Evaluation
Synthesis
Analysis
Knowledge
Application
Comprehension (Pemahaman)
Creating
Evaluating
Analyzing
Remembering
Applying
Understanding
Page 20
TEORI BELAJAR HUMANISME DAN PENERAPANNYA
DALAM MODEL PEMBELAJARAN
Disusun guna memenuhi salah satu tugas
Mata Kuliah Teori Pembelajaran
Dosen Pengampu: Prof. Dr. C. Asri Budiningsih
oleh:
Ageng Satria Pamungkas
Luthfi Riyadh Rahman
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN
PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2015
PENDAHULUAN
Latar Belakang
Menurut Gagne dalam Heri Rahyubi (2012:3) , belajar merupakan aktivitas yang kompleks. Terjadinya perubahan keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai setelah memperoleh stimulus yang berasal dari lingkungan dan proses kognitif oleh peserta didik. Menurut Morgan dalam Heri Rahyubi (2012:3), belajar adalah perubahan tingkah laku melalui latihan dan pengalaman. Perubahan tingkah laku dapat dikatakan sebagai hasil belajar yang diantaranya kognitif, afektif, dan psikomotor. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan proses perubahan tingkah laku karena adanya stimulus kognitif dan lingkungan yang mengakibatkan hasil belajar berupa keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai yang relatif berubah.
Menurut Arden N. Frandsen dalam Darsono (2001: 192), mengungkapkan bahwa hal-hal yang dapat mempengaruhi peserta didik melakukan apa yang disebut belajar antara lain adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas, adanya sifat kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk maju, adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orang tua, pendidik, dan teman-teman, adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan usaha yang baru, adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman, adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir dari pada belajar. Dengan melihat hal tersebut, keinginan peserta didik untuk belajar sangat diperlukan dalam kesiapan ataupun dalam prosesnya.
Teori belajar berkaitan erat dengan ruang lingkup bidang psikologi atau dengan kata lain membicarakan tentang belajar tidak jauh dengan membicarakan manusia. Hal ini dapat diartikan bahwa ada beberapa ranah yang harus mendapat perhatian. Ranah-ranah itu ialah ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor.
Teori belajar humanisme yang menekankan pada sikap saling menghargai dan menghormati pendapat dalam membantu mengatasi masalah-masalah kehidupan secara umum dan masalah pembelajaran pada khususnya. Teori belajar ini menyakini bahwa peserta didik sebenarnya memiliki jawaban atas permasalahan yang dihadapi peserta didik dan tugas pendidikmembimbing menemukan jawaban yang benar.
Deskripsi di atas menunjukkan bahwa teori belajar humanisme sangat penting untuk dikaji. Selain itu, tokoh-tokoh dan implikasinya dalam model pembelajaran tidak kalah penting untuk dikaji.
Rumusan Masalah
Dari uraian yang dikemukakan pada latar belakang, dapat dirumuskan permasalahan, sebagai berikut:
Apakah yang dimaksud dengan teori belajar humanisme?
Siapakah tokoh-tokoh dalam teori belajar humanisme dan bagaimana pendapat tokoh-tokoh tentang teori belajar humanisme?
Bagaimanapenerapan teori belajar humanisme dalam model pembelajaran?
Tujuan dan Kegunaan Penulisan
Tujuan penulisan makalah ini adalah:
Mengetahui tentang teori belajar humanisme.
Mengetahui pendapat tokoh-tokohnya tentang teori belajar humanisme.
Untuk mendapatkan gambaran tentang penerapan teori belajar humanisme dalam model pembelajaran.
PEMBAHASAN
Pengertian Belajar Menurut Teori Humanisme
Teori humanisme merupakan teori pembelajaran yang sangat penting kita pelajari dan pahami selain teori-teori yang kita pelajari sebelumnya. Menurut teori humanisme, tujuan belajar adalah memanusiakan manusia. Manusia yang dianggap dimanusiakan apabila dapat mengaktualisasikan dirinya. Teori ini lebih menitik-beratkan pada proses belajar, dianggap berhasil apabila individu telah memahami lingkungannya dan dirinya sendiri.Jadi, teori ini sifatnya lebih abstrak dan menuju pada bidang filsafat, kepribadian, dan psikologi belajar.
