TEMA 16: La educación literaria en el contexto escolar. Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación Primaria. Técnicas y estrateias de utili!ación de la literatura infantil y "u#enil. La $i$lioteca escolar y la $i$lioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria.
%ntroducción El tema elegido ha sido el Tema Tema 16: La educación literaria en el contexto escolar. escolar. Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación Primaria. Técnicas estrategias de utili!ación de la literatura infantil "u#enil. La $i$lioteca escolar la $i$lioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria . %e desarrollarán cada uno de los ep&grafes seg'n lo esta$lecido en la orden de con#ocatoria del por la (ue se esta$lece el proceso selecti#o para ingreso en el cuerpo de maestros de ed. primaria) el moti#o de mi elección radica en (ue el dominio de la lectura es fundamental en la consecución de los o$"eti#os de la Ed. Primaria) una de las *nalidades de la etapa uno de los re(uisitos para la promoción. +e acuerdo al art. 16 de la citada Le orgánica) la etapa de educación primaria $usca propiciar una serie de &nalidades ) entre las (ue se encuentra la de facilitar a los alumnos alumnas los aprendi!a"es de la expresión comprensión oral) la lectura) la escritura) el cálculo) la ad(uisición de nociones $ásicas de la cultura el há$ito de con#i#encia) as& como los de estudio tra$a"o) el sentido art&stico) la creati#idad la afecti#idad) con el *n de garanti!ar una formación integral (ue contri$ua al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos alumnas al umnas de prepararlos para cursar con apro#echamiento la E%,. La acción educati#a en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias aprendi!a"es del alumnado) teniendo en cuenta los di#ersos ritmos de tra$a"o existentes en el aula. Para lograr los o$"eti#os recogidos recogidos en el art&culo 1- de la L,ME L,ME tendremos (ue propiciar propiciar la ad(uisición de la lectura el há$ito lector) "unto "unto con la escritura) pues estos procesos suponen la $ase para poder acceder a la maor parte de los aprendi!a"es en torno al curr&culo. Las lenguas constituen un elemento $ásico de identidad cultural representan un #alor fundamental de cohesión de una comunidad . En $ase a esto) las áreas de lenguas son ám$itos pri#ilegiados para empe!ar a ad(uirir un sa$er re/exi#o so$re las prácticas necesarias para #i#ir en la sociedad del siglo 00. La apro$ación de 2eal +ecreto 1364351)de 37 de fe$rero) por el (ue se esta$lece el urriculum $ásico de ed. primaria tiene como o$"eti#o) con respecto al área de Lengua astellana Literatura) el conocimiento progresi#o de la lengua) as& como el desarrollo de la competencia comunicati#a del alumnado en todas sus dimensiones: pragmática) ling8&stica) socioling8&stica literaria. omo docentes de$emos potenciar comprensión uso correcto de la lengua como herramienta funcional en los distintos contextos en los (ue se se enfati!a (ue la lectura es uno de los instrumentos a desen#uel#en. +e igual modo) se tra#és de los cuales se ponen en marcha los procesos cogniti#os (ue ela$oran el conocimiento del mundo) de los demás de uno mismo ) por tanto) desempe9a un papel fundamental como herramienta de ad(uisición de nue#os aprendi!a"es a lo largo de la #ida. +e$ido a esto am$as áreas) pretenden pretenden acercar a la lectura comprensión de de textos literarios no o$stante) ca$e aclarar (ue la lectura la escritura se tra$a"arán igualmente desde todas las áreas puesto (ue son recogidos como elementos e lementos trans#ersales en el art&culo 11 del +ecreto 15;4351; de de septiem$re<. Por 'ltimo cerrando la contextuali!ación del tema) mencionar (ue con la apro$ación del 2eal +ecreto 1364351 de 37 de fe$rero el e l decreto 15;4351 de de septiem$re en nuestra = ) el área de Lengua astellana Literatura pasa a ser un área troncal) el área á rea de Lengua >allega Literatura) un área de li$re con*guración autonómica) teniendo am$as igual peso curricular. curricular. entrándonos en el área (ue nos corresponde) en el +ecreto
15;4351) de de septiem$re) el área de Lengua astellana (ueda conformada por ; $lo(ues) siendo el $lo(ue ; los (ue se #an a desarrollar desarrollar a lo largo del tema.
1. La educación literaria literaria en el contexto escolar 1.1. 'e&nición de educación literaria. En el presente tema) centraremos la ad(uisición de la competencia comunicati#a a tra#és de la literatura. La literatura incita a la fantas&a) a la creación a la re/exión cr&tica de$e constituir tanto un instrumento de aprendi!a"e como una fuente de go!o de creati#idad. En pala$ras de Manuel >aol ?ernánde!) @La @ La literatura es el arte de la pala$ra@ La meta *nal de la educación literaria es (ue el alumnado ad(uiera la competencia literaria) (ue consiste en hacer del alumnado) lectores competentes de o$ras literarias. Para ello) es necesario (ue el alumno #ea la lectura como experiencia satisfactoria) recono!ca en el texto #i#encias propias se identi*(ue con los persona"es. Mendo!a di#ide la competencia literaria en los siguientes grupos:
onocimientos lin()sticos para la decodi*cación de los textos. onocimientos pramáticos de cara a identi*car cla#es) indicios...e inferir so$re lo (ue #amos a leer. leer. onocimientos metatextuales o ha$ilidades de reconocimiento de las tipolog&as textuales. onocimientos estratéicos de comprensión e interpretación de cara a acceder al contenido textual.
