se 'ipotetia, en este "ltimo caso, que pueden darse factores de inmadure, retraso o daño neurol#gico, pero también pueden darse por perturbaci#n emocional.
8. 4misión de los bra-os
(a omisi#n de los braos refleja ansiedad y culpa por conductas sociales inaceptables que implican los braos o las manos. @tros estudios )Dac'over y (evy* lo asocian a depresi#n y retracci#n de la gente y del mundo de los objetos. Este "ltimo 'allago no fue confirmado por el estudio de Ioppit.
. 4misión de piernas
Su ausencia es extremadamente rara incluso en niños pequeños. Se trata de uno de los primeros elementos que reproduce el niño ya en la etapa preescolar. %ienden a aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo después de la cabea y los ojos, a"n antes de que empiece a dibujar el cuerpo y los braos. or tanto, su ausencia, no sería nunca accidental sino que podría indicar conflicto en esta área o un trastorno emocional con intensa angustia e inseguridad.
;. 4misión de los pies
Este indicador no es significativo 'asta los 9 años en las niñas y + en los varones. arece, seg"n el estudio, que no está asociado con ning"n tipo específico de conducta o síntoma. !o obstante, sí parece reflejar un sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.
<. 4misión del cuello
!o válido 'asta los + años para niñas y - para los varones. 1 partir de esa edad, se dio significativamente más a menudo en los dibujos de pacientes clínicos, lesionados cerebrales y niños con conductas disruptivas. !inguno de los niños bien adaptados ni los que tenían enfermedades psicosomáticas omitieron este rasgo en la figura 'umana.
d) ?tros indicadores e"ocionales no validados 6. Cabe-a grande
arece ser que puede tener diferentes interpretaciones. (a cabea grande es com"n en los dibujos de los más pequeños. 1 partir de la etapa escolar se asocia con esfuero intelectual, inmadure, agresi#n, retardo mental, migraña o preocupaci#n por el rendimiento escolar. arece, pues, que podría reflejar inquietud por alg"n aspecto acerca de la adecuaci#n y funcionamiento mental pero no es posible en base a esta prueba determinar cual de ellos está implicado.
. 4jos vacios u ojos que no ven
or una parte 'an sido descritos como signo normal en los dibujos infantiles y por otra 'an sido asociados con sentimientos de culpa, vaga percepci#n del mundo, inmadure emocional, egocentrismo, dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretaci#n de este indicador s#lo pueda efectuarse en poblaci#n adulta, siendo más controvertida su explicaci#n en niños.
7. ?irada de reojo
Se 'a sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura 'umana es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su frecuencia de aparici#n aumenta con la edad )-, , 7 años* dándose tanto en poblaci#n clínica como normal. @tras explicaciones apuntan a timide, temor al mundo exterior, pero también, 'abilidad para dibujar ) ver !igura 2*. Se 'a observado que los niños más inteligentes dibujan más a menudo miradas de soslayo. El análisis de este indicador debe ser, pues, interpretado en el contexto del dibujo total más que como rasgo independiente.
8. ?anos ocultas
Se 'an asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos de culpa, necesidad de controlar la agresi#n y rec'ao a afrontar una situaci#n )pasividad*. /el estudio se desprende que algunos niños ante la dificultad que supone dibujar una mano preferían eludir la tarea ocultando las manos detrás de la figura, cubriéndolas con otro objeto o colocándolas en los bolsillos. %al conducta no puede ser considerada patol#gica sino más bien revela un buen juicio. /e todas formas, se aconseja interpretar este indicador emocional en base a la presencia o no de otros indicadores emocionales validados )sombreado, dientes...*. (a conclusi#n en el estudio de Ioppit de este indicador no aporta ning"n denominador com"n. (os 'istoriales de los niños que lo presentaron mostraban una gran variedad de problemas y síntomas conductuales. %ambién abarcaban niveles de edad, de &.8. y calificaciones de rendimiento escolar muy variados. arecería que el
. 3igura interrumpida en el borde
significado de la figura cortada depende, por lo menos 'asta cierto punto, de cuál parte de la figura 'a sido seccionada. 1sí, el corte de las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de apoyo seguro. ;. 9a línea de base o suelo
or lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o necesidad de un punto de referencia. Estas 'ip#tesis pueden ser ciertas pero, tal como apunta la autora, los niños pequeños viven en un mundo de 0grandes0 y dominantes )en funci#n de su edad y tamaño* y es normal que necesiten apoyos. (as líneas de base se 'an encontrado en diferentes edades tanto en niños como en adultos y no puede considerarse un indicador clínicamente significativo de perturbaci#n emocional.
