SESIÓN SESIÓN DE APRENDIZA APRENDIZA E I. Título:
Etapas de producción del texto
DATOS INFORMATIVOS: INFORMATIVOS: I.E. “SARA BULLÓN LA MADRID” COMU COMUNI NICA CACI CI N ÁREA:
GRADO DE ESTUDIOS:
2°
FECHA:
DURACIÓN: 04
min. 2019
II. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
CAPACIDADES Adecúa
el texto a la situación comunicativa Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
DESEMPEÑOS 1. Adecúa el texto a la situación comunicativa comunica tiva considerando el propósito comunicativo, el tipo ti po textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. 2. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. 3. Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
ENFOQUE TRANSVERSAL TRANSVERSAL ENFOQUE AMBIENTAL
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Escribe un texto sobre la reutilización de material de desecho en su institución , identificando, la intención y el sentido global de las ideas, ideas, características, así como el significado de palabras y expresiones, y estableciendo relaciones lógicas entre las ideas desarrolladas (adecuación, coherencia, cohesión), evaluando y reflexionando sobre la forma, contenido y contexto del texto. Lista de cotejo
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES OBSERVABLES Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional intergeneracional : Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Preparación de la sesión de aprendizaje: Momentos / Procesos pedagógicos INICIO (15 minutos)
PROBLEMATIZACIÓN (conflicto cognitivo)
PROPÓSITO MOTIVACIÓN SABERES PREVIOS
SECUENCIA DIDÁCTICA La profesora da la bienvenida a los estudiantes, generando una buena expectativa que propicie el buen clima entre estudiantes, motivando que todos tenemos una buena iniciativa por aprender y ser mejores. La profesora. Luego formula las siguientes preguntas (saberes previos ): ¿En qué situaciones cotidianas necesitas escribir? ¿Qué toman en cuenta al escribir los diversos textos que se les asigna en el aula? La docente presenta la problematización preguntando: ¿Consideran que todos los tipos de textos merecen ser planificados? ¿Por qué? ¿Creen que es necesario considerar etapas en la producción de un texto? ¿Por qué? Luego, la profesora da a conocer el propósito de la sesión: Proponen de manera autónoma, un plan de escritura escritura de sus textos, de acuerdo con un propósito comunicativo. comunicativo. Actividad N° 01: La profesora pide a las estudiantes que lean la información dada en la pág. 116. Actividad N° 02: 02: Desarrollamos actividades Luego las estudiantes de manera individual sintetizan la información de las etapas de producción en un organizador organizador visual. La docente acompaña el desarrollo de esta actividad de acuerdo con el tiempo establecido; tomando en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje. En equipo organizan una campaña para la reutilización de material de desecho en su institución educativa. Las estudiantes piensan en dos tipos de textos que podrían utilizar; teniendo en cuenta que en cada texto que escriban, deberán considerar las etapas de producción. Actividad N° 03: Mediación del docente La profesora monitorea y asesora a cada una de ellas dando algunas indicaciones, para ir aclarando algunas dudas que se presentan en el transcurso de la sesión. La docente presenta la siguiente información sobre aspectos que se deben tener en cuenta en la pro ducción del textos: - El tema sobre el cual van a escribir; los diversos tipos de textos y su estructura; las características de los lectores; las propiedades del texto (adecuación, coherencia, corrección); las estrategias para producir textos escritos. Actividad N° 04 : Participación del estudiante Comentan y socializan, leyendo sus afiches en el aula, para luego exhibirlos en la institución educativa. Finalmente, contrasta contrasta el proceso seguido con el aprendizaje esperado y pregunta a los estudiantes si consideran que es un aprendizaje logrado. El docente promueve la reflexión en los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo fue el aporte en su equipo de trabajo? ¿En qué situaciones tuviste dificultades? dificultades? ¿Por qué? qué? ¿Tuvimos en cuenta cuenta las recomendaciones para trabajar? trabajar? ¿Cómo superaste las dificultades presentadas? ¿En qué otras situaciones podrías aplicar las estrategias de la presente sesión?
DESARROLLO
(150 minutos) GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
CIERRE (15 minutos)
EVALUACIÓN
O pueden utilizar una ficha metacognitiva (anexo2) 4. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Indicador de evaluación
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo (anexo 1 o 2)
1 – 2 -3
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Lulli Jannet Vásquez Salazar Profesora
SESIÓN SESIÓN DE APRENDIZA APRENDIZA E
Anexo 1
Lista de cotejo
Estudiantes: … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …… … … … … … … … … … … … … …
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Sí
Desempeños (criterios de evaluación)
No
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Observaciones
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y d etalles en diversos tipos
de texto de estructura compleja y con información ón contrapuesta y vocabulario especializado zado
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. Lista de cotejo
Estudiantes: … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …… … … … … … … … … … … … … …
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Sí
Desempeños (criterios de evaluación)
No
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Observaciones
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y d etalles en diversos tipos
de texto de estructura compleja y con información ón contrapuesta y vocabulario especializado zado
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. Lista de cotejo
Estudiantes: … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …… … … … … … … … … … … … … …
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Sí
Desempeños (criterios de evaluación)
No
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Observaciones
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y d etalles en diversos tipos
de texto de estructura compleja y con información ón contrapuesta y vocabulario especializado zado
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. Lista de cotejo
Estudiantes: … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …… … … … … … … … … … … … … …
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Desempeños (criterios de evaluación) Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y d etalles en diversos tipos
de texto de estructura compleja y con información ón contrapuesta y vocabulario especializado zado
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Sí
No
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Observaciones
SESIÓN SESIÓN DE APRENDIZA APRENDIZA E
Anexo 2
FICHA METACOGNITIVA
¿Qué aprendimos hoy? -----------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cómo lo hemos aprendido?
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¿Qué tema te resultó más complicado? ¿Por qué? ---------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Para qué lo hemos aprendido?
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