Dalam hal aktualisasi diri, Maslow mengansumsikan bahwa dalam diri manusia ada dua hal, yaitu (1) suatu usaha yang positif untuk berkembang, dan (2) kekuatan untuk melawan atau menolak hambatan untuk berkembang. Manusia mempunyai potensi untuk maju dan berkembang berarti manusia akan mengalami pematangan melalui lingkungan yang menunjang dan usaha aktif dari diri sendiri untuk merealisasikan potensinya. Manusia yang melakukan kekerasan pada dasarnya karena kodrat batinnya dibelokkan atau karena lingkungan yang salah.
Maslow yakin bahwa banyak tingkah laku manusia yang bisa diterangkan dengan memperhatikan dalam upaya untuk memenuhi kebutuhan yang bersifat hierarki, berikut tingkatan hierarki kebutuhan yang dikemukakan oleh Maslow.
Maslow percaya bahwa manusia tergerak untuk memahami dan menerima dirinya sebisa mungkin. Menurut Maslow, manusia termotivasi untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan hidupnya. Dalam memenuhi kebutuhan manusia mempunyai berbagai perasaan takut dan memiliki dorongan untuk lebih maju ke arah keutuhan diri.
Hirarki Kebutuhan manusia yang tersusun bertingkat itu di rinci ke dalam 5 tingkat kebutuhan, yaitu:
Kebutuhan-kebutuhan dasar fisiologis
Kebutuhan manusia yang paling mendesak untuk dipenuhi karena berkaitan dengan kelangsungan hidup. Kebutuhan ini berupa makan, minum, oksigen, istirahat dan keseimbangan teratur. Bila kebutuhan individu tidak terpenuhi maka individu tidak akan bergerak untuk meraih kebutuhan yang lebih tinggi.
Kebutuhan akan rasa aman
Kebutuhan psikologis yang fundamental, apabila pemenuhan kebutuhan akan rasa aman terhambat pemenuhannya, akan menimbulkan gangguan kepribadian. Kebutuhan rasa aman dibedakan menjadi dua yaitu aman secara fisik dan aman secara psikis. Aman secara fisik dilihat dari keadaan bebas rasa sakit, bebas dari gangguan dan kekacauan, sedangkan aman secara psikis dilihat dari tidak adanya rasa takut, cemas.
Kebutuhan akan cinta dan memiliki
Merupakan kebutuhan yang mendorong seseorang berinteraksi secara efektif dan emosional dengan orang lain. Kebutuhan ini tumbuh dilingkungan keluarga, berkembang ke lingkungan kelompok sebaya dan akhirnya menuju pada kelompok sosial yang lebih luas. Kurangnya kasih sayang menyebabkan perkembangan seseorang terhambat.
Kebutuhan akan rasa harga diri
Kebutuhan ini mengandung dua konsep yaitu rasa harga diri oleh diri sendiri serta penghargaan yang diberikan orang lain terhadap diri seseorang. Harga diri meliputi kebutuhan akan kepercayaan diri, kompetisi, penguasaan, prestasi, kebebasan dan ketidaktergantungan. Sementara kebutuhan penghargaan dari orang lain meliputi pengakuan, penerimaan, perhatian, kedudukan, nama baik dan penghargaan. Terpenuhinya self esteem pada diri seseorang akan merangsang timbulnya sikap percaya diri, rasa kuat, rasa mampu, rasa berguna. Sementara self esteem rendah menghasilkan sikap rendah diri, rasa tak pantas, rasa lemah, rasa tak mampu, rasa tak berguna menyebabkan yang bersangkutan dihantui kehampaan, keraguan dan keputusasaan menghadapi hidup.
