Técnicas de Instrucción Sergio Romero Velazco
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Instructor Acreditado DGAC Licencia No. 126
“… el alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar,, reflexionar y experimentar equivocarse, aprender de otros y con otros …”
García Hoz
Puntualidad
Formularios
Participación
Teléfonos
Certificados
No fumar
Documentación
INTRODUCCIÓN
Presentación del instructor y participantes. Presentar los objetivos, contenido del curso.
Hacer conocer a los participantes la relación entre los conceptos de gestión de la calidad y la capacitación Establecer entre los participantes el interés por la búsqueda de la excelencia en la capacitación.
PRESENTACIÓN DE LOS PARTICIPANTES
5 preguntas que ayudan a conocernos mejor
¿Quién es Usted? ¿Cuál es el nombre con el que prefiere que lo llamen en clase? ¿En qué departamento/instancia trabaja? ¿Cuál es la designación de su puesto de trabajo? ¿Cuáles son sus responsabilidades principales? ¿Por qué está participando en este curso? • Defina sus expectativas •
PRIMER DÍA
MAÑANA TÉCNICAS DIDÁTICAS. UN NUEVO ENFOQUE PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. MARCO TEÓRICO
TARDE PRECISIONES SOBRE EL APRENDIZAJE. CONSEJOS NORMA ISO 10015. EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DE INSTRUCTORES
TÉCNICAS DIDÁCTICAS – UN NUEVO ENFOQUE
FORMACIÓN
Con el fin de cumplir los requisitos, se trata de un proceso que proporciona y desarrolla:
Conocimientos. Habilidades. Comportamientos.
CAPACITACIÓN
Con el objeto de mejorar el desempeño laboral de los colaboradores, es un proceso de formación continua e integral mediante el cual se adquiere, actualiza y desarrolla:
Conocimientos. Habilidades. Actitudes.
INSTRUCCIÓN
Actividades de capacitación con una preparación y objetivos. Comprende:
Educación. Entrenamiento. Enseñanza.
LA INSTRUCCIÓN COMPRENDE …
Educación. Todas las experiencias en las cuales las personas aprenden. Entrenamiento. Instrucción enfocada en destrezas muy específicas que se usarán de inmediato. Enseñanza. Experiencias educativas que las facilita un ser humano.
“... enseñar no implica sólo dictar clases en el formato de conferencias sino realizar un conjunto de acciones que ayuden y estimulen a los alumnos a aprender… ” Felipe Ortiz de Zevallos
ES NECESARIO …
Crear aquellas condiciones que le permita a la mayoría de los alumnos, sino a todos, descubrir su potencial en el proceso de aprendizaje. Entender bien a los alumnos; es decir, sus …
Aspiraciones. Confusiones. Prejuicios. Vacíos.
SE DEBE …
Crear e innovar en el esfuerzo por acercarse más a las personas que uno tiene delante. Disponer de …
Comprensión. Perspectiva. Intuición. Originalidad. Empatía.
¿QUÉ ES UNA CLASE? Es, a la vez, una creación intelectual y una experiencia histriónica.
Fuente: Ken Bain Universidad de Nueva York
UN BUEN MAESTRO …
Debe adaptarse lo suficiente para adecuarse a cada grupo; incluso, a cada alumno. Contribuye al aprendizaje de sus alumnos hasta lograr una influencia positiva, marcada y sostenida en la manera en que ellos piensan, actúan y sienten.
LOS BUENOS MAESTROS DEBEN …
Conocer bien la materia que dictan; Preocuparse por los objetivos concretos de aprendizaje de sus alumnos; y Abrir el diálogo al relato de los logros y frustraciones de los alumnos, provocando en éstos preguntas y reflexiones.
LOS ALUMNOS DEBERÍAN …
Tener conocimiento básico de la materia; Estar dispuestos a aprender; Ser motivados por el maestro; Estar muy ocupados y con ganas de participar; y Vivir la pasión del curso con el maestro.
MODELO CONSTRUCTIVISTA
El profesor es guía y orientador del aprendizaje; El estudiante es protagonista del aprendizaje; La experiencia hace progresar al estudiante continuamente hasta acceder a conocimientos cada vez más elaborados; y El aprendizaje se produce en un contexto socio cultural determinado que influye en el proceso (experiencias, relaciones interpersonales, etc.).
CONSTRUCTIVISMO
TRABAJO CONSTRUCTIVISTA
PARA TENER EN CUENTA QUE … RETENEMOS UN: 10 % 20 % 30 % 50 %
de lo que leemos. de lo que escuchamos. de lo que vemos. de lo que vemos y escuchamos. 80 % de lo que vemos, escuchamos y practicamos.
OBJETIVOS Y METAS ¿A dónde voy?
Objetivos
¿Cómo llego?
Métodos de capacitación
¿Cómo sé que he llegado?
Evaluaciones
OBJETIVO
Producto o resultado que se desea alcanzar. En capacitación, el logro de un objetivo por parte del participante implica un cambio de conducta en él mismo.