1.* +re#e aproximación ,istórica a la educación literaria. Existen ciertos o$"eti#os de la educación literaria (ue se pretenden conseguir en las aulas: la ad(uisición de há$itos de lectura de capacidades de análisis de textos) el desarrollo de la competencia lectora) el conocimiento de las o$ras de los autores más signi*cati#os de la historia el est&mulo de la escritura con intencionalidad literaria. Esto es el resultado de una e#olución so$re la forma de entender los *nes de la literatura. = lo largo de las distintas etapas históricas la Literatura pasó de ser exclusi#a de algunas clases sociales) a ser un o$"eti#o prioritario de la ense9an!a. = partir de los a-os / se comien!a con un enfo0ue comunicati#o comunicati#o en el (ue se trata de emplear el lengua"e de forma creati#a. Los enfo(ues comunicati#os actuales han tra&do consigo en la etapa de EP un maor énfasis en el est&mulo del placer de la lectura. =s&) la educación literaria de$e animar al alumnado a no sólo leer textos sino tam$ién a crearlos escri$irlos. El aprendi!a"e de la escritura literaria se con#ierte en un e"e de la educación literaria surgiendo los talleres literarios como una herramienta didáctica) a tra#és de la ad(uisición de técnicas estrategias) como se9alan autores como >. 2odari ?reinet. ?reinet. Por tanto) el desarrollo de la competencia comunicati#a ling8&stica de los alumnos re(uieres de distintas ha$ilidades: disfrute comprensión de textos literarios) conocimiento de o$ras más representati#as e iniciati#a para la creación de pe(ue9as o$ras propias.
1. La educación literaria en el contexto escolar Para a$ordar este punto del tema) haremos hincapié en los documentos legislati#os (ue están actualmente en #igor a ni#el estatal de comunidad autónoma. En estos podemos o$ser#ar la presencia de la l a educación literaria en la l a etapa de E.P. E.P.
1..1. 2$"eti#os on referencia a los o$"eti#os en los nue#os curr&culos) nos encontramos con los o$"eti#os generales (ue pretende la etapa con una referencia a los mismos #inculados con las competencias) criterios estándares de aprendi!a"e) tal como se recoge en la E+6;4351; del 31 de enero. = maores) entre los *nes de la etapa ) esta$lecidos en el art&culo 16 de la Le 74351A de B de de diciem$re nos encontramos (ue: C= *n de fomentar el há$ito de lectura se dedicará un tiempo diario a la mismaD. no de los o$"eti#os de la etapa de EP directamente #inculado con la educación literaria: F onocer usar de forma apropiada la lengua castellana la lengua gallega) desen#ol#er há$itos de lectura en am$as lenguas. Por tanto) la educación literaria el há$ito lector ) ad(uieren rele#ancia con las nue#as modi*caciones curriculares) como aprendi!a"es tras#ersales a todas las áreas #inculadas al desarrollo de las competencias cla#e. La lectura la escritura de$en contri$uir al desarrollo de la competencia literaria) como integrante de la competencia comunicati#a. = tra#és de la lectura se facilita el contacto con textos en los (ue se hace patente la identidad cultural ling8&stica de nuestro pue$lo es a su #e!) una fuente de go!o di#ersión.
1..*. 3ontenidos 3ontenidos +e un modo más espec&*co) los contenidos (ue se #inculan de forma directa con la educación literaria están presentes en las áreas de lengua literatura lengua gallega literatura) concretamente el $lo(ue nG; CEducación LiterariaD. on este $lo(ue) $lo(ue) se pretende implicar al alumnado en un proceso de formación lectora (ue contin'e a lo largo de su #ida. Los ni9os4as de$en ir ad(uiriendo con la gu&a del docente los recursos personales propios de un lector acti#o. +e igual modo) se fomenta la l a producción de textos personales con intención literaria. Pero no podemos o$#iar (ue el curr&culo presenta un claro enfo(ue interdisciplinar) glo$ali!ado competencial) por lo (ue) siguiendo las recomendaciones metodológicas será preciso plani*car =TH+=+E% I T=2E=% JTE>2=+=%) JTE>2=+=%) (ue contri$uan al a#ance de la la educación literaria en #arias áreas competencias a la #e!) no de forma aislada.
1... 3riterios de e#aluación e#aluación Los criterios de e#aluación esta$lecidos por el curr&culo suponen un elemento indispensa$le para el desarrollo del proceso de ense9an!aFaprendi!a"e por(ue permiten #alorar la consecución de o$"eti#os competencias. = maores) la reforma educati#a lle#ada a ca$o por la L,ME) inclue L,% E%T=J+=2E% E%T=J+=2E% +E =P2EJ+K=E EH=L=LE%) EH=L=LE%) (ue son Cespeci*caciones de los criterios de e#aluación (ue permiten de*nir los resultados de aprendi!a"e (ue concretan lo (ue el alumnado de$e sa$er) comprender sa$er hacer en cada disciplina. +e$en ser o$ser#a$les) medi$les e#alua$les permitirán graduar el rendimiento rendimiento o logro logro alcan!ado. +entro de los criterios de e#aluación (ue tendremos presente en relación a la educación literaria serán) por e"emplo: la actitud positi#a hacia la lectura as& como la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a su edad. Por su parte) los estándares nos permitirán graduar el desarrollo de la ad(uisición del há$ito lector por parte del alumnado a tra#és por e"emplo de tareas integradas (ue permitan el a#ance del alumnado en #arias competencias a la #e!