Kebutuhan akan aktualisasi diri
Kebutuhan tertinggi dari semua kebutuhan yang dikemukakan Maslow. Kebutuhan ini akan muncul dan terpuaskan bila kebutuhan lain dibawahnya sudah terpenuhi. Aktualisasi diri merupakan kebutuhan yang ada dalam diri manusia untuk mengekspresikan, mengenbangkan segala kemampuan dan potensi yang dimiliki. Juga merupakan dorongan dalam diri untuk menjadi diri sendiri seperti apa yang dikehendaki. Bisa juga dikatakan sebagai pengungkapan hasrat untuk menyempurnakan keberadaannya.
Pada dunia pendidikan Teori Humanisme bertujuan agar pendidik atau pendidik membantu peserta didik untuk mengembangkan dirinya sendiri dengan cara mengenal potensi-potensi keunikan yang ada pada masing-masing peserta didik sehingga mereka lebih percaya diri dan yakin akan kemampuannya. Teori humanisme percaya bahwa setiap individu mampu membuat pilihan yang cerdas untuk bertanggungjawab atas perbuatannya. Jadi, teori ini merupakan suatu teori dalam pembelajaran yang mengedepankan cara untuk memanusiakan manusia agar individu mampu mengembangkan potensi dan keunikan pada masing-masing individu.
Dalam pelaksanaannya teori humanismeini berkaitan pula dengan pendekatan belajar yang dikemukakan oleh Ausubel. Ausubel mengemukakakan tentang belajar bermakna atau "Meaningful Learning" yaitu belajar merupakan asimilasi bermakna. Materi yang dipelajari diasimilasikan dan dihubungkan dengan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya, dimana ketika seorang peserta didik sedang belajar, materi yang dipelajarinya diasimilasikan dan dihubungkan dengan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya. Dalam belajar, faktor motivasi dan pengalaman emosional sangat penting dalam peristiwa belajar, sebab tanpa motivasi dan keinginan maka tidak akan akan terjadi asimilasi pengetahuan baru ke dalam struktur kognitif yang dimiliki pendidik.
Teori ini lebih mementingkan apa isi yang dipelajari dari pada proses belajar atau dengan kata lain teori ini lebih tertarik pada ide belajar dalam bentuknya yang paling ideal dari pada belajar seperti apa adanya, seperti apa yang bisa kita amati dalam kehidupan sehari-hari.Teori Humanisme berpendapat bahwa teori belajar yang apa saja dapat digunakan dapat dimanfaatkan, asalkan tujuannya untuk memanusiakan manusia agar mencapai aktualisasi diri, pemahaman diri, serta realisasi diri peserta didik dengan optimal. Hal ini menjadikan teori ini bersifart eklektik (bersifat memilih yang terbaik dari berbagai sumber, metode, teori) walaupun kita ketahui dalam suatu teori pembelajaran tentunya ada suatu unsur-unsur berupa kelebihan dan kekurangannya,tetapi Humanisme tidak mempermasalhakan unsur-unsur kelebihandan kelemahan yang terdapat pada teori-teori lain, teori Humanisme akan memanfaatkan teori-teori apapun asalkan tujuan utama memanusiakan manusia tercapai.
Teori Humanisme dengan pandangan eklektik yang digunakan bertujuan agar perbedaan-perbedaan sudut pandang yang selama ini terjadi dapat diartikan hal yang satu atau sama apabila dipandang dengan cara berlainan. Sehingga teori ini memanfaatkan atau merangkum berbagai teori belajar yang ada dengan tujuan untuk memanusiakan manusia, hal ini bukan saja mungkin untuk dilakukan tetapi justru harus dilakukan.
Pandangan Tokoh-tokoh Humanisme Terhadap Belajar
Banyak tokoh yang menganut humanisme, di antaranya, David Kolb dengan Belajar Empat Tahap pengalaman belajar, Bloom dan Krathwohl dengan Taksonomi Bloom, Roger dengan Teori Pertumbuhan Personal.