<. El 0ol o la 9una
Can sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de una autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no son, por supuesto, m"tuamente excluyentes. Dás niños bien adaptados que pacientes clínicos dibujaron soles en sus dibujos. Se 'an asociado con temor, inseguridad, sentimientos de inadecuaci#n, ansiedad, terquedad y negativismo. arece 'abitual el incremento regular de las líneas fragmentadas con el aumento de la edad. Se podría argJir que los preadolescentes como grupo tienden a ser inseguros y ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de traos interrumpidos en sus dibujos.
@. 9as líneas !ragmentadas o rotas
6- Casos pr'cticos
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El dibuo in#antil y su signi#icado psicolgico Miercoles 03 de Noviembre de 2010
1- &volución del dibu,o in!antil /del garabato a la !igura (u"ana) a) &l ?arabato b) 5el garabato a las pri"eras !or"as c) #as líneas e"pie7an a to"ar !or"a d) &l detalle au"enta e) #a !igura (u"ana se per!ila !) e consolidan las !or"as g) &l persona,e en situación
2- Aspectos a evaluar en esta pri"era etapa 3- &l dibu,o a partir de los aos 4- asgos psicológicos su e8presión en el dibu,o - Algunos e,e"plos de dibu,o libre
?tras p'ginas dedicadas al dibuo in#antil &l 'est de la 0a"ilia
'est del 6rbol
'est de la Casa
'est de la 0igura u"ana
- Evolucin del dibuo in#antil a) El arabato El pri"er garabato (no sie"pre e#ectuado sobre papel)% supone la pri"era epresin gr'#ica de lo que "'s adelante ser'n tra*os que ir'n to"ando progresiva"ente #or"a y contenido. !on los precursores de algo "'s i"portante que vendr' después el dibuo y la escritura. Estos pri"eros >dibuos> suelen e#ectuarse a partir del a,o y "edio. Evidente"ente sin intencin ni capacidad para representar #or"as% #iguras u obetos. !í pueden% desde un punto de vista psicolgico% per"itirnos eplorar algunos detalles te"pranos de su a#ectividad y te"pera"ento co"o se epone un poco "'s adelante. !us pri"eros contactos con el l'pi* y el papel van a ser eploratorios y "uy condicionados por las li"itaciones obvias de su capacidad y "aduracin viso"otora. 9gual co"o ocurre con en otros aspectos del aprendi*ae% cada ni,o es un "undo y seguir' su propio proceso y ciclo. 0os &ay "'s precoces y otros "'s lentos en la adquisicin de ciertas &abilidades. Ello no tienen que ser sínto"a inequívo% al "enos en estas edades% de retraso o "enos capacidad #utura. 2o obstante% sie"pre ser' positivo potenciar% "otivar y aco"pa,ar al ni,o en cualquier proceso de aprendi*ae y estar atentos a a cualquier proble"a que pudiera
surgir.
b) 1el garabato a las pri"eras #or"as : partir del segundo a,o% el ni,o es capa* de ir dando #or"a a los garabatos. a no se trata slo de líneas inconeas sino que se observan agrupa"ientos de tra*os en #or"as con contornos. Pueden ser los pri"eros intentos de representar obetos del "undo real. Evidente"ente el nivel de "aduracin no per"ite todavía la de#inicin de las #or"as. !uele ta"bién e"pe*ar la eperi"entacin con di#erentes colores. En esta etapa ya pode"os distinguir algunos rasgos del te"pera"ento del ni,o tal co"o se apunta "'s adelante.
c) 0as líneas e"pie*an a to"ar #or"a Esta"os ya en la etapa de 3%7 a,os aproi"ada"ente. El ni,o es capa* de dibuar circulos y co"binarlo con líneas para crear nuevas #or"as. !on dibuos que ya tienen cierto parecido con obetos y #iguras &u"anas pero sin llegar a nivel de detalle su#iciente co"o para identi#icarlas plena"ente.
d) El detalle au"enta Cercanos los tres a,os pueden aparecer las pri"eras #or"as que identi#ican obetos o personas. El dibuo puede tener ya una intencin clara de co"unicar situaciones% personaes y e"ociones. 0a #or"a se per#ila y pode"os reconocer en ellos el pri"er esbo*o de la #igura &u"ana. !on &u"anoides slo con piernas y cabe*a. ?tros obetos de interés para el ni,o pueden ser ta"bién obeto de plas"acin en el papel (autob$s% coc&e% casa% etc.).
l ni2o, generalmente, es capaz ya de dibujar una lnea +ertical al a2o y medio> la horizontal y el crculo a los d a los tres> el cuadrado a los cuatro y el rombo a los siete a2os.
e) 0a #igura &u"ana se per#ila
Entre los tres y cuatro a,os el ni,o va depurando sus dibuos. 0a #igura &u"ana evoluciona de un si"ple &u"anoide con piernas y cabe*a a una #igura # igura "'s co"pleta en las que ya se &an incorporado el cuerpo y los bra*os. 0a cabe*a con #recuencia aparece "uy grande al igual que los oos. En los ni,os "'s detallistas puede que ta"bién se incorpore el pelo co"o un ele"ento "'s.