La #inculación entre los contenidos) criterios de e#aluación estándares de aprendi!a"e esta$lecen el PE2?L +E ,MPETEJ= ,MPETEJ= EL PE2?L +E =2E= (ue serán los referentes de cara a discernir el grado de consecución de las .la#e por parte del alumnado teniendo en cuenta los distintos indicadores ni#eles de desempe9o (ue de$e alcan!ar el alumno.
1..4. 3ompetencias cla#e El 2+ 1364351 de 37 de fe$rero) se9ala (ue la reforma educati#a planteada por la L,ME (ue ha modi*cado a la l a L,E se $asa en la P,TEJ=NJ +EL =P2EJ+K=E P,2 ,MPETEJ=%. El aprendi!a"e por competencias ha de estar e star integrado en los elementos curriculares para propiciar una reno#ación en la práctica docente en todo el proceso de ense9an!a aprendi!a"e) aprendi!a"e) entendidas desde el decreto 15;4351 de nuestra = como: C apacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada ense9an!a etapa educati#a con el *n de lograr la adecuada reali!ación de acti#idades la resolución e*ca! de pro$lemas comple"osD. Hinculadas con la ad(uisición del há$ito lector la educación literaria tenemos O ompetencia ling8&stica: tili!ación del lengua"e como instrumento de comunicación oral escrita) de representación) interpretación comprensión de la realidad. mplica la lectura) la escritura) el conocimiento re/exi#o so$re el funcionamiento del lengua"e sus normas de uso O onciencia expresión cultural: la lengua la lectura facilitan la percepción) la comprensión el enri(uecimiento del cada #e! más amplio comple"o mundo de la cultura el arte. La ri(ue!a cultural art&stica es tam$ién la ri(ue!a literaria. O =prender a aprender la ed. literaria contri$ue a la ad(uisición de esta competencia puesto (ue lectura enri(uece los conocimientos) sir#iendo de puente entre los contenidos permitiendo (ue el alumno sea consciente de relaciones entre lo (ue lee lo (ue aprende.
1..5 Elementos tras#ersales. Para *nali!a este punto del tema) hacer mención al art&culo 11 del +ecreto 15;4351 de de septiem$re) septiem$re) donde aparecen recogidos recogidos los elementos tras#ersales tras#ersales entre los (ue encontramos como com'n a todas las áreas) la comprensión lectora.
*. Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la educación primaria. Las manifestaciones de la literatura en el aula de EP se concretan maormente en los siguientes géneros: L)rica ó poes)a ) narrati#a teatro. = continuación las desgranamos:
*.1. L)rica Los ni9os desde mu pe(ue9os están en contacto con numerosas manifestaciones l&ricas: poes&as) rimas infantiles) tra$alenguas) #illancicos) refranes etc. Muchas pertenecen a la literatura de tradición oral) tan importante como la escrita. +e$ido a esta forma de transmisión pueden tra$a"arse en los primeros ni#eles) incluso antes de (ue sepan leer escri$ir. escri$ir. Por un lado ha$laremos de poes&a de tradición oral en la l a (ue encontramos manifestaciones como:
Las adi#inan!as: %e pueden tra$a"ar en todos los ni#eles) al principio a tra#és de la memori!ación a medida (ue se a#ance) se hará con la entonación ritmo correspondiente. %e pueden hace propuestas con talleres reali!ados en el aula ó en la $i$lioteca #inculadas con la ela$oración de adi#inan!as so$re di#ersas temáticas: el magosto) la na#idad) hacer certámenes) una ca!a ca!a del tesoro ...
Los tra$alenuas son parte del follore de los pue$los por esa ra!ón se puede encontrar distintas #ersiones del mismo. El o$"eti#o de utili!arlos está en poder decirlos con claridad rapide!. Los refranes (ue forman parte de la cultura popular< para interpretarlos leerlos de forma expresi#a. Las nanas reta,)las y canciones englo$an textos poéticos sencillos (ue se puede recitar ó cantar en corro) esceni*cadas) "ugando a palmas...< Las fá$ulas son un recurso fácil por su sencille! por las pocas acciones (ue aparecen. En cada fá$ula aparece un con/icto (ue el protagonista no soluciona $ien ello le acarrea di*cultades. %e puede proponer al alumnado (ue las l as solucione.
Por otro lado) ha$lamos de poes&a de autor) con poemas ela$orados para un p'$lico infantil con temas relacionados con el entorno del ni9o. =lgunos e"emplos podr&an ser: >loria ?uertes) Jicolás >uillén ó dentro de una l&nea más inno#adora las antolog&as poéticas de armen >il. = la hora de seleccionar poemas para tra$a"ar en aula de$emos tener en cuenta aspectos como: F Que interese la forma (ue el contenido (ue esté construida para el disfrute. F +e$e sugerir acti#idades plásticas de imagen) para desarrollar la creati#idad. F +e$en estar presentes el humor el disparate) la magia el animismo.
*.*. 7arrati#a El género narrati#o constitue una posi$ilidad fantástica para (ue el alumnado interiorice) casi de manera intuiti#a) el mecanismo la estructura de tipolog&as textuales #ariadas como la descripción) la narración de hechos) el retrato de un persona"e) per sona"e) la coherencia textual . +istri$uiremos los géneros narrati#os en:
El cuento: Es una narración $re#e de un suceso imaginario) imagi nario) con argumento sencillo exposición) nudo desenlace<) cua *nalidad puede ser moral ó recreati#a (ue estimula la imaginación. En él predominan rasgos anecdóticos) fantástico ó didáctico. =demás sir#en para tra$a"ar contenidos de la educación en #alores como pueden ser: Core"as de mariposaD) Crosa carameloD) los cuales son mu apropiados para los primeros pri meros ni#eles dado (ue fa#orecen en el aula un gran n'mero de situaciones acti#idades educati#as. Tenemos Tenemos distintos tipos de cuentos: F 3uento popular: 2elato anónimo antiguo de carácter folclórico) ligado li gado a formas orales) mitos leendas. F3uentos de fórmula: Estructura *"a) cuentos de nunca aca$ar E".: el cuento de la $uena pipa< F 3uentos mara#illosos ó de ,adas: En ellos act'an persona"es como hadas) $ru"as) duendes... F 3uentos de animales : 2elatan #i#encias de alg'n animal con rasgos humanos como la astucia del !orro . F 3uentos ,umanos protagoni!ados por persona"es sin ning'n tipo de elemento so$renatural.