David A. Kolb
Dalam teori belajar, David Kolb lebih melihat pada sudut pandang perkembangan manusia dengan melihat kejadian-kejadian, yaitu bagaimana manusia membangun dirinya untuk melakukan hal-hal yang positif. Kemampuan yang bersifat positif ini yang disebut sebagai potensi manusia.
David A. Kolb dikenal dengan teori gaya belajar dan belajar pengalaman.Menurut Kolb, belajar pengalaman merupakan proses belajar dimana pengetahuan hasil dari kombinasi yang berbeda dari menangkap dan mentransformasikan pengalaman. Peserta didik dapat memahami pengalaman melalui pengalaman konkret dan diubah akhir menjadi eksperimentasi aktif.
David Kolb mengemukakan adanya empat kutub kecenderungan seseorang dalam proses belajar atau peristiwa belajar, kutub-kutub tersebut merupakan tahap-tahap belajar, yaitu:
Kutub Perasaan/FEELING (Concrete Experience/Tahap pengalaman Konkret)
Tahap ini adalah tahap awal dalam peristiwa belajar. Peserta didik belajar melalui perasaan, dengan menekankan segi-segi pengalaman kongkret, peristiwa sebagaimana adanya. Peserta didik dapat melihat, merasakan, dan dapat menceritakan sesuai yang dialami. Tetapi peserta didik belum memiliki kesadaran tentang hakikat dari peristiwa, belum dapat memahami bagaimana dan mengapa peristiwa tersebut.
Kutub Pengamatan/WATCHING (Reflective Observation/Tahap pengamatan aktif dan reflektif)
Tahap kedua dalam peristiwa belajar peserta didik belajar melalui pengamatan terhadap peristiwa yang dialami. Penekanannya mengamati sebelum menilai, menyimak suatu peristiwa dari berbagai perspektif, dan selalu menyimak makna dari hal-hal yang diamati. Dalam proses belajar, anak akan menggunakan pikiran dan perasaannya untuk membentuk opini/pendapat. Pendapatnya berupa pertanyaan-pertanyaan bagaimana dan bagaimana peristiwa itu terjad.
Kutub Pemikiran/THINKING (Abstract Conceptualization/Tahap konseptualisasi)
Tahap ketiga dalam peristiwa belajar peserta didik belajar melalui pemikiran dan lebih terfokus pada analisis logis dari ide-ide, perencanaan sistematis, dan pemahaman intelektual dari kejadian. Peserta didik mulai berupaya mengkonsep terhadap objek perhatiannya.
Kutub Tindakan/DOING (Active Experimentation/Eksperimentasi aktif)
Tahap terakhir dalam peristiwa belajar peserta didik belajar melalui tindakan, peserta didik mampu mengapikasikan konsep-konsep ke dalam situasi nyata. Mulai cenderung kuat dalam segi kemampuan melaksanakan tugas, berani mengambil resiko, dan mempengaruhi orang lain melalui perbuatannya. Dalam proses belajar, peserta didik akan menghargai keberhasilannya dalam menyelesaikan pekerjaan, mampu menggunakan konsep dan teori untuk memecahkan masalahnya
Tahap-tahap belajar pengalaman Kolb merupakan siklus yang berkesinambungan dan berlangsung di luar kesadaran si belajar. Dalam teorinya dapat dipisahkan garis tegas antara tahap satu dengan tahap lainnya, namun dalam praktiknya proses peralihan dari tahap satu ke tahap selanjutnya terjadi begitu saja tanpa disadari, sehingga sulit untuk ditentukan waktu terjadinya tahap-tahap tersebut.
Menurut Kolb, tidak ada individu yang gaya belajarnya secara mutlak didominasi oleh salah satu saja dari kutub tadi. Yang biasanya terjadi adalah kombinasi dari dua kutub dan membentuk satu kecenderungan atau orientasi belajar.