¿CÓMO SÉ QUE HE LLEGADO? Evaluación Verificación del logro de los objetivos mediante una prueba o examen, en la que el participante demuestre haber alcanzado el estándar preestablecido.
¿CÓMO SÉ QUE HE LLEGADO? ¿Por qué evaluamos?
Retroalimentación Validación Certificación Valoración/suficiencia.
¿Qué evaluamos?
Conocimientos Destrezas Ambos
¿CÓMO SÉ QUE HE LLEGADO? ¿Cuándo evaluamos? Antes, durante y después de la capacitación
EL INSTRUCTOR Contribuye al aprendizaje a través de un proceso simple, productivo y bien enfocado. Tiene la responsabilidad de preparar y presentar, en forma amena y participativa, los conocimientos, destrezas y habilidades requeridas para la capacitación.
PLAN DE CLASE OBJETIVO
BASE TEÓRICA
AYUDA A LA INSTRUCCIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
(Medible)
Apoyo de Textos y/o Artículos
Medios
Verificar logro de objetivos
Transmitir la teoría sobre el proceso comunicativo.
TIEMPO
Referencias Bibliográficas, tales como: Teoría de la comunicación, David Berlo. Curso de Lingüística General, Ferdinand de Saussure.
Power Point Video Puntero Láser Separatas
Enumerar los 4 elementos del proceso. Manejar los 2 aspectos positivos de la comunicación efectiva en las técnicas de enseñanza. Aplicación de 2 técnicas comunicativas en el proceso de enseñanza.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Actividades Iniciales
5 minutos
Presentación Personal. Captar la atención a través de un video humorístico y afín, a la vez. Explicar el panorama general de la sesión (reglas del curso, información miscelánea). Motivar, prometiendo recompensas y/o beneficios.
Actividades Durante el Desarrollo de la Clase
25 minutos
Señalar todos los elementos del proceso. Demostrar y explicar (dar ejemplos, ayudar y/o asistir). Motivar, haciendo regalos y/o contando anécdotas. Lograr la participación activa mediante trabajo en grupo. Formular preguntas y/o evaluar (verificar el aprendizaje, obtener feedback).
Actividades de Cierre de la Clase
20 minutos
Recapitular los puntos más importantes. Tomar exámen por escrito. Realizar comentarios posteriores al exámen. Finalizar y agradecer, dar pauta para próxima clase.
PLAN DE CLASE
Atender el marco teórico sobre Plan de Clase. Participar formulando preguntas. Dividirse en grupos y elaborar su propio Plan de Clase. Tomar en cuenta la diferencia entre objetivos, metas e indicadores de evaluación.
CONCLUSIONES DEL MÓDULO
Una clase tiene características tales como teoría e histrionismo a la vez. Los proveedores (maestros) deben conocer los requerimientos de sus clientes (alumnos). La retención en los alumnos es eficaz cuando éstos pueden oír, ver y practicar las instrucciones.
PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. MARCO TEÓRICO
EL PROCESO Una interacción planeada que promueve el cambio conductual no a causa de la coincidencia.
ENSEÑANZA FORMAL La enseñanza formal se lleva a cabo en un momento específico, en un lugar específico, sobre un tema específico.
ENSEÑANZA INFORMAL La enseñanza informal se lleva a cabo en cualquier momento, o lugar; en todo momento en que se identifique una necesidad de aprendizaje.
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
Correspondencia. Maduración. Refuerzo. Organización.
Motivación. Disposición. Participación. Refuerzo.
DOMINIOS DEL APRENDIZAJE Hay tres áreas o dominios principales donde se suscita el aprendizaje: • Dominio cognitivo: implica el entendimient entendimiento o intelectual. Conocimiento, Conocimient o, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación • Dominio afectivo: implica las actitudes, creencias y las Recepción, Respuesta, Valoración, Organización y Caracterización emociones. • Dominio psicomotor: implica Fundamentales, la ejecuciónCapacidades de destrezas Movimientos Movimiento s Reflejos, Movimientos Perceptivas, Capacidades Físicas, Movimientos con Destreza y motrices. Comunicación No Verbal
CONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZA □ Cerciorarse de la comodidad. □ No pensar que la edad es equivalente al nivel de desarrollo. □ Usar juegos, imaginación, y juego de roles para que el aprendizaje sea divertido.
□ Usar varios estímulos visuales. □ Usar términos de fácil entendimiento. □ Repetir y reforzar constantemente. □ Desarrollar metas realistas coherentes con las capacidades de desarrollo.
CONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZA □ A través de las mediciones (exámenes orales, pruebas escritas, prácticas supervisadas), se determinará cuáles son las necesidades de aprendizaje. □ Es decir, guarda relación con la parte más importante de la tarea de un instructor: El Planeamiento con respecto a los objetivos.
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES □ A través de las mediciones (exámenes orales, pruebas escritas, prácticas supervisadas), se determinará cuáles son las necesidades de aprendizaje. □ Es decir, guarda relación con la parte más importante de la tarea de un instructor: El Planeamiento con respecto a los objetivos.