F 3uentos sin sentido (ue se caracteri!an por ser ilógicos disparatados como por e"emplo o$ras de >lori >loria a ?uertes ó de >ianni 2odari.
La no#ela: Es el género por excelencia para adolescentes adultos. En ellas se relatan #idas peripecias de persona"es en situaciones mu #ariadas) utili!ando todo tipo de recursos literarios. +e ah& su gran #ariedad de tipos. F La no#ela de a#enturas :Predomina la acción) se sit'a en pa&ses remotos tiene por protagonista un persona"e in(uieto (ue se enfrenta a numerosos peligros a#enturas. F En la no#ela ,istórica los hechos reales ocupan un lugar secundario ) los persona"es (ue suelen ser imaginarios. F En la no#ela polic)aca un pro$lema se resuel#a gracias al ingenio la energ&a de un detecti#e o gracias a una pandilla de chicos (ue se afana por descu$rir misterios rastrear pistas para solucionar casos. F La no#ela de ciencia &cción se sit'a en un espacio le"ano en un futuro remoto) especulando so$re la posi$ilidad de #idas diferentes. di ferentes. n tipo de texto narrati#o (ue de$emos incluir en la escuela son los comics. %on mu 'tiles para despertar el interés por la literatura en el alumnado ) además) le suele moti#ar mucho a (ue la comprensión está facilitada por el apoo de los di$u"os. %u estética es #ariad&sima) dependiendo del momento histórico) la moda) el pa&s de origen el propio di$u"ante. %on una herramienta fantástica para generar textos creati#os propios) a (ue com$inan el di$u"o con el texto en C$ocadilloD aspecto mu atracti#o para el alumnado en esta etapa de la escolaridad. +estacan a partir de la aparición del primer superhéroe) %uperman otros como atman o los Hengadores Hengadores
*.. Teatro onsiderado de carácter moti#ante l'dico) el teatro teatro está especialmente indicado por las m'ltiples posi$ilidades (ue ofrece. Los textos teatrales desarrollan el "uego dramático) estimulan el proceso cogniti#o) emocionan desarrollan la creati#idad la sociali!ación. La lectura indi#iduali!ada colecti#a en #o! alta de pie!as dramáticas) es una acti#idad mu moti#adora tanto para (uienes leen como para (uienes escuchan fa#orece el proceso de apropiación de la lectura comprensi#a placentera. +esde el punto de #ista didáctico) contri$ue a la comprensión del texto) me"ora su #olumen) su dicción) entonación... Por otra parte) a la hora de componer pe(ue9as o$ras personales se torna en una tarea fantástica para desen#ol#er las competencias cla#e como la de aprender a aprender comunicación ling8&stica
. Técnicas y estrateias de utili!ación de la literatura infantil y "u#enil La lectura seg'n =%%=JI es un instrumento de aprendi!a"eR leendo li$ros) li$ros) periódicos o papeles podemos aprender cual(uiera de las disciplinas del sa$er humano. Pero además de la ad(uisición del código escrito implica el desarrollo de las capacidades cogniti#as como: 2e/exión) esp&ritu cr&tico) conciencia La lectura se con#ierte )por tanto) en un aprendi!a"e transcendental para la escolari!ación para el crecimiento intelectual. =spectos como el éxito o el fracaso escolar) la preparación técnica para acceder al mundo del tra$a"o) el grado de autonom&a desen#oltura personales) etc se relacionan directamente con las capacidades de lectura.
Pero...8 por 0ué ense-ar literatura9. La ense9an!a de la literatura desde tempranas edades se "usti*ca por(ue es un medio para el desarrollo ad(uisición de #alores éticos estéticos) además de una fuente mu poderosa de moti#ación: Proporciona datos de pa&ses) culturas) relaciones) pasiones Transforma Transforma descri$e situaciones de la #ida real real o imaginaria. ncrementa la capacidad de o$ser#ación. E"ercita la inteligencia: análisis) s&ntesis) ordenación de ideas) imagina ción) cr&tica) argumentación... Jos introduce en el pensamiento de otras personas pe rsonas épocas. %ir#e de modelo referencia en muchas ocasiones) algunos li$ros marcan nuestras #idas. Estimula la creati#idad) el mundo interior permite llenar el tiempo de ocio. Por eso) es fundamental fomentar el há$ito lector partiendo para ello de la literatura infantil "u#enil) escrita pensando en el p'$lico infantil adolescente. Para lograrlo se9alaremos se9alaremos unos principios $ásicos (ue de$emos tener en cuenta:
El o$"e o$"eti ti#o #o prin princi cipa pall de la educ educac ació ión n lite litera rari ria a es el desa desarrroll rollo o de la competencia comunicati#a) la cual inclue la literaria
La competencia literaria se extiende a la producción de textos de manera adecuada coherente
Los li$ros pueden de$en utili!arse como punto de partida centro de interés en las +.