#) !e consolida la #or"a Esta"os ya en los cinco a,os. 0as di#erentes estructuras cognitivas &an ido "adurando y el dibuo es una "'s de las #acetas en el que el ni,o &a progresado. :&ora la #igura &u"ana es per#ecta"ente identi#icable y presenta la "ayoría de los ele"entos principales Cabe*a% cuerpo y etre"idades superiores e in#eriores. En la cara puden observarse los oos y la boca. 0a nari* y las oreas suelen tardar un poco "'s. 0a presencia del cabello es ta"bién &abitual. :de"'s aparece otros aspecto i"portante la di!erenciación. Cuando se pintan varias #iguras &u"anas% el ni,o es capa* de pintar en cada una de ellas rasgos di#erenciales ("'s grande% "'s peque,o% con pelo% sin pelo% alegre% con alg$n obeto en la "ano% etc.). Este detalle es i"portante dado que es un sínto"a de creatividad y de capacidad de observacin del entorno.
g) El personae en situacin 1e los cinco a seis a,os el dibuo est' consolidado. consolidado. Cada ni,o a su #or"a y con su propia destre*a. 2o obstante% el dibuo va a "antener un ele"ento co"$n en todos los ni,os !u capacidad de ser una plata#or"a co"unicativa% un escaparate donde se nos va a "ostrar un "osaico de sensaciones y e"ociones% es decir% el "undo interno del ni,o. 2o sie"pre ser'n obvias sino que deberan interpretarse cautelosa"ente en la clave peculiar e intrans#erible de cada ni,o. :&ora% #iguras &u"anas y obetos interactuan dentro del papel y el ni,o puede plas"arlas no tan slo co"o #or"as individuales sino #or"ando parte de una esceni#icacin% de una situacin concreta.
3- :spectos a evaluar en las pri"eras etapas 1esde el "is"o inicio del garabato pode"os anili*ar di#erentes aspectos% si bien% cuando el dibuo to"a una especial relevancia en la evaluacin es a partir de los 6 - 7 a,os% "o"ento en el que est' consolidado. consolidado. : continacin se eponen algunos de los ele"entos que pueden ser susceptibles de observacin y evaluacin en las pri"eras etapas del ni,o. 1- &l "odo en Eue coge los lápices. 0o &ace de #or"a tranquila o lo agarra #uerte"ente. !u tra*o ser' segura"ente a$n torpe pero si los agarra de #or"a #or*ada puede ser un indicador de tensin. Es aconseable que le indique"os tranquila"ente co"o debe cogerlos% pero de'ndole cierta libertad en sus pri"eros encuentros con
el papel para que vaya eperi"entando. eperi"entando. 2- #a "irada la actitud. 1is#ruta el ni,o con la actividadQ !olicita los l'picesQ 1ebe"os veri#icar si est' pendiente de lo que &ace #iando la "irada en el papel o si"ple"ente se li"ita a &acer "ovi"ientos con el l'pi* sin prestar atencin. En éste $lti"o caso debería"os intentar corregirle y que atendiera visual"ente a lo que est' &aciendo. !i no est' "otivado para pintar "eor dearlo para otro "o"ento. 2o #or*arlo. 5na inclinacin natural &acia el dibuo es buen indicador de la capacidad de aprendi*ae posterior. posterior. 3- &l espacio Eue ocupa.
4- El dibuo a partir de los 7 a,os Co"o &e"os visto% tras la pri"era etapa% el garabato se &a trans#or"ado progresiva"ente progresiva"ente en un dibuo con #or"a% con color e intencin co"unicativa que re#lea la "adure* de los ca"bios "adurativos% "adurativos% pero ta"bién% la #or"a particular en que el ni,o ve y vive su "undo. El dibuo es la representacin de su universo subetivo. !in e"bargo% es a partir de los cinco a,os% cuando el dibuo se convierte en una &erra"ienta de gran utilidad en la evaluacin psicolgica psicolgica de los ni,os. :co"pa,'ndolo de preguntas si"ples acerca de algunos de los aspectos dibuados% nos proporciona in#or"acin valiosísi"a valiosísi"a y el ni,o lo vive de #or"a "uy natural% poco intrusiva lo que le ayuda a epresarse con libertad.