Empat kutub Pengalaman belajar Kolb berkembang menjadi terbentuknya empat kombinasi gaya belajar, kombinasi dari beberapa kutub pengalaman belajar. Kombinasi gaya belajar tersebut adalah:
Gaya Diverger
Kombinasi dari feeling and watching. Tipe Diverger unggul dalam melihat situasi kongkret dari banyak sudut pandang yang berbeda. Pendekatannya pada setiap situasi adalah "mengamati" dan bukan "bertindak". Peserta didik seperti ini menyukai tugas belajar yang menuntutnya untuk menghasilkan ide-ide, teori-teori, dan konsep-konsep. Segala sesuatu kejadian dikembalikan ke ide, teori, ataupun konsep untuk menyelesaikannya.
Gaya Assimillator
Kombinasi dari thinking and watching. Peserta didik dengan tipe Assimilator memiliki kelebihan dalam memahami berbagai sajian informasi serta merangkumkannya dalam suatu format yang logis, singkat, dan jelas. Dalam melakukan sesuatu atau memutuskan sesuatu sangat berhati-hati dan penuh pertimbangan.
Gaya Converger
Kombinasi dari thinking and doing. Peserta didik dengan tipe Converger unggul dalam menemukan fungsi praktis dari berbagai ide dan teori. Biasanya mereka punya kemampuan yang baik dalam pemecahan masalah dan pengambilan keputusan. Mereka juga cenderung lebih menyukai tugas-tugas teknis (aplikatif) daripada masalah sosial atau hubungan antar pribadi.
Gaya Accomodator
Kombinasi dari feeling and doing. Peserta didik dengan tipe Accommodator memiliki kemampuan belajar yang baik dari hasil pengalaman nyata yang dilakukannya sendiri. Mereka suka membuat rencana dan melibatkan dirinya dalam berbagai pengalaman baru dan menantang. Tipe ini beranggapan bahwa sesuatu yang baik dan berguna apabila dapat dipraktekan dan bermanfaat bagi kehidupan.
Bloom dan Krathwohl
Bloom dan Krathwohl adalah penganut aliran humanis yang lebih menekankan perhatiannya pada apa yang mesti dikuasai oleh peserta didik setelah melakukan peristiwa belajar. Hal yang mesti dikuasai peserta didik adalah tujuan belajar. Bloom dan Krathwohl merangkum tujuan belajar menjadi tiga kawasan yang dikenal dengan sebutan Taksonomi Bloom. Kawasan Taksonomi Bloom adalah kawasan kognitif, afektif, dan psikomotor.
Kawasan kognitif
Menurut Bloom, segala upaya yang menyangkut aktivitas otak, seperti pengetahuan dan keterampilan berpikir adalah termasuk dalam ranah kognitif. Dalam kawasan kognitif itu terdapat enam tingkatan proses berpikir peserta didik, mulai dari tingkat terendah sampai tingkat yang tertinggi, meliputi:
Gambar di atas menunjukkan tingkatan kognitif pada individu, tingkat paling bawah (knowledge) sampai tingkat paling atas (evaluation). Tingkatan bukan menjelaskan tentang pentingnya kognitif, tetapi menjelaskan tahap yang dilalui. Tingkat paling bawah harus dilalui apabila ingin menuju ke tingkat diatasnya.
Pengetahuan/knowledge (mengingat, menghafal)
Pemahaman/comprehension (menginterpretasikan)
Aplikasi/application (menggunakan konsep untuk memecahkan masalah)
Sintesis/synthesis (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep utuh)
Evaluasi/evaluation (membandingkan nilai-nilai, ide, dan metode)
Pada tahun 2001 kawasan kognitif diperbaiki dengan hasil perubahan sebagai berikut:
Perubahan tersebut merupakan hasil pemikrian dari Krathwohl yang meliputi enam tingkatan, yaitu (1) remembering, (2) understanding, (3) applying, (4) analyzing, (5) evaluating, (6) creating.