La literatura infantil contri$ue a la educación en #alores en lo referido a estereotipos sexistas) sexistas) multiculturalidad compromiso social. social. E": Cel ca!o de Loren!oD C=rturo lementinaD
%e han de tra$a"ar los distintos géneros literarios: poes&a) narrati#a teatro.
Las historias de narraciones las poes&as pueden alternarse con acti#idades di#ersas heterogéneas como las técnicas (ue propone >ianni 2odari. 2odari. = continuación se exponen algunas de las más conocidas: FLa piedra en el estan0ue: %e trata de proponer a los ni9os una pala$ra tra$a"ar los contenidos (ue le sugieran) (ue podr&a tra$a"arse as&: FHer FHer las asociaciones mentales (ue les sugiere. Jarrar alguna historia o sensación (ue les produ!ca. F=*nidad de sonidos con otras pala$ras (ue empie!an e mpie!an o aca$an igual F=*nidades semánticas FTra$a"ar con acrósticos
F+inomio fantástico: se le proporciona al alumnado dos pala$ras pala$r as con las (ue podrá narrar li$remente historias (ue contengan las dos pala$ras) podemos con#ertir sus producciones en microrrelatos para ser le&dos en el aula. F ipótesis fantásticas: fantásticas: durante la lectura de una narración) la interrumpimos lan!amos una pregunta relacionada con el relato SQué pasar&a siU En alumnado de$erá dar sus hipótesis F ;ueos con los los cuentos. SQué sucede despuésU ontinuar cuentos: Pinocho #a a $uscar un tesoro (ue ha$&a #isto cuando esta$a en el interior de la $allena. Pinocho miente adrede para o$tener madera con su nari!. F <á$ulas en cla#e o$liatoria . se trata de #ariar los cuentos dándoles una modulación diferente. Por e"emplo: el /autista de Vamelin am$ientado en %antiago pero estará in#adido no por ratas) sino por coches. titulares de = ;ueos: %e puede $uscar el tema fantástico por medio de "uegos: 2ecortar titulares periódicos me!clarlos para o$tener noticias a$surdas omo estrategias metodológicas para un me"or apro#echamiento didáctico de la literatura en el ám$ito escolar podemos citar: -
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i$lioteca de aula o rincón de la lectura: tenemos (ue crear un am$iente (ue incite fomente el ha$ito lector por parte de nuestros alumnos. n e"emplo de esto ser&a el rincón C la #uelta al mundo en 75 li$rosD consiste en preparar un mapamundi grande) ponerlo en la pared e ir pinchando en los diferentes pa&ses de los li$ros (ue hemos le&do) incidiendo en (ue a tra#és de la lectura podemos trasladarnos a otros pa&ses momentos históricos) con un pasaporte (ue nos indi(ue a donde hemos #ia"ado. Los concursos certámenes literarios) se pueden reali!ar en la clase o en el centro escolar. escolar. 2esultan interesantes atraentes si se acompa9an de #isitas a la $i$lioteca) $i$li oteca) charlas) entre#istas con autores) el concurso Cnosotros Cnosotros tam$ién creamosD (ue consiste en la reali!ación de un #ideocuento. El +&a o la semana del Li$ro o el 3A de a$ril) +&a del li$ro es una fecha apropiada para plantear acti#idades como: lecturas l ecturas compartidas) cuentacuentos) leendas contadas por los a$uelos) citas fa#oritas o @mi li$ro fa#orito empie!a con@ crear un mural con las citas literarias más famosas) participar en %alones del Li$ro. Jormas generales para animar a leer: Para (ue todos los ni9os se decidan a leer) los maestros de$emos a$ordarlos desde distintos frentes.
F=nimar desde la lectura: ontar con una oferta #ariada de li$ros) dar li$ertad para elegir lecturas distintos tiempos para leer. Esta$lecer formas de presentar nue#os li$ros expositores) ha$lar del autor) tema...<. F =nimar a leer desde la escritura: 2ecopilar) crear recrear partiendo de la tradición oral la poes&a. Participación en periódicos o re#istas escolares. F=nimar a leer desde la oralidad: Vacer "uegos fonéticos) tra$a"ar con el follore) cti#idades de recitado de poes&a) contar cuentos... F=nimar a leer desde otras formas de expresión: tili!ar la ilustración) historieta grá*ca) cine) teatro...
,tras técnicas estrategias de la lectura están centradas en la lectura intensi#a y extensi#a : La lectura intensi#a se hace con textos más o menos $re#es e"ercicios para apoar la comprensión. +e puede desarrollar de dos formas) a tra#és del scannin es pasar la #ista por un texto para locali!ar una información concretaR para ello podremos aplicar e"ercicios de transferencia de información) como por e"emplo: el texto descri$e una ciudad (uerremos (ue nos diga sólo el n'mero de ha$itantes<. ,tra técnica ser&a el s>immin leer rápidamente para sa$er de (ué trata un texto) por e"empo empare"ar el titulo con un di$u"o<. Por su parte la literatura extensi#a tiene como *nalidades la comprensión glo$al del texto (ue (u e el alumnado alumn ado lea por gusto. Para Para la lectura extensi#a se propondrán) propondrán) so$re so$re todo) tod o) acti#idades posteriores a la lectura
4. La $i$lioteca escolar y la $i$lioteca de aula como recurso didáctico en la educación literaria. Trataremos Trataremos en primer lugar) algunos aspectos aspectos esenciales referentes a la $i$lioteca escolar para a$ordar al *nal el tema de la $i$lioteca de aula.