6- =asgos psicolgicos y su epresin en el dibuo
*a siguiente tabla muestra un resumen de algunos rasgos psicol!gicos y su expresi!n en el papel. sta exposici! aproximati+a. 1o deben, en todo caso, interpretarse las asociaciones de determinadas caractersticas con e+iden la presencia de determinadas conductas o patrones emocionales. *os datos expuestos obedecen a probabilidade no a hechos con seguridad absoluta. 0e trata s!lo de pistas que pueden orientar una e+aluaci!n m)s objeti+a y en los )mbitos que se consideren rele+antes.
5asgos Psicológicos:
Indicadores gr)!icos:
+gresividad, desobediencia
resencia de dientes muy destacados. Fraos largos con manos cerradas. arras en lugar de dedos. ;ormas con traos rectos muy alargados y en sentido ascendente. Darcada asimetria de las extremidades cuando se representan personas. /ibujo de n"meros, letras, signos u objetos repetidos siguiendo una progresi#n ascendente en su tamaño.
+nsiedad . $emor
(os temores infantiles se manifiestan en el dibujo mediante un grafismo reducido, indeciso, pequeño, simple en su forma. En ocasiones, el niño puede preferir dibujarse dentro de una casa, ve'iculo, etc. que le proporcione cobijo frente al mundo externo y sus fantasmas. oca expresividad en las caras. Si el temor es 'acia alguna persona en concreto, la representará con braos cortos o sin ellos. (a presencia de ansiedad puede reflejarse también en el sombreado de la cara)parcial o total* siendo muy significativo entre los 4 y 7 años.
?otivación para el +prendi-aje y la Escuela
/ibujos bien proporcionados enriquecidos con algunos detalles ) ver dibu,o 2*. (as caras suelen representarse con grandes ojos, 'ay expresi#n, el cuello suele estar presente. El dibujo está bastante centrado y ocupa buena parte del papel. Fraos abiertos y piernas bien definidas. &aras sonrientes, elementos extra como pequeños animales )caracoles, mariposas...*.
Egocentrismo
&abea grande, formas exageradas. Si se trata de un dibujo de familia o de varias personas, el niño se dibuja primero y aparece
notablemente más grande que los demás. ) ver dibu,o 2* Comportamientos y pensamientos obsesivos
El dibujo se realia siempre con un método muy similar, siguiendo una misma rutina un mismo tema o colores. Es un dibujo elaborado que crea muc'a ansiedad al niño si se equivoca o cree que no le 'a quedado bien. !ecesidad de borrar con frecuencia. %raos simples muy repetitivos pueden estar asociados a discapacidad mental. ) %er dibu,o 3*
Inseguridad
Fraos y manos pequeñas y$o pegados al cuerpo. iernas delgadas o inestables. %rao irregular, inseguro, fallos con rectificaciones frecuentes. ;iguras comprimidas o pequeñas. 8nclinaci#n de la figura en 4K o más.
Perseverancia
;iguras bien contorneadas. 2iquea de detalles. (os personajes aparecen con el rostro expresivo y con todos los elementos. &abello bien definido. Si se utilia el color se 'a rellenado gran parte del dibujo. %rao pausado poco impulsivo. Fuena atenci#n.
D*!icit atencional( Impulsividad
/ibujo desorganiado. !ormalmente a mayor déficit atencional menor capacidad para estructurar un dibujo global. El niño preferirá dibujar pequeños objetos inconexos de diferentes temáticas y formas. oca definici#n, pobrea de detalles. @bjetos irreales o muy distorsionados. &uando coinciden déficit atencional e impulsividad el dibujo pasa a ser más una descarga tensional que una actividad placentera. El niño dibujará s#lo elementos de su interés y tenderá a ocupar todo el espacio del papel con pocas formas mal dispuestas.
9ateralidad Cru-ada
(a lateralidad cruada se manifestará por la presencia de figuras, letras o numeros en forma invertida )como reflejadas en espejo*. El trao del dibujo será irregular con formas distorsionadas. ) %er dibu,o 4*
+utocontrol
Simetria en el dibujo. ;ormas onduladas, bien proporcionadas. Si el dibujo está coloreado no se traspasan los límites del contorno.