PLANEAMIENTO □ Las metas de determinación mutua promueven el aprendizaje. □ Las metas específicas deben contemplar los siguientes elementos.
Cambio conductual medible. Tiempo determinado. Métodos e intervalos de evaluación.
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS DEL MÓDULO Presentar
a los participantes precisiones en forma de consejos útiles para su futura labor de instructores.
VIDEO SOBRE EL APRENDIZAJE
PROCESO Habiendo medido los resultados contra la referencia, se sabrá cuál es la tendencia y, por tanto, el ajuste que se debe imprimir para el Son los recursos, físicos logro de los objetivos. o no físicos, internos o externos, así como los usados o sin usar por el alumno. Impulsan el proceso de aprendizaje y, a través del proceso, crean las salidas.
La salida se evalúa contra una política referencial.
Las salidas son los diferentes resultados del aprendizaje.
EL CICLO DE LA FORMACIÓN
RECAPITULACIÓN DEL MÓDULO
El aprendizaje ocurre en el aula o en la vida cotidiana. Los procesos siempre pueden ser objeto de una mejora.
NORMA ISO 10015
OBJETIVOS DEL MÓDULO
Presentar los principios de la gestión de la calidad orientados a:
Identificar y analizar las necesidades de formación; Diseñar y planificar la formación; Proporcionar la formación; Evaluar los resultados de la formación; y Vigilar y mejorar el proceso de formación para alcanzar sus objetivos.
VIDEO
FUNDAMENTO Y RECOMPENSA
El Dinero en la Calidad
El costo total de hacer algo correctamente es menor que el costo de hacerlo de manera incorrecta y luego remediarlo. ¿Debates? Consejos:
Concepto de re-trabajos. Concepto de costo de no calidad.
MOTIVO DE LA NORMA
El personal, en todos los niveles, debe estar entrenado para cumplir el compromiso de la organización en términos de:
Proporcionar productos de una calidad requerida en un mercado que cambia rápidamente y en el cual los requisitos y expectativas de los clientes están creciendo continuamente.
MEJORA DE LA CALIDAD POR LA FORMACIÓN NECESIDADES PARA LA MEJORA
ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN
OTRAS NECESIDADES
NECESIDADES RELACIONADAS CON LA COMPETENCIA
OTRAS NECESIDADES
El rendimiento del personal de una organización puede estar afectado por los cambios en los mercados, la tecnología, la innovación y los requisitos de clientes y otras partes interesadas. Dichos cambios pueden requerir que una organización analice sus necesidades relacionadas con la competencia. NECESIDADES DE FORMACIÓN FORMACIÓN
OBJETO Y CAMPO DE APLICACIÓN
La norma contempla el desarrollo, implementación, mantenimiento, y mejora de estrategias y sistemas para la formación que afecten a la calidad de los productos proporcionados por una organización. Esta norma no está prevista para ser empleada por proveedores de formación que prestan servicios a otras organizaciones.
DIRECTRICES PARA LA FORMACIÓN
Un proceso de formación planificado y sistemático puede hacer una contribución importante, ayudando a una organización a mejorar sus capacidades y a cumplir sus objetivos de la calidad.
CICLO DE LA FORMACIÓN Para disminuir la diferencia entre la competencia requerida y la existente, conviene que la dirección vigile (4 Etapas): 1. Definir las necesidades de la formación 4. Evaluar el resultado de la formación
SEGUIMIENTO
3. Brindar la formación
2. Diseñar y planificar la formación
CÍRCULO DE DEMMING Se establece un plan o estándar para lograr el objetivo. Asimismo, se determina métodos para alcanzar las metas.
Planear
Realización de las reformas necesarias cuando los resultados no son los planeados originalmente.
Formación y capacitación del personal. Asimismo, realización o ejecución del plan.
Ajustar
Hacer
Medición y análisis de los resultados, comprobación.
Verificar
DISEÑO Y PLANIFICACIÓN
Diseñar y planificar las acciones para tratar las carencias de competencia, tomando en cuenta:
Requisitos reglamentarios impuestos por la legislación; Requisitos de política, incluyendo aquellos relacionados con los recursos humanos, impuestos por la organización; Consideraciones financieras; Requisitos de programación y calendario; y La disponibilidad, motivación y capacidad de los individuos para ser formados.
MÉTODOS DE LA FORMACIÓN
Los métodos pueden incluir:
Cursos y talleres dentro o fuera del lugar habitual de trabajo; Tutoría y adiestramiento en el trabajo; Autoformación; y Enseñanza a distancia.
SELECCIÓN DE LOS MÉTODOS DE LA FORMACIÓN
En términos de:
Fecha y lugar; Instalaciones; Costos; Objetivos de la formación; y Duración de la formación y secuencia de implementación.