4.1. La $i$lioteca escolar En el decreto 1/5?*/14 del de septiem$re) en su art 17) se esta$lece (ue los centros docentes de$erán incluir dentro de su proecto educati#o un programa de centro de promoción de la lectura: el proecto lector) lector) (ue concretará en el plan anual anual de lectura. En el (ue se integraran las actuaciones destinadas al fomento de la lectura) de la escritura en el uso) en el tratamiento en la producción de información) en apoo de la ad(uisición de las .la#e. Por lo (ue las $i$liotecas escolares se con#ierten en un recurso extraordinario para lograr estos o$"eti#os. En el art)culo 11) de la L,E tras su modi*cación lle#ada a ca$o por la L,ME) hace mención espec&*ca a las $i$liotecas escolares se9alando (ue los centros de ense9an!a dispondrán de una $i$lioteca escolar) la cual contri$uirá a fomentar la lectura) a (ue el alumnado acceda a la información a otros recursos para el aprendi!a"e de las demás áreas materias pueda formarse en el uso cr&tico de los mismos) de$iendo contri$uir estas $i$liotecas escolares a hacer efecti#os los l os principios pedagógicos referidos a la lectura. on esta *nalidad la onseller&a de Educación pu$licó en 355;) la primera con#ocatoria del Cplan de mellora de $i$liotecas escolares escolares ,. 3A de mao de 3516< integrado ahora en el Plan LW= lectura) información e aprendi!a"e 3516F3515<. Este programa permite una me"ora de las $i$liotecas escolares reci$en audas para fondos) mo$iliario) e(uipamiento) asesoramiento formación< pero tam$ién un signi*cati#o cam$io en el modo de entender el papel de las l as $i$liotecas en los centros educati#os) (ue #ieron cumplidas sus funciones) especialmente en las de apoo al desen#ol#imiento del curr&culo. on respecto a la organi!ación de las l as $i$liotecas escolares) en >alicia) contamos con el programa ME%@A) el cual facilita a las $i$liotecas escolares (ue lo solicita el programa informático (ue permitirá a los lectores lectores consultar el catálogo catálogo de su $i$lioteca. =demás fa#orece el intercam$io de información creación de contenidos por parte de los lectores) (ue pueden hacer comentarios a los li$ros le&dos o reali!ar recomendaciones a los usuarios de la red.
F+i$liotecas Escolares olidarias con 3 modalidades para Primaria) el %elo i$liotecas escolares la Modalidad = de lectura dentro fuera del centro como lecturas en residencias o hospitales) consiste en fomentar la participación de las familias del alumnado en acti#idades de la $i$lioteca) de forma #oluntaria) formando al alumnado en el funcionamiento de la $i$lioteca ) al mismo tiempo (ue el alumnado se prepara para un $uen e"ercicio de la ciudadan&a acti#a solidaria. 2egulada por la 2esolución del - de no#iem$re de 3516 FEscorna$ots : Proecto (ue $usca iniciar al alumnado en el mundo de la ro$ótica a tra#és de pe(ue9os ro$ots) en el lengua"e de la programación con acti#idades manipulati#as) $uscando desde la $i$lioteca escolar ampliar los lengua"es propiciar una alfa$eti!ación m'ltiple. on#ocatoria de la +0 de entros e 2V) del 7 de a$ril Para lograr todos estos o$"eti#os los centros contaran con El e0uipo de dinami!ación de la $i$lioteca escolar orden de 1- de "ulio de 355-< es un órgano de especial importancia en los centros educati#os a (ue éste es un su tra$a"o se orienta al desarrollo de las competencias cla#e) en concreto la de comunicación ling8&stica de aprender a aprender. aprender. +esde el mismo) teniendo como e"e la $i$lioteca de centro) fomenta la animación a la lectura a partir de la creación de talleres) dotación de recursos) implicación de la comunidad escolar) reali!ación de proectos documentales integrados) apadrinamientos lectores) #ideocuentos) conmemoraciones del calendario escolar como el d&a de la prensa) d&a del li$ro) participación en salones del li$ro infantil "u#enil etc. Esta $i$lioteca no puede (uedarse al margen de toda la comunidad educati#a) por lo (ue se creará una comisión de la $i$lioteca escolar en el seno del .E (ue procuran implicar a todos los ám$itos de la comunidad educati#a e acciones #inculadas con la lectura la escritura. En las instrucciones de 1 de septiem$re de 3516 so$re $i$liotecas escolares de >alicia aparecen recogidas las funciones de am$os e(uipos as& como la importancia de estos e(uipos en las escuelas. Por 'ltimo se9alar (ue al contar con el e(uipamiento tecnológico adecuado se hace posi$le la organi!ación de la colección) la gestión de información del centro la puesta en marcha de acti#idades de dinami!ación. +isponer de una $i$lioteca permanente contri$ue a compensar las desigualdades del alumnado a su desarrollo integral.
4.*. La $i$lioteca de aula En la etapa de EP con el o$"eti#o de naturali!ar la lectura) es necesario dotar a las aulas de pe(ue9as $i$liotecas de uso cotidiano totalmente accesi$le. Por lo tanto) de$e tener li$ros adecuados) reno#arlos de forma continua) existiendo la su*ciente cantidad de formatos) temas e ideas para satisfacer al alumno. +e$erá representar un elemento #i#o dentro de la organi!ación del espacio de la clase considerarse un elemento indispensa$le de recreo di#ersión el medio de auda más e*ca! para el desarrollo desarrollo de las acti#idades didácticas de clase. ,tro de los *nes de la $i$lioteca de aula es acostum$rar al alumnado al trato correcto de los li$ros. El alumnado a de aprender a usarla como algo (ue le es propio positi#o en su formación profesional. En resumen) las funciones esenciales de la $i$lioteca de aula son:
Poner al alumnado en contacto con el li$ro. rearle al alumnado el há$ito de ho"ear los li$ros. rear há$itos de responsa$ilidad social) de silencio) respeto del material. material .