+utoestima
Fuena organiaci#n del espacio. Fraos y manos abiertos. %amaño de la figura grande. El dibujo suele ocupar casi todo el espacio del papel con una distribuci#n adecuada. Expresi#n positiva en las caras cuando aparecen varias figuras. Fraos pegados al cuerpo, expresi#n neutra o triste. (a figura puede mostrarse indistintamente )seg"n como lo vive el niño* grande o pequeña. rande cuando se vive la situaci#n como agresi#n 'acia uno mismo y 'ay que responder o plantar cara. equeña cuando el sentimiento es de indefensi#n, temor o incapacidad. ) %er dibu,o * El rasgo fundamental es la pobrea y poca variabilidad de los detalles. /ependiendo del nivel cognitivo el niño, éste puede efectuar el dibujo de una figura 'umana pero será incapa de introducir variaciones significativas para distinguir, por ejemplo, un 'ombre de una mujer. 1simetria en las extremidades y$o poca integraci#n de las partes.
Problemas de relación social o con sus iguales
Discapacidad ?ental
Ee"plos de dibuo libre - c ontinuaci!n se muestran algunos dibujos libres efectuados por ni2os y ni2as de diferente edad. 0e acompa2a descripci!n de los rasgos m)s rele+antes.
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Test de ;ender Miercoles 03 de Noviembre de 2010
1- Introducción 2- Aplicaciones prácticas 3- &scala de =aduración In!antil 4- Criterios de corrección - ;IC ender *- #os indicadores neurológicos - #os indicadores e"ocionales F- &,e"plos de casos
- 9ntroduccin El Test de ;ender #ue construido por 0auretta ;ender% psiquiatra nortea"ericana% entre los a,os .B43 y .B4D. #ue conocido popular"ente co"o ;.. (;ender estalt)% dado que la autora se inspir para su con#eccin en los tericos de la estalt. !eg$n ésta escuela% el organismo no reacciona a estmulos locales con respuestas locales. constelaciones de estmulos con un proceso total, que es la respuesta del organismo en su conjunto a la situaci!
0a prueba consiste% si"ple"ente% en pedirle al sueto que copie B #iguras en un papel en blanco% seg$n la "uest proporciona y luego se anali*an los resultados. 0a autora entiende que la tarea del sueto consiste en integrar pri"ero el patrn esti"ular visual para después i reproducirlo. Entre a"bos procesos "edian co"pleos siste"as sensoriales a#erentes y e#erentes% consider'ndo patrn an"alo de respuesta% es decir% unos tra*os que se alean del "odelo original pueden suponer el indicio "ental% neurolgico o incluso e"ocional. El test recibe la deno"inacin de viso-"otor% en cuanto esas son las dos capacidades #unda"entales i"plicadas eecucin. !u aplicacin &a sido a"plia"ente docu"entada y estudiada en ni,os% si bien% ta"bién se &a utili*ado con #recu adultos.
3- :plicaciones pr'cticas El test de ;ender es un instru"ento clínico con nu"erosas aplicaciones psicolgicas y psiqui'tricas. Ha de"ostr $til en la eploracin del desarrollo de la inteligencia in#antil y en los diversos diagnsticos clínicos de discapaci a#asia% desrdenes cerebrales org'nicos% psicosis% etc. 'en la exposici!n de casos prácticos se muestran 5 eje con marcadores de alteraci!n neurol!gica, un .<.D. y un 0ndrome de Filliams".
:lrededor de los a,os la "ayoría de los ni,os son capaces de copiar los dibuos del test sin errores. 5n eces seg$n a qué edades nos indicaría la presencia de alg$n trastorno. 0a prueba puede aplicarse a partir de los 6 a,os. 0os ni,os la aceptan bien dado que es poco intrusiva y requier eplicaciones. 0a psicloga E.F.Loppit* (.BD-.BD4)% -una de las #iguras que "'s &a investigado el Test de ;ender-% nos pro $nico protocolo a través del cual% poder evaluar 1-#a "adure7 perceptiva 2-&l posible deterioro neurológico 3-&l a,uste e"ocional de los nios Tras "uc&os estudios edit un libro con las nor"as de puntae aplicables a todos los ni,os entre 7 y a,os% cu sea su 9nteligencia o el tipo de proble"as que presente. Ta"bién son de aplicacin en suetos con discapacidad edad cronolgica no superior a 8 a,os pero con una edad "ental de o in#erior.