PLAN DE LA FORMACIÓN
Se establece al contar con:
Un claro conocimiento de necesidades de la organización; Los requisitos de formación; y Los objetivos de la formación.
las
PRESTACIÓN DE LA FORMACIÓN
Responsabilidad del proveedor de la formación con apoyo de la organización. Esta última debe velar por la calidad de la formación impartida. El éxito de estas actividades depende de la eficacia de las interacciones entre la organización, el proveedor de formación y el alumnado
EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS
Confirmar que se ha cumplido los objetivos de formación y organizativos, es decir, que la formación ha sido eficaz. A corto plazo, se evalúa métodos de formación, recursos empleados, conocimientos y destrezas adquiridas como resultado de la formación; y A largo plazo, se evalúa la mejora de las prestaciones del trabajo y de la productividad del alumnado.
SEGUIMIENTO Y MEJORA Asegurarse de que los procesos de formación están siendo gestionados e implementados como se requiere. Se puede proporcionar evidencias objetivas de que el proceso es efectivo cumpliendo los requisitos de formación de la organización.
MÉTODOS DEL SEGUIMIENTO
Revisión total del proceso de formación en cada una de las cuatro etapas, mediante los siguientes métodos:
Consultas; Observaciones; y Recopilación de Datos.
Se debe definir los métodos en la etapa de especificación del Plan de Formación.
RECAPITULACIÓN
El costo total de hacer algo correctamente es menor que el costo de hacerlo de manera incorrecta y luego remediarlo. Los cambios en una organización pueden requerir que ésta analice sus necesidades relacionadas con la competencia. Un proceso de formación planificado y sistemático puede hacer una contribución importante, ayudando a una organización a mejorar sus capacidades y a cumplir sus objetivos de la calidad.
SEGUNDO DÍA MAÑANA LAS DIAPOSITIVAS EN EL POWERPOINT. CONSIDERACIONES EVALUACIÓN ACADÉMICA. INFORMACIÓN ANDRAGOGÍA Y PEDAGOGÍA SYLLABUS. ELABORACIÓN TARDE TRABAJO GRUPAL. ELABORACIÓN DE SYLLABUS TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN. RAP 143
LAS DIAPOSITIVAS EN EL POWERPOINT
“... el receptor no puede retener tanta información oral como sí lo hace con la visual”. David Berlo (1970)
OBJETIVOS DEL MÓDULO Al final de esta sesión, los alumnos serán capaces de conocer, entender y aplicar la teoría sobre presentaciones efectivas para captar la atención en su futura labor de instructores.
EL INSTRUCTOR DEBE …
Planificar su actuación; Calcular las reacciones de su público; Captar la atención; Mantener cautiva a su audiencia; y Estar atento a las respuestas.
EL INSTRUCTOR NO DEBE …
Basar su actuación en la improvisación; Dejar de considerar las reacciones de su público; Ser monótono (con un solo estilo); Practicar el monólogo; y Permitir audiencias que no participan.
USO DEL LENGUAJE
Por la necesidad de liderazgo de los instructores, debemos dar siempre buen ejemplo. En áreas/temas tales como:
Ortografía; Gramática; Redacción; y Dicción.
LA ORTOGRAFÍA
Los instructores deben hacer uso correcto de la ortografía en nuestra lengua. Somos la imagen que los alumnos desean emular. Por ello, nuestra ortografía debe ser impecable. Un buen consejo es ¡la lectura regular!
LA REDACCIÓN Hablar y escribir correctamente es una obligación para los instructores. Escribir como hablamos puede ser un riesgo … si nuestra forma de hablar es inapropiada. ¡Cuidar la sintaxis! Usar frases cortas.
TODO ENTRA POR LA VISTA …
LAS DIAPOSITIVAS NO DEBEN … Consignar la información precisa; Ser completas; Hacerse amigables; y Ser exactas.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS Consignar la información precisa; Ser completas; Hacerse amigables; y Ser exactas.
RECAPITULACIÓN DEL MÓDULO No basar nuestra actuación en la improvisación. diapositivas no hablan por Las nosotros. hacer buen uso del Debemos lenguaje (ortografía y redacción). El instructor debe tener la lectura como costumbre habitual.
EVALUACIÓN ACADÉMICA
ANTECEDENTES
El proceso educativo es dinámico y cambiante. Debe ser valorado en forma permanente. Los criterios de evaluación deben ser amplios. La evaluación no debe basarse en la cuantificación del aprendiz aprendizaje. aje.
FUNCIONALIDAD
Incrementa la calidad y el enriquecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Guarda relación con un programa curricular dinámico, abierto, flexible y cambiante. Debe favorecer el desarrollo del programa curricular mediante la reflexión y la acción docente.
ELEMENTOS
El evaluador. El alumno. Lo que se evalúa. El modelo de evaluación que se aplica. El contexto inmediato.
PROPÓSITO
Orientar al propio alumno y guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Conocer las necesidades educativas de los alumnos en las diferentes áreas de desarrollo. Determinar la ayuda pedagógica más adecuada.
REQUERIMIENTOS
Conocer las necesidades y potencialidades de cada alumno. Para:
Saber qué recursos educativos necesitan; y Favorecer su aprendizaje y socialización.