Kawasan afektif
Kawasan ini mencakup segala sesuatu yang terkait dengan emosi, misalnya perasaan, nilai, penghargaan, semangat, minat, motivasi, dan sikap. Tingkatan kawasan afektif, sebagai berikut:
Pengenalan (ingin menerima, sadar akan adanya sesuatu)
Merespon (aktif berpartisipasi)
Penghargaan (menerima nilai-nilai)
Pengorganisasian (menghubung-hubungkan nilai-nilai yang dipercayainya)
Pengamalan (menjadikan nilai-nilai sebagian dari pola hidupnya)
Kawasan psikomotor
Kawasan ini meliputi gerakan dan koordinasi jasmani, keterampilan motorik dan kemampuan fisik. Tingkatan kawasan psikomotor adalah sebagai berikut:
Peniruan (menirukan gerak)
Manipulasi (menggunakan konsep untuk melakukan gerak)
Ketepatan (melakukan gerak dengan benar)
Perangkaian (melakukan gerak sekaligus dengan benar)
Naturalisasi (melakukan gerak secara wajar)
Carl R. Rogers
Rogers adalah salah satu tokoh psikologi humanistik. Dalam teori belajar, Roger kurang menaruh perhatian kepada mekanisme proses belajar, tetapi lebih menekankan pada bagaimana peserta didik menghadapi masalah. Belajar yang sebenarnya tidak dapat berlangsung apabila tidak ada keterlibatan intelektual maupun emosional peserta didik. Belajar dan pembelajaran lebih bersifat manusiawi, pribadi, dan penuh makna. Roger membedakan dua ciri belajar, yaitu: (1) belajar yang bermakna, yaitu belajar yang melibatkan aspek pikiran dan perasaan peserta didik. (2) belajar yang tidak bermakna, yaitu belajar yang melibatkan aspek pikiran akan tetapi tidak melibatkan aspek perasaan peserta didik.
Dengan demikian, peserta didik dapat belajar karena keinginan untuk mengetahui dunianya. Peserta didik memilih sesuatu untuk dipelajari, mengusahakan proses belajar dengan caranya sendiri, dan menilainya sendiri tentang apakah proses belajarnya berhasil.
Belajar menurut Carl R. Rogers adalah untuk membimbing anak kearah kebebasan, mengetahui apa yang baik dan yang buruk, dapat melakukan pilihan tentang apa yang dilakukannya dengan penuh tanggungjawab sebagai hasil belajar. Kebebasan itu hanya dapat di pelajari dengan memberikan anak didik kebebasan sejak mulanya sejauh ia dapat memikulnya sendiri, hal ini dilakukan dalam konteks belajar.
Menurut Roger, dalam teori humanisme pendidik berperan sebagai fasilitator yang berperan aktif dalam: (1) membantu menciptakan iklim kelas yang kondusif agar peserta didik bersikap positif terhadap belajar, (2) membantu peserta didik untuk memperjelas tujuan belajarnya dan memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk belajar, (3) membantu peserta didik untuk memanfaatkan dorongan dan cita-cita mereka sebagai kekuatan pendorong belajar, (4) menyediakan berbagai sumber belajar kepada peserta didik, dan (5) menerima pertanyaan dan pendapat, serta perasaan dari berbagai peserta didik sebagaimana adanya.
Rogers dalam bukunya "Freedom to Learn", ia menunjukkan sejumlah prinsip-prinsip belajar humanisme yang penting, diantaranya adalah:
Manusia itu mempunyai kemampuan belajar secara alami
Belajar yang signifikan terjadi apabila subject matter dirasakan peserta didik mempunyai relevansi dengan maksud-maksudnya sendiri
Belajar yang menyangkut suatu perubahan di dalam persepsi mengenai dirinya sendiri, diangggap mengancam dan cenderung untuk ditolaknya
Tugas-tugas belajar yang mengancam diri adalah lebih mudah dirasakan dan diasimilasikan apabila ancaman-ancaman dari luar itu semakin kecil
Apabila ancaman terhadap diri peserta didik rendah, pengalaman dapat diperoleh dengan berbagai cara yang berbeda-beda dan terjadilah proses belajar
Belajar yang bermakna diperoleh peserta didik dengan melakukannya
Belajar diperlancar bilamana peserta didik dilibatkan dalam proses belajar dan ikut bertanggung jawab terhadap proses belajar itu.