4- Escala de Faduracin 9n#antil (!iste"a Loppit*)
: través de sus estudios% E.F.Loppit* estableci un siste"a para evaluar el nivel de "aduracin in#antil epresa prueba es de aplicación de a 11 aos y se basa en criterios obetivos de puntae. En total son 37 ite"s los avaluar tras la eecucin de la prueba% asignando la puntuacin de o % dependiendo si est' presente o no la c especi#icada. 0a #or"a de aplicacin es si"ple% basta decirle al ni,o que tene"os nueve taretas con dibuos para que las copi entregar un #olio en blanco y un l'pi*. !i solicita otro #olio se le entregar'. 2o &acer co"entarios durante la prue !e e"pie*a por la tareta "arcada co"o : y se le van ense,ando uno a uno los restantes (siguiendo el orden de “-qu tengo el primer dibujo para que lo copies. Haz uno igual a &ste” . !i el ni,o cuenta los puntos o se preocup aspecto concreto de la #or"a antes o durante la prueba% &ay que darle una respuesta neutra del tipo “Hazlo lo de la tarjeta”. !i persistiera en su interés por contarlos pode"os &ipoteti*ar acerca de un per#il per#eccionista o
!e debe evitar que el ni,o rote la targeta en cualquier direccin% inic'ndole que debe dibuarlo desde la posicin coloca"os (por enci"a del #olio deando un peque,o espacio y en paralelo). El test no tiene tie"po lí"ite pero sí resulta conveniente anotar el tie"po total e"pleado. :lgunos autores se, lí"ite para cada dibu,o en "inutos. !i se sobrepasa este tie"po debe anotarse y corresponderia a un ni,o lento% y "etdico para el acerca"iento a situaciones novedosas. Por contra% si su tie"po es in#erior a 4 "inutos probable"ente% delante de un ni,o con un patrn i"pulsivo (poco re#leivo). 1e todas #or"as% si cree"os que alg$n íte" se &a reali*ado de #or"a "uy r'pida y no re#lea la destre*a real de pedirle que lo e#ect$e de nuevo. En este caso% deber' anotarse en el protocolo% así co"o aspectos de su conduc eecucin que considere"os relevantes. 'odos los íte"s del test puntuan G o 1 (sin error o con error). !e contabili*an slo las desviaciones del patr obvias. En caso de duda no se contabili*a. 1ado que el siste"a de puntae est' dise,ado para ni,os peque,os c "otor #ino todavía in"aduro% se ignoran las desviaciones "enores. Todos los puntos se su"an #or"ando un pun con el que podre"os acudir a las correspondientes tablas con datos nor"ativos y establecer así en a,os la corre edad de "aduracin viso-"otora. 0a autora utili*a cuatro categorías para clasi#icar los errores a) Distorsión de la forma b) ota!ión !) Difi!"ltades de inte#ra!ión d) $erse%era!ión
: continuacin se "uestra un resu"en de los di#erentes íte"s para el puntae del ;ender. Para cada íte" y su c dibuo se establecen los criterios de correccin.
*a prueba puede conseguirse en 'ea &diciones 'est
6-Criterios correccin Test ;ender
3igura a la que se aplica: +
6
7
=ombre del error:
Descripción:
6/istorsi#n de la forma
a/El cuadrado el círculo o ambos
762otaci#n
2otaci#n de la figura o parte de la misma en más de =4K? rotaci#n de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posici#n rotada.
G68ntegraci#n
;alla en el intento de unir el círculo y el cuadrado? el círculo y el vértice adyacente del cuadrado se encuentran separados o superpuestos en más de G mm.
=6/istorsi#n de la forma
&inco o más puntos convertidos en círculos? puntos agrandados o círculos parcialmente llenados no se consideran como círculos.
462otaci#n
(a rotaci#n de la figura en =4K o más.
56erseveraci#n 962otaci#n
Dás de 4 puntos en una 'ilera 2otaci#n de la figura en =4K o más? rotaci#n de la targeta aunque luego se copie correctamente en la posici#n rotada.
:68ntegraci#n
@misi#n de una o más 'ileras de círculos.
+6erseveraci#n
Dás de = columnas de círculos en una 'ilera
-6/istorsi#n de la forma
&inco o más puntos convertidos en círculos? puntos agrandados o círculos parcialmente rellenados no se consideran círculos para este ítem de puntaje.
62otaci#n
2otaci#n de la figura en =4K o más.
768ntegraci#n
a//esintegraci#n del diseñoA
están excesivamente ac'atados o deformados. b//esproporci#n entre el tamaño del cuadrado y el del círculo )uno es el doble de grande que el otro*.
aumento de cada 'ilera sucesiva de
8
G62otaci#n
=68ntegraci#n
46Dodificaci#n de la forma
562otaci#n
968ntegraci#n
;
:6/istorsi#n de la forma
puntos no lograda? 0cabea de flec'a0 irreconocible o invertida? conglomeraci#n de puntos. b/(ínea continua en lugar de líneas de punto? la línea puede sustituir a los puntos o estar agregada a éstos. 2otaci#n de la figura en =4K o más.