LA EVALUACIÓN SIRVE PARA …
Descubrir las "verdaderas necesidades" de los alumnos. Conocer qué variables favorecen su aprendizaje. En qué situaciones están más a gusto y rinden más. Con qué tareas se fatigan. Qué ayudas necesitan. Qué momento del día es el más adecuado para introducir estímulos o conceptos nuevos Qué actividades les agradan más. Con cuáles obtienen mayores avances. Cuáles entorpecen su aprendizaje. Cuáles los motivan. Con qué compañeros o grupo se relacionan mejor.
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Conocer los resultados de la metodología utilizada en la enseñanza y hacer las correcciones pertinentes. Retroalimentar el mecanismo de aprendizaje ofreciendo al alumno una fuente extra de información en la que se reafirmen los aciertos y corrijan los errores. Dirigir la atención del alumno a los aspectos más importantes del material de estudio. Orientar al alumno en cuanto al tipo de respuestas que se esperan de él.
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Mantener informado al alumno de su avance en el aprendizaje, para evitar la reincidencia en los errores. Reforzar oportunamente las áreas de estudio en que el aprendizaje haya sido insuficiente. Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje. Planear las experiencias de aprendizaje atendiendo a la secuencia lógica de los temas y a la coherencia estructural del proceso.
ÁREAS
Proyección sobre las habilidades, las técnicas y las estrategias de conocimiento. Las actitudes. La integración socioafectiva.
CONSIDERACIONES
Tomar en cuenta que:
La evaluación no puede basarse sólo en el rendimiento y el dominio de la información. No sólo se evalúa a través de exámenes. La evaluación debe incluir en sí misma los objetivos establecidos en el planeamiento.
RECAPITULACIÓN DEL MÓDULO
El dinamismo del proceso educativo genera una valoración permanente. El proceso de evaluación a los alumnos marca la pauta de efectividad en el trabajo del facilitador. La evaluación no debe ser sólo orientada al rendimiento sino a la capacidad de integración y a la calidad del esfuerzo.
ANDRAGOGÍA Y PEDAGOGÍA DIFERENCIAS Y BENEFICIOS
OBJETIVO DEL MÓDULO Entender las diferencias entre los dos términos y constituirse en un participante activo en su proceso de aprendizaje.
APRENDIZAJE Proceso dinámico de interacción del individuo y su realidad a través de experiencias que hacen posible modificar cualitativamente o adquirir formas específicas de comportamiento.
FACILITADOR Orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las necesidades de éste con los conocimientos y los recursos pertinentes de manera oportuna, efectiva y afectiva.
HORIZONTALIDAD Relación entre iguales; una interacción de actitudes, responsabilidades y compromisos hacia el logro de objetivos, metas y resultados exitosos.
PARTICIPACIÓN Tomar decisiones en conjunto o con otros participantes en la ejecución de tareas. Existe el análisis crítico de cualquier situación o problema que afecte en forma significativa el contexto del aprendizaje correspondiente.
ANDRAGOGÍA Ciencia que se ocupa de investigar y analizar sistemáticamente la educación de los adultos.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Horizontalidad Participación
ENFOQUE Meta. Actividad. Aprendizaje.
PEDAGOGÍA Y ANDRAGOGÍA ANDRAGOGÍA
PEDAGOGÍA
Pasivo. Dada por la sociedad. Seleccionado por el instructor. Académico.
Interdependiente. Generado por sí mismo. Generado por el participante. Problemas. Experiencia.
COMPONENTES • "Un modelo andragógico encuentra su dinamismo en los siguientes componentes:
Participante adulto, El andrágogo, El grupo de participantes y El medio ambiente"
PEDAGOGÍA Y ANDRAGOGÍA • En Andragogía, no Pedagogía, Knowles (1972), afirma:
La Andragogía es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basándose en suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos."
CUALIDADES
Aptitud para la solidaridad. Preparación amplia y sólida. Capacidad para vigorizar la vida a través del conocimiento. Disposición a ser olvidado
MAESTRO IDEAL
Denota rectitud. Tiene sentido del humor. Posee un caudal de conocimientos. Buen orador, se expresa bien. Gusta a la gente, no es ceremonioso. Buen organizador.
Orienta a los estudiantes. Sabe escuchar. Tiene entusiasmo. Varía los métodos de enseñanza. Es observador. Conoce los intereses de los estudiantes.
MAESTRO IDEAL (Cont.)
Tiene aspecto prolijo. Usa ayudas visuales. Conoce fuentes de información. Actúa como un profesional. Sabe narrar. Tiene confianza en sus alumnos .
Está bien preparado. Fomenta el estudio. Mantiene el interés por el tema. Idea preguntas. Considera las diferencias individuales entre los estudiantes.
RECAPITULACIÓN DEL MÓDULO
La pasividad, la verticalidad, el cúmulo de conocimientos y la falta de experiencias son propias de la educación infantil. La enseñanza debe basarse principalmente en la participación activa para lograr efectividad; es decir, en la Andragogía.
SYLLABUS ELABORACIÓN
DEFINICIÓN Programa detallado del curso.
112
CONTENIDO DEL SYLLABUS
Antecedentes Generales. Descripción de la asignatura. Objetivos. Unidades Temáticas. Estrategias Metodológicas. Plan de Evaluación. Bibliografía Básica. Detalle de Actividades.
