Tema 16

TEMA 16: LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. MANIFESTACIONES LITERARIAS MÁS IMPORTANTES EN EDUCACIÓN PRIMARIA. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA COMO RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN LITERARIA.

TEMA 16 LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. MANIFESTACIONES LITERARIAS MÁS IMPORTANTES APLICADAS A LA EDUCACIÓN PRIMARIA. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA COMO RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN LITERARIA.

1.- LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR Hoy en día, la utilización de la literatura en la escuela primaria está relacionada con el fomento del placer de la lectura en los niños/as, y con su valor cultural y social. DEFINICION DE EDUCACION LITERARIA La literatura es el conjunto de obras literarias, es decir, de obras que ordenan una serie de contenidos epresados con un len!uaje artístico y con una finalidad f inalidad est"tica. #l alumno alumno/a /a deberí deberíaa famili familiari arizar zarse se con al!uno al!unoss autore autoress import important antes es de la litera literatur turaa española y universal y trabajar tetos narrativos, dramáticos y po"ticos. $e!%n &elipe '()($* +La educa educació ción n litera literaria ria consis consiste te en hacer hacer de los alumn alumnos os unos unos lectores competentes de obras literarias”. literarias”.

La enseñanza de la literatura desde tempranas edades en la escuela se justifica se!%n (-(, 0. ) 1#234(, (. 567879: porque es un medio para el desarrollo y adquisición de valores "ticos y est"ticos, además de una fuente muy poderosa de motivación: -

4os acerca a situaciones de la vida real o ima!inaria. 2esarrolla la capacidad de observación y potencia la ima!inación del d el niño 4os traslada a otras "pocas y a otros modos de pensar. &omenta la lectura y crea el ;ábito lector. 4os da otra alternativa para nuestro tiempo de ocio.

La #duc #ducac ació ión n lite litera rari riaa se conc concib ibee como como una una prim primer eraa fase fase en el desa desarr rrol ollo lo de la competencia literaria. 2esde el inicio de la lectura, las primeras manifestaciones de la escrit escritura ura,, así como como la audici audición ón de tetos tetos orales orales todo todo contri contribuy buyee al desarr desarroll ollo o de la mencionada competencia. © CEDAM 2016-2017 ALTAMIRANO, ALT AMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid Madrid

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2escubran la lectura como al!o satisfactorio =ue sean capaces de reconocer en los tetos que leen sus propias vivencias =ue pueda identificarse con los personajes de las ;istorias =ue comprendan lo que quiere transmitir el teto.

LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA R!"!#!$%&'( )!*&()'+&,'( RD 16/012 Á#!' 3! L!$*4' 5 L&+!#'+4#' +#l área de Len!ua astellana y Literatura en la #ducación ística y el uso de la len!ua, o entre la refleión literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad di!ital y que es capaz de buscar información de manera inmediata a trav"s de las ?ecnolo!ías de la 3nformación y la omunicación. #l @loque A, #ducación Literaria, asume el objetivo de ;acer de los alumnos y alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que contin%e a lo lar!o de toda la vida.
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b9 2esarrollar ;ábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, inter"s y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c9 (dquirir ;abilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y dom"stico, así como en los !rupos sociales con los que se relacionan. d9 onocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la i!ualdad de derec;os y oportunidades de ;ombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e9 onocer y utilizar de manera apropiada la len!ua castellana y, si la ;ubiere, la len!ua cooficial de la omunidad (utónoma y desarrollar ;ábitos de lectura. m9 2esarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos seistas. La relación de los contenidos 5no especificados por el 2ecreto 87/DE6F9 y los criterios de evaluación que presenta este -2 para esta área, son los si!uientes* ontenidos* -

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onocimiento de los cuentos tradicionales* cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animalesG 2istinción entre cuento y leyenda. onocimiento de leyendas españolas y de otros países. Lectura !uiada de tetos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales. omprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. 3dentificación de recursos literarios. reación de tetos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido est"tico y la creatividad* cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro. 2ramatización y lectura dramatizada de tetos literarios. aloración de los tetos literarios como ve;ículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.

riterios de #valuación* -

-econoce y valora las características fundamentales de tetos literarios narrativos, po"ticos y dramáticos. -ealiza lecturas !uiadas de tetos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. © CEDAM 2016-2017 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid

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3nterpreta el len!uaje fi!urado, metáforas, personificaciones, ;ip"rboles y jue!os de palabras en tetos literarios. 2istin!ue al!unos recursos retóricos y m"tricos propios de los poemas. Itiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en tetos literarios. rea tetos literarios 5cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales9 a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos l"icos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dic;as producciones -ealiza dramatizaciones individualmente y en !rupo de tetos literarios apropiados o adecuados a su edad y de tetos de producción propia 1emoriza y reproduce tetos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalen!uas.