2otaci#n de la figura en =4K o más? rotaci#n de la extensi#n )apunta 'acia la derec'a o la iquierda* a//esintegraci#n del diseño? conglomeraci#n de puntos? línea recta o círculo de puntos en lugar de arco. b/(ínea continua en lugar de puntos, en el arco, la extensi#n o ambos. a/%res o más curvas sustituidas por ángulos )en caso de duda no computar*. b/ !inguna curva en una o ambas líneas? líneas rectas.
+68ntegraci#n
(as dos líneas no se cruan o se cruan en el extremo de una o de ambas líneas? dos líneas onduladas entrelaadas.
7-6erseveraci#n
Seis o más curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos direcciones
<
@
76/istorsi#n de la forma
a//esproporci#n entre el tamaño de
7762otaci#n 7G68ntegraci#n
2otaci#n de la figura en =4K o más (os 'exágonos no se superponen o lo 'acen excesivamente.
7=6/istorsi#n de la forma
El 'exágono o el rombo excesivamente deformados? angulos agregados u omitidos.
7462otaci#n
2otaci#n de la figura en =4K o más
los 7 'exágonosA uno debe ser al menos el doble de grande que el otro. b/(os 'exágonos están excesivamente deformados? adic#n u omisi#n de angulos.
Puntaje del >ender:
Edad correspondiente de capacidad visomotora:
?)s de 67 puntos o errores
4 años
6B errores
4 años y medio
@ errores errores
5 años 9 años
7 a 8 errores
: años
o menos errores
+ a - años
:dunta"os un pr'ctico $rotocolo de corrección para el Test de ;ender seg$n nor"a Loppit* en #or"ato Ror
7- M9!C y ;ender 1i#erentes estudios reali*ados de"uestran una alta correlacin entre la parte eecutiva ("anipulativa) de las pr con el Test de ;ender (T.;.). Esto sucedía independiente"ente de la edad% lo que viene a con#ir"ar que el test las #unciones de aquel y puede% en algunos casos concretos% servir de sustituto. Co"o era de esperar no se enco
correlaciones signi#icativas con las escalas del 'rea verbal. 5n &alla*go interesante es que en ni,os del grupo de S a a,os% el subtest de :rit"ética del ;IC correlacio positiva"ente con el T.;. 0a eplicacin es que la prueba de arit"ética i"plica "'s relaciones parte-todo y conc nu"éricos que ta"bién se encuentran en el T.;. 0os ni,os tienen que anali*ar "ental"ente el proble"a y recor principios involucrados. En de#initiva% seg$n los estudios de la autora% pode"os concluir que el Test de ;ender se relaciona en grados va de las pruebas eecutivas del ;IC y% por tanto% puede utili*arse co"o test corto no verbal de inteligencia para peque,os% especial"ente con #ines de eploracin (screening) para valorar la necesidad de una evaluacin "'s
8- 0os indicadores neurolgicos 0a deteccin de posibles alteraciones neurolgicas a partir de esta prueba es cuestionable y no posee valor diag puede aportarnos la sospec&a de presencia del "is"o. 5na de las ra*ones que se alega es que eisten "uc&os cerebral y que el ;ender slo evalua el da,o que pueda inter#erir con la discri"inacin visual y coordinacin viso ra*n es que los signos que se proponen para el da,o cerebral pueden encontrarse en los dibuos de los ni,os c neurolgica% pero que no tienen da,o cerebral de"ostrable. Por éstas y otras ra*ones nunca debe reali*arse un da,o cerebral con base slo al Test de ;ender. Teniendo en cuenta lo anterior% se eponen a continuacin algunos de los indicadores que se &an asociado &ipote da,o cerebral% pre#erente"ente en ni,os "ayores de a,os
0ignos:
Descripción:
6.Con!usión de la secuencia
Se refiere a dibujos que no siguen la secuencia esperada produciendose cambios de direcciones )'acia arriba o abajo u en otras direcciones* y que rompen la progresi#n l#gica o esperada.
.Colisión
Se trata de amontonar los diferentes diseños o permitir que el extremo de alguno de ellos toque o se superponga a otro.
7.0uperposición de diseños 8.5epaso
En este caso se trata de que se dibujan las figuras directamente encima de otras. 2emarcar o repasar una línea o líneas de una parte o de todo el dibujo.
.Calidad irregular línea
(íneas irregulares, en especial cuando se observa durante la ejecuci#n de las mismas temblor aparente de la mano. ) %er caso )
;.Di!icultad de angulación
Se refiere a una distorsi#n notable en los ángulos que configuran las diferentes figuras, observándose un incremento, disminuci#n o distorsi#n de los mismos. ) %er caso 3* Se trata de dibujar repetidamente un diseño completo o una parte del mismo. Suele ser más evidente en los dibujos con 'ileras de puntos. ) %er caso **
<.Perseveración
@.E&tensión de la línea
Extender una línea o añadir líneas que no estan presentes en el dibujo de muestra. )%er caso *
A.Contaminación
Se trata de efectuar una combinaci#n de partes de dos figuras del test diferentes. )%er caso *
6B.5otación
2otar una o más figuras en más de =-6=4K a partir de su posici#n estándar. /ejar un espacio en una figura, reproducir s#lo una parte de ella, separar o fragmentar partes de un diseño u omitir algunos elementos del mismo.