ANTECEDENTES GENERALES
Asignatura. Instructor. Ubicación. Carácter. Duración.
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Enunciado para presentar el curso.
OBJETIVOS
Soluciones a un problema. Soluciones ante la identificación de necesidades.
116
UNIDADES TEMÁTICAS
Contenidos del curso.
117
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Las estrategias que se usará para lograr los objetivos.
118
PLAN DE EVALUACIÓN
Las estrategias que se usará para medir el aprendizaje de los alumnos. Basarse no sólo en la cuantificación del aprendizaje.
119
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliograf ía . Referencias.
120
DETALLE DE ACTIVIDADES
De acuerdo al horario.
TRABAJO GRUPAL Elaborar un syllabus para el curso de:
Adoctrinamiento Inicial de Empleado Recién Contratado. Algún Sistema del MI 17.
122
TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN MARCO TEÓRICO EXIGIDO POR LA PARTE 143 DE LAS RAPs
OBJETIVOS DEL MÓDULO
Que los participantes manejen, conozcan y entiendan los conceptos de aprendizaje y enseñanza que exige la Parte 143 de las RAPs. Que los participantes culminen con un nivel diferente al inicial en términos de cambios en la manera de percibir el mundo interno y el circundante para su futura labor de instructores.
ANTECEDENTES
El reto para el instructor de aviación es:
Entender cómo aprenden las personas; y Ser capaz de aplicar ese conocimiento al entorno de aprendizaje.
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
VEAN ESTO …
APRENDIZAJE Un cambio de conducta como resultado de la experiencia.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
Depende de los objetivos de cada alumno. Proviene de la experiencia. El alumno puede aprender sólo a partir de experiencias individuales. Dos personas no tienen experiencias idénticas. Es multifacético. Puede incluir elementos verbales, elementos conceptuales, elementos perceptivos, elementos emocionales y elementos de solución de problema, todos suscitándose en forma indistinta. Debe ser un proceso activo. Enlazado al permanente cambio de conducta
LEYES DEL APRENDIZAJE
VEAN ESTO …
LEY DE DISPOSICIÓN Una persona puede aprender cuando está física y mentalmente sintonizada o dispuesta para recibir estímulos.
LEY DE EJERCICIO Pone énfasis en la idea que la repetición es básica para desarrollar respuestas adecuadas.
LEY DE EFECTO El aprendizaje será mucho más efectivo cuando lo acompaña un sentimiento de satisfacción, placer o recompensa.
LEY DE PRIMACÍA Lo
que se enseñe debe ser correcto la primera vez. alumno debe Todo empezar en forma correcta. La primera experiencia debe ser positiva y funcional.
LEY DE INTENSIDAD Si el estímulo (experiencia) es real, es muy posible que se suscite un cambio en la conducta (aprendizaje).
LEY DE CARÁCTER RECIENTE Revisiones,
prácticas y actividades similares se basan en el principio de que mientras más reciente el ejercicio, más efectiva la actuación. Practicar una destreza o un nuevo concepto justo antes de usarlos, garantizará una actuación más efectiva.
¿CÓMO APRENDEN LAS PERSONAS?
PERCEPCIONES El aprendizaje proviene de percepciones que son dirigidas al cerebro por uno o más de los cinco sentidos.
REFLEXIONES Las reflexiones implican el agrupamiento de percepciones en todos significativos. Tras haber percibido por alguno de los sentidos, se suscita un procesamiento de la información por el cual se adquiere significado: La Reflexión. Este proceso es matizado por nuestro entorno, sistema de valores, factores culturales, etc.
“Si [el alma] está vacía ... [los conocimientos] no te servirán de nada.” Dicky Fox (Película Jerry Maguire)
MOTIVACIÓN
Influir para que otros hagan algo. Motivados, los alumnos estarán dispuestos a participar. Promesas o recompensas.
FACTORES QUE AFECTAN LA PERCEPCIÓN
EL ORGANISMO FÍSICO
El vehículo mediante el cual los individuos toman conciencia del mundo. Ver, oír, sentir y responder en forma adecuada.
LAS NECESIDADES
NIVELES BÁSICOS DEL APRENDIZAJE
EJERCICIO: DESTREZAS DE APRENDIZAJE
TERCER DÍA MAÑANA TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN. RAP 143 DESEMPEÑO DEL INSTRUCTOR. AULA DE CLASES TARDE SESIÓN DE PRGUNTAS. CONSULTAS/DUDAS REPASO DEL CURSO EXÁMEN FINAL
OLVIDO Y RETENCIÓN
DESUSO. Una persona olvida aquellas cosas que no usa. INTERFERENCIA. Las personas olvidan una cosa, porque cierta experiencia la reduce o la interrumpe. REPRESIÓN. El material no placentero o que produce angustia no es apropiado para el alumno.