#l D!%#!+7 89/012 dice en su (rtículo J* +La finalidad de la #ducación

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6J. Lee en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus versos. 6F. 3dentifica las clases de versos y las estrofas de un poema. 6A. Lee en voz alta fra!mentos de una obra de teatro. 6M. rea tetos literarios 5cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales9 a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos l"icos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dic;as producciones. 6C. 2ramatiza, individualmente y en !rupo, tetos literarios apropiados o adecuados a su edad y tetos de producción propia. 68. ompone tetos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria. LA PARTICIPACION DE LA FAMILIA EN LA EDUCACION LITERARIA #l 1#, y en el
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La necesidad de aportar un modelo de lector a los niños. $e recomienda leer con ellos y delante de ellos para fomentar el !usto por la lectura. #s importante compartir momentos todos juntos alrededor de al!%n libro. $i esos momentos son ratos de ocio y disfrute se pierde la obli!atoriedad de la lectura y aparece el placer de la misma. 4o es conveniente imponer a los niños un libro en concreto, sino que se les debe su!erir temas, libros o autores, y de esa manera desarrollar la autonomía del niño. La continuidad es clave en este proceso. $i todos los días se dedica un tiempo específico para la lectura la continuidad estará presente. #s conveniente buscar un momento y un lu!ar tranquilo. 4o todos los niños son i!uales, ni todos los niños tienen los mismos intereses, por eso es importante adecuarse a los intereses de cada niño y permitirle ele!ir sus propios libros.

.- MANIFESTACIONES LITERARIAS MÁS IMPORTANTES APLICADAS A LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Las manifestaciones literarias más importantes que se utilizan en esta etapa educativa son* uentos, (divinanzas, ?rabalen!uas, -efranes, omics y &ábulas. ?odos ellos comparten un atractivo intrínseco, que ;ará que los alumnos de

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(unque los cuentos están destinados a un p%blico infantil, en su ori!en no estaban destinados a ellos, sino que era la manera que en la anti!>edad se transmitían los consejos morales al pueblo que no sabía leer.
Leer cuentos y poesías con fluidez y entonación, ;aciendo las pausas correspondientes a los puntos y las comas.

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Hacer una lectura comprensiva de un cuento interpretando las ideas epresadas en "l.

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#traer el sentido !lobal de un cuento y epresarlo a trav"s de respuestas correctas a pre!untas orales o escritas.

#n los si!uientes ciclos los objetivos no sufren cambios importantes, pero sí los tetos de los cuentos se van ;aciendo cada vez más complejos y lar!os, puesto que las características de los alumnos así lo permiten y lo demandan, puesto que su nivel de lectura se ;a vuelto muc;o más fluido, así como su comprensión lectora. (2334(4'($ Las adivinanzas son jue!os de palabras donde con una est"tica parecida a la poesía se esconde un jue!o donde ;ay que adivinar una respuesta teniendo en cuenta una serie de pistas que nos ofrece el teto. #stas adivinanzas se pueden trabajar en los tres ciclos. Ló!icamente a medida que los alumnos van siendo mayores el nivel de complejidad de "stas irá aumentando. #n un principio además de ju!ar con la sonoridad de las frases, se busca el aprendizaje memorístico de las mismas a trav"s de repeticiones mecánicas. 1ientras que en el se!undo y tercer ciclo se busca, además del aprendizaje memorístico, una adecuada entonación y el uso de un ritmo adecuado. ?odas estas adivinanzas, que como ya dije son acertijos: invitan al lector a que averi!>e de qu" se trata. $on muy adecuadas para desarrollar la memoria, la ima!inación y la inventiva. ?-(@(L#4I($ #l sentido de estos trabalen!uas es estrictamente oral. ?ienen su ori!en en la cultura popular, y esa es la razón por la que eisten m%ltiples versiones de un mismo ori!inal.