Por 'ltimo para cerrar este tema dedicado a la educación literaria en el contexto escolar ha$laremos de la animación a la lectura) con una serie de propuestas (ue pueden ser dise9adas desde los centros educati#os) implicando tam$ién a las familias a la propia comunidad para animar al alumnado a disfrutar con la lectura. =lgunas actuaciones podr&an ser: F ,frecer dentro del horario escolar un tiempo a la lectura) como la C Vora de leerD .En ella) se puede hacer lectura silenciosa) li$re) compartida) en e(uipos) multitud de posi$ilidades al respecto. F Lle#ar a ca$o talleres de producción literaria) #inculados por e"emplo con conmemoraciones: magosto) d&a de la l a pa!) d&a del li$ro) de la prensa) etc. F Emplear distintos tipos de elementos e lementos alrededor de la producción literaria: sonoros) #isuales) art&sticos...hacer #ideocuentos) transformar un cuento en cómic etc. F +esde la $i$lioteca escolar) crear una $i$lioteca mó#il con los #ol'menes recomendados del mes F Vacer Capadrinamientos lectoresD de maores a pe(ue9os a la in#ersa. F Ela$orar itinerarios lectores exposiciones4murales con los más le&dos del mes. Frear espacios agrada$les en el centro para leer) (ue animen a sumergirse en la lectura. reación de rincones atracti#os) como puede ser CcuentoscuentocontigoD donde el alumnado lle#ará a ca$o apadrinamientos lectores. F n#itar a cuentaFcuentos) ilustradores) narradores) (ue puedan ense9arnos como ela$oran sus producciones e integrar al alumnado en el proceso de la creación literaria. literari a. F rear clu$es de lectura para el alumnado de ;o 6o de cara a compartir experiencias lectoras. F Maletas #ia"eras: li$ros li $ros de cuentos) de teatro) disfraces) etc. Que #an de aula en aula. F Tertulias Tertulias literarias festi#ales f esti#ales e lectura en llos os (ue el alumnado puede moti#ar a otros de cara a leer a(uellos #ol'menes (ue a ellos les haan gustado especialmente. F
+esen# +esen#ol#e ol#err técnica técnicass de sa$el sa$el %olé) %olé) como: como: acti#i acti#idad dades es pre#ia pre#iass a la lectura lectura $'s(ueda del li$ro en la $i$lioteca del centro<) durante la lectura la lectura compartida< acti#idades después de la lectura con dinámicas como: después del *nal) (ueU
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2eal eali!ac i!ación ión de de musical musicales es relac relacion ionados ados con alg' alg'n n cuento cuento para para ser ser interpretados en el centro.
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Partici articipar par en el el concur concurso so Cnos Cnos tamé tamén n creamo creamosD sD con con la reali! reali!aci ación ón de un #ideocuento.
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Tra$a"ar con di#ersos di#ersos recurso recursoss (ue (ue result resulten en atraentes atraentes para el alumnado alumnado como puede ser el amisi$a) los emais) t&teres.
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2eal eali!ac i!ación ión de de un ál$um ál$um ilust ilustrad rado) o) ina inanas nas ruta rutass litera literarias rias
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Partici articipar par en el el sa salón lón del li$ro) li$ro) como puede puede ser ser el de este este a9o Xcanta Xcanta $icheriaY
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Lle#aremos Lle#aremos a ca$o ca$o Cla $i$liopatio $i$liopatioDD (ue consistirá consistirá en un un carrito carrito rodante rodante para leer en el patio.
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Prese Presenta ntació ción n de li$ro li$ros) s) por por parte parte del alumn alumnado ado)) se gra$a gra$ara ra en #ideo #ideo)) se pu$licará en el $log de la $i$lioteca.
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2oda"e oda"e de un un anunci anuncio o pu$li pu$licit citario ario fome fomenta ntando ndo la lect lectura ura..
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Tall aller er de poes&a poes&a:: reali!a reali!amos mos Vai Vaius) us) Limer Limerin) in) calig caligram ramas as..
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%emana %emanass temátic temáticas: as: sema semana na de las las hist historia oriass de miedo miedo)) de a#ent a#entura uras s
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Encuentro con autores e ilustradores.
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2eal eali!ac i!ación ión de Cla Cla enciclo encicloped pedia ia de cuento cuentosD sD donde donde recoger recogeremos emos dato datoss de los persona"es (ue más nos han gustado.
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,rgan ,rgani!a i!ació ción n de concur concursos sos certá certámen menes) es) como como puede puede ser ser crear crear relat relatos os terror&*cos en %an Ma&n.
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2eali!ación 2eali!ac ión de de un P+ (ue (ue tendrá tendrá como producto producto *nal recrear recrear el el argument argumento o de un cuento) a tra#és del arte la pintura.
,tra de las medidas (ue se lle#ará a ca$o teniendo en cuenta el alto interés por las nue#as tecnolog&as) apro#echaremos esta moti#ación para fomentar el ha$ito lector empleando las ticBs) como puede ser: F
2eali!ación 2eali!ac ión de de un cuento cuento con con alumnos alumnos de otros otros centros) centros) empleando empleando el corr correo eo electrónico o >oogle +cos.
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Exposi Exposició ción n de nuest nuestro ro li$r li$ro o fa#orit fa#orito o apoán apoándos dose e en el PoZe PoZerr Point Point
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Lect Le ctur ura a de re#i re#ist stas as per perió iódic dicos os ,JF ,JFL LJE JE..