RETENCIÓN DE LA INFORMACIÓN Método de Instrucción
Recordar 3 horas 3 días
Decir
70%
10%
Mostrar
72%
20%
Decir y Mostrar
86%
65%
RETENCIÓN DEL APRENDIZAJE
El elogio estimula el acto de recordar. Las respuestas que originan un retorno placentero tienden a ser repetidas. Aprender con todos nuestros sentidos es más efectivo. Si varios sentidos responden en conjunto, se logra mayor entendimiento y mejores oportunidades de recordar.
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE
Las cosas aprendidas previamente pueden ayudar al alumno. A veces, el aprendizaje previo puede interferir con la actividad de aprendizaje del momento. Practicar manejo de los objetos peligrosos (A) ayuda a aprender a reconocer armas en la pantalla de rayos X (B). Practicar manejo con equipos de computación antiguos (A) puede impedir efectividad con equipos modernos (B).
EL PAPEL DEL INSTRUCTOR EN LAS RELACIONES HUMANAS
EL INSTRUCTOR DEBE…
Mantener motivados a los alumnos; Mantener informados a los alumnos; Acercarse a los alumnos de manera individual; Dar crédito cuando se debe; Criticar de manera constructiva; Ser consistente; y Admitir errores.
CRÍTICA EFECTIVA CARACTERÍSTICAS
Objetividad. Flexibilidad. Capaz de ser aceptada. Constructiva. Bien organizada. Mesurada. Específica.
LA COMUNICACIÓN El proceso dinámico mediante el cual se emite e interpreta mensajes.
COMUNICACIÓN EFECTIVA La efectividad se mide a través de la similitud entre la idea transmitida y la idea recibida.
CANALES Y EFECTIVIDAD “El receptor tendrá más posibilidades de entender correctamente un mensaje si lo puede ver y escuchar al mismo tiempo. Sabemos, también, que el receptor no puede retener tanta información oral como sí lo hace con la visual” . David Berlo (1970)
FACTORES QUE AFECTAN LA FIDELIDAD
Destrezas comunicativas. Actitudes. Nivel de conocimientos. Posición dentro de un sistema sociocultural.
BARRERAS CONTRA LA COMUNICACIÓN EFECTIVA
La falta de un núcleo común de experiencia. Una confusión entre el símbolo y la cosa simbolizada. Uso excesivo de abstracciones.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA
FASES
Preparación. Presentación. Aplicación. Repaso/Evaluación
PREPARACIÓN
Contenidos, objetivos y metas. Contar con todos los suministros, materiales y equipos necesarios. Los equipos deben operar de manera correcta. Desarrollar un plan de clase para lograr efectividad en el período de instrucción.
PRESENTACIÓN Manera de presentar el conocimiento y las destrezas que conforman la clase.
APLICACIÓN
Cómo el alumno aplica lo que el instructor presentó. Se puede pedir al alumno explicar el material nuevo o efectuar maniobra u operación.
REPASO Y EVALUACIÓN Antes de culminar el período de instrucción, el instructor debe recapitular qué se ha visto durante la lección.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA Método de Disertación. Método de Discusión Dirigida. Método de Demostración Ejecución.
MÉTODO DE DISERTACIÓN
Introducir a los alumnos a un nuevo asunto. Recapitulación de ideas, mostrando las relaciones entre la teoría y la práctica. Se brinda información. Uso de Lenguaje Adecuado. Modos: Leyendo, declamando de memoria, hablando improvisadamente.
MÉTODO DE DISCUSIÓN DIRIGIDA
Los alumnos proporcionan ideas, experiencias, opiniones e información. Se puede usar este método en el aula. Uso de Preguntas. Se usa una pregunta para iniciar un área de discusión. Efectuar investigación adecuada para familiarizarse con el tópico.
MÉTODO DE DEMOSTRACIÓN EJECUCIÓN
Se aprende haciendo. Explicación. Claridad. Acciones precisas. Demostración. Actividades claras y precisas. Ejecución del alumno. Inmediatamente, tras una demostración. Asignar tiempo suficiente. Supervisión del instructor. Se debe ceñir a lo ejecutado. Lo necesario. Evaluación. Exigir trabajo individual para evaluar correctamente.
ORGANIZACIÓN DEL MATERIAL
INTRODUCCIÓN
ATENCIÓN. El instructor podría empezar contando una historia que se relacione con el asunto. MOTIVACIÓN. Debería ofrecer a los alumnos motivos específicos. ENFOQUE GENERAL. Debería contener un enfoque general que le diga al grupo qué se va a tratar durante la clase.
DESARROLLO
Del Pasado Al Presente. Cronológico. De lo Simple a lo Complejo. De lo Conocido a lo Desconocido. De lo que se usa con más frecuencia a lo que se usa con menos frecuencia.
CONCLUSIÓN
Una conclusión efectiva rememora los elementos importantes de la lección y los relaciona con el objetivo. Este repaso y envolvimiento de las ideas refuerza el aprendizaje del alumno y mejora la retención de lo que se ha aprendido. No se debe introducir nuevas ideas en la conclusión, pues en este punto tienden a confundir a los alumnos.