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$uelen ser frases en las que aparecen palabras con sílabas reiterativas, por lo que resultan complicadas de pronunciar. (l i!ual que las adivinanzas son jue!os de palabras que atraen a los alumnos, donde no ;ay nin!%n dato oculto tras ellas, sino que se busca el poder decirlos cada vez con mayor velocidad sin equivocarse en su pronunciación ni omitir palabras. -#&-(4#$ $on sentencias populares redactadas en forma rimada. #l refrán es muy propio de la cultura española y eisten numerosas recopilaciones. asi todas ellas reco!en aspectos fácilmente comprobables, y aquellos que no lo son se dan por buenos a fuerza de ser repetidos como ciertos. Hay una serie de t"rminos relacionados con el refrán, como son: aforismo 5sentencia corta de carácter doctrinal utilizado en ámbitos científicos para resumir al!%n principio !eneral9, apote!ma 5cuando el aforismo se atribuye a una persona ilustre9, dic;o 5concurrencia popular adecuada al momento9, máima 5fórmula personal de conducta9, proverbio 5epresión que encierra una !ran sabiduría popular9 y sentencia 5la que dictan los jueces o personas competentes que no suelen discutirse9. N13 #l cómic, que es la combinación de ima!en con teto, y que facilita la comprensión del contenido y motiva al alumno/a, se sale un poco de las características del resto de los tetos aquí propuestos, puesto que introduce la ima!en como elemento principal del mismo. $e les suele denominar con los t"rminos españoles de ;istorieta o tebeo: y son una serie de viñetas que constituyen un relato con intención comunicativa de una ;istoria. $on los ;erederos de los anti!uos +antares de cie!osB con los que se contaban ;istorias de pueblo en pueblo a trav"s de una sucesión de imá!enes que representaban una ;istoria completa. $on muy %tiles para despertar el inter"s por la literatura en los niños y, además, les suelen motivar muc;o ya que la comprensión está apoyada por las imá!enes. Las viñetas encierran una ;istorieta llena de intención y si!nificado. In análisis de una de estas ;istorietas permitirá estudiar el si!nificado de cada viñeta 5semántica9, la estructura de las oraciones 5sintais9, el estudio de los sonidos tácitos o no 5fon"tica9 y la función de los elementos utilizados así como las situaciones 5pra!mática9. La temática y contenido del cómic es muy amplia: !uerra, ;umor, aventuras, amorG


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&(@IL($ $on narraciones con un sentido moralizador, donde tras el relato de una pequeña ;istoria 5!eneralmente prota!onizada por animales9 se busca que el lector aprenda una lección. #s un recurso muy fácil de usar, tanto por su sencillez como por las pocas acciones que en ellas se producen. 3ncluso el diálo!o en las mismas es escaso, dando mayor importancia al narrador de las mismas. La tónica que se mantiene en ellas es que en todas aparece un conflicto o problema que el prota!onista no resuelve bien, y eso le acarrea un problema. 2e ese problema y su solución se pretende etraer una moraleja. #stas fábulas ya aparecieron como elemento educador en la anti!ua recia, y se consolidaron como tal en la #dad 1edia. Hoy en día tan solo son narraciones que tienen como objetivo principal entretener a los niños más pequeños.

:.- TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIÓN DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL La literatura infantil tiene como misión principal motivar al alumno para que disfrute de la lectura y, le proporcione un acceso autónomo a la información que aportan los libros. #ste tipo de literatura puede servir en la #ducación
?emática muy variada y adaptada a los intereses infantiles, ?etos de muy distintas tipolo!ías, 2ificultad distinta debido a las !randes diferencias entre un niño/a de M años y otro de 6D años, Itilización adecuada de las imá!enes y de la dificultad lectora y de comprensión, ariada distribución de su contenido, $e diferencia del libro de teto y los formatos son muy variados.

LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL ESPA;OLA #sta literatura infantil y juvenil española desde la conclusión de la uerra ivil española ;asta la actualidad ;a dado un cambio muy !rande, apreciándose una evolución muy marcada. -

2esde inicios del si!lo OO ;asta el inicio de la !uerra, los autores que escribían para los niños se preocuparon por innovar, por aportar nuevas temáticas con nuevas formas de acercamiento al mundo infantil, basándose en el folclore tradicional junto con la representación del mundo de los niños a trav"s de la fantasía.


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uando acaba la !uerra, la escasez de materiales ;izo que las pocas ediciones que salían a la venta fuesen muy pobres y con poca epansión. #sto provocó que muc;os autores dejasen de escribir para niños. ( finales de los CE, la aparición de dos autores como (ntonio -obles y #lena &ort%n supuso una renovación temática y se comenzó a presentar al niño dentro de un mundo sin condicionantes ideoló!icos. Los niños dejaron de ser adultos en miniatura que estaban constantemente aprendiendo para pasar a ser individuos prota!onistas de su propio desarrollo.

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL. -

L#?I-( 34?#4$3(* #ste tipo de lectura se realiza ;abitualmente dentro del aula, de forma individual y silenciosa. $e trabaja con tetos más o menos breves, se!uidos de una serie de ejercicios que apoyen la comprensión. #s el alumno quien trabaja durante la lectura y no el profesor, puesto que el fin %ltimo de este tipo de lectura es la comprensión del teto y el disfrute del mismo. &ines* 2espertar el inter"s del alumnado, contetualizar un teto y mejorar su velocidad lectora. #strate!ias* -

#l maestro/a debe ser lector ;abitual. 4o puede rele!arse a una franja residual del ;orario. 2ebe estar presente en todos los espacios en los que se puede leer por placer.

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onviene diseñar eperiencias literarias en diferentes soportes. (yudar a situarse en el mundo de lo ima!inario y aceptar convenciones lejanas a la ló!ica ;abitual. ompletar tetos literarios y formular pre!untas que responda el teto.

L#?I-( #O?#4$3(* #stá concebida para ser aplicada fuera del aula, sin la presencia del profesor diri!iendo la actividad, tal como dice L#P3$, .$. 5DEEE9. &ines* comprensión !lobal por parte del alumno de aquellos tetos que lee, y adquirir un placer intrínseco y voluntario por la lectura. @eneficios* fomenta la fluidez en la lectura, aumenta el vocabulario activo y pasivo y, favorece la consolidación de las estructuras lin!>ísticas.


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.- LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA BIBLIOTECA DE AULA COMO RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN LITERARIA. LA BIBLIOTECA ESCOLAR L( @3@L3K?#( #$KL(- es un lu!ar físico donde se encuentran clasificados y ordenados todos los documentos que el centro necesita para desarrollar su tarea docente. #s conveniente que tanto el
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-e!istro en un libro !eneral en donde se van anotando y numerando las entradas y anomalías en su conservación. #sto nos sirve para saber el n%mero de libros eistentes, pero no su ubicación. 3dentificación o colocación de un sello, en lu!ares visibles donde se muestre la propiedad del centro. atalo!ación, rellenando una fic;a en la que se contienen los datos más importantes de cada documento 5autor, título, lu!ar de edición, etc9.

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Ina vez que ya está lista toda la or!anización del material de la biblioteca, ;ay que or!anizar su uso por parte de los alumnos, y en "l se tendrá en cuenta* -

In sistema de pr"stamo y lectura.

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$u funcionamiento y ;orario.

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#s muy importante cuidar del espacio de la biblioteca para permitir distintas zonas de trabajo o actividad especializada previamente conocidas por los usuarios tales como* -

'ona de lectura relajada 'ona de escritura creativa 'ona de tebeo y libros recreativos 'onas de medio audiovisuales

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'ona de obras de consulta zona de comunicación y desplazamientos 'ona de trabajos manuales 'ona de pr"stamos.