66.4misión 6.5etrogresión
Sustituir líneas o puntos por círculos? sustituir rayas por puntos, rellenar )sobreado círculos* o una mecla de los anteriores. ) %er caso 2 3*
S- 0os indicadores e"ocionales - continuaci!n se exponen algunos de los indicadores emocionales planteados por la autora. 0e trata de orienta generales que no deben entenderse como pruebas e+identes de la existencia de un trastorno, sino de indicadore existencia de patologas que deber)n someterse a una e+aluaci!n m)s detallada.
1-+rden con!uso de los dibu,os Este indicador est' relacionado con una #alta de capacidad para plani#icar y organi*ar el "aterial. En los ni,os " nor"al el orden con#uso de los dibuos (7 a S a,os). Este indicador no adquiere signi#icacin diagnstica &asta l aproi"ada"ente% cuando la distribucin arbitraria por toda la &oa sería un sínto"a a considerar. 2-#ínea ondulada (en #iguras y 3) !e asocia a #alta de estabilidad. !u presencia es "'s #recuente en ni,os peque,os con proble"as. 2o obstante% que no era un indicador respecto al grupo de ni,os "ayores. 0a ra*n de que slo se encontrara en ni,os peque que éstos no tan slo serían inestables e"ocional"ente sino ta"bién en la coordinacin y control "otri* #ino. 3-ustitución de círculos por raas En adultos se asocia a una pro#unda perturbacin e"ocional. En los ni,os puede estar relacionado con i"pulsivi interés o atencin. !u aparicin es "'s #recuente en el grupo con proble"as e"ocionales en cualquier edad. 4-Au"ento progresivo del ta"ao Est' relacionado con una baa tolerancia a la #rustracin e i"pulsividad. En los casos "'s claros pueden indicar disruptivas e incluso violentas. :parecen "uy a "enudo en ni,os con '.5.A.. ('rastornos 5H!icit de Atenci iperactividad). En el grupo de ni,os "'s grandes (D a a,os) se da con "ayor #recuencia en los que prese e"ocionales. -?ran ta"ao de las !iguras !e asocia a conductas de tipo eternali*ante. !uelen ser ni,os con patrones% en ocasiones% "uy obsesivos y ei *-'a"ao peEueo de los dibu,os 0a dis"inucin del ta"a,o de los dibuos correlaciona con las conductas internali*antes% retrai"iento% ti"ide*% a obstante% el indicador adquiere "ayor valor diagnstico con ni,os de "'s edad (D a a,os). !i los dibuos ade concentran o co"pri"en en una *ona concreta del papel con#ir"arían a$n "'s la sospec&a de retrai"iento% "ie
caso 4 e8puesto "ás adelante " -#ínea !ina 0as líneas #inas y un tra*ado poco #ir"e suelen estar asociadas ta"bién a ti"ide* y retrai"iento en ni,os peque tan claro en los ni,os "'s "ayores. Por regla general% el retrai"iento y la ti"ide* de los ni,os peque,os puede la calidad de la línea% "ientras que los "ayores lo &acen en el ta"a,o del dibuo. F-epaso de las !iguras las líneas !e relaciona con agresividad "ani#iesta e i"pulsividad. -egunda tentativa Puede estar relacionado con ansiedad% i"pulsividad y trastornos e"ocionales. Hay ni,os que tras la pri"era tentativa no est'n contentos con su dibuo% ya que son conscientes de que son inc no tienen el control necesario para corregir sus dibuos borrando los errores y volviendo a e"pe*ar. Estos ni,os% probable% que en su entorno &abitual e"piecen "uc&as actividades distintas y las abandonen con #acilidad. 1G-&8pansión /uso de dos o "ás (o,as de papel) !e trata de un indicador "uy claro de tendencias de conductas disruptivas% eplosivas e incluso violentas. Ta"bi en ni,os con deterioro neurolgico y con conductas eternali*antes. 11-Costricción /uso de "enos de la "itad de la (o,a) !e relaciona con retrai"iento% ti"ide*% depresin /%er Caso 4)
- continuaci!n se exponen E casos con el est de Jender con un peque2o comentario sobre los mismos a modo
D- Ee"plos de casos