RESPONSABILIDADES Y PROFESIONALISMO DEL INSTRUCTOR
PRINCIPIOS
Se logra el profesionalismo sólo tras largo entrenamiento y preparación. La ejecución verdadera como profesional se basa en el estudio y la investigación. Es necesario recordar la ética.
RECAPITULACIÓN DEL MÓDULO
El aprendizaje constituye un cambio de conducta como resultado de la experiencia. El aprendizaje es multifacético. El aprendizaje se rige por leyes. Disposición, Ejercicio, Efecto, Primacía, Intensidad, Carácter Reciente. Las personas aprenden por percepciones, reflexiones y motivación.
RECAPITULACIÓN DEL MÓDULO
El aprendizaje tiene 4 niveles: Memoria, Entendimiento, Aplicación y Correlación. El instructor juega un rol en las relaciones con sus alumnos. Motivación, Información, Individualización, etc. El instructor debe mantener una comunicación efectiva con sus alumnos. El instructor debe ser crítico en sus apreciaciones.
RECAPITULACIÓN DEL MÓDULO
El instructor debe estar altamente preparado y con voluntad de capacitarse cada día más. El instructor debe preparar su clase a conciencia, tomando en cuenta objetivos por alcanzar y recursos disponibles. El instructor debe ser honesto consigo mismo y reconocer sus limitaciones.
DESEMPEÑO DEL INSTRUCTOR AULA DE CLASES (LISTA DE COMPROBACIÓN)
OBJETIVOS DEL MÓDULO Orientar a los participantes en el uso de
las
mejores prácticas para dictar clases. Lograr el cambio de conducta de los alumnos en cuanto al significado de dictar clases.
"La clave para comprender la mejor docencia no puede encontrarse en reglas o prácticas concretas, sino en las actitudes de los profesores, en su fe, en la capacidad de logro de sus estudiantes, en su predisposición a tomar en serio a sus estudiantes y dejarlos que asuman el control sobre su propia educación, y en su compromiso en conseguir que todos los criterios y prácticas surjan de objetivos de aprendizaje básicos y del respeto y el acuerdo mutuo entre estudiantes y profesores". Ken Bain Profesor de la Universidad de Nueva York
PRESENTACIÓN PERSONAL Presentarse
vestido de manera correcta. No trate de ser el primero en adoptar las novedades de la moda, pero . . . Tampoco sea el último.
DAR LAS ESPALDAS
Pérdida de control; No recibe feedback; Pérdida de reacción ante respuestas inadecuadas; y El proveedor debe estar atento a las necesidades de sus clientes.
CRUZAR HAZ DE LUZ
No ubicarse, ni permitir que se ubiquen en la trayectoria del haz de luz del cañón multimedia. Impiden una correcta visualización.
USO DEL SEÑALIZADOR
Usar el puntero láser o marcador con discreción. Que se constituya en una ayuda. No en una molestia o distracción. Que sirva para resaltar. No para seguir la lectura de los alumnos.
MANOS EN LOS BOLSILLOS
Lenguaje corporal; Imagen inadecuada; Inseguridad; Ejemplo que damos; y Sensación de falta de respeto a nuestros clientes.
MOVILIDAD
Evitar “quedarse parado” en el aula de clase. Evitar, en lo posible, dictar la clase sentado.
ENTUSIASMO Muestre un sincero interés por su clase. El entusiasmo motiva al estudiante. No exagere su entusiamo. Cansará fácilmente a los estudiante. El desánimo conduce a la pereza mental del estudiante.
AUTOCONTROL Mantenga el control en todas las circunstancias. Aproveche su experiencia y mejor formación para mantener el control. No se enfrente al estudiante que esté en estado de ira y descontrol.
USO DE VIDEOS
Las imágenes ayudan al propósito del aprendizaje. Realizar trabajo de búsqueda de videos alusivos a los temas presentados.
Búsqueda en internet. Descarga de videos de youtube con Realplayer.
Aprovechar visualización de videos para:
Trabajos Grupales. Discutir puntos de vista. Comprobar si vamos por el camino correcto.
TRABAJOS GRUPALES
Investigar bien acerca de los temas objeto de discusión. Sirve a dos propósitos:
Verificar en la práctica el entendimiento del marco teórico. Relajar a los alumnos y propiciar el trabajo en equipo.
Establecer reglas: Tiempo disponible. Voceros de los equipos. Usar cantidades impares. No más de tres.
RITMO DE LA CLASE La clase no debe ser tan rápida que el estudiante no alcance a tomar notas.
La clase no debe ser tan lenta que se constituya en una clase tediosa y fomente el desinterés general.
El ritmo lento de una clase, propicia la indisciplina.
RITMO DE LA CLASE El ritmo de desarrollo de la clase debe ser consecuente con el nivel del curso. (edad mental) Formule preguntas oportunas. Esto le indicará si el estudiante está de acuerdo con el ritmo de la clase.
ORIENTACIÓN DE LA CLASE El Maestro establece contacto satisfactorio con sus estudiantes. El Maestro demuestra preparación de la clase. Maestro y estudiantes se comprometen en la búsqueda de los objetivos trazados. (desarrollo de pensamiento) El Maestro controla la clase.