(demás de libros, en la biblioteca escolar debe ;aber material diverso audiovisual y colecciones de poemas y recitales !rabados en 2, películas, etc. (utores relevantes de la literatura que tiene tetos adaptados a los alumnos/as de #ducación
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(utores españoles: el cantar del mío id el Lazarillo de ?ormes 5anónimos9, (lfonso  el $abio, arcilaso de la e!a, &ray Luis de León, $anta ?eresa de 0es%s, $an 0uan de la ruz, Lope de ve!a, alderón de la @arca, 1i!uel de ervantes, @"cquer, ;ermanos 1ac;ado, -afael (lberti, &ederico arcía Lorca, loria &uertes, y autores etremeños como arolina oronado, 0os" de #spronceda, 1i!uel HernándezG (utores etranjeros como Pilliam $;aQespeare, Palt 2isney, 0ulio erne, 2aniel 2efue, ;ermanos rimm, ;arles 2icQensG

@3@L3K?#( 2# (IL( La biblioteca de aula debe ser un espacio vivo dentro de la clase, donde eistan suficiente n%mero de tetos para poder satisfacer en cada momento los intereses y necesidades de los alumnos de una clase. ontiene el material a utilizar por el alumno/a del nivel correspondiente y tiene la ventaja sobre la biblioteca del centro de la presencia continuada del maestro/a y de la inmediatez de uso. #l ;ec;o de que cada aula ten!a su propia biblioteca no ecluye que además usen la biblioteca del entro puesto que ambas pueden ser complementarias una de la otra. La biblioteca de aula, además de ser un elemento de ocio y placer, tambi"n nos servirá como un medio de ayuda para el desarrollo de actividades didácticas en la clase.


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#s fundamental que cada alumno aprenda una serie de normas para su uso correcto y cuidado de los ejemplares, esto redundará en su formación inte!ral como persona. La colocación de los libros de una biblioteca de aula no difiere muc;o de una biblioteca de entro, pero tiene al!unas particularidades* -

Los libros se deben ;aber seleccionado teniendo en cuenta la edad de los alumnos y los intereses de "stos. #s fundamental adaptarse al nivel sociocultural de los alumnos, aunque conviene intentar elevar el mismo. Los libros se colocarán siempre al alcance de los alumnos ?iene que eistir un servicio de pr"stamo de libros, ya sea diri!ido por el profesor 5asi!nando un libro concreto a cada alumno cada cierto tiempo9 o bien libre, donde los alumnos sean los que elijan el libro.

Libros que no pueden faltar en la biblioteca escolar. -

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<. CONCLUSIÓN #n conclusión, decir que la escuela nació li!ada al libro y a su necesidad de alfabetizar y transmitir conocimientos. 2esde entonces, "sta ;a tenido diversos objetivos y discursos relacionados con la enseñanza y la práctica de la lectura literaria. ?odo esto, ;a ;ec;o que aunque no se ;a dejado de leer a lo lar!o del tiempo, lo que ;a cambiado es el qu" y para qu" leer. uando se ;abla del fomento de la lectura se olvida del papel que desempeñan las familias. 4o ;ay que olvidar que la familia es el entorno en el que el niño pasa la mayor parte de su tiempo y, por lo tanto, su labor es esencial en este proceso. #s en la familia donde, desde que nace el niño, se le puede transmitir el placer que se puede encontrar en los libros, a trav"s de los cuentos que se les lee a los niños antes de dormir, de ver a sus padres leer, etc. $e ;a ;ablado muc;o de biblioteca escolar y de biblioteca de aula, pero tambi"n ;abría que ;acer referencia a la biblioteca virtual, tal como dice el 1.#. 5677M9: en su obra +un nuevo concepto de la biblioteca escolarB © CEDAM 2016-2017 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid

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#stas bibliotecas son proyectos que se difunden a trav"s de la red, y que muestran transcripciones electrónicas de tetos. #l ;ec;o de que los niños están muy acostumbrados a trabajar con medios informáticos, y a veces puede resultar más motivador utilizar un libro electrónico en lu!ar de trabajar con los libros de papel. (unque un libro electrónico jamás conse!uirá sustituir al encanto de un libro de papel.

6. BIBLIOGRAFÍA -

LK1#.

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-2 6DM/DE6F.

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2 87/DE6F.

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(-(, 0. ) 1#234(, (. 567879: didáctica de la len!ua y la literatura. 1adrid: (naya.

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L#P3$, .$. 5DEEE9: la eperiencia de leer. @arcelona: alba.

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1.#. 5677M9* In nuevo concepto de la biblioteca escolar. 1adrid: ministerio de educación y cultura.

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'()($, &#L3<# 567779: la poesía en el aula. -evista (ula de innovación educativa. 4R DEE. DE66.


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