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2eal eali!ac i!ación ión de de un periód periódico ico escol escolar) ar) usand usando o el Micros Microsso soff Pu$lis Pu$lisher her
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2eal eali!ac i!ación ión de poemas poemas con el progr programa ama Hisu Hisual al Po Poet et
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2eal eali!ac i!ación ión de de podcas podcastt de cuent cuentos os para para ser ser colgad colgados os en el el $log $log
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reaci reación ón de de una Zii Zii o un foro foro donde donde ha$lem ha$lemos os de de los li$r li$ros os (ue (ue #amos #amos leendo.
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2eco ecopil pilaci ación ón de cuento cuentoss popular populares es de la !ona !ona emplean empleando do gra$ad gra$adora oras) s) para para ser recogidos en un li$ro.
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reaci reación ón de de un ál$um ál$um de cro cromos mos de de nuestr nuestros os perso persona" na"es es fa#or fa#orito itos. s.
on la *nalidad de implicar a las familias en el centro (ue sean conscientes de la importancia de desarrollar en sus hi"os el gusto por la lectura fomentar el há$ito lector) lle#aremos a ca$o las siguientes actuaciones: F
n#ita n#itació ción n a los fami familiar liares es a (ue (ue #engan #engan a leer un un cuent cuento o al alumna alumnado do al centro.
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reaci reación ón de am$ien am$ientes tes liter literari arios os por el el centro) centro) para (ue (ue pueda puedan n leer con con sus sus hi"os antes de (ue empiece la "ornada educati#a) como puede ser Csenta un pou(ui9o e lee un ana(ui9oD
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%e lle#ará lle#arán n a ca$o ca$o Cpicnic Cpicnicss literar literariosD iosD encu encuent entro ro con con merien merienda da para para ha$lar ha$lar de de literatura) donde participarán las familias.
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rea rearr un un rin rincó cón n de de lect lectur ura a en ca casa sa
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Museo del cuento: Exposición de o$"etos caracter&sticos de cuentos populares lámpara alfom$ra de =ladino) man!ana ro"a de lanca nie#es) cestita de aperucita<
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Maratón de uenta cuentos: En el (ue participan familiares) alumnado profesorado.
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?eria del li$ro: Exposición de li$ros del mundo) en diferentes idiomas en diferentes tama9os) distintos materiales) de olores) de diferentes tactos
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%emana de la $i$lioteca: organi!ación de "uegos acti#idades en la $i$liotecaR pasa pala$ra) scattergories) "uegos de pistas gmhana so$re autores o$ras) cineFforum li$roFforum) li$ro #ia"ero #i a"ero reación de li$ros) con la aportación de toda la clase con distintas temáticas: Spor (ué eligieron mis padres ese nom$re para m&U) el d&a más feli! de mi #ida) anécdotas di#ertidas. reación de un li$ro todo el centro escolar: a cada grupo se le asigna un fragmento de un cuento al (ue tienen (ue dotar de imagen. El resultado *nal se expone en un lugar dónde todos puedan apreciarlo comprender la historia.
%iendo en la actualidad las $i$liotecas escolares de >alicia referente estatal de$ido a las l as actuaciones (ue desde ellas se promue#en de cara a la me"ora de la educación literaria del alumnado fomento del há$ito lector. lector.
3onclusión: Vaciendo una recapitulación del tema) hemos a$ordado la educación literaria) poniendo especial énfasis en la inter#ención educati#a. El curr&culo) a tra#és de su enfo(ue competencial esta$lece una metodológica de tra$a"o acti#a) participati#a signi*cati#a a$ordando todos los elementos del curr&culo de forma glo$ali!adora) como un todo. Por lo tanto) los contenidos de la educación literaria contri$uen en gran medida al desarrollo de todas las competencias cla#e) *nalidad 'ltima a desarrollar en nuestro alumnado) con el o$"eti#o de (ue desen#uel#a un aprendi!a"e permanente a lo largo de la #ida) aspecto al (ue la educación literaria puede contri$uir como fuente de disfrute personal) de comprensión del mundo desarrollo del pensamiento cr&tico pues) citando a %usan %ontag) @ la literatura es li$ertad.@ Me gustar&a dar cierre a este tema aportando la $i$liograf&a en (ue se apoa
5. +i$lioraf)a F er#era) : Teor&a Teor&a de la literatura infantil. i nfantil. Mensa"ero. il$ao. 1BB1 F 2odari: >ramática de la fantas&a. 2eforma de la escuela) e scuela) arcelona) 1B-B. F %ánche! orral: Literatura infantil lengua"e literario. Paidós. arcelona) 1BB;. F %olé: Estrategias de lectura. >raó. arcelona.)1BB3.
F harmeux) E#eline: omo fomentar los há$itos de lectura. E=. arcelona) 1B7;.
Textos leislati#os de interés: F L,E L,ME F 2+ 1364351A de 37 de fe$rero +ecreto 15;4351 de de septiem$re F +ecreto A-4B6 de de 1- de octu$re octu$re ,rden de 33 de "ulio de 1BBF nstrucións de 1 de %etem$ro de 3516) da +irección 0eral de entros e 2ecursos Vumanos
PC@%7A DE+: F http:44ZZZ.edu.xunta.es4$i$lioteca4$log4 http:44ZZZ.edu.xunta.es4$i$lioteca4$log4 http:44ZZZ.cer#antes#irtual.com
F ZZZ.orecantodeleo.or ZZZ.orecantodeleo.org gF