Carl R. Rogers mengutarakan pendapat tentang prinsip-prinsip belajar yang humanis, yang meliputi hasrat untuk belajar, belajar yang berarti, belajar tanpa ancaman, belajar atas inisiatif sendiri, dan belajar untuk perubahan. Gagasan Rogers mengenai prinsip-prinsip belajar yang humanisme itu meliputi :
Hasrat untuk belajar
Menurut Rogers manusia itu mempunyai hasrat alami untuk belajar. Hal ini dibuktikan dengan rasa keingin tahuan anak mengeksplorasi lingkungannya. Dorongan ingin tahu untuk belajar ini merupakan asumsi dasar pendidikan yang humanis. Di dalam kelas yang humanis peserta didik diberi kebebasan untuk memuaskan dorongan ingin tahunya, untuk memenuhi minatnya dan untuk menemukan apa yang penting dan berarti tentang dunia disekitarnya.
Belajar yang berarti
Prinsip kedua ini adalah belajar yang berarti, yang mempunyai makna. Hal ini terjadi apabila yang dipelajari relevan dengan kebutuhan dan maksud anak. Anak akan belajar dengan cepat apabila yang dipelajari itu mempunyai arti baginya.
Belajar tanpa ancaman
Menurut Rogers, belajar itu mudah dilakukan dan hasilnya dapat disimpan dengan baik apabila berlangsung dalam lingkungan yang bebas ancaman. Proses belajar berjalan dengan lancar apabila peserta didik dapat menguji kemampuannya, dapat mencoba pengalaman-pengalaman baru atau membuat kesalahan-kesalahan tanpa mendapat kecaman yang biasanya menyinggung perasaan.
Belajar atas inisiatif sendiri
Menurut Rogers, peserta didik mampu memilih arah belajarnya sendiri agar dapat belajar bagaimana caranya belajar (to learn how to learn). Mencari dan menemukan sumber, merumuskan masalah, menguji praduga dan menilai hasil dianggap lebih penting daripada sekedar menguasai materi pelajaran. Belajar atas inisiatif sendiri itu memusatkan perhatian peserta didik baik pada proses maupun terhadap hasil belajar.
Belajar dan perubahan
Prinsip terakhir yang dikemukakan oleh Rogers ialah bahwa belajar yang paling bermanfaat itu ialah belajar tentang proses belajar. Peserta didik yang mampu belajar sesuai dengan perubahan jaman, sesuai dengan lingkungan yang sedang berubah maka peserta didik mampu membekali diri dan lingkungan untuk tujuan belajar.
Penerapan Teori Belajar Humanisme dalam Model Pembelajaran
Teori Humanisme terlihat sulit diterapkan dalam konteks yang lebih praktis. Teori ini dianggap lebih dekat dengan bidang filsafat dan teori kepribadian dari pada bidang pendidikan, sehingga sukar menerjemahkannya ke dalam langkah-langkah yang lebih konkret dan praktis, namun karena sifatnya yang ideal, yaitu memanusiakan manusia, oleh karena itu teori humanisme mampu memberikan arah terhadap semua komponen pembelajaran untuk mendukung tercapainya tujuan tersebut.
Semua komponen pendidikan termasuk tujuan pendidikan diarahkan pada terbentuknya manusia yang ideal, manusia yang dicita-citakan, yaitu manusia yang mampu mencapai aktualisasi diri. Untuk itu, sangat perlu diperhatikan bagaimana perkembangan peserta didik dalam mengaktualisasikan dirinya, pemahaman terhadap dirinya, serta realisasi diri. Pengalaman emosional dan karakteristik khusus individu dalam belajar perlu diperhatikan oleh pendidik dalam merencanakan pembelajaran. Karena seorang akan dapat belajar dengan baik jika mempunyai pengertian tentang dirinya sendiri dan dapat membuat pilihan-pilihan secara bebas ke arah mana ia akan berkembang. Dengan demikian teori humanisme mampu menjelaskan bagaimana tujuan yang ideal tersebut dapat dicapai.
Dalam teori ini peserta didik berperan sebagai pelaku utama (student center) yang memaknai proses pengalaman belajarnya sendiri. Ketika peserta didik memahami potensi diri, diharapkan peserta didik dapat mengembangkan potensi dirinya secara positif dan meminimalkan potensi diri yang bersifat negatif. Tujuan pembelajaran lebih kepada proses belajarnya dari pada hasil belajar. Sedangkan, proses umumnya dilalui adalah sebagai berikut :
Merumuskan tujuan belajar yang jelas
Mengusahakan partisipasi aktif peserta didik melalui kontrak belajar yang bersifat jelas, jujur dan positif.
Mendorong peserta didik untuk mengembangkan kesanggupan peserta didik untuk belajar atas inisiatif sendiri.
Mendorong peserta didik untuk peka berpikir kritis, memaknai proses pembelajaran secara aktif.
Peserta didik didorong untuk bebas mengemukakan pendapat, memilih pilihannya, melakukan apa yang diinginkan, dan menanggung risiko perilaku yang ditunjukkan.
Pendidik menerima peserta didik apa adanya, berusaha memahami jalan pikiran peserta didik, tidak menilai secara normatif, tetapi mendorong peserta didik untuk bertanggung jawab atas segala risiko proses proses belajarnya.
Memberikan kesempatan murid untuk maju sesuai dengan kecepatannya.
Evaluasi diberikan secara individual berdasarkan perolehan prestasi peserta didik.
Pada teori Humanistik peran guru sebagai fasilitator yaitu mempunyai peran yang sangat penting yaitu:
Fasilitator sebaiknya memberi perhatian kepada penciptaan suasana awal, situasi kelompok, atau pengalaman kelas
Fasilitator membantu untuk memperoleh dan memperjelas tujuan-tujuan perorangan di dalam kelas dan juga tujuan-tujuan kelompok yang bersifat umum
Guru mengatur dan menyediakan sumber-sumber belajar yang paling luas dan mudah dimanfaatkan para siswa untuk mencapai tujuan.
Guru menempatkan dirinya sendiri sebagai sumber yang fleksibel untuk dapat dimanfaatkan kelompok
Didalam menanggapi ungkapan-ungkapan didalam kelompok kelas, guru menerima dengan baik isi yang bersifat intelektual dan sikap serta perasaan dengan cara tanggapan yang sesuai
Apabila kondisi kelas sudah kondusif, guru berangsur-angsur dapat berperan sebagai seorang siswa yang turut berpartisipasi sebagai anggota kelompok, dan turut menyatakan pandangannya sebagai individu seperti siswa yang lainnya.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 2007. Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Ali, Nashir. 1987. Jalan Memintas dalam Mendidik. Jakarta: Balai Pustaka.
Asri Budiningsih, 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dalyono, M. 1997. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Dimyati, Mahmud. M. 1989. Psikologi Pendidikan. Houston: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan Jakarta
Eka Izzaty, Eka, dkk. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press.
Heri Rahyubi, 2012. Teori-teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik Deskripsi dan Tinjauan Kritis, Majalengka: Nusa Media.
Nasution, S., 2009. Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Muhammad Thabroni & Arif Mustofa. 2011.Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Pribadi, Benny A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Karya.
Sadulloh, Uyo. 2003. Pengantar Filsafat Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Slavin, R.E., 1991. Educational Psychology. Third edition. New York : Allyn & Bacon.
Soemanto, Westy. 2006. Psikologi Pendidikan Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Suhartono, Suparlan. 2008. Filsafat Ilmu Pengetahuan Persoalan Eksistensi dan Hakikat Ilmu Pengetahuan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Evaluation
Synthesis
Analysis
Application
Comprehension (Pemahaman)
Knowledge
Creating
Evaluating
Analyzing
Applying
Understanding
Remembering
